生物學(xué)科學(xué)思維精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

事實(shí)上，邏輯思維是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生必須具備的基本能力。無(wú)論你想要學(xué)習(xí)哪一個(gè)學(xué)科，要學(xué)得好、學(xué)得快，都要求你具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。邏輯思維具有條理性、連貫性的特點(diǎn)，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要靠邏輯思維、推斷演繹去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。作為教師，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的組織和引導(dǎo)。要提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析與綜合、抽象與概括的思維過(guò)程中來(lái)。

一、分析與綜合

1.分析

分析就是把一個(gè)復(fù)雜的事物分解為各個(gè)部分、各個(gè)要素，然后分別加以考察的一種思維方法。

分析方法在科學(xué)認(rèn)識(shí)中具有重要作用：第一，把復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化，為下一步研究提供便利條件；第二，使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)易于深化、易于揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。分析方法的應(yīng)用，曾經(jīng)是近代自然科學(xué)獲得巨大進(jìn)展的基本條件。近代遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)栒J(rèn)識(shí)到，從整體上觀察植物雜交后眾多性狀的遺傳行為，推導(dǎo)出它們的遺傳規(guī)律是困難的。因此，他只選擇了其中7對(duì)穩(wěn)定而易于區(qū)別的相對(duì)性狀（種子的圓滑和皺縮、子葉的黃色和綠色、植株的高與矮等）分組研究。把分析方法成功地運(yùn)用于雜交實(shí)驗(yàn)，把豌豆眾多的性狀分解為簡(jiǎn)單的要素，撇開(kāi)其它各種復(fù)雜因素，將被考察的因素暫時(shí)從整體中抽取出來(lái)，允許其單獨(dú)起作用，從而進(jìn)行精細(xì)、周密的考察，研究每一因素世代傳遞的行為。以此科學(xué)事實(shí)為依據(jù)，孟德?tīng)柌拍芡ㄟ^(guò)推理和想象提出科學(xué)的假說(shuō)?？梢?jiàn)，分析方法對(duì)于孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳定律具有決定性的意義。

在組織學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)探究過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的感觀材料分解為簡(jiǎn)單的要素，把統(tǒng)一的整體分解為各個(gè)組成部分，然后逐一進(jìn)行研究。

分析方法的局限在于：一方面，由于它割裂事物的聯(lián)系，著眼于局部的研究，這就容易使人的思維限制在狹小的范圍內(nèi)，養(yǎng)成一種孤立、靜止、片面地看問(wèn)題的習(xí)慣；另一方面，分析的結(jié)果，只能得到關(guān)于事物各個(gè)部分或因素的局部知識(shí)，這就容易使人“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，缺乏對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)。因此，我們的認(rèn)識(shí)不能停留在分析階段，不能孤立使用它，必須由分析發(fā)展到綜合階段。

2.綜合

綜合就是把分析中得到關(guān)于客觀對(duì)象各個(gè)部分的認(rèn)識(shí)按照其內(nèi)在聯(lián)系在思維中聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成對(duì)客觀對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合方法在于從整體上把握事物，注意事物各個(gè)部分和因素是如何相互聯(lián)系而表現(xiàn)出整體特征的。

1953年，沃森和克里克提出的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，就是對(duì)DNA分子各部分認(rèn)識(shí)的一次綜合。他們一方面綜合了當(dāng)時(shí)生物學(xué)家所揭示的DNA作為生物的主要遺傳物質(zhì)的信息傳遞功能，另一方面又綜合了生物化學(xué)家分析DNA各種成分的大量材料，特別是綜合了威爾金斯等人的DNA晶體X射線衍射圖樣和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把DNA的整體結(jié)構(gòu)完整地再現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這一綜合，使人們對(duì)DNA的各個(gè)片斷認(rèn)識(shí)達(dá)到從整體上把握了它的結(jié)構(gòu)與功能。由此從分子水平上闡明了生物遺傳和變異的機(jī)制就是DNA分子的自我復(fù)制和改制。

必須指出的是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)不能主觀地把事物的各個(gè)部分和因素進(jìn)行簡(jiǎn)單地相加或隨意湊合，而必須按其內(nèi)在的聯(lián)系將它們重新結(jié)合起來(lái)，使事物作為一個(gè)整體在思維中再現(xiàn)出來(lái)。

人們?cè)诳茖W(xué)研究的不同階段，在科學(xué)發(fā)展的不同時(shí)期以及在對(duì)自然界的不同的物質(zhì)層次的認(rèn)識(shí)，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地交替使用這分析和綜合的方法。要善于把分析和綜合的思維結(jié)合起來(lái)，既要善于分析事物的各種因素和各個(gè)部分，又要看到各因素、部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從部分和整體的角度來(lái)把握事物，才能更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步的進(jìn)行抽象與概括。

二、抽象與概括

1.抽象

抽象就是在思想上把一事物的本質(zhì)屬性或特征和非本質(zhì)屬性或特征區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而舍棄非本質(zhì)屬性或特征，并抽取出本質(zhì)屬性或特征。經(jīng)過(guò)抽象過(guò)程，事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性的界限清楚了，這樣，認(rèn)識(shí)便上升到了理性階段。

孟德?tīng)栐谶M(jìn)行兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)F2的表現(xiàn)型出現(xiàn)了9∶3∶3∶1的比例，這與一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)中的3∶1有什么關(guān)系？從數(shù)學(xué)的角度來(lái)分析9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展開(kāi)式，由此孟德?tīng)柊褍蓪?duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果抽象為兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳結(jié)果3∶1的乘積――（3∶1）2。進(jìn)而通過(guò)分析，提出假設(shè)：F1在產(chǎn)生配子時(shí)，每對(duì)遺傳因子彼此分離，不同對(duì)的遺傳因子自由組合。F1能夠產(chǎn)生4種數(shù)量相等的雌雄配子。

其實(shí)早在孟德?tīng)栔熬陀性S多人做了大量類似的雜交實(shí)驗(yàn)，先驅(qū)們已經(jīng)清楚地證實(shí)了遺傳定律中的許多事實(shí)，但卻沒(méi)能發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律。孟德?tīng)栒窃谇叭说闹敢?，總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，運(yùn)用概括的方法，第一個(gè)提出了遺傳定律。

抽象的關(guān)鍵是抓住事物的本質(zhì)屬性和本質(zhì)規(guī)律。學(xué)生通常在觀察過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確的區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)或者不能果斷的舍棄非本質(zhì)屬性，就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的抽象。這是邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)然，這也和個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

