幼兒園智慧教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒園智慧教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;知識(shí)發(fā)展;實(shí)踐智慧

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)05-0025-04

幼兒園教師的實(shí)踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學(xué)中把反思的態(tài)度與對(duì)實(shí)踐的關(guān)切統(tǒng)一起來的一種理智,它具有個(gè)性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn),〔1〕它既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn),也是其長期投入教育實(shí)踐,不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結(jié)晶。擁有實(shí)踐智慧是教師教育素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。

一、幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過程

幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過程,它遵循教師成長的一般規(guī)律和過程:師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師,主要經(jīng)歷了孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無限生成四個(gè)階段?！?〕詳見下圖。

階段一(孕育):理論知識(shí)實(shí)踐化――操作性知識(shí)的獲得

一般而言,幼兒園教師會(huì)基于自己原有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識(shí)進(jìn)行理解和概括,形成個(gè)人理解的概念性知識(shí)和系統(tǒng)性知識(shí),并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為操作性知識(shí)①(初級(jí)知識(shí)②)。將社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體操作性知識(shí)的過程就是理論知識(shí)“實(shí)踐化”的過程,它也是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“孕育”階段。師范生和新手教師多處于此階段,其操作性知識(shí)具有簡化、零碎等特點(diǎn)?！?〕

階段二(閃現(xiàn)):實(shí)踐知識(shí)理論化――高級(jí)知識(shí)的獲得

為了在專業(yè)上獲得持續(xù)發(fā)展,操作性知識(shí)需要上升到理論層面。一般而言,幼兒園教師會(huì)通過培訓(xùn)、進(jìn)修以及閱讀專業(yè)書刊等途徑不斷獲得新的知識(shí),并在工作中加以運(yùn)用,從而形成更高水平的操作性知識(shí)。為了進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平,他們會(huì)在擁有高水平操作性知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行分析、總結(jié),從而獲得高級(jí)知識(shí)。這種高級(jí)知識(shí)能幫助教師較靈活地開展教育活動(dòng),還可幫助教師調(diào)整、更新和充實(shí)自己的教育內(nèi)容及方法。此階段是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“閃現(xiàn)”階段,在一定的條件下,幼兒園教師會(huì)不時(shí)地閃現(xiàn)出一些教育智慧。

階段三(逐漸生成):實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的互動(dòng)――專家知識(shí)的獲得

幼兒園教師獲得高級(jí)知識(shí)后,在教育教學(xué)實(shí)踐中通過實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的雙向、積極互動(dòng),可以達(dá)到個(gè)人教育知識(shí)的持續(xù)增長,并最終獲得專家知識(shí)。在專家知識(shí)獲得的過程中,實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的雙向互動(dòng)至關(guān)重要,它是教師知識(shí)發(fā)展中同一個(gè)問題的兩個(gè)方面。一方面,教師在獲得高級(jí)知識(shí)的基礎(chǔ)上,以更高的起點(diǎn)吸收新的理論知識(shí),也對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。另一方面,教師獲得一些新的理論知識(shí)之后,在實(shí)踐中不斷探索與試驗(yàn)、質(zhì)疑,將理論知識(shí)深層內(nèi)化,逐漸形成有自身特色、風(fēng)格的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。在這一階段,教師能自如地開展教育活動(dòng),且能在較高層次上研究與探討幼兒教育的理論與實(shí)踐問題。

階段四(無限生成):轉(zhuǎn)識(shí)為智――實(shí)踐智慧的獲得

幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)隨著時(shí)間的推移自然轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧,它需要一個(gè)轉(zhuǎn)識(shí)為智的過程。轉(zhuǎn)識(shí)為智需要幼兒園教師具有淵博的專業(yè)知識(shí)、崇高的職業(yè)情感、豐富的實(shí)踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質(zhì)四個(gè)基本條件,〔4〕在這四個(gè)條件的共同作用下,幼兒園教師才能不斷生成教育實(shí)踐智慧。擁有了實(shí)踐智慧的幼兒園教師能更深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對(duì)各類教育情境,在工作中充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格。對(duì)于具備實(shí)踐智慧的幼兒園教師而言,教育教學(xué)不只是一種工作,更是一種享受,〔5〕同時(shí)也是無限生成教育智慧的過程。

值得指出的是,不同階段的教師實(shí)際上都有一些自己的實(shí)踐智慧。新手教師的實(shí)踐智慧可能是個(gè)別、零星的;專家型教師的實(shí)踐智慧較為系統(tǒng)且逐漸形成了個(gè)性特點(diǎn);而智慧型教師的實(shí)踐智慧則更高效、靈活,且達(dá)到一種融會(huì)貫通的狀態(tài)。教師不斷形成與豐富的實(shí)踐智慧是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進(jìn)程中,要保持它就要隨時(shí)戒備著,觀察它的結(jié)果,而且要存著虛心學(xué)習(xí)的意志和重新調(diào)整的勇氣”。〔6〕

二、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過程中存在的問題

雖然教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)漸變的過程,但總的來說,目前我國幼兒園教師的實(shí)踐智慧水平總體偏低,且發(fā)展不平衡。從前述幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過程來看,主要存在以下四方面問題。

1.不重視理論學(xué)習(xí),實(shí)習(xí)鍛煉少

在幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過程中,很多教師不太重視理論學(xué)習(xí),而較重視技能技巧的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在職前教育中表現(xiàn)得尤為突出:師范生普遍重視技能技巧的學(xué)習(xí),而不太重視文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。幼兒園招聘教師時(shí)也是更多地考察應(yīng)聘者的技能技巧。有調(diào)查顯示,近幾年幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生存在這樣幾個(gè)比較突出的問題:文化素質(zhì)較低,教育理論陳舊,缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！?〕而實(shí)際上,能否真正轉(zhuǎn)識(shí)為智,能否成為專家型、智慧型的優(yōu)秀幼兒園教師,與是否具備較高水平的文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)關(guān)系密切。知識(shí)是智慧的基礎(chǔ),智慧是知識(shí)的升華,兩者是辯證統(tǒng)一的共同體。離開了知識(shí)與理論的指導(dǎo)和引領(lǐng),教師的實(shí)踐智慧成長缺乏可持續(xù)提升和發(fā)展的空間。

此外,在教師實(shí)踐智慧的孕育階段,職前教師或新手教師的教育實(shí)習(xí)也十分重要。多次、多樣的教育實(shí)踐對(duì)教師順利完成理論知識(shí)實(shí)踐化尤為重要。然而,我國職前教育中的實(shí)習(xí)期通常都非常短,有些院校甚至是處于缺乏狀態(tài),這導(dǎo)致了很多新手教師難以適應(yīng)工作的現(xiàn)象產(chǎn)生,自然,為實(shí)踐智慧的形成打下良好基礎(chǔ)更無從談起。筆者曾在一例觀察與訪談中發(fā)現(xiàn),某教師由于種種原因,職前實(shí)習(xí)時(shí)間很少,且在畢業(yè)以后一年多的時(shí)間里主要在幼兒園資料室?guī)兔?僅僅帶過1個(gè)月的班。當(dāng)我們?nèi)ビ^摩她組織的科學(xué)活動(dòng)時(shí),她表現(xiàn)得非常不自信,反復(fù)跟我們說:“我沒組織過科學(xué)活動(dòng),真不知道能不能把活動(dòng)做完,孩子們不要太亂就行了。”活動(dòng)后她如釋重負(fù),一邊收拾材料一邊笑著對(duì)我們說:“總算結(jié)束了,還好,孩子們還不算太亂,其實(shí)我很怕孩子問我問題?！?/p>

2.易滿足于工作的熟練化操作,教育反思的深度與主動(dòng)性較差

幼兒教育承擔(dān)著教育與保育的雙重任務(wù)。幼兒園教師每天除了要完成相關(guān)的教育教學(xué)工作外,還要照顧幼兒生活的方方面面,工作任務(wù)極其繁重。這導(dǎo)致了部分幼兒園教師在工作中更多關(guān)注的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)和如何熟練地管好幼兒,因此他們更看重一些實(shí)用的、簡便的、操作性強(qiáng)的技能。在繁重的工作中也容易忽視對(duì)教育行為、兒童發(fā)展問題背后原因的思考,因此對(duì)教育實(shí)踐反思的深度與主動(dòng)性較差。然而,實(shí)踐智慧的形成不是一個(gè)線性過程,簡單重復(fù)、技能化傾向的經(jīng)驗(yàn)積累并不能促進(jìn)教師生成與發(fā)展實(shí)踐智慧。

3.知識(shí)自我更新意識(shí)與專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

在實(shí)踐智慧的形成過程中,教師對(duì)知識(shí)擁有程度的意識(shí)和對(duì)自身發(fā)展的態(tài)度決定了其專業(yè)發(fā)展的可能性及其水平。筆者在相關(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),目前我國有不少幼兒園教師不但意識(shí)不到自己缺乏應(yīng)有的知識(shí),還盲目樂觀,不思進(jìn)取。事實(shí)上,知識(shí)是影響教師專業(yè)發(fā)展層次及其水平的重要因素。知識(shí)自我更新意識(shí)的欠缺很大程度上會(huì)影響實(shí)踐智慧的形成。

此外,部分幼兒園教師安于現(xiàn)狀,不愿接受挑戰(zhàn),專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。這部分幼兒園教師缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我審視,缺乏對(duì)教育實(shí)踐的不斷探索與試驗(yàn),更缺乏質(zhì)疑及解決各類教育教學(xué)問題的意愿與努力。而實(shí)踐智慧的獲得恰是一個(gè)不斷積累的過程,教師的自我審視、探索與質(zhì)疑等對(duì)自身最終獲得實(shí)踐智慧非常關(guān)鍵。

