高中歷史近代史知識點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：高中歷史近代史知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；現(xiàn)代化教學(xué)；現(xiàn)代信息化；多媒體教學(xué)
一、高中歷史課堂運(yùn)用現(xiàn)代化信息教育的必要性
隨著新課標(biāo)的改革發(fā)展，我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育推廣越來越全面和廣泛，我們的課堂也開始變得靈活多樣，在這種情形下，為了更能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，舊的教學(xué)模式便一定要進(jìn)行改革。我們在教學(xué)過程中可以把原本相對較為枯燥的高中歷史課程進(jìn)行改革，利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息化多媒體技術(shù)的教學(xué)模式，把高中歷史的課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，從而產(chǎn)生一種能令學(xué)生在課堂中更加體現(xiàn)他們主體地位的生動的教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)為教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)?，激發(fā)學(xué)生對高中歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。
以往我們在歷史教學(xué)過程中，一直都是只針對文字內(nèi)容以及課本上的一些簡單的插圖，學(xué)生并沒有直觀地去認(rèn)識什么是歷史，另外，我們由于課改，給學(xué)生減負(fù)，我們的課本內(nèi)容也就刪減了很多，所以，我們不能全面地把高中歷史交給學(xué)生。如果我們利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，在課堂上利用一些圖片、視頻或是聲音文件對高中歷史教學(xué)中有關(guān)的一些歷史場景進(jìn)行模擬演示，再加上我們的投影效果，更能令學(xué)生親身融入其中，接觸更多的歷史材料，這樣就可以加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。
二、高中歷史課堂運(yùn)用現(xiàn)代化教育的具體措施
對于具體的現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)措施是很多的，而我們則針對利用這項(xiàng)教學(xué)方式去創(chuàng)設(shè)課堂情境，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，以及怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何加大歷史課程的課堂教學(xué)量，如何讓學(xué)生提高歷史修養(yǎng)、陶冶歷史情操等方面，如何利用多媒體技術(shù)的教學(xué)方法與策略進(jìn)行探討。
在高中歷史課堂中，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及對歷史理解學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行了解，從而利用多媒體來營造令學(xué)生身心舒暢、身臨其境的學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，然后我們可以最大限度地?cái)U(kuò)大知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，我們在課堂中，講到抗戰(zhàn)時(shí)期的歷史時(shí)，可以利用多媒體，在課堂上放映一些關(guān)于抗戰(zhàn)時(shí)期的（如，“地雷戰(zhàn)”“舉起手來”等）影視資料，從而激發(fā)學(xué)生對抗戰(zhàn)歷史的學(xué)習(xí)興趣，這樣便引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到我們的課堂教學(xué)中。
現(xiàn)代化信息技術(shù)可以讓我們順應(yīng)時(shí)代的潮流，從而對教學(xué)方式進(jìn)行改革，但是我們在利用現(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，不要忘了以人為本，我們在課堂上要多向?qū)W生提問，問題要更有意義，更能增長學(xué)生自己尋找所需材料的動手、動腦能力，這樣就可以讓學(xué)生能更加全身心地參與到我們的課堂教學(xué)中。例如，我們在上近代中國資本主義的發(fā)展課程之前，可以給學(xué)生留一些家庭作業(yè)，要求學(xué)生課前在家中或是圖書館尋找相關(guān)資源，整理一份近代資本主義發(fā)展的年鑒，這樣增長了學(xué)生的動手能力，并且讓他們在課前就了解近代中國資本主義的大致發(fā)展路線。
我們在課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體逼真的聲像效果感染學(xué)生去接近、去親身感受相關(guān)的歷史事件，與內(nèi)心引起共鳴，從而更加容易掌握高中歷史的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣非常有利于學(xué)生加強(qiáng)自己對所學(xué)高中歷史知識的記憶。例如，我們在學(xué)習(xí)清代歷史的時(shí)候，可以讓學(xué)生觀看《康熙王朝》，在近代史的課程中，可以要求學(xué)生觀看《建黨偉業(yè)》，并要求學(xué)生寫影片觀后感。這樣利用影音來生動地把歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前，令他們可以更加客觀地了解歷史。
三、高中歷史課堂運(yùn)用現(xiàn)代化教育的實(shí)施效果
現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，彌補(bǔ)了我們以往在課堂中不能直觀地把高中歷史呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的缺陷，從而使學(xué)生對他們所需要掌握的歷史進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)，這樣替代了我們以往枯燥乏味的課本中文字理論的授課方式，讓學(xué)生對高中歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而對于課本中由于減負(fù)削減的相關(guān)教材，我們可以利用現(xiàn)代信息化技術(shù)的教學(xué)模式，去全面地呈現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，彌補(bǔ)課本的不足，從而使課堂教學(xué)效率逐步提高。
另外，我們在教學(xué)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，由于讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面了解，因此，學(xué)生在答題的時(shí)候，并不是像以往一樣把死記硬背的知識點(diǎn)答出來，而是更多地闡述了他們自己的看法，最終，教師靈活的教學(xué)方式產(chǎn)生了令學(xué)生對所要掌握的知識靈活運(yùn)用的良好效果。
總而言之，在教學(xué)工作中，教師可以合理地利用多媒體教學(xué)進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的高中歷史，不僅可以生動地將歷史事件展示給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中身臨其境地感受歷史的多姿多彩，拋棄以往對歷史的枯燥無味的認(rèn)知，開闊了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，更優(yōu)化了高中歷史課堂的教學(xué)效率，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第2篇：高中歷史近代史知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 高中歷史 教學(xué)研究
新課程改革的實(shí)施，使得各大高校的教學(xué)模式都產(chǎn)生了翻天覆地的變化，無論是從教育理念還是教學(xué)手段上都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大相徑庭。而高中歷史學(xué)科作為理論性非常突出的學(xué)科，更需要學(xué)生對于知識能夠精確掌握?，F(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)階段的高中課堂中主要體現(xiàn)在多媒體設(shè)備的運(yùn)用上。而通過信息技術(shù)，也能有效促進(jìn)高中歷史的教學(xué)工作。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢所在
