計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 中職 導(dǎo)論 教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程在中職院校的開展，主要是針對(duì)目前社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)要求而設(shè)立的。教師向?qū)W生講授計(jì)算機(jī)方面的各種知識(shí)、概念和技能，使學(xué)生在系統(tǒng)的接受知識(shí)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，提出學(xué)習(xí)要求，以利于教師在教學(xué)方面的不斷進(jìn)步。

一、中職計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)

1.注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，呈現(xiàn)實(shí)用性和先進(jìn)性

計(jì)算機(jī)課程與其他學(xué)科有明顯的區(qū)別，即追隨時(shí)代腳步，技術(shù)革新速度快。教師在基礎(chǔ)性教學(xué)本方面是讓學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)的各種原理和概念，清楚計(jì)算機(jī)使用的方法和技術(shù)，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識(shí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)的實(shí)踐性教學(xué)主要指教師在講完基礎(chǔ)課程以后，給學(xué)生足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)教師所講內(nèi)容的實(shí)踐。學(xué)生只單純的聽講是完全不能達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的，實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好的理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對(duì)問(wèn)題的處理能力。實(shí)用性是指在教學(xué)過(guò)程中，教師所講授的內(nèi)容必須遵循實(shí)用的原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且將日常學(xué)習(xí)與工作中的實(shí)用習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)良好的使用能力和操作能力。先進(jìn)性又被叫做是前瞻性，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)革新?lián)Q代速度快，因此學(xué)生所學(xué)的知識(shí)必須具有時(shí)代意義，不能出現(xiàn)學(xué)過(guò)以后無(wú)法使用的問(wèn)題，把時(shí)代性和先進(jìn)性融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，是計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。

2.積極建設(shè)注重基礎(chǔ)、提升能力的培養(yǎng)目標(biāo)體系

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)，提升能力可以被總結(jié)為一個(gè)基礎(chǔ)兩個(gè)能力。一個(gè)基礎(chǔ)主要是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。兩大能力主要是指，中職學(xué)生畢業(yè)以后在計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作崗位上能夠具備一定的操作技能和軟件運(yùn)用能力。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，對(duì)其他知識(shí)的教學(xué)起到基礎(chǔ)作用。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和計(jì)算機(jī)學(xué)科的的不斷發(fā)展，信息量逐漸增大，這就給計(jì)算機(jī)課程提出了新的要求，教師的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)必須具有多樣化的特點(diǎn)，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷。教師培養(yǎng)學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要著重提升學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

二、中職計(jì)算機(jī)導(dǎo)論科教學(xué)改革

1.中職院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課教學(xué)內(nèi)容的改革

第一，教學(xué)內(nèi)容的改革，需要把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和先進(jìn)性知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中基礎(chǔ)知識(shí)是主線，對(duì)于這一部分的教學(xué)，學(xué)生必須全面清晰地進(jìn)行理解和把握，因?yàn)檫@是其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的鋪墊。教師在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中要秉承扎實(shí)穩(wěn)定的教學(xué)原則。例如，讓學(xué)生對(duì)數(shù)制、碼制和數(shù)的定點(diǎn)表示進(jìn)行進(jìn)行掌握，然后再進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)課程中出現(xiàn)了很多新的知識(shí)，這樣教師在備課的過(guò)程中需要對(duì)新技術(shù)和新產(chǎn)品進(jìn)行一一解讀。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以用比較有新意的電子產(chǎn)品作為課程導(dǎo)論部分，讓學(xué)生了解新產(chǎn)品的同時(shí)學(xué)會(huì)新知識(shí)，另外，這種教學(xué)方法還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，對(duì)非基礎(chǔ)性知識(shí)要注意引導(dǎo)。非基礎(chǔ)性知識(shí)還要注意引導(dǎo)，但是不做深入的分析與探究。例如，教師在為學(xué)生講解數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用時(shí)，需要涉及到軟件知識(shí)，但是教師只需要求學(xué)生能夠講出自己課本中所涉及到的內(nèi)容即可，對(duì)于一些深層次的知識(shí)只要做到簡(jiǎn)單的理解即可。這樣的教學(xué)方式不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能為學(xué)生增加想象的空間，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

三、中職院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法的改革

第一，利用講座或者演講的形式，請(qǐng)一些計(jì)算機(jī)方面的專家為學(xué)生講解計(jì)算機(jī)軟件理論知識(shí)和在實(shí)際中能夠應(yīng)用到的技術(shù)方法。利用這種方式，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的重要性，認(rèn)識(shí)到自己努力學(xué)習(xí)方向性，讓學(xué)生在畢業(yè)以后能夠更加順利的進(jìn)入工作崗位，與其他人有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程擁有自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種自我學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面的基本技能。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有以下幾種作用和環(huán)境，分別是良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境、有問(wèn)必答的學(xué)習(xí)環(huán)境、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的環(huán)境以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)平臺(tái)下，學(xué)生需要事先抽取習(xí)題進(jìn)行做大，然后系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的答案給試卷評(píng)分，再根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)狀況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，讓學(xué)生清楚地看到自己的不足，讓學(xué)生對(duì)自己以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行定位，讓學(xué)生利用平臺(tái)資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)。如果網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中現(xiàn)有的信息條件不能滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，那么學(xué)生可以給老師留言，教師看到留言后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行處理。

第三，多媒體輔助教學(xué)方式的運(yùn)用。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)離不開多媒體，因?yàn)槎嗝襟w可以利用有聲圖像把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更易于接受和記憶，同時(shí)縮短課堂實(shí)踐，讓自己的教學(xué)更加具有趣味性。例如，教師在對(duì)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以用圖形和框架來(lái)揭示計(jì)算機(jī)的各大組成部分，讓學(xué)生能夠緊跟教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)在中職院校的改革中涉及到多方面，往往以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，重新劃分教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，也蘊(yùn)含多種內(nèi)容，所以教育者要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，跟隨時(shí)代腳步，及時(shí)地更新計(jì)算機(jī)知識(shí)，改革教育方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董榮勝.計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2011，36（4）：50-52.

第2篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論范文

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材一般可以分成兩類，一類是針對(duì)非計(jì)算機(jī)類各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)普及教材，另一類則是針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門教材。前者叫計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)文化的比較多，而后者我們通常也稱為計(jì)算機(jī)導(dǎo)論。由機(jī)械工業(yè)出版社(華章)出版的《計(jì)算機(jī)文化》(作者：[美]帕爾森、奧加)一書顯然屬于后者。該書涵蓋的

計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域面廣，貼近專業(yè)技術(shù)的發(fā)展水平，是一本難得的計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)師生必讀的專業(yè)導(dǎo)論教材。

該書原名為New Perspectives on Computer Concepts，直譯可以翻譯成“計(jì)算機(jī)概念的新觀點(diǎn)”，透過(guò)該書的版本更新，我們也確實(shí)在其不同版本中學(xué)習(xí)到了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新概念、新技術(shù)、新發(fā)展。

該書自第1版以來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，幾乎年年都有顯著更新，至今已經(jīng)有13版。機(jī)械工業(yè)出版社 (華章) 在國(guó)內(nèi)出版了該書的第4版 (2003.7) 和第10版 (2008.8) 的中、英文版本。據(jù)了解，原書第13版的英文影印版將于2010年底在國(guó)內(nèi)出版，第13版的中文翻譯版也將于2011年3月份出版。

1內(nèi)容全面、時(shí)尚

本書是國(guó)外著名大學(xué)采用的

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課教材。以帕爾森、奧加著《計(jì)算機(jī)文化》第10版為例，本書涉及了計(jì)算機(jī)科學(xué)的諸多方面，詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及其學(xué)科的發(fā)展歷史。在第10版中，全書共分13章，分別介紹計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、Web和電子郵件基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)硬件，計(jì)算機(jī)軟件，文件管理、病毒防護(hù)和備份，因特網(wǎng)和局域網(wǎng)技術(shù)，網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站和電子商務(wù)，數(shù)字媒體，計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)，計(jì)算機(jī)編程等內(nèi)容。

由于原作者與原出版社堅(jiān)持版本的持續(xù)更新，本書總是通過(guò)最先進(jìn)的方法和技術(shù)來(lái)講述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，涉及面廣、內(nèi)容豐富、方法獨(dú)特，堪稱計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的百科全書，有助于增強(qiáng)讀者對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生對(duì)本專業(yè)、本學(xué)科有全面的了解和認(rèn)識(shí)。

2體例清晰、實(shí)用

本書在內(nèi)容安排上既體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)的廣度，又兼顧了相關(guān)主題的深度，同時(shí)緊跟當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)十多版的持續(xù)更新，本書的知識(shí)內(nèi)容體例清晰、實(shí)用。每章分幾個(gè)并列的部分，每個(gè)部分結(jié)束都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的“快速測(cè)試”部分，以鞏固學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。

此外，本書還配套有設(shè)計(jì)精良的多媒體光盤、網(wǎng)站等。多媒體光盤包含了交互式的英文原版書、練習(xí)題庫(kù)等。光盤中不僅有錄像、動(dòng)畫、交互式術(shù)語(yǔ)表等，還有評(píng)分記錄和快速測(cè)試答案，學(xué)生能馬上了解自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可以馬上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，各章還配有測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)提示、實(shí)驗(yàn)及相關(guān)信息。

3本書的讀者

綜合考慮教材價(jià)格、教學(xué)課時(shí)數(shù)、教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等諸方面因素之后，本書可用作高校各專業(yè)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教材，也可供廣大計(jì)算機(jī)愛(ài)好者參考使用。