2.概括

概括是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或?qū)⒛撤N事物已分出來(lái)的一般的、共同的屬性、特征結(jié)合起來(lái)。概括的過(guò)程，就是把抽象出來(lái)的個(gè)別事物的本質(zhì)屬性，上升到同類事物的本質(zhì)屬性，這也是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。

孟德?tīng)柼岢龅募僬f(shuō)對(duì)性狀分離現(xiàn)象和不同性狀自由組合現(xiàn)象作出嘗試性解釋，然后巧妙的設(shè)計(jì)了測(cè)交實(shí)驗(yàn)用以檢驗(yàn)假說(shuō)演繹出的推論，證明假說(shuō)是正確的。當(dāng)然，對(duì)假說(shuō)的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)程是很復(fù)雜的，不能單靠一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。事實(shí)上，孟德?tīng)栕龅暮芏鄬?shí)驗(yàn)都得到了相似的結(jié)果，后來(lái)又有數(shù)位科學(xué)家做了許多與孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)相似的觀察，大量實(shí)驗(yàn)都驗(yàn)證了孟德?tīng)柤僬f(shuō)的正確性之后，孟德?tīng)柤僬f(shuō)最終發(fā)展為遺傳學(xué)的經(jīng)典理論。

第2篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

一、科學(xué)思維與科學(xué)實(shí)驗(yàn)

在人類不斷追求自然界的真理，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步接近真理的背景下，自然科學(xué)才得以發(fā)展，而在接近真理的過(guò)程中，理性的認(rèn)識(shí)是一種認(rèn)識(shí)上的飛躍。人們逐漸探索出一種獲得真理的認(rèn)識(shí)途徑，即通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)去揭示真理?；灸Ｊ绞牵河忻鞔_的指導(dǎo)思想和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，有明確的研究對(duì)象，并有意識(shí)地將實(shí)驗(yàn)對(duì)象和操作過(guò)程理想化，使之在人為控制下得以“純粹”地表現(xiàn)，再通過(guò)一定的邏輯推理，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

從這個(gè)基本模式中，我們可以看出，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)科學(xué)思維。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的建立為科學(xué)思維的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，科學(xué)思維的發(fā)展又促進(jìn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革，并使之進(jìn)一步完善和更趨于科學(xué)。因此說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維和科學(xué)理論是相互滲透、同步發(fā)展并成熟的。

二、科學(xué)思維在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是有目的、有對(duì)象的研究過(guò)程。只有對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，人們才能認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)性、生命的運(yùn)動(dòng)性及其在不同時(shí)空中的發(fā)展和規(guī)律。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程也是科學(xué)思維的全部過(guò)程。

因此，科學(xué)思維在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的每一個(gè)過(guò)程、每一個(gè)環(huán)節(jié)及運(yùn)用的每一種手段的選擇中都有很重要的作用，否則，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)陷入盲目。實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可能出現(xiàn)很多不確定性。

三、科學(xué)思維在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中的作用

操作過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)者的感知覺(jué)占有很重要的作用，特別是由視覺(jué)向動(dòng)覺(jué)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，表現(xiàn)為明顯的感性的物質(zhì)活動(dòng)過(guò)程。理性的思維一直起著不可忽視的作用，正是由于思維的支配，實(shí)驗(yàn)者在操作過(guò)程中才能完成由視覺(jué)控制向動(dòng)覺(jué)控制的轉(zhuǎn)化，才能充分體現(xiàn)其自主性，而減少了實(shí)驗(yàn)操作中的被動(dòng)性和盲目性。

科學(xué)思維對(duì)操作過(guò)程的控制，還在于實(shí)驗(yàn)者對(duì)操作原理的理解。掌握了實(shí)驗(yàn)原理和操作原理，即使沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，也可以有線索去追根尋源。

在整個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程中，動(dòng)作技能和心智技能是伴隨而行、相互作用、不可分割的。只有在科學(xué)思維的統(tǒng)一下，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的感知、記憶、想象等心理活動(dòng)才能按一定順序組合，最終使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，并為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性提供保證。

四、科學(xué)思維對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的作用

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是通過(guò)設(shè)計(jì)程序并具體操作后反映出來(lái)的現(xiàn)象。對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，就是科學(xué)思維的過(guò)程。

應(yīng)該說(shuō)明的是，經(jīng)過(guò)科學(xué)思維，有些事實(shí)可以得出一個(gè)理性的結(jié)論，有些事實(shí)可以推測(cè)出一種假設(shè)。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論是有聯(lián)系又有區(qū)別的。它們是兩種不同性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)人們?nèi)怏w感官所難以感覺(jué)的事實(shí)或現(xiàn)象的呈現(xiàn)，它是一種通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而得到的感性認(rèn)識(shí)。而生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論則是將這些零散的、表面看起來(lái)沒(méi)有聯(lián)系的事實(shí)經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等科學(xué)思維過(guò)程而判斷出理性認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)思維的作用，就在于用理性的方法去整理感性的材料。

由此可見(jiàn)科學(xué)思維在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)科學(xué)結(jié)論形成的重要作用。

第3篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

21世紀(jì)是一個(gè)追求創(chuàng)新、嶄新生命科學(xué)的世紀(jì)，生物化學(xué)成為生命科學(xué)領(lǐng)域重要的前沿學(xué)科之一。生物化學(xué)是在分子水平上研究復(fù)雜生命現(xiàn)象的科學(xué)，在我校生物化學(xué)更是全校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，生物化學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)成熟的學(xué)科，有較豐富的教材體系和教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)模式，同時(shí)它也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥和環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域都有著密切而廣泛的聯(lián)系，成為為生命科學(xué)研究中非常重要的手段。

1 生物化學(xué)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想

科學(xué)、先進(jìn)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。生物化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是精選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，把課程教學(xué)方法與手段建設(shè)在現(xiàn)代教育平臺(tái)之上，不斷提高、不斷發(fā)展、不斷完善。教育的目的不僅僅是教會(huì)知識(shí)本身，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師“教”為主，方法主要是單邊灌輸，我們學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，不能主動(dòng)探求知識(shí)，更缺乏一種對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在的教學(xué)改革運(yùn)用多種輔助方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“學(xué)”為主，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體，這樣的教學(xué)可以激發(fā)我們學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)我們自主探究的能力。