三、提高幼兒園教師實(shí)踐智慧的對(duì)策與途徑

1.全面、科學(xué)、適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)是教師提高實(shí)踐智慧的根本前提

教師知識(shí)發(fā)展是教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)之一。豐富、淵博的專業(yè)知識(shí)是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師實(shí)踐智慧是其知識(shí)發(fā)展的最高境界,也是其知識(shí)獲得與積累的最終目的。因此,全面、科學(xué)的幼兒教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)踐智慧的形成過程中。有一位工作了10年的幼兒園教師在談到理論學(xué)習(xí)對(duì)其實(shí)踐智慧產(chǎn)生的促進(jìn)作用時(shí)說:“說實(shí)話,在幼師讀書時(shí)真覺得理論沒用,也不喜歡。而當(dāng)我有了一定的教育經(jīng)驗(yàn),尤其是在有了近10年的教育經(jīng)驗(yàn)之后,來到研究生課程班進(jìn)修時(shí),我發(fā)現(xiàn)我對(duì)理論知識(shí)的看法完全不同于以前了。知識(shí)的獲得常?？梢宰屛以诿鎸?duì)問題時(shí)茅塞頓開。”

2.豐富多樣的教育實(shí)踐是教師提高實(shí)踐智慧的主要途徑

幼兒園教師只有經(jīng)過豐富多樣的教育實(shí)踐的歷練,才能轉(zhuǎn)識(shí)為智。無論是知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果,還是教師自身的教育感悟,或是同事的經(jīng)驗(yàn)分享,都需要在教育實(shí)踐中予以實(shí)證與檢驗(yàn)。幼兒園教師正是在與工作環(huán)境中的人與物的互動(dòng)中逐漸成長起來的。豐富多樣的教育實(shí)踐更有助于教師形成實(shí)踐智慧。如前所述,我國很多院校的師范生在理論知識(shí)實(shí)踐化的過程中,存在實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)太少的問題,據(jù)此,筆者建議,可參照英國的經(jīng)驗(yàn),把入職教育時(shí)間延長為半年甚至一年,形成由職前教育機(jī)構(gòu)組織,縣(市、區(qū))教研員指導(dǎo),幼兒園負(fù)責(zé),優(yōu)秀幼兒園教師做導(dǎo)師的入職教育工作小組,讓師范生在幼兒園中觀摩、帶班、定期研討。筆者相信,這樣的入職教育,一方面可以縮小理論和實(shí)踐的差距,幫助即將踏上幼兒教育崗位的新教師學(xué)以致用,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,提升理性認(rèn)識(shí)并解決實(shí)踐中的問題,另一方面還可以幫助新教師熟悉幼兒園的文化氛圍和人際關(guān)系,縮短入職適應(yīng)期?！?〕

3.深層次的自主實(shí)踐反思是教師提高實(shí)踐智慧的基本途徑

美國著名學(xué)者波斯納認(rèn)為,“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn),只有經(jīng)過反思,經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度,并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響”。

反思是促進(jìn)教師實(shí)踐智慧形成的基本途徑。〔9〕比如,在實(shí)踐智慧形成的孕育階段,職前幼兒園教師或新手教師首先面對(duì)的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)。隨著參與教育教學(xué)次數(shù)的增加和參與程度的深化,他們開始有意識(shí)地反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)之間的差異,并試圖對(duì)兩者進(jìn)行整合。這種有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是幼兒園教師教育智慧生成的過程。反思可有多種形式,如研討反思、觀摩考察反思和教育敘事博客等。其中,寫教育敘事博客是近年來幼兒園教師實(shí)踐智慧形成和發(fā)展的新路徑之一。

四、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理

如前文所述,教師的知識(shí)發(fā)展、教育實(shí)踐行為、反思等始終與其實(shí)踐智慧的形成和發(fā)展緊密相關(guān)。知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐起著指導(dǎo)與決定作用,教育行為對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、內(nèi)化與深化有著舉足輕重的作用,反思促進(jìn)了教育實(shí)踐與理論的結(jié)合。因此,無論是在實(shí)踐智慧形成的哪個(gè)階段,知、行、思三者都是環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進(jìn)的,可以說,是三者的交融促進(jìn)了教師實(shí)踐智慧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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〔3〕張惠博.職前科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展之研究〔J〕.科學(xué)教育學(xué)刊,1996,4(1):59-92.

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〔6〕杜威.哲學(xué)的改造〔M〕.北京:商務(wù)印書館,1958:52.

〔7〕〔8〕葉平枝.幼兒園教師職前教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué),2006,325(3):23-27.

〔9〕王春燕.直面教師專業(yè)成長的基礎(chǔ):實(shí)踐性智慧〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué),2006,325(3):28-31.

On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures

Yang Caixia

(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)

第2篇：幼兒園智慧教育范文

近來在學(xué)習(xí)《新綱要》，體會(huì)到國家對(duì)學(xué)前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒教師身上的擔(dān)子很重，我們應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國的花朵，未來的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎(chǔ)。

《新綱要》是幼兒園教育的指導(dǎo)綱要，它主要有總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)幾個(gè)部分組成。每一個(gè)部分都有各自重要的作用，缺一不可。

首先，總則部分說明了制定《新綱要》的目的是為了貫徹《中華人們共和國教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育而指定的。指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育終身教育的奠基階段，應(yīng)因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。它指明幼兒園教育的主方向，使我們的目標(biāo)更加明確。

《新綱要》充分地肯定了幼兒教師在教育幼兒發(fā)展中的作用和地位，教師應(yīng)主動(dòng)提高自己的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。幼兒教師在活動(dòng)中引領(lǐng)著幼兒，教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒的好榜樣，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過程中的重要作用。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論說明：兒童是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛主動(dòng)探索周圍環(huán)境，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。周邊的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)，并對(duì)其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時(shí)幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會(huì)影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)。

其次，在《新綱要》教育內(nèi)容上劃分為：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，它們從不同方面、不同角度來著力促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。在具體的實(shí)施過程中需要達(dá)到的目標(biāo)也很具體，便于我們在實(shí)際中操作細(xì)化。

第3篇：幼兒園智慧教育范文

孩子稚嫩的話語溫暖了我

曹園園

開學(xué)的前兩周我由于身體不適請假了，孩子們一開學(xué)沒有看見我，回家都紛紛跟爸爸媽媽說：“媽媽，我們曹老師怎么沒有來啊？她怎么了”，家長們也紛紛打電話詢問我原因，我像家長們解釋了原因，并讓家長們告訴孩子老師下周身體康復(fù)了就會(huì)回到孩子們身邊。

期間有一天早上我躺在床上休息，手機(jī)鈴聲響了我拿起來一看是個(gè)陌生號(hào)碼，我接通電話，電話那頭響起一個(gè)稚嫩的聲音:“曹老師，你好，我是宋瑞鵬，你怎么還不來幼兒園?。课叶枷肽懔?，如果你不來幼兒園我也不想上幼兒園了，”聽了孩子的話，我心里十分的感動(dòng)，鵬鵬媽媽接著拿起電話說：“曹老師，鵬鵬非要我給你打電話，孩子是真的想你了，每天都會(huì)問我曹老師什么時(shí)候來幼兒園??？看來孩子跟你的感情可真好?！蔽疫B忙向鵬鵬媽媽解釋了請假的原因，并告訴她我周一就會(huì)到幼兒園上班，請他們放心。電話掛斷了我的心情久久不能平靜，我平時(shí)老是覺得鵬鵬小朋友很靦腆，沒想到孩子還這么關(guān)心我，我真的很感動(dòng)，也很欣慰，我覺得和孩子們相處的一年多里，我們一起學(xué)習(xí)，一起游戲，孩子們帶給我更多的是快樂和幸福。當(dāng)我身體康復(fù)來到班上的時(shí)候孩子們都露出了開心的笑容，有點(diǎn)跑過來拉拉我的手和衣服，有點(diǎn)孩子問我曹老師你這幾天都去哪里了，我們都想你了。

孩子們稚嫩的話語瞬間溫暖了我，我感覺心里暖暖的，雖然我的工作很平凡，干不出驚天動(dòng)地的業(yè)績，可是和這么可愛，純凈的孩子們在一起我感到很幸福，很知足。

第4篇：幼兒園智慧教育范文

一、充分認(rèn)識(shí)建立家長委員會(huì)的重要意義

中小學(xué)生和幼兒園兒童健康成長是學(xué)校教育和家庭教育的共同目標(biāo)。建立家長委員會(huì)，對(duì)于發(fā)揮家長作用，促進(jìn)家校合作，優(yōu)化育人環(huán)境，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，具有重要意義。近年來，我省在各級(jí)教育行政部門的推動(dòng)和支持下，一些地方的中小學(xué)通過家長委員會(huì)，動(dòng)員組織家長參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)和管理工作，取得了良好效果。面對(duì)教育改革發(fā)展的新形勢，需要在更大范圍推廣成功經(jīng)驗(yàn)，把家長委員會(huì)普遍建立起來。

全省各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認(rèn)識(shí)建立家長委員會(huì)的重要意義，把家長委員會(huì)作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容，作為發(fā)揮家長在教育改革發(fā)展中積極作用的有效途徑，作為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創(chuàng)造更好的條件，大力推進(jìn)建立家長委員會(huì)工作。

