高一語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高一語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高一語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；藝術(shù)教育；高校；教育

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)被譽(yù)為21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ某?yáng)產(chǎn)業(yè)，各個(gè)國(guó)家都在不遺余力地競(jìng)相鼓勵(lì)和扶持，以期在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。對(duì)于高度強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意能力的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的重要。因此，進(jìn)一步明確藝術(shù)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，探究藝術(shù)教育的發(fā)展路徑，使之適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展，已成為高校藝術(shù)教育嶄新的課題。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的狀況

文化創(chuàng)意人才是文化內(nèi)容的提供者，既包括設(shè)計(jì)師，如工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等方面的專家，也包括藝術(shù)家，如畫家、漫畫家、作家、編劇、詞曲作家、樂(lè)隊(duì)指揮，以及演員、演奏、攝影、攝像、動(dòng)畫、魔術(shù)等藝術(shù)創(chuàng)作人員。文化創(chuàng)意人才位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的高端，因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識(shí)含量中。近年來(lái)，文化創(chuàng)意人才作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最上游環(huán)節(jié)的主體，在某種程度上說(shuō)已經(jīng)成為稀缺資源。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一種新興的、交叉性的、邊緣性的學(xué)科，從各國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高等院校是教育與培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才的中堅(jiān)力量。僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國(guó)設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)、學(xué)院有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營(yíng)專業(yè)，韓國(guó)有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。

二、藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景中的地位與作用

（一）藝術(shù)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在學(xué)理背景和人才的基礎(chǔ)層面上有著傳承相依的關(guān)系

藝術(shù)教育是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的源頭和基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，英國(guó)是世界上最早確立文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概念的國(guó)家。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從產(chǎn)生之初就與藝術(shù)教育有著緊密聯(lián)系，藝術(shù)教育是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得以發(fā)展的源頭和基礎(chǔ)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是藝術(shù)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的延伸和新發(fā)展。

（二）藝術(shù)教育為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力與人才支持

藝術(shù)教育是直接以人才培養(yǎng)與輸送的方式為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供智力與人才的支持。藝術(shù)教育的魅力不在于作品的形式，而主要在于培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的藝術(shù)人才。我們都知道任何具有震撼力的藝術(shù)作品必然是打破常規(guī)或超越現(xiàn)實(shí)，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)意的詮釋就是要探索具有創(chuàng)新思維的涌動(dòng)的藝術(shù)人才，而當(dāng)今的藝術(shù)教育正是承擔(dān)了這一歷史的責(zé)任和使命。

（三）藝術(shù)教育發(fā)展會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁茂與發(fā)展

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與高校的藝術(shù)教育發(fā)展有著緊密相連的關(guān)系，21世紀(jì)是創(chuàng)意的世紀(jì)，創(chuàng)意作為國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。作為創(chuàng)意發(fā)展的最重要和有效推動(dòng)力的藝術(shù)教育，同樣被賦予了更重要的使命。高等藝術(shù)教育不僅為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供各類文化創(chuàng)意人才，促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的規(guī)模擴(kuò)張和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，而且還在藝術(shù)產(chǎn)品及相關(guān)服務(wù)的創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用方面發(fā)揮著不可替代的作用。

（四）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又反過(guò)來(lái)推動(dòng)高校藝術(shù)教育的發(fā)展

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)越發(fā)達(dá)就越能從根本上認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育的重要性，也反過(guò)來(lái)推動(dòng)藝術(shù)教育的發(fā)展和藝術(shù)教育的完善，一方面使得藝術(shù)教育正在成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中的一大組成部分，文化藝術(shù)教育產(chǎn)業(yè)；另一方面，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展反過(guò)來(lái)又推動(dòng)了高校藝術(shù)教育的發(fā)展，催生了一大批新的藝術(shù)專業(yè)的誕生和藝術(shù)教育的飛速發(fā)展。

三、在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下藝術(shù)教育的發(fā)展路徑

（一）注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，將藝術(shù)教育與創(chuàng)作性人才培養(yǎng)模式相結(jié)合

原有的藝術(shù)教育模式很容易忽視了人文素質(zhì)，一旦忽視了人文素質(zhì)，那么就會(huì)與所提出的中心內(nèi)容與思想相反，這同樣也是中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的重要內(nèi)容之一，具有非常重要意義。高校藝術(shù)教育應(yīng)以人文素質(zhì)教育為本，通過(guò)第二課堂的形式為學(xué)生提供創(chuàng)新硬件支持，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)利于文化創(chuàng)新的人文環(huán)境來(lái)熏陶學(xué)生的情智。

（二）與文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)緊密聯(lián)系，突現(xiàn)高校藝術(shù)教育多種經(jīng)營(yíng)模式的發(fā)展理念

創(chuàng)新型的教育模式與文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是相互適應(yīng)的，尤其是在市場(chǎng)發(fā)展方面，將不斷地使藝術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，同時(shí)也要及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方法和教育內(nèi)容。高校藝術(shù)教育要與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，高校藝術(shù)教育應(yīng)緊密連接藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)，并讓產(chǎn)、學(xué)、研更好地結(jié)合起來(lái)。高校藝術(shù)教育與市場(chǎng)接軌的實(shí)踐基地，積極融入產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)。藝術(shù)教育的發(fā)展方向是多個(gè)角度的，并且在改革與發(fā)展等方面做出了較大的貢獻(xiàn)，但是藝術(shù)教育發(fā)展急需加大步伐，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，并高度結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，讓藝術(shù)教育能夠具有新鮮的生機(jī)與活力，培養(yǎng)具有高文化素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

（三）加強(qiáng)人文素養(yǎng)的鍛造，夯實(shí)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)時(shí)代下的素質(zhì)基礎(chǔ)

高校藝術(shù)教育首先要確立人文素質(zhì)教育在藝術(shù)教育中的基礎(chǔ)性地位。更新藝術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置，課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)與審美能力為目標(biāo)，加強(qiáng)人文類課程和理論課程的滲透與建設(shè)，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)；其次，要充分利用第二課堂。開展校園創(chuàng)新活動(dòng)，使第一課堂與第二課堂相結(jié)合，形成一種濃厚的文化創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新基地建設(shè)，為學(xué)生的創(chuàng)新提供硬件支撐；第三，要營(yíng)造一個(gè)有利于文化創(chuàng)新的校園人文環(huán)境?！靶@文化對(duì)學(xué)生性情陶冶、境界的提升、情感的升華、行為方式及價(jià)值取向都會(huì)起到潛移默化的影響”。大力舉辦各類人文講座，積極推動(dòng)高雅藝術(shù)進(jìn)校園等，都是行之有效的方式。

（四）高校藝術(shù)教育對(duì)教師教學(xué)理念和教學(xué)水平提出的新要求

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與教師的教學(xué)方法有較大關(guān)系，教師要把學(xué)生的思維向發(fā)散性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性方面去引導(dǎo)，同時(shí)，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地增加一些探索性的課題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新型藝術(shù)教育要求教師具備創(chuàng)新素質(zhì)，教師不僅要有扎實(shí)寬厚的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)掌握各學(xué)科前沿的最新知識(shí)和最新研究成果。教師的角色也應(yīng)發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)從過(guò)去的單純的傳授者向信息資源的調(diào)配者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

（五）轉(zhuǎn)變教育理念是創(chuàng)新高校藝術(shù)教育的前提

1.強(qiáng)化人才意識(shí)

一方面要著眼于傳統(tǒng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，不斷改革人才培養(yǎng)的方案，不懈探索人才培養(yǎng)的有效路徑；另一方面應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才成長(zhǎng)規(guī)律，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力與人文素質(zhì)雙促進(jìn)、雙提升。

2.強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

高校藝術(shù)教育者應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教育思想、教育模式，在傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)上勇于開展創(chuàng)造性的探索和實(shí)踐，更要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置、授課方式等方面打造一套有效的科學(xué)體系，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.應(yīng)強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)

在高校藝術(shù)教育實(shí)踐中，教育者應(yīng)把藝術(shù)教育與文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生活教育、實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)、研究、生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、提升理論運(yùn)用能力，為以后走向市場(chǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，傳統(tǒng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化不僅為高校藝術(shù)教育創(chuàng)造了廣闊的空間，也為高校藝術(shù)教育指明了改革和發(fā)展方向。當(dāng)下高校藝術(shù)教育應(yīng)著眼全球文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，立足于國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的需求，切實(shí)強(qiáng)化中華民族傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的使命，著力轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育教學(xué)理念，建構(gòu)完善的藝術(shù)專業(yè)課程體系，探索科學(xué)有效的藝術(shù)教育教學(xué)模式，不斷提升藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量和藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)傳統(tǒng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展、大繁榮提供更多更好的人才支撐和智力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軼.我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究范式的分野及反思[J].現(xiàn)代傳播，2007（01）

[2]莊永成.藝術(shù)概念與設(shè)計(jì)教育[J].美術(shù)研究，2005（01）

[3]約翰?馬赫爾曼，劉沛譯.美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)附錄二[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994.

[4]喻仲文.張道一藝術(shù)教育思想研究[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)，2005（02）

[5]吳漫.高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）

第2篇：高一語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)范文

大家好！

我是xxx，我來(lái)自xxx，跟大家第一次這么正式的介紹自己我很激動(dòng)，今后也是正式成為一名初中生了，這讓我感覺(jué)充滿信心，在座的各位同學(xué)我們都是相互陌生的，相識(shí)的也不多，我們能夠在這里成為同班同學(xué)，我覺(jué)得這是珍貴的，我是一個(gè)很隨和的人，接觸起來(lái)很容易，在今后大家會(huì)發(fā)現(xiàn)的，我很喜歡交朋友，我覺(jué)得今后我能夠很快的跟大家熟悉起來(lái)，可能我平時(shí)的話比較多，但是我絕對(duì)是真心的，這次我也是來(lái)競(jìng)選語(yǔ)文課代表一職，之所以我來(lái)競(jìng)選是因?yàn)槲液芟矚g語(yǔ)文，我覺(jué)得自己可以為班級(jí)做點(diǎn)什么，也沒(méi)別的原因我就是很單純的喜歡語(yǔ)文這一門科目。

我有過(guò)做班干部的經(jīng)歷，我小學(xué)的時(shí)候做過(guò)班長(zhǎng)，現(xiàn)在我之所以不競(jìng)選班長(zhǎng)，我是覺(jué)得自己能做的不僅僅只有班長(zhǎng)，其實(shí)我是想去接觸更多的東西，就像是語(yǔ)文課代表這一職務(wù)，小學(xué)的時(shí)候是沒(méi)有的，我覺(jué)得到了初中這就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，我想去鍛煉一下自己，作為一名課代表相信成績(jī)一點(diǎn)要好，我對(duì)自己的語(yǔ)文成績(jī)還是比較滿意的，以前一直都是班上的前幾名，不能說(shuō)在今后的日子里我就一定能夠超過(guò)大家，但是我覺(jué)得這就是一個(gè)機(jī)會(huì)，我會(huì)利用好這個(gè)機(jī)會(huì)好好的鍛煉自己，我相信我在今后學(xué)習(xí)中能夠被大家看出來(lái)，我的成績(jī)還是可以的我的努力也是可以的。

