案例教學(xué)主要形式精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)主要形式范文

關(guān)鍵詞：干部培訓(xùn)；案例教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-126-03

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)之所以在國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)中受到歡迎，因?yàn)槠渑c傳統(tǒng)的課堂講授方法相比較，更符合干部學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)化。參加培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)干部大多都有較高的學(xué)歷層次，有一定的知識(shí)背景、理論功底和工作經(jīng)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是以問題為導(dǎo)向，立足于主動(dòng)獲得新信息，通過思考、交流、比較、分析，解決實(shí)際問題。案例教學(xué)要求每位學(xué)員都要對(duì)問題進(jìn)行分析、提出解決方案，并就其他學(xué)員提出方案發(fā)表見解，特別注重學(xué)員的參與，把學(xué)員的思考和辯解作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，激勵(lì)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的理論講授、“灌輸”式教學(xué)難以滿足學(xué)員的現(xiàn)實(shí)要求。

2.內(nèi)容案例化。案例教學(xué)不是“理論+例子”，進(jìn)行闡述和例證，是以分析討論案例為主要內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，通過案例加深對(duì)理論知識(shí)的理解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際中去，側(cè)重于對(duì)實(shí)際問題的分析。而傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)方法則是對(duì)實(shí)踐進(jìn)行抽象、概括后總結(jié)理論和規(guī)律。

3.方式互動(dòng)化。案例教學(xué)建立了教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間“共同探討，倡導(dǎo)分歧，思維共享”的交流平臺(tái)。教師和學(xué)員都是學(xué)習(xí)共同體的成員，大家一起討論案例，相互交流認(rèn)識(shí)成果，教師既對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，也從學(xué)員中了解到大量的感性材料。學(xué)員與學(xué)員之間，通過交流看法、交換意見，獲取新信息，拓寬思路，尋找解決問題的途徑。

4.結(jié)論多元化。案例是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即使告訴學(xué)員案例中決策者的實(shí)際做法，也并不意味著這些做法就是唯一的正確答案。案例所涉及的情境、事件、人物和問題等因素具有復(fù)雜性，因此，對(duì)問題的看法，得出的結(jié)論也不可能是唯一的。學(xué)員可以從不同的角度、用不同的理論和方法對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散性分析。

二、農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)案例教學(xué)的主要形式

教無定法，唯有合適。在案例教學(xué)實(shí)踐中，不同國(guó)家、不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都努力形成最適合的案例教學(xué)形式，如美國(guó)哈佛大學(xué)經(jīng)典型案例教學(xué)、法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院現(xiàn)實(shí)型案例教學(xué)。我國(guó)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自引入案例式培訓(xùn)以來，結(jié)合中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)實(shí)際，不斷對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行本土化，以期能夠使這種新鮮的教學(xué)形式在中國(guó)干部教育培訓(xùn)中發(fā)揮更大的作用。當(dāng)前，圍繞各級(jí)各類農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)特點(diǎn)，探索總結(jié)了一些實(shí)用的案例教學(xué)形式，取得了較好的培訓(xùn)成效。

1.講授式案例教學(xué)。講授式案例教學(xué)是由教師直接對(duì)案例進(jìn)行分析闡釋、歸納總結(jié)。這種形式仍沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，但在內(nèi)容上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于情節(jié)比較簡(jiǎn)單、不需要進(jìn)行過多討論和分析的案例。講授式案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)中應(yīng)用最多，使用范圍最廣。講授式案例教學(xué)主要是教師講解分析，因此，所用的時(shí)間和精力也相對(duì)較少，這樣可以讓學(xué)員在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。但這種方式的不足之處是案例分析過程被教師代替，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)思考、分析問題都有一定的影響。

2.討論式案例教學(xué)。討論式案例教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)員為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的方式。這種方式，更加注重研討、交流和分析過程，讓學(xué)員獲得啟示，而不是結(jié)論。比如，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部專題研究班中開展討論式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性，讓學(xué)員在討論交流的過程中獲取知識(shí)與多方面的能力。但這種案例教學(xué)方式對(duì)教師的要求較高，既要具有專業(yè)知識(shí)，還要能夠掌控教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題深入研討。討論式案例教學(xué)與我們培訓(xùn)中開展的“學(xué)員論壇”有相似之處，但“學(xué)員論壇”更注重學(xué)員之間經(jīng)驗(yàn)成果的分享，對(duì)問題的深入分析不夠。

3.模擬式案例教學(xué)。模擬式案例教學(xué)是將案例情境編成腳本，讓學(xué)員扮演案例中的角色，進(jìn)入相應(yīng)的場(chǎng)景，再現(xiàn)案例發(fā)生的情景，引導(dǎo)學(xué)員身臨其境，對(duì)案例進(jìn)行交流、分析、解決案例中的問題。比如，在農(nóng)村土地仲裁員培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)應(yīng)急管理培訓(xùn)中，通過這種案例教學(xué)方式讓學(xué)員親身體驗(yàn)案例中的角色和特殊情景，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，激發(fā)他們積極思考問題，提高創(chuàng)新思維能力。但這種方式也有一定局限性，需要專門的場(chǎng)地和道具；教師和學(xué)員也要花較多的精力進(jìn)行策劃、組織。另外，這種方式對(duì)角色把握的不確定性因素較多，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不太豐富的教師而言不易掌控課堂局面。