二、明確家長委員會(huì)的基本職責(zé)

家長委員會(huì)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下履行職責(zé)。

參與學(xué)校管理。對(duì)學(xué)校工作計(jì)劃和重要決策，特別是事關(guān)學(xué)生和家長切身利益的事項(xiàng)提出意見和建議。對(duì)學(xué)校教育教學(xué)和管理工作予以支持，積極配合。對(duì)學(xué)校開展的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)校改進(jìn)工作。

參與教育工作。發(fā)揮家長的專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供支持。發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢，為學(xué)生開展校外活動(dòng)提供教育資源和志愿服務(wù)。發(fā)揮家長自我教育的優(yōu)勢，交流宣傳正確的教育理念和科學(xué)的教育方法。

溝通學(xué)校與家庭。向家長通報(bào)學(xué)校近期的重要工作和準(zhǔn)備采取的重要舉措，聽取并轉(zhuǎn)達(dá)家長對(duì)學(xué)校工作的意見和建議。向?qū)W校及時(shí)反映家長的意愿，聽取并轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校對(duì)家長的希望和要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的相互理解。

三、積極推進(jìn)家長委員會(huì)組建

建立家長委員會(huì)，要發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)校組織責(zé)任，將納入學(xué)校日常管理工作；要尊重家長意愿，充分聽取家長意見，調(diào)動(dòng)家長的積極性和創(chuàng)造性；要根據(jù)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和家長實(shí)際情況，采取靈活多樣的組織方式，確保家長委員會(huì)工作取得實(shí)效。

有條件的公辦和民辦中小學(xué)和幼兒園都應(yīng)建立家長委員會(huì)。學(xué)校和幼兒園要組織家長，按照一定的民主程序，本著公正、公平、公開的原則，在自愿的基礎(chǔ)上，選舉出能代表全體家長意愿的在校學(xué)生家長組成家長委員會(huì)。特別要選好家長委員會(huì)的牽頭人。要從實(shí)際出發(fā)，確定家長委員會(huì)的規(guī)模、成員分工。

家長委員會(huì)成員應(yīng)具有正確教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，熱心學(xué)校教育工作，富有奉獻(xiàn)精神，有一定的組織管理和協(xié)調(diào)能力，善于聽取意見、辦事公道、責(zé)任心強(qiáng)，能贏得廣大家長的信賴。

四、發(fā)揮好家長委員會(huì)支持學(xué)校工作的積極作用

家長委員會(huì)要針對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的突出問題，重點(diǎn)做好德育、保障學(xué)生安全健康、推動(dòng)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、化解家校矛盾等工作。

與學(xué)校共同做好德育工作。要及時(shí)與學(xué)校溝通學(xué)生思想狀況和班集體情況，經(jīng)常向家長了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)和對(duì)學(xué)校、教師的看法，與學(xué)校和教師一起肯定和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，解決和化解學(xué)生遇到的困難和煩惱，做好思想工作。經(jīng)常通過家長了解學(xué)生所在班級(jí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班集體風(fēng)氣和同學(xué)之間關(guān)系存在的問題，推動(dòng)形成積極向上、溫暖和諧、互助友愛的班集體。

協(xié)助學(xué)校開展安全和健康教育。引導(dǎo)家長履行監(jiān)護(hù)人責(zé)任，配合學(xué)校提高學(xué)生安全意識(shí)和自護(hù)能力，支持學(xué)校開展體育運(yùn)動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)學(xué)校的安全工作進(jìn)行監(jiān)督，與學(xué)校共同做好保障學(xué)生安全工作，避免發(fā)生傷害事故。

支持和推動(dòng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”。引導(dǎo)家長積極支持教育部門和學(xué)校采取的減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的各項(xiàng)措施，監(jiān)督學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況，及時(shí)向?qū)W校提出意見和改進(jìn)的建議，與學(xué)校共同推進(jìn)素質(zhì)教育。

營造良好的家校關(guān)系。把學(xué)校準(zhǔn)備采取和正在實(shí)施的教育教學(xué)改革措施，向家長做出入情入理的解釋和說明，爭取家長的理解和支持。及時(shí)向?qū)W校反映家長對(duì)學(xué)校工作的疑問，幫助學(xué)校了解情況改進(jìn)工作。多做化解矛盾的工作，把可能出現(xiàn)的問題，解決在萌芽狀態(tài)。

五、為家長委員會(huì)的建設(shè)提供有力保障

第5篇：幼兒園智慧教育范文

孩子有一百種語言(而且成千上萬種更多語言)，

但是他們偷走了九十九種，

學(xué)校和文化，

把頭腦和身體分離，

……

他們告訴孩子，

工作與游戲，

這些不能存在于同一世界。

……

――摘自洛利恩?馬拉古齊《孩子的一百種語言》

這首詩給我們深深的震撼?；仡櫖F(xiàn)在的幼兒教育，出現(xiàn)了諸如“知識(shí)傳遞至上”、“幼兒園學(xué)小學(xué)的東西”、“教學(xué)過程簡單化、模式化”等現(xiàn)象，“智慧”似乎正在被大人們被遺忘。我們用“嘴”去告訴孩子應(yīng)該去探究的東西，用我們的“規(guī)范”禁錮孩子的“思想”和“創(chuàng)造”，孩子不再光亮和快樂，生活不再有趣和豐富……于是“恢復(fù)智慧，是這個(gè)時(shí)代最需要的文化行動(dòng)之一”，成為我們心底的吶喊。

一、幼兒園智慧活動(dòng)應(yīng)是目標(biāo)取向的活動(dòng)

智慧是什么?智慧是“個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在一定的社會(huì)文化心理背景下，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)”。這說明作為每個(gè)人的成長，智慧是必不可少的。智慧追求真善美，使人成為有著一定生命意義的和諧的人。但是智慧的形成是多種因素共同作用下形成的，需要以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐、體驗(yàn)等活動(dòng)方式來實(shí)現(xiàn)；智慧是可以通過教育不斷啟發(fā)、培育和豐富的。

因此智慧是教育的目的。

美國著名心理學(xué)家斯騰伯格以智慧平衡理論為指導(dǎo)，提出“為智慧而教”是美國教育的未來選擇英國教育理論家懷特海曾說過“成功的教育是有活力的教育，是與人類心智相協(xié)調(diào)的教育，教育的最高境界是風(fēng)格。而這所有的，都始終圍繞一個(gè)教育的核心問題――教育目的即智慧。

幼兒園的智慧活動(dòng)課程應(yīng)充分尊重幼兒的智慧，在幼兒的天性之上建構(gòu)，以喚醒幼兒的生命；幼兒園的智慧活動(dòng)指向幼兒積極的生存和成長，運(yùn)用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，追尋幼兒的特點(diǎn)和方式，通過創(chuàng)設(shè)積極、互動(dòng)的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒智慧成長，讓幼兒真正能夠自由、愉快、全面和諧地發(fā)展。

二、幼兒園智慧活動(dòng)課程的構(gòu)建緯度

為促進(jìn)幼兒的成長智慧，幼兒園的智慧活動(dòng)應(yīng)從“智慧”的意_義和要素出發(fā)，以形成幼兒幸福人生和提升未來生活品質(zhì)所需要的“自我智慧”、“社會(huì)智慧”、“自然智慧”三個(gè)緯度來構(gòu)建。

1、從“人與自我”的關(guān)系中建構(gòu)，獲得自我智慧。

智慧的個(gè)體是自然生命和價(jià)值生命的統(tǒng)一，因此幼兒自我智慧的獲得，需要在與自我的關(guān)系中進(jìn)行建構(gòu)，關(guān)于“幼兒自己與自我”的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)是幼兒自我智慧的重要內(nèi)容，包括了自我認(rèn)知、自我提高、自我發(fā)展，最后能夠做到認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、欣賞自我和發(fā)展自我。如“我的嘴巴”、“我的皮膚”、“我的小腳丫”、“高興和生氣”、“我小時(shí)候”、“我的優(yōu)點(diǎn)”等，都是引導(dǎo)幼兒在探究自己的過程中，在自己的豐富體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)自己、了解自己、提高自己、發(fā)展自己，獲得自我成長的智慧。

2、從“人與自然”的關(guān)系中建構(gòu)，獲得自然智慧。

幼兒是自然之子，幼兒與自然是融為一體的。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒把自然界中的一切看成是與自己一樣的生命體，小草能和自己說話，小花和自己一樣也會(huì)受傷，小鳥能夠和自己做游戲等。幼兒在與自然的“親密接觸”中，認(rèn)識(shí)自然、感受自然，從而熱愛自然、感恩自然和保護(hù)自然，獲得關(guān)于自然的成長智慧。

3、從“人與社會(huì)”的關(guān)系中建構(gòu)，獲得社會(huì)智慧。

人總是處在一定的“社會(huì)關(guān)系”中，并以一定的社會(huì)角色存在。因此，幼兒在從“自然人”走向“社會(huì)人”的過程中，需要獲得適應(yīng)、融入社會(huì)的成長智慧，以利于更好地生存和成長。這種社會(huì)智慧的獲得，包括了對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)關(guān)系的感受、對(duì)社會(huì)文化和道德的認(rèn)同等。如從“我愛我家”“我的幼兒園”到“我的家鄉(xiāng)”，再到“我的祖國”：從“我的爸爸媽媽”到“周圍的各種各樣的人群”；從“社會(huì)規(guī)則”到“社會(huì)習(xí)俗、文化”。