相關(guān)課程的任課老師可以把本書作為教學(xué)參考書向?qū)W生推薦，本書也適合作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生深化計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)教材；本書十分適合相關(guān)課程的教師用作教學(xué)參考書，并且應(yīng)該保持對(duì)不同版本的跟蹤了解，從中獲取最新信息；建議編寫本課程新教材的作者也能充分了解本書的內(nèi)容。

4圖書相關(guān)信息

書名：計(jì)算機(jī)文化(原書第10版)

原書名：New Perspectives on Computer Concepts, 10th Edition, Comprehensive

作者：[美] 帕爾森 (June Jamrich Parsons、奧加 (Dan Oja)

譯者：呂云翔、傅爾也

ISBN：978-7-111-2467-9

頁(yè)數(shù)：492

定價(jià)：66元

原出版社：Course Technology

出版社：機(jī)械工業(yè)出版社 (北京市西城區(qū)百萬(wàn)莊大街22號(hào)，郵編：100037)

責(zé)編：王春華

裝幀：16開平裝

出版年：2008-8

5主要內(nèi)容 (目錄)

下面，我們把原書第10版和第4版的主要目錄對(duì)比列舉如下，供讀者分析了解，如表1所示。

從上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，本書各個(gè)版本之間的發(fā)展和變化還是十分明顯的，教師可以用作教學(xué)參考書或者通過(guò)跟蹤閱讀本書以獲得進(jìn)修提高。

其實(shí)，舊版本中的某些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，例如第4版中的“用戶焦點(diǎn)”和“問(wèn)題”部分，也是很不錯(cuò)的教學(xué)或閱讀內(nèi)容，頗有教學(xué)參考價(jià)值。因此，與一般教材不同，這本書的不同版本也多了一些收藏價(jià)值。

6譯者介紹

呂云翔，北京航空航天大學(xué)副教授，軟件學(xué)院SAP ERP咨詢顧問(wèn)專業(yè)主任，比利時(shí)布魯塞爾大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院應(yīng)用信息技術(shù)專

業(yè)碩士、經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理專業(yè)碩士。具有多年的軟件開發(fā)、項(xiàng)目管理、計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)IT行業(yè)具有較全面的認(rèn)識(shí)。2003年至今任北航軟件學(xué)院副教授。目前研究領(lǐng)域包括軟件工程 IT項(xiàng)目管理。

本書的英文版篇幅較大，翻譯中譯者對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行了改編。例如，刪去了引論(Orientation)、問(wèn)題(Issue)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用(Computer in Context)、實(shí)驗(yàn)(New Perspectives Labs)、復(fù)習(xí)(Review Activities)和網(wǎng)上復(fù)習(xí)(On the Web)的內(nèi)容。對(duì)這部分內(nèi)容感興趣的，可以參考原書的英文(影印)版。

7推薦指數(shù)

推薦同行閱讀指數(shù)：

(注：以為最高。)

在網(wǎng)上搜索讀者對(duì)本書的評(píng)價(jià)，大家的認(rèn)同是一致的，即“作為計(jì)算機(jī)科學(xué)的入門教材是很不錯(cuò)的”，一些國(guó)外同行的評(píng)論如下。

Martha Lindberg (明尼蘇達(dá)州立大學(xué)) ：本書的編寫風(fēng)格非常清晰，章節(jié)的劃分合理實(shí)用。書中包含的技術(shù)信息對(duì)于那些已經(jīng)初步了解基本計(jì)算機(jī)概念的學(xué)生既輕松有趣又非常實(shí)用。

Gerald Hensel (巴倫西亞社區(qū)學(xué)院)：本書以學(xué)生易于理解的方式將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本概念和技術(shù)娓娓道來(lái)，每章還輔以精選的示例和插圖，是一本內(nèi)容全面、易學(xué)易懂的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教材。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞　計(jì)算構(gòu)建哲學(xué)

1 引言

計(jì)算學(xué)科的飛速發(fā)展，改變著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)和交流方式。計(jì)算意味著什么？計(jì)算學(xué)科意味著什么？這些都成為哲學(xué)工作者和從事計(jì)算機(jī)研究、開發(fā)的人員必須面對(duì)的重大的元問(wèn)題。建構(gòu)計(jì)算學(xué)科根本問(wèn)題的理論框架，形成計(jì)算學(xué)科的元理論――計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題就成為當(dāng)務(wù)之急?！坝?jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題”的提出是在計(jì)算機(jī)日益成為人們生活重要組成部分時(shí)，從哲學(xué)的層面對(duì)計(jì)算機(jī)文化現(xiàn)象與計(jì)算學(xué)科的重新定位和反思。

2 計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題提出的客觀依據(jù)

2.1 計(jì)算學(xué)科的發(fā)展要求從哲學(xué)高度對(duì)計(jì)算學(xué)科進(jìn)行理論闡釋

計(jì)算學(xué)科包括算法理論、分析、設(shè)計(jì)、效率、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的系統(tǒng)的研究。全部計(jì)算學(xué)科的基本問(wèn)題是，什么能（有效地）自動(dòng)進(jìn)行，什么不能（有效地）自動(dòng)進(jìn)行，它來(lái)源于對(duì)數(shù)理邏輯、計(jì)算模型、算法理論、自動(dòng)計(jì)算機(jī)器的研究，形成于20世紀(jì)30年代后期。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，計(jì)算學(xué)科業(yè)已形成了一個(gè)龐大的知識(shí)體系。主要體現(xiàn)在三大層面：

（1）計(jì)算學(xué)科的應(yīng)用層。它包括人工智能應(yīng)用與系統(tǒng)，信息、管理與決策系統(tǒng)，移動(dòng)計(jì)算、計(jì)算可視化、科學(xué)計(jì)算等計(jì)算機(jī)應(yīng)用的各個(gè)方向。

（2）計(jì)算學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)層。它是為應(yīng)用層提供技術(shù)和環(huán)境的一個(gè)層面，包括軟件開發(fā)方法學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、程序設(shè)計(jì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和電子計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)。

（3）計(jì)算學(xué)科的基礎(chǔ)層。它包括計(jì)算的數(shù)學(xué)理論、高等邏輯等內(nèi)容。

還有支撐這三個(gè)層面的理工科基礎(chǔ)科目，包括物理學(xué)（主要是電子技術(shù)科學(xué)）和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)（含離散數(shù)學(xué)）等。

從計(jì)算學(xué)科這一龐大知識(shí)體系中不難發(fā)現(xiàn)，它欠缺計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題支撐。計(jì)算學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展需要從哲學(xué)層面對(duì)計(jì)算學(xué)科中的根本問(wèn)題、重大問(wèn)題進(jìn)行理論闡述、分析和評(píng)價(jià)。因而提出計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題就成為計(jì)算學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.2 計(jì)算教育的現(xiàn)狀催化計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題

ACM和IEEE/CS是美國(guó)在計(jì)算教育研究領(lǐng)域最有影響的組織。在1989年ACM提交的《Computing as a Discipline》報(bào)告中，它不僅第一次規(guī)定了計(jì)算學(xué)科的定義，回答了計(jì)算學(xué)科中長(zhǎng)期以來(lái)一直爭(zhēng)論的一些問(wèn)題，更重要的在于它為計(jì)算教育創(chuàng)建了一個(gè)“新的思想方法”（a new way of thinking），這種“新的思想方法”是對(duì)計(jì)算教育科學(xué)幾十年來(lái)的概括和總結(jié)，也是美國(guó)ACM和IEEE/CS聯(lián)合發(fā)表的《Computing Curricula 1991》報(bào)告（簡(jiǎn)稱CC91）以及《Computing Curricula 2001》報(bào)告（簡(jiǎn)稱CC2001）的基本指導(dǎo)思想，其實(shí)這種“新的思想方法”的實(shí)質(zhì)就是計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容。

在國(guó)內(nèi)是結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行研究，以ACM和IEEE/CS的報(bào)告為依據(jù)進(jìn)行分析研究的。中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)組織了“Computing as a Discipline”以及“CC91”的系列研討活動(dòng)，對(duì)CC2001進(jìn)行跟蹤研究，并分別推出中國(guó)“計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃1993”和《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》，提出和完善了具有哲學(xué)性質(zhì)的核心概念的思想。

然而，所有這一切關(guān)于計(jì)算學(xué)科的研究還停留在計(jì)算學(xué)科方法論層面，沒(méi)有進(jìn)一步站在哲學(xué)的高度，從新的視角，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)和哲學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3 構(gòu)建計(jì)算學(xué)科中哲學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義

3.1 計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題有助于計(jì)算學(xué)科的發(fā)展

（1）計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題有助于確立正確的思想原則，把握正確的研究方向

計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題及其方法論是在科學(xué)哲學(xué)和一般科學(xué)技術(shù)方法論的指導(dǎo)下建立的，它直接面對(duì)和服務(wù)于計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使人們對(duì)計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識(shí)邏輯化、程序化、理性化和具體化，它有助于我們?cè)谟?jì)算學(xué)科的研究中確立正確的思想原則，把握正確的研究方向。

（2）計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題有助于計(jì)算學(xué)科的建設(shè)和人才培養(yǎng)