（一）清晰直觀
高中歷史的學(xué)習(xí)中會涉及到很多事件、任務(wù)以及具體的時(shí)間，而這些知識點(diǎn)僅僅通過教師的板書或是語言簡潔，無法讓學(xué)生有清晰直觀的認(rèn)識，換而言之就是學(xué)生無法在這一過程中了解到相關(guān)的信息，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會隨之下降。另外，由于新課程改革下對于教材的編排產(chǎn)生了變化，書本中很多的知識點(diǎn)僅僅只是一筆帶過，這對于學(xué)生了解史實(shí)產(chǎn)生了一定的阻礙。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)⑦@些書本中或教師無法展現(xiàn)出來的東西通過清晰直觀的表現(xiàn)手法來展現(xiàn)，從而給教師的教學(xué)工作提供了重要的支持。
（二）重點(diǎn)分明
高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有一部分是需要學(xué)生重點(diǎn)記住的，或者是容易混淆的知識點(diǎn)。就比如近代史中中國簽訂三次條約的時(shí)間、名稱、賠款數(shù)量等。學(xué)生僅僅通過單純地講解是無法形成有效記憶的。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過相關(guān)圖片，或是影像資料的形式，將書本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過分解的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生對于相關(guān)知識的整體和復(fù)習(xí)。另外，由于這些材料可以拷貝和轉(zhuǎn)存，學(xué)生可以在課外通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行掌握，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
二、如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)
（一）通過現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化知識點(diǎn)
前文提到的一大問題就是學(xué)生無法很清晰直觀地掌握某些要點(diǎn)。原因在于很多知識點(diǎn)本身比較模糊，或是由于教材的原因]有深入探討。此時(shí)通過信息技術(shù)就可以很有效地解決這一方面的問題。例如在學(xué)習(xí)到這一部分時(shí)。中主要探究的是維新派人士與頑固派之間的意見，維新派主張學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)思想和科學(xué)文化等制度，而頑固派則進(jìn)行了強(qiáng)烈的抵制和反對。而僅僅通過教師講解和板書是無法將這些具體的內(nèi)容展示出來的。此時(shí)教師可以利用多媒體設(shè)備，將當(dāng)時(shí)的一些真實(shí)資料和數(shù)據(jù)通過反映的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生便會在這一過程中形成對于知識點(diǎn)的記憶，此時(shí)教師再配合進(jìn)行講解，無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上還是教學(xué)質(zhì)量的把控上都能有巨大的改變。
（二）通過現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新能力
歷史學(xué)科雖然是尊重史實(shí)的科目，但是隨著研究的不斷深入，各種不同的看法和觀點(diǎn)也隨之產(chǎn)生。而作為教師，如果一味地按照傳統(tǒng)的思想進(jìn)行教學(xué)，不僅在觀念上顯得陳舊，也無法適應(yīng)現(xiàn)階段的社會現(xiàn)狀。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效地培養(yǎng)自身和學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化高中歷史學(xué)科的教學(xué)。在教學(xué)過程中，就可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)來交換不同意見。比如教師可以提出一個問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。例如學(xué)習(xí)到秦滅六國統(tǒng)一這個知識點(diǎn)時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)自身的不同看法和不同觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，而教師可以通過多媒體技術(shù)將意見進(jìn)行整合和展示，從而給學(xué)生提供更為有意義和作用的材料。而學(xué)生也會在這一過程中發(fā)散思維。此時(shí)教師也可以與學(xué)生交換意見，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（三）通過現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)感染力
歷史事件的展示是現(xiàn)代信息技術(shù)的又一項(xiàng)使用方式。有些歷史事件具有重要的意義以及相當(dāng)宏大的場面，為了能讓學(xué)生對歷史知識充滿興趣，就需要教師在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新和優(yōu)化。例如在學(xué)習(xí)到這一部分時(shí)，通過講解是無法將當(dāng)時(shí)的場面和效果表現(xiàn)出來的。所以教師可以事先準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片和影響資料，并在課堂中通過多媒體的形式展示出來，這樣一來這些歷史事件的感染力和效果就能被重現(xiàn)和還原，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。而學(xué)生也能在一個特定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，感同身受地了解到相關(guān)的知識，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升具有重要的作用。
三、結(jié)語
通過研究，不難看出現(xiàn)代信息技術(shù)對于未來的高中歷史教學(xué)將起到非常重要的促進(jìn)作用。所以，作為教育工作者們，就要意識到現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性和優(yōu)勢，并將這些優(yōu)勢運(yùn)用到日常的教學(xué)過程中，促進(jìn)教學(xué)理念和模式的深化改革，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的魅力所在，從而提升學(xué)生的歷史水平和文化水平。這也符合新課程改革中“全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求”，也是未來人才的培育方向。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：高中歷史近代史知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高中歷史課改；模塊；專題式教學(xué)
高中歷史課改后，新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)的時(shí)間和空間順序，通過模塊和專題的編排來構(gòu)建高中課程體系和結(jié)構(gòu)，將初中中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊整合為必修（Ⅰ）政治制度史、必修（Ⅱ）經(jīng)濟(jì)史、必修（Ⅲ）思想文化史共25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。新課改對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，如何在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上避免簡單重復(fù)，又符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，需要教師把握課改方向、領(lǐng)會課改精神，努力適應(yīng)并不斷調(diào)整。
