高中語文課教學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文課教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中語文課教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)評價；原則
1.評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高
語文課程評價要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。全面評價學(xué)生的語文素養(yǎng)，必然從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考察，學(xué)生在高中階段的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的重點。值得一提的是，從這一“評價建議”可以看出，《課標(biāo)》在語文能力的評價方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學(xué)生語文能力發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過循序漸進(jìn)的努力能夠逐步達(dá)到的具體目標(biāo)。由此還可以看出，評價本身不是目的，評價的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
2.評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生
評價體現(xiàn)出原則性和靈活性的高度統(tǒng)一。它的原則性表現(xiàn)在：首先，要求評價面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生實現(xiàn)基本目標(biāo)；其次，強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)是評價的基準(zhǔn)，評價不能脫離課程的總目標(biāo)和分類目標(biāo)。它的靈活性表現(xiàn)為，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”；要有重點，抓住關(guān)鍵，使評價有利于鼓勵學(xué)生自主選擇課程，促進(jìn)每個學(xué)生的健康成長。
3.評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能
“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能。”“評價的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。”這里包含了幾層含義：一是評價的功能是多元的，不能夠只強(qiáng)調(diào)它的甄別和選拔功能。二是評價的診斷、激勵和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學(xué)過程中的形成性評價，所以必須充分注重和加強(qiáng)平時的形成性評價。三是重視和發(fā)揮課程評價的不同功能，要區(qū)別不同的情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行；只有正確的評價才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時也才有利于教師的專業(yè)發(fā)展。語文課程評價的上述功能實際上是發(fā)展性評價在語文學(xué)科領(lǐng)域的具體化，因為發(fā)展性評價除了基本的檢查功能和固有的甄別、選拔功能外，它還有反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵的功能、反思總結(jié)的功能、記錄成長的功能和積極導(dǎo)向的功能。
我們的評價要著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，必須跳出評價就是甄別，評價就是篩選的誤區(qū)。那些為了迎合某種社會需要，單純按照考試分?jǐn)?shù)來為學(xué)生排隊，區(qū)分所謂優(yōu)生、差生的做法，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，與課程改革的要求格格不入。
4.提倡評價主體多元化
“評價主體多元化”是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向。如果說義務(wù)教育語文課程“評價主體多元”強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個體差異”，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價”，突出的是“注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”，那么，高中階段為“使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，重點則落實在“要尊重學(xué)生作為評價主體的地位”“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思”。很明顯，前者是針對過去的“一元評價主體”而言的，即要改變教師是單一評價主體，而學(xué)生無法參與評價過程，只能充當(dāng)被評價的對象這一不合理的現(xiàn)象，因此提出要讓學(xué)生成為評價的主體。這種多元主體的提法顯然是“從無到有”。而后者是在巳經(jīng)確認(rèn)學(xué)生的評價主體地位的前提下而提出的要求，它明顯是對義務(wù)教育語文課程評價要求的提升和發(fā)展。
5.評價應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別
與義務(wù)教育語文課程內(nèi)容分為“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個不同方面，高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種不同類型課程所達(dá)到目標(biāo)的程度，便構(gòu)成了評價的基本內(nèi)容?！霸u價建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標(biāo)。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點?！闭n程類型不同，課程目標(biāo)不同，課程內(nèi)容不同，決定了評價應(yīng)有所側(cè)重：“必修課的評價應(yīng)立足于‘共同基礎(chǔ)’，而選修課的評價在注重基礎(chǔ)的同時，更多地著眼于差異性和多樣性。”
6.評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式
評價方式的多樣化，指的是在教學(xué)過程中具體的評價方式方法的運(yùn)用不能一成不變，必須靈活多樣。這種多樣性是由教學(xué)過程中師生相互作用和學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的多樣性決定的。而語文課程內(nèi)容和教學(xué)實施具有綜合性的特點，更決定了語文評價方式方法的多樣性。
評價方式方法的針對性，指的是任何一種評價方式方法的選擇和實施都不是孤立的，而必須針對特定的評價內(nèi)容和對象，依賴于一定的條件而進(jìn)行評價。教學(xué)的實際情況是，一種評價方式方法可以順利地完成某一項評價任務(wù)，但對完成其他項評價任務(wù)卻不那么有效，甚至完全不適用，因此為保證評價具有實效，必須反對評價方式方法的機(jī)械套用。“評價建議”根據(jù)不同的發(fā)展要求，提出相適應(yīng)的評價方式：如認(rèn)知水平，需要通過書面的語文考試進(jìn)行評價；如學(xué)生的興趣特長，較適合于通過觀察活動來評價；如學(xué)生的情感態(tài)度和實踐能力等，用成長記錄的方式能比較全面地評價；如探究能力，由于它的形成具有重過程、重體驗的特點，所以不能簡單地以活動結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來加以評價。這些都是評價方式方法要有針對性的很好說明。
第2篇：高中語文課教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：活動課環(huán)境；思想平臺；第二課堂
隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，高中語文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)入了全面改革的階段，語文課堂教學(xué)形式已經(jīng)逐漸被活動課所替代。利用活動課活躍的氣氛可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生素質(zhì)和高中語文教學(xué)質(zhì)量。
一、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量較低的原因
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因比較多，其主要原因是教學(xué)形式陳舊，內(nèi)容死板，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式存在著內(nèi)容與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，在教學(xué)方式上采用的還是填鴨式教學(xué)，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量造成很大的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量明顯下降。