其實(shí)我倒是覺(jué)得作為課代表不僅僅就是成績(jī)好，還有就是有一顆為班級(jí)，為同學(xué)，熱情負(fù)責(zé)的心，作為課代表能夠幫助到同學(xué)才是真的，我們都在用心，我們都在努力，不管在未來(lái)我們要去經(jīng)歷什么但是我們一直都在用心，我覺(jué)得我能夠扛起這份責(zé)任，個(gè)人簡(jiǎn)歷我是很愿意幫助大家的，我在學(xué)習(xí)方面大家要有什么問(wèn)題，我知道的就一定會(huì)給予幫助，這是一名課代表應(yīng)該做的，當(dāng)然平時(shí)我還會(huì)積極的幫助老師做一些力所能及的事情，課代表有時(shí)候也是老師的小幫手，我相信我能夠做好，我也會(huì)在未來(lái)的日子里做到一名盡職盡責(zé)的語(yǔ)文課代表，我對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)是不曾減少的，我會(huì)用心去做好，自己能夠做的就不會(huì)說(shuō)，都說(shuō)作為班干部就是少說(shuō)多做，這是一定的我也覺(jué)得這今后的日子里努力是我唯一能夠證明自己的東西，再次跟大家承諾我一定會(huì)做好一名語(yǔ)文課代表，若是選上的話，我一直都相信所有的收獲努力都是一個(gè)正比，接下來(lái)的每一天時(shí)間我都會(huì)努力，然后收獲大家的信任。

第3篇：高一語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)范文

初中的時(shí)光，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是快樂(lè)的，可是，就在我們班有一個(gè)男同學(xué)，經(jīng)常一個(gè)人癡坐在教室里發(fā)呆，他那滿是愁愿的臉上是一雙憂郁的眼睛顯的那么無(wú)助。我還注意到，放學(xué)回家的路上，當(dāng)同學(xué)們不顧紅綠燈，爭(zhēng)先恐后的過(guò)馬路時(shí)，他總是一個(gè)人等到綠燈亮起來(lái)才過(guò)。我那天真的心不由的想去關(guān)心他，原創(chuàng)：加上好奇，讓我放棄了一個(gè)女孩子的矜持，慢慢地走近他，誰(shuí)想，擺在我面前的竟是一顆滴著血的心。

小學(xué)時(shí)，他本有一個(gè)溫馨的家，爸爸風(fēng)趣幽默，媽媽賢惠持家，他的生活充滿了歡聲笑語(yǔ)。這一切就因?yàn)樗囊淮侮J紅燈而失去了。爸爸為了保護(hù)他就把他推出了好遠(yuǎn)，自己卻……他痛哭，他悔恨，千不該，萬(wàn)不該，不該闖紅燈?。〖依镯斄褐沽?，媽媽因?yàn)槭懿涣舜驌粢膊〉沽?。他小小年紀(jì)一下子變得成熟起來(lái)，單薄的肩膀擔(dān)負(fù)起了家庭的重?fù)?dān)。生活帶給他的是無(wú)盡的苦難。當(dāng)他看見(jiàn)別的孩子拉著自己父親的手撒嬌時(shí)，他那雙滿是渴望的眼睛里含著淚花，叫誰(shuí)看見(jiàn)了都不能不心動(dòng)，不能不心痛！

事情已經(jīng)過(guò)去了好多年，但在他心里的烙印依舊，他懂得：遵守規(guī)則是多么的重要，教訓(xùn)是慘痛的，是血的代價(jià)。他發(fā)誓要做一個(gè)遵章守紀(jì)的人。

如今我的這位同學(xué)和我一樣，畢業(yè)后走進(jìn)了礦山，當(dāng)上了一名機(jī)電維修工人，多年來(lái)，他堅(jiān)守著平凡的崗位，所負(fù)責(zé)的工作范圍沒(méi)有發(fā)生過(guò)一次事故，他年年被評(píng)為安全標(biāo)兵，青年安全之星，成為了青年中的楷模。在一次新聞?dòng)浾咦犯鶈?wèn)底的采訪中，我一下又見(jiàn)到了他那雙久違了的憂郁的眼睛。他說(shuō)，是慘痛的教訓(xùn)，換取了他的規(guī)范意識(shí)，做一切的事情我們都要按照規(guī)定去執(zhí)行。在工作中要按照工作要求，正規(guī)上崗、規(guī)范操作，才能保障安全，才能帶來(lái)效益。

前幾天，在參加集團(tuán)公司職工崗位行為規(guī)范集中教育活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)結(jié)束后，他碰到我，一臉燦爛的說(shuō)：咱們集團(tuán)公司開展職工崗位行為規(guī)范教育活動(dòng)真是件大好事。那會(huì)減少多少不必要的事故?。∥覀児ぷ髌饋?lái)會(huì)更安全，干起活來(lái)會(huì)更帶勁！

第4篇：高一語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校;科研經(jīng)費(fèi);管理;現(xiàn)狀;建議

民辦高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在高等教育大眾化的過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。經(jīng)過(guò)二十余年的發(fā)展，民辦高校逐漸意識(shí)到提升內(nèi)涵建設(shè)的重要性，越來(lái)越多的民辦高校重視科研，鼓勵(lì)教師參與科研，同時(shí)也加大了科研經(jīng)費(fèi)的投入，通過(guò)各種途徑獲得的科研經(jīng)費(fèi)也日益增多;同時(shí)，因民辦高校評(píng)估、升格的需要，科研已經(jīng)成為民辦高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的一條重要渠道。

民辦高校因自身辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的特殊性，有別于公立高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)多數(shù)來(lái)自財(cái)政撥款，民辦高校幾乎所有的辦學(xué)開支主要來(lái)自行政性收費(fèi)，其運(yùn)作遵循自負(fù)盈虧的原則，因此，辦學(xué)初期對(duì)科研不夠重視，對(duì)科研投入不多，隨著國(guó)家政策和自身辦學(xué)的需要，科研經(jīng)費(fèi)已成為民辦高校資金來(lái)源的一部分，科研經(jīng)費(fèi)管理在民辦高校財(cái)務(wù)管理中的地位日漸突出，而部分民辦高校由于長(zhǎng)期對(duì)科研經(jīng)費(fèi)管理重視不夠，在科研經(jīng)費(fèi)管理和使用中存在一些突出的問(wèn)題亟待解決。

1 民辦高校科研經(jīng)費(fèi)管理過(guò)程中的幾個(gè)突出問(wèn)題

（1）科研經(jīng)費(fèi)管理制度不健全

科研工作對(duì)于民辦高校而言起步較遲，發(fā)展歷史較短，因此從管理到成果獲得方面都顯得較為薄弱。許多民辦高校還沒(méi)有重視科研工作，還沒(méi)有意識(shí)到科研是提升高校辦學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵的重要途徑，沒(méi)有將科研經(jīng)費(fèi)管理納入經(jīng)濟(jì)責(zé)任制范疇，沒(méi)有制定相關(guān)的科研經(jīng)費(fèi)管理制度和辦法，沒(méi)有設(shè)置科研部門及財(cái)務(wù)部門沒(méi)有專人負(fù)責(zé)，科研經(jīng)費(fèi)的啟動(dòng)、報(bào)銷等相關(guān)制度不健全，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)的使用不順暢，無(wú)法可依，無(wú)章可循。

（2）科研經(jīng)費(fèi)管理責(zé)權(quán)不明確

因民辦高校為了考慮到人力資源成本的問(wèn)題，盡量做到精兵簡(jiǎn)政，對(duì)于科研管理雖然表面形式上是成立了科研部門，但是人員配套跟不上，一般只有一兩個(gè)人在負(fù)責(zé)，由于沒(méi)有明確的職責(zé)分工，從科研項(xiàng)目申請(qǐng)、立項(xiàng)到經(jīng)費(fèi)到賬、中期檢查以及結(jié)題、報(bào)銷等經(jīng)費(fèi)的整個(gè)過(guò)程，科研部門與財(cái)務(wù)處缺乏有效溝通、協(xié)調(diào)不足，信息反饋不及時(shí)，勢(shì)必在經(jīng)費(fèi)管理、科研管理過(guò)程中存在責(zé)權(quán)不清，模棱兩可的地方，在實(shí)際操作過(guò)程中就出現(xiàn)了互相推諉的現(xiàn)象。

（3）科研經(jīng)費(fèi)監(jiān)管體系不完善

因財(cái)務(wù)管理制度的不健全，最直接的就是導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)使用存在浪費(fèi)，經(jīng)費(fèi)報(bào)銷存在隨意或不規(guī)范的結(jié)果，許多課題人員在經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程中并沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)算，即便預(yù)算也只是巧立名目地大預(yù)算，不符合課題研究的需要;在經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程中，將科研經(jīng)費(fèi)用于旅游、私人消費(fèi)和與課題研究無(wú)關(guān)的活動(dòng)，或者違反有關(guān)規(guī)定將科研任務(wù)外包等行為;報(bào)銷過(guò)程中對(duì)科研經(jīng)費(fèi)監(jiān)督審計(jì)不夠，科研經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程中違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在經(jīng)費(fèi)報(bào)銷過(guò)程中對(duì)票據(jù)的認(rèn)定存在很大的靈活性，許多報(bào)銷票據(jù)名不符實(shí)等，甚至張冠李戴，巧立名目套取現(xiàn)金。加之民辦高校對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)的管理缺乏有效地監(jiān)控，領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆斷過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)管理不規(guī)范。

2 民辦高校科研經(jīng)費(fèi)管理不規(guī)范的因素分析

（1）對(duì)科研重視不足，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)配套不到位

民辦高校大多數(shù)以教學(xué)型為主，教師多半比較年輕，對(duì)于參與科研的興趣不高，對(duì)科研的重要性認(rèn)識(shí)不夠，加之民辦高校自身性質(zhì)和經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一所致，從董事會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)層面都不太重視科研，更不愿意在科研上投入過(guò)多經(jīng)費(fèi)，因此容易導(dǎo)致教師申請(qǐng)獲得的項(xiàng)目得不到實(shí)質(zhì)性的學(xué)校的經(jīng)費(fèi)配套，直接影響了教師的科研積極性和科研所取得的效果，眾多項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)所寫的學(xué)校的經(jīng)費(fèi)配套的比例得不到落實(shí)，最終流于形式，形同虛設(shè)。

（2）財(cái)務(wù)管理制度不健全導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)管理混亂

制度建設(shè)是規(guī)范管理的前提，民辦高校由于不重視科研，導(dǎo)致在科研管理方面的制度建設(shè)不健全，科研經(jīng)費(fèi)管理制度和財(cái)務(wù)制度的不完善造成的嚴(yán)重后果之一就是科研經(jīng)費(fèi)的大量浪費(fèi)。由于科研經(jīng)費(fèi)管理的寬松無(wú)序，很多項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)完全由科研項(xiàng)目組支配，不僅無(wú)法進(jìn)行有效的監(jiān)督與調(diào)控，更產(chǎn)生了許多經(jīng)費(fèi)的串用、挪用和亂用現(xiàn)象，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)。財(cái)務(wù)部門不按照經(jīng)費(fèi)來(lái)源對(duì)不同項(xiàng)目單獨(dú)建賬或分類設(shè)賬，將同一項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的不同渠道、不同項(xiàng)目周期的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)打包處理，或者對(duì)不同經(jīng)費(fèi)來(lái)源的科研項(xiàng)目采用一樣的管理辦法，造成科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理混亂，無(wú)法監(jiān)控各個(gè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)進(jìn)展情況。

（3）缺乏既懂財(cái)會(huì)知識(shí)又懂科研管理的專門人員負(fù)責(zé)

