有關思鄉(xiāng)的古詩精選(九篇)

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第1篇：有關思鄉(xiāng)的古詩范文

［關鍵詞］ 化工項目建設； 管理模式； 創(chuàng)新

1前言

工程項目管理模式是工程建設項目管理的核心問題，它是實施健康、安全和環(huán)境（hse）管理體系、質量、進

度、費用和合同執(zhí)行等方面有效控制和管理的基礎。氟化工和氯堿化工等化工工程建設項目是高投入、高風險的項目。資金、技術高度密集，技術復雜，涉及專業(yè)多，關聯(lián)范疇廣，集成程度高，質量要求高，工程投資大，建造周期長。工程建設項目管理水平的高低，將直接決定投資效益，決定建設項目的成敗，決定巨化股份的持續(xù)有效發(fā)展。少投入、多產出、快建設、高質量、保投產始終是工程項目建設中必須要解決好的重大課題。

巨化股份有限公司在大型化工項目建設中認真探索重大建設項目管理模式的創(chuàng)新，將國外先進的項目管理理論與中國化工工程建設實踐相結合，結合企業(yè)自身建設和發(fā)展的特點，創(chuàng)立了適用于化工重大工程項目管理的新的建設管理模式，即“ipmt ＋ epc ＋ 工程監(jiān)理”項目管理模式。ipmt（integrated project management team，項目一體化管理組）；epc（engineering ，procurement and construction，設計、采購、施工）。通過這種新的項目管理模式，可以優(yōu)化工程組織，確保安全，提高工程質量，減少投資費用，加快工程進度，有力推動化工重大工程建設項目實現又好又快的建設和投產。

2發(fā)達國家化工工程建設項目通行項目管理模式

目前，國外特別是西方發(fā)達國家的大型工程建設大多采用（pmc ＋ epc）管理模式。pmc（project management contract，項目管理合同）是由業(yè)主通過合同聘請管理承包商作為業(yè)主的代表，對工程進行全面管理。對工程的整體規(guī)劃、項目定義、工程招標、選擇epc承包商、工程監(jiān)理、投料試車、考核驗收等進行全面管理，并對設計、采購、施工過程的epc承包商進行協(xié)調管理。epc工程承包商按照與業(yè)主的合同約定，全面執(zhí)行工程設計、采購、施工及試運行等工作。

從目前我國化學工程重大工程項目建設實踐來看，“pmc ＋ epc”管理模式比較適合于發(fā)達國家市場機制完善、合同管理系統(tǒng)完備的工程建設環(huán)境。而在我國目前的客觀形勢下，該管理模式照搬到國內則暴露出不少問題。一是pmc采用的是“成本加酬金”的合同方式，導致pmc承包公司及其執(zhí)行人員普遍存在拖延進度的傾向，合同執(zhí)行時間越長，成本越高，pmc承包公司賺錢越多；二是pmc承包的成本費用高（特別是國外承包商人工成本高）；三是對各種合同履約信用的依賴性太強，施工過程中缺少對epc承包商和各分承包商的過程監(jiān)督，缺少制約機制。該模式實際執(zhí)行的結果是項目管理成本高，對安全、質量、進度、投資、合同執(zhí)行等方面缺乏有效控制和制約。

國內化工工程建設項目傳統(tǒng)的項目管理模式。目前，我國化工工程建設大多采用業(yè)主自營管理這一傳統(tǒng)項目管理模式。該模式有兩種組織架構。一種是在項目建設指揮部或基建管理部門領導下，按照工程職能劃分建立的職能式組織架構；另一種是在項目建設指揮部或基建管理部門領導下，按照工程項目的項目劃分建立的項目式組織架構。這兩種組織架構有利于利用業(yè)主現有資源和條件，實現行政協(xié)調，縱向管理比較順暢。

但該模式存在4個方面的不足：一是業(yè)主直接委托設計單位、施工企業(yè)和監(jiān)理單位開展工程設計、施工建設和工程監(jiān)理。業(yè)主組織機構直接行使對項目的管理。業(yè)主既是投資主體，又是項目的管理主體，承擔了項目的所有風險。二是工程建設各個階段、各個部分之間的界面管理工作量大而復雜，業(yè)主組織機構需要較龐大的管理機構和較多的管理人員。三是因項目管理工作量大，對項目管理人員的素質，特別是項目管理領導者素質要求高，而業(yè)主內部往往很難做到這一點，導致項目管理出現混亂局面。四是按照“做強主業(yè)，分流輔業(yè)”的改革要求，工程項目建成后，項目管理人員存在“轉崗分流”的后顧之憂，造成工程管理隊伍不穩(wěn)定，難以培養(yǎng)和形成高素質的專業(yè)工程管理隊伍。

3巨化股份公司重大工程建設項目管理模式的探索

近幾年來，巨化股份公司運用當代先進工程管理理論，特別是以系統(tǒng)論為指導，分析研究現階段石油化工工程建設項目管理模式的優(yōu)勢和不足，總結我國過去幾十年化工工程建設的經驗與教訓，結合行業(yè)發(fā)展的特點，通過反復探索，提出并創(chuàng)立了適用于我國化工工程建設的“ipmt ＋ epc ＋ 工程監(jiān)理”項目管理模式。