傳統(tǒng)的教材以時(shí)間為線索進(jìn)行編排，對歷史進(jìn)行全景式描述，以中國通史和外國通史分離式教學(xué)為歷史學(xué)習(xí)的基本模式，其中羅列了大量重要的歷史事件、人物、概念和歷史理論，其優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生對整個歷史進(jìn)程有一個全面了解，比較容易形成清晰的歷史發(fā)展線索。但知識點(diǎn)多是面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生難以把握歷史發(fā)展演變的內(nèi)在規(guī)律。其次，讓學(xué)生自主思考、探究的內(nèi)容如閱讀課和研究性學(xué)習(xí)專題數(shù)量有限。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板有余，啟發(fā)性不足；教師說教口吻濃厚，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而新教材對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合，改變了以往歷史課程的通史編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系。其優(yōu)點(diǎn)是：第一，避免了與初中教材在課程結(jié)構(gòu)上的簡單重復(fù)。以前的教材安排是初中將中國通史和外國通史學(xué)習(xí)一遍，高中再學(xué)習(xí)，這樣極容易造成學(xué)生對歷史學(xué)科的輕視和放松。而專題式的編排在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重新整合，相對避免了知識體系的復(fù)雜性，減少了知識內(nèi)容，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生深入了解知識系統(tǒng)，從總體上把握歷史發(fā)展的線索。其次，專題式編排內(nèi)容精煉，模塊相對獨(dú)立，思維層次高，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并開展探究性教學(xué)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的要求。當(dāng)然，隨著教學(xué)的深入，有些弊端也逐漸顯現(xiàn)，比如：教材知識跳躍性大，一個知識分布于幾個不同的模塊，知識系統(tǒng)破碎，對知識儲備不足的學(xué)生而言，要理解掌握知識有較大的困難；教材趣味性較差，導(dǎo)致不少學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)歷史等。
面對教材的變化以及國家新課改的要求，教師更應(yīng)適時(shí)做出調(diào)整，挖掘教材內(nèi)容，從以下幾個方面提高自己。
一、更新教學(xué)觀念，深入踐行樸實(shí)教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)在于教師基本上包辦或者代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受和主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改革授課方式，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。我校提出樸實(shí)教學(xué)模式，統(tǒng)一備課、上課，使得課堂教學(xué)有法可依，有章可循，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)新課程理念。
二、認(rèn)真鉆研教材，合理整合內(nèi)容
1.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，深化學(xué)科知識
作為專業(yè)人員，教師為順利地完成教育教學(xué)任務(wù)，首先必須具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識，既要有所教學(xué)科全面扎實(shí)的專業(yè)知識技能，也應(yīng)有廣博的文化知識。教師要積極參加新教材培訓(xùn)和各種教研活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史課程改革的各項(xiàng)文件，上網(wǎng)搜集先行試點(diǎn)地區(qū)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中仔細(xì)研究新課標(biāo)、新教材，并在集體備課時(shí)及時(shí)交流、總結(jié)，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平。
2.做好初高中知識銜接
初中階段為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材刪減了大量的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容相對簡、淺化，高中教材則以專題式編排，更多地強(qiáng)調(diào)宏觀性、思想性和開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)較大的落差。而且安徽省中考將歷史列為開卷考試科目，分值只有70分，使得課時(shí)得不到保障,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，造成初中的知識基礎(chǔ)與高中專題教學(xué)之間很難銜接。面對這個問題，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充通史內(nèi)容，幫助基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生建立歷史時(shí)空觀，擴(kuò)充必要的歷史常識。
3.依托教材，靈活排序
教師可根據(jù)具體教學(xué)情況和學(xué)生的接受程度將教材重新整合，便于教學(xué)順利進(jìn)行。
4.改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式科學(xué)化、多樣化
第4篇：高中歷史近代史知識點(diǎn)范文
一、高效課堂建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在課前精心準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上
任何工作都需要提前做好精心的準(zhǔn)備，歷史教學(xué)工作更是如此。高中歷史教材縱橫古今、放眼世界，這些內(nèi)容是高中生無法獨(dú)立駕馭的，教師需要在課前進(jìn)行周密準(zhǔn)備，充分考慮到教學(xué)工作中可能出現(xiàn)的各種問題，既要在教學(xué)信息、教學(xué)方法上下功夫，也要指導(dǎo)學(xué)生配合做好課前準(zhǔn)備，做到熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解自己在歷史學(xué)習(xí)中有哪些難點(diǎn)，這是有效組織教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。一方面，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中高度重視學(xué)生理解能力、歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案的制定，以提高針對效果。另一方面還重視了教學(xué)方式方法的研究，隨著教學(xué)改革的深入，各種新型的歷史教學(xué)方法層出不窮，為歷史教學(xué)活動的開展提供了諸多的參考借鑒。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生在課前廣泛搜集和教材相關(guān)的歷史信息，包括歷史人物、歷史事件，包括一些歷史趣味知識等等，為接下來的學(xué)習(xí)活動奠定了良好基礎(chǔ)。
二、高效課堂建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息手段的作用