學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是一個(gè)永恒的話題。計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題有助于解決這個(gè)問(wèn)題。計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題從學(xué)科的核心概念、學(xué)科的形態(tài)、學(xué)科的根本問(wèn)題、學(xué)科的方法等方面出發(fā)，深刻地揭示了計(jì)算學(xué)科的本質(zhì)，提升對(duì)計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識(shí)，從而有助于計(jì)算學(xué)科的建設(shè)。計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)計(jì)算專業(yè)人才也有重要作用。它可以提高抽象思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的素質(zhì)，掌握正確的思維方法，加速其成才。

3.2 計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題提供一種獨(dú)特的研究領(lǐng)域和創(chuàng)新方法

（1）計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題代表一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域

計(jì)算方法、概念、工具和技術(shù)已經(jīng)開發(fā)出來(lái)了，而且在許多哲學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，這才是它的迷人之所在。再就是以模型為基礎(chǔ)的科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)哲學(xué)的計(jì)算方法論等以闡釋科學(xué)知識(shí)的方法論為目的的領(lǐng)域；最后還有成為當(dāng)今社會(huì)的“顯學(xué)”的計(jì)算倫理學(xué)、人工倫理學(xué)等哲學(xué)問(wèn)題。

（2）計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題能為哲學(xué)話題提供一種創(chuàng)新的方法

計(jì)算正在改變著哲學(xué)家理解那些哲學(xué)基礎(chǔ)和概念的方式，計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題也為哲學(xué)提供了令人難以置信的豐富觀念，為哲學(xué)探究準(zhǔn)備新穎的主題、方法和模式提供新的哲學(xué)范式，為傳統(tǒng)的哲學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

4 構(gòu)建計(jì)算學(xué)科中哲學(xué)問(wèn)題的基本框架

4.1 計(jì)算學(xué)科中哲學(xué)問(wèn)題的定義

計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題，是個(gè)很古老的話題，但在思想史上，成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域卻是非常晚的事。計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題是從哲學(xué)高度對(duì)計(jì)算學(xué)科的重要問(wèn)題、根本問(wèn)題進(jìn)行理論分析、闡釋和評(píng)價(jià)的。它像數(shù)學(xué)哲學(xué)一樣，是一種元理論方法。它具有哲學(xué)方法論的批判功能。因而計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題可以定義為批判性研究的哲學(xué)領(lǐng)域，它涉及到計(jì)算的概念、本質(zhì)和基本原理以及對(duì)計(jì)算學(xué)科方法論的提煉和應(yīng)用，目的是為計(jì)算學(xué)科的概念基礎(chǔ)提供系統(tǒng)論證，從而建立新的理論框架。

4.2 計(jì)算學(xué)科中哲學(xué)問(wèn)題的基本框架

它包括四個(gè)層次和七大方面。

（1）四個(gè)層次

①尋求統(tǒng)一計(jì)算理論，是計(jì)算學(xué)科中哲學(xué)問(wèn)題研究綱領(lǐng)的“硬核”。其基本問(wèn)題就是對(duì)計(jì)算本質(zhì)進(jìn)行反思；同時(shí)對(duì)計(jì)算學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)行分析、解釋和評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注計(jì)算學(xué)科發(fā)展的未來(lái)走向。

②創(chuàng)新。其主要目的是為各種計(jì)算理論提供哲學(xué)方法。創(chuàng)新是計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)最具特色的，也是使計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題得以在哲學(xué)殿堂確立地位的關(guān)鍵所在。

③體系。利用計(jì)算的概念、方法、工具和技術(shù)來(lái)對(duì)傳統(tǒng)和新的問(wèn)題進(jìn)行建模、闡釋和提供解決方案，為上述創(chuàng)新目標(biāo)的各個(gè)分支提煉理論分析框架。

④方法論。這一目標(biāo)屬于傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)，它以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)算學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科中的概念、方法和理論進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為其提供元理論分析框架。

（2）七大方面

計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題除四大層次外，還應(yīng)包括以下七大方面。

①計(jì)算學(xué)科的本質(zhì)探討。包括：計(jì)算是不是一門學(xué)科？學(xué)科的本質(zhì)是什么，學(xué)科的根本問(wèn)題是什么？核心是什么？等等。

②計(jì)算學(xué)科的思維方式。使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程基本上是模擬人類大腦解題的過(guò)程，因此有必要分析人類是如何解決問(wèn)題的，以及在解決問(wèn)題的過(guò)程中人類是如何進(jìn)行思維活動(dòng)的。

③計(jì)算學(xué)科的基本問(wèn)題、重大問(wèn)題和未來(lái)走向?；締?wèn)題是反映計(jì)算學(xué)科本質(zhì)的，能對(duì)計(jì)算學(xué)科各分支領(lǐng)域中的核心問(wèn)題所具有的共性進(jìn)行高度概括。重大問(wèn)題是計(jì)算學(xué)科中的重要的理論模型的瓶頸問(wèn)題及其未來(lái)走向。

④計(jì)算學(xué)科的創(chuàng)新及其素質(zhì)要求。計(jì)算學(xué)科的創(chuàng)新，就是要圍繞計(jì)算學(xué)科的基本問(wèn)題、重大問(wèn)題、走向問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題以及阻障問(wèn)題進(jìn)行理性分析、深入探討和哲學(xué)評(píng)價(jià)，以期推動(dòng)計(jì)算學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。由此就提出對(duì)從事計(jì)算職業(yè)人員的素質(zhì)要求的研究。

⑤計(jì)算學(xué)科的方法論分析。計(jì)算學(xué)科方法論是關(guān)于計(jì)算領(lǐng)域認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中的一般方法的含義、性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和變化發(fā)展的系統(tǒng)研究。

⑥計(jì)算學(xué)科的價(jià)值原則、倫理原則。價(jià)值原則和倫理原則是指對(duì)從事計(jì)算職業(yè)的人員的價(jià)值觀要求以及道德規(guī)范的研究。

⑦計(jì)算學(xué)科重大成果的哲學(xué)分析。如人工智能的哲學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬空間的哲學(xué)問(wèn)題，語(yǔ)言與知識(shí)、信息與內(nèi)容、形式語(yǔ)言和超文本理論的哲學(xué)問(wèn)題等。

5 小結(jié)

計(jì)算學(xué)科中哲學(xué)問(wèn)題的重點(diǎn)是計(jì)算學(xué)科的本質(zhì)探討，如尋求統(tǒng)一的計(jì)算理論，對(duì)計(jì)算本質(zhì)的理論反思等。計(jì)算學(xué)科中的哲學(xué)問(wèn)題的難點(diǎn)是創(chuàng)新，是利用計(jì)算的概念、方法、工具和技術(shù)來(lái)對(duì)傳統(tǒng)和新的問(wèn)題進(jìn)行建模、闡釋和提供解決方案，為上述創(chuàng)新目標(biāo)的各個(gè)分支提煉理論分析框架以及計(jì)算學(xué)科發(fā)展中的重大問(wèn)題的哲學(xué)分析等。（本文獲“2005年全國(guó)青年教師計(jì)算機(jī)教育優(yōu)秀論文評(píng)比”三等獎(jiǎng)）

參考文獻(xiàn)

1 Denning P J. Computing as a discipline. Communications of the ACM, 1989，32

2 Carl K Chang. Curricula 2001: Bringing the Future to the Classroom. Computer,1999，32

3 Tuning A M. Computing machinery and intelligence. Mind, 1950, Vol. LIX

4 Chungang. Theoretical Models of Whistleblowing: An Individual Perspective. Journal of Social Sciences, 1998

5劉鋼.從信息的哲學(xué)問(wèn)題到信息哲學(xué).自然辯證法研究，2003，9

6劉鋼.當(dāng)代信息哲學(xué)的背景、內(nèi)容與研究綱領(lǐng).哲學(xué)動(dòng)態(tài)，2002，9

7郝寧湘.計(jì)算哲學(xué)：21世紀(jì)科學(xué)哲學(xué)的新趨向.自然辯證法通訊，2003，6

8郝寧湘，郭貴春.量子計(jì)算機(jī)動(dòng)搖了丘奇-圖靈論了嗎？.科學(xué)，2004，6

9郭貴春.科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究未來(lái)發(fā)展展望.自然辯證法研究，2002，5

10陳火旺等.中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程.北京：清華大學(xué)出版社，2002，8

11趙致琢.關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)認(rèn)知問(wèn)題的研究簡(jiǎn)報(bào)（Ⅰ,Ⅱ）.計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2001，1

12趙致琢.計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論.北京：科學(xué)出版社，2002，8

13董榮勝等.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論.北京：人民郵電出版社，2002，9

14劉大椿.科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000，8

15范輝.打開計(jì)算學(xué)科知識(shí)殿堂之門.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003，4

16范輝.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論探索與實(shí)踐.計(jì)算機(jī)科學(xué)，2003，5

17郭玉剛，范輝.論計(jì)算學(xué)科方法論的作用及構(gòu)建. 山東工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，3

第4篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論范文

（國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073）

摘要：本科教學(xué)方案是本科教學(xué)的重要組成部分，起到極其重要的作用，也可以說(shuō)是本科教學(xué)的旗幟。為了制訂與時(shí)俱進(jìn)、適合時(shí)展的本科教學(xué)方案，筆者一直在跟蹤、分析和研究加州理工大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)的發(fā)展變化情況，就伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)方案進(jìn)行分析，供同行參考并且希望與同行廣泛交流、分享經(jīng)驗(yàn)、相互促進(jìn)、共同提高。

關(guān)鍵詞 ：伯克利分校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)方案；教學(xué)分析