2 對(duì)生物化學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

2.1 課前結(jié)合專業(yè)考研需求，優(yōu)化生物化學(xué)內(nèi)容

由于生物化學(xué)是在分子水平上進(jìn)行研究，故一些概念和反應(yīng)過(guò)程十分抽象，難以理解。針對(duì)這一特點(diǎn)及各專業(yè)對(duì)生物化學(xué)的要求，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析、討論，刪繁就簡(jiǎn)，濃縮基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，突出主線。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)今最新的研究成果及發(fā)展趨勢(shì)介紹給學(xué)生，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講通、講透。同時(shí)結(jié)合專業(yè)考研需求，將近幾年的考研趨勢(shì)以及發(fā)展動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，及時(shí)調(diào)整經(jīng)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，盡量把相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展及研究熱點(diǎn)融入到日常教學(xué)中[1]。比如今年的H1N1型流感，老師對(duì)其進(jìn)行了詳盡的介紹，讓學(xué)生加深了對(duì)這種病毒的了解，做到學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所想、學(xué)有所用。

2.2 課后用競(jìng)賽的方式強(qiáng)化知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

今年期末，教研室組織進(jìn)行了一次生物化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，分為團(tuán)體賽和個(gè)人賽。在團(tuán)體賽中，38名學(xué)生分為4個(gè)小組，做必答題、問(wèn)答題，題型全部是課內(nèi)習(xí)題，基本上讓每一個(gè)人都參與到活動(dòng)中，既加強(qiáng)學(xué)生間團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。在個(gè)人賽中，80 %的題型是課內(nèi)習(xí)題，20 %是創(chuàng)新題，即與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密、需要綜合各方面知識(shí)去解答，更利于強(qiáng)化生物化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)生物化學(xué)的熱情。

3 生物化學(xué)對(duì)學(xué)生的思維的鍛煉

3.1 對(duì)放射性思維的鍛煉

以一個(gè)知識(shí)占為中心，把相關(guān)內(nèi)容像蜘蛛網(wǎng)一樣不斷向外延伸，有利于深化和滲透知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。比如糖、脂、氨基酸代謝途徑的相互關(guān)系，通過(guò)乙酰輔酶A、草酰乙酸、6-磷酸葡萄糖等關(guān)鍵物質(zhì)達(dá)到相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以依靠這個(gè)關(guān)系把糖、脂、氨基酸代謝中相關(guān)反應(yīng)都放射性的添加到其中，就可以從整體來(lái)看3大物質(zhì)代謝，從而減少記憶某些反應(yīng)產(chǎn)生的概念混淆。

3.2 對(duì)框架性思維的鍛煉

按照一定的模式去提煉和消化書(shū)中的內(nèi)容，將有關(guān)或相近的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)有條理的比較、分析、歸納成固定模式框架，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。如在基因信息傳遞這一章中，可以把復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯進(jìn)行比較，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.3 對(duì)探索性思維的鍛煉

在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之上，不斷向未知的領(lǐng)域探索，如對(duì)基因工程進(jìn)行探索，人們發(fā)現(xiàn)了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、岡崎片段等。在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生能力范圍內(nèi)值得探索的知識(shí)很多，如1分子葡萄糖有氧氧化，在什么情況下產(chǎn)生多少個(gè)ATP等。

4 小結(jié)

教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)單一的發(fā)展過(guò)程，而是一個(gè)多層次的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)方法的運(yùn)用必須根據(jù)這種復(fù)雜的發(fā)展變化，靈活掌握、靈活運(yùn)用[2]。在課堂中將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，不斷探索更新、更實(shí)用的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第4篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 師生關(guān)系 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方式 學(xué)生思維

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得。這就要求我們改變以往的觀念，讓學(xué)生的思維在課堂上動(dòng)起來(lái)。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)，在有意無(wú)意中接受了知識(shí)。這讓我想起了古人說(shuō)的一句話：“親其師而信其道?！币虼?，建立和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生在課堂上積極思考，暢所欲言。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，做到這些，將起到事半功倍的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科由于其本身具有的抽象性，學(xué)生往往覺(jué)得乏味、單調(diào)、枯燥，遠(yuǎn)不如語(yǔ)文等富有情感的學(xué)科那么有吸引力。所以，教師要讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的課，才能讓學(xué)生在課堂上充滿活力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得非常重要。

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要途徑。例如，在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課時(shí)，我先提出：古人是如何計(jì)時(shí)的？學(xué)生對(duì)于這些不知道的內(nèi)容興趣很高。接著引出了我們現(xiàn)在是如何計(jì)時(shí)的，并努力地讓學(xué)生去解決問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，思維活躍，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。我們的教學(xué)也應(yīng)該聯(lián)系生活，貼近生活，這樣才能拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可以讓學(xué)生測(cè)量身邊的人或物，如同學(xué)的身高，課桌、黑板的長(zhǎng)度等。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了極大的興趣，不用教師去督促，自己就會(huì)積極地自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究知識(shí)。

三、改變教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)

1.合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。

學(xué)生不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，不是完成教學(xué)任務(wù)的好辦法，它不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且不利于開(kāi)拓學(xué)生的思路。

教學(xué)中，我堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，著眼于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)他們“會(huì)學(xué)”來(lái)達(dá)到自己學(xué)會(huì)，使他們的知識(shí)、技能和智力都得到生動(dòng)活潑、和諧主動(dòng)的發(fā)展。于是我積極摒棄注入式，靈活運(yùn)用啟發(fā)式，大膽使用自主探索、合作交流的教學(xué)方法，使每位同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

平時(shí)我將學(xué)生分成四個(gè)大組，若干個(gè)小組，每組按優(yōu)、良、中、差的成績(jī)組合，讓每位同學(xué)都在自己的小組中擔(dān)任不同的角色，有充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；有肯定和否定別人意見(jiàn)的自由；形成比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍。在共同探討、共同監(jiān)督中，在老師循循善誘的點(diǎn)撥啟發(fā)下，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)的角色轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地思考。

不要把孩子禁錮在書(shū)本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。小學(xué)生的思維一般建立在直覺(jué)形象的基礎(chǔ)上，是以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感性材料為支柱。針對(duì)這一思維特點(diǎn)，教學(xué)中我靈活運(yùn)用直觀操作、演示展現(xiàn)等方法，幫助學(xué)生理解掌握新知；同時(shí)不斷將學(xué)生帶出教室，從生活實(shí)踐中去探求新知。