4.辯論式案例教學(xué)。辯論式案例教學(xué)就是以辯論會(huì)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。參加辯論的學(xué)員根據(jù)案例問題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點(diǎn)、并針對(duì)問題進(jìn)行辯論，教師緊扣主題，引導(dǎo)學(xué)員集中討論，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。案例辯論的氣氛比較激烈，針鋒相對(duì)，能夠時(shí)刻激發(fā)學(xué)員處于高度集中思維狀態(tài)，應(yīng)對(duì)對(duì)方提出的各種問題。這種方式要求教師要時(shí)刻控制辯論方向不偏離主題。這種方法主要用在農(nóng)業(yè)法律培訓(xùn)課程中。

5.現(xiàn)場(chǎng)訪問式案例教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)訪問式案例教學(xué)是讓案例中的當(dāng)事人與學(xué)員進(jìn)行直接對(duì)話，現(xiàn)身說法，與學(xué)員就案例中涉及的問題進(jìn)行分析、探討、交流，直接觸動(dòng)學(xué)員的思想和情感。比如，邀請(qǐng)基層農(nóng)業(yè)一線工作者到全國(guó)農(nóng)牧漁業(yè)大縣局長(zhǎng)輪訓(xùn)班中現(xiàn)身說法，介紹案例經(jīng)過，講解背后的故事，解答學(xué)員提出的疑問。組織公務(wù)員初任培訓(xùn)班學(xué)員深入農(nóng)村、深入農(nóng)戶、走訪農(nóng)民，增進(jìn)對(duì)農(nóng)民的情感，深入了解農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)做好“三農(nóng)”工作的責(zé)任感和使命感?，F(xiàn)場(chǎng)訪問式案例教學(xué)往往是正面案例的當(dāng)事人容易將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)作優(yōu)秀事跡介紹，而忽視挖掘成功背后的經(jīng)驗(yàn)、啟示；反面案例的當(dāng)事人不愿意接受采訪是需要不斷探索的問題。

三、農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)存在的問題

盡管我們?cè)诎咐虒W(xué)方面進(jìn)行了不懈的研究和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但中國(guó)化的案例教學(xué)之路還剛起步，還存在案例教學(xué)形式與課程主題不匹配、好的教學(xué)案例來源缺乏、學(xué)員不習(xí)慣案例教學(xué)模式等問題，影響了干部培訓(xùn)案例教學(xué)的實(shí)效性。

1.教學(xué)案例收集整理。西方知名干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高度重視教學(xué)案例庫(kù)的建立，有專業(yè)的教學(xué)案例收集整理隊(duì)伍和標(biāo)準(zhǔn)化的案例管理使用流程。比如，哈佛商學(xué)院成立教學(xué)案例收集整理部門，專門組織研究人員進(jìn)行各種調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、案例編寫，并形成了一整套案例選題、收集、編寫、申請(qǐng)專利、更新、發(fā)行、管理的程序和實(shí)施步驟，開發(fā)形成了一大批實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)案例。而我國(guó)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)剛剛起步，還沒有形成規(guī)范的教學(xué)案例編寫流程和專業(yè)的案例教學(xué)編寫人員隊(duì)伍，教學(xué)案例的數(shù)量亟待增加。

2.案例課程設(shè)置。一方面，案例教學(xué)法并不適用于所有課程。實(shí)踐表明，只有便于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中能夠產(chǎn)生共鳴的培訓(xùn)內(nèi)容適用于案例教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、法律等方面的課程。對(duì)于政治理論、知識(shí)更新、政策解讀、制度講解等方面的課程教學(xué)效果不明顯。另一方面，在課程時(shí)間上，由于領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)多為短期在職培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，因此，在整體培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中，每門案例教學(xué)課程往往只安排半天時(shí)間，與國(guó)外1-2天的案例教學(xué)課程相比，學(xué)員討論和思考的時(shí)間被壓縮，影響了案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)員思考的效果。

3.學(xué)員的參與程度。受傳統(tǒng)的講授式教育習(xí)慣影響，中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)干部更習(xí)慣少說多聽式的學(xué)習(xí)方式。即使是最活躍的學(xué)員，在案例教學(xué)課堂上的參與程度也與西方的領(lǐng)導(dǎo)干部有一定差別。因此，在開展案例教學(xué)時(shí)，不能一味模仿國(guó)外的案例教學(xué)方式，不提供參考材料，讓學(xué)員自己去尋找案例分析理論并提出解決問題的方案。要加強(qiáng)教師對(duì)案例分析過程的引導(dǎo)，通過提供相關(guān)理論分析資料，促進(jìn)學(xué)員結(jié)合實(shí)際工作研究解決問題的辦法。案例教師還要科學(xué)設(shè)計(jì)研討環(huán)節(jié)，激發(fā)更多學(xué)員參與課堂討論的積極性。

四、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)效果的思考

從農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)實(shí)際看，可以從教學(xué)案例和教學(xué)形式的選擇及強(qiáng)化課堂引導(dǎo)、提高學(xué)員參與程度等方面人手，進(jìn)一步發(fā)揮案例教學(xué)的特點(diǎn)，增強(qiáng)案例教學(xué)的課堂效果。