二、高中語文活動課的教學(xué)策略
1.優(yōu)化活動課環(huán)境，打造精神文化家園
為優(yōu)化活動課文化環(huán)境，形成濃厚的校園文化氛圍，學(xué)校應(yīng)圍繞學(xué)校歷史、辦學(xué)理念、師生規(guī)范、校園標(biāo)識等展開討論，構(gòu)建和諧的校園文化氛圍，使參加校園文化的學(xué)生切實了解學(xué)校的歷史，充分推進(jìn)校園文化建設(shè)，熱愛學(xué)校。
2.利用文化活動構(gòu)建活躍的思想平臺
通過展開一些文化活動，提高學(xué)生的思想道德水平，比如，“讀書知識競賽”“讀書比賽活動”等。這些活動既能促進(jìn)校園文化的建設(shè)，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正提升學(xué)生的思想道德水平。
3.重視第二課堂活動
積極開展第二課堂的活動，培養(yǎng)學(xué)生的各種特長和興趣，占領(lǐng)良好的文化陣地。教師可以圍繞時事形勢展開辯論、征文、演講等活動，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)校園文化建設(shè)。
由于學(xué)生面臨著高考壓力，因此，活動課的實施也變得非常死板，甚至在活動課上安排考試內(nèi)容，教師應(yīng)把活動課列入教學(xué)大綱范圍內(nèi)，充分考慮各種因素，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣玖萍.淺談高中語文活動課教學(xué)[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011（8）：23-24.
[2]劉偉.蘇教版高中語文活動課教學(xué)初探[J].現(xiàn)代語文：中旬，2011（10）：142-143.
第3篇：高中語文課教學(xué)范文
微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學(xué)模式。它把錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等各種電教設(shè)備結(jié)合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現(xiàn)不同教學(xué)方式的切換。
在語文課堂內(nèi)，通過課內(nèi)微小視頻的播放，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，豐富自身的情感體驗，解決抽象問題，培養(yǎng)閱讀興趣，理解文言知識與相關(guān)文化知識等。
微課的具體作用主要體現(xiàn)在這些方面：首先，整合教育教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)可以以微型教學(xué)視頻為載體，對每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，從而圍繞某一個知識點進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價各個環(huán)節(jié)，展開視頻錄制。具有教學(xué)時間短、視頻內(nèi)容精簡、資源豐富、指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對完整的特點?？梢詫⒍鄠€教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，起到事半功倍的效果。
其次，體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，在語文課堂教學(xué)中，圍繞某一個教學(xué)知識點或者教學(xué)案例進(jìn)行錄制。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具有針對性。有針對性便有了重點難點的突出，便能有的放矢，使教學(xué)資源更好地利用起來，從而更加高效地開展課堂教學(xué)。
再次，微課的便捷性決定了其可以快速有效地傳播和被利用。微課是以視頻為載體，學(xué)生可以不受時間和空間的限制進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。語文本身就是靠廣泛的涉獵知識，長期的積累來提高的，所以微課可以更好地為語文的長期性積累服務(wù)。
在課堂之外，微課對教師的成長和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也起到了重要的作用。制作微課就是微研究的過程，語文一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，這本身就是一個教學(xué)反思的過程。把這個過程利用好，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。
高中語文因為涉及很多抽象的知識概念，還有很多圖文信息需要進(jìn)行直觀的、快速的展示，而運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)則利用它的直觀性和真實感，很好地將學(xué)生課堂與課外結(jié)合到一起，彌補(bǔ)了學(xué)生的“感知空白”，從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真實感受和情感。這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加高漲了，課堂氣氛也更加活躍了。甚至老師還沒有教授的課程，他們已經(jīng)能基本解讀出來，對于學(xué)生來說是一個很了不起的進(jìn)步。
第4篇：高中語文課教學(xué)范文
我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一.轉(zhuǎn)變教育觀念
教師觀念的陳舊老化，勢必會造成課堂教學(xué)的單調(diào)、呆板、效率低下。我們應(yīng)當(dāng)擺脫頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念，樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)觀念。
要想真正轉(zhuǎn)變教育觀念，高中語文教師不僅要具有高尚的道德素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的語文業(yè)務(wù)素質(zhì)。語文課堂教學(xué)中語文教師要清醒地認(rèn)識到教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，離開了學(xué)，教就沒有了存在的價值。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)中。
二.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
我們的課堂之所以要變，那是因為從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.課堂教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍積極性不高。我們高中教師都很敬業(yè)，每天不停地查閱資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，總是希望讓課堂45分鐘能夠加大容量，來應(yīng)對越來越少的課節(jié)所帶來的問題。這樣，課堂就變成了語文老師的演講表演，時間長了，老師講得激情飛揚(yáng)，學(xué)生聽得卻是昏昏欲睡，課堂一點生氣和樂趣都沒有，更不用說提高學(xué)生的語文素養(yǎng)了。
2.課堂上過多運(yùn)用多媒體課件，剝奪了學(xué)生的主動思考和自主學(xué)習(xí)的能力。
高中新課改鼓勵課堂教學(xué)充分利用各種教學(xué)資源，其中就包括網(wǎng)絡(luò)資源。所以多媒體就在我們的課堂教學(xué)中充當(dāng)了重要角色。利用多媒體教學(xué)能夠在有限的45分鐘里增加課堂容量，并充分調(diào)動學(xué)生的多感官功能，使課堂更形象、生動。但在教學(xué)中有時過于依賴課件，只要一上課就必須用課件，也不顧課堂的實際需要。每天忙于制課件和用課件，而忽視了對教材的研究，對課堂設(shè)計的思考。于是課堂就從沉悶無趣走向另一個極端，變得花哨而浮躁，從而剝奪學(xué)生的主動思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
基于課堂教學(xué)存在的這些弊端，我們在貫徹實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實質(zhì)的過程中，要主動轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)該不斷反思，不斷完善，與時俱進(jìn)，適應(yīng)新的情況。所以我們要真正確立并維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓課堂真正的“生動”起來。
高中語文課教學(xué)需要巧妙布惑，適當(dāng)設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望。一節(jié)有意義的語文教學(xué)課不在于教師講了多少，而在于學(xué)生掌握了多少。這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方法徹底改變。