第一作者簡(jiǎn)介：王蘇峰，男，副教授，研究方向?yàn)榍度胧接?jì)算，wangsufeng@sina.com。

1 背景

每隔3~4年，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)就會(huì)啟動(dòng)一輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作，筆者從教10幾年來(lái)已經(jīng)參與4輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作。每次修訂本科培養(yǎng)方案都需要廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外大學(xué)計(jì)算機(jī)類的本科教學(xué)情況，而加州理工大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)（electrical engineering and computer sciences，簡(jiǎn)稱EECS，也就是電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系）教育是很出色的，因此從2001年以來(lái)，我們就一直關(guān)注伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)情況。

2 本科教學(xué)方案

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)面向本科生開設(shè)的主要課程[1]見表1。

3 本科典型選課

3.1 典型選課計(jì)劃

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要專業(yè)方向有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（computer systems），計(jì)算機(jī)科學(xué)（computer science），通信、網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)（communication， networks， and systems）。4年本科需要完成120學(xué)分以上，估計(jì)需要選修32門課程左右（每門課平均4學(xué)分）[2]。

表2—表5提供一個(gè)典型選課計(jì)劃 ，該選課計(jì)劃傾向于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向，適合于對(duì)如下方面感興趣的學(xué)生：邏輯設(shè)計(jì)、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、外設(shè)等。

3.2 典型選課的知識(shí)層次體系分析

對(duì)該典型選課計(jì)劃按照知識(shí)層次進(jìn)行劃分，然后進(jìn)行整理，如圖1所示。

從圖1可以看出，該方向需要的知識(shí)涉及數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)選修以及人文類課程，知識(shí)體系比較全面，但更側(cè)重于基礎(chǔ)課程。

4 教學(xué)方案分析

4.1 開設(shè)課程比較豐富

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程比較豐富，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課基本上覆蓋了計(jì)算機(jī)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，僅計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程就有32門之多[1]。在這32門計(jì)算機(jī)類課程中，帶有實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）的課程9門，純講授類課程9門，學(xué)術(shù)講座及研討課程3門，教學(xué)研究類課程5門，自學(xué)編程類課程有7門之多。其中，比較有特色的是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程和學(xué)術(shù)講座及研討類課程。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程一是學(xué)生可以機(jī)動(dòng)靈活地安排時(shí)間，但也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃[3]；二是課程開設(shè)數(shù)量有7門之多。學(xué)術(shù)講座及研討類課程的特點(diǎn)一是內(nèi)容豐富、五花八門、無(wú)所不包，如Foundations of the United States Air Force（由美軍閱歷豐富的現(xiàn)役軍官進(jìn)行講座）等；二是開設(shè)課程也很多，可以滿足各類人才的不同需要。

4.2 每學(xué)期選課門數(shù)少

伯克利分校實(shí)行的是學(xué)分制，要求學(xué)生所修課程總學(xué)分達(dá)到120學(xué)分以上（當(dāng)然還有其他要求，在此不再贅述），而每門課程的學(xué)分平均為4學(xué)分，因此4年下來(lái)一個(gè)學(xué)生只需學(xué)習(xí)32門課左右[2]。從表2—表5中可以看出，典型選課計(jì)劃（傾向于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向）選課門數(shù)為31門，總學(xué)分為120學(xué)分，其中學(xué)分比重中數(shù)學(xué)類占16.7%，電子類占20.0%，計(jì)算機(jī)類占20.0%，人文類占17.5%（要求至少6門課以上）。

雖然選課門數(shù)少，每學(xué)期只有4門課，但是每周的學(xué)習(xí)任務(wù)還是很重，要得到一門課程的學(xué)分不容易。現(xiàn)對(duì)典型選課計(jì)劃中大一第1學(xué)期的每周課時(shí)量（單位：小時(shí)）進(jìn)行分析，見表6。表格中的時(shí)間只是課表安排的時(shí)間，還有實(shí)驗(yàn)需要有自我安排時(shí)間進(jìn)行配套，因此課時(shí)量相應(yīng)還要大幅度增加。

4.3 實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重大

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，擁有很多實(shí)驗(yàn)室和大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，全都向?qū)W生開放，學(xué)生隨時(shí)可以上機(jī)或做實(shí)驗(yàn)。很多課程要求上機(jī)或做實(shí)驗(yàn)，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、符號(hào)演算程序設(shè)計(jì)課程安排講授課時(shí)與上機(jī)課時(shí)各占一半，甚至上機(jī)課時(shí)更多，而體系結(jié)構(gòu)課需要設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)，自我安排時(shí)間就更多；不僅如此，還開設(shè)了單獨(dú)的設(shè)計(jì)課程和工程實(shí)踐課程，學(xué)生必須選修若干門。

從伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方案可以看出，提供實(shí)驗(yàn)的課程有12門（不包括編程類課程的自定實(shí)驗(yàn)）[1]。12門課程講授、討論、實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)統(tǒng)計(jì)見表7，分別占比30.6%、16.3%、53.1%。

從上述表格可以看出，實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重超過(guò)一半，這說(shuō)明伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很重視實(shí)驗(yàn)課程。教師從整體上分析12門課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重之后，再?gòu)木植空f(shuō)明實(shí)驗(yàn)的重要性，以微電子電路導(dǎo)論（EE40-introduction to microelectronic circuits）[4]這門課為例。微電子電路導(dǎo)論這門課相當(dāng)于電子學(xué)課程，此課程開設(shè)13周，講授課39小時(shí)、討論課13小時(shí)、實(shí)驗(yàn)課39小時(shí)，共做10個(gè)實(shí)驗(yàn)，可見微電子電路導(dǎo)論課的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重相當(dāng)大。

4.4 學(xué)生選課建議

（1）選課不要過(guò)于專業(yè)化，要選修一些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、電子類課程；

（2）選修一些能鍛煉說(shuō)和寫能力的課程，這對(duì)求職和工作很重要；

（3）選修課可以追求個(gè)人喜好，選一些自己感興趣的課；

（4）計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展很快，要想趕上潮流，必須定期更新自己的知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

筆者就伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科典型選課計(jì)劃的知識(shí)層次、課程類別所占比例以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比重等進(jìn)行了詳細(xì)的分析。從分析情況看，伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很重視本科教學(xué)，首先開設(shè)的課程很豐富，滿足各類人才的不同需要，但是每個(gè)學(xué)生選課并不是很多，4年下來(lái)也就是32門課左右；其次是實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重比較大，教師很重視實(shí)踐教學(xué)工作，還給學(xué)生選課提供了一些建議——選課不要過(guò)于專業(yè)化，要重視基礎(chǔ)課以及說(shuō)、寫能力的鍛煉，計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅猛，學(xué)生要定期更新自己的知識(shí)等。

這些分析結(jié)果將有助于下一輪本科培養(yǎng)方案的制訂，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重要加大，嘴動(dòng)不如手動(dòng)，實(shí)踐出真知。筆者就實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重調(diào)整教學(xué)組所授課程進(jìn)行了小范圍改革試點(diǎn)，出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題：如何公正評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)、需要更多的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師以及更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入等。針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)組將迎難而上。

參考文獻(xiàn)：

[1] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. EECS course web sites[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//www-inst.eecs.berkeley.edu/classes-eecs.html.

[2] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. 2013-2014 undergraduate handbook[EB/OL]. [2014-10-20]. https：//eecs.berkeley.edu/Programs/Notes/index.shtml.

[3] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. CS 9C study guide[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//inst.eecs.berkeley.edu/~selfpace/studyguide/9C.sg/Output/9C sgTOC.html.

第5篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞:公安院校;雙語(yǔ)教學(xué);警察職業(yè)教育

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1前言

雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展需要,在我國(guó)教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新生事物。當(dāng)前在我國(guó)高等教育政策下,公安院校和其他高校一樣也在雙語(yǔ)教學(xué)的門前醞釀如何入門。雙語(yǔ)教學(xué)畢竟是我國(guó)教育教學(xué)改革中的新事物,公安院校又由于其培養(yǎng)對(duì)象的特殊性,在此項(xiàng)改革中引人注目。雙語(yǔ)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)公安大學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)際警務(wù)形勢(shì)的需要,開展雙語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)要求不斷提高的需要,是適應(yīng)改革開放、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,也是改變教學(xué)觀念和實(shí)施素質(zhì)教育的要求。因此,為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的新世紀(jì)公安應(yīng)用人才,有必要探討公安院校中的雙語(yǔ)教學(xué)。

在這種形勢(shì)下,為推動(dòng)我校教學(xué)改革,滿足專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要,探索出適應(yīng)我校實(shí)際教學(xué)需要的雙語(yǔ)教學(xué)模式,我系經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備,在新入學(xué)的大一新生的專業(yè)基礎(chǔ)課“計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”課程中進(jìn)行了滲透式雙語(yǔ)教學(xué),并對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐與探索。目前已分別在04級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)(專科)和2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)網(wǎng)絡(luò)安全與計(jì)算機(jī)犯罪偵查專業(yè)方向(本科)的學(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,并取得了一定的教學(xué)成果。課程結(jié)束后,通過(guò)對(duì)學(xué)生們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明,大部分同學(xué)贊同在本課程和后續(xù)課程中滲透英語(yǔ)教學(xué),這說(shuō)明在公安院校計(jì)算機(jī)課程中推廣和加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)得到了廣大學(xué)生的認(rèn)同。

