案例教學教案精選(九篇)

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第1篇：案例教學教案范文

【摘要】從“教學案例”到“教師反思”是一種有益的思維活動和再學習的過程。教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。從課堂教學案例到教師教學反思可以進一步激發(fā)教師終身學習的自覺性，不斷的反思才會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才會不斷達到又好又快的教學新境界。

【關鍵詞】教學案例；教師反思；專業(yè)成長；教學新境界

教學案例就是課堂教學事件，即發(fā)生在課堂教學中的故事，教師反思就是根據(jù)教學事件進行的反思，下面談談如何從“教學案例”到“教師反思”。

談到“教學案例”，首先想到的是，我們教了幾十年的書了，教案寫了不少，但是具體談到課堂中的一些教學案例卻不知從何說起，即使有也說不出個“一二來”，即是有也不典型，也沒多大價值，這是什么原因造成的呢？原因就是我們平時缺少寫教學案例日記，我們只注重平時教學教案編寫，卻忽視了對課堂教學案例即事件的記錄整理。我們可能都是這樣的一片茫然，面對每天的忙忙碌碌，沒有自己的計劃和目標，每天做的都是按人家安排的去干，每天應對的不是自己自主地去做，而是茫然的應對，我們對所教的每一節(jié)課，課后是否進行回顧寫下來了，對有些精彩場面和不足的地方是否進行了記錄整理，如教師對學生學習的精彩過程和不足的記錄，這就是教學案例，也就是敘說課堂中發(fā)生的事情，即發(fā)生在課堂教學中的故事。那么，如何根據(jù)課堂教學中的事件撰寫教師反思呢？下面就舉幾個課堂教學中的教師反思案例供參考。

案例一，加法各部分間的關系

課間時李老師在黑板中間寫了‘加法’兩個字，同學們紛紛議論：加法太容易了，我們早會了，怎么還學習加法呀？同學們莫名其妙，這時上課鈴聲響了，同學們用疑惑的目光看著老師走上講臺。老師說：加法的奧秘很深，我們已經(jīng)知道的只是太少太少的一部分，大家還想知道有關加法的奧秘嗎？這時同學們異口同聲的說：“想”，新課便從這里開始了。同學們通過觀察3個算式發(fā)現(xiàn)新的奧秘，從而明確了（ ）+3=5，已經(jīng)利用今天的發(fā)現(xiàn)，接下來研究x+3=5的求解方法。

對本節(jié)課教學案例的評價反思，本節(jié)課導入既要有精心的課堂設計又要能因勢利導，靈活多樣，以學生的行為切入，感覺自然，學生感興趣，一節(jié)課下來輕松愉快，同學們都能掌握加法各部分的關系，會求未知數(shù)x，但在計算上出現(xiàn)了意想不到的問題，加法的進位、減法的退位錯誤嚴重，在今后的教學中要加強訓練，個別輔導，特別是錯題一定要老師看著改。

2 案例二，分數(shù)的初步認識

教學以故事形式引出新問題：一個西瓜公平地分成2份、3份，怎么用數(shù)表示呢？這樣引出‘分數(shù)’的產(chǎn)生，課堂上同學們通過觀察比較小組合作探究，初步基本上認識了幾分之一的分數(shù)，同學們興趣很高。在課的結束時，王老師又以故事的形式為同學們的下一步學習設置了懸念，喜洋洋不同意吃一個西瓜的1/4，要吃1/8，最少吃1/6，美洋洋聽了哈哈大笑，這是怎么回事呢？這樣的設計使課堂教學進一步向課后延伸，同學們要想知道美洋洋笑的原因就要進一步探究。在教學過程中同學們知道可以分圓形、長方形、一條線段，是否可以平均分平行四邊形、三角形呢？應在準備學具時涉及到，使同學們對單位1有更加充分的認識，為下一步概括出分數(shù)的意義鑒定基礎。在課堂上創(chuàng)設問題情境，會使同學們興趣濃厚，使枯燥的數(shù)學有了博大生機，大大提高了學習效率，探究新知，讓同學們動手操作，合作探究同學們興趣更高，而且有利于培養(yǎng)同學們的團結協(xié)作學習能力。

案例三，孩子寫數(shù)：

1，2，3，……9，(幫一下)

10，11，12，……19，

……

90，……99，(幫一下)

100，……109

110，……199

寫到1001，……。

他不愿再寫下去，說：就這樣繼續(xù)下去！

對這個教學活動案例的反思是：“真了不起！就這樣繼續(xù)寫下去！”就是數(shù)學，對這個孩子來講，他正在創(chuàng)造自己最早的數(shù)學，是最深奧的數(shù)學。這個孩子有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。表面上看，寫在紙上的數(shù)還在繼續(xù)，但準確的講，這是數(shù)的記號在繼續(xù)。這個孩子突然發(fā)現(xiàn)了寫出所有數(shù)的非常簡單的原理：0的后繼是1，……。他也知道，這可以無限的進行下去。由此，可以說，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了無限。這在數(shù)學上是了不起的！這正是數(shù)學的出發(fā)點。作為教師，過去我們關心較多的是怎樣講課，怎樣展示教學內(nèi)容，卻不太注意觀察學生，也缺乏傾聽學生的耐心?，F(xiàn)在我們要學會觀察自己的學生，了解學生，學會傾聽。

第2篇：案例教學教案范文

關鍵詞：案例式立體教學法；醫(yī)學免疫學與病原生物學；應用

醫(yī)學免疫學與病原生物學是一門重要的醫(yī)學基礎課，在醫(yī)學教學中起著承前啟后的重要作用[1]。目前普遍存在醫(yī)學基礎課與臨床醫(yī)學專業(yè)課嚴重脫節(jié)的情況，且《醫(yī)學免疫學與病原生物學》免疫學部分知識點深奧難以理解，病原生物學部分內(nèi)容繁雜，邏輯性較差，不易講解。如何最大限度地調(diào)動學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新意識，將課堂上的理論知識，與臨床實際應用緊密結合，已經(jīng)成為我們需要思考和研究的重要課題[2]。案例式立體教學法（CaseThree-dimensionalTeachingMethod）是將案例教學法和立體教學法有機結合，充分利用計算機技術、網(wǎng)絡技術、人工智能技術、醫(yī)學圖像三維重建術和多媒體技術等技術，結合多媒體教學、視頻教學、精品網(wǎng)絡課程、電化教學等手段，精心設計教案、課件、立體展現(xiàn)仿真（也稱為虛擬或數(shù)字）病人、病例討論資料[3]。與傳統(tǒng)的教學方法相比較，其將實際臨床問題引入課堂，立體直觀系統(tǒng)展現(xiàn)教學內(nèi)容，為激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效果，具有極強的實踐意義[4]。本研究首次在《醫(yī)學免疫學與病原生物學》課堂上引入CTTM，并評價其效果。

一、對象與方法

（一）對象

選擇同一年級臨床醫(yī)學1401-04及1405-1408兩個班級作為研究對象，按不同班級將學生分為對照組和試驗組。試驗組120人，對照組116人，兩組學生入學成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（p>0.05），具有可比性。

（二）方法

1.設計教案及課件。

根據(jù)教學目的、重點難點，設計具有針對性并且具有感染力的真實案例，使學生不僅能夠接受課堂講授的知識點，更重要的是能夠?qū)@個真實的案例有所觸動，印象深刻。每一個案例都要結合一定的圖片和視頻制作成多媒體課件，并上傳至超星網(wǎng)絡平臺（由超星公司開發(fā)的一款全國的網(wǎng)絡課程在線學習平臺），供學生自主學習或下載。

2.實施教學。

試驗組采用CTTM教學方法：將試驗組60名學生隨機分為6組，每組設一名組長，組長組織小組討論，收集歸納組員的反饋意見，協(xié)助教師維持課堂秩序。學生在組長的組織下，利用超星網(wǎng)絡平臺進行教學資源的查閱、下載、完成階段性作業(yè)以及與教師、同學進行課堂討論。對照組學生和試驗組學生由同一位教師授課，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師講授為主，學生被動接受的課堂模式。

（1）下發(fā)案例及提出問題。

通過超星網(wǎng)絡平臺，教師下發(fā)案例及提出問題。所有案例據(jù)來源于臨床真實案例，由授課教師、臨床系專任教師以及臨床醫(yī)生共同編寫完成。下面以速發(fā)型超敏反應為例：案例：第二次世界大戰(zhàn)后，日本受空襲影響，大部分地區(qū)變?yōu)閺U墟。戰(zhàn)后重建之一就是大規(guī)模的植樹造林，柳杉生長速度快，木材質(zhì)地優(yōu)良，所以被大批量種植。上世紀60年代末，長大成材的柳杉開始大量產(chǎn)生花粉，每年春季來臨，很多日本人出現(xiàn)鼻癢、噴嚏，眼癢、流淚，甚至呼吸困難等癥狀。問題：①請問案例中日本人的癥狀是什么疾??？②此種疾病的發(fā)病機制是什么？③很多病例就在你我身邊，大家一起來說說。