如在教學(xué)行程問(wèn)題中的“同時(shí)”、“不同地”、“相向”、“相對(duì)”、“相背”、“相遇”等概念時(shí)，我在課前有目的地組織學(xué)生搞活動(dòng)，如將學(xué)生分成兩隊(duì)分別站在操場(chǎng)兩邊，讓他們進(jìn)行競(jìng)走比賽。老師說(shuō)“走”，兩人同時(shí)從兩地相向而行，使學(xué)生明白要體現(xiàn)競(jìng)賽的公平性，必須是同時(shí)出發(fā)。從而幫助學(xué)生理解兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，面對(duì)面地行走，數(shù)學(xué)上稱之為相向而行，又稱為相對(duì)而行。若從同一地點(diǎn)出發(fā)，兩人背對(duì)背地行走，稱之為相背而行。然后讓學(xué)生分組練習(xí)，共同實(shí)踐，提出疑問(wèn)，加深印象。這些經(jīng)常讓小學(xué)生產(chǎn)生困惑、模糊認(rèn)識(shí)的概念，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與的方法，使學(xué)生很容易就掌握了，比教師反復(fù)講解，畫(huà)圖演示的效果還好。

3.使用多種媒體，活躍學(xué)生思維。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)了學(xué)校課堂教學(xué)之中。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，采用故事導(dǎo)入，生動(dòng)形象的畫(huà)面，伴以美妙的音樂(lè)，很快就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。我是這樣引入的：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。八戒說(shuō)：‘西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一。’悟空趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：‘為什么我分得少呢？’大家聽(tīng)了都笑了。”（同學(xué)們都笑了）這時(shí)教師停止播放故事，問(wèn)：“同學(xué)們，你們想知道是什么原因嗎？學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你就知道了?！?/p>

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維

在課堂的鞏固新知、加深理解、形成技能、發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)——課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，要注重挖掘習(xí)題的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，注意靈活多樣的練習(xí)的方式，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

1.一題多問(wèn)。一題多問(wèn)就是相同條件，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，提出不同問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。

例如：三年級(jí)有女生45人，比男生少1/10。問(wèn)：（1）男生有多少人？（2）男生比女生多幾分之幾？（3）男生占全年級(jí)總?cè)藬?shù)的幾分之幾？

2.一題多變。這種練習(xí)，有助于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較其異同點(diǎn)，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。

3.一題多解。對(duì)于同一個(gè)題目，學(xué)生可以采取不同的思路去解決。這樣的練習(xí)題可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維。

如：三年級(jí)學(xué)生去植樹(shù)。把90個(gè)人平均分成2隊(duì)，每隊(duì)平均分成3組，每組有多少人？

用分析法：從問(wèn)題出發(fā)尋找已知條件的方法。

解法一：要求每組有多少人，以知每隊(duì)平均分成3組，需要先算出每隊(duì)有多少人：90÷2÷3=15（人）。

解法二：要求每組有多少人，可以先算出一個(gè)分了幾個(gè)小組，再求出每組有多少人：90÷（2×3）=15（人）。

用綜合法：從已知條件出發(fā)尋找可以解決的問(wèn)題的方法。

解法一：已知把90人平均分成2隊(duì)，可以求出每隊(duì)有多少人，再根據(jù)每隊(duì)平均分成3組，就可以求出每組有多少人：90÷2÷3=15（人）。

解法二：已知平均分成2隊(duì)，每隊(duì)平均分成3組，就可以求出一共分了多少組，又知道總?cè)藬?shù)為90人，就可以求出每組有多少人：90÷（2×3）=15（人）。

這樣的訓(xùn)練不但使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，而且活躍了學(xué)生的思維。

總之，讓我們帶著激情走進(jìn)新課堂，在漫長(zhǎng)的課改路上，和學(xué)生一道自主、合作、探究；讓我們做好“引路人”，為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展的空間；讓我們的課堂動(dòng)起來(lái)，讓課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

一、誘發(fā)提問(wèn)，引發(fā)思維的深刻性

問(wèn)題是思維起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，教師在課堂教學(xué)中適時(shí)地提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，不僅會(huì)緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且能起到啟發(fā)引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性。如講“基因工程”時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生：將來(lái)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)壯如象的豬、小巧如鼠的狗？已經(jīng)絕滅的植物會(huì)不會(huì)復(fù)活？學(xué)生一時(shí)議論紛紛，莫衷一是。教師稍作停頓，再微笑著告訴他們這已不再是異想天開(kāi)，科學(xué)家正在攻克基因工程，在不久的將來(lái)就能征服自然界。這樣，就誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：基因工程為何如此偉大和神奇呢？于學(xué)生無(wú)疑處誘發(fā)提問(wèn)，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“無(wú)疑 ――有疑――無(wú)疑”的過(guò)程，既幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確地掌握了知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察問(wèn)題和深刻思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)思維的深化。

二、梯次遞進(jìn)，調(diào)動(dòng)思維的積極性

在生物課堂教學(xué)中，對(duì)于難度大內(nèi)容多的知識(shí)點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)用一環(huán)緊扣一環(huán)的連串問(wèn)題發(fā)問(wèn)，由淺入深。如在講授“減數(shù)分裂過(guò)程”時(shí)，為了解決“減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化特點(diǎn)”這一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下連續(xù)的幾個(gè)問(wèn)題，依次發(fā)問(wèn)“①減I期包括哪兩個(gè)階段？②一個(gè)四分體包含幾條染色體？幾條染色單體？③減I中期兩對(duì)同源染色體在細(xì)胞中央有幾種排列方式？④減I后期染色體有什么變化？這將導(dǎo)致什么結(jié)果？⑤減II分裂與有絲分裂過(guò)程相比，有何區(qū)別？”這樣從易到難，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生思維活躍，既掌握了知識(shí)，又獲得了探求知識(shí)的思維方法。