信息手段的促進(jìn)功能不可小覷，特別是對于歷史學(xué)科而言，大量的歷史教學(xué)信息需要借助于形象的演示方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解效果，因此要在教學(xué)活動中充分融入多媒體手段的作用，讓歷史課堂更加精彩。筆者在教學(xué)活動中兼顧到信息手段的演示作用，在近代四次列強(qiáng)侵略戰(zhàn)爭的教學(xué)中就運(yùn)用多媒體課件，播放有關(guān)兩次、、等題材影片中的精彩片段，活躍歷史課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提振，同時(shí)也有助于深化學(xué)生的思想與情感教育?！吨袊F(xiàn)代社會生活的變遷》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體手段形象出示社會生活變化的各個方面信息，從群眾的衣食住行到各種社會公益設(shè)施的變化等，通過影音資料增加教材之外的補(bǔ)充信息，有助于學(xué)生更加全面、深刻地領(lǐng)悟，提高了教學(xué)滲透力和影響力。
三、高效課堂建設(shè)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生深入思維與合作研究
高中生學(xué)習(xí)歷史切忌機(jī)械記憶，除了客觀知識點(diǎn)要直接記憶之外，教師更多的應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分析理解的載體與平臺，讓學(xué)生從現(xiàn)象去探究本職，從歷史行為去研究內(nèi)在規(guī)律，這對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練具有積極意義。教師在高中歷史課堂教學(xué)中，更多的是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，教給學(xué)生方法，給予思維線索，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合提升。在這一方面，筆者對教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，除了重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提示之外，更多時(shí)候要求學(xué)生深入思考，嘗試運(yùn)用自己的思維與歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去解決問題，這對學(xué)生來講也是一種全新的嘗試，從被動接受講解、直接獲得答案到自己分析研究尋求答案，掌握了知識、提高了能力。以《》為例，筆者要求學(xué)生在課前搜集了相關(guān)信息，課堂上指導(dǎo)學(xué)生從分析產(chǎn)生的背景、代表人物以及主要內(nèi)容入手，熟悉的基本信息，并進(jìn)一步分析結(jié)局的必然性，分析的局限性以及產(chǎn)生了什么樣的積極作用。學(xué)生隨著這樣清晰的思路對進(jìn)行分析研究，可以較為全面地把握相關(guān)知識點(diǎn)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。
四、高效課堂建設(shè)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)積極情感激勵與促進(jìn)功能
積極情感在高中歷史教學(xué)中具有激勵促進(jìn)的作用，教師應(yīng)當(dāng)從大小兩個角度發(fā)揮積極情感的促進(jìn)作用。從大的方面，教師要發(fā)掘歷史教材中的情感與思想教育資源，對學(xué)生強(qiáng)化以愛國主義為主旋律的思想教育，讓學(xué)生從歷史發(fā)展的長河中受到教育，特別是從近代史的學(xué)習(xí)教育中得到啟發(fā)，增強(qiáng)歷史責(zé)任感，強(qiáng)化愛國主義情感滲透熏陶?！丁方虒W(xué)中學(xué)習(xí)“日軍滔天罪行”時(shí)，教師可以演示日本侵略者暴行的相關(guān)圖像資料，激發(fā)學(xué)生對侵略者的仇恨，將憤慨轉(zhuǎn)化為振興中華的內(nèi)在動力?！冬F(xiàn)代中國的對外關(guān)系》教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹我國建國之初是如何打開外交局面的，如何和世界人民建立親密的友誼等等，感受到中國的強(qiáng)大與中國人民的偉大是開創(chuàng)外交事業(yè)盛況的重要基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感等等。從小的方面，教師要多鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的滿足感、成就感，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。
五、高效課堂建設(shè)應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘可以服務(wù)教學(xué)的資源
第5篇：高中歷史近代史知識點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史；綜合變革；教學(xué)策略
【中圖分類號】G568 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0023-01
新課程改革推行高中歷史教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)體系等方面的綜合變革；這就意味著無論教師還是學(xué)生，都必須對原有的知識體系和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新編排組合，以適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制。因此，在教學(xué)過程中，需要以課程要求和素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以改善教學(xué)方法為路徑，以提升學(xué)生能力為重點(diǎn)，以構(gòu)建知識體系和評價(jià)體系為載體，以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，結(jié)合高中歷史課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積極探索新課改下高中歷史教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)能力提升的目標(biāo)。
一、結(jié)合課改教學(xué)特點(diǎn)
明確教學(xué)總體目標(biāo)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問題，闌家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國民素質(zhì)的目標(biāo)，結(jié)合了國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時(shí)代改本質(zhì)性要求，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史意識、正確的歷史觀念，增強(qiáng)學(xué)生對歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的理解力與判斷力，提高學(xué)生的生存與發(fā)展能力。
二、打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)
新課改教材由原來的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識點(diǎn)突出，中心主題明確，主線清晰，時(shí)序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個性的發(fā)展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識建立有機(jī)聯(lián)系，避免人為地過度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí)，即是對歷史學(xué)科體系按時(shí)空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式。在對專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時(shí)，結(jié)合人類歷史發(fā)展時(shí)期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時(shí)間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。
三、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法。采取多元教學(xué)方式