（2）討論交流及解決問題。

學生以小組為單位分析案例及解決相關問題，其他各組可以給予補充，對有爭議的問題，學生之間沒有確定的解決方案，留授課教師總結。這個環(huán)節(jié)需要的時間為1學時。

（3）授課教師總結。

教師按照教學進度表及課程標準，講授此次課的理論知識，對案例討論結果進行總結，并解答學生的疑惑。此環(huán)節(jié)需要的時間為1學時。

3.效果評價。

該課程所有課時結束以后，采用相同的一份試卷對試驗組和對照組進行期末測試。

4.統(tǒng)計學方法。

期末考試成績采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析，正態(tài)分布計量資料以均數(shù)±標準差（*x±s）表示，試驗組和對照組學生成績比較采用獨立樣本t檢驗，以p＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

試驗組期末考試成績優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（p＜0.05）。見表1。研究結果表明案例式立體教學法教學效果明顯，可提高學生的理論考試成績。

三、討論

此研究結果顯示：試驗組學生的期末考試成績明顯優(yōu)于對照組（p＜0.05）。結果表明，案例式立體教學法，將實際臨床問題引入課堂，理論知識的學習則通過解決實際問題展開，以超星為學習平臺，借助真實臨床案例的針對性、直觀性及實際聯(lián)系密切等特點，縮短了理論學習與臨床實踐的距離。學生帶著實際問題學習，目標具體而明確，可學到實際臨床應用中所需的知識和技能，獨立工作和獨立思考的能力，增加了班級的凝聚力。

四、結論

綜上所述，案例式立體教學法使學習過程更加的生動有趣，學生可學到實際臨床應用中所需的知識和技能，案例式立體教學法可以明顯提高教學效果。

參考文獻：

[1]姚韻靚，魯林榮.卡牌類教學在《醫(yī)學免疫學》教學中的應用[J].中國免疫學雜志，2014，2（30）：273-4.

[2]徐蘭，俞赤卉，初明，等.翻轉(zhuǎn)課堂和情景式教學在免疫學實驗課中的設計與應用[J].中華醫(yī)學教育雜志，2014，34（6）：898-914.

[3]祖雄兵，張暉輝.案例式立體教學法在泌尿外科學教學中的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2012，22（10）：103-4.

第3篇：案例教學教案范文

關鍵詞：教學案例；教師教育；教師技能

1 教學案例及類型

“教學案例”的指根據(jù)教學目標，結合師范生的知識水平，以文字、語言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進其分析和討論的實例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學習、技能培訓、教學實踐。三個過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識的學習入手，為后續(xù)的學習做好鋪墊；再結合理論進行教師技能的培訓，加強每一項技能，逐漸形成綜合教學能力；最后展開教學實踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認知發(fā)展規(guī)律將教學案例分為：理論學習型、技能培訓型和教學實踐型。

2 教學案例在教師教育理論課程中的應用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點不同的學習理論：如行為主義學習理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認知主義學習理路中的發(fā)現(xiàn)學習論、意義學習論等。教學案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學習者置于真實的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學實況中，為師范生提供接觸課堂的平臺，既能升華理論學習，又為教學實踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價值的財富。下面就以對“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學習理論的學習為例來說明教學案例的應用。

2.1 教學案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導入

在“卵細胞的形成過程”一節(jié)的導入中，教師這樣設計：上節(jié)課我們學習了的形成過程，一個精原細胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成多少個？該過程是怎樣進行的？（學生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個月才能產(chǎn)生并排出一個卵細胞。另外，小，卵細胞大。那么和卵細胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進入今天的學習。

案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識之間的聯(lián)系，首先請學生根據(jù)上節(jié)課學過的知識回答問題，再由兩個演繹式的提問自然把學生引入新課的學習。通過復習，學生不僅對已有的基礎知識加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導，學生能扎扎實實地掌握新知識、新技能。

2.2 分析教學案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中，教師以學生原有的知識水平作為新課的支點，這種舊知識導入是教師最常用的導入方法。教師首先分析教學目標與學生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個步驟，并創(chuàng)設了幾個最近發(fā)展區(qū)。在導入過程中充分發(fā)揮教學的作用，由提問層層遞進，幫助學生通過這兩個發(fā)展區(qū)，最終實現(xiàn)知識的同化和思維的發(fā)展。在分析教學案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認識。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導教學實踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對學生思維的發(fā)展起到了關鍵的導向作用。教師在新、舊知識銜接處通過設疑，可以把學生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生的認知水平和思維層次從一個“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡單到復雜的學習發(fā)展，學生認知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動態(tài)的教學過程中分析學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時預測可能發(fā)展水平，將教學準確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時間最大程度地促進學生的發(fā)展。

3 教學案例在教師技能訓練中的應用

教師的基本教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓練中，教學案例幾乎涵蓋了每一項技能，利用微格教學，師范生通過教學案例的研究、教學案例的獲得及討論、教學案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學習，小組熟悉

在微格教學前，組織訓練者學習教學技能、教學設計、現(xiàn)代教育技術、教學方法和教學評價等理論知識。尤其是對教學技能進行全面的學習，分析教學技能的分類、每種技能的定義、作用、運用方法及要領等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。

3.2 展示教學案例，示范觀摩

針對各項教學技能，提供相關的教學案例進行示范，這些教學案例以課堂教學片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓練者對這項教學技能的應用有較為直觀的認識。因為選擇的教學案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進行學習與研究，加深對這一項技能的理解。

3.3 認真?zhèn)湔n，編寫教案

訓練者確定授課內(nèi)容和教學目標后，正確分析教材，根據(jù)訓練的教學技能需要來選擇適當?shù)膶嵤┓绞?，編寫教案?/p>

3.4 角色扮演，進行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學生和攝像人員組成，教師由參加訓練的師范生輪流擔任，學生由小組的其他成員扮演，整個實踐過程用錄像的方法準確記錄教師行為和學生行為。雖然這是一個模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學模式，師范生有了“上課”的機會，由原來的被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，把教師技能訓練推向一個新的高度。

3.5 組織討論，反饋評議

（1）錄像材料作為教學案例

錄像真實地記錄了“教師”角色的實踐表現(xiàn)，把“教師”備課時的設計以及對教學技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學技能水平還有待加強，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學案例；若“教師”角色的教學技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學案例的不足，達到共同提高的目的。

（2）分析討論教學案例，進行評議

小組成員通過反復觀看、反復比較各個“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學案例，進行討論交流、交換意見。

在評議的過程中促進研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學的行為，提高各項技能。

3.6 修改教案，反復訓練

訓練者深入研究本人的教學案例，對照評議結果提出的問題，修改完善教案，重新實施教學，根據(jù)小組成員的不同實際情況決定反復訓練的次數(shù)。在重復的過程中，通過教學案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項技能。

4 教學案例在師范生教學實踐中的應用

教學案例在師范生見習和實習等教學實踐中的應用能促進實踐者知識結構的變化——由理論性知識逐漸向?qū)嵺`性知識過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學見習、實習過程中，積累了教學實踐的經(jīng)驗，通過撰寫教學案例，有效發(fā)展了實踐性知識。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復習課”中的教學實踐來具體說明。

4.1教學案例分析

通過教科書和網(wǎng)絡途徑，本人研究了大量的關于復習課的現(xiàn)成教學案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復習課教學過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識要點進行歸納概括，列出知識框架，盡管有的教師在其中采用了任務驅(qū)動、小組合作等教學方法，但都流于形式，容易忽視學生在學習過程中對知識的自主建構。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識，這章內(nèi)容與人體自身密切相關，學生在學習之后具備了對生活中的一些相關現(xiàn)象的分析能力和應用能力。結合教材后，本節(jié)復習課的教學可以采用多媒體輔助教學法，即教師通過創(chuàng)設生活中的實際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復習的知識點連貫性地加以整合，經(jīng)過學生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結，建構出自己的知識結構。

轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學實踐

從網(wǎng)絡中下載“泡泡男孩”的視頻，結合本章的重點和難點，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識內(nèi)容。教學實踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵學生大膽思考；學生通過觀看短片，并結合已有的經(jīng)驗，自主解決科學問題。

4.3 撰寫教學案例

綜合課堂上教師教學、學生表現(xiàn)以及課后指導老師的評價，本人草擬了教學案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)其不足：如個別短片內(nèi)容和知識點聯(lián)系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強，應該舍棄；部分短片時間過長，使本節(jié)課教學目標無法達成，建議每個短片時間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價和建議，反思分析后進行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學案例指導教學實踐

撰寫的“免疫復習課”教學案例以書面的形式反映了本人教學實踐經(jīng)歷，對復習課的教學具有很強的針對性，不僅為本人在今后的教學實踐起到了一定的指導作用，而且為其他同學以及其他教師提供了參考，加強教師之間的交流溝通。

5 總結與反思

5.1結論

針對師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓練、中學的實習過程中，深刻體會到了教學案例應用的優(yōu)勢，教學案例對師范生從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用：

（1）教學案例是教師在教育理論學習和教學實踐之間的橋梁。

（2）教學案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗很重要，但是教學案例呈現(xiàn)的情境為師范生進行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點和共享經(jīng)驗，使知識不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學案例有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學實踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學案例在教師教育中應用的不足

盡管教學案例的應用有很多優(yōu)點，但同時也不可避免地存在一些局限。首先，教學案例一般來源于教學實際，當每位教師在編寫過程中，不可避免地會摻雜自身的一些偏見，造成教學案例的不客觀性，阻礙學習者正確認識和把握問題。其次，教學案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標、錄像等，它們在教師教育中應用時必定會使師范生在課堂上引起頭腦風暴，通過課堂的互動，促進師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時間。同時，教學案例并不是適用所有的教師教育課堂。

參考文獻

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[4]Towl， A.R. etal. ASCI case collection.1963:293.