實施“ipmt ＋ epc ＋ 工程監(jiān)理”項目管理模式，主要是在項目管理層設立一體化項目管理組（ipmt）。ipmt是由業(yè)主方組織并授權的項目管理機構，代表業(yè)主對工程的整體規(guī)劃、項目定義、工程招標、投料試車、考核驗收進行全面管理；選擇項目前期咨詢商、epc承包商和監(jiān)理承包商，并對他們的工作進行管理與協(xié)調。形成 “ipmt ＋ epc ＋ 工程監(jiān)理”項目管理模式，是借鑒國外通用的“pmc ＋ epc”管理模式和國內流行的業(yè)主自營管理模式的特點，結合我國化學工程工程建設實際，在項目管理模式上的探索與創(chuàng)新，是國外先進工程管理理論與我國工程建設實踐相結合的成果。

這一管理模式首先在巨化股份公司與日本、美國公司合資的年產3萬噸r134a工程中采用。建設初期，外方堅持采用“pmc ＋ epc”管理模式，但實施中矛盾十分突出。一是把整套工程合同分成專利合同、基礎設計合同、技術服務協(xié)議、epc或“ep ＋ c”等4個開口合同分段進行簽署，導致專利商、工程承包商漫天要價，商務談判曠日持久。二是組織管理上，有關各方各行其是，很難進行全過程協(xié)調。三是外方承包商從自身的經濟利益出發(fā)，不惜大幅增加成本和延長工期，而中方則堅持在確保安全質量的前提下，嚴格控制成本，加快進度，雙方矛盾十分尖銳。四是外方照搬照抄國外標準，國產化工作難以推進。這些矛盾使工程建設運轉陷入了內部中外業(yè)主雙方爭論不休、外部業(yè)主與承包商無休止談判的“兩個怪圈”，嚴重制約了工程進展，中外合資雙方的優(yōu)勢不能有效發(fā)揮，中方的合法權益得不到有效維護。針對出現的這些問題，巨化股份公司下定決心探索和采用新的管理模式。經過與外國公司管理組織反復溝通，最終決定采用巨化股份公司提出的“ipmt ＋ epc ＋ 工程監(jiān)理”項目管理模式。

在運用“ipmt ＋ epc ＋ 工程監(jiān)理”項目管理模式中， ipmt項目管理部由國內巨化股份公司建設行業(yè)從事項目管理工作的專業(yè)人員組成，縱向以項目管理為主，橫向以專業(yè)管理為主，形成了縱橫交叉的矩陣式管理架構。這個組織架構一是汲取了pmc管理模式的專業(yè)化管理的優(yōu)點；二是避免了聘請pmc承包商支付高額項目管理成本的弊病；三是鑒于當前國內工程承包商執(zhí)行合同意識較弱的狀況，該模式實施合同約束加行政協(xié)調的管理機制，以防止“以包代管”出現過程失控；四是聘請epc工程承包商，避免了業(yè)主自營管理模式出現大量復雜的界面管理工作的弊病，使ipmt項目管理部人員數量大大減少；五是考慮了目前國內外epc承包商、國內施工分包商和制造分包商的質量自我約束機制不健全的狀況，該模式采取業(yè)主自營管理模式的監(jiān)理機制；六是ipmt項目管理部人員精干，來源多元化，主要不是來自于業(yè)主，避免了建設任務完成后，大量管理人員需要另行安排的弊病。ipmt項目管理部有利于培育巨化股份公司工程建設行業(yè)專業(yè)管理隊伍。采用合同約束加過程協(xié)調的管理機制。在項目執(zhí)行過程中，既嚴格跟蹤監(jiān)督合同執(zhí)行，發(fā)揮合同約束作用，又加強工程建設全過程的協(xié)調管理。實施定期和不定期相結合的調度會議制度，嚴格防止過程失控。慎重選擇epc工程承包商和監(jiān)理承包商，充分發(fā)揮承包商的作用。業(yè)主牽頭組織成立招標委員會，嚴格執(zhí)行招投標制度，公開、公平、公正地選擇工程承包商和監(jiān)理商。明確要求epc工程承包商按照相應的組織架構與ipmt項目管理部的架構相配套。目的是使工程項目管理協(xié)調暢通。要求監(jiān)理承包商設置總監(jiān)理工程師、各專業(yè)監(jiān)理工程師，對epc工程承包商的設計、采購、施工等階段和安全、質量、進度、費用、合同執(zhí)行等方面進行過程監(jiān)督，從而實現了項目管理層和項目執(zhí)行層的專業(yè)技術及管理相銜接，接口明晰順暢，整個工程項目的管理上下左右協(xié)調暢通。

鑒于采用這個管理模式在年產3萬噸r134a工程中的成功，巨化股份公司將其推廣應用于氯堿化工離子膜項目中，也取得了很好成效。采用“ipmt ＋ epc ＋ 工程監(jiān)理”的項目管理模式，使巨化股份公司的集團化優(yōu)勢得到更加充分的發(fā)揮，業(yè)主單位、總承包單位、監(jiān)理單位及施工單位分別在統(tǒng)籌協(xié)調、設計、現場管理上的優(yōu)勢得到互補。

多年工程項目建設實踐證明，該模式在優(yōu)化工程組織、確保安全、減少投資費用、加快工程進度、提高工程質量等方面均取得了良好效果，是有生命力的，為在重點化工項目工程建設領域落實科學發(fā)展觀作出了有益探索。