新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識，改變"自以為是"的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動模式、專題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)"愛屋及烏"之原理，關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時(shí)間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，化歷史為現(xiàn)實(shí)，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內(nèi)戰(zhàn)"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內(nèi)容等。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式，必須結(jié)合地域特點(diǎn)、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個性、基本知識體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進(jìn)行多元化選擇教學(xué)方法，立體化運(yùn)用教學(xué)方式，人性化實(shí)施教學(xué)。
四、適應(yīng)教學(xué)維度要求.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺性、知識系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的"社會人"，學(xué)會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學(xué)生的歷史意識和人文素養(yǎng)。歷史知識的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過架設(shè)知識橋梁。增長學(xué)生見識，開拓其視野，構(gòu)建歷史知識體系，使其能夠?qū)v史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢的能力。
五、改善教學(xué)管理機(jī)制。構(gòu)建學(xué)生評價(jià)體系
第6篇：高中歷史近代史知識點(diǎn)范文
一、樹立正確的歷史價(jià)值觀
不少人持有“歷史無用論”,所以不想浪費(fèi)時(shí)間在這一科目上。殊不知厚重的歷史就是我們的根！它是一個民族的靈魂！高中歷史教學(xué)除了可以作為加強(qiáng)道德修養(yǎng)增強(qiáng)我們的愛國情感和國際主義精神的一個手段之外，還可以提高我們運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識、分析和解決問題的能力等。高中歷史不是初中歷史的簡單重復(fù)，例如它在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，除了要求必須識記基本的史實(shí)之外，還特別注重理性分析和學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的培養(yǎng)。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)
1.對于課本文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)做到
一是熟讀課文。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只有反復(fù)閱讀，才能更好地領(lǐng)悟歷史事件的前因后果、影響、意義等等。雖然現(xiàn)在的高考幾乎不再有哪一道題目本身或者答案可以直接從課本當(dāng)中得出的，即使是一道選擇題也往往是考查兩個以上的知識點(diǎn)，其中又有對分析、解決問題的能力的考查，但是不管專家怎么出題，它都不能脫離教材本身的內(nèi)容，它都立足于課本。二是標(biāo)注重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶?？磿貏庸P，對于課本中的基本知識點(diǎn)、基本結(jié)論要做好標(biāo)記，有所側(cè)重地識記。記憶的方法有很多，如順序記憶法、隔年記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、詞頭記憶法、對比記憶法、歸類記憶法等。
2.養(yǎng)成“左圖右史”的習(xí)慣
歷史地圖和圖表內(nèi)容可幫助我們形成準(zhǔn)確的空間概念，更好地掌握歷史知識，有效地減輕記憶負(fù)擔(dān)。對于這部分教材內(nèi)容一般這樣處理：一是據(jù)史讀圖。即把教材文字相關(guān)內(nèi)容落實(shí)到地圖上，再現(xiàn)其空間位置，加深對課本知識的理解和記憶。二是據(jù)圖說史。即根據(jù)歷史地圖復(fù)述材料內(nèi)容，借此檢查歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況，加深鞏固、記憶。三是據(jù)圖分析。即根據(jù)地圖或圖表設(shè)置歷史問題。四是以圖補(bǔ)文。即利用地圖中隱含的知識點(diǎn)，補(bǔ)充教材的正文內(nèi)容。
三、提高能力
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，我們要逐漸了解和掌握高中歷史學(xué)習(xí)的基本要求，掌握學(xué)習(xí)方法。比如類比遷移，總結(jié)解決問題的規(guī)律性。這樣不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)。例如通過對一些歷史事件基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后，我們應(yīng)該可以基本了解到：要初步了解一個歷史事件的概貌，必須掌握這個事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)，并據(jù)此對這個事件產(chǎn)生的影響和作用進(jìn)行分析。對歷史事件背景的分析，則一般要從當(dāng)時(shí)中國國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、階級關(guān)系、思想等方面入手，同時(shí)還應(yīng)該考慮到當(dāng)時(shí)的國際形勢，把中國歷史置于世界大環(huán)境中去考查，從中認(rèn)清事件發(fā)生的根本原因、直接原因或主觀因素與客觀因素；對事件性質(zhì)的判斷，則要從事件主角的階級屬性、事件的任務(wù)或目的動機(jī)、事件發(fā)生的方式、事件的發(fā)展前景等方面去思考。掌握了這些基本要求后，我們才有可能去探討如何更有效地理解掌握這些知識，最終形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。
掌握一定的歷史理論，學(xué)會運(yùn)用歷史辯證唯物主義基本原理分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)全面地、辯證地分析問題、認(rèn)識問題的能力。高中歷史常運(yùn)用到的理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點(diǎn)，它主要包括以下四個內(nèi)容：第一，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力；第二，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；第三，歷史是人民創(chuàng)造的；第四，歷史是不斷向前發(fā)展的，違背歷史發(fā)展的潮流必將滅亡。以上四大歷史理論，不論是在材料題還是在選擇題都有可能運(yùn)用得到。
比較辨析。歷史課本中有不少的事件是存在相同點(diǎn)的，比如高一近代史中的和，高二歷史中的美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭等，這些事件如果能運(yùn)用比較的方法來學(xué)習(xí)、記憶的話，思路更清晰，記憶更深刻。一般可以從這幾個方面進(jìn)行比較：一是背景要素中的原因、條件、目的；二是內(nèi)涵要素中的特點(diǎn)、特征；三是后果要素中的性質(zhì)、作用、影響等。通過比較找出它們各自的本質(zhì)特征和不同點(diǎn)，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，概括分析得出一定的結(jié)論或認(rèn)識，以準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識歷史事物。
歸納概括。每學(xué)完一節(jié)課、一章的內(nèi)容，要及時(shí)梳理它的知識結(jié)構(gòu)，做到胸有成竹、了如指掌，正確認(rèn)識歷史發(fā)展的階段性和階段特征。