當(dāng)然，“自我智慧”“社會(huì)智慧”“自然智慧”三者的獲得是彼此聯(lián)系，互相影響、促進(jìn)的，而不是互相割裂的。

三、幼兒園智慧活動(dòng)課程的實(shí)施策略

1、鏈接生活，探究智慧

“生活是大課堂”，幼兒園開展智慧活動(dòng)應(yīng)立足于廣闊和豐富的生活，努力讓活動(dòng)離生活更近，真正實(shí)現(xiàn)“生活課程化，課程生活化”。

課程的內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒的生活內(nèi)容：

活動(dòng)應(yīng)從幼兒的生活中選擇內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，獲取成為智慧個(gè)體所需要的知識(shí)、能力以及情感，最終獲得智慧。如，將幼兒在生活中經(jīng)常被夾傷的“生活事件”納入到活動(dòng)中來，通過閱讀故事《小螃蟹的大“鉗子”》，交流生活中被夾住的“遭遇”，尋找生活中潛在的被“夾住”的危險(xiǎn)因素，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“溫馨小牌”等活動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒日常生活中的安全意識(shí)，獲得智慧。

附活動(dòng)設(shè)計(jì)：

《哎呦，夾住了》

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、理解故事《小螃蟹的大“鉗子”》，知道螃蟹的“鉗子”會(huì)夾人

2、愿意交流生活中被各種東西夾住的經(jīng)歷。

3、知道要注意安全，提高自我保護(hù)意識(shí)。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

幼兒用書、各種形狀的白紙或彩色紙若干、記號(hào)筆和固體膠幼兒每人各一支。

三、活動(dòng)過程

1、閱讀故事《小螃蟹的大“鉗子”》，知道螃蟹的“鉗子”會(huì)夾人。

教師與幼兒一起閱讀幼兒用書，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，理解故事內(nèi)容。

教師：螃蟹的“鉗子”能夠干什么(獲取食物、保護(hù)自己等。)

教師：請你看看最后一幅畫，猜猜會(huì)發(fā)生什么事?(一個(gè)小朋友想抓住螃蟹，可能會(huì)被螃蟹的大“鉗子”夾住。)

教師：你被螃蟹夾到過嗎?請幼兒說相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如：沒有被夾到過，因?yàn)閶寢尶偸翘嵝盐遥荒芘鏊?，?huì)被夾住的；我被夾住過一次，好痛。

2、交流生活中被東西夾住的經(jīng)驗(yàn)。

教師：螃蟹的“鉗子”會(huì)夾人，在生活中還有很多東西也會(huì)夾人，請你說說你知道哪些。(抽屜、門、拉鏈等。)

3、學(xué)習(xí)制作提示牌，提醒大家注意安全，避免被夾傷。

教師：請小朋友在我們教室里找找哪些東西容易夾人。

教師：怎樣提醒大家注意，不要被夾住。(引出制作提示牌)

教師引導(dǎo)幼兒制作提示牌，用繪畫的形式表現(xiàn)，教師記錄幼兒的提示語。如：關(guān)門要小心哦、抽屜慢慢拉。

把制作好的提示牌放置在相應(yīng)的位置上，集體進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

教師總結(jié)：動(dòng)作要輕，要慢一點(diǎn)，小心自己被夾住，也要小心夾到其他小朋友。

課程應(yīng)植根于幼兒“好奇的、探索的、游戲的、藝術(shù)的、夢想的、創(chuàng)造的”本質(zhì)：

創(chuàng)造幼兒活動(dòng)化的、適合幼兒

活動(dòng)方式的活動(dòng)，這是“鏈接生活”的另一種表現(xiàn)。如在科學(xué)教育活動(dòng)中，倡導(dǎo)幼兒“玩科學(xué)、做科學(xué)、想科學(xué)、議科學(xué)、用科學(xué)”；在美術(shù)教育活動(dòng)中，倡導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中“因?yàn)橛懈卸l(fā)”、“因?yàn)橄矚g而做”、“因?yàn)楠?dú)特而創(chuàng)”、“因?yàn)樾蕾p而動(dòng)”，充分地在追隨幼兒天性的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)。又如小班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)“‘1’和‘許多’”，可以結(jié)合幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，以“搭搭玩玩…‘小蝌蚪找媽媽”“許多小魚游來了”“亮眼睛找一找”等游戲化和操作性的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒探究建構(gòu)關(guān)于“‘1’和‘許多’”的經(jīng)驗(yàn)，獲得智慧。

2、關(guān)注體驗(yàn)，生成智慧

幼兒智慧的獲得是在體驗(yàn)中不斷積累和發(fā)展的?！瓣P(guān)注體驗(yàn)，生成智慧”就是注重活動(dòng)的過程性，同時(shí)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的過程以及重視幼兒新的經(jīng)驗(yàn)的積累，完成主動(dòng)建構(gòu)，生成智慧。

注重幼兒在體驗(yàn)中經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用

體驗(yàn)最終是為了獲得一種經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，形成新的經(jīng)驗(yàn)的過程，在循環(huán)往復(fù)中，生成幼兒新的智慧。如“高興與生氣”是幼兒常有的情緒體驗(yàn)，教師可以從幼兒的情緒體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)開展“多樣的表情”“生氣時(shí)……”“心情小屋”、“高興的感覺真奇妙”等活動(dòng)。同時(shí)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過有趣的故事、采訪活動(dòng)、討論等形式，讓幼兒體驗(yàn)到不同的人有不同的情緒反應(yīng)，感受如何調(diào)節(jié)消極的情緒等，最后在體驗(yàn)活動(dòng)中運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步感受高興的奇妙感覺，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒形成和保持積極的情緒狀態(tài)，生成智慧。

3、指向?qū)嵺`，獲得智慧

在幼兒園智慧活動(dòng)課程中，可以刨設(shè)“體驗(yàn)活動(dòng)”。這不是如上所說的“體驗(yàn)”方式，而是指向真實(shí)生活的“實(shí)踐活動(dòng)”?！皩?shí)踐活動(dòng)”應(yīng)倡導(dǎo)“知識(shí)的真實(shí)”和“環(huán)境的真實(shí)”相結(jié)合，在知識(shí)和真實(shí)世界的關(guān)系中建構(gòu)知識(shí)的意義，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)的方法。對(duì)幼兒來說，獲得知識(shí)的能力比知識(shí)本身更加重要。

比如，在大班的音樂教育活動(dòng)中，可讓幼兒在初步感受對(duì)歌的形式后，進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)“走上小舞臺(tái)――我們的對(duì)歌會(huì)”，把幼兒一分為二，以兩大陣營相互“對(duì)歌”的形式展開，給幼兒提供了音樂表演、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，感受“學(xué)有所用”，體驗(yàn)音樂給自己和同伴帶來的快樂，享受音樂。同時(shí)在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)如何遵守活動(dòng)規(guī)則，如何為小組“盡力”，如何欣賞同伴、體驗(yàn)競爭、感受成功。應(yīng)該說，由于“體驗(yàn)活動(dòng)”的活動(dòng)性強(qiáng)，極大地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。幼兒的學(xué)習(xí)是多元的，收獲也是多元的。

當(dāng)然，“實(shí)踐活動(dòng)”不僅體現(xiàn)在“體驗(yàn)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)中，也體現(xiàn)在活動(dòng)中的某一實(shí)踐環(huán)節(jié)上。如在活動(dòng)“手臂是用來擁抱的”中，可以請幼兒實(shí)踐用擁抱的方式表達(dá)對(duì)同伴、老師、父母的愛；在活動(dòng)“噓噓樂”中，引導(dǎo)幼兒在日常生活中實(shí)踐“尿尿我會(huì)說”等。總之，我們希望通過“實(shí)踐活動(dòng)”這種成長性的活動(dòng)，讓幼兒獲得更為多元的能力，獲得智慧。

第6篇：幼兒園智慧教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息；管理；信息時(shí)代

近期接受了多次智慧教育啟蒙，心中惶惑、迷茫、信心并存。信息時(shí)代向我們提出了一個(gè)老問題：今后，我們該如何做校長？

一、校長的眼光與理念是學(xué)校發(fā)展的燈塔

我們常說，校長是學(xué)校的靈魂；一所好學(xué)校，首先得有一位好校長。校長的眼光與理念，是學(xué)校發(fā)展的燈塔。當(dāng)前，全球互聯(lián)網(wǎng)大變革、大發(fā)展、大融合日益加深，世界范圍內(nèi)教育信息化飛速發(fā)展，以信息化推動(dòng)教育變革的機(jī)遇不容錯(cuò)失，加快推進(jìn)教育信息化的重要性、緊迫性前所未有地凸顯出來。

面對(duì)日新月異的信息化大變革，校長如果依然故我、埋頭拉車，面對(duì)孩子手中的手機(jī)、電腦，用杞人憂天的方式長吁短嘆：禁止玩電子游戲、沒收孩子的手機(jī)、制造聳人聽聞的電子產(chǎn)品的危害，其結(jié)果只能是我們經(jīng)?？吹降母鞣N非正常的網(wǎng)絡(luò)報(bào)道：整日整夜埋在網(wǎng)吧里的孩子，偷竊、自殘、搶劫、群毆、離家出走等人間悲劇的交替上演?！岸隆?！網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)由地上轉(zhuǎn)入地下！孩子與我們的心里距離會(huì)越來越遠(yuǎn)！“疏”！作為校長，我們不必再為努力多考出一個(gè)好成績而奮斗不止，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，抬頭看路，認(rèn)真研討信息時(shí)代世界的大變化，用改革家的氣度，將孩子手中的現(xiàn)代化設(shè)備轉(zhuǎn)換成孩子的又一種學(xué)習(xí)方式――電腦進(jìn)課堂，手機(jī)進(jìn)課堂，建立班級(jí)、學(xué)校QQ群，微信連接你我他！校長的態(tài)度、校長的眼光與理念，是學(xué)校發(fā)展的燈塔，可以照亮教師、孩子前行的路。

