生物科學專業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：生物科學專業(yè)方向范文

【關鍵詞】生物科學專業(yè)導論;教學目標;教學內容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規(guī)律的科學。生物科學作為一門基礎科學，同時又是生命科學（醫(yī)學、農學等）以及其他交叉領域（仿生學、生物物理學等）的基石[1]，已成為社會發(fā)展和科學進步的主要推動力，當前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關[2]。

與高中階段的生物課不同，大學階段生物科學已作為單獨開設的專業(yè)。高中生物的某個章節(jié)在大學階段可能會成為單獨設立的一門課程。因此，在進行專業(yè)課程學習前如果能夠提前對入學新生進行引導，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學習內容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對學生盡快融入專業(yè)學習會具有非常積極的作用。

因此，作為開設生物科學專業(yè)的院校，正視當前生物科學專業(yè)學前教育，結合實例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢，通過各種形式開展生物科學新生入學學前教育，能夠幫助新生為未來的學習和目標制定奠定堅實基礎。生物科學專業(yè)導論課程是生物科學專業(yè)新生專業(yè)課程設置中的一個重要環(huán)節(jié)。本課程通過對生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學生了解未來本專業(yè)的課程設置、理論體系、研究熱點、辦學特色以及考研就業(yè)等相關方面的信息，樹立學生對本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關課程學習奠定基礎。

1 教學目標

使學生了解生命由來的學說，進化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點與前沿問題;通過本門課程的學習，對本專業(yè)的整體（學習內容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實例分析、經驗分享等，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣，為學生未來四年對本專業(yè)的學習樹立信心。

2 教學內容

生物科學專業(yè)導論課程應圍繞生物學的經典理論，以生命由來的學說為起點，生命科學的理論體系及研究熱點為主線，具體介紹生物科學專業(yè)設置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經驗分享等方式授課。課程共8個學時，課程內容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進化論 （2學時）

生命的定義和生命的基本特征、人類認識和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學的重大意義;生命的起源，生命的進化以及生命科學的理論體系。

2.2 生命科學的理論體系及研究的熱點問題介紹 （2學時）

介紹當前生命科學的研究熱點以及其與人類社會的主要關系。內容涉及生命的基礎、生命的結構、生命的本質、生命科學與農業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領域的關系。

2.3 生物科學專業(yè)設置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學時）

對生物科學專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設置、課程簡介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進行詳細介紹。

2.4 邀請外語專業(yè)教師進行全英文生物科學專業(yè)示范課、討論、答疑（2學時）

生物科學的學習，在當前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點（以生態(tài)學為例），通過邀請從事多年生態(tài)學教育的教師進行全英文微課教學，激發(fā)本專業(yè)學生對本專業(yè)以及對英文學習的興趣;同時，邀請本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進行具體分析，對學生有困惑的問題進行答疑。

3 小結

《生物科學專業(yè)導論》課程是專為生物科學專業(yè)新生開設的專業(yè)導論課，通過本課程開設，使學生系統(tǒng)地了解和認識各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質，把握當前生命科學的發(fā)展動態(tài)，了解生物科學在人類社會生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學生對生物科學專業(yè)學習的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學習做好鋪墊。同時，通過本課程的學習，使本專業(yè)學生能夠對未來就業(yè)與再深造能有較為深刻的認識，為同學們未來大學四年的學習以及目標制定提供背景知識以及思路。本課程的教學內容及教學方法沒有固定的教學模式，需要本專業(yè)老師結合自身教學、研究特點以及院系特色等進行[3]，如何通過專業(yè)導論課程教育提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，促進專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學，也是其他學科需要面臨的問題。

【參考文獻】

[1]張志鴻.新世紀中推動生物科學發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學報，2001，17（1）：1-9.

第2篇：生物科學專業(yè)方向范文

1、藥學院：學院涉及藥物制劑、藥學、中藥學三個本科專業(yè)。

2、管理學院：學院設有三個本科專業(yè)，即市場營銷專業(yè)、勞動與社會保障專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)。市場營銷學的方向是含藥品營銷方向、保險營銷方向。勞動與社會保障的方向是醫(yī)療保險方向。公共事業(yè)管理專業(yè)的方向是衛(wèi)生事業(yè)管理方向。

3、信息工程學院：學院擁有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、計算機科學與技術專業(yè)、計算機科學與技術專業(yè)及計算機科學與技術專業(yè)四個本科專業(yè)。

4、生物科學系：該系目前設有生物技術和生物工程兩個本科專業(yè)，生物技術專業(yè)以生物制藥技術為特色。

第3篇：生物科學專業(yè)方向范文

1生物科學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

理論教學和實踐教學的關系十分緊密，對比來說，實踐教學是存在獨立系統(tǒng)化教學活動的統(tǒng)一名稱。所以，兩者是有關聯(lián)性的辯證統(tǒng)一體系，也是各自獨立的教學過程。傳統(tǒng)的思想認為實踐教學的最終目標是鞏固學生的理論知識，提高實驗能力，構建合理的思維方法，短期內這種理論可取得理想的教學效果。如今很多高校的生物科學專業(yè)的相關內容包括：細胞生物學實驗、遺傳學實驗、植物生理學實驗、動物學實驗、微生物學實驗、生物化學實驗、植物學實驗、人體解剖生理學實驗及植物學野外實習等。在實踐教學初級階段，實驗教學被各種外界因素所限制，總體的實行效果不是非常理想。原因主要是實踐體系的內容都是驗證性的實驗，其內容比較簡單，設計綜合性較高的實驗幾乎不存在，手段和方法不能及時進行創(chuàng)新。大勢下整體性比較低，不能抓住問題的根源，沒有發(fā)揮出應有的教學效果。