科研項(xiàng)目種類較多，經(jīng)費(fèi)來(lái)源較為多渠道，科研項(xiàng)目層次也比較多，有縱向和橫向課題，有國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和校院級(jí)等多層次，經(jīng)費(fèi)的來(lái)源因此會(huì)比較復(fù)雜，由于經(jīng)費(fèi)的多元化勢(shì)必對(duì)財(cái)會(huì)人員的會(huì)計(jì)核算能力和經(jīng)費(fèi)管理水平提出了更高的要求。要求財(cái)會(huì)人員不僅對(duì)財(cái)務(wù)方面的業(yè)務(wù)熟悉，還必須對(duì)國(guó)家科技政策、科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法及財(cái)經(jīng)制度等相關(guān)知識(shí)十分了解，是一個(gè)既懂得財(cái)會(huì)知識(shí)又懂得科研管理的復(fù)合型專門人才。對(duì)于民辦高校而言，人員流動(dòng)性較大，部門崗位頻繁換人，導(dǎo)致無(wú)法固定一個(gè)專門的人從事科研經(jīng)費(fèi)的管理工作，多半都是兼職的，這樣的現(xiàn)狀勢(shì)必導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)管理存在問(wèn)題。

3 民辦高校規(guī)范科研經(jīng)費(fèi)管理的幾點(diǎn)建議

針對(duì)目前民辦高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理的一些不合理現(xiàn)象，筆者認(rèn)為作為高校財(cái)務(wù)部門或科研部門都需要認(rèn)真貫徹《教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校科研經(jīng)費(fèi)管理的若干意見(jiàn)》的精神，在相關(guān)科研相關(guān)管理文件和經(jīng)費(fèi)管理辦法的指導(dǎo)下，建立起科學(xué)、可操作性強(qiáng)、行之有效、靈活協(xié)調(diào)的民辦高校特色的科研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理運(yùn)行機(jī)制。筆者有以下三點(diǎn)建議：

（1）建立完善的科研經(jīng)費(fèi)管理制度，明確管理的職能部門

制度健全了就不會(huì)有漏洞可鉆，管理也必然更加有章可循。當(dāng)前民辦高校科研管理過(guò)程中最迫切的任務(wù)就是制度建設(shè)，從無(wú)到有，從有到全的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)制定一系列的《科研經(jīng)費(fèi)管理辦法》《經(jīng)費(fèi)報(bào)銷制度》等文件性的東西來(lái)約束和規(guī)范科研經(jīng)費(fèi)使用及報(bào)銷行為，同時(shí)采取項(xiàng)目管理與經(jīng)費(fèi)管理同步執(zhí)行，加強(qiáng)對(duì)科研過(guò)程的監(jiān)督規(guī)范，對(duì)弄虛作假、隨意截留項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的違法行為按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)懲，努力做到?？顚Ｓ茫ＷC經(jīng)費(fèi)的使用落到實(shí)處，項(xiàng)目研究順利進(jìn)行。進(jìn)一步明確項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理主要內(nèi)容、工作程序和各部門的工作職責(zé);明確科研經(jīng)費(fèi)的開支范圍、標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)費(fèi)審批權(quán)限;明確項(xiàng)目結(jié)題時(shí)間和結(jié)余經(jīng)費(fèi)分配比例和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，通過(guò)科研經(jīng)費(fèi)管理辦法的健全和完善，使科研、財(cái)務(wù)及科研人員做到有章可循、有法可依。

（2）采取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的合同式管理，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程的監(jiān)控

科研采取項(xiàng)目工程化的管理模式，制定項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算控制卡，將每一個(gè)科研項(xiàng)目進(jìn)行編號(hào)建檔，以項(xiàng)目的形式實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽訂項(xiàng)目合同書，并要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人定期上交項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用卡，財(cái)務(wù)或科研部門對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行定期監(jiān)控;同時(shí)為了確?？蒲薪?jīng)費(fèi)安全并合理使用，學(xué)校應(yīng)組織監(jiān)察、審計(jì)、財(cái)務(wù)、科研等部門定期或不定期地對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的管理規(guī)定及經(jīng)費(fèi)收支情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，防止科研經(jīng)費(fèi)使用違反管理規(guī)定，濫用、盜用、挪用等違紀(jì)問(wèn)題的發(fā)生。

（3）增強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)使用管理的公開性和透明度，健全誠(chéng)信體系

財(cái)務(wù)部門或科研管理部分應(yīng)該建立科研經(jīng)費(fèi)使用的公示制度，通過(guò)文件、網(wǎng)絡(luò)公開等形式渠道向全校公開經(jīng)費(fèi)使用情況，接受全校教職工的監(jiān)督，防止內(nèi)部人交易、暗箱操作、擠占挪用等違法違規(guī)行為的發(fā)生;其次，要建立起科研經(jīng)費(fèi)使用誠(chéng)信檔案和信用管理機(jī)制，完善學(xué)術(shù)道德體系，將在科研過(guò)程中經(jīng)費(fèi)使用的欺詐行為納入績(jī)效評(píng)價(jià)或職稱評(píng)定指標(biāo)內(nèi)，推行"一票否決制"，一旦發(fā)現(xiàn)在科研經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程中存在違規(guī)行為者將直接影響到當(dāng)事人的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等，通過(guò)信用體系的建設(shè)，更好地發(fā)揮課題承擔(dān)單位、課題負(fù)責(zé)人和科研團(tuán)隊(duì)的自我管理、自我約束的作用，從而達(dá)到科研經(jīng)費(fèi)的管理公開透明、清正廉潔。

參考文獻(xiàn)：

[1]張波.高校科研經(jīng)費(fèi)內(nèi)部控制制度的財(cái)務(wù)探討[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（5）.

[2]喻濤.關(guān)于科研經(jīng)費(fèi)管理的幾點(diǎn)思考[J].會(huì)計(jì)師，2011（06） .

[3]劉軍民.科研經(jīng)費(fèi)管理制度改革困境與出路[N].中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)，2013-10-31.

[4]李紅宇.高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理有效性探究[J].財(cái)會(huì)通訊，2009（1）.

第5篇：高一語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：高等教育收費(fèi) 行政作用 經(jīng)濟(jì)利益引導(dǎo)作用 優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)

有關(guān)高等教育的改革一直是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，一方面，高等教育的發(fā)展事關(guān)民族存亡，如何促進(jìn)高等教育的發(fā)展，使我國(guó)高等教育進(jìn)入良性循環(huán)的軌道是各界都在深思的問(wèn)題；另一方面，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等人才的需求逐步擴(kuò)大，高等教育規(guī)模也隨之?dāng)U張，到現(xiàn)在已進(jìn)入大眾化階段。規(guī)模擴(kuò)張和政府投入不足導(dǎo)致的高等教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重緊缺的局面促使高等教育逐步由公共產(chǎn)品過(guò)度到準(zhǔn)公共產(chǎn)品，對(duì)其成本的認(rèn)識(shí)也逐步深化，根據(jù)成本補(bǔ)償理論，它應(yīng)當(dāng)由享受個(gè)人收益的受教育者個(gè)人或家庭與社會(huì)共同分擔(dān)，由此我國(guó)高等教育進(jìn)入到收費(fèi)階段。高等教育收費(fèi)和社會(huì)各階層利益結(jié)合緊密的特征，使其從提出伊始就一直受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。本文結(jié)合高等教育收費(fèi)問(wèn)題，試圖討論如何安排高等教育收費(fèi)制度，利用行政作用與經(jīng)濟(jì)利益引導(dǎo)作用促進(jìn)我國(guó)高水平高等教育的健康發(fā)展。高水平大學(xué)的建設(shè)離不開學(xué)校、學(xué)科、教師與學(xué)生三個(gè)層面的努力，所以，本文首先探討行政作用與經(jīng)濟(jì)利益引導(dǎo)作用的基本理論，在此基礎(chǔ)上主要從如何調(diào)動(dòng)這三者的積極性的角度探討我國(guó)高等教育收費(fèi)制度的安排。

一、行政作用與經(jīng)濟(jì)利益引導(dǎo)作用的機(jī)制分析

（一）建設(shè)高水平大學(xué)的行政推動(dòng)機(jī)制與市場(chǎng)引導(dǎo)機(jī)制 我國(guó)高等教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在近似同一特性。雖然國(guó)家有高校收費(fèi)的指導(dǎo)價(jià)或區(qū)別定價(jià)政策，但所有高校都按規(guī)定的最高限額收費(fèi)，這種行政推動(dòng)機(jī)制主導(dǎo)下的收費(fèi)制度遵循了同一性理念，實(shí)現(xiàn)了高等教育的公平與均等。但我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育收費(fèi)仍停留在成本的補(bǔ)償與分擔(dān)，還沒(méi)有建立高等教育的價(jià)格機(jī)制，單純以行政力量主導(dǎo)的收費(fèi)制度難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的收費(fèi)原則，使得政府的指導(dǎo)價(jià)失去了本來(lái)的意義和應(yīng)有的效果，不能使教育資源的配置得到最優(yōu)，也無(wú)法提高高校的辦學(xué)效率。而純粹的市場(chǎng)引導(dǎo)機(jī)制是指將高等教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)建立在對(duì)高校的績(jī)效考評(píng)上，以考核結(jié)果區(qū)別高校的不同級(jí)次，在此基礎(chǔ)上再?zèng)Q定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的高低，實(shí)行對(duì)高等教育的優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)策略。這種收費(fèi)制度有效地利用了經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用，使得收費(fèi)的過(guò)程公開化、透明化，賦予各個(gè)高校更多的自，也能夠更積極有效地配置資源。然而，缺乏了行政作用的規(guī)范、將高等教育這種準(zhǔn)公共物品完全交與市場(chǎng)來(lái)主導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的，這會(huì)使教育收費(fèi)差距過(guò)大，兩極分化嚴(yán)重，從而阻礙教育公平的實(shí)現(xiàn)。因此認(rèn)為，在高等教育收費(fèi)制度的改革過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)引入經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用，即將教育收費(fèi)的行政推動(dòng)機(jī)制與市場(chǎng)引導(dǎo)機(jī)制聯(lián)合，互相滲透，共同作用。首先在行政力量的推動(dòng)下劃定不同類型高校的基本收費(fèi)范圍，規(guī)定收費(fèi)的上下限，然后通過(guò)市場(chǎng)力量的作用，使價(jià)格手段參與到高等教育收費(fèi)制度中來(lái)，賦予各個(gè)高校在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)制定上更大的自主決策權(quán)，對(duì)不同級(jí)次的高校、學(xué)科及師生實(shí)行差別收費(fèi)，以此實(shí)現(xiàn)高等教育優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的收費(fèi)制度改革，促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。