主要參考文獻

第2篇：有關思鄉(xiāng)的古詩范文

一、視誦讀為詩詞教學的生命線

誦讀在古詩詞的教學中具有舉足輕重的作用，這一點已經成為廣大語文教師的共識。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古詩詞的教學，學生的朗讀是任何理論、手段都替代不了的。我認為，讀詩如剝洋蔥，要有步驟、有層次，首先要字正腔圓，讀準字音；其次要抑揚頓挫，讀出節(jié)奏；三要字從句順，讀出詩歌所描寫的情境；四要細語微吟，讀出詩人的感情。南宋哲學家、教育家、文學家朱熹曾說“讀詩要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”，可見誦讀的嚴謹和重要。人教版所選的古詩詞多魏晉唐宋絕句和律詩，也有漢樂府和《詩經》里面的詩歌。詩歌節(jié)奏的把握較為簡單，重要的是讀出詩句的情境、意蘊，進而理解詩人的情感。形式多樣的古詩文誦讀競賽活動是激發(fā)學生學習古詩文興趣的催化劑。應該說，今天人們已經沒有可能超越唐宋詩詞，那么在學習古詩詞的過程中，開展形式多樣的古詩詞誦讀競賽活動，對提高學生學習古代詩歌的興趣有著很大的促進作用，“以誦讀帶動學生學習古詩的熱情”，已經成為語文老師的共識，

二、用現代教育技術讓學生展開想象的翅膀

現代教育技術的應用普及給語文教學插上了啟發(fā)學生想像的翅膀，把“詩中有畫，畫中有詩”的古詩詞進一步演繹成一幅流動的畫、一首動聽的詩，使缺乏實際生活閱歷的學生的較為單一的思維一下子變得豐富多彩起來。

比如我在講《詩經》中的名篇《關雎》時，用悠揚的古琴音樂帶學生走進遠古那迷人的氤氳著霧氣的河邊。動畫顯示男子魂牽夢繞的姑娘，在霧氣中恍若翩翩仙子。學生眼睛里看到的，耳朵里聽到的，心理感悟到的全是激發(fā)審美體驗的形象。原本枯燥乏味的古詩學習成了享受影音娛樂的美味大餐。

三、巧設情境，幫助學生利用現有的人生體驗感知古代詩詞的意境

劉勰在《文心雕龍》中有關于“情境”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。人對處在一定情境中，能引起情感共鳴的事物往往印象深刻。由于古代詩詞所反映的社會文化生活比較久遠，初中生的人生閱歷又十分有限，我國古典詩詞講求“意在言外”，講求“不著一字，盡得風流”，它們留給讀者的想象空間非常大。所以要想深切體會詩歌中的意蘊，教師在講授古詩詞時，巧設情境，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象能力，幫助他們調動已有的生活體驗去感悟詩歌的思想內涵。例如在講授馬致遠的《天凈沙·秋思》時，我力求引導學生在自己的頭腦中形成畫面感，調動自己曾經有過的關于秋天肅殺凄涼的人生體驗，讓自己穿越時空，仿佛自己就是騎著瘦馬，迎著秋風，在荒涼的古道上踽踽獨行的天涯游子，體會那種相思斷腸的愁緒。這樣不但讓學生很好地理解了詩意，也激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

每一首古詩詞的背后其實都有著詩人的人生閱歷，從這個意義上說，每一首詩詞又都有一個故事，由賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”而發(fā)生的有關推敲的故事早已傳為佳話。在許多古典詩詞當中作者還運用了許多典故來表達自己的思想感情。把典故講清楚也需要老師在授課時精心安排。例如在講授杜牧的《赤壁》時，講一講“東風”的典故，說一說“萬事俱備只欠東風”的俗語，聊一聊《三國演義》中諸葛亮借東風的故事，學生對“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的詩意就會有更加深刻的感受。

四、活學活用古詩詞是學生繼承古詩詞文學傳統(tǒng)的有效手段

言簡意豐、含蓄典雅、經受了時間考驗的古詩詞在今天有著極大的借鑒價值，在作文中，如果學生活學活用古詩詞名句，不但使自己的文章文采飛揚，而且給讀者許多感悟和收獲。

我們不可能像古代的詩人一樣走遍千山萬水，閱盡悲歡離合，把人生體驗濃縮為流傳千古的名句。但是我們可以把古詩詞名句所飽含的人生體驗內化為自己的生命體驗，融入到寫作中，學生的寫作水平自然會得到很大提高。

第3篇：有關思鄉(xiāng)的古詩范文

語文教學古詩詞賞析意境一、古詩詞在初中階段的教學意義分析

（一）豐富學生的想象能力

想象能力是一種創(chuàng)造性思維，是學生必須具備的一種基本能力。詩詞中有很多是豐富的想象和大膽夸張的聯(lián)想，讓人神思飛揚，浮想聯(lián)翩。閱讀賞析古詩詞，可以培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想的思維能力，進而提高語文綜合能力。

（二）培養(yǎng)學生的語言表達能力

詩詞是以含蓄、精練的語言表露詩人內心情感的文學藝術。古詩詞語言凝煉，在濃縮的語言里飽含豐富的情感。中學階段，對古代詩詞的賞析，是建立在對語言理解的基礎上的，注重在咬文嚼字的過程中，探究詩詞的主題。通過教師引導學生誦讀和賞析古詩詞凝練、韻律化的語言，能夠豐富學生的語言和詞匯積累，培養(yǎng)學生良好的語言表達習慣，提高學生的語言感悟能力。

（三）提升學生的審美能力

“詩言志”“詩緣情”，詩詞，以抒情達意為主。在古代詩詞中，蘊含執(zhí)著而深沉的家國情懷，熱烈而真摯的親情主題，社會人生的理性思索，樂觀豁達的處事心態(tài)等積極、蓬勃、昂揚的感情基調，是我們的民族文化精髓?？梢约顚W生追求真、善、美，培養(yǎng)高尚的人格。因此，賞析古詩詞中的美的情感，對學生的思想教育有潛移默化的作用，豐富學生的情感體驗，促進學生審美能力的提升。學生在對詩詞意境的品味中，升華自己的情感。