2公安院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

在犯罪高峰下負(fù)重前行的我國(guó)公安隊(duì)伍正面臨著提高警察素質(zhì)與數(shù)量的雙重壓力。同時(shí),隨著中國(guó)申奧成功,以及反恐、禁毒等國(guó)際警力合作日益加強(qiáng),中國(guó)警察的職業(yè)培訓(xùn)需要逐步納入到全球化的軌道中。尤其是中國(guó)加入世貿(mào)組織后,在WTO的規(guī)則下,我國(guó)公安機(jī)關(guān)無(wú)論是管理體制、工作機(jī)制和工作方式,還是警察的基本素質(zhì)、行為方式等都會(huì)面臨著國(guó)際規(guī)范的沖擊與調(diào)整。近幾年來(lái),我國(guó)公安機(jī)關(guān)提出了“向科技要素質(zhì),向素質(zhì)要警力”的戰(zhàn)略方針,把科技強(qiáng)警作為21世紀(jì)公安工作的主旋律。在科技強(qiáng)警的實(shí)施過(guò)程中,除了要在先進(jìn)的裝備、警用物質(zhì)條件的改善上下功夫外,更主要的還是要在思想觀念、知識(shí)水平、專業(yè)能力等方面有一個(gè)突破性的提高。這些都使肩負(fù)著培養(yǎng)警察和培訓(xùn)警力任務(wù)的各公安院校面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

長(zhǎng)期以來(lái),警察職業(yè)教育一直忽視英語(yǔ)教學(xué),因?yàn)榭傆幸环N思想觀念,覺(jué)得英語(yǔ)跟警察工作關(guān)系不大。再加上過(guò)去相當(dāng)一部分警察只具有“高中以上文化程度”,這就導(dǎo)致了警察隊(duì)伍的綜合文化素質(zhì)總體不高,尤其是非常缺乏既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的復(fù)合型警察專業(yè)人才。但是在新形勢(shì)下,公安工作,諸如刑事偵查、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查、海關(guān)緝私、出入境管理和社區(qū)警務(wù)等各條戰(zhàn)線,都逐步走向國(guó)際化,我們?cè)絹?lái)越需要有一支能與國(guó)際警察制度相接軌的、熟悉各種涉外警務(wù)技能的警察隊(duì)伍。目前,隨著中外合作交流的增多,一些大城市已經(jīng)開始重視民警英語(yǔ)能力的素質(zhì)培養(yǎng),以期塑造城市國(guó)際化的形象。然而,提高英語(yǔ)能力是無(wú)法朝夕之間一蹴而就的,國(guó)際化的警察也并不只是要求會(huì)說(shuō)一兩句外語(yǔ),更重要的是知識(shí)與理念的更新,而這一迫切和艱巨的任務(wù)就自然落在了各公安院校的身上。

雙語(yǔ)教學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)的公安應(yīng)用人才提供了新的視角和思路。但在公安院校中開展雙語(yǔ)教學(xué)面臨著師資問(wèn)題、教材問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題。解決這些問(wèn)題,一是可從具有雙語(yǔ)潛質(zhì)的教師中選派老師進(jìn)修,引進(jìn)英語(yǔ)水平高的專業(yè)人才和建立雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制;二是引進(jìn)原版教材和參考原版教材編寫教科書;三是創(chuàng)造良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)要處理好語(yǔ)言教學(xué)與教學(xué)語(yǔ)言、母語(yǔ)與外語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中使用度的關(guān)系。

3開展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)是用兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng),通過(guò)在學(xué)科教育中使用兩種教學(xué)語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語(yǔ)言的能力,因此要處理好如下關(guān)系:

3.1語(yǔ)言教學(xué)與教學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系

雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)是把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ),在課堂上用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介,使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)平衡掌握兩種語(yǔ)言,而語(yǔ)言教學(xué)是學(xué)校通過(guò)設(shè)立語(yǔ)言課程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,所以,雙語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單等同于語(yǔ)言教學(xué)。

3.2母語(yǔ)和外語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中使用度的關(guān)系

可根據(jù)學(xué)生接受能力和學(xué)科性質(zhì)做相應(yīng)的調(diào)整。在雙語(yǔ)教學(xué)的初始階段可采用英語(yǔ)板書,中文講授,待學(xué)生逐漸適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué),可平衡使用兩種教學(xué)語(yǔ)言,到了學(xué)科教學(xué)的后期階段,可以英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言,母語(yǔ)為次要教學(xué)語(yǔ)言。對(duì)一些專業(yè)知識(shí)的中文概念、術(shù)語(yǔ)和相關(guān)的基本知識(shí),特別是一些比較抽象的概念,用英語(yǔ)理解比較困難的,應(yīng)該用中文進(jìn)行講解。

3.3雙語(yǔ)教學(xué)的模式

從雙語(yǔ)教學(xué)的模式來(lái)看可分三個(gè)層次,第一層次是簡(jiǎn)單滲透層次,即以中文為主,課堂上穿插英語(yǔ)教學(xué)。比如教師在上課時(shí)可以用英語(yǔ)講述重要定理和關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語(yǔ)等; 第二是整合層次,教師講課時(shí)交替使用中英文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用外語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容; 第三是雙語(yǔ)思維層次,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)用中文和英文來(lái)思考解答問(wèn)題。從目前的情況來(lái)看,推廣到第一個(gè)層次對(duì)高校的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難題,但要進(jìn)一步提高到第二、第三層次,還需要有很長(zhǎng)的時(shí)間和不斷的努力,這將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

4 “計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

“教材陳舊,教學(xué)手段落后”已成為當(dāng)前制約我國(guó)高等教育發(fā)展的主要因素之一。隨著近年來(lái)各高校雙語(yǔ)教學(xué)的開展,國(guó)內(nèi)較大的出版社都加大了國(guó)外教材的引進(jìn)工作,特別是在計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)領(lǐng)域,原版教材和影印教材逐步成熟,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分,為我們教師備課和學(xué)生選擇參考資料提供了充分的保證。

第6篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論范文

隨著網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的機(jī)器解讀，語(yǔ)義網(wǎng)的發(fā)展孕育著萬(wàn)維網(wǎng)及其應(yīng)用的一場(chǎng)革命。2006年9月，在清華大學(xué)舉辦了第一屆亞洲語(yǔ)義網(wǎng)會(huì)議，這標(biāo)志著語(yǔ)義網(wǎng)這一概念開始在國(guó)內(nèi)大范圍推廣。2008年，萬(wàn)維網(wǎng)之父蒂姆?貝納斯?李（Tim Berners-Lee）發(fā)表言論，語(yǔ)義網(wǎng)或?qū)⒊蔀镚oogle的終結(jié)者。一石引起千層浪，國(guó)內(nèi)了解語(yǔ)義網(wǎng)的需求也就因此顯得更為迫切。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)、東南大學(xué)、上海交通大學(xué)等都有相關(guān)課程對(duì)它進(jìn)行深入的研究與討論。

相比語(yǔ)義網(wǎng)研究與應(yīng)用的廣大前景，國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)義網(wǎng)的中文圖書少之又少。大多數(shù)讀者只能在網(wǎng)站搜索到相關(guān)的信息。雖然網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于語(yǔ)義網(wǎng)的資料很多，但很多是過(guò)時(shí)的，或是錯(cuò)誤的，而且大部分討論的是具體細(xì)節(jié)。任何初學(xué)者或想開設(shè)語(yǔ)義網(wǎng)課程的教師都面臨著這些問(wèn)題。本書的目的就是幫助讀者解決這個(gè)難題。

在本書中，作者為這個(gè)新興領(lǐng)域提供了一個(gè)導(dǎo)引，描述了它的核心思想、語(yǔ)言和技術(shù)，主要介紹適合本科程度的基礎(chǔ)概念和技術(shù)，并提供了習(xí)題、項(xiàng)目說(shuō)明、參考文獻(xiàn)及其注解，旨在幫助讀者通過(guò)學(xué)習(xí)能夠自行開發(fā)有關(guān)的應(yīng)用。

本書是現(xiàn)今唯一一本系統(tǒng)講述作為語(yǔ)義網(wǎng)核心內(nèi)容的語(yǔ)言（XML、RDF、OWL和規(guī)則）與技術(shù)（顯式元數(shù)據(jù)、本體、邏輯和推理）的書籍，書中還涉及本體工程及應(yīng)用場(chǎng)景等重要內(nèi)容。全書內(nèi)容包括概覽，XML以及支持語(yǔ)義可共用性的相關(guān)技術(shù)，作為機(jī)器可處理語(yǔ)義的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)模型的RDF和RDF Schema，作為RDF Schema的擴(kuò)展和Web本體語(yǔ)言的W3C推薦標(biāo)準(zhǔn)的OWL，語(yǔ)義網(wǎng)框架中的單調(diào)和非單調(diào)規(guī)則，若干精選的應(yīng)用領(lǐng)域以及語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)在其中的作用，基于本體的系統(tǒng)開發(fā)，當(dāng)前熱點(diǎn)的討論和未來(lái)展望。

第7篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞:編譯原理;計(jì)算思維;課程改革

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1編譯知識(shí)在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的作用