三.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探索、合作交流都是重要的學(xué)習(xí)方式。教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及自我發(fā)展善于創(chuàng)新的意識，必須樹立學(xué)生主體性觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生主體性教育觀念的指導(dǎo)下的語文課教學(xué)模式應(yīng)開展課堂討論，提高學(xué)生素質(zhì)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動地接受教師所講的知識，而是讓每一個學(xué)生親自參與課堂，自主思考、探索、學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位兩者不可偏廢。教師講解運(yùn)用得好，可以主動地向?qū)W生傳遞知識。若過于強(qiáng)調(diào)教師講解，教師的授課則會很沉悶，讓學(xué)生昏昏欲睡。學(xué)生的自主探討學(xué)習(xí)能啟動學(xué)生的思維，但是運(yùn)用得不好，也可能使課堂討論雜亂無章，離題萬里。所以，我們語文教師要做的就是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教師的掌控下，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能多探討研究，提高自主學(xué)習(xí)能力。
第5篇：高中語文課教學(xué)范文
一、教育觀念要“變”
觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施新課程改革,必須更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”,而新課程改革要求教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模,學(xué)習(xí)技巧的傳授者,教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學(xué)中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。
二、教學(xué)模式要“變”
傳統(tǒng)的語文課教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”,教師滔滔不絕地講45分鐘,不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)時間,其實,這種陳舊的教學(xué)方法遠(yuǎn)不像現(xiàn)象表現(xiàn)出來的那樣簡單,它實質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用;重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育;重群體教育、輕個體教育;重課堂教育、輕社會實踐;重學(xué)校教育、輕社會教育等諸多特征。
我們的課堂之所以要“變”,那是因為從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視,當(dāng)今的課堂存在許多弊端,突出表現(xiàn)以下幾個方面:
1.教條化。突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律,把教參中和提示當(dāng)作顛撲不破的真理,把預(yù)設(shè)的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)?。課堂教學(xué)沒有創(chuàng)造,沒有活力,有的只是平鋪直敘、機(jī)械性的勞動,簡單的重復(fù)活動,有的只是學(xué)生的應(yīng)付與無奈。
2.模式化。教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)具體行為的模式化。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿襲半個世紀(jì)前凱洛夫的五步教學(xué)模式(復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講解新知、聯(lián)系鞏固、布置家庭作業(yè)),教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,沒有根據(jù)課型、學(xué)科和學(xué)生年齡、年級的不同,清一色地用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來。
3.單一化。突出表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo),教學(xué)組織形式和活動角色和單一化。教學(xué)目標(biāo)上:對知識和能力“情有獨(dú)鐘”,對情感、意志、價值觀,對過程和方法沒有足夠重視,忽視了全面發(fā)展是教育追求的最終目的,人的心理過程是一個復(fù)雜的整體,知、情、意、行是相互聯(lián)系,相互滲透的。
4.靜態(tài)化。課堂中無真正有效的交往與互動,真正的互動與交往應(yīng)該是平等展開的,真正有效的互動與交往應(yīng)該能使師生雙方都發(fā)生一定的正向變化。二是課堂上過分關(guān)注固定化的靜態(tài)知識,極少涉及探究知識的方法,即重視結(jié)論性的或者說事實性的知識,而對程序性知識也就是那些引導(dǎo)學(xué)生如何去做的知識產(chǎn)生的過程涉及甚少,學(xué)生對不少知識“知其然而不知其所以然”,“知其之所在而不知其所以來,更不知其所以去?！?/p>
在貫徹實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中,我們語文教師的教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,與時俱進(jìn),適應(yīng)新的情況。
以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點,使課堂“活”起來。
當(dāng)今的中學(xué)生,思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強(qiáng)烈,對什么問題總喜歡刨根問底,他們不滿足于是什么,而是深究為什么,因而高中語文課教學(xué)需要巧妙“布惑”,設(shè)置障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望,這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方法徹底改變。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,逐步提高他們分析問題,解決問題的能力。
在教育的歷史發(fā)展過程中,注入式教學(xué)方法始終是被反對的,因為它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的精神,扼殺了學(xué)生能力的發(fā)展。新課程要求我們要從學(xué)生實際出發(fā)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口,在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。所以教師首先要善問,根據(jù)教材的重難點和廣度、深度,向?qū)W生提出思考的任務(wù),鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。
以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段,使課堂“新”起來。
多媒體技術(shù)作為一種工具,應(yīng)用于語文課堂教學(xué),并與語文課堂教學(xué)融為一體,可以提高語文課堂教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,改變傳統(tǒng)的“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的教學(xué)模式。
三、學(xué)習(xí)方式要“變”
教師確立“教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的思想,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及自我發(fā)展善于創(chuàng)新的意識,必須樹立學(xué)生主體性觀念,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生主體性教育觀念的指導(dǎo)下的語文課教學(xué)模式就應(yīng)開展課堂討論,提高學(xué)生素質(zhì)。討論是思想的碰撞,在碰撞中去學(xué)會想問題、辦事情,這樣的討論對于學(xué)生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實生活中的問題,或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話,書本上的知識就會變成死的教條,學(xué)生對知識的接受就純粹是應(yīng)試的需要,那么語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用又從何談起呢?