我園的園報(bào)《快樂鳥》融進(jìn)信息化因素，內(nèi)容涉及幼兒園生活的方方面面，側(cè)重于教師專業(yè)成長、幼兒活動(dòng)過程、幼兒園成果展示、家園共育等方面的內(nèi)容，從不同側(cè)面展示了幼兒園文化建設(shè)的成果，豐富了幼兒園文化建設(shè)的內(nèi)涵，提升了幼兒園文化建設(shè)的品位，增強(qiáng)了幼兒園文化的凝聚力和影響力，為打造幼兒園的文化特色和文化品牌發(fā)揮了重要的輿論導(dǎo)向作用。

二、校長的深度與廣度是教師發(fā)展、孩子成才的基石

目前，教育信息化的十個(gè)熱門話題是：1.互聯(lián)網(wǎng)+；2.云計(jì)算；3.三通工程；4.教育大數(shù)據(jù)；5.MOOC；6.翻轉(zhuǎn)課堂；7.STEAM教育；8.創(chuàng)客教育；9.一師一優(yōu)課；10.數(shù)字資源券。捫心自問：面對(duì)這十個(gè)話題，你知道、聽說、理解其中幾個(gè)呢？難道我們已經(jīng)脫離了這個(gè)社會(huì)的正常軌道？我們是否已經(jīng)真的OUT了？這樣的我們怎能引領(lǐng)教師發(fā)展？又怎能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代氣息的孩子？當(dāng)我們還沾沾自喜于自己點(diǎn)PPT、懂點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)已經(jīng)無情地將我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩到了時(shí)展的車輪之后。盡管我們有自己的管理經(jīng)驗(yàn)，也懂得一定的管理理論，但現(xiàn)實(shí)就是這樣，過去永遠(yuǎn)已經(jīng)過去，活在當(dāng)下正是現(xiàn)今流行的語言。

心動(dòng)不如行動(dòng)！校長的深度與廣度是教師發(fā)展、孩子成才的基石。作為校長，我們必須努力讓自己成為一名具有現(xiàn)代氣息的、信息時(shí)代的新型校長。這時(shí)的我們不能畫地為牢，不能固步自封，我們必須重新審視自己，迅速將自己融入社會(huì)、融入孩子、融入教師，敢嘗試、會(huì)欣賞，從今天開始調(diào)整心態(tài)、制訂計(jì)劃、迅速實(shí)施，那我們總有迎頭趕上的一天。

三、校長的智慧與能力是學(xué)校、教師、孩子成為智慧者的前提與保障

我們的校長大多來自教學(xué)一線，來自教師群體，他們本身就是這個(gè)群體中的佼佼者。過去，他們有一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有屬于他們自己的智慧與能力。當(dāng)今的信息社會(huì)，向校長提出了新的、更高層次的要求。我們的當(dāng)務(wù)之急是盡快參加“校長互聯(lián)網(wǎng)+與教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”培訓(xùn)，開展適合本校的“準(zhǔn)備明天應(yīng)用技術(shù)的教師”培訓(xùn)，加強(qiáng)宣傳，正面引導(dǎo)，積極推進(jìn)，讓家長和社會(huì)看到互聯(lián)網(wǎng)+變革教育的作用和正面影響。

我們校長只有先讓自己成為智慧型的信息化校長，讓自己始終能跟上時(shí)代的腳步，我們的學(xué)校才有可能跟上時(shí)代的步伐。因?yàn)橐凰鶎W(xué)校能否閃現(xiàn)智慧的光芒，一所學(xué)校的教師能否成為智慧型教師，一所學(xué)校的孩子能否成為智慧型孩子，關(guān)鍵是看我們的校長是否具有遠(yuǎn)大的目光、開放的心態(tài)、敢于創(chuàng)新的擔(dān)當(dāng)、勇于爭先的豪邁。如果我們的校長整日被眾多雜事捆綁，整天疲于應(yīng)付，那我們的智慧之光就會(huì)在這種“永無出頭之日”中逐漸消失。

把我們的校長從繁瑣的事務(wù)性工作中解脫出來，讓他們有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去提高、去掌握信息化時(shí)代對(duì)校長的要求。唯有如此，我們的教育才能孕育出智慧型學(xué)校，我們的學(xué)校才能出現(xiàn)智慧型校長，我們的教育才能成為真正的智慧教育。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒園智慧教育范文

【關(guān)鍵詞】家園配合 愛心 情感教育

一、幼兒情感教育的現(xiàn)狀

幼兒期是個(gè)性形成、情感教育的重要時(shí)期，在幼兒期培養(yǎng)建立快樂健康的情感符合兒童發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)樗簧】蛋l(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。如果失去這一特定時(shí)期的培養(yǎng)，孩子的情感就不易得到良好的發(fā)展。所以，只有高度重視幼兒情感智慧的培養(yǎng)，豐富幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們從小充滿熱情、積極向上、具有樂觀精神，才能促進(jìn)他們高尚情操的萌芽，自覺調(diào)節(jié)和克服消極情感，保持旺盛的精力，適應(yīng)未來社會(huì)的高節(jié)奏、高效率的需要。所以我們試圖通過家園合作，共同探討培養(yǎng)幼兒情感智慧的教育方法，以科學(xué)的方式促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

二、通過在音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒情感

為了了解小班孩子的情感智慧發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)代家庭對(duì)幼兒情感智慧培養(yǎng)的重視程度，小班每年開學(xué)都面臨著新生由于到了一個(gè)陌生的環(huán)境而出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，老師在帶新生參觀幼兒園的時(shí)候可以教孩子唱《我愛我的幼兒園》；在拍孩子午睡的時(shí)候唱著《搖籃曲》，這時(shí)當(dāng)有孩子輕輕地不自覺地跟著哼的時(shí)候，不管他（她）唱的好不好，對(duì)不對(duì)，我都大聲鼓勵(lì)，表揚(yáng)他，以增進(jìn)孩子的自信心。生活中，我總以老師、媽媽、大姐姐的多重身份去感染幼兒，帶他們無拘無束地唱他們熟悉的童謠和動(dòng)畫片的插曲。

三、對(duì)幼兒進(jìn)行愛心教育

蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師是兒童心目中的模特，他們以教師為榜樣來塑造自己的?！笨梢娊處煹难孕信e止都對(duì)孩子產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在幼兒的一日活動(dòng)中，我們應(yīng)該做些什么呢？

1、以身作則的模范效應(yīng)

教師是孩子心中最具權(quán)威的人物。他的話語、動(dòng)作、處理問題等方式都受到每一個(gè)孩子的關(guān)注，要想培養(yǎng)孩子的愛心，教師就必須做一個(gè)愛心大使，將自己的愛心傳遞給每一個(gè)孩子。無論你愿不愿意，同不同意，工作都是我們生活中的重要部分。只有你愛孩子，孩子才會(huì)愛你。愛是幼兒教師最美的語言。陶先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處?！弊鳛橐幻變航處煟绕湫枰獡碛幸活w真誠的愛心，擁有“幼吾幼以及人之幼”的博愛胸懷，用母親一樣的細(xì)心、耐心、責(zé)任心和寬容心去呵護(hù)每一個(gè)稚嫩的孩子，才能真正做好幼教工作。

當(dāng)孩子有時(shí)身體不適時(shí)，我就用我溫暖的懷抱和親昵的撫摸來為他們消除疼痛；當(dāng)孩子大小便失控，我不厭其煩地為他們擦洗，換上干凈的衣褲：孩子們每次午睡起床，我都要仔細(xì)檢查孩子衣服穿好了沒有、鞋子穿反了沒有：要是哪個(gè)孩子的臉無端紅了，我就趕緊摸摸會(huì)不會(huì)是發(fā)燒了：看見哪個(gè)孩子嘟起了小嘴，我就會(huì)趕緊問明原因，并想辦法逗他開心。

在愛的嘗試中，我享受到了愛帶給我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幸福和樂趣。每天早晨，我都會(huì)得到孩子們最真誠的笑臉和問候：如果我哪天沒上班，孩子們就會(huì)反復(fù)念叨著：“今天老師怎么還不來”。手不小心劃傷了，有孩子緊張地幫我吹吹，雖不能解痛，但正是這份愛心讓我忘記了痛。正如高爾基所說：“如果誰愛孩子，孩子就會(huì)愛誰；只有用愛，才能教育孩子?！蔽腋冻龅闹皇且活w真誠的愛心，而孩子們回報(bào)給我的，是溫暖的愛的海洋。愛心教育，以身作則不是最好最有力的證明嗎？

2、利用在園慶祝生日的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行愛心教育。

班里的孩子經(jīng)常帶生日蛋糕來幼兒園跟大家一起慶祝自己的生日，老師正好可以抓住這次機(jī)會(huì)，讓孩子明白媽媽把自己養(yǎng)這么大，多么辛苦，多么不容易，可以請媽媽來園跟孩子一起慶祝生日，然后，由孩子親口跟媽媽說出感謝媽媽的話，也可以讓孩子給媽媽打個(gè)電話，說出感謝媽媽的話。