第4篇：案例教學教案范文

近些年來，案例教學的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規(guī)定使用案例教學，可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級開設地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體事例來學習我國的國土整治和開發(fā)問題。

當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時，正值基礎教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊鴩恋恼魏烷_發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學內(nèi)容要點”中刪去，只在“知識要求”中規(guī)定了必學的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出，后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質(zhì)。首先，教學的主要目標不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開況的了解，而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學，使教學更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學要求中，繼續(xù)提出案例教學的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規(guī)定必學的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區(qū)域”的實質(zhì)。

二、作為學生研究對象的案例

在教學中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發(fā)教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經(jīng)驗的價值。

三、案例教學的特征和形式

1.案例教學的特征

案例教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學的特征如下：

（1）教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學過程是一個開放的體系。

（2）學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。

（4）理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學的兩種形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據(jù)高中學生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學是培養(yǎng)高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

這段教學的基本結構如下：

內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結果部分。

1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較?。ㄒ院恿鳛榉雷o帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過長，不方便?！?/p>

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現(xiàn)在對高中學生地理學習成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內(nèi)容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場、技術、能源、礦產(chǎn)、勞動力、農(nóng)業(yè)基礎、工業(yè)基礎和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動了上海工業(yè)地域的形成，增強了上海的經(jīng)濟實力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學習的工具，而不是要學生背下的內(nèi)容。課程標準對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性，使不同地區(qū)、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對學生區(qū)域發(fā)展學習或其他地理原理學習成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區(qū)帶來的利弊；

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子；

發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子，解釋這個論點。

這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生，因為評價的是學生對旅游活動利弊的了解，所以使用哪個區(qū)域的案例都可以。要回答好這類題目，學生僅靠背下某些條條或某些事實是沒有用的。學生需要真正研究過某個具體的案例，并在學習過程中真正理解了相應的地理原理。

第5篇：案例教學教案范文

震撼：大學課堂竟然可以如此精彩

盡管哈佛的工商管理案例教學早已蜚聲中外，盡管我們帶著極高的期望值和朝圣般的心情而去，但哈佛教授們展示給我們的大學課堂，精彩程度仍然超出了想象。在我看來，在哈佛，講臺就是舞臺，教室就是劇場，一堂堂課就是教授與學生共同上演的一幕幕精彩的話劇。

讓我們來看看這些話劇是怎樣的精彩：

(一)課室設計中承載的教學理念

在哈佛，以學生為主導的教學理念從課室的設計中就充分體現(xiàn)了。課室的學生座位是呈U形排列的，中間一塊馬蹄形的空地留給教授做講臺。如此的設計使教授們一走上講臺就等于來到了學生中間，被學生們?nèi)姘鼑?，瞬間就拉近了師生之間的距離，為課堂師生互動提供了極好的“地理”條件。另外，說馬蹄形的空地是教授的講臺并不確切，因為其實根本沒有“臺”，與我們的教室講臺高于地面相反，哈佛的教室是用階梯式的座位將學生的位置層層提高，且各排座位之間的落差大到足以使前排座位的學生坐下來擋不住后排座位的學生以及學生面前的姓名標識牌，姓名標識牌則豎立在課桌上預留的縫隙里。這樣，即使在近百人的課室中，教師也可以一覽無遺地看見每一個學生的眼睛，也可隨時叫出任何一個學生的名字。在這樣的課室環(huán)境中，每一個學生都像是與教師面對面交流，學生課堂參與的積極主動性得以大大提高。除此之外，其課室還有兩點值得一提，一是各排座位之間留有足夠的距離，需要時教師可以一邊講課一邊輕而易舉地來到任何一個學生身旁。二是教室的吸音效果極好，容納我們研討班75位學員的教室并不小，但不僅教授從不需要使用麥克風，而且坐在任何位置的學員發(fā)言全班也都可以聽得清清楚楚，特別適合課堂討論。

(二)教授們的風采與激情

在哈佛的課堂上，給我們留下深刻印象的，首先是教授們那好萊塢明星般的風采。給我們上課的教授無論高矮胖瘦，無論男女也無論老少，無一不是衣冠楚楚，精神飽滿，氣質(zhì)非凡。舉手投足、一招一式都極美、極酷、極富感染力。這無與倫比的魅力無疑首先得益于教授們豐富的內(nèi)涵和知識修養(yǎng)，所謂“腹有詩書氣自華”，但不可否認的是，如果沒有高度的敬業(yè)精神和對教學工作的虔誠與熱愛，斷難在課堂上表現(xiàn)得如此瀟灑。

激情投入達到忘我的境界是講臺上的哈佛教授們留給我的另一深刻印象。無論是年輕教師還是有幾十年教齡的資深教授，都是提前十幾分鐘就到教室進行課前準備，為了精心準備上課，教授們課前一般不與學員交流，課后當然是有問必答。而一旦開始上課，教授就像入了戲的演員，完全沉浸在已經(jīng)爛熟于心的劇本當中，分不清角色與本色了，講到激動時聲情并茂甚至手舞足蹈。教授的激情感染著學生，課堂就這么活躍了。同時，教授又像一個指揮若定的導演，根據(jù)“劇情”發(fā)展的需要或講解或提問或傾聽，收放自如地掌控著課堂的一切，使之從頭至尾一氣呵成。

(三)教授們的絕活

采用過案例教學法的教師都會有體會，案例教學中除了案例材料的選擇之外，要點和難點還包括如何引導學生運用相關理論解析問題，避免就事論事不得要領；如何控制課堂討論的中心與主線，避免眾說紛紜離題萬里；如何控制進度與時間，避免到點下課有頭無尾等等。筆者留意到，哈佛教授們在課堂上，對此人人都有一手絕活，他們駕馭課堂的能力令人嘆為觀止，他們既能通過“在恰當?shù)臅r候、以恰當?shù)姆绞?、對恰當?shù)娜?、提恰當?shù)膯栴}”來調(diào)動所有學生的參與熱情，又能不露聲色地及時叫停學生偏離主題的廢話；他們既能激勵學生天馬行空地展開思維，又能牢牢掌握討論的主線避免野馬脫韁，還能將課堂時間和進度的控制準確到分鐘，下課時間總會在教授剛好做完總結或講完課的時候來臨。不僅如此，講臺上忙碌不已的教授還能注意到某個角落里某個學生一言不發(fā)正在神游，于是冷不丁走過去給他一個“cold call”(根據(jù)哈佛教授的介紹，“cold call”就是向沒有舉手發(fā)言的同學提問)將其拉回課堂。教授們的另一手絕活是，無論課程內(nèi)容或案例材料有多單調(diào)枯燥，經(jīng)他們一番幽默與睿智的解說與煽動，“劇情”便引人入勝，學生們便也雀躍了。以筆者的親身體會來說，研討班討論的案例內(nèi)容與本人的專業(yè)有距離，加之時差顛倒，每次預習閱讀案例材料時都困頓不已，可一到課堂上就被教授所吸引，瞌睡全無，且想開小差都難。到研討班后期，筆者為偷師學藝，曾多次試圖從案例討論的具體內(nèi)容中超脫出來，專門觀察教授們?nèi)绾务{馭課堂，如何應對學生們五花八門的提問和發(fā)言，也就是努力想要開小差，但稍不留神還是會不知不覺被吸引回所討論的具體問題當中去，跟著教授的指揮棒轉(zhuǎn)起來。教授的課堂吸引力可見一斑。