2培養(yǎng)人才必須優(yōu)化實踐教學體系

生物科學專業(yè)的同學基本工作是針對基層，部分同學成為中學的生物老師，部分同學進入職業(yè)學校從事教師工作，部分同學在相關單位從事專業(yè)的研究工作。顛覆過去重理論教學模式，建立一套高效合理的教學體系，保證教學過程中將實踐和理論有效地結合在一起。通過這種方式讓學生掌握專業(yè)的知識水準，進一步為學科的發(fā)展貢獻力量。為了構建完整的實踐教學體系，必須提供完備的基礎硬件設施設備，改變以往的教學重點，完善實驗教學方法，將培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)質綜合性人才作為最高目標。

3優(yōu)化生物科學專業(yè)實踐教學體系的基本思路

在開展實驗教學工作過程中，必須合理地設置實驗項目，改善教學模式及實驗教學方法，建立完整的實踐教學體系。對于生物科學專業(yè)的教學體系開展全方位多元化的改革，結合理論知識內容和實踐體系來進行課程設計，構建以提升職業(yè)水平為中心思想，將課程改革和課程設置作為主體的教學系統(tǒng)，保證符合學科的特點和系統(tǒng)化。

3.1建立多模塊、多層次的實驗課程體系融合現(xiàn)代化的生命科學及技術發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的最高目標，建立多元化、多層次的實踐課程體系，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到各階段學習過程中。例如，“在專業(yè)方向課程模塊”“學科基礎課程模塊”兩者間設置理論突出的內容。在基礎知識學習階段，理論和實踐的符合性高，轉到專業(yè)階段學習中，難度綜合性提升，導致實踐和理論二者之間既有各自的特點還可以合理結合，樹立培養(yǎng)能力為目標的個性化教學體系。

3.2設置不同層次的實驗項目學校構建從基礎實驗教學（實驗性的目的）、專業(yè)實驗教學（設計和綜合實驗）、綜合練習科研訓練的系統(tǒng)化流程，不同的層次階段合理地把理論、技術研究、科學創(chuàng)新思想結合到一起，建設不同程序的實驗體系，體系中加大綜合性和研究性實驗的比重，將人才培養(yǎng)落實到每節(jié)實踐課程中。在安排課程內容時，用科學手段將系統(tǒng)化的實驗項目鏈接到一起，提升先進科學和傳統(tǒng)實驗的連接性。

3.3學研結合，學產結合最大化應用科研工作的優(yōu)點，與相關的工作單位和生物研究企業(yè)建立相應的技術研究平臺，進行合理的科研培養(yǎng)，讓學生接觸到國家先進的技術研究實驗，充分地將課堂內的知識內容運用到實際中，將科研和技術開發(fā)有效地融合到一起。

4具體方法

4.1學科基礎課程模塊該模塊的基本內容是進行基礎性的實驗教學，建立和理論知識不同的課程內容。開設動物學野外實習、植物學野外實習、人體解剖生理學實驗、細胞生物學實驗、遺傳學實驗、植物學實驗及開設動物學實驗等課程。課程安排時，考慮不同內容之間的鏈接關系，盡可能減少不同課程之間的相似內容。

4.2專業(yè)方向課程模塊該模塊應用中需要進行綜合性較強的實驗，讓學生掌握基礎性的理論內容和實驗基礎后，根據過去的知識結構體系，提升原有的實驗技能，培養(yǎng)綜合素質水平。在該階段的課程設置中開設“農產品的貯藏與加工實驗”“生物產品的分離、純化技術實驗”“現(xiàn)代生物技術實驗”等內容。其中，現(xiàn)代生物技術試驗具體包括植物的組織培養(yǎng)和快速繁殖、DNA重組技術、異原蛋白在微生物中的表達、發(fā)酵工程、分離提取技術、動物細胞培養(yǎng)和細胞及活性檢測技術，生物產品的分離內容包括在植物、微生物、動物等物體不同的排泄物中提取產物，農產品的貯藏與加工實驗包括將農產品加工成飲料、飼料及具有價值的產品。

4.3探索與設計型實驗模塊該模塊是為了充分融合科學研究生產和實踐教學體系，學?？梢院途唧w單位企業(yè)配合展開工作，構建實際的應用平臺，讓學生依據自己的喜好進行選擇，根據平臺開展活動。高年級的同學可以借助自由的實踐選擇平臺進行實習，選擇相應課題后在老師的帶領指導下進行實踐，實踐結束后可以相互交流，提交實踐的總結資料。

第4篇：生物科學專業(yè)方向范文

關鍵詞：生物科學；實驗課程體系；改革；應用型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02

應用型地方高校承擔著培養(yǎng)高質量、創(chuàng)新應用型人才的重任。實驗教學是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。實驗課程作為應用型技能基礎課程，它的建設必須圍繞適合本地經濟發(fā)展對人才的需求進行。分析目前生物科學專業(yè)實驗教學課程體系中普遍存在的相關問題，探索以“符合地方經濟社會發(fā)展需求為導向”應用型地方高校生物科學專業(yè)實驗課程體系建設方法和策略，有利于提高應用型人才的素質，增強學生對于社會需求的適應能力，提高學生的就業(yè)率[1]。

一、以“符合地方經濟社會發(fā)展需求為導向”的生物科學實驗課程體系建設實踐的內涵

所謂“符合地方經濟社會發(fā)展需求為導向”是指生物科學專業(yè)實驗課程體系的建設必須根據院校所在地的社會需求為基礎，使之不斷地適應本地區(qū)經濟社會發(fā)展和對人才的需求的變化。它的建設必須以服務地方，滿足地方經濟發(fā)展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經濟發(fā)展進行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學專業(yè)實驗課程的建設要根據學校所在地經濟發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調整課程的相關組成，專業(yè)實驗課程的建設與本地的社會經濟發(fā)展要相互促進，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。