三、誤區(qū)設(shè)疑，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要獨(dú)立地估計(jì)思維材料，檢查思維過(guò)程，明辨是非。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，教師如果總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以讓學(xué)生信服，有時(shí)甚至產(chǎn)生逆反心理。此時(shí)教師可采用誤導(dǎo)法，先給學(xué)生適當(dāng)?shù)卦O(shè)謬，再創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)呐胖嚽榫?，讓學(xué)生走出誤區(qū)，以訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。如講到判別遺傳系譜中某一性狀是否屬于伴性遺傳時(shí)，教師首先舉出白化病的遺傳系譜，讓學(xué)生按伴X隱性遺傳來(lái)完成問(wèn)題要求，結(jié)果一部分學(xué)生糊里糊涂就按老師的“要求”去做，一部分學(xué)生就感到疑惑，少部分學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：認(rèn)為白化病不遵循伴性遺傳的規(guī)律，如果按伴X隱性遺傳來(lái)對(duì)待是錯(cuò)誤的。最后學(xué)生弄明白了老師的“觀點(diǎn)錯(cuò)誤”原因所在。這樣經(jīng)歷了一個(gè)“設(shè)謬――排謬”的過(guò)程，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高了創(chuàng)造性思維的能力。再如：一個(gè)基因型為AaBb（兩對(duì)等位基因獨(dú)立遺傳）的精原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂后能產(chǎn)生幾種基因型的細(xì)胞？大部分學(xué)生信口應(yīng)答：“4種”針對(duì)錯(cuò)誤結(jié)論，我在指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧減數(shù)分裂過(guò)程的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問(wèn)“來(lái)自同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞的兩個(gè)細(xì)胞的基因型是否相同？”學(xué)生答：“相同?！崩^續(xù)設(shè)疑：“現(xiàn)在既然能產(chǎn)生4種基因型，那么這個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂能產(chǎn)生幾個(gè)細(xì)胞？”“8個(gè)?！北娚R答，緊接著學(xué)生哄堂大笑，顯然這是不可能的，學(xué)生至此恍然大悟，得出正確結(jié)論：一個(gè)該基因型的精原細(xì)胞產(chǎn)生4個(gè)細(xì)胞，兩種基因型，而該生物個(gè)體能產(chǎn)生4種基因型的細(xì)胞，繼續(xù)拓展到含有n對(duì)等位基因的精原細(xì)胞會(huì)怎樣？如果為雌性動(dòng)物又會(huì)怎樣？通過(guò)這樣誤區(qū)設(shè)疑，學(xué)生就把本難點(diǎn)完全掌握了。

四、連環(huán)提問(wèn)，培養(yǎng)思維的邏輯性

第6篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

現(xiàn)行高中生物教材中學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)雖然不多，但有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)很多，特別是驗(yàn)證結(jié)論、探究結(jié)果的實(shí)驗(yàn)特別多，若教師有意識(shí)地將這些教材內(nèi)容按“過(guò)程”教學(xué)的程序設(shè)計(jì)，就有利于學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)。下面以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例——水”這一內(nèi)容為例談?wù)劇斑^(guò)程”教學(xué)的實(shí)施步驟及能力培養(yǎng)方法。

1、創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境

教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、錄像、媒體及描述相關(guān)的自然現(xiàn)象，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，增加探究問(wèn)題的興趣。

在講“植物細(xì)胞吸水原理”時(shí)，先選擇兩個(gè)大小一樣，去皮馬鈴薯塊莖，讓學(xué)生給每個(gè)馬鈴薯用打孔器打出大小一樣的缺口。然后在一個(gè)缺口內(nèi)加清水，另一個(gè)加等量的稀鹽水，放置1～2d，觀察缺口內(nèi)的液面變化。根據(jù)液面變化情況，讓學(xué)生開(kāi)展討論(植物細(xì)胞如何吸水、失水，吸水、失水的條件等)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2、定位探究問(wèn)題的目標(biāo)

教師利用教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提出富有啟發(fā)性、可探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)。

在“植物細(xì)胞吸水原理”的課堂教學(xué)時(shí)，教師先演示教材所示的滲透裝置實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象，回答以下問(wèn)題：

長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面發(fā)生什么變化?液面變化這一現(xiàn)象，在以下情況下能否出現(xiàn)：①用紗布或塑料薄膜代替半透膜(動(dòng)物的膀胱膜)；②半透膜兩側(cè)均用清水或用等濃度的蔗糖溶液；③對(duì)換裝置中水與蔗糖的位置。

通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥讓學(xué)生歸納出滲透作用的必備條件，同時(shí)結(jié)合植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)以及馬鈴薯塊莖實(shí)驗(yàn)，圍繞植物細(xì)胞內(nèi)外水分如何進(jìn)出液泡展開(kāi)探究，提煉出主要問(wèn)題(馬鈴薯細(xì)胞內(nèi)是否具有相當(dāng)于半透膜特性的結(jié)構(gòu))，最終提出假說(shuō)(原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜，當(dāng)其內(nèi)外溶液存在濃度差時(shí)，可發(fā)生滲透吸水或失水)決定探究目標(biāo)。

3、指導(dǎo)探究結(jié)論的發(fā)現(xiàn)

這是培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的關(guān)鍵，也是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，造成學(xué)生求知，懸念的關(guān)鍵一環(huán)，教學(xué)中這種情境的出現(xiàn)會(huì)引起學(xué)生的思考和探究行為，是培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的原動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中教師根據(jù)“過(guò)程”教學(xué)的要求，提供植物細(xì)胞滲透吸水、失水的實(shí)驗(yàn)用品，指導(dǎo)學(xué)生事實(shí)求是地完成質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，判斷假說(shuō)，形成結(jié)論(原生質(zhì)層具有半透膜的特性，當(dāng)外界濃度高于細(xì)胞液的濃度時(shí)，植物細(xì)胞就通過(guò)滲透作用失水；反之，就吸水)。

4、討論探究結(jié)論的運(yùn)用

對(duì)原有結(jié)論加以討論、評(píng)價(jià)，把探究研究的結(jié)果與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論分析、解決問(wèn)題，并有意識(shí)地改變實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究思維培養(yǎng)，也是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的重要途徑。因此，教師可選一些綜合性、趣味性、應(yīng)用性強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)提高結(jié)論反饋運(yùn)用的效果。讓各組學(xué)生匯報(bào)各自得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)有些因?qū)嶒?yàn)不當(dāng)?shù)贸龅腻e(cuò)誤結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，同時(shí)，改變?cè)袑?shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生探究思考以下問(wèn)題：

①將原有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30％的蔗糖溶液改為50％的蔗糖溶液，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何變化?