1.教學(xué)案例選擇。每一個(gè)教學(xué)案例都有其適用范圍。在選擇教學(xué)案例時(shí)，一方面要充分考慮培訓(xùn)班次、專題內(nèi)容、學(xué)員類型等具體情況，了解學(xué)員學(xué)習(xí)期望，才能使所選案例符合教學(xué)目的和學(xué)員需要；另一方面，案例的難度要適應(yīng)學(xué)員的能力水平。如果案例所涉及的理論知識(shí)或主題超出大部分學(xué)員知識(shí)能力或研討范圍，將導(dǎo)致學(xué)員無從下手，只能被動(dòng)聽從教師脫離實(shí)際的灌輸，使學(xué)員失去參與研討的興趣。反之，如果案例內(nèi)容過淺，其產(chǎn)生的影響、得出的結(jié)果一猜便知，這不僅降低了教學(xué)要求，也難以激發(fā)學(xué)員參與案例研討的積極性。所以，選擇案例要難易適度，這樣有助于教師把握教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)員的接受能力和需要，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)形式的選擇。同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，因采用的案例教學(xué)形式不同，可選用不同的案例。同一案例教學(xué)課程，如采用講授式教學(xué)形式，則可以選擇描寫某地在這方面形成一整套做法及經(jīng)驗(yàn)的案例；如采用模擬式教學(xué)形式，選擇的教學(xué)案例就應(yīng)該是詳盡描述包含比較多的利益相關(guān)者的復(fù)雜心態(tài)和利益博弈的事件；如采用現(xiàn)場(chǎng)訪問式教學(xué)形式，可讓學(xué)員直接向當(dāng)事人提出問題，進(jìn)行交流爭(zhēng)辯，對(duì)案例進(jìn)行更深入的分析。在實(shí)際工作中，也可根據(jù)教學(xué)案例資源情況，選擇與之相配套的教學(xué)形式。

3.加強(qiáng)案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。由于案例教學(xué)時(shí)間有限，因此，要對(duì)案例教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，利用好課堂時(shí)間。一是科學(xué)安排時(shí)間，特別是要根據(jù)學(xué)員人數(shù)、案例計(jì)劃討論時(shí)間長(zhǎng)度確定每名學(xué)員發(fā)言時(shí)間，增加學(xué)員的發(fā)言機(jī)會(huì)。二是設(shè)計(jì)教學(xué)方向，通過考慮以什么樣的問題或陳述展開討論、提問的順序、如何結(jié)束討論和預(yù)期的討論方向等問題，設(shè)計(jì)出一系列問題把案例教學(xué)課從頭到尾串下來。三是組建學(xué)習(xí)小組，確保研討過程有序進(jìn)行?？梢酝ㄟ^了解學(xué)員的基本情況，合理搭配學(xué)習(xí)小組成員，指定研討主持小組長(zhǎng)，規(guī)定討論發(fā)言規(guī)則，營(yíng)造開放寬松、相互學(xué)習(xí)的討論氛圍。需要注意的是，要盡可能將同一單位或相同崗位的學(xué)員分散在不同小組，使小組成員具有不同的專業(yè)背景和工作經(jīng)歷，以避免思考出現(xiàn)同質(zhì)性，促進(jìn)發(fā)散思維。如果培訓(xùn)學(xué)員的職級(jí)不同，盡量將同一級(jí)別的干部安排在同一小組，避免出現(xiàn)高級(jí)別領(lǐng)導(dǎo)干部“一言堂”情況。

4.激發(fā)學(xué)員的研討積極性。一是讓學(xué)員熟悉案例教學(xué)。案例教師可通過提前介紹案例教學(xué)的基本過程與方法，讓學(xué)員清楚自己在案例教學(xué)中的地位、擔(dān)負(fù)的責(zé)任，使學(xué)員做好進(jìn)人積極討論案例狀態(tài)的準(zhǔn)備。二是創(chuàng)造良好的討論氛圍。為了使討論的問題能夠達(dá)到一定理論深度，保證課堂氣氛活躍，案例教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把討論逐步引向深入。當(dāng)發(fā)現(xiàn)討論偏離中心時(shí)，要及時(shí)糾正。三是客觀評(píng)價(jià)學(xué)員的表現(xiàn)。對(duì)于積極參與案例討論的學(xué)員，要給予肯定和鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)學(xué)員觀點(diǎn)時(shí)，要把握好尺度，以免打擊學(xué)員的積極性和自尊心。

五、建立完善干部案例教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)。案例庫(kù)建設(shè)是開展案例教學(xué)的必要保證。一是要科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)不同的教學(xué)目的、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)對(duì)象的需要，進(jìn)行案例教學(xué)研究分析，看哪些班次、哪些課程需要開展案例教學(xué)，并對(duì)案例進(jìn)行分類、策劃，有針對(duì)性地收集、編寫案例。二是要通過不同渠道、不同方式采集案例。如有的案例可以從機(jī)關(guān)司局、事業(yè)單位采集；有的可通過向培訓(xùn)班學(xué)員訪談采集；有的可從地方農(nóng)業(yè)主管部門或農(nóng)村采集；有的可以購(gòu)買；有的可以招標(biāo)等。三是要對(duì)采集的案例進(jìn)行后期整理、加工和完善，去粗取精，使其達(dá)到教學(xué)要求。四是要利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立案例管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)案例庫(kù)的科學(xué)管理和資源共享?？傊ㄟ^策劃、采集、加工、建庫(kù)等環(huán)節(jié)逐步建立起內(nèi)容實(shí)用、案例豐富、使用便利的案例庫(kù)。