自從20世紀(jì)50年代中期誕生世界上第一個(gè)高級(jí)語(yǔ)言編譯器――Fortran語(yǔ)言編譯器以來(lái),編譯技術(shù)不斷進(jìn)步,已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)中發(fā)展最迅速、最成熟的一個(gè)重要分支。自1966年以來(lái)的所有55位圖靈獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咧?有近1/3的科學(xué)家是因?yàn)樵诔绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言和編譯方面的成就而獲得該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),可見程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和編譯的發(fā)展集中體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的重要成果與精華。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能發(fā)展到今天,編譯技術(shù)的發(fā)展有著極其重要的、不可替代的作用。

五十多年以來(lái),隨著編譯技術(shù)的發(fā)展,有關(guān)編譯原理和技術(shù)的內(nèi)容被逐步引入到了計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)中。從早期各階段ACM和IEEE的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,到近年ACM和IEEE聯(lián)合制定的CC 2005,再到我國(guó)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2006年編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》,直至最新的ACM和IEEE聯(lián)合制定的CS2008,都把有關(guān)編譯原理和技術(shù)的知識(shí)作為重要教學(xué)內(nèi)容列入。目前,我們編譯原理課程的教學(xué)內(nèi)容覆蓋了CS2008體系中程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言領(lǐng)域、算法和復(fù)雜性等領(lǐng)域的多個(gè)知識(shí)單元。

2編譯原理課程的理論性和技術(shù)性特點(diǎn)

編譯程序的構(gòu)造原理和技術(shù)可以說(shuō)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中理論和實(shí)踐相結(jié)合的最好典范。在許多課程的教學(xué)中,經(jīng)典理論和先進(jìn)技術(shù)之間的聯(lián)系往往缺乏具體而形象的例證,而“編譯原理”課程在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。形式語(yǔ)言和自動(dòng)機(jī)理論為編譯程序的設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),正是在科學(xué)理論的保證下,才形成了一系列先進(jìn)的編譯程序設(shè)計(jì)方法和工具,使得編譯程序的構(gòu)造具有很高的系統(tǒng)性和自動(dòng)化程度。例如,正是有了有限自動(dòng)機(jī)的經(jīng)典理論,才有了LEX這樣的高度自動(dòng)化的詞法分析器的自動(dòng)產(chǎn)生器;正是有了Knuth提出的LR分析方法,才有了YACC這樣的高效的語(yǔ)法分析器產(chǎn)生器,將程序員從繁瑣的代碼編寫中解放出來(lái)。編譯課程的教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的重要作用,又要注重介紹利用這些基礎(chǔ)理論來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)造編譯程序各模塊的先進(jìn)方法及工具,可以具體形象地說(shuō)明經(jīng)典理論與先進(jìn)技術(shù)的關(guān)系。理論和實(shí)踐相結(jié)合是“編譯原理”課程的鮮明特色。

“編譯原理”課程特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力和素質(zhì),以突出計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色?！熬幾g原理”是每個(gè)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員必修的一門課程。通過(guò)編譯程序這一具體的案例,學(xué)生可以綜合理解和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的程序語(yǔ)言、操作系統(tǒng)和體系結(jié)構(gòu)等各種軟硬件知識(shí),形成計(jì)算機(jī)專業(yè)人才特有的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)編譯的理論和技術(shù)的過(guò)程中,學(xué)生一方面對(duì)科學(xué)理論的基礎(chǔ)作用有了充分的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)習(xí)經(jīng)典理論的興趣,形成了較高的理論素養(yǎng);另一方面,通過(guò)課程綜合性的實(shí)踐,分析或改進(jìn)簡(jiǎn)單或復(fù)雜、原型級(jí)或產(chǎn)品級(jí)的各種編譯程序或工具,也可以提高靈活運(yùn)用理論知識(shí)、設(shè)計(jì)較大規(guī)模的軟件來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,學(xué)生可以深刻體會(huì)到理論學(xué)習(xí)的意義和動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣。

有許多人認(rèn)為,如果今后不從事編譯器的開發(fā),編譯知識(shí)就顯得并不重要了――事實(shí)上并非如此。編譯課程鮮明的理論性和技術(shù)性特點(diǎn),使得這些知識(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人員來(lái)說(shuō)具有重要作用,甚至可以說(shuō)是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才區(qū)別于一般計(jì)算機(jī)人員的重要知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于將來(lái)從事編譯系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō),編譯課程的學(xué)習(xí)當(dāng)然可以使他們掌握和理解編譯系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作流程以及編譯程序各組成部分的設(shè)計(jì)原理和實(shí)現(xiàn)技術(shù),獲得分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)編譯系統(tǒng)的初步能力,打下堅(jiān)實(shí)的能力和知識(shí)基礎(chǔ);而對(duì)于那些將來(lái)不從事編譯器研制的學(xué)生來(lái)說(shuō),編譯課程的教學(xué)對(duì)于提高他們對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)總體認(rèn)識(shí)也具有重要的意義。通過(guò)學(xué)習(xí)編譯的理論和方法,學(xué)生可以提高對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等知識(shí)的綜合理解,而這些知識(shí)對(duì)于準(zhǔn)確掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)新的編程范型,理解程序,開發(fā)出正確的軟件都是不可缺少的基礎(chǔ)。圖靈獎(jiǎng)獲得者Perlis教授的名言“To understand a program you must become both the machine and the program”就精辟地說(shuō)明了這一點(diǎn)。此外,編譯課程介紹的經(jīng)典語(yǔ)言分析方法和工具,對(duì)于一些實(shí)用的工具和軟件,如自然語(yǔ)言理解、網(wǎng)絡(luò)信息處理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的分析與實(shí)現(xiàn)等領(lǐng)域的軟件或工具的研制,都是很好的基礎(chǔ)。更為重要的是,編譯課程中介紹的一些經(jīng)典的理論和方法,對(duì)于傳授計(jì)算機(jī)科學(xué)研究的方法、訓(xùn)練學(xué)生的思維都是難得的生動(dòng)案例。因此,不能把編譯課程片面地理解成為一個(gè)介紹編譯程序的課程,而應(yīng)當(dāng)把該課程的教學(xué)放在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、訓(xùn)練思維的層面加以認(rèn)識(shí),特別是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)如何在編譯的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

3計(jì)算思維及其在編譯理論和技術(shù)發(fā)展中的作用

計(jì)算思維(Computational Thinking)是卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系Jeannette M. Wing教授在2006年提出來(lái)的先進(jìn)的教育理念,被認(rèn)為是近十年來(lái)產(chǎn)生的最具有基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的學(xué)術(shù)思想,并將成為21世紀(jì)計(jì)算機(jī)科學(xué)研究的熱點(diǎn)。

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為,它包括了一系列廣泛的計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維方法。Wing教授認(rèn)為,計(jì)算思維不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家,它將和閱讀、寫作和算術(shù)一樣,是21世紀(jì)每個(gè)人必須具備的基本技能。計(jì)算思維已經(jīng)在其他學(xué)科中產(chǎn)生影響,而這種影響在不斷拓展和深入。例如計(jì)算生物學(xué)、計(jì)算博弈理論、納米計(jì)算和量子計(jì)算等新興研究領(lǐng)域的發(fā)展正在深刻改變生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)領(lǐng)域研究的思考方式。

典型的計(jì)算思維包括一系列廣泛的計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維方法:遞歸、抽象和分解、保護(hù)、冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)和恢復(fù),利用啟發(fā)式推理來(lái)尋求解答,在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度等。顯然,這些計(jì)算思維方法都可以在許多編譯理論和技術(shù)的發(fā)展中找到痕跡,很多編譯成果正是運(yùn)用計(jì)算思維的結(jié)晶。例如,抽象和自動(dòng)化是計(jì)算思維的兩個(gè)重要手段,也是編譯理論和方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)。編譯課程中介紹的語(yǔ)法知識(shí)描述、詞法分析、語(yǔ)法分析、屬性文法、乃至優(yōu)化等知識(shí)點(diǎn),都體現(xiàn)了面向具體應(yīng)用、從實(shí)際問(wèn)題中抽象出科學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行問(wèn)題求解的思想,其成果根植于堅(jiān)實(shí)的經(jīng)典理論,并應(yīng)用于實(shí)踐,以推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步。因此,在編譯課程的教學(xué)中,結(jié)合編譯理論和技術(shù)中經(jīng)典的案例培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維,是一條值得探索的途徑。

4結(jié)合編譯案例的計(jì)算思維培養(yǎng)

如何培養(yǎng)“計(jì)算思維”,是目前計(jì)算機(jī)教育界非常關(guān)心的問(wèn)題。例如,在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中,有些學(xué)校在專業(yè)核心課程中融入計(jì)算思維的培養(yǎng);在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中,對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論類或程序設(shè)計(jì)類的課程進(jìn)行改革,針對(duì)學(xué)科交叉的需求,從教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行改革,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。總體來(lái)說(shuō),計(jì)算思維的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在大學(xué)教育的全過(guò)程,甚至在大學(xué)之前的教育中。計(jì)算思維對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求,我們必須在專業(yè)課程教學(xué)中結(jié)合計(jì)算思維的培養(yǎng)。

編譯課程的知識(shí)體系完整,既有經(jīng)典理論成果奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),又有在實(shí)踐中發(fā)揮巨大作用的先進(jìn)技術(shù),其中很多知識(shí)點(diǎn)都為計(jì)算思維提供了很好的詮釋和生動(dòng)的案例。下面,我們從抽象、自動(dòng)化、遞歸、問(wèn)題分解和權(quán)衡等典型計(jì)算思維方法出發(fā),探討結(jié)合編譯案例培養(yǎng)計(jì)算思維的可能途徑。