第6篇：高中語文課教學(xué)范文
在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，高中語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，如何才能達(dá)到資源的優(yōu)化配置？為此，筆者從以下幾個方面，談?wù)劰P者對創(chuàng)設(shè)高中語文高效課堂的幾點淺薄的認(rèn)識：
我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的，如何達(dá)到40分鐘的高效，充分的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。筆者在備課時常向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，從問題預(yù)設(shè)、課堂的把握、新課與復(fù)習(xí)課的上法等各方面，有了這些充分準(zhǔn)備，課堂教學(xué)效果的確很好。認(rèn)真鉆教材鉆教參，書中自有黃金屋，不可忽視。另外，設(shè)置習(xí)題時，要保證課堂。對于不同層次的學(xué)生，著重點也應(yīng)不同。我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。
教師要用精妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)語設(shè)計得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識的海洋?？疾煲恍┲處煹慕贪?，會發(fā)現(xiàn)他們對導(dǎo)語的設(shè)計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計。筆者一般會采用這樣的幾種形式：激發(fā)興趣，設(shè)置懸念；觸及重點，短小精悍；創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍。導(dǎo)語設(shè)計的原則是注意啟發(fā)性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，都是成功的導(dǎo)語。
語文教師還可以用優(yōu)化的提問啟發(fā)學(xué)生思考，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評價。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。我在處理課堂提問時遵循以下四個原則：1.設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。2.問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同階層學(xué)生的實際能力。3.設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答方式。4.設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。
要想使高中的語文課堂出效果，作為一名高中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應(yīng)該有高超的課堂藝術(shù)。其實教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。作為一名高中的語文教師首先要用自己擁有的文化內(nèi)涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。個性的語文課堂要求教師的語言富有個性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言，還是幽默風(fēng)趣的語言……教師在規(guī)范引領(lǐng)下盡顯機(jī)智的有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機(jī)和活力，而且能使學(xué)生在一種愉悅的認(rèn)同中增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的興趣。正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！闭Z文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。
語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活教學(xué)，教學(xué)重點突出，敢于取舍，不求面面俱到。課堂40分鐘，應(yīng)記點是非常有限的，因此，面面俱到，泛泛而談的課堂是乏味的，是不符合學(xué)生思維邏輯和記憶習(xí)慣的。每篇課文可根據(jù)其不同特點精選一兩個知識點作為教學(xué)重點，有所取舍，評略恰當(dāng)。教師不搞“一堂言”，還學(xué)生動腦、動口、動手的空間。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的是學(xué)生本人進(jìn)行思考?！闭Z文課堂要想獲得良好的教與學(xué)的效果，讓學(xué)生積極參與、全身心投入是必不可少的。多動腦：學(xué)生多質(zhì)疑，老師巧質(zhì)疑，讓學(xué)生變被動的學(xué)為主動的學(xué)；多動口：多誦讀、多討論、多表達(dá)自己的見解；多動手：勤動筆：仿寫、抒寫；寫片斷，寫日記，寫心得。質(zhì)疑——探究——思考——感悟，每節(jié)課給予學(xué)生一定的動腦、動口、動手的空間，這樣更容易形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓課堂的精華內(nèi)容高濃度的被吸收。正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。每堂課要有選擇性、有針對性的布置作業(yè)，布置作業(yè)的原則是少而精，且布置作業(yè)必檢查，檢查作業(yè)必反饋。反饋過程中既有知識點的反饋，也有師生情感、價值的認(rèn)同和交流。通過這一環(huán)節(jié)查缺補(bǔ)漏，以保證知識的鞏固和提高，為深化下一堂課的內(nèi)容作準(zhǔn)備。
第7篇：高中語文課教學(xué)范文
一、師生談話導(dǎo)入
談話導(dǎo)入是一種很常見的課堂導(dǎo)入方式，很多高中語文教師在課堂導(dǎo)入的時候都習(xí)慣于采用談話導(dǎo)入方式。這種導(dǎo)入方式簡單易行，只要稍微地進(jìn)行語言加工就可以有效實施。