3、利用節(jié)日送祝福，學(xué)會(huì)關(guān)愛別人。

“母親節(jié)”“三八婦女節(jié)”“父親節(jié)”“教師節(jié)”都是長輩的節(jié)日，鼓勵(lì)幼兒親自動(dòng)手制作禮物，送給家人和老師，總之，要讓幼兒學(xué)會(huì)送祝福給別人。

四、家庭中的愛心培養(yǎng)

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是幼兒園的最佳合作伙伴，是孩子健康成長的搖籃。家庭教育潛移默化的影響是社會(huì)和幼兒園無法比及的，孩子最依戀的是家庭，最親近的是父母，最愛做的是游戲，關(guān)鍵時(shí)刻配合幼兒園共同教育，會(huì)收到不可估量的效果。

家長是孩子的啟蒙老師，在人生的路途中，父母是孩子的第一向?qū)?，第一路?biāo)，在愛心教育中家長對(duì)幼兒的影響至關(guān)重要。有的幼兒在家和幼兒園出現(xiàn)“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”，針對(duì)這種反差現(xiàn)象，我通過多種形式——家訪、電話、便條的形式，與家長密切配合，積極宣傳情感教育的重要性，幫助家長樹立正確兒童觀、教育觀，向家長提供培養(yǎng)孩子健康情感的方法，以身示范，做孩子的榜樣。我還通過家長會(huì)，共同商討培養(yǎng)幼兒愛心和責(zé)任心的途徑，家長樹立了正確的教育觀念，更加重視幼兒的情感教育，主動(dòng)在家中強(qiáng)化幼兒的情感教育，取得了顯著的成果。

五、體會(huì)及建議

我們認(rèn)為作為教師和家長應(yīng)該做到：

1、創(chuàng)造愛的環(huán)境。捷爾斯基曾說：“愛，這是一切善良、崇高、力量、溫暖、快樂的創(chuàng)造者。誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有愛，才能教育孩子。”幼兒缺乏知、情、意、行的意識(shí)，我們無法對(duì)他們講大道理，只有在愛的環(huán)境中去情感熏陶才能達(dá)到最佳的教育效果。

2、有足夠的耐心和信心。心理學(xué)告訴我們，孩子情感智慧的指導(dǎo)和培養(yǎng)不同于知識(shí)技能教學(xué)，不會(huì)很快見效，而是需要在長期實(shí)踐活動(dòng)中，通過不斷積累而形成的。所以需要成人樹立“花苞”心態(tài)，耐心地引導(dǎo)。

總之，幼兒情感智慧的發(fā)展是一個(gè)長期累積，逐步轉(zhuǎn)化為自覺的漫長而復(fù)雜的內(nèi)化過程，只有幼兒園、家庭、社會(huì)形成合力影響幼兒，幼兒的情感才能健康形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第8篇：幼兒園智慧教育范文

2020幼兒園園長年終工作總結(jié)范文1

有一位名園長曾說過這樣一句話：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊(yùn)。在這個(gè)領(lǐng)域里沒有最好，但能夠永無止境地追求最好?！睂?duì)于我這樣一個(gè)面臨經(jīng)費(fèi)和硬件雙重困境的管理者來說，這句話無疑是一種激勵(lì)和期望。她對(duì)硬件和軟件的辨證關(guān)系還作了精辟的描述：“硬件體現(xiàn)了金錢加智慧，效果即時(shí)，也易被淘汰。軟件者，人才也，他是時(shí)間加智慧、再加勤奮。軟件一旦成熟，構(gòu)成特色，則會(huì)長盛不衰。”當(dāng)今社會(huì)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。而在人才的競爭中，具有較高綜合本事的領(lǐng)導(dǎo)和教師人才的競爭，是取得事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)于名人所說的軟件者，我或許缺少智慧，但擁有勤奮。憑著這種信念，在這三年多的時(shí)間里，我和我的班子成員共同協(xié)作，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，依靠群體智慧，為幼兒園的發(fā)展而不懈努力著。

一、依靠群體智慧，聚合力

俗話說：智慧來自于團(tuán)體，一個(gè)人的力量是有限的，而團(tuán)體的智慧能創(chuàng)造一所幼兒園的未來，并能排除未來道路上的種種障礙。在共謀幼兒園發(fā)展道路的過程中，我和班子成員經(jīng)過不斷的磨合、碰撞，逐步構(gòu)成了一個(gè)團(tuán)結(jié)、實(shí)干、高效、智慧的管理團(tuán)體，從黨、政、工、團(tuán)到年段長，我們經(jīng)常在一齊溝通交流、探討促進(jìn)，全力做到事業(yè)上同心、目標(biāo)上同向、工作上同步，共同為提高幼兒園的保教質(zhì)量出謀劃策，當(dāng)工作中碰到意見不一致時(shí)，我們始終遵循一切從大局出發(fā)，一切從提高幼兒園保教質(zhì)量出發(fā)的原則，拋棄個(gè)人雜念，最終到達(dá)步調(diào)一致。

在聚合群體智慧的同時(shí)，我還注重拓展他們個(gè)人的智慧風(fēng)格，努力提升內(nèi)功，養(yǎng)成獨(dú)立思考、創(chuàng)造性開展工作的本事，在目標(biāo)同向的基礎(chǔ)上，力求做到過程創(chuàng)造，殊途同歸。所以，在管理中我實(shí)行放手和放權(quán)，支持他們進(jìn)行自我管理，各成員各司其職，避免互相扯皮，提高工作效率。對(duì)于年段長，今年我嘗試了承包制的形式，讓他們自主管理自我的年段，從課程管理、教研活動(dòng)、文化建設(shè)、家長工作到青年教師培養(yǎng)，委任她們進(jìn)行全面管理，有權(quán)利、有職責(zé)開展各類創(chuàng)造性的工作。我想，我園今日所取得的這些成績，很多都來自于她們個(gè)人的智慧，聚合了各方的力量。

二、重視反思研究，強(qiáng)實(shí)力

(一)創(chuàng)新管理模式

學(xué)校管理的實(shí)踐證明，沒有建立健全規(guī)章制度、沒有合理的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校的管理是不完善的管理，但學(xué)校管理中完善的規(guī)章制度、合理的組織結(jié)構(gòu)等也并非就能提高管理效率。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，人才間的競爭和緊張的工作節(jié)奏，導(dǎo)致人的價(jià)值觀的衰退和目標(biāo)取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個(gè)性的充分發(fā)展受到了限制和突破，能夠說，這種現(xiàn)象在知識(shí)分子成群的學(xué)校顯得尤為突出。作為管理者，就必須對(duì)學(xué)校的管理重新定位，用以價(jià)值觀為核心的文化進(jìn)行管理，尋求促進(jìn)教師和學(xué)校正常發(fā)展的突破口。在這樣的理念沖突下，我從去年開始嘗試開展了“合作文化”管理研究，把合作引入到幼兒園的文化建設(shè)中，在領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養(yǎng)和激發(fā)人的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，以此來增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)聚力、向心力和持久力。

1、創(chuàng)立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

共同的目標(biāo)、共同的期望是構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的首要條件，也是達(dá)成教師個(gè)人對(duì)團(tuán)體忠誠的重要方式。我們經(jīng)過中層干部會(huì)議，切實(shí)了解教師對(duì)人際環(huán)境的期望和需求，大家都認(rèn)為：一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環(huán)境是增強(qiáng)教師進(jìn)取性、提高工作效益的重要因素。針對(duì)我園人際環(huán)境現(xiàn)狀，我們確立了《人際交往準(zhǔn)則》，出臺(tái)了強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范和夢想的《教職工禮貌禮儀須知》。經(jīng)過目標(biāo)的統(tǒng)一，使教師們能自覺地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的職責(zé)并愿意為此而共同努力。

2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、注重熏陶

環(huán)境對(duì)人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將一年多來教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的照片及相應(yīng)的幼兒園合作條例展示出來，在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創(chuàng)立了“合作文化”長廊，以直觀的形式強(qiáng)調(diào)幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值觀，強(qiáng)化教職工對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的心理認(rèn)同感。

3、提倡自主，共享遠(yuǎn)景

幼兒園的團(tuán)隊(duì)精神更多地體此刻班組內(nèi)的合作和分享，任何有突出表現(xiàn)的班組團(tuán)隊(duì)，也都是以共享遠(yuǎn)景與價(jià)值做后盾的。我將班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的構(gòu)思權(quán)和管理權(quán)交給各個(gè)條線的組長，與她們簽定了承包班組管理的職責(zé)書，讓她們自定班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，自主開展組風(fēng)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)合作等班組活動(dòng)，讓她們在自發(fā)自主的活動(dòng)中真正感受團(tuán)隊(duì)建設(shè)的魅力。

(二)提高研究本事

此刻的園長不僅僅要具備管理本事，還要兼?zhèn)溲芯康谋臼隆H有這樣才能引領(lǐng)教師和幼兒園的發(fā)展，對(duì)于我本人來說，在課題的研究上一向是個(gè)弱項(xiàng)，而幼兒園在科研方面本身也始終是一個(gè)空白，如何以課題研究促自身綜合素質(zhì)的提高，構(gòu)成幼兒園的發(fā)展特色，也始終是我思考的問題。