②將30％的蔗糖溶液改為30％的KN03溶液，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又有何變化?(有條件可讓學(xué)生親自做上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn))

為了達(dá)到結(jié)論的反饋運(yùn)用，要求學(xué)生設(shè)計(jì)以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

①利用滲透裝置的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)一個(gè)鑒別兩種不同濃度的蔗糖溶液(10％的蔗糖溶液與35％的蔗糖溶液)，要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟及結(jié)果分析。

②給出洋蔥、蔗糖、蒸餾水及必要的實(shí)驗(yàn)工具，設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)定洋蔥表皮細(xì)胞細(xì)胞液濃度范圍的實(shí)驗(yàn)方案，要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)原理、方法及結(jié)果分析。

教師還可以創(chuàng)設(shè)新隋景，讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。如分析在日常生活中家庭淹制蘿卜時(shí)會(huì)有較多的水滲出、夏天魚(yú)肉用鹽淹后不易腐敗、農(nóng)民種田時(shí)一次給作物施肥過(guò)多后出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象等的原因。

第7篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

【關(guān)鍵詞】課堂；學(xué)生；思維；碰撞

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！庇纱丝梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練和提升；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間的一種精神的溝通和心靈上的碰撞。

教學(xué)中，我不斷努力要求讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重他人的見(jiàn)解。因?yàn)?，只有這樣才能把課堂變成學(xué)生思維碰撞的舞臺(tái)，學(xué)生才能在思維的碰撞中獲益。具體做法如下：

一、思維碰撞，展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“數(shù)學(xué)在提高人們的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有獨(dú)特的作用。”因此，我在教學(xué)過(guò)程中努力協(xié)調(diào)學(xué)生的思維活動(dòng)，千方百計(jì)的通過(guò)各種手法、手段來(lái)激活學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思維、肯動(dòng)腦筋、力爭(zhēng)有所“突破”，使之放射出“創(chuàng)造性思維”的光芒。

例如：在教學(xué)《商不變的規(guī)律》時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出一組除法算式：8÷2=4，80÷20=4，800÷200=4，8000÷2000=4然后提問(wèn)：從這一組算式中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？很自然地學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察，驗(yàn)證得出：1、被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘相同的數(shù)（0除外），商不變。2、被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），商不變。得出這兩個(gè)結(jié)論后，為了不限制學(xué)生的思維，我并沒(méi)有馬上歸納出商不變的規(guī)律，而是給學(xué)生留出思維碰撞的時(shí)間，問(wèn)：“還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？”片刻后，有個(gè)學(xué)生大膽猜想：“如果被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)加或減一個(gè)相同的數(shù)（0除外），商也不變嗎？”頓時(shí)班里炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)商肯定會(huì)變，有的說(shuō)商不會(huì)變，還有好多學(xué)生已經(jīng)迫不及待進(jìn)行驗(yàn)證了。最后通過(guò)驗(yàn)證得出這個(gè)猜想只適合用于商等于1的除法題，所以猜想不成立。像這樣學(xué)生在思維碰撞中，提出了一個(gè)很好的猜想，并且我堅(jiān)信全班學(xué)生在經(jīng)歷了這樣一個(gè)猜想――驗(yàn)證――得出結(jié)論的過(guò)程后，對(duì)商不變的規(guī)律理解的更加透徹了！

二、思維碰撞，擦出學(xué)生智慧的火花

在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生異議，爭(zhēng)論不休時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自由爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，這樣不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且在針對(duì)問(wèn)題的積極探討中，通過(guò)思維碰撞，能不斷擦出智慧的火花，最終達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的。

例如：在教學(xué)《體育中的數(shù)學(xué)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“全班有48名學(xué)生，排列長(zhǎng)方形隊(duì)伍，一共有幾種排法”。本來(lái)以為是挺簡(jiǎn)單的題目，沒(méi)想到在課堂上大家給出的答案不統(tǒng)一。有些學(xué)生認(rèn)為“每行1人，排出48行”和“每行48人，排1行”是一種排法，而有些學(xué)生認(rèn)為它是兩種排法。于是課堂上開(kāi)始了辯論賽，學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，各自說(shuō)著他們的理由。

生1：這兩種排法都是長(zhǎng)48，寬1的長(zhǎng)方形所以一樣。

生2：如果坐在評(píng)委的角度看每行1人，排出48行隊(duì)形是一列，而每行48人，排出1行隊(duì)隊(duì)形是1行，所以當(dāng)然不同了。

生3：不對(duì)呀，當(dāng)已知了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，要求我們畫(huà)長(zhǎng)方形時(shí)，只要長(zhǎng)和寬相同的都屬于同樣的長(zhǎng)方形啊，因?yàn)樾螤?，大小相同。為什么排?duì)形就不可以這樣說(shuō)呢？

……（學(xué)生們都在努力地想著）

突然有一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：我認(rèn)為這是兩種不同的排列方法。比如說(shuō)表演《千手觀音》的時(shí)候，如果按48人站一行就不能表演出所要表達(dá)的效果，而按照每行1人，站48行（也就是48人站1列）那樣才能達(dá)到千手觀音的效果，所以是兩種不同的排法。話音剛落下，我從孩子們的眼神中看出，他們都從這個(gè)例子中明白了“每行1人，排48行”和“每行48人，排1行”的確是兩種不同的排法。我對(duì)這名學(xué)生豎起了大拇指：“你能結(jié)合生活中的事例進(jìn)行解釋，真棒！”我想：如果沒(méi)有交流、討論、爭(zhēng)辯，不會(huì)達(dá)到這樣的效果。

三、思維碰撞，開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能

數(shù)學(xué)是思維的體操。即數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。所以在教學(xué)中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考探索問(wèn)題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨(dú)特的解題策略，使學(xué)生感受到用不同的方法可以解決同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去分析思考問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)。

在解決問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樵谒季S碰撞的過(guò)程中受到一種方法的啟發(fā)而想出更多的方法。例如：在教學(xué)《數(shù)據(jù)告訴我》時(shí)，解決節(jié)約用水的問(wèn)題。首先出示題目如果你每天刷牙兩次，每次從刷牙開(kāi)始打開(kāi)水龍頭到刷牙結(jié)束關(guān)閉水龍頭大約用180秒，假設(shè)每10秒流失的水是500毫升，那你每天因刷牙流失的水有多少呢？然后由學(xué)生獨(dú)立完成并進(jìn)行小組交流。在我參與到其中一個(gè)小組中指導(dǎo)時(shí)，

他們正在交流各自的算法及每步表示的意義，生1：180÷10=18（個(gè)），18×500=9000（毫升）9000×2=18000（毫升）我先算180秒里有幾個(gè)10秒，再算一次流失水多少毫升，最后算每天流失水多少毫升。生2：500÷10=50（毫升）50×180=9000（毫升）9000×2=18000（毫升）我是先算1秒流失多少毫升水，然后算一次流失多少毫升水，最后算每天流失多少毫升水。生3：180×2=360（秒）500÷10=50（毫升）360×50=18000（毫升）我先算一天流水多少秒，再算1秒流失多少水，最后算一天流失多少水。這時(shí)生1突然激動(dòng)地說(shuō)，我又想出一種方法了，剛才生3是先算一天流水多少秒，那第二步可以算360÷10=36（個(gè)），表示360秒里面有幾個(gè)10秒，最后用36×500=18000（毫升）就算出一天流失多少水了。聽(tīng)了他