（四）激發(fā)學生的愛國情感

古代文人將自己的親情、友情、愛情、愛國情以精煉的語言文字寄托在詩詞當中，體現以天下為己任的憂患意識，抒發(fā)百折不撓的民族氣概，通過對這些作品的賞析，可以培養(yǎng)學生積極樂觀的處事態(tài)度，對人生的理性思索和愛國情懷。

二、古詩詞賞析方法

初中語文教材中收錄了大量經典的古詩詞。在語文教學中，教師應充分考慮到初中學生的個性特點和認知水平、情感價值觀等因素的局限，注重引導學生從教材中積累詩詞賞析技巧，循序漸進，提高學生對詩詞的審美能力，學會觸類旁通，自覺地運用到同類作品的賞析之中。

（一）感悟主旨

詩人寫詩，往往是有感而發(fā)，是真實情感的強烈流露。賞析詩詞，首先要通過誦讀，讓學生了解詩的內容，初步感知詩詞中蘊含的感情基調。一般可以根據以下幾個步驟來確定：

1.詩風、詞風。通過了解作者所處的時代背景、風土人情、人生際遇、性情特點等，把握分析作者的詩風、詞風特點。如李白的傲視權貴，壯志難酬；杜甫的窮困，亂世流離的不幸及憂國憂民的情杯；杜牧、蘇軾屢遭貶謫的坎坷仕途；岑參、范仲淹的邊塞軍旅生涯；李商隱、陸游報國無門的無奈；李清照命運流離的凄愁苦悶；李煜國破家亡的小家愁，等等。

2.標題。有些詩的標題就表明了的主題（詞牌名與內容無關，另當別論），如標題中出現“送”，表明是送別詩，往往是表達真摯友情的；出現“塞上塞下”，表明是邊塞詩，往往表現的是戍邊將士們的愛國思鄉(xiāng)之情；出現“秋”“月”，則往往是悲秋之作，抒發(fā)的常常是思鄉(xiāng)懷人之情，等等。

3.意象。意象往往具有象征意義，如“胡馬”“單于”“樓蘭”象征入侵的敵人；“柳”“長亭”與送別有關，古人有折柳送別，長亭相送的習俗；“雁”“月亮”借以抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情；“落花”“落木”“殘紅”傷感時節(jié)；“杜鵑”“子規(guī)”，叫聲哀婉，令人凄涼哀傷；“梅花”“荷花”“青松”象征堅強、高潔、正直，等等。

（二）分析表達技巧

1.抒情方式。抒情是詩詞的靈魂，詩人就是藉此來抒懷言志的。教師在教學中應明確詩人常用的抒情方式：直抒胸臆、敘事、寫景、議論等，有助于學生理解詩人的思想情感。具體為：①直抒式，直抒胸臆。如《關睢》《蒹葭》，愛慕之情流露大膽、直接、強烈而真摯。“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”等都直接抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。②敘事式，即通過敘事來抒情，如《木蘭詩》《石壕吏》等。③寫景式，這是最主要的抒情之式。情景相生，寫景就是為抒情服務的。如《西江月》《錢塘湖春行》《天凈沙?秋思》等。④議論式，即通過評論來抒情。如“興，百姓苦；亡，百姓苦”。“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”等。

2.修辭方法。修辭的運用，可以豐富詩詞表達的情感，分析修辭方法有助于理解詩詞的內容。詩詞中常用的修辭方法有比喻、擬人、夸張、對比、襯托、對偶、頂真、雙關、通感等。如李白的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！背浞诌\用了夸張的修辭，增強了詩的氣勢，襯托了意境，使感情更加豐富。

3.表現手法。詩詞中常用比興、襯托、用典、借古諷今、借景抒情、托物言志等表現手法來增強詩詞的表現力，以利于情感的表達。如“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！边\用了起興的手法，使得委婉含蓄，言有盡而意無窮；再如，龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！庇昧送形镅灾镜氖址?，詩人移情于物，更形象貼切地表達自己愿意獻身祖國的壯志情懷。

（三）詞語賞析

學會賞析精詞妙語，是賞析古詩詞的較高境界，也是具備審美能力的體現。詞語的理解賞析，主要是分析其在詩詞中的含義和運用之妙處。如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，王籍以“蟬噪”襯托“林靜”，用“鳥鳴”顯現“山幽”，動中寫靜，充滿生氣，詩中有畫，畫中有詩，在幽深的山林之中，“蟬噪”“鳥鳴”，情景相生，動靜結合，意境深遠而韻味無窮。

在教學中，教師要注重引導學生充分發(fā)揮想象，通過詩詞品讀、賞析，提高學生的想象、思維、表達、審美等語文綜合能力，豐富學生的情感體驗，從而繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的中華歷史文化，樹立愛國熱情和民族自豪感。

參考文獻：

第4篇：有關思鄉(xiāng)的古詩范文

關鍵詞：小學語文 古詩 教學 體會

一 、 引言

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名小學語文教師，如何在新理念指導下培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，探索出教學古詩的新思路。[1]

二 、立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)

素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累。在“課標”中是這樣要求的：九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達400萬字以上。學生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的文學氣質，詩學素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材。我們培養(yǎng)的學生不是無情物而是有情人，他應有健康的人格、豐富的情感世界和藝術想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個內涵厚重，情感豐富的人。因此在大語文觀理念的指導下，古詩教學應致力于培養(yǎng)學生的文學氣質、詩學素養(yǎng)，對語言文學的敏感力、洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領悟語言文字之精妙。