感動：教授們對教學工作如此敬畏與投入

在我國的大學，尤其是研究型大學中，教學工作不被教授們所重視是不爭的事實，很多人認為，美國也是如此。馬廷奇(2008)就曾總結說“在美國研究型大學，教授們越來越遠離教學，甚至近似于專職研究者”。此前，我對此類說法亦是深信不疑的。但是，本次哈佛之行徹底顛覆了我早先的認識。因為我們親眼看到，美國的教授們不輕視教學，恰恰相反，他們對教學工作有著滿腔的熱情和深深的敬畏。至少哈佛商學院的教授是這樣。

且看他們?yōu)榻虒W工作付出了怎樣的努力：

(一)千錘百煉的教學方案

哈佛商學院以案例教學為主，教授們除了需要花大量的時間調(diào)研、收集、選擇、撰寫案例之外，在每個案例投入使用之前，對該案例的教學方案，不知要經(jīng)過多少人多少次的反復研究和討論。案例可供哪些專業(yè)方向使用?可從哪幾個角度進行分析?關鍵問題有哪些?怎樣切入?課堂上第一個問題該問什么?怎么問?最后需不需要總結?從哪些方面總結?等等，都要反復研究論證。每個案例經(jīng)反復討論后通常會確定幾套教學方案，較大的案例還會集中多個專業(yè)方向的教授來共

同探討，我們就曾觀摩過一個案例教學方案的“專家會診”，來自商學院若干個專業(yè)的近10名教授，其中包括多個資深教授和兩個來觀摩的年經(jīng)教師，針對一個案例的教學方案進行熱烈的討論和磋商。在我們研討班中還碰到這么一個案例，我們手中已經(jīng)有兩套教學方案了，每套方案討論的切入點和所提的第一個問題都不同，課前要求我們對兩套方案進行思考，但等到教授來上課的時候，卻沒有按其中任何一套方案，而且效果也非常好，有學員問他為什么不按照既定的方案?這位資深教授說：按已有的方案當然省事，但如果停止思考和嘗試，新的方案就不會產(chǎn)生，他認為對教學方案的探索是永無止境的。

(二)每周一次的小組備課與教學總結

我們在研討班上了解到，在哈佛商學院，以教學小組為單位，每周一次例會進行集體備課和教學總結，交流教學體會，依據(jù)教學實踐和學生的表現(xiàn)研究探討現(xiàn)有教案的利與弊。筆者曾詢問一位給我們講課的教授，周復一周的例會是否會流于形式，是否真有意義。教授不僅給了肯定的答復，而且補充說，我們每個人都會因為被指派上某一門課而感到榮幸，都愿意盡最大的努力將課上好，而每次小組會都是一次極好的交流學習的機會。不僅是筆者，來自新加坡和香港等地的教授們也為他們這種敬業(yè)精神和團隊合作感嘆不已。

(三)科研：高質(zhì)量教學的源泉

無論多么高明的導演多么優(yōu)秀的演員，如果沒有精彩的劇本，是拍不出好電影的。大學教學也一樣，沒有深厚的科學研究為基礎和后盾，就不可能有真正高質(zhì)量的教學。正如哈佛大學榮譽校長陸登庭教授(2002)所說，“在任何杰出的大學，教學和研究是緊密結合在一起的，在最優(yōu)秀的研究和學術工作中獲得的重要思想和發(fā)現(xiàn)，是教學內(nèi)容和方法的源泉。這是優(yōu)秀大學中的教學與其他類型大學教學相區(qū)別的一個方面”。筆者認為，哈佛案例教學之所以成功，一是因為教授們在案例的收集與研究上作出了巨大的努力，他們將撰寫教學案例作為其科研工作的重要組成部分(在我們研討班所討論的案例中，就有經(jīng)過資深教授跟蹤研究一個典型企業(yè)達20多年的成果)；二是因為所有的案例都來源于活生生的真實的企業(yè)。理論是灰色的，生命之樹常綠，工商管理學科的理論研究尤其離不開現(xiàn)實生活的土壤。也正因為其教學以研究為基礎，而研究又根植于現(xiàn)實生活之中，所以他們課堂上所運用的各種教學手段，包括案例研討、教學實驗甚至教學“游戲”，都能夠高度模擬現(xiàn)實世界。這里還需要提及的是，沒有美國許多著名企業(yè)對大學教育的支持，就不可能有哈佛商學院案例教學法的成功。在我們研討班上，教授曾不無遺憾地告訴我們，在他的案頭，擺放著多個非常有價值的中國企業(yè)案例，但無法投入使用，因為這些企業(yè)的管理者同意使用案例的前提是要將有損企業(yè)形象的不美的地方刪除?？蓜h除以后的案例還有多少價值呢?

(四)細致入微的課前準備

本次研討班的性質(zhì)使我們有機會與哈佛的教授們探討大學教學工作的諸多問題。我們研討班的負責人馬歇爾教授介紹其接受講課任務之后進行課前準備的細節(jié)讓我印象深刻感慨不已。他說，每次接受授課任務后，除了對課程內(nèi)容的精心準備之外，他還要提前一個多月就開始對著學生的照片逐個記憶學生的面孔，研究學生的背景，包括來自哪里、已經(jīng)受過的教育和工作經(jīng)歷等等。洞悉學生背景對教學的意義是不言而喻的，熟悉學生面孔則是為了每次下課后能準確地回憶并登記各個同學的課堂表現(xiàn)。在那里，課堂發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量是期末成績的重要組成部分。除此之外，因為哈佛商學院的學生來自世界各地，學生姓名的發(fā)音千奇百怪，為了能在課堂上準確地叫出班上學生的姓名，他在開學前會請非英語國家的學生到他辦公室錄下其姓名的發(fā)音，然后對著錄音反復練習，“課堂上念錯學生的名字是多么糟糕的事情，即使他來自阿拉伯也一樣”，他說。能夠如此敬畏教學、尊重學生的教授，還會有什么講不好的課嗎?

思考：我們向哈佛教授們學什么?

哈佛之行留給我們的，除了震撼與感動，更多的應該是思考。中國大學的發(fā)展目前還處在相對落后的階段，建設世界一流大學也許將是多少代人的夢想，但一切都要從現(xiàn)在做起，一步一個腳印地前行。在這個過程中，我們需要學習與借鑒。參加哈佛的研討班目的就在于學習與借鑒。然而，除了研討班本身的內(nèi)容之外，我們還應該向哈佛商學院的教授們學點什么?筆者認為，僅就教學而言，課堂上的風度翩翩、幽默睿智等極具個人魅力的方面也許不是人人可為，但以下方面卻是值得每一個大學教師認真思考的，尤其是研究型大學的教師。

(一)怎樣做一個好老師

大學的功能需要教師來實現(xiàn)，隨著我國研究型大學科研功能的日益強化，教師作為研究者的身份也被不斷強化著，科研成果幾乎成了評價教師學術成績的唯一標準，而教學則不被看作是一種學術活動，也少有人會真正從教學的角度去思考怎樣做一個好老師。實際上，這與建設一流大學的目標是背道而馳的。因為無論大學的功能和教師的職責發(fā)生怎樣的變化，即使是研究型大學，只要其培養(yǎng)人才的功能一天不消失，教師作為教學者的職責就應當始終得到堅守。而作為一個教學者，課堂教學和學生就應在其工作中占據(jù)相當?shù)姆萘俊９鹕虒W院作為世界著名的研究型大學的商學院，其教授對教學職責的堅守可以證明教學對于建設一流大學的重要意義。在我們研討班一次“關于如何做一個好老師”的討論中，一位教授曾不無幽默地說，做一個好老師太容易了，你只要愛你的學生就可以了。怎樣傳遞愛的信息呢?哦，你要用行動告訴他，你每天都花很多時間冥思苦想，想要告訴他一些新的東西，他每次來到你的課堂都有驚喜，你絕不會讓他浪費寶貴的青春去聽你站在黑板前念你那發(fā)黃的講稿。這或許已經(jīng)道破了怎樣做一個好老師的“天機”，一個好的大學教師不是一個單純的“教書匠”，而是一個學者，一個每天冥思苦想的研究者，但他不是為了研究而研究，他是為了不斷將“新的東西”給學生，讓學生帶著他許許多多的“新東西”走出校門，走向廣闊的社會，去放飛夢想，去創(chuàng)造財富，去做國家的棟梁。

第6篇：案例教學教案范文

一、中學教學檔案管理的基本任務

（一）貫徹落實檔案工作的有關政策法規(guī)，遵守檔案管理工作規(guī)范，認真執(zhí)行學校檔案管理工作的相關規(guī)定；（二）在學校綜合檔案室的指導下，及時收集工作范圍內(nèi)有價值的教學檔案，按要求進行整理、分類和統(tǒng)計，做好教學檔案資料的立卷、歸檔；（三）按時上交綜合檔案室收存保管的檔案資料；（四）按規(guī)定妥善保管留存的檔案資料；（五）在規(guī)定的范圍內(nèi)開展教學檔案資料的開放和利用工作；（六）積極參加各類檔案人員業(yè)務培訓，不斷提高業(yè)務能力和管理水平。