二、生物科學專業(yè)實驗課程教學現(xiàn)狀

近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，高校教學資源日益吃緊，學生實踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實驗教學環(huán)節(jié)受到影響導致現(xiàn)行實驗教學存在如下問題：1.長期以來實驗教學一直處于理論教學的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學中仍以注入式實驗教學為主，教學方法單一、教學手段落后。教師課前做好實驗的一切準備工作，然后講解實驗目的、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學生對實驗結果不去分析，不去總結，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習慣，日積月累使得學生的綜合分析能力和科學實驗研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。2.部分教師對學科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產實踐技能缺乏深入分析，對社會經濟需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學實驗中得到及時的反映，實驗教學內容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結合的新興實驗項目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學習的積極性和主動性，不能達到注重實踐和提高學生素質，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的教育目標。3.由于招生規(guī)模的擴大，學生人數(shù)增多，但實驗室場地、設備、人員難以大幅度增加，這嚴重妨礙實驗教學質量的提高。失去了實驗教學在培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優(yōu)勢。單門課程的實驗學時分散，培養(yǎng)學生能力、個性和創(chuàng)造能力的綜合性和設計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統(tǒng)的訓練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓練；課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實驗教學內容如果比例過大，顯然不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.在傳統(tǒng)的教學模式中，實驗課的開設是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復建設，不利于儀器設備、實驗材料等資源共享；各課程之間一般聯(lián)系松散，內容重疊而又有遺漏，學生實驗素質和能力訓練零星而不系統(tǒng)，實驗內容單調而不豐富，近年來，由于教學改革和教學計劃的調整，在修訂教學計劃，削減總學時的同時，實驗時數(shù)和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設課的實驗教學內容，對于學生實踐能力的提高也是極其不利的。

三、解決主要問題的思路和策略

如何建立“符合地方經濟社會發(fā)展需求為導向”生物科學實驗課程體系呢？首先，地方應用型地方本科院校在培養(yǎng)應用型人才的過程中，學校的一切課程設置都必須體現(xiàn)出地方社會經濟發(fā)展的特點。特別是為了促進本地經濟的發(fā)展，適應本地的人才需求，學校的生物科學專業(yè)實驗課程體系建設與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經濟發(fā)展水平。所以，生物科學實驗課程體系的建設也必然既適應經濟發(fā)展，又要突出人才的應用性特征[4]。1.突出生物科學專業(yè)特色。地方應用型本科院校只有真正厘清生物科學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出本專業(yè)特色，建立生物科學專業(yè)特色的實驗課程體系，才能提升教學質量，同時也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是大力培養(yǎng)具備生物學基礎理論、基本知識和基本技能，具備現(xiàn)代教學理念，具有較好的人文、科學素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務、體魄健全、心理素質良好，能適應我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學及相關領域從事教學、科學研究及管理等方面的應用創(chuàng)新型人才，課程體系的構建必須圍繞人才培養(yǎng)目標，以學生畢業(yè)后的社會需求為依據，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎和實踐教學，強調個性教育。提升學生的教師能力素質的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生由學校到社會的無縫鏈接。2.建立系統(tǒng)的實驗課程體系，突出課程結構體系的效能，提高實驗教學有效性。對生物科學專業(yè)實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應的課程建設，以提高實驗教學的有效性，來達到使本科生掌握基本的實驗技能、科學的研究方法和培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生學到“有用、能用、實用”的基礎知識和專業(yè)技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。3.統(tǒng)籌課程中的實驗內容，優(yōu)化實驗內容的質與量。實驗內容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會存在實驗內容重復與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實驗內容的質與量，并且加強課程內容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學生必備的基礎知識和技能的同時，以重視學生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)為價值取向[5]。4.圍繞“個性化”生物科學實驗課程體系建設開設實驗內容。首先，堅持“以服務地區(qū)經濟社會需求為導向的‘個性化’生物科學專業(yè)實驗課程體系建設的指導思想，使課程設置具有鮮明生物科學教育特色，增強學生的興趣和適應就業(yè)的需求。其次，在“以服務地方經濟社會需求為導向的”生物科學專業(yè)實驗課程體系建設過程中，必須注意實驗教學與教學實踐相統(tǒng)一的原則。生物科學專業(yè)課程設置中，要加強實驗教學與實踐教學的銜接。按由易到難、從校內走向校外的步驟組織實踐教學，構建由實驗課程、專業(yè)見習、畢業(yè)設計和畢業(yè)實習等組成的實驗實踐教學體系，將有關實驗內容分散到各階段的教學中，逐步規(guī)范學生的實驗操作，提高實踐技能，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新思維。再次，作為一種教學實踐，其中教學的評價與考核是實驗課的重要環(huán)節(jié)，是以教學目標為依據，對教學過程和結果進行價值判斷，基于應用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價改進和提高教學質量的目的，生物科學專業(yè)實驗課程體系建設必須結合具體的教學評價。制定科學合理的具有應用型特色的實驗教學考核體系，不僅有利于激發(fā)學生的實驗興趣，規(guī)范學生的實驗過程、提高學生的實驗能力；而且科學嚴謹及多元化的考核評價體系有助于有效引導高校生物學實驗教學，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學生物學教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]?？傊?，如何圍繞生物科學專業(yè)知識結構的需要和培養(yǎng)目標的要求，加強與經濟社會的需求緊密聯(lián)系，構建科學化實驗教學課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓練，讓學生在校期間學到的知識技能學以致用，有助于畢業(yè)進入社會后的就業(yè)，由此激發(fā)學生學習的興趣，驅動學生內心的學習積極主動性，培養(yǎng)具有實踐開拓創(chuàng)新精神的應用型人才，是生物科學專業(yè)實驗教學深入研究解決的關鍵問題。

參考文獻：

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[5]馬紅梅，張燕、李東哲.應用型本科院校生物科學專業(yè)實驗課程群實驗內容體系構建的探索[J].教育教學論壇，2015，（15）：96-98.