三 、淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解

《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學生個性心理的行為。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現方式是通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。[2]

四、多元教學，渲染意境，入情入境

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養(yǎng)學生良好的習作品質。如有表現詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導學生賞析、品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。

五、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊

課改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有的搜集和處理信息的能力。在學習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底、領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以以一帶多進行相關鏈接，如學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩；學完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學。學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。為了建設開放而有活力的古詩課堂，當學生已水到渠成之時，啟示學生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會、結詩社、寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，學生從背詩、賞詩到作詩，經歷了一種生命的快樂。

總之，引導學生發(fā)現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。

參考文獻

第5篇：有關思鄉(xiāng)的古詩范文

1激發(fā)高中生對學習詩詞的興趣

興趣是最好的老師，無論是小學生還是高中生只要有興趣，就會在學習上取得事半功倍的效果。因此高中語文教師在進行詩詞教學時要從高中生的興趣出發(fā)，結合高中生的認知發(fā)展特點，把具體的詩詞和高中生的實際生活相聯(lián)系，激發(fā)高中生對學習詩詞的興趣，從而愛上古詩詞。我們不能否認隨著時代的發(fā)展，高中生接受的都是處在時代最前沿的新潮事物，高中生早已對古代文人騷客的低吟淺唱喪失了趣味。語文教師首先要做的就是要改變這一現狀，把先賢名句和時展潮流相結合，賦予古詩詞時代的氣息充分展現古詩詞的魅力從而激發(fā)高中生對古詩詞的興趣。教師可以講解古詩詞中男子對女子愛慕的詩句，讓學生品味和現代社會男子愛慕女子不一樣的表達方式。例如，在《詩經》中的“窈窕淑女，君子好逑?！边@一句表達了君子對窈窕女子的愛慕之心，從而使感情更加細膩，娓娓道來。同時高中生又處在成熟階段，情感活躍卻受到各種因素的束縛，為此教師可以以《氓》為例講解棄婦自訴婚姻悲劇的故事。這是一首典型的受封建禮教迫害導致女子婚姻悲劇的四言古體詩，教師可以對這首詩進行講解在教學過程中適當的引入愛情的話題，從而增加詩詞教學的興趣。因為感情二字是高中生活中相對比較敏感的詞，在一般的教學過程中是很少涉及的，但是高中生有著極強的好奇心，以及懵懂的心態(tài)從而會對感情產生一種異樣的感覺。教師可以借助教學活動滲透有關感情方面的教導，從而引導學生選擇正確的學習態(tài)度和生活態(tài)度，避免學生走入歧途，影響學業(yè)。語文教師把感情問題穿插到詩詞教學過程中不但能夠幫助學生欣賞詩詞文化的魅力，還有利于糾正高中生的感情觀，從而培養(yǎng)他們良好的學習習慣。除此之外，語文教師需要為學生提供展示自己詩詞風采的平臺，讓一些對古詩詞感興趣的同學有充分展示自己的平臺。教師借助這種方式也為其他同學學習知識開通了渠道。近幾年的高考題型中考查的多是高中生對詩詞的理解能力而不是單純的背誦能力，因此語文教師需要格外注意在興趣的基礎上培養(yǎng)高中生對詩詞的理解能力，從而提高高中生的詩詞鑒賞效率，也推動高中詩詞教學的進程。

2營造利于詩詞教學的良好氛圍

古詩詞中蘊含的文化、描寫的詩詞背景、所寫的故事情節(jié)都不是三言兩語或者短短幾行字就能概括的，它所描繪的具體畫面也是高中生在短時間內不能完全的接受和理解的。學生通過一字一字的讀、背誦不但不會有很高的學習效率，長此下去學生無法進入詩詞描繪的具體意境，從而降低學習詩詞的興趣，嚴重影響學習效果。因此語文教師需要在教學過程中營造具體的詩詞氛圍，利用信息技術渲染課堂氛圍，從而變學生被動學習到主動學習。例如，在俞桂《送人到松江》中“西風蕭瑟入船窗，送客離愁酒滿缸。要記此時分袂處，暮雨細雨過松江?！比姷牡谝痪渲饕鑼懥耸捝镲L吹打著江中即將遠行的小舟的景象，并且交代了送別的季節(jié)和地點。語文教師可以借助幻燈片為學生播放具體的詩句情境，教師為學生提供具體的畫面可以把學生帶入具體的古詩氛圍中，從而幫助學生更好的理解古詩的具體含義。教師還可以借助音樂營造古詩氛圍，在《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》等表達思念家鄉(xiāng)的古詩中教師可以借助古色古調的《思鄉(xiāng)曲》渲染具體的氛圍，在《思鄉(xiāng)曲》中如泣如訴的簫聲可以充分表達離家游子渴望回歸家中的那種思鄉(xiāng)之情。在詩詞教學過程中語文教師還要展現與其他教學活動不同的語言風格，顯現詩詞教學課堂的不同，從而營造良好的教學氛圍。教師可以選擇用更加具有詩意抒情的語言或者是華麗壯美的詞匯來描繪詩詞中的具體意境，從而為詩詞教學課堂奠定具體的基調。例如，在《村行》的頸聯(lián)中教師可以借助照片對學生們說：“同學們看啊，在這張照片中大家可以看到棠梨葉已經紛紛的飄落，呈現胭脂的顏色，如雪的蕎麥花開慢山野，細細感受，仿佛可以聞到淡淡的花香。這讓我想到《村行》中的詩句‘棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。'’教師通過這種方式可以首先為學生營造具體的學習環(huán)境，從而為學生理解詩句打下良好的基礎，提高高中生的學習效率。