二、中學教學檔案管理的基本要求

（一）學校教務處、教研處（室）以及各年級和各學科組要把檔案工作納入部門工作計劃，做好檔案管理的布置、檢查、總結和驗收、移交工作。要指定至少1名管理人員兼職檔案管理，并將檔案工作納入管理人員的職責范圍；（二）教學檔案實行分類管理，編目裝訂，同時應充分使用現(xiàn)代化電子檔案管理手段，并實行紙質(zhì)和電子檔案雙份保管制，使教學檔案絕對安全。凡具有保存價值的檔案資料，均填寫卷內(nèi)目錄和備考表后歸檔；（三）歸檔的文件材料必須真實準確、書繪工整、聲相清晰。案卷標題要簡明確切、文字工整清晰，材料字跡及裝訂等均符合歸檔要求。（四）建立教學檔案查閱制度，充分發(fā)揮教學檔案的憑證和參考作用，充分體現(xiàn)教學檔案的評價作用和社會價值。同時，要保證檔案資料的真實、完整、準確、系統(tǒng)，具有科學性和系統(tǒng)性；

三、中學教學檔案管理的歸檔范圍

中學教學檔案可以簡單分成教學管理和教學活動兩大類進行立卷歸檔，在立卷時按同類別的時間先后順序進行組卷，使其具有一定的內(nèi)部邏輯聯(lián)系，便于日后查找利用和管理。

（一）教學管理類，具體包括：

1、上級主管部門有關教學和教研工作的各類文件和學校關于教學和教研工作的匯報、請示和批復等。

2、學校有關教學和教研管理工作的規(guī)章制度、辦法、規(guī)定及其它管理要求。

3、學校教務處有關教學工作的計劃、總結、教學工作進度安排，教師聽（備）課、教師調(diào)（停、代）課、“六認真”教學、“支教”的常規(guī)管理。

4、各學科組集體備課講稿、優(yōu)秀教學案例、各種教學討論和反思、心得、各類聽評課記錄等；試卷分析及考試分析、總結。

5、錄取學生榜示、分班名冊，畢業(yè)生（結業(yè)生）名冊、畢業(yè)證發(fā)放登記冊、高考錄取名冊。學生學籍、學籍異動（休、復、退、轉(zhuǎn)、升、留）管理，各級三好生、優(yōu)干生名單，學生違紀通報處理情況等。

6、教研處（室）有關課程設置、教W用書、課改方案，課題立項、審批、中期檢查、結題驗收材料等研究情況和資料。教學常規(guī)、教學質(zhì)量評估、教學督導等資料。

7、教師業(yè)務檔案、師德專檔和專（兼）職教師基本情況登記表。

（二）教學活動類，具體包括：

1、各年級半期、期末、模擬、會考、高（中）考成績冊，各類學科競賽成績、表彰獎勵等。

2、教師教學競賽、公開（示范）課教案資料與獲獎情況統(tǒng)計，學生評教情況統(tǒng)計。

3、教學實驗課活動，選修課活動安排和情況統(tǒng)計、教學反饋等。

4、教師專項培訓活動，送教下鄉(xiāng)、教學對點幫扶、支教等教學活動情況。

四、根據(jù)學校實際情況，按檔號、分類和保管期限制作一張《中學教學檔案管理明細表》（略）進行詳細分類，立卷建檔管理，這樣就一目了然。有了這樣一張詳細的中學教學檔案管理表，再注意日常留心收集相關資料，并及時分類和歸檔，就會使后面的保管和利用更加得心應手。

第7篇：案例教學教案范文

關鍵詞 《經(jīng)濟法》 教學 案例教學法

著名的職業(yè)教育家石偉平先生指出，“職業(yè)教育不同于以掌握符號知識為目標的普通教育，它是一種定向明確的從業(yè)準備教育，其所培養(yǎng)的學生必須能夠有效地完成工作任務?！薄督?jīng)濟法》作為高職高專院校中經(jīng)濟管理專業(yè)類的一門基礎學科，是一門實用性很強，涉及領域非常廣泛且影響面較大的課程之一。為把經(jīng)濟法知識有效地融入學生未來工作實踐中，現(xiàn)結合我們的教學實踐，就《經(jīng)濟法》課程教學特點進行分析，并對課程的案例教學改革提出一些粗淺的看法，與各位同仁交流探討。

一、《經(jīng)濟法》教學特點

1.內(nèi)容多，課時少。《經(jīng)濟法》作為我國社會主義市場經(jīng)濟實行“依法治國”的一項重要法律，它涉及的法律制度很多。從市場主體法、市場規(guī)范法、市場運行法到宏觀調(diào)控法等，單就單行法就有二十個左右。

2.知識點雷同多，專業(yè)特征和重點內(nèi)容不夠充分。作為教師都知道這一點，即使我們使用的是同樣的教材。教師也應把握各自不同的側(cè)重點。而在具體的教學實際中，好些教師往往忽視這一點，不知是出于什么原因，教師將同一份教案應用于所有專業(yè)的每一個學生。這很顯然是違背了不同專業(yè)存在不同培養(yǎng)目標的事實，忽視了不同專業(yè)的學生在知識結構上的差異性。

3.教材質(zhì)量參差不齊，良莠混雜。教材是學生學習之托，教師施教之據(jù)，它在整個教學活動中占有非常重要的地位?？茖W合理的教材有助于教學質(zhì)量的提高，因此，教材的設置質(zhì)量直接影響著我們教師的教學質(zhì)量。

二、案例教學法概念

案例教學法是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。該教學方法最初由西方法學界、醫(yī)學界運用，逐步轉(zhuǎn)向管理學界、教育學界。1910年，科普蘭（Copeland D.）博士在哈佛工商學院最先使用討論法進行工商管理教學。1921年，科普蘭在律師出身、受過正規(guī)案例方法訓練的校長多漢姆的建議與鼓勵下，出版了一本案例集。

案例教學法在《經(jīng)濟法》課程教學中可謂最得天獨厚。因為在我們的生活中，有太多鮮活的案件可以作為案例素材，各種各樣的案件為進行案例教學提供了基礎。在這樣一個良好的基礎之上，如果能夠按照案例教學法的要求去思考、準備、操作，按照“案例——理論——案例的教學模式，讓學生從案例教學中學習理論知識，然后又利用學會的理論知識來分析案例，以案例為媒介進行教學，對于提高教育教學效果是大有益處的。

三、《經(jīng)濟法》教學中如何運用案例教學法

1.案例選擇要與教學內(nèi)容相一致。案例教學法要取得良好的效果，案例選擇至關重要。教師必須吃透教材，了解實際，了解學生，依據(jù)教學目的和任務選擇恰當、典型的案例，讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識、提高專業(yè)能力。案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)知識性，不局限于某個知識點，而是要涉及多個知識點，還可以適當涉及專業(yè)以外的更多領域。案例還要具有啟發(fā)性。案例既要有實際情況的描述，含有不同分析角度和側(cè)面，又要包含一定的問題，特別是存在爭議性的問題，從而能夠引發(fā)不同的觀點，啟發(fā)學生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，鍛煉和提升學生的思考角度和深度，培養(yǎng)學生獨立思考能力。

2.根據(jù)社會熱點教學難點，及時更新案例，提高經(jīng)濟法教學的實效性。案例教學的優(yōu)勢之一就是將理論和現(xiàn)實聯(lián)系起來。而現(xiàn)實總是在變化的。時代在變化，知識也在更新，法律在修改。豐富的現(xiàn)實情況和相對固定的法律條文之間是辯證統(tǒng)一的關系。

3.就是案例教學方法要得當。案例教學方法的選擇一定要符合教學實際。教學實踐中，有關案例的教學方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學生先討論教師再歸納點評、學生分組研討等。還可以借助多媒體的教學手段，一來教師不用再在黑板上辛苦地板書，因為選取的一些課外的案例篇幅實在比較長，用多媒體來上課的話可以節(jié)省不少時間，二來多媒體教學有聲有色，能吸引學生注意力。值得注意的是，學生在討論過程中，教師應堅持以鼓勵為主，調(diào)動積極因素，保持學生的學習熱情和興趣；引導學生分析和質(zhì)疑，并鼓勵發(fā)表不同的意見，讓學生成為真正的教學主體。有些教材在實訓內(nèi)容的設計方面做得比較好，由課內(nèi)實訓和課后練習兩部分組成，這樣的話課內(nèi)實訓以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主，課后練習則可以由學生先討論，教師再歸納點評；對于一些比較復雜的案情，就可以采用分組研討、課堂上辯論的教學方式，讓學生從各自的角度剖析案例，闡述自己的觀點、見解，討論結束后教師應當指出本次案例討論所運用的理論知識，分析學生的討論思路是否正確，分析解決問題的途徑、手段是否得當，加深學生對知識的理解和把握。

在《經(jīng)濟法》教學過程中，運用案例教學法，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，提高了教學質(zhì)量和學生的能力。因此，教師應高度重視案例教學在經(jīng)濟法教學中的地位和作用，使案例教學成為經(jīng)濟法教學的主要方式，并通過多種教學手段的綜合運用，提高經(jīng)濟法課的教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]杜紅梅.高等職業(yè)院校經(jīng)濟法課程改革探析[J].職業(yè)時空,2010,(9).