（二）高等教育收費(fèi)的市場(chǎng)引導(dǎo)機(jī)制的作用分析 高等教育收費(fèi)的市場(chǎng)引導(dǎo)機(jī)制將收費(fèi)交由消費(fèi)者、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)確定，可以提高高等教育資源配置的效率，提升教育產(chǎn)品的質(zhì)量，具體地可以從其對(duì)學(xué)校、學(xué)科、教師和學(xué)生三個(gè)層面的作用來(lái)體現(xiàn)。首先，從學(xué)校的層面看，不同級(jí)次、不同質(zhì)量的高等教育服務(wù)成本不一，從公平角度來(lái)講，其收費(fèi)也應(yīng)該有所差別，這正是高等教育收費(fèi)市場(chǎng)引導(dǎo)機(jī)制的體現(xiàn)。級(jí)次高的學(xué)校，其教育質(zhì)量普遍優(yōu)于級(jí)次低的高校，這在一定程度上也會(huì)影響受教育者今后的收益，通過(guò)這種優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的收費(fèi)政策，使高校意識(shí)到只有提高教育質(zhì)量才能相應(yīng)提高教育收費(fèi)，從而對(duì)高校積極性的提高起到很好的推動(dòng)及激勵(lì)作用。其次，從學(xué)科的層面看，通過(guò)引入市場(chǎng)引導(dǎo)機(jī)制，將高等教育收費(fèi)上的差別體現(xiàn)在學(xué)科的差異上，可以緩解學(xué)科的供需矛盾，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。如對(duì)熱門專業(yè)和冷門專業(yè)實(shí)行差別收費(fèi)，可以消除高等教育個(gè)人收益率的偏離；對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與一般學(xué)科實(shí)行差別收費(fèi)，可以使學(xué)科成本得到科學(xué)準(zhǔn)確的彌補(bǔ)，有利于學(xué)科發(fā)展的良性循環(huán)。最后，從高校教師和學(xué)生的層面看，在高等教育收費(fèi)制度中引入經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，而作為高等教育發(fā)展主要推動(dòng)力的教師和學(xué)生的積極性的提高，是建立高水平大學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是高等教育發(fā)展的源泉。市場(chǎng)引導(dǎo)機(jī)制具體地表現(xiàn)在，對(duì)高校教師按其專業(yè)水準(zhǔn)的差異實(shí)行差別化的獎(jiǎng)勵(lì)政策，而對(duì)學(xué)生則是按其個(gè)人承受能力的差異實(shí)行差別化的學(xué)費(fèi)減免政策，這樣的制度安排推動(dòng)科研能力的提升，也能夠更好地滿足公民接受高等教育的需要。

二、改革收費(fèi)制度促進(jìn)高水平大學(xué)的發(fā)展

（一）現(xiàn)有收費(fèi)制度分析 從我國(guó)現(xiàn)有的收費(fèi)制度來(lái)看，國(guó)家有高校收費(fèi)的指導(dǎo)價(jià)或區(qū)別定價(jià)政策，但在實(shí)際操作中，幾乎所有高校所有學(xué)科都按規(guī)定的最高限額收費(fèi)，基本上沒(méi)有對(duì)優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的體現(xiàn)，這樣的收費(fèi)制度不可避免地暴露出了一些問(wèn)題。（1）高等教育收費(fèi)的同一性會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生阻礙作用。高校層次的不同體現(xiàn)出高校投入和教育質(zhì)量的不同，一般來(lái)講，高層次的大學(xué)的投入和教育質(zhì)量都將明顯優(yōu)于低層次的高校，可以為學(xué)生帶來(lái)的預(yù)期未來(lái)收益也相對(duì)較高，根據(jù)利益獲得和優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的原則，高層次的高校收費(fèi)應(yīng)該高于低層次的高校收費(fèi)。但在目前具體的實(shí)踐中卻并非如此，以江蘇省為例，江蘇省將高校一般專業(yè)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)定為4600元，這意味著層次較高的南京大學(xué)的一般專業(yè)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與其他同層次和低層次的學(xué)校是一樣的。如此收費(fèi)并不能與南京大學(xué)的投入和培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)等。這在一定程度上會(huì)降低高層次高校的辦學(xué)動(dòng)力，阻礙高層次高校進(jìn)一步提升培養(yǎng)質(zhì)量。（2）現(xiàn)有的收費(fèi)制度不利于優(yōu)化高等教育資源的配置。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生就讀于不同層級(jí)的高校，其所承擔(dān)的學(xué)費(fèi)差別不大，這與各個(gè)高校的經(jīng)費(fèi)總投入并不成正比。層級(jí)較高的高校中教育收費(fèi)在教育經(jīng)費(fèi)總收入中所占的比例可能不到10%，而層級(jí)較低的高校中這一比例卻在50%左右，如此大的差距充分體現(xiàn)出目前的教育收費(fèi)制度在一定程度上違背了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)原則，不利于教育資源流向收益率更高的學(xué)校，不利于優(yōu)化教育資源的配置，長(zhǎng)期以往將會(huì)阻礙高等教育的發(fā)展。

（二）不同收費(fèi)機(jī)制對(duì)高校辦學(xué)水平的影響分析 在我國(guó)現(xiàn)有收費(fèi)制度下，由政府統(tǒng)一規(guī)定收費(fèi)指導(dǎo)價(jià)和區(qū)別定價(jià)政策，但同一地區(qū)不同級(jí)次高校之間的學(xué)費(fèi)差距卻不大，這樣就導(dǎo)致級(jí)次較低的高校學(xué)生的凈支付水平要高于級(jí)次較高的高校學(xué)生的凈支付水平，損害教育公平的實(shí)現(xiàn)，無(wú)法體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的原則。而且這種行政作用下的收費(fèi)制度既不受教育成本的影響，對(duì)市場(chǎng)需求的敏感性也弱，更沒(méi)有促進(jìn)各高校之間的競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣的收費(fèi)機(jī)制不利于教育資源的優(yōu)化配置，還會(huì)降低高層次高校的辦學(xué)動(dòng)力，阻礙高層次高校進(jìn)一步提升辦學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量。行政推動(dòng)機(jī)制的以上不足要求我們適當(dāng)引入經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用，即通過(guò)市場(chǎng)的力量，將高等教育的收費(fèi)與高校績(jī)效考核的結(jié)果掛鉤，放開價(jià)格限制使學(xué)費(fèi)成為反映高校質(zhì)量的信號(hào)和調(diào)節(jié)供應(yīng)的手段，從而優(yōu)化教育資源的配置，實(shí)現(xiàn)高等教育的優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)。在這種市場(chǎng)引導(dǎo)機(jī)制的作用下，高等教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)一系列的績(jī)效指標(biāo)來(lái)確定，如高校的教育服務(wù)質(zhì)量、供需狀況、對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小等，通過(guò)這些指標(biāo)的衡量自發(fā)地形成高校之間的不同級(jí)次，以此實(shí)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)，決定不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。這種績(jī)效考核和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)變化的，可以及時(shí)地反映高校質(zhì)量的差異，從而對(duì)高校產(chǎn)生激勵(lì)作用，建立和完善高等教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦學(xué)水平的提升和高等教育的良性發(fā)展。

（三）國(guó)外不同類別高校收費(fèi)機(jī)制借鑒 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治形勢(shì)的變化和高等教育大眾化的影響，為更好地實(shí)現(xiàn)高等教育公平，很多發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育收費(fèi)政策理念從本世紀(jì)初開始向差異性轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)校級(jí)次的不同決定不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這一轉(zhuǎn)變過(guò)程對(duì)我國(guó)高等教育收費(fèi)機(jī)制的改革有著多方面的啟示意義。以英國(guó)為例，它于2004年通過(guò)了《高等教育法案》，并于2006年開始實(shí)施，該法案確立的高等教育收費(fèi)制度，打破了傳統(tǒng)的同一性理念，表達(dá)了一種差異性理念。該理念根據(jù)“同質(zhì)同價(jià)、異質(zhì)異價(jià)”的原則進(jìn)行差異性收費(fèi)，它認(rèn)為各個(gè)高校都具有由自身質(zhì)量與聲譽(yù)決定的潛在市場(chǎng)價(jià)值，高?？梢砸罁?jù)不同的市場(chǎng)價(jià)值來(lái)收取不同的費(fèi)用。根據(jù)英國(guó)新的高等教育收費(fèi)政策，從2006年起，英格蘭和威爾士的高校開始根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)校聲譽(yù)，將本科生學(xué)費(fèi)從目前平均每年1000英鎊上調(diào)至最高限度為3000英鎊，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況靈活確定學(xué)費(fèi)及其漲幅，這就給了各個(gè)高校更多的自，高?？梢愿鶕?jù)其級(jí)次、投入成本的差別確定合理的教育收費(fèi)，這樣可以更好地滿足成本補(bǔ)償?shù)男枰岣吒邔哟未髮W(xué)的辦學(xué)積極性，提升高等教育的辦學(xué)效益。

（四）建立以高校等級(jí)差別為基礎(chǔ)的教育收費(fèi)機(jī)制改革設(shè)想 我國(guó)高等教育的發(fā)展面臨著規(guī)模不斷擴(kuò)張、由精英式教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變、資金投入相對(duì)緊缺的局面，如何開拓高校的融資渠道、在教育收費(fèi)制度中引入市場(chǎng)引導(dǎo)機(jī)制、實(shí)行教育收費(fèi)的差別定價(jià)是改革的關(guān)鍵點(diǎn)，為此，提出以下改革設(shè)想。首先，要制定合理的高等教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這是基于制定收費(fèi)制度的行政作用而言的，以確定高校收費(fèi)的基本范圍。為此，要深入研究和探討高等教育成本核算原則和方法，明確高等教育成本核算項(xiàng)目，形成教育成本核算的統(tǒng)一制度，便于同類高校之間比較，也便于社會(huì)監(jiān)督，也將會(huì)使制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)更加明晰，更加科學(xué)。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格規(guī)范高校財(cái)務(wù)管理，建立健全高校財(cái)務(wù)內(nèi)部控制制度，加大監(jiān)督檢查力度，全面遏制亂收費(fèi)、亂開支的現(xiàn)象，保證高校財(cái)務(wù)支出的必要性與合理性，使制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)更加準(zhǔn)確。其次，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，要引入市場(chǎng)力量，建立對(duì)高校的績(jī)效考核制度，實(shí)現(xiàn)教育收費(fèi)與高?？?jī)效考核的掛鉤。通過(guò)建立合理的績(jī)效評(píng)價(jià)制度和一系列績(jī)效指標(biāo)的評(píng)價(jià)，自發(fā)形成不同的高校級(jí)次，以此決定高校的收費(fèi)，對(duì)社會(huì)聲譽(yù)和培養(yǎng)質(zhì)量高的學(xué)校收取較高的費(fèi)用；對(duì)聲譽(yù)和培養(yǎng)質(zhì)量較低的學(xué)校收取較低的費(fèi)用，正確引導(dǎo)和規(guī)范高校的辦學(xué)行為，調(diào)動(dòng)高校辦學(xué)的積極性，將高校各方面各環(huán)節(jié)的行為取向引導(dǎo)到績(jī)效上來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，也要把收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的決策權(quán)下放給學(xué)校，給予學(xué)校更多的自主決策權(quán)，從而在完善高等教育投入與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，建立以優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)為原則的差別化定價(jià)模式。最后，要建立收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。就目前情況看來(lái)，我國(guó)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持了不變性，這在一定程度上產(chǎn)生了滯后性，不能及時(shí)反映高校成本補(bǔ)償?shù)男枰?。高校之間的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致各個(gè)高校提供的高等教育產(chǎn)品質(zhì)量產(chǎn)生差異，而這種差異并不是一成不變的，市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，消費(fèi)者對(duì)高等教育的需求也會(huì)不斷變化，因而，對(duì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)該遵循動(dòng)態(tài)性原則，使高等教育收費(fèi)不僅具有靈活性，而且具有前瞻性，使高等教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)因?yàn)榍闆r的變化而滯后。