第5篇：生物科學專業(yè)方向范文

21世紀是生命科學的世紀，為了適應新時代的發(fā)展，生命科學在中學基礎教育中有著很重要的地位，近年來我國的高等院校的專業(yè)結構已經由單學科性向綜合化發(fā)展，目前，對于生物教師的職前教育和中學基礎教育還有著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，但在通識教育上存在的問題也是不容忽視的影響人才培養(yǎng)質量的重要因素之一。

1.1通識教育課程體系與目標分離

從現(xiàn)行的課程設置來看，雖然生物科學專業(yè)在形式上增設了通識教育課程的模塊，也增設一些選修課，但實際上能夠真正體現(xiàn)通識教育本質的課程并不太多。目前大學通識事件中最嚴重的問題就是通識教育課程無法全面覆蓋到通識教育目標要求上。由于通識課程內容零散雜亂，缺乏課程設置的邏輯起點。因而導致了通識教育沒有形成科學合理的課程體系，課程結構也缺乏系統(tǒng)性。從課程內容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識性不足，知識層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對學生的精神領域關注不夠，很難達到為學生的未來發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎平臺的目的。

1.2將通識教育等同于基礎課

過去，不少高校曾將通識教育當作高等教育里為專業(yè)教育打基礎的基礎教育。然而，通識教育被認為是基礎教育其實是一種誤解，通識教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標是培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，包括文化科學知識以及人文關懷的精神等。通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎性的一方面，卻不能將其等同為基礎教育。事實上，基礎教育可以看作通識教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。

1.3缺乏完整、有效的通識教育課程體系

我國教育在中學階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內容較為狹窄，到了大學教育階段，就體現(xiàn)為通識教育內容不夠全面，課程設置專業(yè)性很強，而通識教育流于形式，只是象征性地開設一些有關人文社會科學的課程，而人文素質的培養(yǎng)不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實現(xiàn)的。缺乏一個課程體系能夠將通識教育與專業(yè)教育完整的融合。沒有科學的課程和課程論便不會有科學的教學，因此，課程設置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個完整、有效的通識教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學專業(yè)亟待解決的問題。

2加強通識教育與專業(yè)教育的融合

教育是科學化的人文教育與人文化的科學教育的有機整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識教育與專業(yè)教育的融合。

2.1促進通識課程和專業(yè)課程的交叉綜合化

通識教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學習這類課程。通識性課程對于師范生來說，既不學習“教什么”，也不學習“如何教”，更不是專業(yè)的知識，但學習這些通識性課程，能為師范生提供一個廣闊的平臺，形成開闊的視野，為師范生教師素質的形成打下基礎。當今社會，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎知識，用更多學科專業(yè)知識以外的其他知識，提高自身的科學和人文素養(yǎng)。生物課程在內容上有著極強的學科交叉性，對生物教師的各項知識都有挑戰(zhàn)，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學科知識，還要了解相關學科的知識，因為不同學科直接是相互促進和影響的，生物教師只有全面的掌握相關學科內容，才能使生物教學更加完整的展開。通識教育與生物專業(yè)教育間的交叉和滲透，對于長期接受理科思維訓練的生物科學學生來說，人文學科知識的學習有利于學生專業(yè)知識的學習，能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式，人文的力量與生物科學的力量以及藝術、思維力量等有效結合，才有助于生物專業(yè)方向的發(fā)展。為了推進通識教育與專業(yè)教育的融合，高等師范院校生物科學專業(yè)應該制定人才培養(yǎng)方案，在課程設置上要保證通識性課程所占的比例，促進通識教育與專業(yè)教育間的交叉與滲透；在課程結構上，要實現(xiàn)跨學科的有機融合，打破通識課程和專業(yè)課程之間的壁壘，使學生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識；在課程內容上，要教給學生最基礎性的知識，卻能使自然科學內容與人文科學內容相互聯(lián)系、相互融合，跟上知識更新發(fā)展的速度；在課程形式上，要使學生通過學習各種形式的通識課程和專業(yè)課程，實現(xiàn)知識的綜合化。

2.2提高教師隊伍的素養(yǎng)，貫穿通識教育

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！奔訌娡ㄗR教育與專業(yè)教育的融合，不能只依靠幾門通識性課程，也不能脫離專業(yè)教育課程，而是要借助教師的力量把通識教育貫穿于專業(yè)教育教學的全過程，寓通識教育于專業(yè)教育之中。要提高生物科學專業(yè)教師的個人素養(yǎng)，這樣才能有效推進通識教育與專業(yè)教育有效融合，才能培養(yǎng)學生擁有科學的思維方式和追求真理的精神，實現(xiàn)學生獨立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導；二是要通過政策激勵；三是要通過加強管理，對教師的教學行為進行督促和約束。

2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識課程和專業(yè)課程融合

通識教育和專業(yè)教育都不應僅僅體現(xiàn)在第一課堂上，要實現(xiàn)這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動、社會實踐和實訓實習有機結合，在第一課堂和第二課堂各自的活動融入學會求知、做事、共處和做人的理念。根據高等師范院校生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，應能使學生通過實踐，在生活中體驗和推進通識教育與專業(yè)教育的融合，這就要求教師要在學生的社會實踐和實訓實習中有意識的引導學生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動及其他課外活動來提高學生的身心修養(yǎng)，開闊他們的視野，讓學生在學習專業(yè)知識的時候，提高專業(yè)技能的同時，啟發(fā)藝術靈感和哲學思考，將專業(yè)教育方式與通識教育有機地結合起來。

3結語

第6篇：生物科學專業(yè)方向范文

遺傳學是一門年輕的學科又是一門發(fā)展十分迅速的學科，是以基因為中心研究生物的遺傳、變異和進化規(guī)律的科學，是生命科學研究領域內十分活躍的帶頭學科。

目前，它的分支幾乎已經擴展到了生物學的每一個領域，成為生物科學的中心了。遺傳學是生物科學的核心，這提供了一個框架，使生命的多樣性及其過程在其中被理解為一個理性的統(tǒng)一體。其研究方向具有綜合性、交叉性、前沿性和適應性，我國科研和經濟建設對遺傳學專業(yè)人才的要求越來越大。主要到高等醫(yī)學院校和醫(yī)學科研機構等部門從事遺傳學相關學科的教學、科學研究及其與臨床相結合的醫(yī)學實驗研究工作。

就業(yè)方向：

第7篇：生物科學專業(yè)方向范文

關鍵詞：研究生；生物類專業(yè)；就業(yè)