[2]秦麗樺.試論法學案例教學模式革新[J].重慶職業(yè)技術學院學報,2007(3).

第8篇：案例教學教案范文

關鍵詞： 案例教學 培訓 解渴

雖然是暑假，又是20天的短期培訓班，但是，為了保證培訓效果，新疆師范大學小學語文國培班一切從參訓教師需求出發(fā)，聚焦一線課堂，聘請小學一線教學名師上現(xiàn)場觀摩研討課。同時，學科負責教師、班主任以及全體學員一起備課、磨課，把案例教學與參與式、情景式、探究式、驅(qū)動式相結合，大大增強了案例教學的吸引力與感染力，發(fā)揮了案例教學應有的功能和效果。參培教師們不僅目睹了一線名師高超的教學藝術，聆聽了先進的教育理念，更重要的是從名師、學科專家、同行中學會了備課、探究、鉆研文本。

一、案例陳述

（一）學會備課。

名師們的課大多賞心悅目，精彩紛呈，除了其扎實的語文基本功，更得益于對課文的鉆研。如何從課文相同的字詞句篇中找尋不一樣的教學設計，是語文教師素養(yǎng)的體現(xiàn)?！肮Ψ蛴迷趥湔n上，本領顯在課堂上”。

第一次在沒有教學參考書、沒有網(wǎng)絡的情況下備課，老師們束手無策，盡管教了幾年或者幾十年的書。

備課就是鉆研文本、思考教學的過程。

第一遍：弄清教材單元要求，尋找編者目的意圖，抓住教學的重點難點。

第二遍：梳理課文內(nèi)容結構，把握文章美點妙點，掃清文章的言語障礙。

第三遍：推敲板塊環(huán)節(jié)流程，把控主次時間分配，落實語文的聽說讀寫。

苦思冥想的老師們似乎找到了路徑，開始嘗試著思考梳理這些問題。時而讀讀，時而寫寫，時而劃劃，緊鎖的眉頭舒展了許多。一節(jié)課，二節(jié)課，終于有老師寫出了屬于自己的教案。

（二）學會合作。

小組討論：前后左右四人小組開始討論。老師們根據(jù)自己的教學實踐，結合備課思考，開始述說各自的教學設計。集思廣益，集體備課，大家有了不同的認識和理解。

代表發(fā)言：每個小組選派代表發(fā)言，講教學目標、重點難點、教學流程、練習設計及時間分配。

質(zhì)疑問難：說完了，還不能坐，必須接受其他小組的質(zhì)疑提問。問題一個接一個，看誰的問題尖銳有力，一針見血；看誰的回答準確清晰，切中要害。

（三）學會探究。

做為學科教學論的主持專家，不僅是理論工作者，也應該是一個實踐者。因為理論從實踐中來，更應當回到實踐中去。我當場拿出了自己的《北京的春節(jié)》教學設計。

第一板塊：學生說說自己的春節(jié)

關注學生語言表達與興趣

第二板塊：閱讀文本，看看作者老舍筆下的春節(jié)有什么不同？

一是比較探究：內(nèi)容時代不一樣老北京-新時代。

表達方法不一樣順敘、時間節(jié)點、詳略。

二是細讀文本，梳理作者表達方式特點。

體會感受作者謀篇布局、遣詞造句。

第三板塊：復述、感受作者筆下老北京春節(jié)的內(nèi)容、氣息

關注學生語言表達與積累運用。

第四板塊：借鑒作者老舍的表達方法，說寫自己的春節(jié)。

首先列提綱，說說自己的春節(jié)。注意順敘、節(jié)點、詳略。

然后寫作、述說、修改自己筆下的春節(jié)。

年輕的班主任馬季老師在跑前忙后地為班級服務的同時，為大家準備了《北京的春節(jié)》說課稿。學員們被馬老師規(guī)范精彩的說課吸引住了。

院長趙建梅博士第一個提問，大家爭先恐后地提問。

“教師只關注了語言文字的表達運用，思想情感教育如何體現(xiàn)落實？三個維度不能少！”

“2011版課程標準，一再提醒我們關注字詞教學，請問讀讀、說說、議議能否解決問題？考試怎么辦？”

“寫作練習的要求和標準是什么？”

問題越來越多，越來越具體。前面講座中的“與課文內(nèi)容分析說再見”，“語文教學要進行轉(zhuǎn)身”等等觀點，參訓教師們似乎都忘了。老師們怕考試，關注的是學生成績與班級排名！

再上網(wǎng)查找名師的錄像、教案。

備課、討論、說課、質(zhì)疑、辯論。

經(jīng)過這樣的幾個來回反復，名師的課還沒有上，學員們對課文、教案、課標已經(jīng)有了自己的思考和認識。

（四）學會學習。

來自浙江湖州的特級教師肖紹國老師的課果然不同凡響。

六年級的《北京的春節(jié)》，課前交流從上網(wǎng)說起，一下就拉近了師生距離，更為主題的展開做了充分的鋪墊。接著從課題入手，展開了老舍筆下的老北京的幾幅畫卷：臘八、小年、除夕、初一、元宵。請同學從入口、入耳、入眼、入鼻處找出京味十足的詞語。

同學讀、說、議、演，充分感受老舍的遣詞造句，以及京腔京韻。個人讀、集體讀、配樂讀，充分感受老舍的京腔京韻。

肖老師棋高一招，抓住重點段落的重點詞句，讓學生充分地比較體會老舍先生的語言魅力，從而歸納出老舍先生的語言風格：重復、簡約、留白、平實。

肖老師把控自如，從容不迫，張弛有度。兩節(jié)課上下來，書聲瑯瑯，議論紛紛，情趣融融，笑語盈盈。

聽課老師們?yōu)樾そB國老師扎實的語文素養(yǎng)所嘆服，更被他文本解讀的能力所折服。

因為參訓學員有了先前的一系列活動，聽課倍加認真，特別是課后的交流探討活動，大家的問題一個接一個，肖老師應接不暇。詩畫語文、表達運用、文本鉆研不再只是理論口號，而是一個個教學方法和教學手段。

為言語而教，為激發(fā)學生的言語生命而教，成為所有聽課老師們的共識！

二、學員評價

（一）在備課中學會備課（烏市第十小學 馬曉甜）。

學科負責老師為我們準備了兩篇課文，讓我們利用晚自習獨立備課，而后每個人都要上講臺說課。開始聽到這樣的消息，我的頭都大了，這些年無論何時上課都沒有離開過教學參考書，怎么寫?。窟€是每次兩課時的教案？真是叫人抓耳撓腮啊！在大家的一片騷動中學科負責老師不停地鼓勵著大家：“試試，寫個簡單的教學思路，看看我們的教學和名師有什么不同！”“靜下心來！靜下心來！”“先讀讀課文，在文章中圈圈畫畫，找找線索。”看著我們無從提筆的樣子，韓老師不停地給我們提示，漸漸地嘆息聲沒有了，大家的心靜了，開始讀文章，尋找教學的思路，不一會便開始動筆寫了起來，一個半小時就這樣不知不覺地過去了。第二天晚自習，我們開始說課，寫是硬著頭皮開始，上臺發(fā)言可是要鼓足勇氣的。盡管有諸多的不好意思、膽怯，但我們還是經(jīng)歷了考驗，說課后還要接受聽者的提問。我覺得韓老師的設計真是別出心裁、層層深入，就如同母雞教小雞如何啄食般的細致。每一位老師的設計都不盡相同，又似乎有著相似之處，有自己對文本的解讀，有自己的設計理念……

（二）參與讓我們明白（塔城地區(qū)額敏縣第三小學 李巧）。

班主任老師在讓我們觀摩特級教師的課前，先進行備課、說課活動。我們分成五個小組，獨立寫教案，設計說課稿。激烈的討論交流，切磋質(zhì)疑，派代表上臺說課。令人感動的是學科負責老師、班主任老師也全程參與，為我們展示自己的教學設計、說課。其中，讓我們“小語班”難忘的是：院長趙建梅博士也親臨班級參與活動，為我們點評指導。