(1) 抽象

“抽象”是科學(xué)研究的重要手段,也是計(jì)算機(jī)科學(xué)研究的重要工具。在編譯理論和技術(shù)的發(fā)展中,正是運(yùn)用“抽象”這一有力工具,才獲得了一系列的重要成果。例如有限自動(dòng)機(jī)、形式文法等都是重要的抽象工具,有了這些工具,才能夠把握詞法分析和語(yǔ)法分析等問(wèn)題的本質(zhì),發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律,最終形成一系列的自動(dòng)分析方法。

(2) 自動(dòng)化

將抽象思維的結(jié)果在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn),是一個(gè)將計(jì)算思維成果物化的過(guò)程,也是將理論成果應(yīng)用于技術(shù)的實(shí)踐。有限自動(dòng)機(jī)、預(yù)測(cè)分析程序、算符優(yōu)先分析、LR分析等編譯經(jīng)典方法,都是在抽象的基礎(chǔ)上將知識(shí)和控制分離(即分析表加控制程序),從而獲得了經(jīng)典的分析工具,而這種知識(shí)和控制的分離也為分析工具的自動(dòng)產(chǎn)生提供了可能。自動(dòng)化的思維方法不僅體現(xiàn)在編譯程序本身的工作機(jī)制上,更體現(xiàn)在編譯程序的生成工具的研究和設(shè)計(jì)上。

(3) 遞歸

許多編譯中的問(wèn)題都具有明顯的遞歸特征。運(yùn)用遞歸思維解決復(fù)雜的問(wèn)題,通常是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐步化簡(jiǎn),最后得到了一個(gè)規(guī)模非常小、非常簡(jiǎn)單、更容易解決的類似問(wèn)題,將該問(wèn)題解決后,再逐層解決上一級(jí)問(wèn)題,最后解決了較復(fù)雜的原始問(wèn)題。編譯中的遞歸下降分析是最直觀的對(duì)遞歸思維的運(yùn)用,此外,基于樹遍歷的屬性計(jì)算、語(yǔ)法制導(dǎo)翻譯都是典型的遞歸問(wèn)題求解。

(4) 問(wèn)題分解

程序設(shè)計(jì)中的“自頂向下、逐步求精”的思想就是一種典型的問(wèn)題分解的計(jì)算思維方法。運(yùn)用問(wèn)題分解這種思維方法進(jìn)行問(wèn)題求解,首先須做出對(duì)問(wèn)題本身的明確描述,并對(duì)問(wèn)題解法做出全局性決策,把問(wèn)題分解成相對(duì)獨(dú)立的子問(wèn)題,再以同樣的方式對(duì)每個(gè)子問(wèn)題進(jìn)一步精確化,直到獲得對(duì)問(wèn)題的明確解答。在編譯程序的設(shè)計(jì)中,通過(guò)引入中間語(yǔ)言,將編譯程序劃分成前端和后端,就是一種典型的分解問(wèn)題的思路。

(5) 權(quán)衡

“編譯原理”課程是一門理論性和技術(shù)性都非常強(qiáng)的課程。理論研究重在探尋問(wèn)題求解的方法,而在編譯程序的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,對(duì)于理論成果的研究運(yùn)用又需要在能力和運(yùn)用中做出權(quán)衡。這方面一個(gè)典型的例子是,我們知道,雖然高級(jí)語(yǔ)言的大部機(jī)制都可以由上下文無(wú)關(guān)文法來(lái)描述,但是上下文無(wú)關(guān)文法不能完全刻畫高級(jí)程序語(yǔ)言的所有規(guī)范,有些語(yǔ)言機(jī)制甚至存在二義性。但是上下文無(wú)關(guān)文法的分析是高效的,所以我們?cè)诰幾g程序設(shè)計(jì)中依然采取上下文無(wú)關(guān)文法來(lái)描述高級(jí)語(yǔ)言語(yǔ)法,但是在具體實(shí)現(xiàn)時(shí),通過(guò)改造分析表消除沖突、符號(hào)表操作、語(yǔ)義檢查等手段,去實(shí)現(xiàn)上下文無(wú)關(guān)文法分析所不能完成的功能――這正是在具體實(shí)踐中結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行權(quán)衡的結(jié)果。

5結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算思維的培養(yǎng)不是哪一門課程的教學(xué)能解決的問(wèn)題。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教育來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)關(guān)注在各專業(yè)課程中的計(jì)算思維的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)對(duì)各種原理和方法進(jìn)行提煉,從思維方法的高度培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)生能夠應(yīng)用計(jì)算思維解決問(wèn)題。大學(xué)計(jì)算思維的教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育,做到學(xué)習(xí)期間不斷線。

參考文獻(xiàn):

[1] Jeannette M. Wing. Computational Thinking[J]. Communications of ACM, 2006,49(3):33-35.

[2] 何炎祥,伍春香. 計(jì)算機(jī)專業(yè)不需要編譯原理課程嗎?[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(4):61-62,85.

第8篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ);連貫性;教學(xué)模式

中圖分類號(hào):TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)17-4728-02

Discussion andResearch of Continuity Mode of Computer Professional English

XIAN Min, ZHOU Li-fen

(Qujing Normal University Computer Science and Engineering College, Qujing 655001, China)

Abstract: Computer professional English is one of the important courses in computer, which plays an important role in improving the computer science students to understand and absorb advanced knowledge in the computer field .Computer Professional English courses which has their specificity, combines computer technology, specialty English and public English. The traditional teaching model of education can not adapt to a new era of education. This paper combinated with the practice, discusses and researches the continuity mode of computer professional English and gives some suggestions and methods

Key words: computer professional English; continuity; teaching mode

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透和融入到人們的工作生活與學(xué)習(xí)中。以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為代表的科技技術(shù)已經(jīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì),文化,軍事,教育,文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)源于歐美國(guó)家,近幾年,我們國(guó)家的計(jì)算機(jī)科學(xué)也有一定的發(fā)展,但是由于最新的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)仍然來(lái)自于歐美國(guó)家。做為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才,必須掌握最新的科學(xué)技術(shù),由于計(jì)算機(jī)技術(shù)具有更新較快等特點(diǎn),一般是一年半就要更新,硬件平均三年半就要提升一檔,這樣的發(fā)展速度也就決定了要及時(shí)從國(guó)外接受先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)[1]。由于受到語(yǔ)言環(huán)境的限制,如果將國(guó)外的最新的技術(shù)翻譯為中文,首先是時(shí)間較緩慢,另外由于翻譯以及計(jì)算機(jī)知識(shí)的固有特點(diǎn),引進(jìn)后的技術(shù)和文檔會(huì)影響技術(shù)的理解與應(yīng)用。于是,計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成為解決此類問(wèn)題的一個(gè)突破口。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)模式的改革與研究會(huì)直接影響教學(xué)效果。

目前國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程開設(shè)在大三年級(jí),大一大二主要學(xué)習(xí)公共英語(yǔ),而且該課程是一門跨學(xué)科課程,它將計(jì)算機(jī)專業(yè)與英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合在一起,但又區(qū)別于某一具體的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程或者一般的英語(yǔ)語(yǔ)言課。正是由于該課程的特點(diǎn),計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式有探討與研究的趨勢(shì)和必要。保留傳統(tǒng)的模式的優(yōu)點(diǎn),借鑒新模式,聯(lián)系實(shí)際,讓計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程成為提高學(xué)生英語(yǔ)和專業(yè)課程的文化修養(yǎng)的重要途徑。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與連貫性教學(xué)模式的區(qū)別

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)包括英語(yǔ)科技文獻(xiàn)的特點(diǎn)與常見表達(dá)方式,計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表述,計(jì)算機(jī)主干學(xué)科和研究領(lǐng)域的概論。一般的大學(xué)教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué),在課堂中通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí),學(xué)習(xí)新知識(shí),對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)這三個(gè)教學(xué)過(guò)程完成基本教學(xué)。并且一般的高校在大三進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),通常只有一學(xué)期,這樣對(duì)整體提高學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的能力有限。因此在魏元春,陳偉等人在《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的連貫性教學(xué)模式研究》中[2]提及到連貫性模式。受此啟發(fā),在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)連貫性教學(xué)模式進(jìn)行探討與研究。

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式不僅有時(shí)間短,因?yàn)橐话愣荚诖笕粚W(xué)期進(jìn)行,同時(shí)教師在課堂上一般采取課文教學(xué)模式。專業(yè)英語(yǔ)教材一般課后都有計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯,很多老師都花上不少的時(shí)間進(jìn)行單詞講解,然后才回到課文進(jìn)行課文講解,包括課文翻譯。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生感到課堂枯燥,老師為如何讓這門課程上得更生動(dòng)和精彩感到困惑。學(xué)生因?yàn)橛写笠淮蠖挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)了,如果再簡(jiǎn)單地對(duì)專業(yè)英語(yǔ)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)則不合適。

1.2 連貫性教學(xué)模式

連貫性教學(xué)模式是指專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)需要貫穿在每個(gè)學(xué)生的整個(gè)大學(xué)過(guò)程中。連貫性教學(xué)模式旨在將專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)融入到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)中。在此教學(xué)模式中,不是簡(jiǎn)單的大三的一門專業(yè)課程,而是許多課程,教學(xué)方式的整體融合。