1、抓住機(jī)遇

20__年_月，我園作為市“0—3歲幼兒早期關(guān)心和發(fā)展研究”課題__實(shí)驗(yàn)區(qū)的七個(gè)實(shí)驗(yàn)園之一，在市課題專家和教育局領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和關(guān)心下，初步確立了我園的家教課題：《社區(qū)親子指導(dǎo)角的實(shí)踐研究》，抓住這一機(jī)遇，我?guī)ьI(lǐng)園課題組的成員，利用暑期休息時(shí)間，在新成各個(gè)社區(qū)廣場設(shè)立咨詢角，了解新成地區(qū)0-3歲嬰幼兒的家庭帶養(yǎng)情景、家長對(duì)指導(dǎo)的需求，從而掌握了第一手的資料，確定了以祖輩家長作為指導(dǎo)對(duì)象，該課題成為20__年市家庭教育“十五”立項(xiàng)課題。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

為了提高自身的研究本事，在局課題組領(lǐng)導(dǎo)的推薦下，我報(bào)名參加了由教科院組織的“家庭教育指導(dǎo)與學(xué)前社區(qū)教育模式“的培訓(xùn)班，在培訓(xùn)的過程中，我逐步了解了各類指導(dǎo)模式的特點(diǎn)，并將我園的課題確定為對(duì)象模式，為確定課題的指導(dǎo)資料和形式明確了方向。為了提高活動(dòng)的實(shí)效性，我和課題組的成員一齊上網(wǎng)收集有關(guān)資料，并以問卷、咨詢、祖輩家長委員會(huì)的形式，掌握了指導(dǎo)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)、家教現(xiàn)狀和對(duì)家庭教育的需求，從而為課題有針對(duì)性地實(shí)施積累了依據(jù)。

3、深入實(shí)踐

課題確定后，能否取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于組織者的引領(lǐng)。作為課題的主要負(fù)責(zé)人，我堅(jiān)持每學(xué)期制訂好階段計(jì)劃，使教師們明確階段研究思路，并帶領(lǐng)大家參加每一次的教研培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，從而起到很好的引領(lǐng)作用。在廣場的實(shí)踐活動(dòng)中，我注重獲取來自各方的信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)組織教師進(jìn)行研討，調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，使指導(dǎo)的資料和形式更適合祖輩和孩子的需求。

由于我和課題組成員的一致努力，我園的__課題經(jīng)過一年多的實(shí)施取得了十分好的成效，獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

三、群策群力，求實(shí)效

要使每一項(xiàng)工作都取得實(shí)效，關(guān)鍵在于注重過程。20__年，我園無論是在教研、科研、業(yè)務(wù)還是青年教師培養(yǎng)等方面都能取得較好的成績，關(guān)鍵是發(fā)揮了園領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)體智慧，依靠了全園教職工的共同努力。最讓我欣慰的并不是這些成績的獲得，而是在成績背后所折射出的教師們身上那種腳踏實(shí)地、永不服輸、進(jìn)取向上的精神，它是我在管理過程中獲得的一筆最大的財(cái)富，也是最輝煌的成果。

四、不足與思考

1、經(jīng)費(fèi)的不足導(dǎo)致聘任教師待遇的低下，這始終是阻礙我園持續(xù)發(fā)展的最大問題。

2、對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)如何因人而異，實(shí)施彈性管理，這也是我們在新的一年中要探索的新的管理模式。

2020幼兒園園長年終工作總結(jié)范文2

忙碌的年已悄然離去，迎來新年的同時(shí)非常有必要回望一年來走過的路。以使自己不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，在新的一年里確立更為明確的目標(biāo)。

本年度在熟悉幼兒園各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)區(qū)托幼辦工作思路和學(xué)校辦學(xué)精神，逐步落實(shí)規(guī)范管理，積極促進(jìn)師幼發(fā)展，努力提供優(yōu)質(zhì)保教，不斷提升幼兒園的辦園質(zhì)量和服務(wù)水平，使幼兒園在規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)將本年度個(gè)人主要工作總結(jié)如下：

一、愛崗敬業(yè)

快樂從教作為幼兒園負(fù)責(zé)人，我一直熱愛著自己所從事的幼教事業(yè)，深愛著每一位老師和孩子們。并且確立了這樣的辦園宗旨：盡最大努力對(duì)幼兒實(shí)施優(yōu)質(zhì)的保育和教育，為家長解決后顧之憂，讓孩子健康快樂，讓家長放心安心。為讓辦園宗旨落到實(shí)處，我潛心學(xué)習(xí)幼兒園管理理論，及時(shí)向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)幼兒園工作進(jìn)展，積極征得各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園工作的指導(dǎo)，虛心尋求幫扶單位的協(xié)助，充分調(diào)動(dòng)全體教師工作的主動(dòng)性，有效運(yùn)用家長資源，使幼兒園在硬件建設(shè)和軟件提升方面有了一定改觀。

本年度，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，幼兒園鋪設(shè)了兒童樂園草坪，安裝了塑鋼大門，更換了存在安全隱患的門把手，增設(shè)了校園廣播網(wǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全、衛(wèi)生、舒適的生活環(huán)境。在全體教職工的共同努力下，以優(yōu)異的成績?nèi)〉昧恕队變簣@衛(wèi)生保健許可證》，衛(wèi)生保健工作得到區(qū)衛(wèi)生保健站領(lǐng)導(dǎo)的高度贊賞。利用暑假值班時(shí)間，組織全體教師確立各班主題，分別創(chuàng)設(shè)了寓教育性和藝術(shù)行為一體的“水果寶寶”、“海底世界”、“森林音樂會(huì)”和“快樂圖圖”的班級(jí)環(huán)境，開設(shè)了“家園直通車”“明星寶寶”“家園共育”等與家長互動(dòng)交流的平臺(tái)。形成了規(guī)范的一日活動(dòng)常規(guī)。看到幼兒園的發(fā)展，雖然一路辛苦，卻也充實(shí)快樂。

二、規(guī)范管理，開拓創(chuàng)新本學(xué)年建立健全了幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，逐步做到規(guī)范管理

在此基礎(chǔ)上，大膽開拓，取得一些工作上的進(jìn)展。我們堅(jiān)持每周一次的全體例會(huì)制度，進(jìn)行上周工作總結(jié)、本周工作布置和強(qiáng)調(diào)注意問題三部分內(nèi)容，落實(shí)幼兒園各項(xiàng)工作任務(wù)的同時(shí)不斷鼓勵(lì)教師的進(jìn)步，提醒教師的不足，達(dá)到邊工作邊學(xué)習(xí)邊改進(jìn)的目的。完善了每兩周一次的教研活動(dòng)制度，自己每次堅(jiān)持參與其中，研究解決日常教育及教學(xué)中存在的問題。形成每兩周上交一次的備課制度，每次詳細(xì)查看并及時(shí)進(jìn)行書面反饋，規(guī)范備課內(nèi)容，期末進(jìn)行評(píng)比的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。堅(jiān)持每學(xué)期一次的教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，相互交流學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行六科教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)科培訓(xùn)。

本年度共召開了四次家長會(huì)，傳達(dá)幼兒園工作思路，匯報(bào)幼兒園主要工作。利用“六.一”和“冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)”向家長進(jìn)行了兩次大型的開放互動(dòng)活動(dòng)，期末向家長進(jìn)行學(xué)期匯報(bào)兩次。召開了兩屆家長委員會(huì)的專題會(huì)議，積極征求家長對(duì)幼兒園工作的建議。建立“園長信箱”，開通”家園直通車”，學(xué)期末請家長參與評(píng)價(jià)教師和幼兒園管理方面的意見，不斷改進(jìn)提高幼兒園辦園質(zhì)量。建立規(guī)范、到位的衛(wèi)生消毒制度，堅(jiān)持每天保持桌面地面衛(wèi)生，每周進(jìn)行班級(jí)環(huán)境小掃除，每月班級(jí)環(huán)境大掃除，衛(wèi)生防疫工作扎實(shí)到位。在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，我注重幼兒文化底蘊(yùn)的積淀，進(jìn)行了幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒接觸經(jīng)典圖畫書、進(jìn)行游戲識(shí)字，開展每周一首古詩誦讀活動(dòng)。利用戶外活動(dòng)時(shí)間，組織幼兒開展豐富多彩的體育游戲，并進(jìn)行拍球、跳繩的練習(xí)和達(dá)標(biāo)活動(dòng)，提高了身體協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)了身體素質(zhì)。開展“故事大王”評(píng)選活動(dòng)，提高幼兒語言表達(dá)能力和大膽表現(xiàn)能力。

充分利用小學(xué)有效資源，結(jié)合幼兒園實(shí)際特點(diǎn)和幼兒接受水平，扎實(shí)有效地開展幼小銜接工作。五月份開始帶領(lǐng)兩個(gè)大班的幼兒參加小學(xué)升旗儀式，了解小學(xué)升旗儀式的神圣與莊嚴(yán)。通過參觀小學(xué)校舍、綜合活動(dòng)室讓幼兒了解小學(xué)教室與幼兒園的不同，激發(fā)幼兒生入小學(xué)的愿望。通過和小學(xué)生一起上課《____》，感受小學(xué)以學(xué)習(xí)思維為主的課堂氛圍。

通過介紹幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)和入學(xué)后家長配合的專題經(jīng)驗(yàn)介紹，讓家長了解幼小銜接工作應(yīng)采取的針對(duì)性措施。通過改變作息時(shí)間、模擬小學(xué)課堂、整理小書包、學(xué)記作業(yè)等一些列活動(dòng)讓幼兒從生活和學(xué)習(xí)等方面逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