第2篇：案例教學(xué)主要形式范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)院 財(cái)務(wù)管理學(xué) 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，作為一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法，是將實(shí)證研究應(yīng)用于教學(xué)以提高質(zhì)量的有效方法。美國(guó)哈佛大學(xué)早在二十世紀(jì)50年代就把案例教學(xué)法應(yīng)用到MBA教學(xué)中，并取得了較好的教學(xué)效果。自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)以來，案例教學(xué)法主要運(yùn)用于某些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域，如臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)等。實(shí)踐證明，案例教學(xué)能夠在很大程度上提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，通過案例教學(xué)，學(xué)生在對(duì)來自實(shí)際的案例資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，增進(jìn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，使書本知識(shí)和實(shí)際問題在課堂上結(jié)合起來，因而受到廣大教師的推崇和學(xué)生的喜愛，以在教學(xué)方法體系中有著不可替代的重要位置1。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)院需要一大批懂專業(yè)、善管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。為適應(yīng)這種需要，醫(yī)科類大學(xué)在對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng)中，就不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生將來能很快適應(yīng)所從事的工作，并具有較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的針對(duì)醫(yī)院管理的學(xué)科，醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理是組織醫(yī)院財(cái)務(wù)活動(dòng)，處理醫(yī)院財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)非常重要的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。醫(yī)院財(cái)務(wù)管理理論按照其主要內(nèi)容可分為基礎(chǔ)理論、通用理論和特殊業(yè)務(wù)理論。其中的基礎(chǔ)理論包括財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容、財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理的環(huán)境和風(fēng)險(xiǎn)、時(shí)間價(jià)值概念等；通用理論是醫(yī)院財(cái)務(wù)管理的核心，主要是從資金的流動(dòng)角度進(jìn)行劃分，包括醫(yī)院的籌資理論、投資理論和醫(yī)院預(yù)算的管理。而特殊業(yè)務(wù)理論主要涉及一些非經(jīng)常性項(xiàng)目的財(cái)務(wù)理論，例如醫(yī)院的并購(gòu)、重組等2。由于醫(yī)院財(cái)務(wù)管理的理論是圍繞醫(yī)院開展的，所以，財(cái)務(wù)管理理論的歸納和總結(jié)也是源于醫(yī)院的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)并進(jìn)而指導(dǎo)醫(yī)院的實(shí)際活動(dòng)。因此，僅僅通過傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，會(huì)使學(xué)生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學(xué)，卻可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，將所學(xué)理論更好的應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)觀念，高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力，是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)橋梁。

雖然作為財(cái)務(wù)管理學(xué)的一個(gè)分支，醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)在我校衛(wèi)生管理專業(yè)開設(shè)的年限非常有限，但是，作為北京市衛(wèi)生管理與政策的研究基地，我們已經(jīng)在課題研究中積累了大量有價(jià)值的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理方面的鮮活案例。北京地區(qū)的許多醫(yī)院也都自發(fā)的開展了各種各樣的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)，形成很好的經(jīng)驗(yàn)。所以，目前總結(jié)醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)，編寫成有代表性的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理案例，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。此外，我校自2004年開始招收社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理本科生以來，已經(jīng)開展了5輪醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)工作，教師在該課程的教學(xué)方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，從2009年開始，醫(yī)院管理教研室的老師開始整理案例資料，編寫案例集，2010年秋季開學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并在學(xué)期期末就案例教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是評(píng)價(jià)實(shí)施效果，以利于今后的改進(jìn)。

一、教學(xué)案例的準(zhǔn)備

要想成功的實(shí)施案例教學(xué)，第一步就需要從紛繁復(fù)雜的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中選擇有代表性的活動(dòng)開發(fā)成有教學(xué)意義的教學(xué)案例。醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)非常豐富，但是一個(gè)規(guī)范的財(cái)務(wù)管理案例要具有啟發(fā)性、時(shí)效性和針對(duì)性。教學(xué)中采用的案例必須能夠在討論中突破課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生將知識(shí)學(xué)活學(xué)透，掌握多方面、多層次的財(cái)務(wù)管理知識(shí)。所以，根據(jù)以上分析，此次醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)案例的篩選力爭(zhēng)既要重視代表性，又要體現(xiàn)描述性與分析性案例，專題性與綜合性案例，定量分析與定性分析案例的多樣性特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)的商討，我們初次編寫的教學(xué)案例集涵蓋了5個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，見表1。

表1 案例集的題目及特點(diǎn)

案例所屬章節(jié) 案例名稱 案例的特點(diǎn) 案例資料來源

醫(yī)院的財(cái)務(wù)報(bào)表分析 案例1：北京市十區(qū)縣婦幼保健機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)報(bào)表分析 體現(xiàn)了分析性、綜合性和定量性 2005年——2006年北京市衛(wèi)生局組織的全市婦幼保健機(jī)構(gòu)評(píng)審。

醫(yī)院籌資管理 案例2：北京仁和醫(yī)院的產(chǎn)權(quán)制度改革——員工持股計(jì)劃。

案例3：首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院利用政府貼息貸款籌資的案例。

案例4：北京同仁醫(yī)院利用商業(yè)貸款籌資案例剖析。

案例5：北京友誼醫(yī)院融資租賃設(shè)備籌資案例。

案例6：首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院引入民營(yíng)資本籌資案例。 體現(xiàn)了描述性、專題性和定性的特點(diǎn)。 2004年——2005年北京市衛(wèi)生局醫(yī)院管理研究所課題“醫(yī)院籌資管理”。