生物科學是自然科學的重要門類。生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問題直接關系到生物知識教育的成敗、生物科學研究的進退以及生物產業(yè)的興衰，是高等教育領域的重要研究課題。我國生物類專業(yè)研究生招生規(guī)模較大，綜合性大學、醫(yī)藥類大學、農林類大學、輕化工類大學和師范大學等200多所高校設有生物類院系，中國科學院、中國農業(yè)科學院等科研單位也設有很多生物類研究所。以中國科學院武漢分院為例，目前共有武漢病毒研究所、武漢植物園、水生生物研究所三個生物類研究所，每年研究生的招收規(guī)模在250人左右；此外，武漢物理與數(shù)學研究所也招收少量生物類專業(yè)研究生。近年來，隨著我國生物類專業(yè)研究生招收規(guī)模的不斷擴大，研究生教育的數(shù)量與質量與就業(yè)之間的矛盾日益凸顯，遭到了來自社會多方面的質疑［1］。在全球金融危機爆發(fā)、失業(yè)率升高的大形勢下，生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問題愈發(fā)嚴峻。因此，采取切實有效的措施，千方百計地解決好生物類專業(yè)研究生的就業(yè)問題，不僅關系到研究生個人才華的施展，而且關系到我國科學技術的進步與社會的和諧穩(wěn)定。本文擬對生物類專業(yè)研究生就業(yè)問題的成因進行深入剖析，在此基礎上提出解決對策。

一、就業(yè)問題的原因剖析

1.研究生擴招幅度過大

據教育部門統(tǒng)計，自1999年研究生擴招以后，研究生教育一直保持快速增長的勢頭。以博士研究生為例，從1997年到2006年，全國研究生招生人數(shù)由1.3萬增至5.6萬左右，在讀研究生數(shù)量由4.0萬增至20.8萬左右，當年畢業(yè)人數(shù)由0.7萬增至3.6萬左右。2009年，我國計劃招收博士研究生6.0萬人，碩士研究生41.5萬人。誠然，隨著社會生產力的發(fā)展，我國社會對研究生的需求量不斷增大。但是，生物類專業(yè)的很多研究方向屬于基礎研究領域或者“冷門”研究領域，在短時間內過度擴大招生規(guī)模必然招致就業(yè)問題。據一位特種經濟動物飼養(yǎng)專業(yè)（蠶學方向）的碩士研究生透露，蠶學方向畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀，原因如下：一是擴招后我國不少高校和科研院所都取得了特種經濟動物飼養(yǎng)專業(yè)（蠶學方向）碩士或博士學位授予權，每年培養(yǎng)出大量的蠶學方向研究生。僅該研究生所在大學就擁有多位蠶學方向博士生、碩士生導師，每位導師每年招收2-4名研究生；二是近年來國際蠶絲業(yè)普遍不景氣，日本等國家已經把蠶絲業(yè)當作“夕陽產業(yè)”，蠶業(yè)科學被認為是“冷門”研究領域［2］；三是常見的桑蠶、柞蠶、蓖麻蠶和天蠶等大多數(shù)系農民家庭養(yǎng)殖，家庭作坊式的養(yǎng)殖場幾乎沒有能力接收博士、碩士畢業(yè)生。

2.研究生教育質量參差不齊

據調查，目前我國研究生在學風、學位論文質量與綜合素質等方面表現(xiàn)較好，但是同5年前相比，生源質量、學位論文水準以及研究生的總體質量方面出現(xiàn)了潛在的下降趨勢，在創(chuàng)新性、團隊精神、社會責任感和動手能力等方面表現(xiàn)較差［3］。生物科學被譽為21世紀最重要的學科之一，發(fā)展速度一日千里，新發(fā)現(xiàn)、新學說、新技術層出不窮［4］。生物科學的理論性和實驗性都很強，對教學資源、師資力量等的要求很高。生物類專業(yè)研究生教育既需要充實、優(yōu)秀的師資隊伍進行“教育”，又需要充足、先進的科研條件進行“研究”。但是，有的高?；蚩蒲性核诟S大形勢大規(guī)模擴招研究生的同時卻忽視了師資隊伍和科研條件等的建設或完善，致使培養(yǎng)條件的改進大大落后于招生規(guī)模的擴大，不能保證研究生順利進行充分的理論學習和實驗研究。在個別研究生培養(yǎng)單位，十幾名甚至更多研究生合用一臺常規(guī)PCR儀的現(xiàn)象十分普遍，為了爭取實驗機會、完成學位論文研究工作，研究生們只好分成晝班和夜班輪流進行實驗。一些科研條件相對較差的高校里的研究生在理論課程學習結束后紛紛去中國科學院、“985”或“211”工程院?！按蚬ぁ?。師資力量、科研條件或教學資源的缺陷，限制了研究生的進步和發(fā)展，影響了研究生教育的質量。教育質量的落后或滑坡，降低了用人單位對研究生的信任度和期望值，最終影響了研究生的就業(yè)。

3.研究生教育結構不合理

研究生尤其是博士研究生是精通專門知識的科技先鋒，是國家基礎科學研究、國民經濟和社會發(fā)展的生力軍。構建合理的研究生教育結構，有助于滿足生產方式和經濟結構對人才的需求，有助于推動經濟和社會的發(fā)展［5］。生物類專業(yè)研究生的學位層次結構、學位類型結構、學科專業(yè)結構以及培養(yǎng)方式等直接關系著研究生的培養(yǎng)質量和就業(yè)前景，也關系著生物科學的進步和生物產業(yè)的發(fā)展。然而，我國生物類專業(yè)研究生的教育結構尚存在不少問題。譬如，一些高校將生物類專業(yè)碩士研究生的學制結構由三年削減為二年，不少研究生僅理論課程學習就用掉一年多時間，畢業(yè)求職又用掉近半年時間，真正用于實驗研究的時間居然只有半年左右。生物科學實踐性強、實驗周期長，縮短實驗研究時間很可能導致學位論文質量下降［3］。再如，部分研究生培養(yǎng)單位的學科專業(yè)結構設置偏重于研究生指導教師的業(yè)務專長或課題研究需要，對研究生未來的就業(yè)和發(fā)展不夠重視，對國家戰(zhàn)略需要和社會需求的考慮不夠充分，對國民經濟和社會發(fā)展的應變不夠靈活。不合理的學科專業(yè)結構，直接影響了研究生的就業(yè)與發(fā)展，影響了社會主義現(xiàn)代化建設人才的培養(yǎng)。