第8篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

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關(guān)鍵詞 中學(xué)生物學(xué) 微課 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

所謂微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，微課這種教學(xué)形式被越來(lái)越多的中學(xué)生物教師使用。微課不僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，還適合于移動(dòng)信息時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度化的學(xué)習(xí)需求。但是由于對(duì)微課這一新生事物的認(rèn)識(shí)不夠透徹，有許多的微課僅僅徒有其表或流于形式，或限于自身制作水平，導(dǎo)致微課較為粗糙。

1 深入認(rèn)識(shí)微課

1.1 微課的定義

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。首屆中小學(xué)微課大賽文件中，認(rèn)為“微課”全稱“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題、習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等，進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。也就是說(shuō)：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

1.2 微課的特征

微課雖然短小，但它的教學(xué)意義和知識(shí)內(nèi)涵非常巨大。有時(shí)一個(gè)短小微課比幾節(jié)課都有用，所以說(shuō)微課“課微不小”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它效果明顯，意義非凡，所以說(shuō)微課“位微不卑”。微課聚沙成塔、積少成多，通過(guò)不斷的微學(xué)習(xí)、微知識(shí)，從而達(dá)到大智慧、大道理，所以微課“效微不薄”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但實(shí)際效果并不慢，穩(wěn)步推進(jìn)，所以說(shuō)微課“步微不慢”。

2 精心設(shè)計(jì)微課

2.1 切入課題要新穎、迅速

由于微課的時(shí)間較短。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要盡量做到切入課題的方法、途徑新穎，切入迅速且與題目緊密關(guān)聯(lián)，以便把更多的時(shí)間分配給內(nèi)容講授。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可考慮采用以下幾種方式切題。

復(fù)等位基因是一個(gè)比較抽象、有一定難度的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)置一個(gè)題目引入課題：AB血型和O血型的人婚配，他們的后代是何種血型？此問(wèn)題與實(shí)際聯(lián)系比較緊密，應(yīng)用型較強(qiáng)，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)知識(shí)點(diǎn)與人體健康密切相關(guān)，教師可考慮由日常生活的常識(shí)、現(xiàn)象入手，層層深入。當(dāng)遇到他人生病發(fā)燒和高溫中暑時(shí)，該如何處置，這兩者有何聯(lián)系和區(qū)別。

教師還可以從以前學(xué)過(guò)的基本知識(shí)引入課題，如染色體的結(jié)構(gòu)變異，這一知識(shí)點(diǎn)和之前學(xué)習(xí)的基因突變知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較為緊密。兩者同屬突變，但又有各自獨(dú)特的一些特征，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)基因突變，再將兩者進(jìn)行深入比較，從而加深學(xué)生對(duì)各自的理解。

2.2 講授線索要鮮明

在微課的設(shè)計(jì)中，盡可能只有一條主線，在這一條主線上突出重點(diǎn)內(nèi)容。在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師如需羅列論據(jù)，則力求論據(jù)的準(zhǔn)確、充分，并且簡(jiǎn)而精。在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意積極引導(dǎo)、巧妙啟發(fā)，在有限的時(shí)間內(nèi)，圓滿完成某知識(shí)點(diǎn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

如對(duì)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”，教師可圍繞植物向光性原因的探究，依次展示達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等人所做的實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考：可以獲得哪些結(jié)論，結(jié)論只能到達(dá)哪一步。這樣可以使學(xué)生感受科學(xué)探究的無(wú)窮魅力，體會(huì)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研態(tài)度。

2.3 結(jié)尾要快捷

在微課的設(shè)計(jì)中，小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納。免疫調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容較多，各種概念之間錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)完后有一種似懂非懂、似是而非的感覺(jué)。在結(jié)尾階段，教師通過(guò)視頻給學(xué)生講解這節(jié)內(nèi)容的概念圖，會(huì)使學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。好的微課小結(jié)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

2.4 符合生物學(xué)科特點(diǎn)，力求創(chuàng)新

生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的自然學(xué)科，教師只有結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出精彩的微課。比如生物是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，局限于條件和時(shí)間，很多實(shí)驗(yàn)尤其是教材上的探究實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這不能不說(shuō)是傳統(tǒng)生物教學(xué)的一大缺陷。微課時(shí)代的到來(lái)，很好解決了這一問(wèn)題。生物教研組依靠學(xué)科組內(nèi)各位老師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采取分工的方法，分成若干小組設(shè)計(jì)、完成制作微課。這樣的微課，取材于實(shí)際，由師生共同設(shè)計(jì)完成，一起學(xué)習(xí)分析，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又會(huì)取得了良好的教學(xué)效果。另外，在微課的設(shè)計(jì)中，一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)這個(gè)亮點(diǎn)，可以是精妙的課堂結(jié)構(gòu)，激情四溢的演講，細(xì)致入微的剖析，深入淺出的講解，言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)語(yǔ)言等等。微課教學(xué)有了獨(dú)特的亮點(diǎn)，才能提升微課的水準(zhǔn)。

3 巧妙制作微課

3.1 就地取材，突出學(xué)科知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)

簡(jiǎn)易的微課制作只需要一部智能手機(jī)、幾張白紙、幾支不同顏色的彩筆。制作時(shí)，教師將手機(jī)安裝在支架上，調(diào)整好位置和角度，注意光線。按照事先的設(shè)計(jì)，教師邊講解變?cè)诩埳线M(jìn)行書(shū)寫(xiě)演算。拍攝好的視屏，可借助于QQ影音軟件進(jìn)行編輯操作。此方法就地取材，受設(shè)備、場(chǎng)地等的限制較小。所用的非專業(yè)影視軟件，容易上手，適于微課初學(xué)者使用。此方法的優(yōu)點(diǎn)是化繁為簡(jiǎn)，突出知識(shí)本質(zhì)，對(duì)于遺傳規(guī)律計(jì)算等內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常有效。

3.2 利用專業(yè)軟件，高水平制作微課

目前主流的微課制作軟件，Camtasia Studio比較有代表性，。Camtasia Studio 是由 TechSmith 開(kāi)發(fā)的一款功能強(qiáng)大的屏幕動(dòng)作錄制工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動(dòng)作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、解說(shuō)聲音等。