醫(yī)院投資管理 案例7：某醫(yī)院放射科CT機(jī)凈現(xiàn)值分析案例。

案例8：某醫(yī)院胃鏡室大型設(shè)備投資評(píng)價(jià)案例。 體現(xiàn)了分析性、專題性和定量性的特點(diǎn)。 北京友誼醫(yī)院經(jīng)濟(jì)管理辦公室。北京地壇醫(yī)院財(cái)務(wù)處

醫(yī)院的本量利管理 案例9：某醫(yī)院婦產(chǎn)科病房的本量利分析 體現(xiàn)了分析性、綜合性和定量性的特點(diǎn)。 北京地壇醫(yī)院財(cái)務(wù)處

醫(yī)院預(yù)算管理 案例10：某醫(yī)院2009年度預(yù)算編制案例。#p#分頁標(biāo)題#e#

案例11：某醫(yī)院零基預(yù)算管理應(yīng)用案例。 體現(xiàn)了分析性、綜合性和定量性的特點(diǎn)。 北醫(yī)三院財(cái)務(wù)處、北京地壇醫(yī)院財(cái)務(wù)處

二、案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)法的實(shí)施包括三個(gè)階段，即課前案例準(zhǔn)備、課堂上案例討論與總結(jié)以及課后撰寫案例分析。由于我們的本科生醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)僅有54個(gè)課時(shí)，任課教師需要拿出相當(dāng)大的時(shí)間給學(xué)生講解基本的財(cái)務(wù)管理學(xué)理論知識(shí)，所以，本次僅拿出三分之一左右的課時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)，而且不同類型的案例在教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)不同。例如，財(cái)務(wù)報(bào)表分析案例、醫(yī)院投資管理和醫(yī)院本量利管理這幾個(gè)章節(jié)的教學(xué)案例以學(xué)生課后撰寫案例分析，課上討論結(jié)果為主要形式，而對(duì)于醫(yī)院籌資管理的案例則以課后閱讀和課上討論為主要形式。

三、實(shí)施案例教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，我們?cè)谄谀┽槍?duì)案例教學(xué)法的實(shí)施效果在實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)實(shí)施效果。問卷主要包括3個(gè)部分。

第一部分，由學(xué)生對(duì)本學(xué)期案例教學(xué)法使用的全部案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)從3個(gè)方面打分，包括所選案例與該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的密切程度、所選案例對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解方面的作用大小以及案例對(duì)學(xué)生理解醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)方面的作用大小。問卷采用李克特5點(diǎn)量表，問卷回收結(jié)果采用SPSS軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)。從評(píng)價(jià)的結(jié)果看，約90%以上學(xué)生認(rèn)為教學(xué)案例非常有實(shí)際參考意義，很經(jīng)典，貼近教學(xué)內(nèi)容。具體來說，對(duì)于專題性的定量計(jì)算分析類案例，例如財(cái)務(wù)報(bào)表分析案例、醫(yī)療設(shè)備投資管理的案例以及醫(yī)院本量利分析的案例，學(xué)生反映與該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)比較密切，對(duì)于他們理解知識(shí)和醫(yī)院財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的作用較大，案例學(xué)習(xí)后使得抽象的醫(yī)院財(cái)務(wù)管理知識(shí)變得操作性更強(qiáng)了。但是對(duì)于綜合性的案例，例如醫(yī)院預(yù)算管理的案例，以及醫(yī)院籌資管理部分的定性分析案例，學(xué)生反映在上述幾個(gè)方面都有困難，效果不是很理想。

第二部分，由學(xué)生對(duì)本學(xué)期案例教學(xué)法的實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)包括案例教學(xué)法的形式、時(shí)間安排是否合適。從學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法這種教學(xué)形式的反饋看，11%的學(xué)生評(píng)價(jià)非常滿意，78%的學(xué)生評(píng)價(jià)比較滿意，7%的學(xué)生評(píng)價(jià)一般，另有4%的學(xué)生不太滿意。評(píng)價(jià)一般或不太滿意的同學(xué)主要認(rèn)為他們剛剛接觸到財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，需要一個(gè)消化吸收的過程，直接應(yīng)用到實(shí)踐中有一定難度。對(duì)于時(shí)間安排的反饋是，80%的同學(xué)很希望能增加案例討論課程，分小組匯報(bào)案例分析結(jié)果的形式很受歡迎。

第三部分是開放式的問卷，學(xué)生可以針對(duì)此次案例教學(xué)法的實(shí)施提出自己的建議。建議主要反映在綜合案例中知識(shí)點(diǎn)的銜接方面以及案例教學(xué)時(shí)間的安排等方面。根據(jù)學(xué)生提出的建議，任課教師對(duì)教學(xué)案例的選編和具體實(shí)施過程進(jìn)行了針對(duì)性的改進(jìn)，可以說學(xué)生的建議對(duì)于我們改進(jìn)案例教學(xué)法中的問題提供了很好的參考。改進(jìn)措施包括以下幾個(gè)方面：