此外，部分生物類專業(yè)研究生自身擇業(yè)觀和心態(tài)存在偏差以及自主創(chuàng)業(yè)能力較差［1］、某些高校課程設置與生產實踐嚴重脫節(jié)、個別單位存在用人腐敗現(xiàn)象等也是造成就業(yè)難問題的重要原因。

二、就業(yè)對策

1.根據社會需求調控招生規(guī)模、優(yōu)化教育結構

美國是世界一流的發(fā)達國家，在全球政治、經濟、科技、文化等領域中發(fā)揮著舉足輕重的作用。美國的全球領先地位與其先進的研究生教育密切相關。經過長期探索，美國的研究生教育形成了根據社會需求調整培養(yǎng)規(guī)模、優(yōu)化學科專業(yè)結構的格局［5］。美國研究生教育的經驗值得我們認真思考。研究生招生計劃是國民經濟和社會發(fā)展宏觀調控的重要指標之一，招生專業(yè)、研究方向、人數(shù)應當與社會需求、就業(yè)情況等掛鉤。根據我國經濟、社會、文化等各個領域快速發(fā)展的特點，今后在讀碩士研究生除一部分繼續(xù)攻讀博士學位外，其他大量的碩士研究生應當面向實際應用部門，成為具有較強動手能力的高級應用型、職業(yè)型人才［3］。當前，個別研究生培養(yǎng)單位存在著以指導教師的影響力或權勢、課題經費數(shù)量決定研究生招收數(shù)量和研究方向的現(xiàn)象。有的導師名下的博士、碩士研究生竟然超過30名，有的導師把研究生當作完成私人課題的勞動力，有的導師長期和研究生不見面，甚至連部分學生的姓名都不知道［6］。很難想象，這種招生和培養(yǎng)模式會大幅度提高研究生的業(yè)務素質、加重研究生的求職砝碼。

2.注重新興學科和交叉學科人才的培養(yǎng)

生物產業(yè)是當今世界經濟中富有活力的先導性、戰(zhàn)略性產業(yè)，是21世紀經濟發(fā)展的支柱產業(yè)［7］。生物產業(yè)的飛速發(fā)展，催生了生物化工、生物能源、生物材料、生物農藥、生物肥料、醫(yī)藥生物技術、食品生物技術、環(huán)境生物技術等多個新興學科或交叉學科，為生物類專業(yè)研究生提供了廣闊的用武之地。據權威機構預測，到2020年我國生物產業(yè)大約需要3-4萬名優(yōu)秀的生物學家、18萬名研發(fā)人員和31萬名工程技術人員；此外，還需要大量高素質的創(chuàng)業(yè)型人才［7］。從我國生物產業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求出發(fā)，加強新興學科和交叉學科研究生的培養(yǎng)，開展工程化、創(chuàng)業(yè)型人才的孵化，注重產、學、研合作教育，對于我國經濟的發(fā)展、社會的進步以及生物類專業(yè)研究生就業(yè)問題的解決都具有重要的現(xiàn)實意義。

3.不斷提高研究生教育質量

高等教育的主旋律是“育人”，不是“制器”，是精心培育具有創(chuàng)新能力的社會主義接班人，不是隨意制造粗糙的“器材”［8］。教育質量是研究生教育的生命線，同時也是研究生就業(yè)的硬件保障。我國曾經一度把碩士研究生當作學術精英來培養(yǎng)。從20世紀70年代末恢復研究生教育起到1999年研究生開始擴招期間，我國研究生規(guī)模較小，有條件進行精英化培養(yǎng)。但是當前我國研究生規(guī)模已經十分龐大，很難再以精英化方式進行培養(yǎng)［3］。培養(yǎng)理念、方式的改變，嚴重沖擊了研究生教育的質量。面對研究生大幅度擴招帶來的教育質量下滑問題，培養(yǎng)單位必須下大力氣加以解決。筆者認為，在生物類專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中應當注重以下幾方面問題：一是研究生培養(yǎng)單位決不可隨意降低培養(yǎng)標準和畢業(yè)考核要求。前段時間，一些研究生教育負責人和指導教師主張摒棄研究生畢業(yè)時的要求，實行“寬進寬出”方針。筆者認為，對于以應用研究為主的生物類專業(yè)研究生而言，在畢業(yè)考核時可以采用實用技術開發(fā)或個人創(chuàng)業(yè)情況等評價指標代替要求；但是對于以基礎研究為主的研究生而言，在畢業(yè)考核時則不能放松對發(fā)表高水平論文的要求，否則不利于研究生教育質量的控制，可能影響到畢業(yè)研究生的求職以及就業(yè)后的社會服務。二是進一步規(guī)范導師指導模式，強化導師指導功能。對在讀博士研究生、博士生導師、研究生教育負責人和博士畢業(yè)生的問卷調查表明，“導師指導”是影響博士研究生培養(yǎng)質量的最重要因素［9］。杜絕導師“放羊式”教學，強調導師在營造學術氛圍中的關鍵性作用，對于研究生教育質量的提高以及研究生就業(yè)問題的解決具有特殊重要的意義。三是除了強調研究生的生物知識教育，還應當注重人文知識教育。人文知識教育關系到民族存亡、國家興衰、社會進退、人格高低、思維智愚、言行文野和就業(yè)難易［8］，對于研究生綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力的提高具有至關重要的意義，理應予以重視。