掌握處理文獻(xiàn)資料的能力。這是歷史學(xué)科最基本最重要的能力之一，是高考考查的主要能力，特別是近幾年的高考，從選擇題到材料題，幾乎都是以材料題的形式出現(xiàn)。解答材料題一般應(yīng)遵循如下原則：第一步，閱讀材料所提的問題，并審清問了哪幾個問題；第二步，帶著問題認(rèn)真閱讀材料及其出處，如文件、書籍、年代、人物等；第三步，找出材料的關(guān)鍵語句或者詞組，并用筆做標(biāo)記；第四步，簡明扼要地寫出自己或歷史的分析結(jié)論，且要條理化、序號化、層次化。
四、做好課堂筆記
第7篇：高中歷史近代史知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵字：討論式教學(xué)法 中學(xué)歷史 應(yīng)用
討論式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，隨著新課標(biāo)的普及目前已經(jīng)得到了較多中學(xué)歷史教師的了解及青睞。討論式教學(xué)法主要通過討論的過程來讓學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行初步的了解并且將自己的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分。在教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠針對自己在知識上的缺漏進(jìn)行問題的解答，效率較高。但是目前仍然有一些中學(xué)在歷史教學(xué)過程中使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在這種情況下，教師在知識的講解過程中就很難對學(xué)生的重難點(diǎn)和疑問進(jìn)行有針對性的解答，學(xué)生也就不能夠高效的學(xué)習(xí)歷史知識。因此為了讓我國中學(xué)生能夠有效率的掌握歷史知識，就需要對討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論。
一，討論式教學(xué)法的概念以及意義
（一）討論式教學(xué)法的概念
討論式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在討論式教學(xué)法實(shí)施的過程中，首先需要教師的精心準(zhǔn)備以及指導(dǎo)，通過預(yù)先的組織以及相關(guān)的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對于教材內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的討論，并且教師可以針對教材中的知識提出一些問題，讓學(xué)生通過這些問題進(jìn)行討論，討論后發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及見解，從而在討論的過程中將學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及對知識的創(chuàng)新精神加以培養(yǎng)。在討論式教學(xué)法的過程中，主要包括了教師設(shè)計(jì)問題、教師提供資料、教師啟發(fā)學(xué)生思路、學(xué)生進(jìn)行討論、學(xué)生得出結(jié)論這幾個步驟。
（二）討論式教學(xué)法對于學(xué)生的意義
討論式教學(xué)法對于學(xué)生的意義十分重要。在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師往往只是采取講授的形式來進(jìn)行，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會覺得歷史知識極為枯燥，并且在課堂上也會對教師所講授的知識失去興趣，從而進(jìn)一步對歷史這一門課程失去興趣。對于學(xué)生而言，這是十分嚴(yán)重的。但是通過使用討論式教學(xué)法，學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論的過程中會對歷史知識十分感興趣，這是因?yàn)榻處熜枰獙W(xué)生自己的見解，而學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中正好能夠?qū)⒆约簩τ跉v史事件的看法進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)，不僅讓學(xué)生對于歷史的興趣提高了，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生在記憶歷史事件的效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師通過自己的專業(yè)知識以及在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，在使用討論式教學(xué)法進(jìn)行中學(xué)歷史的教學(xué)后，就能夠讓學(xué)生鍛煉自己的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考的方法，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對于歷史知識的理解更加深刻，讓學(xué)生的智能得到提高，對于學(xué)生日后的生活和學(xué)習(xí)都十分有幫助。
二，如何在中學(xué)歷史教學(xué)中使用討論式教學(xué)的方法
（一）教師的課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備的好壞對于中學(xué)歷史教學(xué)討論式教學(xué)的實(shí)施有著相當(dāng)重要的影響。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過程中，首先需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，通過教材中的一些知識重難點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置出合適的問題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師對教材內(nèi)容特別熟悉，將各種知識點(diǎn)在教材中的分布情況了如指掌，同時(shí)也要求教師要對學(xué)生的具體情況有著充分的了解。在教師對教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況有著充分的了解后，就可以設(shè)置出一系列的疑問，并且來為學(xué)生引導(dǎo)解決問題的方向。例如在學(xué)習(xí)我國近代史中的過程中，教師可以額外的找一些中國近代史書籍來閱讀，更加深入的了解到我國近代的歷史背景以及國際背景。并且教師需要對我國現(xiàn)代史的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的了解，在課堂上能夠?qū)W(xué)生提出一系列的問題，讓學(xué)生能夠更好地掌握到我國近代史的內(nèi)容。
（二）討論的話題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的話題
為了讓討論式教學(xué)法起到應(yīng)有的效果，在進(jìn)行討論問題設(shè)置的過程中教師也要著重注意討論的話題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的話題。在這一點(diǎn)上，就需要教師對學(xué)生的心理情況有著大致的了解，對學(xué)生的興趣愛好等等有著初步的印象。通過對學(xué)生的興趣的把握，教師就能夠在進(jìn)行問題討論的過程中極大的將學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，從而讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步提高，并且也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，這對學(xué)生在進(jìn)行中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)過程中十分有幫助。但是在進(jìn)行問題提出的過程中教師需要注意問題要與教材知識緊密聯(lián)系在一起，并且討論的過程中也需要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行討論，切忌討論的話題偏離教材內(nèi)容，起不到應(yīng)有的效果。例如在學(xué)習(xí)世界史中的文藝復(fù)興運(yùn)動時(shí)，教師可以聯(lián)系到一些世界名畫，例如《西斯廷圣母》等來讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并且讓學(xué)生描述圣母與中世紀(jì)圣母的不同。由于文藝復(fù)興時(shí)期的圣母像，尤其是拉斐爾的圣母像十分端莊美麗，因此就能夠極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生能夠在課堂上展開討論。
（三）讓學(xué)生進(jìn)行分層討論分享成果