3開展豐富多彩的詩詞鑒賞活動

第6篇：有關思鄉(xiāng)的古詩范文

關鍵詞：中學語文教學；古詩詞；比較法

俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨”。比較是人們用來鑒別事物的優(yōu)劣真?zhèn)蔚姆椒?，是任何嚴肅的科學研究離不開的方法。比較鑒賞就是把內容或形式相近或相對的兩篇或一組文章放在一起，對比著進行閱讀，鑒賞。在閱讀、鑒賞過程中將其有關的內容不斷進行比較，對照和鑒別。這樣既可以開闊眼界，活躍思維，使認識更充分，深刻。又可以看到差別把握特點提高鑒賞能力。因此，在日常的課堂教學中，我很注重訓練學生對古詩詞進行橫向、縱向比較。

一、通過題材比較，同時積累更多的古詩詞

學習王昌齡《出塞》一詩“秦時明月漢時關，萬里人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！迸c王之渙的《涼州詞》一詩“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度日門關?！边M行比較。兩者都描寫了大漠風光、邊關軍旅生活的艱苦，抒發(fā)將士對家鄉(xiāng)的思念之情。聯(lián)系起來學習更能調動學生的興趣，效果更好。同時聯(lián)系其他邊塞詩《使至塞上》《雁門太守行》等等，拓展學生的視野，從而更好地把握邊塞詩的特點。

古詩詞的題材廣泛有言志、詠懷、詠物、寫景、征戎、閨怨等。教師要有意識地把它們分類學習，讓題材相類似的詩歌慢慢地刻在腦子里，久而久之使學生在腦中形成條形識別碼，這對學生古詩詞的積累及其特點有很大的幫助。

二、通過意象比較讓學生準確把握詩人要表達感情

例如，王灣《次北固山下》“塞露青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年，鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊?！敝小皻w雁”就是中國古代文學中常見的意象之一，在文學作品中，古人常以“雁”抒寫內心的思鄉(xiāng)懷舊，羈旅孤苦之情。這首詩前三聯(lián)寫景“青山”“綠水”“船”等豐富意象又呈現出平和美好的畫面，詩人的心境似乎是舒坦怡然的，同時又傳達出淡淡的惆悵。而王維《使之塞上》“單車欲問處，屬國過居延，征蓬出漢塞，歸雁入胡天，大漠孤煙直，長河落日圓，蕭關逢候騎，都護在燕然”中的“歸雁”意象學生很容易理解詩中同樣思鄉(xiāng)的惆悵，然而兩者蘊含情感有所不同。前者，讀者在詩歌描繪的美景中可以感受到詩人在陶醉與舒暢中引發(fā)淡淡的哀愁，而后者，讀者感受到時詩人身負使命的肅然，塞外景色壯麗蒼涼，正如詩人此時的心境“單車”“孤煙”更加深了去國懷鄉(xiāng)，人生失意孤寂。通過對比學生對兩首詩的詩人要表達的情感，理解得更為深刻。

三、通過文字對比揣摩作品中人物內心變化，從而把握人物形象，進而理解作者要抒發(fā)的感情。同時對學生的寫作也起到指導作用

詩歌講究“煉字”，講授時注意對關鍵字的對比分析。例如：在九年級上冊第五單元《詞五首》的教學中。我就把溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》進行對比教學?！锻稀返摹笆嵯戳T，獨倚望江樓”和《武陵春》中的“風住沉香花把盡，日晚倦梳頭”都寫婦女的梳洗打扮。其中，《望江南》中的“罷”與《武陵春》的“倦”形成了一個鮮明的對比。“梳洗罷”中的“罷”表現女主人公一早就梳洗好憑欄等待，流露她對愛人歸來充滿期待的急切心情。而“倦梳頭”中的“倦”寫出了李清照“物是人非事事休”后萬念俱灰的心理狀態(tài)。兩者互相對比讓兩個不同的人物形象躍然紙上，學生受到很大的觸動，這時老師乘機點撥，讓他們更好理解人物當時的感情。通過對比對字詞的考究提高了學生遣詞造句的能力，有利于寫作水平的提高。

四、通過作者前后期作品的比較讓學生把握作者的思想變化，

更好地理解作品的思想內容

例如，李清照前期的詞《如夢令》兩首活潑秀麗，語新意雋，處處可以看到她對美好愛情生活的追求。而她后期的詞，如，《武陵春》通過寫“物是人非事事休”的感慨，《聲聲慢》通過寫“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的處境，運用疊詞，表達了自己難以克制，無法形容的“愁”。所以，她的這部分詞作正是那個時代的苦難和個人不幸命運的藝術概括。把她前后期的詞放在一起比較學習，將過去的美好生活和今日的凄涼憔悴對比。學生對作者生平與作品的思想內容都有深刻的認識。

第7篇：有關思鄉(xiāng)的古詩范文

【關鍵詞】小學語文 古詩詞教學 網路環(huán)境 高效 教學途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0243-02