（三）專家同行交流促提高（喀什地區(qū)疏附縣第二小學 趙金輝）。

本次國培，理論與實踐并舉。在進行了多天的理論研究之后，學科負責人韓光明老師為我們提供了連續(xù)三天的教育實踐活動——備課、說課、觀課、評課。當我們在說課時，還讓大家共同提出優(yōu)點，以及哪些地方還需要改進。他們對課的點評深刻到位，有自己獨到的見解。老師們層出不窮的智慧碰撞，真令我受益匪淺，感覺真是“人外有人，山外有山”，自己就像剛爬出井口的青蛙看到了藍天白云，豁然開朗。雖然說只有短短的兩天時間，但學員們之間用智慧點燃了智慧，用熱情激發(fā)了熱情，真正形成了探討研究的濃厚氛圍。我真感謝韓光明老師給我們這樣一個鍛煉自己專業(yè)能力的機會。

（四）觀摩教學覓差距（巴州地區(qū)且末縣小學 劉雅茹）。

肖紹國老師的課結束了，孩子們意猶未盡，聽課的老師們也意猶未盡。為什么肖老師的語文課堂有這么大的魅力呢？我想處處體現(xiàn)了“美”。肖老師上的兩節(jié)課處處洋溢著情境的“美”。在《北京的春節(jié)》一課中，是一幅幅美麗的節(jié)日畫面，充滿年味，美不勝收。老師和孩子們在這一幅幅美麗的畫面中徜徉著，享受著。學生學得快樂、輕松，我們聽得享受、難忘。肖老師上的兩篇課文語言寫得美，肖老師讀得更美。在音樂聲中，肖老師輕輕地、深情地讀，指導孩子們用心體會后再讀，讀出了文字的美，讀出了節(jié)日的美。在課堂上，我還感受到肖老師心靈的“美”?！澳愫冒粞剑　薄皼]關系，大膽地說?！鳖愃频恼Z言鼓勵著學生。這種尊重學生，真正以學生為本的態(tài)度是多么難得。這些源于肖老師對學生的愛，源于肖老師那美好的心靈。

三、經(jīng)驗與反思

學院自2010年10月承辦第一期國培置換培訓班開始，前后已開班四期，在學校組織的考核評比中，連續(xù)三屆獲得一等獎。這里有學校成教院的組織協(xié)調(diào)，學院的服務管理，以及班主任的悉心配合，作為學科項目負責人的我，認為更重要的是國培的指導思想：從參訓教師需求出發(fā)，聚焦一線教師課堂，解決參訓教師教育教學中的實際問題。要確保這一思想落到實處，并不是一件輕而易舉的事。課程內(nèi)容上，理論要與實踐相結合，理論服務于實際需要；課程隊伍上，省域外專家，特別是一線優(yōu)秀教師、教研員不少于三分之一；學習方式上，注重案例學習，關注能力提升。

第9篇：案例教學教案范文

【論文摘要】課堂教學模式的相互借鑒和融合是新課標理念下多維教育目標的必然要求和趨勢。本文就生成性學習課堂教學模式和案例教學模式的各自特點、兩種模式的借鑒和融合、基本方法、操作程序四個方面對生成性學習課堂教學模式下的案例教學進行探索，以實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化組合。 

 

所謂生成性課堂教學，新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景充滿活力。生成性是新課程課堂教學的亮點，使課堂教學煥發(fā)生命活力。而案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力和生成理念的一種教學方法。生成性課堂教學理念指導下的案例教學是指以案例為媒介進行生成性學習課堂教學活動，最終實現(xiàn)生成性學習教學模式的效果。本文就生成性學習課堂教學模式下的案例教學在高中歷史教學中的運用進行探究，以供同行參考。 

1 生成性學習課堂教學模式的特點和要求 

1.1 以生成的主體性為導向，提高預設的針對性。相對而言，生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調(diào)的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務的，它意味著要根據(jù)學生的學習基礎和學習規(guī)律進行預設，想學生所想，備學生所想，從而使預設具有針對性。 

1.2 以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內(nèi)容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。 

1.3 以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據(jù)實際情況，隨時對設計作出有把握的調(diào)整和變更。 

2 案例教學的特點和要求 

2.1 明確的目標性 

在案例教學中，無論是案例的選編，還是每一案例教學環(huán)節(jié)的設計，都是緊緊圍繞一定的教學目標，為達到一定的教學目的而進行的。 

2.2 深刻的啟發(fā)性 

案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學生的智能。 

2.3 突出的實踐性 

案例教學不是簡單地告知學生一個問題的答案，而是要引導學生通過在已經(jīng)經(jīng)過實踐了的事件中充當角色，進行“實踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐相結合，以提高其實踐能力和運作技巧。 

2.4 充分的自主性 

案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設身處地的思考、探索解決問題的方案。沒有學生的自主性，絕沒有成功的案例教學。 

2.5 較強的綜合性 

案例教學的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復雜。這樣，案例教學的實施既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生綜合運用知識的能力。 

3 新課標理念下生成性學習課堂教學模式和案例教學的借鑒和融合 

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放、動態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景煥發(fā)出生命的活力。而案例教學法以其情景性、師生互動性和參與性等特點決定了它與生成性學習課堂教學模式具有共融性。 

3.1 兩者都強調(diào)預設的針對性 

生成性學習課堂教學模式以生成的主體性為導向，生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它突出的是學生的主體性；預設強調(diào)的是教師的設計和安排，它突出的是教師的主導性。要根據(jù)學生的學習基礎和學習規(guī)律進行預設，預設具有針對性。在案例教學中，無論是案例的選編，還是每一案例教學環(huán)節(jié)的設計，都是緊緊圍繞一定的教學目標，為達到一定的教學目的而進行設計的，強調(diào)的也是學生的活動和思維，它突出的也是學生的主體性，問題設計也具有針對性。兩者都強調(diào)預設的針對性，在課堂教學目標上具有共融性。 

3.2 提高案例教學的開放性，使其與生成性學習課堂教學模式理念相吻合 

生成性學習課堂教學模式以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內(nèi)容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。而傳統(tǒng)的案例教學法開放性不夠，可以通過選擇開放性材料和問題，使其具有開放性的特點，從而使案例教學法適應于生成性學習課堂教學模式理念的需要。 

3.3 把案例教學學生的自主性和生成性學習課堂教學模式生成的動態(tài)性相結合 

案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設身處地的思考、探索解決問題的方案，突出了學生的自主性。而生成性學習課堂教學模式以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據(jù)實際情況，隨時對設計作出有把握的調(diào)整和變更。在案例教學的過程中，教師可以不拘泥于課前的預設，把重點放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上，根據(jù)學生討論中出現(xiàn)的新觀點、新見解作出有把握的調(diào)整和變更。使案例教學學生的自主性和生成性學習課堂教學模式生成的動態(tài)性相結合。 

3.4 將案例教學的綜合性和生成性學習課堂教學模式的開放性相結合 

案例教學的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復雜。這樣，案例教學的實施既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生綜合運用知識的能力。但是，傳統(tǒng)的案例教學其結論往往具有唯一性，缺少多樣性。我們可以通過設置開放性的問題結論使案例教學具有開放性和生成性的特點，抓注學生解決問題的閃光點和亮點進行牽移，使結論具有多樣性，只要言之有理，教師都要加以引導和激勵，使案例教學的綜合性和生成性學習課堂教學模式的開放性相結合。 

4 生成性學習課堂教學模式下的案例教學基本方法 

4.1 案例模擬法 

它是事先編好案例的“腳本”，由學生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學生以真實、具體的情境感受然后引導學生對模擬的案例進行評析，在高中歷史教學中，可以運用“情景再現(xiàn)”的方法讓學生模擬特定歷史條件下的歷史人物和活動，從而切身體會歷史事件發(fā)展的必然性和規(guī)律性，如分析拿破侖政權產(chǎn)生和滅亡的必然性時，可以運用歷史材料讓學生模擬充當法國國內(nèi)各階級的政治代表和影響法國歷史發(fā)展的各種國外勢力的代表，從而從宏觀上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性和知識體系，挖掘課文中的穩(wěn)性知識，深化認識，培養(yǎng)唯物史觀理念，實現(xiàn)生成性課堂教學理念讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗教學目標。又如：在上羅馬法這節(jié)內(nèi)容時，涉及到習慣法、公民法、萬民法這些抽象的概念，單純從理性上分析，學生很難理解其概念特點，案例情景教學法就充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性，使學生印象深刻、淺顯易懂。

4.2 案例討論法 

它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。它有利于充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力、創(chuàng)造生動活潑的教學局面。在討論過程中，要抓注學生解決問題的閃光點和亮點進行牽移、點撥，只要言之有理，教師都要加以引導和激勵，達到生成知識和思維能力的效果 。例如：在上雅典的民主政治這一課時，可以設置如下案例讓學生在自學課文的基礎上展開討論： 