例如，執(zhí)教《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一課的時候，在課堂導(dǎo)入階段，我根據(jù)課文的題目提出了這樣的問題：“假如你們將來選擇職業(yè)，你們會有何考慮？”問題拋出之后，有的學(xué)生說：“我一定會考慮離家的遠(yuǎn)近，我希望能找到一份離家比較近的工作，最好就是在揚(yáng)州。我不希望離自己的父母太遠(yuǎn)，希望能更多地感受到家庭的溫暖?！庇械膶W(xué)生說：“我一定會考慮到是否與我的所學(xué)專業(yè)相符合，專業(yè)對口的話我能夠更好地施展我的所學(xué)。大學(xué)的時候我想選擇機(jī)械自動化專業(yè)，想找的工作也應(yīng)該是這個方面的?！庇械膶W(xué)生說：“我希望能到北上廣這樣的大城市去工作，做什么職業(yè)無所謂。希望能在大城市立足下來。我最希望去的城市是上海，那里我有很多親戚?！薄瓕W(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，而基于這樣的談話我也順勢引入了《青年在選擇職業(yè)時的考慮》的新課教學(xué)，可謂水到渠成，渾然天成。
談話導(dǎo)入一定要切合課文主題，不能跑題。這是談話導(dǎo)入必須要遵循的基本原則。有的教師在進(jìn)行談話導(dǎo)入的時候，與學(xué)生們進(jìn)行天馬行空的討論，最終話題都不知道跑到哪里去了，這樣的談話導(dǎo)入無疑是無效或低效的。
二、多媒體導(dǎo)入
在二十一世紀(jì)之前多媒體對于我們師生來說還是非常陌生的。但是進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，多媒體這種教學(xué)方式已經(jīng)完全融入我們的課堂教學(xué)當(dāng)中，給我們的課堂教學(xué)注入了一股新鮮的活力。學(xué)生們對于這樣的教學(xué)方式也非常感興趣。在具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入可以有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
例如，執(zhí)教《鴻門宴》一課的時候，在課堂導(dǎo)入階段，我用多媒體呈現(xiàn)了電視劇《三國演義》中關(guān)于鴻門宴的部分片斷。學(xué)生們看完短短幾分鐘的視頻之后，我問道：“同學(xué)們知道這是哪一個電視劇中的哪一個片斷嗎？”這樣的問題對于學(xué)生們來說并不難，因為其中不乏看過這部電視劇的學(xué)生。于是教室內(nèi)有學(xué)生回答說：“這是電視劇《三國演義》中關(guān)于鴻門宴的部分片斷?！睂τ谶@樣的回答我不置可否，答案當(dāng)然是正確的。于是我接下來說：“今天我們就來學(xué)習(xí)司馬遷的《鴻門宴》，看看司馬遷是怎樣描述鴻門宴的?！庇捎谑艿街岸嗝襟w視頻的刺激，學(xué)生們在接下來的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了很大的積極性。
多媒體導(dǎo)入需要我們高中語文教師在課前進(jìn)行精心的多媒體課件制作，這就需要我們多花心思。不過這樣的付出是值得的，往往會給我們的課堂教學(xué)帶來不一樣的教學(xué)效果。如果高中生學(xué)有余力的話，也可以讓學(xué)生參與多媒體課件的制作，讓他們在制作多媒體課件的過程中加深對課文的理解。
三、唱歌導(dǎo)入
為了有效激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)興趣，我們還可以適時地采用唱歌導(dǎo)入。高中生對于唱歌普遍非常感興趣，這一點是毋庸置疑的。在課余時間我經(jīng)常聽到有學(xué)生小聲歌唱。唱歌導(dǎo)入正是基于高中生的這一興趣特點而設(shè)置的。
第8篇：高中語文課教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 高中語文 活動課教學(xué) 巧妙設(shè)計
高中語文新課程從類型上，由必修課和語文選修課組成，選修課對滿足學(xué)生多樣化的語文素養(yǎng)發(fā)展需求具有很大的意義，但它的實行是新課程教學(xué)最棘手的問題之一?；顒咏虒W(xué)模式已施行多年，不但能幫助實現(xiàn)學(xué)科課程的價值，而且能確保學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展，是解決新課改選修課問題的優(yōu)良辦法，在促進(jìn)高中學(xué)生的德智體美全面發(fā)展方面有重要的現(xiàn)實意義。
一、高中教學(xué)開展語文活動課的意義
（一）有助于優(yōu)化高中課程的結(jié)構(gòu)。我國教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置一般以單一的學(xué)科課程為主，繼而服務(wù)于應(yīng)試教育，語文也是這樣。近幾年來，隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，語文學(xué)科課程暴露出來的問題和弊端逐漸增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐機(jī)會太少，只能傳遞事先編好的結(jié)論和答案，使學(xué)生難以發(fā)揮自主性，嚴(yán)重影響到學(xué)生探究精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。但活動課則不同，語文活動課的教學(xué)過程與傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程的不同在于，它通過鼓勵學(xué)生直接參與，讓學(xué)生獲得實踐過程中的親身經(jīng)驗，改變以前晦澀枯燥的灌輸性教學(xué)模式，更易于學(xué)生接受；活動課的教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課本的知識，通過表演或模仿課本知識的場景，更有利于學(xué)生理解；還可以拓展課本的內(nèi)容，加深對課本知識的理解與深入學(xué)習(xí)。
（二）有助于促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。近年來，我國教育發(fā)展中的應(yīng)試教育已經(jīng)越來越不能滿足為新時代提供綜合素質(zhì)高的人才的要求，迫于升學(xué)的壓力，應(yīng)試教育偏重科目與分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)與全面發(fā)展，學(xué)生的書包越來越重、課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低與創(chuàng)造力的閑置。應(yīng)素質(zhì)教育的要求而出現(xiàn)的活動課教學(xué)，有利于學(xué)生走向生活和社會，增強(qiáng)學(xué)生的社會意識和責(zé)任感。活動課是以學(xué)生的興趣需要為主要依據(jù)的，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論知識與親身實踐相結(jié)合，培養(yǎng)和提高創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)，有助于素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