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，不僅僅是我國古人智慧的結晶，更是其情感的寄托，古詩詞教學在我國語文教育教學中一直占據比較重要的地位，主要是因為這種古人遺留下來的文化不僅語言優(yōu)美，還可以通過簡單的幾個字詞塑造出優(yōu)美深遠的意境，且作者的感情也往往蘊含在這深遠的意境之中，為古詩詞增添了許多感情的色彩。小學生學習古詩詞，不僅可以提升自己的語文能力，還可以通過領會作者構建出的意境，體驗作者的感情，從而培養(yǎng)自身的思想情感。小學古詩詞教學對于小學生的成長與全面發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。近些年來，我國素質教育改革的深入及現代多媒體網絡信息技術的飛速發(fā)展，為小學古詩詞課程教學注入了新鮮的血液，改變傳統(tǒng)的小學古詩詞教學模式，探究一種高效的小學古詩詞教學途徑成為廣大教育工作者研究的熱點問題。

一、我國小學古詩詞教學現狀

首先，我國大多數小學語文教師在古詩詞教學上的重視度不足，相對而言，大多數小學語文教師比較重視小學現代文教學，認為古詩詞比較簡單，通常是逐字逐句翻譯給小學生，再由小學生背誦即可。教師對于古詩詞教的不重視往往導致小學生對古詩詞學習的不重視，最終導致小學生在古詩詞的學習僅僅停留在表面的理解與機械的記憶上，而非真正感受古詩詞作者構建的意境、不能體會作者當時的感情，在提高小學生語文水平及情感培養(yǎng)上沒有發(fā)揮其本應有的作用。其次，我國大部分小學語文教師在古詩詞的教學方法運用上比較枯燥。大多數教師在小學古詩詞教學上僅僅是停留在背誦默寫的層次上，往往對古詩詞的數量及篇目對學生施以硬性規(guī)定，要求小學生要把教師要求的古詩詞全部背誦默寫下來，對于學生對古詩詞的理解并不做要求；有的教師對于古詩詞的講解僅僅是逐字逐詞逐句的翻譯，在古詩詞意境與所表達情感的講解上涉及太少；還有的教師將現代文的講解方法生搬硬套到古詩詞教學中來，導致古詩詞失去了其原有的韻味與靈性。最后，在小學古詩詞考試上多以默寫古詩詞語句、翻譯及有關作者的常識問題為主，并沒有注重學生對古詩詞感性的體驗，導致小學生對于古詩詞的學習僅僅是機械的記憶[1]。

二、網絡環(huán)境下小學古詩詞高效教學途徑的探究

1. 網絡環(huán)境下，教師應該注重古詩詞意境教學

意境教學作為古詩詞教學中最重要的部分，理應被小學語文教師置于首要的位置。古詩詞通常是古人通過簡單的幾個字詞構建優(yōu)美的意境來表達自己內心的思想情感的一種方式，素質教育下，古詩詞教學目標不再是學生的死記硬背，而是注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學古詩詞教學中要求小學生可以領會古詩詞的意境，體驗感受古人當時的情感。意境教學作為小學古詩詞教學至關重要的一部分，豐富的網絡資源可以幫助小學語文教師更好地開展意境教學。教師可以通過網絡上與古詩詞相關的優(yōu)美的圖片與視頻構造出古詩詞所傳達的意境，通過多媒體技術真實地展現在小學生的眼前，通過觀看視頻圖片，小學生可以更好的感受作者當時想要表達的情感。比如在學習“夕陽無限好，只是近黃昏”這句詩的時候，為了讓小學生更好的體會這句詩所蘊含的意境，教師可以利用網絡資源將由黃昏美景逐漸過渡到黑暗的夜晚的整個過程制作成一個動態(tài)的動畫展示給學生，讓學生體驗從美麗的夕陽景色過渡到夜晚的整個意境，從而領悟作者所要表達的情感。相比傳統(tǒng)的古詩詞教學，網絡環(huán)境下古詩詞教學可以更好的調動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，使學生融入到古詩詞意境情感的討論中來，讓學生真正敞開心扉去學習，并從心底喜愛上古詩詞。

2.網絡環(huán)境下，可以提高古詩詞教學的系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的古詩詞教學中，教師僅僅針對教材中幾首經典的詩詞對小學生進行講解，而古詩詞的學生是一個長期積累的過程，小學生古詩詞素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大量的古詩詞的熏陶。網絡環(huán)境下，教師可以充分利用豐富的網絡教學資源，同時找出同一作者的很多首古詩詞，也可以同時找出意境與感情相似的許多首古詩詞，以補充傳統(tǒng)古詩詞教學中教學資源的匱乏。讓小學生系統(tǒng)得感受古詩詞的魅力，培養(yǎng)小學生對古詩詞的喜愛，提高小學生的古詩詞素養(yǎng)。比如，小學生在學白的《靜夜思》時，教師可以通過網絡快速地找到一些與《靜夜思》表達了相同的思鄉(xiāng)之情的多首古詩詞，讓學生對這些古詩詞進行鑒賞，讓他們更深刻的體會作者的思鄉(xiāng)之情，進而加深他們對古詩詞的喜愛[2]。

3.網絡下的古詩詞教學有助于提高學生的想象力

在古詩詞的學習中，最重要的是學習古詩詞的意境，當小學生真正領會了古詩詞的意境，通過其豐富的想象力就會在他們的腦海中出現一副優(yōu)美的意境畫，使他們真正領會作者的思想情感。網絡環(huán)境下的小學古詩詞教學，教師通過多媒體圖片及視頻的播放在很大程度上提高了小學生的想象力，使他們在大腦中迅速構建古詩詞優(yōu)美的畫面。實踐證明，利用網絡資源進行小學古詩詞教學可以提高小學生對古詩詞的學習興趣，有效提高教學質量。