首先，為了提高學(xué)生理解綜合案例的能力，我們?cè)诿總€(gè)綜合性案例后面加注了指導(dǎo)語，幫助學(xué)生了解案例相關(guān)的背景、一些專業(yè)術(shù)語以及相關(guān)的不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，在案例討論環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生把疑問和他們覺得有爭(zhēng)議的地方說出來，通過任課教師的講解以及同學(xué)們的討論解決上述難點(diǎn)。

其次，為了增加學(xué)生對(duì)閱讀性案例的興趣，我們通過網(wǎng)絡(luò)再遴選出一批有代表性的案例補(bǔ)充這一部分內(nèi)容。這個(gè)過程我們鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與，學(xué)生在遴選這些閱讀性案例的時(shí)候就對(duì)案例本身的內(nèi)容進(jìn)行了大量的思考。此外，為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，在所有被選中編入財(cái)務(wù)管理學(xué)案例集的案例上，都會(huì)標(biāo)明參與案例收集、整理、編寫的同學(xué)的名字。

最后，考慮到90后的學(xué)生思維比較活躍、表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)的特點(diǎn)，任課教師需要在課堂的案例匯報(bào)階段更多的采用小組匯報(bào)形式，同時(shí)也需要更多的課時(shí)來安排這一環(huán)節(jié)?？紤]到目前課時(shí)的限制，我們決定以第二課堂的教學(xué)形式彌補(bǔ)案例教學(xué)法的時(shí)間不足問題，這一想法也得到了學(xué)校相關(guān)部門的支持。

通過以上幾個(gè)步驟，我們?cè)卺t(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)中使用案例教學(xué)法的試驗(yàn)取得了初步的成果，未來我們還將在案例集的增補(bǔ)、教學(xué)形式以及時(shí)間方面繼續(xù)探索，使得這種先進(jìn)的教學(xué)方法在醫(yī)院財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)方面達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：案例教學(xué)主要形式范文

    論文關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法

    刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程,具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點(diǎn),抽象的法律解釋容易枯燥。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生,更需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡(jiǎn)單、易懂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于提高教師的素質(zhì),有效地檢測(cè)教學(xué)效果,通過開展案例辯論、案例分析,啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    一、目前獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問題分析

    近年來,獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué),但由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史不長(zhǎng),師資隊(duì)伍還不很穩(wěn)定,教研投入力度有限,獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問題。

    1.案例教學(xué)方法相對(duì)單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法,講授過程中任課教師大多會(huì)穿插案例教學(xué),但案例教學(xué)方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識(shí)?！鞍浮薄袄怼苯Y(jié)合不緊,很多時(shí)候是教師設(shè)問,教師自己回答,學(xué)生參與程度低,學(xué)習(xí)積極性沒能充分調(diào)動(dòng)起來。教師沒能精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)課程,在教學(xué)活動(dòng)中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學(xué)生分析和解決問題的能力沒能得到培養(yǎng)和鍛煉。

    2.案例教學(xué)課時(shí)不足。很多獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué),每學(xué)期周課時(shí)3節(jié),其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)沒有硬性規(guī)定,因需要講解的內(nèi)容較多,整個(gè)刑法教學(xué)基本以理論講授形式進(jìn)行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭(zhēng)議問題,常常要花不少教學(xué)課時(shí),很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時(shí)里抽出時(shí)間組織案例教學(xué)。

    3.教學(xué)案例沒有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果,任課教師往往隨機(jī)從網(wǎng)上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設(shè)計(jì)有些理想化,案例爭(zhēng)議性較小或代表性不強(qiáng),當(dāng)?shù)胤ㄔ簳r(shí)新的審判實(shí)例使用不多,沒有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。

    4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機(jī)制不健全,目前針對(duì)案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    5.案例教學(xué)配套機(jī)制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新,還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)的實(shí)際情況來看,在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí),任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的要求。

    二、獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想

    獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力,刑法案例教學(xué)的改革和運(yùn)用是切實(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。

    (一)改革刑法案例教學(xué)模式

    刑法案例教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的過程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式:

    1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實(shí)踐問題而列舉一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒有過多要求。可以是幾句話就講完的一個(gè)案例,也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例。既可以是實(shí)際案例,也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

    2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進(jìn)行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時(shí)小組成員可相對(duì)固定,一般為4-6人,小組討論時(shí),每個(gè)成員都要求充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),教師可選擇部分小組當(dāng)堂進(jìn)行觀點(diǎn)闡述,最后任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。對(duì)抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點(diǎn)不同分為2-4個(gè)小組,經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。辯論過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增加同學(xué)、師生間的交流和了解,也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)與合作能力。

    3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進(jìn)行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實(shí)案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進(jìn)行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭,并購(gòu)置必要的服裝和器具,力爭(zhēng)達(dá)到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準(zhǔn)備工作,使用次數(shù)不宜過多,一學(xué)期以3-5次為宜,每一個(gè)角色可由3-5人擔(dān)任,學(xué)生可更換角色進(jìn)行操練。

    4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開設(shè)的,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識(shí)去辦理真實(shí)案件的教學(xué)方式。診所通過指導(dǎo)教師(Clinic Professor)指導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式,促使學(xué)生在具體辦案過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)法律和運(yùn)用法律,加深對(duì)法律的理解。同時(shí),也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。

    筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來,利用這一平臺(tái),在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生對(duì)社會(huì)提供了大量的咨詢、代書、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高,所有參加法律援助的同學(xué)都認(rèn)為在提供服務(wù)的過程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時(shí)間進(jìn)行,需要任課教師課外進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。辦案過程中,教師可拿些典型問題到課堂討論,教學(xué)效果非常好。

    (二)合理分配教學(xué)時(shí)間,保證必要的案例教學(xué)課時(shí)

    《刑法學(xué)》計(jì)劃課時(shí)一般為108-126課時(shí),而需要講授的內(nèi)容較多,如果面面俱到,則完不成教學(xué)任務(wù),根本沒有案例教學(xué)所要求的分析和討論時(shí)間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時(shí),挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后,類似內(nèi)容可通過案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥,又挪出了案例教學(xué)時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點(diǎn)罪名進(jìn)行案例討論式教學(xué)。

    本課題組還設(shè)計(jì)在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后,作為必選課程開設(shè)一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(shí)(9-10周),時(shí)間安排在大三年級(jí)。主要通過對(duì)典型案例的分析、討論,鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書面表達(dá)能力,同時(shí)緊密結(jié)合司法考試題型,訓(xùn)練學(xué)生充分運(yùn)用已有的刑法學(xué)知識(shí)分析和解決問題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進(jìn)行。

    (三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學(xué)案例集

    案例的選擇至關(guān)重要,過于簡(jiǎn)單的案例,沒什么爭(zhēng)議,提不起學(xué)生的興趣;案例太難,讓學(xué)生不知從何下手,則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場(chǎng),也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對(duì)性,難度要適宜。

    采取案例教學(xué)法,應(yīng)該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例,以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并通過案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三,案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例,理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,同時(shí),根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例,并設(shè)置問題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個(gè)問題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強(qiáng)的案例;既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例,也要選擇在全國(guó)有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭(zhēng)議頗大,尚無定論的案例。

    (四)改革刑法學(xué)課程考核方式

    刑法學(xué)課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定可由三部分組成:平時(shí)成績(jī)、面試成績(jī)和期末考試成績(jī)。

    1.平時(shí)成績(jī)。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。任課教師要對(duì)學(xué)生課堂案例分析討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄和評(píng)分,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例研討的積極性,保證學(xué)生適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)換。

    2.面試成績(jī)。面試以現(xiàn)場(chǎng)抽題并口頭回答問題的形式進(jìn)行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時(shí)間,教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),記錄學(xué)生得分。評(píng)分時(shí)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的判斷結(jié)果,更要注重學(xué)生對(duì)問題的分析和思維過程,教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),也指出不足。

    3.期末考試成績(jī)。期末考試以筆試形式進(jìn)行,主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握及其運(yùn)用情況。重點(diǎn)可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績(jī)還是學(xué)生總評(píng)成績(jī)的主要部分。

第4篇：案例教學(xué)主要形式范文

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：李杰，男，漢，江西省九江市，碩士研究生，講師，牙就放學(xué)：會(huì)計(jì)理論

在我國(guó)的高職院校中，會(huì)計(jì)專業(yè)是高職院校教育體系中一個(gè)比較重要的專業(yè)。但是根據(jù)相關(guān)研究，我國(guó)高職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中存在一定的問題，這些問題嚴(yán)重影響高中院校會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，使得高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力與實(shí)際會(huì)計(jì)專業(yè)工作能力不相符合、學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣。因此為了提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教訓(xùn)也質(zhì)量就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法是能夠提升高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和增加會(huì)計(jì)實(shí)用性的重要教學(xué)方法，需要對(duì)其進(jìn)行深入的研究。

一、案例教學(xué)法概述

1.案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)方法是一種在授課的過程中教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇具有代表性的案例，以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解，講解過程是一個(gè)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間討論互動(dòng)的過程，從而以案例為基礎(chǔ)，通過討論互動(dòng)將理論化的知識(shí)實(shí)際化，提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)授課中的舉例說明法是有著一定區(qū)別的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的舉例教學(xué)法是在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)中為了闡述相關(guān)的理論知識(shí)舉出一定的例子，其主要目的是闡述相關(guān)的理論知識(shí)和證明相關(guān)理論知識(shí)的正確性。而案例教學(xué)法則是以實(shí)際案例為基礎(chǔ)通過從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而將知識(shí)講解融合于實(shí)際當(dāng)中，其主要目的是提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。案例教學(xué)法是運(yùn)用典型的案例進(jìn)行授課的一種教學(xué)方式，通過相關(guān)的實(shí)際案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際案例中的會(huì)計(jì)問題及其特點(diǎn)，使學(xué)生掌握如何運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，通過案例的互動(dòng)式探討使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此從整體上來講案例教學(xué)法是人本教學(xué)思想和構(gòu)建主義教學(xué)理論的展現(xiàn)。

二、案例教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

會(huì)計(jì)專業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中積極的培養(yǎng)寫生的實(shí)踐能力和運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在具體的授課過程中營(yíng)造良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)提升高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。案例教學(xué)法的采用為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)提供了可能性。以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式能夠通過實(shí)際案例的互動(dòng)式分析增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此案例教學(xué)法對(duì)改變傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法、提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著重要額作用。但是案例教學(xué)法在具體的實(shí)施過程中受到教師能力、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容等多方的影響，需要對(duì)其具體的實(shí)施過程進(jìn)行優(yōu)化，解決具體實(shí)施中遇到的問題。