使用時(shí)，首先啟動(dòng)Camtasia Studio，選擇“錄制Powerpoint”。打開(kāi)PPT，單擊“錄制”按紐，PPT便進(jìn)入了放映狀態(tài)。然后單擊“單擊開(kāi)始錄制”按紐，程序就開(kāi)始對(duì)PPT進(jìn)行錄制了。教師邊點(diǎn)擊PPT，邊解說(shuō)PPT。待PPT放映結(jié)束停止錄制。然后，單擊“生成您的錄制”按鈕，選擇其中的“自定義生成設(shè)置”，選擇“創(chuàng)建MP3文件”，繼續(xù)點(diǎn)擊“下一步”，一直至“完成”，視頻就初步制作出來(lái)了。最后為增強(qiáng)感觀效果，再次啟動(dòng)Camtasia Studio，導(dǎo)入剛剛拍攝的視頻，對(duì)視頻進(jìn)行剪輯操作。有必要的話還可以為視頻配上背景樂(lè)，一個(gè)精美的微視頻便誕生了。

其他如錄頻軟件CyberLink YouCam、Screencast-O-Matic、白板工具SmoothDraw等軟件，制作微課的效果也較為出色。

對(duì)新生事物的微課，教師在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)精彩的設(shè)計(jì)以及優(yōu)良的制作，必定可以充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，使它更好的服務(wù)于中學(xué)生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹春青，胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2013（11）.

第9篇：生物學(xué)科學(xué)思維范文

自古以來(lái)“學(xué)問(wèn)”二字是教學(xué)研究的一個(gè)中心。教育專家認(rèn)為，“學(xué)”與“問(wèn)”是天然一體的，無(wú)論是教還是學(xué)，關(guān)鍵就在這個(gè)“問(wèn)”字上，“問(wèn)”得巧、“問(wèn)”得妙、“問(wèn)”得準(zhǔn)時(shí)、“問(wèn)”得精辟是教師在教學(xué)中一個(gè)非常管用的法寶，是攀登知識(shí)高峰的懸梯，是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)學(xué)生積極思維的引言，還是引導(dǎo)學(xué)生體悟知識(shí)力量和能量的契機(jī)。教師在課堂中不時(shí)地提出發(fā)人深省的問(wèn)題，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，應(yīng)該說(shuō)擁有藝術(shù)化的提問(wèn)是每位優(yōu)秀高中物理教師必備的素質(zhì)，其常常成為一堂課成敗的關(guān)鍵。

那么，如何優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)，開(kāi)啟高中學(xué)生的物理思維呢？這也許是許多高中物理教師面對(duì)的重要課題。下面就此展開(kāi)探討，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)思考和策略。

一、課堂提問(wèn)應(yīng)具有知識(shí)內(nèi)涵和靈魂

高中物理課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在課堂教學(xué)的提問(wèn)中，如果學(xué)生可以用非常迅速、不用動(dòng)腦筋地用“是”或者“不是”來(lái)解答，那個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有質(zhì)量、沒(méi)有效益、更是沒(méi)有多大內(nèi)涵和意義，那是非常失敗的。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，切莫盲目地提問(wèn)，而是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵內(nèi)涵和本質(zhì)靈魂，扭住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，從而將解決問(wèn)題的“金鑰匙”呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，把握好問(wèn)題的啟發(fā)性和梯度性，從而促使學(xué)生由易到難、由淺入深地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建自己的知識(shí)認(rèn)知體系。

例如，在講“電磁感應(yīng)中的能量”時(shí)，教師可以先設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解物理意義，然后進(jìn)行反問(wèn)，把學(xué)生的思維引向正確的方向，引起學(xué)生的積極思考，繼而進(jìn)行深問(wèn)和追問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)得到提高。在具體教學(xué)中，筆者曾設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：首先是多項(xiàng)選擇問(wèn)題，一件平放在桌子上的導(dǎo)體棒受到作用力有哪些？A。重力；B。支持力；C。安培力；D。壓力；由此引入“安培力”，然后提問(wèn)：安培力是如何產(chǎn)生的？從而讓學(xué)生知道，導(dǎo)體棒切割磁感線，產(chǎn)生感應(yīng)電流，收到安培力的作用。接著引入：導(dǎo)體棒做什么樣的運(yùn)動(dòng)？促使學(xué)生積極思考，讓他們掌握用右手定則判斷出感應(yīng)電流的方向，以及用左手定則判斷安培力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反，有效地開(kāi)啟了他們的物理思維，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)緊緊抓住知識(shí)的模糊點(diǎn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師其中一項(xiàng)最為重要的職能就是引領(lǐng)學(xué)生判別知識(shí)的模糊性，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)本質(zhì)特性進(jìn)行鮮明的判斷，從而掌握并運(yùn)用好正確的原理。因此，在高中物理課堂教學(xué)的提問(wèn)中，必須牢牢抓住知識(shí)的模糊點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，點(diǎn)撥他們的注意力和警覺(jué)性，啟示他們縝密思維，促使他們面對(duì)問(wèn)題有所思考、有所探究、有所收獲，從而協(xié)助他們將孤立的、零散的、片面的、無(wú)序的、形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為更加有機(jī)、更加有序、更加全面、更加辯證的認(rèn)識(shí)體系，促進(jìn)他們更加牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講“牛頓第三定律”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：作用在一條直線上的兩個(gè)力，他們方向相反，大小相等，那么可以說(shuō)這兩個(gè)作用力必須是一對(duì)作用力和反作用力嗎？如果不是，請(qǐng)?zhí)岢龇蠢?。從而引領(lǐng)學(xué)生回顧剛剛所學(xué)的內(nèi)容，做出正確回答：不是，一對(duì)平衡力。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論一對(duì)平衡力和一對(duì)作用力與反作用力的異同點(diǎn)，消除認(rèn)識(shí)上的模糊，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入把握，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確性和認(rèn)識(shí)深度。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)牢牢扣住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

高中物理課堂教學(xué)在某種程度上正如匣子游戲，教師就是在不斷地創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)和問(wèn)題，并在解答疑問(wèn)中展開(kāi)的，教師所做的所有教學(xué)活動(dòng)從這一角度來(lái)說(shuō)，就是緊密?chē)@“疑問(wèn)”這一紐帶進(jìn)行的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)引入問(wèn)題揭開(kāi)課堂教學(xué)的序幕，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的沖突，促使他們進(jìn)行深入探究的主動(dòng)性、能動(dòng)力、思維力和創(chuàng)新力。只有將課堂提問(wèn)牢牢扣住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生積極探究的思維，才能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求知欲望，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和優(yōu)質(zhì)思維打下基礎(chǔ)。