參考文獻：

第8篇：有關思鄉(xiāng)的古詩范文

一、培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)

小學語文古詩教學應該注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終生受益。教師在講臺上面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。古詩教學要打破這種傳統(tǒng)的教學模式，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。由于古詩短小精悍，有好些詩學生在孩提時代已會背誦，教師應充分利用孩子已有的積累，加以引導，激活興趣。如鼓勵學生主動背誦，開展“每日一詩”活動；偶有學生用上一兩句詩詞，大加褒揚；采用講詩詞故事、誦詩接龍、出游誦詩等多種形式激發(fā)學生參與背詩的積極性等。

二、詩意個性化理解

短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動、內蘊幽遠的古詩是積累審美經驗的絕佳材料。通過誦讀古詩，可以提高學生的想象能力，進而增加其藝術修養(yǎng)。讀，對于小學古詩教學來說尤為重要。

古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，再讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，他們就能從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時再通過聲情并茂的朗讀與詩人產生共鳴，這詩與情、情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文的意境之美、形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。

三、培養(yǎng)詩趣，收獲成效

教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前，教師要讓學生閱讀、收集大量與本詩有關的資料，在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，再加以適當的點撥、誘導，觸發(fā)學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。

第9篇：有關思鄉(xiāng)的古詩范文

1．學習文章富有情趣的細節(jié)描寫，體會其作用。

2．理解文章表現的思鄉(xiāng)這一主旨。

教學重點、難點

1．品味文章的關鍵詞語和句子。

2．體會琦君散文結構嚴謹，寫人傳神，文筆流暢的特色。

教學時數：一課時。

教學過程

一、預習

1．給下列加點字注音。

枸杞(gou3qi3)門檻(kan3)過癮(yin3)湊(cou4)齊

酬(chou2)謝煨燉(wei1dun4)兩頰(jja2)家醅(pei1)

2．解釋下列詞語。

家醅：自家釀的酒。醅，這里泛指酒。

一馬當先：作戰(zhàn)時策馬沖鋒在前。形容領先；帶頭。

顧名思義：看到名稱，就聯(lián)想到它的意義。

如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現成的方法辦事。

興高采烈：興致高，情緒熱烈。

落幕：閉幕。

過癮：滿足某種特別深的癖好，泛指滿足愛好。

挑剔：過分嚴格地在細節(jié)上指責。

二、導人

甜甜的一杯春酒，是節(jié)日的珍品，是母親的驕傲。更是作者最美好的回憶。讓我們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧!

作者簡介：

琦君。1918年出生，現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14歲就讀于教會中學。畢業(yè)于杭州三江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授，后定居美國。琦君以撰寫散文開始她的創(chuàng)作生涯，而她現在已成散文大家。她的名字總是與臺灣散文連在一起。

琦君出版有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，包括<煙愁>、<細紗燈>(獲中山文藝創(chuàng)作獎)、<三更有夢書當枕>、<桂花雨>、<細雨燈花落>、<讀書與生活>、<千里懷人月在峰>、<與我同車>、<留子他年說夢痕)、<琦君寄小讀者>、<琴心>、<菁姐>、(七月的哀傷>以及<琦君自選集)等。她是著名電視連續(xù)劇<橘子紅了>的作者。

三、有感情地朗讀課文

想一想，作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎?

教師引導學生體會作者的思鄉(xiāng)之情。

四、學習課文

學生自主閱讀體會文中細節(jié)描寫的作用。

學生討論交流。

明確：

課文中有許多細節(jié)寫得很有情趣，表現出作者對童年、對母親、對

家鄉(xiāng)濃濃的感情。

例如：

①尤其我是女孩子，蒸糕時，腳都不許擱在灶孔邊，吃東西不許隨便抓，因為許多都是要先供佛與祖先的。

②我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。

③其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。

④抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢?

⑤我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。

⑥母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的。

五、拓展訓練

(一)積累有關“思鄉(xiāng)”的古詩名句。

歷經坎坷的詩人，憂國憂民的詩人，多愁善感的詩人，將他們漂泊異地的惆悵和思念家鄉(xiāng)、親人的愁苦寄寓于月。于是，他們的詩篇和月光一起光耀千古，撥動著后人的心弦。

“床前明月光，疑是地上霜?！?李白<靜夜思>)

“野曠天低樹，江清月近人?！?王建<宿建德江>)

這兩句寫的是羈旅之思。

“但愿人長久，千里共嬋娟?！?蘇軾<水調歌頭>)，更是道出了蘇軾對相隔一方弟弟的思念，也給了天下人最誠摯的祝福。

“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?王維<九月九日憶山東兄弟>)

“月是故鄉(xiāng)明，露從今夜白。”(杜甫<月夜憶舍弟>)

(二)推薦閱讀表現海外游子思鄉(xiāng)的文學作品。

琦君<故鄉(xiāng)的桂花雨)

瓊瑤<剪不斷的鄉(xiāng)愁>

蕭乾<棗核>

(三)學生漫談自己過年的故事、體會。

六、小結

本文體現了琦君散文的主要特點。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。童年、故鄉(xiāng)、親人、師友占據了她創(chuàng)作題材的絕大部分，她以中國傳統(tǒng)溫柔敦厚的情懷，以細膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個藝術世界。

思鄉(xiāng)，是本文一大主旨。故鄉(xiāng)的一切都是那么美好?！拔摇钡奶煺婵蓯?，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。琦君的散文結構嚴謹，寫人傳神，文筆如行云流水。

七、布置作業(yè)