我叫雷克爾格斯，四十年前，一場改革改變了我們的命運，我從債務奴隸重新成為一位普通的公民，以務農(nóng)和手工業(yè)為生。盡管我現(xiàn)在處于公民中的“第四等級”，不能享有其他等級公民的政治權利，但我仍然非常感謝那個人。 

（1）雷克爾格斯自白中的改革指哪場改革？ 

（2）從文中可以看出這場改革有哪些內(nèi)容？ 

（3）祖父不能享有哪些政治權利？說明了什么？ 

我叫萊克格斯，雷克爾格斯是我的父親。我繼承了父親的工作，是一名普通的務農(nóng)者和手工業(yè)者，同樣是第四等級。但是，6年前的改革讓我們獲得了更多的政治權利。我們定時參加“五百人會議”，放逐我們不喜歡的野心家。雅典實現(xiàn)了正真的民主。 

（1）萊克格斯提到的改革是哪次改革？ 

（2）這次改革的主要內(nèi)容有哪些？ 

（3）為什么說雅典真正實現(xiàn)了民主？ 

我叫伊諾克，是位光榮的雅典公民。20年前，我參加了那場光榮而偉大的戰(zhàn)爭，捍衛(wèi)了我們雅典的尊嚴。戰(zhàn)爭結束后，將軍帶領我們繼續(xù)建設雅典?，F(xiàn)在，哪怕是最普通的、沒有經(jīng)濟來源的公民也能參加到我們的最高權力機構中，甚至有機會參與重大案件的審理。雅典是雅典人民的雅典！ 

（1）伊諾克說的“那場戰(zhàn)爭”是指哪一場戰(zhàn)爭？ 

（2）伊諾克的自白中的“將軍”執(zhí)政時期的的民主政治主要有哪些表現(xiàn)？ 

（3）為什么說“雅典是雅典人民的雅典”？ 

（4）你能從以上案例中得到哪些啟示呢？ 

可以讓學生對第3、4問進行生成性討論，發(fā)揮學生的自主性，也可以從原因、過程、階級性、作用等方面進行提示。在討論中不要拘泥于預設中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。在教師總結時，要及時滲透經(jīng)濟基礎決定上層建筑、上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎的唯物史觀，達到案例教學理論與實踐相結合的要求。 

4.3 案例練習法 

在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學生分析和解決實際問題的能力。在問題的設置和結論的設置上要具有生成性和開放性，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和縱橫遷移能力。 

5 生成性學習課堂教學模式下案例教學的一般程序 

5.1 準備 

案例教學的準備既包括教師的施教準備，又包括學生的學習準備。我們在此主要探討教師的施教準備，要強調(diào)精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。其關鍵環(huán)節(jié)是精心設計選編案例。 

案例除了來源于社會現(xiàn)實生活外，其最主要的來源應是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有文獻資料，根據(jù)教學的需要來挑選與編制。在挑選與編制案例時應遵循以下原則： 

5.1.1 案例應盡量將事物的發(fā)展過程敘述清楚，既要防止將實際案例與理論牽強附會，又要防止沒有理論指導的隨意分析案例。 

5.1.2 案例應符合教學目標的要求，注意結構嚴謹，文字生動，篇幅適宜。案例一般應由標題、案例正文及提示等部分組成。必要時可增加開頭語、背景材料、結尾、注釋等內(nèi)容。

5.2 生成性學習案例教學問題設計 

案例教學的問題設計必須把握住學生對基本理論知識掌握的具體程度，根據(jù)學生已掌握的理論、抓住重疑難點進行設計和牽移。案例教學對理論聯(lián)系實際、提高學生分析和解決問題的能力有很大的作用。但它畢竟是通過一個個具體的典型事件來實現(xiàn)的，它不能離開基本理論知識的指導與支持。否則，學生只會就事論事。 

5.3 生成性學習理念下的自學和獨立審題。案例教學需要教師精心策劃，認真組織學生自學教材和案例,學生應根據(jù)教師的提示和要求認真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實和情節(jié)，在反復思考的基礎上前后聯(lián)系，條分縷折，歸納整理，分析案例所提供的條件及存在的問題，抓住本質(zhì)，分清主次，提出自己獨到的見解。 

在學生自學的過程中，教師有兩項基本任務：（1）掌握學生的自學情況。教師應置身于學生之中巡回檢查，個別輔導，進行“微觀調(diào)控”，正確引導學生自學。（2）指導學法。如指導學生選擇分析問題的視角，指導學生把握主題，指導學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生系統(tǒng)地闡述問題。在教師的精心指導下，學生經(jīng)過認真的自學，就會為討論奠定良好的基礎。 

5.4 生成性理念下的討論 

討論是案例教學的主體或核心環(huán)節(jié)。討論案例時，最根本的一條原則是，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生獨立地深入案例，運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題。當然，討論過程中離不開教師的主導作用。這種主導作用主要表現(xiàn)在： 

5.4.1 提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求。但教師應注意提出討論的一般要求。 

5.4.2 創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中，要讓學生充分發(fā)表意見。鼓勵不同觀點的爭論。 

5.4.3 組織和吸引學生積極參與討論?！吧贁?shù)學生包場”或“教師與學生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展，而且會影響到師生之間、學生之間的關系。教學討論的實質(zhì)就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應有強烈的民主意識，以平等的身份組織和參與討論，啟發(fā)引導學生進行討論，切忌發(fā)號施令和批評，對于部分不愛發(fā)言或很少發(fā)言的學生，教師要和顏悅色地啟發(fā)開導他們，由淺入深地溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責任感。 

5.4.4 訓練和提高學生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”，總是責怪學生“啟而不發(fā)”，很少組織學生進行討論。有些學生也存在“不愛說、不敢說、不會說”的現(xiàn)象。因此，訓練和提高學生積極參與討論的技能是案例教學的關健一環(huán)。教師應注意訓練學生善于充分表明自己對問題的認識和見解；訓練學生善于維護自己的觀點和見解，敢于和善于于人爭辯，注意傾聽別人的意見，從中清晰認識自己觀點的合理之處與不足之處，并使其結論更趨合理和完善。 

5.4.5 抓住學生討論中的閃光點進行知識牽移。有些老師對學生討論中出現(xiàn)的與自己預設不相符合的閃光點聽而不聞，或以與題目要求不符加以否定，未能及時抓住有利時機進行生成性教學，失去牽移知識和深化理解的機會。因此，我們應該更新教學理念，以生成性教學理念為指導，抓住學生討論中出現(xiàn)的閃光點及時進行生成教學，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的生成，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，教師要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。不要拘泥于教學任務的完成與否，其實教學任務的完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生獨立學習能力和創(chuàng)新意識，這是學生發(fā)展進而也是教學發(fā)展的根本力量。教師要有意識地對自己的課堂教學進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。以調(diào)動學生參與討論和獨立思考的積極性，深化對歷史概念的本質(zhì)理解，培養(yǎng)學生歷史知識和史學理論的結合能力。 

5.5 評價 

評價主要包括對學生討論過程的評價和對案例本身的評價以及對案例中蘊含的道理的歸納總結。對于學生討論過程的評價，應以正面激勵為主。對討論中積極發(fā)言的同學應給予肯定，對有獨到見解的同學應給予表揚，同時也應指出他們的不足，對平時發(fā)言不夠積極而此次討論中有所表現(xiàn)的同學，更應注意正面激勵，鼓勵他們增強信心，繼續(xù)努力，積極參與討論活動。對學生在討論中暴露出來的一些典型思路應給予正確評價，要給學生以豁然開朗感覺，使他們從中受到啟發(fā)，提高其思維能力。對案例中蘊含道理的歸納總結，要在理論與實踐的結合上下功夫，要言學生欲言而又不能明言之處，要給學生以清晰的知識脈絡和完整的知識體系。 

總之，新一輪課程改革，確立了體現(xiàn)時代精神的新的課程觀，構建了符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的舊的教學模式，讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。但是，任何教學模式的改革都離不開對原有教學教學模式的繼承和發(fā)展、借鑒和融合，作為教師不要拘泥于某種教學模式的固定要求，應該根據(jù)教學需要，借鑒和融合各種教學模式，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化組合。本文生成性學習課堂教學模式下的案例教學正是基于以上理念而進行的初步探索和嘗試，希望能對我們從事教學工作的一線教師有所啟發(fā)和借鑒。 

 

參考文獻 

［1］ 《生成性學習課堂教學》李和秀 杭州教師教育網(wǎng) 

［2］ 《論維特羅克的生成學習模式》—《華東師范大學學報（教科版）》（1995） 

［3］ 《談生成性教學的注意點》王全夫—《教學與管理》（2006。5） 

［4］ 《生成性教學及其基本理念》羅祖兵—《課程。教材。教法》（2006。10）