三、改革收費(fèi)制度推進(jìn)高校學(xué)科發(fā)展

（一）現(xiàn)有依據(jù)學(xué)科類別的收費(fèi)制度剖析 學(xué)科有冷門學(xué)科與熱門學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科與一般學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科之分，熱門學(xué)科能為學(xué)生帶來(lái)的未來(lái)收益一般高于冷門學(xué)科，重點(diǎn)學(xué)科的培養(yǎng)成本一般高于一般學(xué)科，應(yīng)用學(xué)科對(duì)學(xué)生的未來(lái)直接收益一般要高于基礎(chǔ)學(xué)科帶來(lái)的直接收益，從優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)、成本補(bǔ)償?shù)慕嵌瓤紤]，對(duì)于熱門學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于冷門學(xué)科、一般學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。而在目前我國(guó)行政作用主導(dǎo)下的同一性收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)科之間的收費(fèi)差距并不明顯導(dǎo)致了一系列問(wèn)題。冷門學(xué)科的學(xué)生在付出同樣成本的情況下卻只能獲得相對(duì)熱門學(xué)科較少的收益，這不符合成本補(bǔ)償?shù)氖找娑喾謸?dān)多的原則，影響收費(fèi)的合理性以及教育公平的實(shí)現(xiàn)；重點(diǎn)學(xué)科的額外投入得不到相應(yīng)的補(bǔ)償而導(dǎo)致發(fā)展緩慢；基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)生專業(yè)選擇時(shí)備受冷落，招生數(shù)量不足，學(xué)生質(zhì)量不高，從而造成基礎(chǔ)學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)缺少高水平的科研人員，這已經(jīng)成為制約我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展及國(guó)家科技創(chuàng)新水平提升的瓶頸。我國(guó)現(xiàn)有高等教育收費(fèi)制度表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題對(duì)收費(fèi)制度的改革提出了迫切的需求。

（二）依據(jù)學(xué)科不同收費(fèi)制度對(duì)學(xué)科水平的影響分析 在現(xiàn)有的收費(fèi)制度中引入市場(chǎng)力量，通過(guò)經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用將收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定與學(xué)科的績(jī)效考核結(jié)果掛鉤是改革的主要切入點(diǎn)。高等教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，不是私人產(chǎn)品，這就導(dǎo)致高等教育服務(wù)的價(jià)格不可能像商品價(jià)格一樣，完全由市場(chǎng)供求來(lái)調(diào)節(jié)形成，這樣會(huì)造成學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定失去控制，學(xué)費(fèi)甚至?xí)霈F(xiàn)高于高等教育成本的可能性。因此，主張通過(guò)行政力量和市場(chǎng)規(guī)律的聯(lián)合作用，在控制收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)基本范圍的基礎(chǔ)上，賦予高校更多的自，根據(jù)學(xué)科考核的排名決定收費(fèi)的多少。新的收費(fèi)制度以對(duì)高校學(xué)科的績(jī)效考核為依據(jù)，自發(fā)形成重點(diǎn)學(xué)科與一般學(xué)科的學(xué)科差距，根據(jù)優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的原則，實(shí)行差別化的收費(fèi)。這種制度以辦學(xué)成本為依據(jù)，處于不同地區(qū)、不同學(xué)科、不同類型、不同層次的高等教育消耗的成本是有差別的，那么學(xué)校應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)成本的不同收取不等的學(xué)費(fèi)，這一方面滿足了成本補(bǔ)償?shù)囊螅硪环矫娉浞终{(diào)動(dòng)了高級(jí)次學(xué)科的積極性，促進(jìn)高校學(xué)科的良性發(fā)展。新的收費(fèi)制度還體現(xiàn)出了市場(chǎng)收益的差別，不同學(xué)科的未來(lái)市場(chǎng)收益不同， 社會(huì)和個(gè)人對(duì)教育服務(wù)的期望和需求也不同。基于此不同收益的教育，其學(xué)費(fèi)水平不應(yīng)該一樣，這可以在學(xué)科之間拉開距離，使高等教育資源配置得到優(yōu)化，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高和受教育者公平的實(shí)現(xiàn)。

（三）國(guó)外高校不同學(xué)科收費(fèi)制度借鑒 從歐美主要國(guó)家的收費(fèi)政策上看，同一性的收費(fèi)模式已經(jīng)逐漸被差異化的收費(fèi)模式取代。根據(jù)優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)以及利益獲得原則，對(duì)不同性質(zhì)、不同層次的學(xué)科收取不同費(fèi)用的方式已經(jīng)成為改革的主流方向。以美國(guó)為例，其在不同學(xué)科上的收費(fèi)有所區(qū)別。不同學(xué)科專業(yè)之間的差別，由于不同學(xué)科專業(yè)其培養(yǎng)成本和學(xué)生畢業(yè)后預(yù)期的收入都存在很大的不同，美國(guó)高校熱門專業(yè)的收費(fèi)一般高于其他專業(yè)的收費(fèi)。如耶魯大學(xué)200年至2005學(xué)年學(xué)費(fèi)，森林和環(huán)境學(xué)院為23850美元，法學(xué)院為36490美元，商學(xué)院的學(xué)費(fèi)加上雜費(fèi)高達(dá)64100美元。而在2008年，其工程技術(shù)及應(yīng)用科學(xué)學(xué)院學(xué)費(fèi)為31500美元，護(hù)理專業(yè)為14512. 5美元，商學(xué)院則高達(dá)7萬(wàn)美元。由此可見(jiàn)，國(guó)外各高校充分利用經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)不同學(xué)科的預(yù)期對(duì)其進(jìn)行自發(fā)的排名，以此決定學(xué)科收費(fèi)的多少，這樣的收費(fèi)制度體現(xiàn)了資源配置的公平性，有利于國(guó)家優(yōu)勢(shì)學(xué)科總體水平的發(fā)展。

（四）建立以不同等級(jí)學(xué)科水準(zhǔn)為基礎(chǔ)的高等教育收費(fèi)制度 學(xué)科是高等教育的重要組成部分，學(xué)科水平的提升是高校整體辦學(xué)水平和教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，因此，高等教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)，建立以不同等級(jí)學(xué)科水準(zhǔn)為基礎(chǔ)的高等教育收費(fèi)制度是改革的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)此，我們提出如下改革建議。首先，要建立系統(tǒng)的學(xué)科投入與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，要理清教育投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，引入績(jī)效考核機(jī)制，對(duì)高校學(xué)科投入的配置和效率進(jìn)行測(cè)評(píng)，進(jìn)一步優(yōu)化資源的配置并提高資源的使用效率，完善投入結(jié)構(gòu)與比例。另一方面，要建立合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)結(jié)果可以進(jìn)行跨學(xué)科的比較，以對(duì)學(xué)科的層次、專業(yè)的優(yōu)良進(jìn)行評(píng)估和比較，合理確定內(nèi)含自身質(zhì)量和聲譽(yù)水平的各個(gè)學(xué)科及專業(yè)潛在的市場(chǎng)價(jià)值，為高等教育收費(fèi)的差別化定價(jià)提供依據(jù)。其次，要建立高校學(xué)科收費(fèi)聽證會(huì)制度和公開教育收費(fèi)的信息制度。高等教育服務(wù)的提供者和接受者，由于其所處地位的不同，對(duì)收費(fèi)制度的評(píng)判和考慮會(huì)有所不同，雙方的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有所不同，若只由高校單方面確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)造成利益上的傾斜，引起不必要的沖突?；诖?，主張建立由政府、高校、受教育者及社會(huì)代表所組成的高校學(xué)科收費(fèi)聽證會(huì)制度，以使學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定更透明、更合理，規(guī)范和約束高校的行為，形成有效的利益平衡機(jī)制。作為補(bǔ)充，在收費(fèi)制度確立后，還要建立相關(guān)的教育收費(fèi)信息制度，保障收費(fèi)制度的公開、透明，使市場(chǎng)力量在教育收費(fèi)的改革中發(fā)揮最優(yōu)作用。

四、發(fā)揮優(yōu)秀教師與優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度

（一）不同獎(jiǎng)勵(lì)或減免制度對(duì)教師和學(xué)生積極性的影響分析 從我國(guó)現(xiàn)有的收費(fèi)制度來(lái)看，高校收費(fèi)趨于同一性，在收費(fèi)確定后，這種收費(fèi)制度在對(duì)各個(gè)高校、學(xué)科收取差別不大的學(xué)費(fèi)時(shí)，并沒(méi)有考慮對(duì)學(xué)校質(zhì)量做出積極貢獻(xiàn)的教師的獎(jiǎng)勵(lì)，而且，它對(duì)每個(gè)家庭和受教育者都是一視同仁的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、家庭和個(gè)人的經(jīng)濟(jì)狀況和支付能力的考慮相對(duì)不足。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，我國(guó)居民收入差距較大，而且存在較為明顯的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。在這種背景下，如果對(duì)所有人都實(shí)行免費(fèi)或者無(wú)差別收費(fèi)的政策，就只會(huì)是以表面的均等掩蓋事實(shí)上的不均等，甚至?xí)觿∵@種不平等。這種收費(fèi)制度難以激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，而這兩者又是高等教育水平提升的主要推動(dòng)力，長(zhǎng)此以往會(huì)阻礙我國(guó)高等教育水平的提高，影響高等教育的健康發(fā)展。因此，要在現(xiàn)有的收費(fèi)制度下引入經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用，在國(guó)家有限的教育投資基礎(chǔ)上，對(duì)不同水準(zhǔn)的教師采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)個(gè)人采取有差別的收費(fèi)政策，兼顧貧富不均與學(xué)生水準(zhǔn)共存的客觀事實(shí)。這方面，英國(guó)的收費(fèi)制度就值得我們借鑒。在英國(guó)，對(duì)年收入低于15200英鎊家庭的學(xué)生進(jìn)行全額補(bǔ)助，家庭年收入在15200-22560英鎊以下的學(xué)生，每年可免交學(xué)費(fèi)1200英鎊，此類學(xué)生約占英國(guó)高校在校生人數(shù)的30%；家庭收入在22560-33533英鎊之間的學(xué)生需交部分學(xué)費(fèi)，此類學(xué)生約占英國(guó)高校在校生人數(shù)的10%；家庭收入超過(guò)33533英鎊的學(xué)生需交全部學(xué)費(fèi)。同時(shí)，還采用先上學(xué)后付費(fèi)的模式，并且是在畢業(yè)以后年收入達(dá)到15000英鎊后才開始償還貸款，還款的金額為超過(guò)15000英鎊部分的9％，如果在還款期間學(xué)生的收入下降到15000英鎊以下可以暫停還款。這樣的收費(fèi)制度將高等教育學(xué)費(fèi)與個(gè)人、家庭收入水平掛鉤，對(duì)不同收入水平的家庭和個(gè)人采取不同的收費(fèi)等級(jí)，并輔以健全的學(xué)生資助體系，我國(guó)在收費(fèi)制度的改革中，以此為出發(fā)點(diǎn)，能使我國(guó)的高等教育體制、結(jié)構(gòu)滿足廣大受教育者的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并與國(guó)際教育體制接軌，實(shí)現(xiàn)高等教育的國(guó)際化發(fā)展。