學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識掌握情況的參差不足一直是影響討論式教學(xué)法進(jìn)行的重要因素之一。為了讓討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中更好的得到應(yīng)用，就需要教師通過學(xué)生對于歷史知識理解能力的不同來將學(xué)生進(jìn)行分組討論。通過分組討論的形式，學(xué)生能夠更好地互相學(xué)習(xí)。例如每一小組中必須有對知識理解能力強(qiáng)的與對知識理解能力較弱的學(xué)生，通過學(xué)生之間的互相指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，在討論的過程中學(xué)生也能夠?qū)⒆陨韺τ跉v史知識的理解能力進(jìn)行進(jìn)一步的提高，這對于日后學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都是十分有幫助的。另外需要讓學(xué)生在討論后將自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行分享，同時(shí)也需要讓其他學(xué)生對這些結(jié)果進(jìn)行提問與討論，在學(xué)生提問討論的過程中，學(xué)生對于歷史知識也就掌握的更加牢固。
三，結(jié)語
對于學(xué)生而言，中學(xué)歷史的知識是十分重要的，因此在進(jìn)行中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)過程中使用合適的方法進(jìn)行教學(xué)對學(xué)生而言是十分有意義的。在進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)的過程中，討論式教學(xué)方法是一種較好的教學(xué)方法，通過討論式教學(xué)方法，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩τ跉v史知識掌握的能力進(jìn)行提高，同時(shí)也能夠?qū)⒆约旱闹悄苓M(jìn)行提高，讓自己在日后的學(xué)習(xí)生活中能夠更加容易。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曹樹佳.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].北京師范大學(xué)，2005.
第8篇：高中歷史近代史知識點(diǎn)范文
歷史學(xué)科的教學(xué)，是高中階段的重要教育項(xiàng)目之一，在全面落實(shí)素質(zhì)教育的道路上有著重要的影響作用。然而，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生對歷史知識的理解，常常停留在老師所傳授的知識點(diǎn)上面，單方面對知識進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)歷史，缺乏探究能力。通過在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維，可以幫助學(xué)生克服定向思維，促進(jìn)學(xué)生在歷史教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)探究性思維的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的探究性思維能力。
一、循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生探究意識
“學(xué)起于思，思起于疑”，教學(xué)過程本身就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。有疑，有問題，才能引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生開展探究活動。心理學(xué)研究表明，學(xué)生探究意識的強(qiáng)弱，除了學(xué)生本身對知識的渴望以外，還與教師的引導(dǎo)有關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)教師所提出的問題，通過思考，培養(yǎng)探究意識。如果，教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，能對教材分析透徹，以實(shí)例作為引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，那么他就能充分發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，吸引學(xué)生的眼球，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。因此，教師在教學(xué)過程中活用教材實(shí)例，深入挖掘其存在的教學(xué)作用，讓學(xué)生在接受歷史知識的同時(shí)，擴(kuò)散自己的思維，培養(yǎng)探究意識，為日后的探究能力打下基礎(chǔ)。
二、問題誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)
高中階段的學(xué)生，處于15到18歲之間的年齡階段，他們思維敏捷，且容易接受新事物、新知識、新思想，求知欲望強(qiáng)烈。教師可以通過問題誘導(dǎo)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣一旦形成，就能使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、探究。因此，在開展歷史教學(xué)活動中的過程中，教師應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過問題誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受真實(shí)的歷史，學(xué)習(xí)歷史，從歷史主人翁的角色出發(fā)，站在歷史的“原點(diǎn)”看待歷史，結(jié)合歷史人物所處的時(shí)代、所處的階級出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)文化等，對歷史做出客觀評價(jià)，從而加強(qiáng)對歷史知識的理解。如《中國近代史》對失敗的評價(jià)中有這樣一段分析“：洋務(wù)派企圖靠單純引進(jìn)西方的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，而不徹底改變封建制度，就讓國家富強(qiáng)起來，這是導(dǎo)致失敗的根本原因。”這個分析似乎有理，一般學(xué)生難以看出其漏掉。針對這個分析，教師可以給學(xué)生播放與這段歷史相關(guān)的教學(xué)視頻片段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引出教學(xué)問題：“在當(dāng)時(shí)的條件下洋務(wù)派有沒有可能徹底改變封建制度”“，′中學(xué)為體，西學(xué)為用‵有沒有歷史進(jìn)步性”。讓學(xué)生根據(jù)視頻片段思考老師提出的問題，這樣學(xué)生就能很容易地進(jìn)入學(xué)習(xí)，探究老師所提出的問題。最后通過討論交流得出答案，這樣一來，學(xué)生不僅以歷史主義的態(tài)度來看待歷史，而且具有了勇于求真、敢于質(zhì)疑、樂于探究的精神。
三、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
“研究性學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)活動的進(jìn)一步延伸，屬于開放性的課程活動，這個活動以學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造為根本，旨在突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位“。探究性學(xué)習(xí)”活動轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下陳舊的以灌輸為主的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主體地位，學(xué)生能在教師所構(gòu)建的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，萌發(fā)探究欲望，并將所學(xué)到的知識綜合應(yīng)用到實(shí)踐之中，從而達(dá)到培養(yǎng)探究性思維與提高實(shí)踐能力的目的。與歷史相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課題有很多，教師可選范圍廣泛。教師可以在選定研究課題后，通過參觀博物館、走訪調(diào)查、查閱資料、小組合作、班級辯論等形式開展研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過研究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多與歷史知識相關(guān)的學(xué)問，并在此過程中培養(yǎng)探究性思維能力。