1.2.1 連貫性教學(xué)模式過(guò)程

在整個(gè)大學(xué)教學(xué)過(guò)程中,四個(gè)過(guò)程是相互連貫相互輔存,一環(huán)扣一環(huán)。在大一階段,著重打好公共英語(yǔ)的基礎(chǔ),但是一般公共英語(yǔ)的老師不會(huì)在課堂中引入專業(yè)英語(yǔ)詞匯。這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課程老師在平常的教學(xué)中引入一些簡(jiǎn)單的專業(yè)英語(yǔ)詞匯。例如在大一的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程》中,會(huì)涉及到軟盤硬盤等詞匯,專業(yè)基礎(chǔ)課老師可以在此時(shí)引入floppy disk ,hard disk 簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯。同時(shí)對(duì)一詞多義的單詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào),比如“block”單詞,即有“塊”的意思,也有“分程序”的意思。另外對(duì)專業(yè)英語(yǔ)中經(jīng)常涉及到的縮寫詞進(jìn)行引入。比如“CPU”,“AI”等詞匯。大二學(xué)生在上計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,在這門課程中除了系統(tǒng)的介紹計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯,語(yǔ)法,特別是要強(qiáng)調(diào)科技英語(yǔ)。比如:Table and Graph, Document Conventions, Description and Listing ,Academic papers等,通過(guò)引入這些科技英語(yǔ),讓學(xué)生知道科技英語(yǔ)的寫作與翻譯,在此階段,強(qiáng)調(diào)中英科技英語(yǔ)的互譯。大三學(xué)生即有了專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)也有了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,增設(shè)雙語(yǔ)課程,原滋原味地吸收英文計(jì)算機(jī)課程與相關(guān)文檔,對(duì)其能力的提高有個(gè)質(zhì)的飛躍。大四實(shí)踐階段,有了前面三年的積累,在這階段讓學(xué)生更多的接觸一些國(guó)外會(huì)議,國(guó)外文章,從畢業(yè)實(shí)踐到畢業(yè)答辯盡可能地用全英語(yǔ)進(jìn)行。

1.2.2 連貫性教學(xué)過(guò)程實(shí)踐方法

通過(guò)前面的分析,以及傳統(tǒng)模式和連貫性教學(xué)模式的互相比較,取雙方之優(yōu)點(diǎn),在具體的連貫性教學(xué)過(guò)程實(shí)踐中,把握教學(xué)指導(dǎo)思想,注重實(shí)用性,針對(duì)性,連貫性,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)到質(zhì)的飛躍。

1) 科技英語(yǔ)

加強(qiáng)科技英語(yǔ)的認(rèn)識(shí),在連貫?zāi)Ｊ街?不能忽視科技英語(yǔ)的重要作用,科技英語(yǔ)起到為學(xué)生打開世界之窗的作用,學(xué)生理解科技英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)和寫作,才能看懂國(guó)外文章書籍,理解知識(shí)。

2) 加強(qiáng)學(xué)生中英互譯的能力

由于學(xué)生有公共英語(yǔ)的基礎(chǔ),對(duì)普通的中英互譯不感到困難,但是對(duì)于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)本身固有的特性,它不僅是計(jì)算機(jī)詞匯與公共英語(yǔ)的融合,更多的是科技英語(yǔ)的滲透。由于其特殊性,所以要特別加強(qiáng)學(xué)生中英互譯的能力。

3) 教師能力的提高

連貫性教學(xué)模式不僅要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還要有深厚的英語(yǔ)功底,這樣才能在教學(xué)中潛移默化的把專業(yè)英語(yǔ)滲透給學(xué)生。學(xué)校應(yīng)多提供機(jī)會(huì)給教師進(jìn)修英語(yǔ),提高口語(yǔ)表達(dá)的能力,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓教師參加更多的計(jì)算機(jī)國(guó)際會(huì)議,了解最前沿知識(shí)。

4) 教學(xué)方法多樣性

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的靈魂,合理有效的靈活多變的教學(xué)方法能夠教好地組織教學(xué)活動(dòng),改善刻板的教學(xué)狀態(tài),取得良好的教學(xué)效果[3]。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,不能簡(jiǎn)單地通過(guò)詞匯介紹,導(dǎo)讀翻譯,總結(jié)內(nèi)容,布置作業(yè)等常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)因材施教,課堂上講解中等難度的文章,針對(duì)學(xué)有能力的同學(xué)可以布置一些較高難度的文章進(jìn)行閱讀理解[4]。適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w教學(xué),在多媒體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何查閱國(guó)外最新成果的文章[5]。

5) 學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變

通過(guò)在課堂上引入中外科技論文進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生比較中外科技論文寫作的區(qū)別與特點(diǎn)。英文科技論文一般是在文章中先給出推論或者結(jié)論,再一步步介紹原因。學(xué)生掌握這種思維方式后,無(wú)論是對(duì)寫科技論文還是閱讀外文文獻(xiàn)都有幫助。

6) 開設(shè)雙語(yǔ)課程

在適當(dāng)?shù)哪昙?jí)開設(shè)雙語(yǔ)課程,雙語(yǔ)課程是以中英文同時(shí)為講授語(yǔ)言,但是教材選用影印版國(guó)外文獻(xiàn)或原版文獻(xiàn)。通過(guò)雙語(yǔ)課程,讓學(xué)生不僅學(xué)到國(guó)外先進(jìn)的知識(shí),因?yàn)檫@部分知識(shí)不需要翻譯,直接理解,不會(huì)產(chǎn)生歧義,同時(shí)學(xué)會(huì)西方思維,進(jìn)一步加深對(duì)科技文章的理解,最后學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)[6]。

2 結(jié)論

保持傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),借鑒連貫性模式的新理論,在此基礎(chǔ)上,對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行新的教學(xué)模式的探討與研究。連貫性模式貫穿于大學(xué)四年,連續(xù)性很強(qiáng),需要學(xué)校制定相應(yīng)的教學(xué)大綱以促進(jìn)該模式更好地被執(zhí)行。該模式的實(shí)踐需要教師隊(duì)伍和學(xué)生隊(duì)伍的配合。本文分析了連貫性模式的過(guò)程,以及相應(yīng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握的教學(xué)重點(diǎn),并對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的方法進(jìn)行研究與分析。該連貫性模式不僅為學(xué)生打下良好的英文文獻(xiàn)閱讀能力,也為有能力進(jìn)一步深造的同學(xué)提供了更好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn):

[1] 崔玉寶.談?dòng)?jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)與教[J].華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,13(4):60-62.

[2] 魏元春,陳偉.計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的連貫性教學(xué)模式研究[J].科技信息,209(20):3-3,6.

[3] 姚越.淺談?dòng)?jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)[J].福建電腦,2009(5):202.

[4] 喉悅.計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技信息,2009(12):141.

第9篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū)；職業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)；教學(xué)方法

邊疆地區(qū)教育資源相對(duì)缺乏，信息也相對(duì)閉塞，職業(yè)學(xué)校原始的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置以及教學(xué)模式和方法也已經(jīng)嚴(yán)重滯后，計(jì)算機(jī)課程與其他學(xué)科相比較，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和明顯的時(shí)展性。結(jié)合筆者十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力和引導(dǎo)：

一、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性

計(jì)算機(jī)是實(shí)施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、實(shí)踐能力和自學(xué)能力是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要組成部

分。在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，闡述解決問(wèn)題的方案，改變傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營(yíng)造一種自主探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式：主體激發(fā)――激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)；主體嘗試――嘗試自學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐；主體歸納――實(shí)踐小結(jié)，體驗(yàn)

成功。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法應(yīng)用到信息課中需要做到：

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力

在研究性學(xué)習(xí)中，首先，教師要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對(duì)校外各處自然社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。其次，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。計(jì)算機(jī)課恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)向外界獲取信息的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上可以豐富學(xué)生的知識(shí)、開闊學(xué)生的視野。最后，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工和處理，得到我們需要的信息。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它不是依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。在研究性學(xué)習(xí)中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題或研究的情境，讓學(xué)生自主地探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.必須科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，除了要考慮課程本身的內(nèi)容，還要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性。教學(xué)目標(biāo)一方面是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，另一方面也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生結(jié)果的大膽預(yù)測(cè)。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)要充分考慮到以學(xué)生為中心，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為主要目的，以學(xué)生各方面能力的提高為目標(biāo)。例如，在準(zhǔn)備進(jìn)行Excel數(shù)據(jù)篩選課程講授前的準(zhǔn)備工作，教師可以先做個(gè)學(xué)前測(cè)試，要求學(xué)生可以將成績(jī)表中的各科優(yōu)秀和較差的名單篩選出來(lái)。

4.科學(xué)安排教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在整個(gè)課堂時(shí)間里進(jìn)行灌輸，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的灌輸，學(xué)生的感受很大程度上被忽略了。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力被壓抑，而要擺脫這種情況，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

總而言之，計(jì)算機(jī)教學(xué)是個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，又因當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展非常迅速、更新如此之快，加上邊疆地區(qū)信息滯后，這樣就要求邊疆地區(qū)的計(jì)算機(jī)專業(yè)老師更要不斷更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，在注重自身理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力不斷更新提高的同時(shí)，還要注重學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。為此，我們必須不斷努力學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)，用科學(xué)的頭腦因地制宜地探究出行之有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)教法，為今后的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶樹平.計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論.高等教育出版社，2002.

[2]肖金秀.多媒體技術(shù)及應(yīng)用.北京：冶金工業(yè)出版社，2004.

[3]吳權(quán)威.多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ).北京：中國(guó)鐵道出版社，2004.