（二）對(duì)教師和學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與減免制度的改革設(shè)想 高校發(fā)展的決定因素是其人力資源的主體，即教師和學(xué)生，一所高校能否產(chǎn)生并保持良好的社會(huì)聲譽(yù)，產(chǎn)生良好的社會(huì)影響，并產(chǎn)出高水平的教學(xué)科研成果，關(guān)鍵在于是否擁有一流的教師隊(duì)伍和優(yōu)秀的學(xué)生。如何將高等教育收費(fèi)與這兩個(gè)主體掛鉤，將提高師生的積極性作為教育收費(fèi)的主要目標(biāo)是改革的重點(diǎn)，對(duì)此，我們提出以下兩點(diǎn)設(shè)想：（1）從教師層面上看。要完善對(duì)優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度，作為教育成本補(bǔ)償?shù)囊粋€(gè)方面，在決定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要同時(shí)考慮該學(xué)科教師的水準(zhǔn)，教師是高校辦學(xué)的主體，優(yōu)秀教師數(shù)量越多的學(xué)科理應(yīng)受到更多的投入，這有利于激發(fā)教師的積極性，發(fā)揮其潛力。可以通過(guò)對(duì)專業(yè)能力、科研成果、教學(xué)水平、社會(huì)工作、師德學(xué)風(fēng)等方面的考評(píng)，解決目前考核制度目標(biāo)單一、側(cè)重與科研成果的現(xiàn)狀，建立系統(tǒng)的教師績(jī)效考核機(jī)制，并輔之以科學(xué)規(guī)范的考核流程，運(yùn)用多種考核方法的交叉結(jié)合，以此決定對(duì)優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這種動(dòng)態(tài)績(jī)效考核可以提高教師的積極性，使各方面的目標(biāo)、利益一致起來(lái)，促進(jìn)高校辦學(xué)效益的提升，使高校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。（2）從學(xué)生層面上看。一方面，在收費(fèi)政策的制定過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生及其家庭的支付能力，對(duì)收入不同的階層實(shí)行差別化的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和政策，并重點(diǎn)關(guān)注低收入家庭，給予一定的照顧和優(yōu)惠，體現(xiàn)國(guó)家財(cái)政對(duì)高等教育的資助與扶持。雖然目前我國(guó)也有相應(yīng)的對(duì)貧困生的資助，但這更多的體現(xiàn)在事后的補(bǔ)助上，而且資助的范圍相對(duì)較窄，為此，改革的重點(diǎn)應(yīng)該放在資助的時(shí)效性上，即在制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的最初狀態(tài)，就以條文規(guī)定明確對(duì)支付能力不同的學(xué)生實(shí)行差別化的收費(fèi)，對(duì)此可以參照英國(guó)高校的做法。另一方面，在收費(fèi)制度制定過(guò)程中，還要綜合考慮對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的減免制度，這是將績(jī)效考核引入教育收費(fèi)制度的又一體現(xiàn)。向?qū)W業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提供學(xué)費(fèi)減免及經(jīng)濟(jì)資助，擴(kuò)大現(xiàn)有資助的范圍，這可以通過(guò)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生科研成果等方面來(lái)評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)有效的績(jī)效評(píng)估，體現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，在保證高等教育資源配置效率的前提下，維護(hù)社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)論

高等教育收費(fèi)制度的改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何引入市場(chǎng)力量、通過(guò)經(jīng)濟(jì)利益的引導(dǎo)作用、將高等教育收費(fèi)制度與高校績(jī)效考核相掛鉤、形成行政推動(dòng)機(jī)制和市場(chǎng)引導(dǎo)機(jī)制的雙向作用是改革的重點(diǎn)。行政作用在收費(fèi)制度中的作用仍是不容忽視的，政府需要對(duì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)和制定范圍等進(jìn)行合理的規(guī)劃和控制，以監(jiān)督和規(guī)范高校行為。此外，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入高等教育收費(fèi)，將政府宏觀管理和市場(chǎng)規(guī)律相結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)校、學(xué)科、教師和學(xué)生三個(gè)層面的績(jī)效評(píng)估考核，進(jìn)行不同檔次的劃分，在此基礎(chǔ)上，將收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的決策權(quán)下放給作為經(jīng)營(yíng)實(shí)體的高校，使高校能夠根據(jù)市場(chǎng)需求等情況靈活、自主地確定和調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教育收費(fèi)的優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)高校提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益的積極性，為提高資源配置的效率奠定基礎(chǔ)，使學(xué)費(fèi)真正發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿的調(diào)節(jié)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱曉剛:《成本分擔(dān)，優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)――從“精英取向”轉(zhuǎn)向“大眾取向”的高校收費(fèi)政策研究》，《煤炭高等教育》2007年第1期。

［2］楊揚(yáng)、陳敬良：《公辦普通高校的學(xué)費(fèi)應(yīng)體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)原則》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2008年第3期。

第6篇：高一語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)范文

2016年“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，讓我們看到了國(guó)家態(tài)度，看到了重振“工匠精神”的信心，也進(jìn)一步明確了職業(yè)教育工作者的責(zé)任與使命。高職院校要積極適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要，承擔(dān)起為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問(wèn)題及原因，深化教育教學(xué)改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術(shù)技能人才。

有部分研究認(rèn)為，雖然大部分的高職院校已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的模式，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的模式，但是高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系不完善，學(xué)生工匠精神的培育關(guān)鍵在于讓學(xué)生不斷進(jìn)行技能實(shí)踐操作，通過(guò)不斷的操作才能生產(chǎn)出高端的產(chǎn)品，才能掌握熟練的專業(yè)技能，而當(dāng)前高職院?；谫Y金實(shí)訓(xùn)基地等因素限制，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間非常少另外高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后也是影響工匠精神培育的重要因素。這些難題主要從技術(shù)條件角度考量工匠精神難以培養(yǎng)的原因，卻忽略了工匠精神在人文道德層次培養(yǎng)的重要意義。

工匠精神的特征主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是追求完美和極致；二是嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍；三是耐心、專注、堅(jiān)持；四是專業(yè)、敬業(yè)。工匠精神的本質(zhì)是一種對(duì)真、善、美的追求。傳統(tǒng)的工匠精神教育往往以教師講為主，而教師講授的往往是規(guī)范，“應(yīng)該怎么做”或“不應(yīng)該怎么做”，這就使學(xué)生無(wú)形中感受到工匠精神與自己本身的脫離感。但凡是通過(guò)灌輸?shù)脕?lái)的道德教育都是外在的塑造，表面的影響，治標(biāo)不治本。因此就導(dǎo)致了學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴⑽凑嬲私獾焦そ尘竦膬?nèi)在價(jià)值和意義而看似接受，其實(shí)并沒(méi)有得到內(nèi)化。這樣的工匠精神教育過(guò)程無(wú)法使學(xué)生完成自我內(nèi)化和自主建，因此阻礙或是延緩了工匠精神在學(xué)生身上由他律水平上升到道德自律水平。而學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主選擇，實(shí)現(xiàn)工匠精神的內(nèi)化，一定離不開親身的體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教育是一個(gè)從具體體驗(yàn)到反思觀察到抽象概括最后到主動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程。它注重的是一種過(guò)程，而不是結(jié)果；是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過(guò)程；運(yùn)用辯證方法不斷解決沖突的過(guò)程；一個(gè)適應(yīng)世界的完整過(guò)程；是一個(gè)個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過(guò)程。而工匠精神追求的精雕細(xì)琢、精益求精，永無(wú)止境的過(guò)程需要體驗(yàn)、觀察、思考再繼續(xù)體驗(yàn)，這就是人文教育中關(guān)于真、善、美的追求。因此在人文課施行體驗(yàn)式教育的過(guò)程中將工匠精神這一職業(yè)道德要求做更加細(xì)化、明確的思考和實(shí)踐顯得尤為有意義。

二、體驗(yàn)式教育培養(yǎng)“工匠精神”在人文課中的具體實(shí)施

1.課上：關(guān)注到每個(gè)個(gè)體的體驗(yàn)。講述體驗(yàn)――點(diǎn)評(píng)反思――反饋運(yùn)用。宏觀的講授工匠精神正如理性的說(shuō)教對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義，只有當(dāng)人們有了類似的體驗(yàn)，再通過(guò)學(xué)習(xí)了解具有工匠精神的資料，才是把他人的書本知識(shí)變成自己人生智慧的時(shí)刻。因此只有關(guān)注到教育當(dāng)中的每一個(gè)人，讓工匠精神在每一個(gè)學(xué)生心里都留下感受和思考，特別是與自身實(shí)際相結(jié)合的感受和思考才會(huì)有意義進(jìn)而發(fā)生改變。在人文課程教學(xué)中根據(jù)課時(shí)、學(xué)生數(shù)設(shè)置，每次安排幾名學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講的環(huán)節(jié)可以關(guān)注到每一個(gè)人，要求大家講自身的一個(gè)感受，這個(gè)感受是自己過(guò)去或正在某一個(gè)事件中的表現(xiàn)，比如經(jīng)歷失敗挫折的感受、成功的經(jīng)驗(yàn)分享；其中對(duì)事情的態(tài)度、要求以及事情最后的結(jié)果需要被講述出來(lái)。教師講評(píng)的時(shí)候要注意引導(dǎo)，因?yàn)橹v述自己的經(jīng)驗(yàn)就是體驗(yàn)式教育的第一個(gè)部分：具體體驗(yàn)，而第二、三個(gè)部分反思觀察和抽象概括可能是學(xué)生已經(jīng)完成或者尚未完成的環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)學(xué)生思考是很重要的，也考驗(yàn)教師的功力，教師需要關(guān)注到事件中的人對(duì)待事情的態(tài)度，往追求真、善、美方向引導(dǎo)，因?yàn)檫@是工匠精神的本質(zhì)體現(xiàn)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是主動(dòng)運(yùn)用，這是離開課堂后才能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)部分，容易被忽略，但也是檢驗(yàn)和提升的一個(gè)重要步驟。因此課堂之后、時(shí)間之外，學(xué)生再反饋是整個(gè)體驗(yàn)式教育最后也是檢驗(yàn)發(fā)生改變的最重要環(huán)節(jié)，他可以作為課程考核的一個(gè)部分，但是也可以與課程考核無(wú)關(guān)，而如果在課程之外，如何與學(xué)生鏈接也成為一個(gè)重要的思考部分：比如可以通過(guò)建立線上QQ群和線下學(xué)生互助小組的方式反饋持續(xù)觀察學(xué)習(xí)。

第7篇：高一語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)療設(shè)備；溫度控制；粒子群算法

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.11.257

0 引言

針對(duì)溫度檢測(cè)的精度和時(shí)效性問(wèn)題，本文基于粒子算法，根據(jù)傳感器動(dòng)態(tài)補(bǔ)償原理提出了一種可連續(xù)高精度調(diào)溫的溫度監(jiān)測(cè)和控制系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)溫度的實(shí)時(shí)檢測(cè)，具有提醒和控制的功能。此系統(tǒng)功能強(qiáng)大，便于攜帶，是一款既實(shí)用又廉價(jià)的控制系統(tǒng)，可廣泛應(yīng)用于醫(yī)療器械、溫室及冷藏等設(shè)備中。

1 補(bǔ)償器實(shí)現(xiàn)

補(bǔ)償模塊多以數(shù)字濾波器的形式實(shí)現(xiàn)，將實(shí)際數(shù)字濾波補(bǔ)償器的補(bǔ)償原理以差分方程形式表示

（1）

其中：為輸出信號(hào)，為輸入信號(hào)，為噪聲，為延遲算子， 為階次，為補(bǔ)償系數(shù)。根據(jù)補(bǔ)償差分方程，可以確定應(yīng)用粒子群算法進(jìn)行系統(tǒng)動(dòng)態(tài)補(bǔ)償?shù)脑恚鐖D1所示。如何確定補(bǔ)償系數(shù)是粒子群算法要解決的核心問(wèn)題，應(yīng)用粒子群算法確定參數(shù)，關(guān)鍵是確定方法的適應(yīng)度函數(shù)J與慣性系數(shù)w[1]。

其中： 溫度系統(tǒng)實(shí)際輸出， 為理想輸出， 為樣本數(shù)量。適應(yīng)度函數(shù)衡量了實(shí)際輸出與理想輸出之間存在的誤差大小，是判斷迭代終止的條件之一[2]。

慣性系數(shù)直接決定了搜索速度與最終效果，慣性系數(shù)過(guò)大，當(dāng)w取值很大時(shí)，有利于全局探尋最佳而不利于局部尋找最佳[3]；當(dāng)w取值相對(duì)小時(shí)，則對(duì)于局部探尋是有意義的[4]?；谝陨弦蛩?，確定慣性系數(shù)迭代公式