四、小組合作，強(qiáng)化探究能力
學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主人，教師扮演的只是引導(dǎo)者的角色。古語有云：“三人行，必有我?guī)熝伞?，學(xué)生與學(xué)生之間由于個性差異性的存在，相互之間存在著一定的思維差異。通過小組合作學(xué)習(xí)，為他們提供一個探究學(xué)習(xí)的平臺，有助于加強(qiáng)他們對知識的理解，這樣既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，又能讓學(xué)生深刻地體會到合作的意義。
第9篇：高中歷史近代史知識點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)過程 原則
自全國推行教育改革以來，教育教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼。從江蘇的洋思初中到山東的杜郎口中學(xué)，教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變革。學(xué)生由過去的接受知識的容器，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、自主探究知識、解決問題、活生生的人，而老師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、組織者，學(xué)習(xí)的合作伙伴。
一
每一項(xiàng)教學(xué)改革，都必須有其一定的相對固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，否則就失去了其理論指導(dǎo)價(jià)值。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式也應(yīng)該有其基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們將一節(jié)課的教學(xué)過程大體分為這樣幾個環(huán)節(jié)。
（一）激發(fā)興趣，目標(biāo)指引。
興趣是最好的老師，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，撩撥學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。譬如講“中國四大傳統(tǒng)節(jié)日”的時(shí)候，我們都要祭拜祖先，請同學(xué)們思考這跟我國古代什么制度有關(guān)？又如講“姓氏來源”時(shí)，有同學(xué)姓許，有同學(xué)姓趙，這又跟我國古代什么制度有關(guān)呢？在其求知欲高亢的時(shí)候，老師趁勢導(dǎo)入新課，并機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生確定和識記學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，自始至終都是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定既要有知識目標(biāo)，又要有方法、能力、習(xí)慣和情感目標(biāo)，還要有一定的層次性，符合新課程理念的基本要求。
（二）學(xué)生自學(xué)，自主解疑。
新版的高中歷史教材是以專題和模塊構(gòu)成的，圖文并茂、內(nèi)容完整、可讀性強(qiáng)，適宜學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中掌握這部分重要的歷史事件、歷史人物 、歷史概念，理解和把握歷史的基本規(guī)律。譬如在講第四單元第一課的時(shí)候要求同學(xué)們必須掌握的概念有：半殖民半封建社會、領(lǐng)事裁判權(quán)，片面最惠國待遇、租界，等等；能復(fù)述的主要知識點(diǎn)有：戰(zhàn)爭的原因、過程、結(jié)果；能力提升是：近代史是半殖民半封建社會的歷史，也是中國人民反帝反封建的歷史。指出：“帝國主義和中國封建主義相結(jié)合，把中國變?yōu)榘胫趁癜敕饨ㄉ鐣倪^程，也就是中國人民反抗帝國主義及其走狗的過程。”
（三）協(xié)作交流，深入探究。
在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定還會有不明白的問題，這時(shí)，老師不要急于告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)果，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以矯正、補(bǔ)充和完善自學(xué)成果。這實(shí)際是學(xué)生合作的過程，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。譬如在講第一單元第二課的時(shí)候，學(xué)生爭論最激烈的是：秦始皇是“千古一帝”，還是殘暴昏君？是圣，還是魔？長城的修建是積極作用大，還是消極作用大？在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，在碰撞中學(xué)生對問題進(jìn)行更加深入的研究和思考。在這個過程中，學(xué)生又會產(chǎn)生新的疑問。這樣的問題就必須留在下一步來解決。
（四）反饋點(diǎn)撥，釋疑總結(jié)。
學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作討論及深入探究，情況到底如何，老師必須全面地了解和把握；同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作討論中仍然弄不清楚的問題，肯定產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想弄明白的愿望，老師就必須在這個關(guān)鍵時(shí)刻給予適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生撥去心頭的迷霧。譬如周朝為什么不實(shí)行郡縣制？是分封制好，還是郡縣好？精講點(diǎn)撥，使學(xué)生的疑問逐步得到解決。老師趁勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自結(jié)，并通過自結(jié)進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生是否對規(guī)律性的知識真正進(jìn)行消化和吸收。
（五）能力延伸，當(dāng)堂鞏固。
學(xué)生的自學(xué)過程，也是解決問題和知識訓(xùn)練的過程，一般性的知識，已經(jīng)得到了基本的運(yùn)用。在這個過程中，主要是對知識進(jìn)行綜合運(yùn)用和延伸拓展拔高性的訓(xùn)練，知識必須內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。老師必須按一定的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要。在這個訓(xùn)練過程中，要始終貫穿自主、合作、探究和點(diǎn)撥的原則。
二
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感及創(chuàng)新精神等都得到開發(fā)和發(fā)展。當(dāng)然，這種教學(xué)模式，在有關(guān)的理論指導(dǎo)下，也要遵循一定的原則。
（一）課堂教學(xué)的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)不是固定不變的。其中有些環(huán)節(jié)是可以進(jìn)行調(diào)整和合并的。比如，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)可以結(jié)合起來進(jìn)行。在課堂訓(xùn)練中，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以貫穿合作交流深入探究的因素。有些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法有時(shí)是難以分開的。
（二）用此課堂教學(xué)模式教學(xué)的重要前提是合理分組。各班要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組。在每個組中，上、中、下層次學(xué)生要合理搭配，以保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和遇到問題時(shí)能最大可能地予以解決，以提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