（三）有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的充分發(fā)展。在當(dāng)代的語文課程學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。開展語文教學(xué)活動課，能讓學(xué)生在活動過程中加深理解，并將所學(xué)理論知識付諸實踐，不但拓寬學(xué)生的知識面，而且對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。教師可以根據(jù)教學(xué)課程的需要，設(shè)計相關(guān)的活動課程，讓學(xué)生結(jié)合課本知識，進(jìn)行實地考察交流，然后寫采訪筆記、拍攝相關(guān)照片、采集實物等，進(jìn)行綜合分析，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握，同時鍛煉學(xué)生的動手能力；活動課教學(xué)有助于學(xué)生綜合能力的提高，在活動的過程中，給每一個學(xué)生都提供鍛煉機(jī)會。高中語文活動課的開設(shè)與發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
二、高中語文教學(xué)中活動課的設(shè)計
（一）設(shè)計原則。1.針對性。在活動課的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的成長需要，結(jié)合現(xiàn)實生活，將活動課設(shè)計得既形式多樣又突出重點，在寓教于樂的同時突出鍛煉目的，使語文活動課的教學(xué)對能力的訓(xùn)練具有順序性，根據(jù)活動內(nèi)容與當(dāng)前條件，有針對性地選擇組織形式。2.目標(biāo)性?；顒诱n前，教師應(yīng)明確本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，或是能力培養(yǎng)，或是道德教育等，要有具體的目標(biāo)、實施方法，最后應(yīng)有活動總結(jié)。比如讀報這個活動課，它的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握讀報的方法，提高學(xué)生對語文課的興趣，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)會寫讀后感。目標(biāo)明確，實施起來才會得心應(yīng)手，事半功倍。3.全體性。素質(zhì)教育應(yīng)該使每一個學(xué)生自身素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上有所提高與發(fā)展，讓每一個學(xué)生的基本素質(zhì)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性。在高中語文活動課的教學(xué)過程中，活動的對象要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與其中，使全體受教育者都進(jìn)行自我展示，滿足其求知欲。
（二）活動課設(shè)計過程。1.活動課的準(zhǔn)備：活動課的課前準(zhǔn)備工作由教師和學(xué)生共同完成，教師主要負(fù)責(zé)實踐的安排和活動場所的確定，以及活動用具材料的準(zhǔn)備，學(xué)生則根據(jù)活動課的主題確定自己的參加方式等。2.活動課的導(dǎo)入：導(dǎo)入工作主要在于激發(fā)學(xué)生積極參加的興趣與欲望，可以通過以下方式導(dǎo)入：教師用自己形象生動的語言描述活動課的內(nèi)容，吸引學(xué)生走進(jìn)活動；通過教師提問的方式，進(jìn)入相關(guān)活動；利用多媒體播放視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動等。3.活動課程的實施：作為活動課的實質(zhì)性階段和關(guān)鍵性階段，活動課程的實施顯得尤為重要，大多數(shù)活動由學(xué)生自主實踐即可。在這個過程中，教師的任務(wù)是按活動要求讓學(xué)生自主投入、動手動腦，完成活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性。教師要大膽放手，學(xué)生則要大膽創(chuàng)新，勇于動手動腦，自主操作，積極主動地完成活動課的實踐。4.總結(jié)反饋：在活動課結(jié)束后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生做好活動課的總結(jié)反饋工作。這個階段的主要任務(wù)是，讓學(xué)生通過自主總結(jié)活動課，使自己在實踐的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步提高認(rèn)識，完成學(xué)生活動的“自我實現(xiàn)”，然后評價得失，并及時調(diào)整策略，采取補(bǔ)救措施，做好后續(xù)發(fā)展，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。
（三）具體實施。1.突出學(xué)生的主體作用。在活動課的教學(xué)過程中，必須始終貫徹自主性、實踐性原則，教師只起隱性指導(dǎo)作用。例如教師的導(dǎo)語要明確，關(guān)鍵放在激發(fā)學(xué)生的參與欲望上，及時了解學(xué)生的困惑和需要，注重活動過程反饋，使學(xué)生在輕松愉快的活動過程中，由以前的依賴別人轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳘?dú)立，增強(qiáng)自身的自信心，突出自身的主體地位。2.善于輔助學(xué)生形成創(chuàng)新能力。教師在開展活動課的過程中，在激發(fā)學(xué)生參與欲望的前提下，要為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。教師一定要創(chuàng)造活動情景，使活動課的內(nèi)容貼近生活，想象力比知識更重要，教師要提倡讓學(xué)生走上講臺暢所欲言，提倡異想天開，敢于大膽爭辯，發(fā)揮創(chuàng)新思維。比如在教學(xué)完《我的叔叔于勒》后，教師可以在活動課中設(shè)置題為“于勒發(fā)財后回來了”的后續(xù)故事，讓學(xué)生想象續(xù)寫后來發(fā)生的故事，這樣學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的想象力，寫出來的故事也會精彩有趣、富有創(chuàng)意。3.幫助學(xué)生發(fā)展探究。教師在活動課的進(jìn)行過程中，不應(yīng)該急于說出問題的答案，而是積極提供輔助條件，旁敲側(cè)擊地幫助學(xué)生解決問題。比如在演課本劇《變色龍》時，由于人物眾多、篇幅太長，學(xué)生不知道孰輕孰重，不知道如何去演，教師可以進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，如建議學(xué)生選一位總導(dǎo)演，由其統(tǒng)籌指揮動作對白等，并建議參演的學(xué)生先認(rèn)認(rèn)真真看資料，體會所演角色的心理加重理解，然后進(jìn)行試演，最后寫觀后感等。