由上式可以看出，慣性系數(shù)初始值較大，隨著迭代次數(shù)增加，逐漸減小，有利于全局最優(yōu)解的確定[5]。

2 仿真結(jié)果

根據(jù)上文理論分析，對(duì)動(dòng)態(tài)溫度系統(tǒng)以及補(bǔ)償模塊進(jìn)行仿真分析。在MATLAB軟件中的Simulink模塊中，通過(guò)不同參數(shù)的設(shè)置，對(duì)該模型與補(bǔ)償器進(jìn)行仿真驗(yàn)證。

補(bǔ)償前系統(tǒng)超調(diào)量為1.65，穩(wěn)態(tài)時(shí)間為10-4數(shù)量級(jí)，穩(wěn)態(tài)誤差為0.02。可以看出補(bǔ)償前系統(tǒng)單位階躍響應(yīng)存在較大的超調(diào)量，同時(shí)穩(wěn)態(tài)時(shí)間不夠理想。對(duì)于補(bǔ)償模塊，采用四階模型，由粒子群算法計(jì)算，確定補(bǔ)償模塊個(gè)參數(shù)為

對(duì)應(yīng)補(bǔ)償器各個(gè)參數(shù)，對(duì)補(bǔ)償前后分別施加單位階躍輸入，進(jìn)行補(bǔ)償前后單位階躍響應(yīng)對(duì)比。由圖2可知，上圖為補(bǔ)償前傳感器的單位階躍響應(yīng)曲線，下圖為補(bǔ)償后的響應(yīng)曲線。由響應(yīng)曲線對(duì)比可以看出，補(bǔ)償后系統(tǒng)響應(yīng)超調(diào)量，1.65下降到1.07，超調(diào)量與系統(tǒng)震蕩得到比較明顯的改善；穩(wěn)態(tài)時(shí)間由10-4數(shù)量級(jí)下降到6.5×10-6，穩(wěn)態(tài)時(shí)間得到了數(shù)量級(jí)的下降；穩(wěn)態(tài)誤差由0.02下降到0.0005以下。對(duì)比補(bǔ)償效果可知，補(bǔ)償后系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性能明顯改善，響應(yīng)曲線在速度與精度上能夠比較好的反映輸入信號(hào)。

對(duì)比補(bǔ)償前后的溫度系統(tǒng)幅頻特性，在幅值誤差為2%時(shí)，系統(tǒng)工作頻帶由補(bǔ)償前的4×105拓寬到1.44×106。理論上系統(tǒng)經(jīng)過(guò)補(bǔ)償后可以任意拓寬工作頻帶[6]，但實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)償，不可能無(wú)限拓寬頻帶，因?yàn)樵肼曅盘?hào)通常為高頻，工作頻道包含高頻噪聲會(huì)導(dǎo)致噪聲放大，甚至有淹沒(méi)有用信號(hào)[7]，使得測(cè)量無(wú)法進(jìn)行。因此，頻帶拓寬為傳感器的 倍即可。

3 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)以往補(bǔ)償器過(guò)于依賴系統(tǒng)模型這一因素，本文應(yīng)用粒子群算法對(duì)動(dòng)態(tài)溫度系統(tǒng)進(jìn)行補(bǔ)償從而改善系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性能，具有一定的推廣價(jià)值。此系統(tǒng)功能強(qiáng)大，便于攜帶，是一款既實(shí)用又廉價(jià)的控制系統(tǒng)，可廣泛應(yīng)用于醫(yī)療器械、溫室及冷藏等設(shè)備中。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱憲波，袁景淇.帶前饋補(bǔ)償?shù)幕驍U(kuò)增反應(yīng)高精度溫控系統(tǒng)，2005，26（08）：831-844.

[2]Philip Yu， Takhisov. Using of thermoelectric modules for heat exchange intensification.Proceedings of 20thInternational Conference on Thermoelectrics，2001（03）：467-469.

[3]孫以材，魏占永，孫新宇，高振斌，劉惠麗.壓阻型壓力傳感器的零點(diǎn)溫漂及其補(bǔ)償技術(shù)[J].半導(dǎo)體雜志，1999（04）：40-49.

[4]KOVACIC I，BRENNAN M J，LINETON B.On the resonance response of an asymmetric Duffing oscillator[J].International Journal of Non-Linear Mechanics，2008，43（09）：858-867.

[5]軒春青，軒志偉，陳保立.基于最小二乘與粒子群算法的溫度傳感器動(dòng)態(tài)補(bǔ)償方法[J].傳感技術(shù)學(xué)報(bào)，2014（10）：1363-1367.

第8篇：高一語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)范文

大家好!

我是博興二中的語(yǔ)文老師，2010年，被評(píng)為縣骨干教師。但我知道榮譽(yù)只代表了過(guò)去，對(duì)于將來(lái)，它應(yīng)是更大的動(dòng)力和壓力。能不能對(duì)得起這一稱號(hào)，只能用自己的工作和成績(jī)來(lái)證明。

2010年，根據(jù)學(xué)校安排，我繼續(xù)擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)語(yǔ)文教研的工作，并擔(dān)任高一語(yǔ)文備課組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)高一的語(yǔ)文教學(xué)工作。一年來(lái)，我積極參加科組、備課組活動(dòng)，帶出了一個(gè)團(tuán)結(jié)、實(shí)干、創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。

回顧一年來(lái)的工作，我從以下六個(gè)方面向大家匯報(bào)：

一、教學(xué)工作

(一)學(xué)案教學(xué)

實(shí)行學(xué)案教學(xué)是我校打造高效課堂的重要舉措，為此，我和老師們加強(qiáng)集體備課，做到每節(jié)必備，研究學(xué)案的內(nèi)容、規(guī)范學(xué)案模式，特別是幫助年輕老師修改學(xué)案，通過(guò)聽課指導(dǎo)老師們充分利用學(xué)案。帶年輕老師不是容易的事情，高一的年輕老師最多，沒(méi)上過(guò)高三的也最多，因此幫助他們完善知識(shí)系統(tǒng)，靈活運(yùn)用教學(xué)教法，責(zé)無(wú)旁貸。我以學(xué)案為主要陣地，展開了工作。每個(gè)學(xué)案我都認(rèn)真審核，和老師們精心研討，有時(shí)一個(gè)學(xué)案我們幾易其稿，不厭其煩。我們邊教學(xué)、邊討論、邊規(guī)范，學(xué)案越來(lái)越趨于完善、合理、實(shí)用。在年級(jí)會(huì)上，語(yǔ)文備課組的學(xué)案模式，得到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，成為年級(jí)的樣板。

(二)觀課議課

觀課議課活動(dòng)是一種基于教師合作與促進(jìn)提高的更高層次的聽評(píng)課的形式。新課改形勢(shì)下，為了盡快改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂效率，幫助青年教師快速成長(zhǎng)，在學(xué)校沒(méi)有安排的情況下，我自發(fā)組織高一語(yǔ)文組老師開展觀課議課活動(dòng)，得到老師們的積極響應(yīng)。通過(guò)交換不同的觀察點(diǎn)觀課，積極議課，在評(píng)議別人的過(guò)程中，也提高了自己，每位老師都感到課堂教學(xué)的水平確實(shí)提高了。我們組的觀課議課案例，選在了《教科研導(dǎo)報(bào)》，我們這一行動(dòng)，得到學(xué)校和年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。

(三)教學(xué)比武

每個(gè)學(xué)期，我校舉行打造高效課堂教學(xué)比武活動(dòng)，我負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科的組織和評(píng)價(jià)工作，并擔(dān)任郝娟娟的指導(dǎo)教師。組織聽課、評(píng)課，活動(dòng)結(jié)束，及時(shí)作出活動(dòng)總結(jié)。

二、教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

首先，我想介紹一下我的團(tuán)隊(duì)，其實(shí)我們高一語(yǔ)文備課組，相對(duì)高二高三備課組，力量比較薄弱。

十二名教師男女比例為4：8，女老師中還有兩名休產(chǎn)假，男老師中有兩名主任，一位身體不太好，一位負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，事務(wù)繁多。春節(jié)過(guò)后，又有一名老師因妻子重傷而不能上班，盤算一下，我們?nèi)藛T齊的時(shí)候，僅在兩個(gè)學(xué)期的兩頭。其間，我們有四位老師長(zhǎng)時(shí)間每人承擔(dān)三個(gè)班的教學(xué)工作，負(fù)擔(dān)之重可想而知。

但就是這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)，卻歷經(jīng)艱辛，走出了一條創(chuàng)新之路。

本年度，在課程改革的新形勢(shì)下，我?guī)ьI(lǐng)高一語(yǔ)文備課組，走在教改的前沿，進(jìn)行了一系列教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

(一)選課走班實(shí)驗(yàn)

《 山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“規(guī)范課程教學(xué)行為，推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，努力形成具有山東特色、充滿活力的普通高中課程教學(xué)體系?！?/p>

響應(yīng)省課程改革的號(hào)召，高一語(yǔ)文本學(xué)期率先進(jìn)行選課走班實(shí)驗(yàn)，這在全市是唯一的。我們敢為天下先，做第一個(gè)吃螃蟹的人。作為一項(xiàng)新的改革，我?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)又走在了最前列。

走一條從來(lái)沒(méi)走過(guò)的路，困難可想而知。從校長(zhǎng)、教科研處主任、年級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)到各位語(yǔ)文老師，都花費(fèi)了很多的心血。從動(dòng)員老師學(xué)習(xí)，到制定選課指導(dǎo)手冊(cè)、分發(fā)選課單，再到指導(dǎo)學(xué)生選課，給學(xué)生分班，制定課程表，重新分配教學(xué)班老師，經(jīng)歷了非常繁瑣的過(guò)程。到上課后，繁瑣的事情就更多，僅發(fā)作業(yè)、收作業(yè)一項(xiàng)，就很容易出錯(cuò)。每個(gè)教學(xué)班均有來(lái)自2-3個(gè)班的學(xué)生，每個(gè)班的作業(yè)都要單獨(dú)分發(fā)，單獨(dú)收交，每天我們辦公桌上都堆著至少4-6層作業(yè)，加上當(dāng)天要分發(fā)的作業(yè)，有8-12層，如果有晚交的作業(yè)，更容易混亂。下課后，學(xué)生就回到原班級(jí)，如果有事情，信息的上傳下達(dá)就相當(dāng)麻煩。還存在學(xué)生不適應(yīng)老師的問(wèn)題，不同班級(jí)的學(xué)生組合后不適應(yīng)班級(jí)的問(wèn)題，等等。

但語(yǔ)文組的老師們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，群策群力，加班加點(diǎn)，擔(dān)當(dāng)起班主任的重任，克服重重困難，順利的完成了選課走班工作，無(wú)論班級(jí)秩序還是教學(xué)效果，都超出了預(yù)期。我們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出當(dāng)前的困惑和問(wèn)題，為下一學(xué)期幾個(gè)科目的選課走班趟出了路子，提供了借鑒。

其間，我負(fù)責(zé)編訂了《博興二中高一語(yǔ)文選課走班指導(dǎo)手冊(cè)》，做了總結(jié)《關(guān)于走班制的實(shí)踐與思考》，設(shè)計(jì)了教師與學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，并將對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析研究。