4.加強就業(yè)指導、職業(yè)培訓和繼續(xù)教育

當今時代是知識大爆炸、經濟大發(fā)展的年代。為了更好地適應時展和社會進步，杜絕“畢業(yè)即失業(yè)”怪現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須加強對生物類專業(yè)研究生的就業(yè)指導、職業(yè)培訓和繼續(xù)教育。據筆者調查，當前很多生物類專業(yè)研究生的擇業(yè)觀十分狹隘，就業(yè)目標僅限于高校、科研機構的教學、科研人員與國家機關的公務員。筆者的一名學生，從生物技術專業(yè)本科畢業(yè)后被推薦到某制藥廠工作。他的家境比較困難，按說進入國有大型企業(yè)從事本專業(yè)工作是很好的事情，可是他卻抱怨工資太低，每天只是負責發(fā)酵罐的幾個閥門，硬是要辭職考研。筆者問他獲得碩士學位后干什么？他說考博。筆者又問獲得博士學位后干什么？他說沒仔細想過，去大學當教授、去研究所當研究員或者去國外當訪問學者都可以，但是不想再干制藥廠那種沒有技術含量的工作。筆者在某研究所也接觸到很多持此類擇業(yè)觀的植物學專業(yè)博士研究生，他們對應用研究嗤之以鼻，對企業(yè)單位的招聘啟事不屑一顧，寧可不斷地在研究所或高校做博士后研究甚至待業(yè)，也不愿應聘到企業(yè)單位從事應用研究或工業(yè)生產。加強生物類專業(yè)研究生的求職指導和職業(yè)規(guī)劃，引導他們樹立正確、客觀、可行的擇業(yè)觀，處理好實現(xiàn)自我價值與奉獻社會的關系，從小事做起，從平凡工作做起，愛崗敬業(yè)，是當前研究生培養(yǎng)單位、研究生教育負責人和研究生指導教師的重要責任和義務，同時也是解決目前研究生就業(yè)難問題的有效措施之一。

三、結束語

研究生教育是高層次的教育，研究生的培養(yǎng)與就業(yè)關系到科學技術的進步、國民經濟的發(fā)展以及社會的和諧穩(wěn)定。但是，近年來畢業(yè)研究生的就業(yè)率與就業(yè)層次持續(xù)走低，研究生就業(yè)出現(xiàn)了階段性、區(qū)域性崗位競爭激烈的局面。對此，我們必須從全局的高度出發(fā)，認真分析生物類專業(yè)研究生就業(yè)難問題的深層次原因，通過多種渠道處理好畢業(yè)研究生的就業(yè)問題，使研究生學以致用，成為社會主義事業(yè)的優(yōu)秀建設者。

參考文獻：

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［2］ 季曉琴，李瑞，王建南.中國蠶絲業(yè)現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策［J］.中國蠶業(yè)，2004，25（1）：4-6.

［3］ 袁本濤，趙偉，王孫禺.我國研究生教育質量現(xiàn)狀的調查與研究［J］.高等工程教育研究，2007，（4）：105-110，118.

［4］ 張華峰，陳天華.運用案例教學策略推進課程創(chuàng)新教育［J］.中國農業(yè)教育，2005，（3）：47-48.

［5］ 石鷗，劉卷.美國研究生教育結構及其特征研究［J］.大學教育科學，2007，（2）：104-108.

［6］ 歐陽鐘燦.研究生培養(yǎng)要堅持“一對一”的原則［J］.中國科學院院刊，2006，21（4）：278-279.

［7］ 國家發(fā)展和改革委員會課題組.中國生物產業(yè)戰(zhàn)略研究［M］.內部資料，2005.

第8篇：生物科學專業(yè)方向范文

1 當代大學生的生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

生物相關專業(yè)的學生對生物科學技術具有濃厚的興趣,生物科學技術基礎知識扎實,對生物技術發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學技術知識和先進實驗技術了解較少,生物科學實驗實踐技能較差,對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調查表明,當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術的應用和新的科學研究領域的認識不足。在理性上,有43%的學生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學功利主義”對學生的影響最大,使得學生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學,很少舉辦專門的科研活動,且科學技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學缺乏濃郁的科學素養(yǎng)氛圍,學生較難形成一定的科學技能,由此科學實踐能力也較差。

2 細胞生物學教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的意義

細胞生物學是生物學類及農林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎課,是現(xiàn)代生命科學的前沿分支學科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科,和分子生物學一起同是現(xiàn)代生命科學的基礎,并廣泛滲透到遺傳學、發(fā)育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等的研究中,和農業(yè)、醫(yī)學、生物高新技術的發(fā)展有密切的關系,是生命科學的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎作用。同時,細胞生物學又是一門實踐性很強的學科,重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學自身和生物產業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學相關領域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學課程中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構架體系,培養(yǎng)和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。

3 細胞生物學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

細胞生物學作為生物學類及農林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎課程,在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會。

3.1 加強課堂教學中的“生活化”融合

? 細胞生物學的知識理論性強,內容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內容與日常生活相聯(lián)系,使學生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內容具體化和動態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質的分選”時,引導學生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質發(fā)揮結構或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分,只有當?shù)鞍踪|各就各位并組裝成結構和功能復合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長?？傊?運用發(fā)散性思維,盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內容變得形象生動,易于理解掌握。

3.2 側重教學內容的前沿性和新穎性

細胞生物學發(fā)展極為迅速,隨著科學家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此,教師在教學過程中,要注重聯(lián)系學科的前沿和熱點,講述較先進的科學結論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學的同時,宜以科研并舉,以科研引導和促進教學;教學與培養(yǎng)科學研究型人才緊密結合;教學內容與最新科研進展同步,使學生在正確掌握細胞生物學基礎上學會解決與之相關的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎理論教學有機結合,結合教學內容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學生又很熟悉,使學生獲得學習的興趣和動力,亦可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學生的科研鉆研精神。

3.3 增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例

綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復雜,可以使學生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設備,鍛煉學生綜合分析問題的能力;設計性實驗是指學生根據實驗項

目,自主設計實驗方案,自主準備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據自己的時間自主安排實驗進程,設計性實驗可以充分調動學生的實驗積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學生綜合素質和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應根據科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設計實驗,使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術,并能夠對實驗結果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學生的科學素質、科學精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。 3.4 組織各種“科學小組”,布置學科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓練對接,以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神