三、努力進(jìn)取，初見成效正因?yàn)橛辛艘?guī)范管理和不斷創(chuàng)新，幼兒園教師隊(duì)伍日漸成長起來，幼兒園成績也逐漸凸現(xiàn)出來

為培訓(xùn)教師隊(duì)伍，我們分別進(jìn)行了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的深入學(xué)習(xí)、教研討論和理論考核，以此樹立教師正確的教育理念，轉(zhuǎn)變不良的教育行為。為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，參加了市衛(wèi)生局和兒保所舉辦的對(duì)園長、保育員和保健員的全方位培訓(xùn)，提高了全體教職工對(duì)衛(wèi)生清潔與消毒工作的認(rèn)識(shí)。多次到育賢一幼聽課、參觀環(huán)境，為幼兒園教育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了條件。開設(shè)“快樂10分鐘大家談”鼓勵(lì)大家分析幼教事例，反思教育行為。增設(shè)“優(yōu)秀園丁”欄目，每月評(píng)選一位優(yōu)秀教師，由園長、教師、家長和幼兒共同評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師成長。開設(shè)了“幼兒園里好事多”的德育陣地，表揚(yáng)家長和小朋友中的好人好事。

本學(xué)年先后組織教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、早操評(píng)比、邊彈邊唱比賽、講述故事比賽、自制玩教具比賽等多項(xiàng)促進(jìn)教師專業(yè)技能提高的評(píng)比活動(dòng)，使教師不斷提升自己的專業(yè)技能，更好地為優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。幼兒園所組織的慶“六一”

家長開放日活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)有序豐富多彩，得到了局領(lǐng)導(dǎo)、托幼辦、校領(lǐng)導(dǎo)和家長的一致好評(píng)。幼兒冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)得到全體家長的一致好評(píng)，掀起幼兒園冬季運(yùn)動(dòng)熱潮的同時(shí)，在社區(qū)中產(chǎn)生良好反映，省教育電視臺(tái)對(duì)此進(jìn)行了新聞報(bào)道。因工作較為突出，本年度被市教育局評(píng)為“__市托幼先進(jìn)個(gè)人”，本人所撰寫的多篇幼兒教育文章在__教育周刊上發(fā)表，取得較好的社會(huì)效應(yīng)。因幼兒園各項(xiàng)工作到位，在園家長對(duì)幼兒園進(jìn)行了義務(wù)的宣傳，本學(xué)年招生工作出現(xiàn)了爆滿，家長早晨3點(diǎn)就來園排隊(duì)報(bào)名，半天時(shí)間順利完成了幼兒園本學(xué)年的招生計(jì)劃。8月份進(jìn)行了小班幼兒的試入園活動(dòng)，讓幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活，為新學(xué)期的各項(xiàng)工作奠定基礎(chǔ)。

本年度所開展的所有活動(dòng)，均有計(jì)劃有安排有總結(jié)，留下過程性資料的同時(shí)為幼兒園升級(jí)升類奠定基礎(chǔ)。

2020幼兒園園長年終工作總結(jié)范文3

歲月匆匆而逝，似乎只是彈指一瞬，一學(xué)期的工作就結(jié)束了，回顧這一年來所經(jīng)歷的事，工作雖然很忙，但忙得很充實(shí)。“為了每一個(gè)孩子都有進(jìn)步”，這是我為之不懈努力的動(dòng)力。在一年中，我竭盡自己最大的努力，傾注最高的熱情，踏實(shí)、勤奮地完成了一學(xué)期的工作。

本學(xué)期，自己積極適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，嚴(yán)格要求自己，積極向同事們請教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和幼兒的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使班級(jí)教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展?，F(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n教學(xué)

按教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教玩具。

二、堅(jiān)持學(xué)玩結(jié)合

在工作中，自己努力增強(qiáng)上課技能，力求講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化、生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在活動(dòng)別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，生生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，寓學(xué)于玩，學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

三、謙虛虛心請教

在教學(xué)上，有疑必問。教學(xué)中積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、教育教學(xué)工作

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境。雖然本學(xué)期我們的教室場地較小，但我們還是精心布置教室環(huán)境，利用有限的場地著力創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、識(shí)字區(qū)等各區(qū)角。在開展區(qū)域活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)發(fā)展需要投放活動(dòng)材料，根據(jù)主題開展設(shè)計(jì)了一些與主題有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料，做到有計(jì)劃、有目的地投放，并及時(shí)增添活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒積極認(rèn)識(shí)參與區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒發(fā)展的需要，針對(duì)幼兒個(gè)別差異、興趣、能力投放了不同難度的活動(dòng)材料。

2、結(jié)合主題教育內(nèi)容，師生共同收集大量的資料布置主題墻飾，我們收集了各種掛飾、拉花、等，師幼一起進(jìn)行迎新年節(jié)日布置，渲染迎新年氣氛，制作一些燈籠，窗花等迎新年的到來，激發(fā)幼兒對(duì)新年的期盼心情。

3、做了一些幼小銜接特色工作，如看圖學(xué)成語、學(xué)會(huì)傾聽故事、每天一練、提高幼兒講述和理解能力，充分利用餐前、離園前這段時(shí)間加強(qiáng)了幼兒閱讀、識(shí)字、數(shù)數(shù)、講故事、等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。

第9篇：幼兒園智慧教育范文

【關(guān)鍵詞】園本教研 引領(lǐng) 理念

在幼兒園教科研活動(dòng)中，園本教研既滿足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義。近年來，按照新《綱要》的要求，幼兒園積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式，重視用“研”的形式解決教師實(shí)際工作中的共性問題，幫助教師用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐，從而促進(jìn)教師自身水平的提高，加快教師專業(yè)成長的步伐，讓教師的專業(yè)成長從牽著發(fā)展走上自主發(fā)展的軌道。

一、樹立園本教研的新理念

“園本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。 要?jiǎng)?chuàng)立民主的研究氛圍，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)中人與人之間的關(guān)系是建立在平等互助基礎(chǔ)上的關(guān)系。只有用真誠、平和的態(tài)度參與每一次教研活動(dòng)問題的探討，建立平等的對(duì)話關(guān)系，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能。其次，教研需要專業(yè)的指導(dǎo)。教研活動(dòng)是教師專業(yè)成長的重要平臺(tái)，每一個(gè)教研活動(dòng)都需有利于教師專業(yè)發(fā)展，因此在教研活動(dòng)中教師需要幼兒教育專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”，有了引領(lǐng)人，才可能會(huì)使教研活動(dòng)有所突破，使教師在心靈深處逐漸形成默契和意會(huì)。最后，教研還需要團(tuán)隊(duì)的智慧。

二、探索園本教研的新形式

“園本教研”為教師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個(gè)理論與實(shí)踐的互動(dòng)平臺(tái)，已成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的主渠道。在開展園本教研的過程中，幼兒園不僅應(yīng)注重對(duì)教師的全面引導(dǎo)，更要注重教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的引領(lǐng)。通過調(diào)查、了解教研活動(dòng)形式、內(nèi)容的不同需求，關(guān)注教師在教育教學(xué)中的實(shí)際困難，積極發(fā)揮園本教研的引領(lǐng)、交流、學(xué)習(xí)作用，傾聽教師的心聲，收集教師的困惑，努力順應(yīng)各個(gè)層面的教師需求，拓寬教研活動(dòng)類型，力求體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性、研究的樸實(shí)性、以園為本的扎實(shí)性。我們幼兒園重點(diǎn)構(gòu)建了以下幾種教師關(guān)注與需要的園本教研形式：

1.“群體學(xué)習(xí)”式教研。全園教師以教研組、課題研究小組在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。“最大化”的方式處理任務(wù)，在“能力極限邊緣工作”。不斷把看似常規(guī)的行為“問題化”，憑著大腦資源再投入用以解決拓展性的新問題。

2.案例式教研。在教師的教育實(shí)踐中，一些問題幼兒總是教師的工作難題，因此進(jìn)行案例式的教研對(duì)于改進(jìn)教師的教育工作有著很大的幫助。 每月進(jìn)行一次案例教研，在教師中征集研討的案例，然后組織教師查找資料，進(jìn)行集體教研研討，對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，尋找解決的正確方法。

3.連環(huán)跟進(jìn)式教研。通過“連環(huán)跟進(jìn)”實(shí)施青年教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，來抓準(zhǔn)共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學(xué)能力。在“連環(huán)跟進(jìn)”中，我們要求教師將活動(dòng)方案、活動(dòng)后的反思、聽課教師的評(píng)價(jià)、方案的調(diào)整計(jì)劃及時(shí)予以匯總和整理，最終形成完整而有質(zhì)量的文字材料，作為今后設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的借鑒。 通過“連環(huán)跟進(jìn)”促使教師去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尤其是讓教師探究“是什么”和“為什么”，逐步改變其教育行為，提升教育智慧，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.解惑式教研。教師教學(xué)實(shí)踐中總會(huì)碰到一些炙手的熱難點(diǎn)問題，如“音樂教學(xué)的欣賞與講評(píng)”、“美術(shù)教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象力的表現(xiàn)”、“語言教學(xué)中的提問”等，我們先采用“組”的形式組織教師進(jìn)行交流探討，運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行疑難的解惑，然后鼓勵(lì)教師通過“實(shí)踐---- 反思-----再實(shí)踐----再反思”的途徑進(jìn)行，直到教師獲得較為滿意理想的結(jié)果為止