三、結(jié)語
語文活動課教學(xué)重在學(xué)生的全體參與，重在突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為根本“的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力與交際能力等，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：高中語文課教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】選修課程 專題式教學(xué) 應(yīng)用實踐
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0110-02
高中語文選修課程的設(shè)置是語文新課程改革的重大舉措，因為有選修課程的介入可以讓學(xué)生更深層次地了解博大精深的語言文化。再者，高中語文選修課程內(nèi)容題材豐富，很多課程內(nèi)容都是主修課程的內(nèi)容延伸，對高中生而言，學(xué)好語文選修課程也是促進(jìn)自己對主修課程內(nèi)容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語文選修課程教學(xué)實踐面臨的問題也越來越多，如何實現(xiàn)高中語文選修課專題式教學(xué)的應(yīng)用實踐，已成為語文選修教師思考的首要難題。
一、高中語文選修課程實踐中存在的問題
（一）高中語文選修課程課時比重大，內(nèi)容過深
自古以來，高中課程就存在內(nèi)容深、課程短的問題。語文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據(jù)《全日制普通高中的課程安排》，高中語文必修課程可分成5個模塊，180課時，按照每周五節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中全部課程需要1.25學(xué)年才可以完成，那么高中剩下的課程時間則需要進(jìn)行選修課程教學(xué)。然而，高中選修課程的內(nèi)容比較寬泛，涉及領(lǐng)域較廣，知識研究力度較深，選修課程目標(biāo)安排卻比較空泛，沒有一個明確具體化的指標(biāo)，于是部分高中學(xué)校就隨意開設(shè)，并打著選修課程的幌子復(fù)習(xí)高考知識，導(dǎo)致高中語文選修課程落實不到位，也給專題式教學(xué)造成了阻礙。比如，從高中語文選修課的內(nèi)容來看，涉及詩歌、散文、小說、傳記等多個題材，這些大大小小的題材中，根據(jù)課程時間設(shè)置可分為12-16個模塊，高考的選修內(nèi)容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨(dú)選取一種題材會造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類過于紛雜，很容易成為考生考試過程中的丟分項。舉例而言，有的學(xué)生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國古代小說精選》，但是實際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國當(dāng)代散文》等內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生既耽誤時間還浪費(fèi)資源，更直接影響語文高考成績。
（二）高中選修課程專題式教學(xué)資源匱乏，專題式教學(xué)比重過低
當(dāng)前語文選修課程指標(biāo)指出：各個高中學(xué)校，應(yīng)結(jié)合選修課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計語文選修模塊，在此過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生對語文選修課程的一切需要。按照語文選修課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生可按照自己的意愿，在五個系列中任意選擇四個模塊，并在語文選修課程教學(xué)第二階段，根據(jù)自己的需求任意選擇3門課程，滿足發(fā)展學(xué)生的個性需求。
此種專題式選修課程教學(xué)，從表面看既能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力還能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對主修語文課程內(nèi)容有一個更加深入化的認(rèn)知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國古代小說欣賞》或者是《論語（選讀）》。這部分內(nèi)容設(shè)計都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強(qiáng)開設(shè)，真正的教學(xué)中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語文選修課程在教學(xué)中暴露出較強(qiáng)的分散性和隨意性，專題式教學(xué)比重過低，學(xué)生在選修課的選擇及學(xué)習(xí)上沒有形成系統(tǒng)的體系，知識結(jié)構(gòu)松散，也阻礙了高中語文選修課的教學(xué)效率。
二、高中語文選修專題式教學(xué)開展實踐策略
（一）在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，始終堅持高中語文選修課程實施的基本目標(biāo)
從高中語文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語文知識，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生奠定良好的文學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。從高中語文選修課程的教學(xué)內(nèi)容來看，高中語文選修課程是在主修課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。從高中選修課程的教學(xué)方法來看，專題式教學(xué)是在一個大的模塊下，進(jìn)行專題課程教學(xué)。比如，在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時設(shè)置的緊要性，可以通過模塊整合的方式，篩選《中國古代詩歌散文欣賞》內(nèi)容，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的進(jìn)行整體模塊學(xué)習(xí)，方便學(xué)生記憶。為達(dá)到高中選修課課程基本教學(xué)目標(biāo)，教師可以圍繞教學(xué)子目標(biāo)，設(shè)置一定的線上線下活動，一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資料搜集或是民間故事來豐富教學(xué)內(nèi)容，形成更有意義的教學(xué)活動，另一方面教師還可以分配選修任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行資料的搜集歸納，一方面豐富學(xué)生的視野，二來鍛煉學(xué)生的動手能力。