第9篇：生物科學專業(yè)方向范文

關鍵詞：上海海洋大學 大類招生 學生培養(yǎng)模式 改革 探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0198-03

自21世紀以來，我國一些高校陸續(xù)嘗試大類招生的人才培養(yǎng)體系。隨著國家經濟和科技水平的日益進步，社會對人才的需求呈現(xiàn)類型多樣化、規(guī)格多元化、素質綜合化的趨勢?！督逃筷P于進行普通高等學校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》（教高[2010]11號）[1]中明確指出，要改變過去過分強調“專業(yè)對口”的本科教育觀，拓寬專業(yè)口徑，增強學生的社會適應性。在國家教育部高等教育司2012年編印的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，本科專業(yè)數(shù)量由2011年的635種下降為506種，在原來的專業(yè)數(shù)量基礎上減少了20%[2]。在國家對人才培養(yǎng)的規(guī)格提出新要求的背景下，大類招生制度的誕生既有利于推動人才培養(yǎng)制度的健全完善，也有利于促使高校內部進行自我革新。然而在大類招生制度下，人才培養(yǎng)方案制定的科學性將對人才培養(yǎng)的質量和效果起到關鍵作用。上海海洋大學是一所剛剛度過百年華誕的特色型水產類高校，為探索一條科學統(tǒng)籌教學資源、優(yōu)化教育教學體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培育質量的新路，水產與生命學院作為大類招生工作試點學院之一從2012年起開始在水產類、生物類專業(yè)實行大類招生。本文將以水產與生命學院開展大類招生工作的簡況為切入口，對大類招生體制下人才培養(yǎng)方案改革的舉措進行討論和探究，通過與國內同類院校的比較對人才培養(yǎng)方案的進一步改革提出分析和思考，以期促進水產類高校大類招生下人才培養(yǎng)模式完善的進程。

1 上海海洋大學水產與生命學院大類招生工作進展簡介

1.1 實施大類招生的專業(yè)情況介紹

目前，上海海洋大學水產與生命學院的大類招生工作在水產學大類與生物學大類中展開。其中，水產學是國家重點學科、上海高校一流學科（A類），生物科學專業(yè)是國家特色專業(yè)、上海市教育高地。2012年，學院開始實行大類招生方案試點。水產大類的學生分別分流到水產養(yǎng)殖和水產養(yǎng)殖（水生動物醫(yī)學）兩個專業(yè)中；生物大類的學生分別分流到生物科學、生物科學（海洋生物）和生物技術三個專業(yè)中。2013年學院開始全面啟動大類招生工作，依托水產學與生物學兩大主干學科，在水產大類中分設水產養(yǎng)殖、水生動物醫(yī)學、水族科學與技術、動物科學四個專業(yè)，在生物大類中分設生物科學、生物技術、生物科學（海洋生物）、環(huán)境科學四個專業(yè)。

1.2 大類招生及確定專業(yè)的實施辦法

水產與生命學院大類招生的工作方針是“公平為本，科學為綱”。在新生初入學的第一學年內，大類中所有學生的課程設置完全相同；在新生進入第二學期即來年春季4～5月時，校院啟動大類確定專業(yè)工作。大類確定專業(yè)的工作流程如下：（1）專業(yè)擬定招收指標。若報名學生多于指標數(shù)，則專業(yè)最多可招收指標數(shù)110%的學生數(shù)。（2）學生填報志愿。學生可填報志愿的數(shù)量與大類中專業(yè)的數(shù)量相同。（3）專業(yè)擇優(yōu)錄取。各專業(yè)優(yōu)先錄取第一志愿報該專業(yè)的學生，若第一志愿人數(shù)少于指標數(shù)，則該專業(yè)第一志愿學生全部錄?。蝗舻谝恢驹溉藬?shù)大于指標數(shù)，則依照績點及專業(yè)素養(yǎng)排名從高至低錄取，直至錄滿為止。（4）學院統(tǒng)籌協(xié)調。學院對第一輪選拔未被錄取的同學在各專業(yè)間進行協(xié)調。第一志愿未被錄取的學生將納入第二、第三志愿專業(yè)選拔，第二、第三志愿專業(yè)選拔原則同樣是以績點及專業(yè)素養(yǎng)排名由高至低錄取。

1.3 大類招生的配套工作

（1）跟進學生管理，落實多項師生聯(lián)系制度。從學生入學的第一學年內，學生班級按照大類專業(yè)進行組織，且每個自然班配備班主任和輔導員。從大一暑假短學期開始，學生按照大類確定專業(yè)的名單分到各個專業(yè)學習，各項教育教學活動也按照專業(yè)來進行，學院及時為重新組合的班級配備班主任和輔導員。此外從大一年級起，學院為每一位新生配備一名具有中級職稱以上的導師，導師需要對學生學習、生活的各個方面關心和幫助。班主任、輔導員、導師制等多項師生聯(lián)系制度使新生更快適應校園環(huán)境，對大類確定專業(yè)的目的、原則、流程等都有更深層次的認識。

（2）強化新生教育與大類確定專業(yè)教育。為了幫助新生對學校各項事務包括大類招生制度的認識和了解，學校十分重視新生教育工作，教務處通知各學院在開學第一周安排一次由專業(yè)負責人主講的新生專業(yè)教育和一次由教務人員主講的新生教學與管理教育。此外，學院對迎新及入學教育做了詳盡的方案，輔導員及老生對新生進行多次入學教育。在大一的第二學期即在大類確定專業(yè)工作開始前，學院將邀請系主任、教研室主任、專業(yè)負責人等骨干教師和資深教授對即將確定專業(yè)的學生進行一次深層次的專業(yè)認識教育，一方面增進了學生對專業(yè)及專業(yè)教師的了解；另一方面也使學生對大類志愿的填報做出更為理性的選擇。

2 大類招生政策下人才培養(yǎng)方案改革實踐

學院根據新版專業(yè)規(guī)范的要求，從教育模塊課程設置和教學資源配置兩大方面對大類招生人才培養(yǎng)體系進行了相應調整。