我們的選課走班工作，得到省市縣各級(jí)教育部門的關(guān)注和贊揚(yáng)。市教育局高局長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)了我校先進(jìn)的辦學(xué)理念，稱贊“博興二中從辦學(xué)理念到辦學(xué)業(yè)績(jī)確實(shí)在全市乃至全省起到了示范帶頭作用，為全市高中學(xué)校提供了可供學(xué)習(xí)借鑒的樣板” (博興教育信息網(wǎng))。省級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也多次對(duì)我們的選課走班工作進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)，我們的經(jīng)驗(yàn)將在全省交流和推廣。

(二)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)，是課程改革中的新角色，而且是必修課程。本來(lái)應(yīng)該有專門的老師來(lái)上，但由于師資力量不足，學(xué)校把這一任務(wù)安排給了語(yǔ)文老師。高一語(yǔ)文組在教授語(yǔ)文課的同時(shí)，又承擔(dān)了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。這是我們從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)的課程，為了上好這一課程，我們從零開始，集體研究，查閱資料，根據(jù)學(xué)生需求，學(xué)校資源等情況，綜合分析，確立了“走進(jìn)名著”這一研究課題。于是在兩個(gè)學(xué)期，分別引導(dǎo)學(xué)生開展了對(duì)《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》的閱讀及研究。學(xué)生分組，撰寫研究論文，提高了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

其間，編輯了以下材料：《三國(guó)演義研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)》《走進(jìn)三國(guó)研究性學(xué)習(xí)課題總結(jié)》《紅樓夢(mèng)研究課題一覽表》等。

(三)五步三段式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)

五步三段式教學(xué)模式是我校高二年級(jí)開始實(shí)驗(yàn)，其他年級(jí)學(xué)習(xí)之后推廣。我聽取了高二的觀摩課后，指導(dǎo)本組老師們按照五步三段模式編寫學(xué)案，并推舉郝娟娟老師在全校執(zhí)教觀摩課，這一教學(xué)模式正在被老師們接受和實(shí)踐。

三、課題研究

一年來(lái)，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個(gè)學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標(biāo)。

主要進(jìn)行兩個(gè)課題的研究：一、繼續(xù)XX年年以來(lái)的省高中語(yǔ)文活動(dòng)化教材研究課題研究，收錄老師的教研作品近百篇，編訂教學(xué)設(shè)計(jì)、教育案例成果集，受到省教研室的高度評(píng)價(jià);二、繼續(xù)“十一五”國(guó)家級(jí)課題“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”的研究，6月征集參賽作品近30篇。

今年的高中語(yǔ)文論文評(píng)選，由市推薦到省的六篇論文中就有我校的兩篇。

這些都體現(xiàn)了老師們高度的教研熱情。

四、業(yè)務(wù)指導(dǎo)

2010年，在省高中教師新課程全員培訓(xùn)工作中，我擔(dān)任指導(dǎo)教師，我指導(dǎo)的班級(jí)，總評(píng)價(jià)在全省名列前茅，個(gè)人成績(jī)位列全市第一名，被省教育廳評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”;

學(xué)校的師徒“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)中，指導(dǎo)郝娟娟老師，她的課榮獲學(xué)校優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，并被推薦執(zhí)教學(xué)校觀摩課，被學(xué)校評(píng)為“教壇新秀”。

每個(gè)學(xué)期，按照學(xué)術(shù)委員會(huì)的安排，我都執(zhí)教校級(jí)觀摩課。我選擇的課題，都是有一定難度的，如作文講評(píng)課、文言文特殊句式，這樣的課，我盡可能從教法的角度展示，以期真正以身示范，起到榜樣的作用。

五、學(xué)生活動(dòng)

在高一年級(jí)成立春芽文學(xué)社，舉行社長(zhǎng)競(jìng)選活動(dòng)，編輯《春芽》社刊，組織辯論、詩(shī)朗誦等活動(dòng)，深受學(xué)生歡迎。這些信息都在博興教育信息網(wǎng)上。

六、學(xué)習(xí)和總結(jié)

新課改形勢(shì)下，需要不斷學(xué)習(xí)教育理論，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教育目標(biāo)，以跟上教育改革的步伐。本學(xué)年度，我拜讀了《愛(ài)心與教育》《聽李鎮(zhèn)西老師講課》《聽袁衛(wèi)星老師講課》《一個(gè)語(yǔ)文教師的心路歷程》《新教育之夢(mèng)》《怎樣觀課議課》《一份特別教案》等專家著作，重讀《做有品味的教師》，學(xué)習(xí)《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》等報(bào)刊，不斷豐富理論素養(yǎng)，提高個(gè)人修養(yǎng)，了解教育前沿問(wèn)題。

我認(rèn)為，做班主任不可不讀李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》;做語(yǔ)文老師，不可不讀程翔的《一個(gè)語(yǔ)文教師的心路歷程》。走近大師，受益匪淺。

學(xué)習(xí)的同時(shí)，我努力積累經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文、設(shè)計(jì)、心得等文章，取得豐碩的成果。一年來(lái)，撰寫文章三萬(wàn)余字，具體目錄如下：

《高一語(yǔ)文備課組觀課議課活動(dòng)案例》

《確立合適的觀察點(diǎn)——觀課議課的關(guān)鍵一步》

《數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝——教學(xué)大比武活動(dòng)總結(jié)》

《示之以范，導(dǎo)之以蹊——我這樣教寫作》

《作文熱點(diǎn)題型解析與佳作欣賞》

《點(diǎn)亮信心的火把》

《讓閱讀提升品味——讀<做有品味的教師>有感》

《<三國(guó)演義>研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)》

《走進(jìn)三國(guó)研究性學(xué)習(xí)課題總結(jié)》

《<紅樓夢(mèng)>研究課題一覽表》

《博興二中高一語(yǔ)文選課走班指導(dǎo)手冊(cè)》

《關(guān)于走班制的實(shí)踐與思考》

《博興二中高一語(yǔ)文選課走班調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷)》

《博興二中高一語(yǔ)文選課走班調(diào)查問(wèn)卷(教師卷)》

(調(diào)查報(bào)告正在分析和撰寫中)

第9篇：高一語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)范文

一、高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話模式的特點(diǎn)解析

高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話模式是在基于學(xué)生初中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)逐漸發(fā)展演化而來(lái)，并為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而結(jié)合新課程理念不斷地完善起來(lái)的，具有繼承性，更具有創(chuàng)新性。

（一）教學(xué)的立足點(diǎn)在于提升學(xué)生掌握知識(shí)的量和質(zhì)，以及能力的發(fā)展

閱讀教學(xué)的藍(lán)本是教材，教材課文是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)篩選過(guò)的，具有代表性和經(jīng)典性，它不同于課外讀物或網(wǎng)絡(luò)文字，使得不同層次的學(xué)生在精讀的過(guò)程中都獲得語(yǔ)匯的豐富，再以師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的形式進(jìn)一步了解精彩紛呈的萬(wàn)物世界，深刻體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的博大精深。通過(guò)對(duì)話，在老師的誘導(dǎo)下深入思考，在與其他同學(xué)的激烈爭(zhēng)辯中明理是非，在穿越文本時(shí)空后與先賢圣哲談經(jīng)論道……長(zhǎng)期堅(jiān)持，不知不覺(jué)中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力得到提升。

（二）對(duì)話教學(xué)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生的外在能力即智力因素一般有思維能力、記憶能力、觀察能力、辨析能力等多種表現(xiàn)形式。非智力因素則包括學(xué)生的意志力、克服苦難的決心等內(nèi)部動(dòng)因和精神支撐。表現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就是堅(jiān)持不懈地去追求既定的目標(biāo)。在對(duì)話模式中，需要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行堅(jiān)持和維護(hù)，就需要搜集大量的證據(jù)來(lái)支持，還需要對(duì)其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，在思想的相互碰撞中積極思維，嚴(yán)謹(jǐn)求證，不畏權(quán)威……這一過(guò)程就是對(duì)學(xué)生意志力、交流能力的鍛煉和提高，從而慢慢形成積極向上的良好心理品質(zhì)。

（三）對(duì)話教學(xué)注重學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話模式是一種多邊交流活動(dòng)，教師基于文本提出討論主題，在平等的師生關(guān)系中起著引領(lǐng)者的作用。在此過(guò)程中，不斷地進(jìn)行有聲或無(wú)聲的思想交流，外界新的觀點(diǎn)需要學(xué)生去辨析，就需要去學(xué)習(xí)新的東西來(lái)補(bǔ)充自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如查找資料、閱讀相關(guān)文本、上下文對(duì)照、歷史背景分析等等，學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過(guò)多次的錘煉后最終提高到一個(gè)新的層次上，如此循環(huán)往復(fù)，濃厚的研究性學(xué)習(xí)氛圍就蔚然成風(fēng)。

二、對(duì)話模式在高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以文字品讀為主

在教學(xué)過(guò)程的處理方式上，教師可以根據(jù)文本類型的不同，要求學(xué)生直接采用默讀、朗讀、誦讀、速讀等直觀的閱讀方式對(duì)文章進(jìn)行理解，為對(duì)話教學(xué)提供保證和基礎(chǔ)。教師需要“惜字如金”，點(diǎn)到為止，留出思維空間讓學(xué)生去探究解決。教師不可滔滔不絕地進(jìn)行完整講解，如對(duì)于作者的情況介紹，在課前的學(xué)案中就要求學(xué)生去圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜集整理。

（二）創(chuàng)建以聲圖并茂為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

可以通過(guò)采用文本原聲再現(xiàn)和相關(guān)圖片展示來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)話。特別是現(xiàn)代詩(shī)歌都需要進(jìn)行朗誦，教師可以從網(wǎng)上下載朗誦音頻或者教師的教學(xué)朗讀錄音，因?yàn)閯e樣的發(fā)現(xiàn)往往會(huì)在朗誦的過(guò)程中突然呈現(xiàn)。其次是散文教學(xué)，這類文本一般篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的趣味性普遍不高，聲音和圖片的引入就會(huì)改變這一教學(xué)困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官進(jìn)行積極思維。最后，文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。其實(shí)文言文猶如英語(yǔ)翻譯，是語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，通過(guò)聲圖，教師可以把文言文所描寫的內(nèi)容進(jìn)行完整的演繹，讓學(xué)生通過(guò)聲圖來(lái)進(jìn)行文本的翻譯和解讀，讓文言文教學(xué)不再迷茫。

（三）創(chuàng)造性地構(gòu)建以音頻為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

例如，在《死水》一課的教學(xué)中，筆者先播放了《洗衣歌》的音頻，接著再播放《死水》的音頻，兩首詩(shī)歌都富有噴薄而出的強(qiáng)烈思想感情，但兩者卻蘊(yùn)含著完全不同的意境，前者充滿了浪漫主義色彩，后者則讓人感覺(jué)到人性的丑惡。第一次播放音頻是為了讓學(xué)生初次感受兩首詩(shī)歌的異同，接著再逐節(jié)對(duì)比播放，讓學(xué)生于聲音中感受作者復(fù)雜的情感。最后再完整地播放一遍，在學(xué)生整體把握思想感情的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題讓他們討論解決：“死水”有哪些象征寓意？“丑惡”指的是什么？

（四）開創(chuàng)以視頻為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

視頻在閱讀教學(xué)對(duì)話模式的應(yīng)用大致可以分為兩部分，第一是對(duì)話模式在視頻片段中開展，教師選取相關(guān)的教學(xué)片斷結(jié)合讀本，讓學(xué)生在聽覺(jué)、視覺(jué)多重感官的作用下進(jìn)行文本的教學(xué)。第二是對(duì)話模式在視頻剪輯中得到升華，高一課本每一單元都有單元總結(jié)，教師可以對(duì)該單元的相關(guān)視頻進(jìn)行匯總，讓學(xué)生在對(duì)話中展開表達(dá)和交流。