（二）在教學(xué)教材環(huán)節(jié)，突出高中語文選修教材的專題特性
高中語文選修課倡導(dǎo)專題式教學(xué)，為方便專題式教學(xué)方式的應(yīng)用實踐，人民教育出版社百年間出版的高中語文選修教材開展了專題模塊，削減了專題式教學(xué)實施的負(fù)擔(dān)。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其選修內(nèi)容的主題從“文論”角度切入，并設(shè)置對應(yīng)“詩歌單元”、“散文單元”每一個單元都設(shè)有一個專門的“主題”。其次，教材單元內(nèi)容之間存在相互關(guān)聯(lián)和互相補(bǔ)充的關(guān)系。一方面便于學(xué)生對選修內(nèi)容的理解；另一方面，選修教材內(nèi)容相互牽連，避免學(xué)生語文考試中一無所知的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內(nèi)容是科學(xué)試驗，而《天工開物》中講述的則是科學(xué)技術(shù)，兩篇文章分別以科學(xué)激素和和科學(xué)實踐為切入點，在完善“科學(xué)之光”專題講解時，這樣的篇章設(shè)置也避免了學(xué)生專題學(xué)習(xí)的一知半解。
此外，每一個專題都摻雜著與其他單元相關(guān)的知識和內(nèi)容，如此高中語文選修專題式教學(xué)便可縱向發(fā)展，讓學(xué)生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩歌、小說、傳記內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快教師的教學(xué)速度。從客觀角度看，高中語文選修課專題模式，其實就是《高中新課標(biāo)》提出的“模塊整合、優(yōu)化教學(xué)”的具體體現(xiàn)，從內(nèi)容的專一性上進(jìn)行知識的縱向延伸，這樣的教材安排也實現(xiàn)了專題式教學(xué)與專題式內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合。
（三）在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，設(shè)置高中語文選修課專題式教學(xué)“綜合專題”模塊
高中語文選修課實施專題式教學(xué)是指學(xué)生和教師圍繞一個專題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這樣的專題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學(xué)生在語文選修課程中必然會遇到自己不會的問題，將這些問題綜合起來，設(shè)置專門課題。這樣的專題以專題式教學(xué)為切入點，并在教學(xué)中加入各種語文能力的整合教學(xué)，讓學(xué)生能運(yùn)用已有的語文知識自主進(jìn)行專題內(nèi)容的疑惑解答。簡言之，綜合問題的專題設(shè)立，其最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會自己“解題”的方法。此外，綜合專題的設(shè)立也是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的良好機(jī)會，同時也是學(xué)生各種語文綜合能力的考核。以《古代詩詞意象》為例，根據(jù)語文選修課程的教材內(nèi)容，教師可以將不同朝代、背景下的詩詞混為一體，讓學(xué)生通過這個專題的學(xué)習(xí)，能從古詩詞的詞語構(gòu)成中，理解全篇詩詞表達(dá)的內(nèi)容，加深學(xué)生對古詩詞字句的理解。此外，選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實踐中的“綜合專題”選擇應(yīng)充分給予學(xué)生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進(jìn)行綜合，比如《中國古代小說》、《中國現(xiàn)代文學(xué)小說》可以綜合在一起進(jìn)行教學(xué)?；蚴菍ⅰ妒酚洝放c《漢朝興衰》聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在了解歷史名人生活的同時，也能明確歷史洪流對這些歷史人物命運(yùn)的推動。
綜上所述，高中語文選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實踐，既能開發(fā)高中生的創(chuàng)造力、還能提升其文學(xué)素養(yǎng)，借此修身養(yǎng)性，鞏固其自身的文學(xué)涵養(yǎng)。更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對主修語文課程內(nèi)容有一個深層次的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主鉆研的學(xué)習(xí)效果。于高中語文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語文知識，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生今后的生活和工作奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄒海婷.現(xiàn)階段高中語文選修課教學(xué)中存在的問題以及對策分析[J].學(xué)周刊，2013（34）
[2]姜冬妮.關(guān)于高中語文選修課教學(xué)與評價的思考[J].語文天地：高中版，2011（8）
[3]沈艷麗.蘇教版高中語文選修課教學(xué)的幾點思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（25）
[4]李中剛.走出高中語文選修課教學(xué)的“迷途”[J].新語文學(xué)習(xí)：中學(xué)教學(xué)，2012（6）
[5]牛麗.高中語文選修課教學(xué)的幾個注意點分析[J].新課程學(xué)習(xí)?中旬，2014（10）
[6]馮艷麗.探討如何走出高中語文選修課教學(xué)的誤區(qū)[J].讀與寫（上，下旬），2014（23）