三、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.授課前認(rèn)真準(zhǔn)備案例。根據(jù)我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)主要包含理論知識(shí)教學(xué)、知識(shí)實(shí)際運(yùn)用教學(xué)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)三個(gè)主要部分。這三個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)可以運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行授課。由于教學(xué)內(nèi)容上的差異，這三個(gè)方面的教學(xué)目的和教學(xué)所需的案例是不一樣的，教師在進(jìn)行具體部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有針對(duì)性的選擇相關(guān)的教學(xué)案例，重點(diǎn)運(yùn)用案例中的典型內(nèi)容編排授課內(nèi)容和形式。例如在進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)備針對(duì)這一技能的案例，這些案例要能包含這一會(huì)計(jì)技能的特點(diǎn)和在具體運(yùn)用中容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，同時(shí)通過對(duì)此案例的討論使學(xué)生掌握在具體運(yùn)用中避免此類錯(cuò)誤的方法。在進(jìn)行相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德授課時(shí)教師要選取較為復(fù)雜的、包含現(xiàn)代會(huì)計(jì)領(lǐng)域中存在的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)道德問題，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域存在的職業(yè)道德問題。教學(xué)案例的選取是保證案例教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的選擇教學(xué)案例，才能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

2.課堂上開展案例互動(dòng)討論。案例教學(xué)法主要是以案例為基礎(chǔ)，實(shí)行互動(dòng)式的教學(xué)，因此在具體的教學(xué)及過程中教師要在課堂上積極的組織案例互動(dòng)討論。教師在授課開始向?qū)W生提出本次授課的主要內(nèi)容并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有重點(diǎn)的說明，然后在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)案例，使學(xué)生了解相關(guān)案例的內(nèi)容。學(xué)生在了解案例之后，教師提出相關(guān)的針對(duì)性問題，讓學(xué)生對(duì)這些針對(duì)案例的問題進(jìn)行相關(guān)的討論，討論主要以小組形式進(jìn)行，討論結(jié)束之后每個(gè)小組發(fā)表對(duì)這些問題的看法，不同的小組可以相互提問，最后教師對(duì)相關(guān)的討論內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的在討論中提出的未解答的問題進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。課堂上開展案例討論使實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，直接決定著高職案例教學(xué)法的實(shí)施質(zhì)量，因此教師要對(duì)討論的問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)并對(duì)課堂討論的過程進(jìn)行引導(dǎo)，保證課堂案例互動(dòng)討論的質(zhì)量。

3.課后意見反饋與收集。教學(xué)意見反饋和收集對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用，因此教師在進(jìn)行完案例教學(xué)之后要及時(shí)的收集學(xué)生對(duì)此次案例教學(xué)內(nèi)容的意見和建議。通過多這些意見和建議的分析及時(shí)了解相關(guān)授課過程中存在的不足，從而及時(shí)的對(duì)授課內(nèi)容和授課形式進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化改進(jìn)。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而選擇相關(guān)的案例的，因此教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)一定的失誤，教師只有在課后及時(shí)的收集學(xué)生反饋的意見才能不斷的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，才能不斷的提升案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。

四、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中注意問題

1.處理好案例教學(xué)法和其他教學(xué)方法的關(guān)系。任何一種教學(xué)方法都有著它使用的局限性和缺點(diǎn)，因此高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)中只采用案例教學(xué)法是不能真正提升高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的，要正確處理好和其他教學(xué)方法的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用以案例法教學(xué)為主，其他教學(xué)方法為輔的教學(xué)方式；而對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容要以其他教學(xué)方法，案例教學(xué)法為為輔的教學(xué)方法，不能單純的采用案例教學(xué)法。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容正確處理好案例教學(xué)法和其他教學(xué)方法的關(guān)系才能真正的發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，從而提升高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

2.正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)體系當(dāng)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。但是在案例教學(xué)法中會(huì)計(jì)教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。在授課的過程中學(xué)生是互動(dòng)討論的主體，課堂的主要時(shí)間是學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和教師的討論時(shí)間，教師對(duì)討論的過程進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)及對(duì)討論內(nèi)容的總結(jié)。教師在授課中注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春萍．案例教學(xué)在會(huì)計(jì)高職教育中的應(yīng)用[門．會(huì)計(jì)之友，2007(5):100-101．

[2]黃亞明.論案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[D].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）：115-117.

[3]許蔚君.案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].會(huì)計(jì)之友，2010（01）：105-107.

第5篇：案例教學(xué)主要形式范文

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)；中職；語文教學(xué)；運(yùn)用；

中職校園主要是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的專業(yè)型人才的重要場(chǎng)所，這也是中職教育最終的目的，所以在中職教學(xué)中必須要不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生未來更好的發(fā)展。在現(xiàn)今的中職教育中，比較重視的教育理念就是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的思想，這樣說明學(xué)生只有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，就能為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，所以在中職教育當(dāng)中教師必須要實(shí)施有效的行為導(dǎo)向教學(xué)，這樣不僅能夠提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)中職語文教水平的全面提升。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)的具體概念

行為導(dǎo)向教學(xué)形式是在上個(gè)世紀(jì)八十年代，在德國(guó)職業(yè)教育中比較流行的教學(xué)形式，它也是一種新型的職業(yè)教育形式。行為導(dǎo)向教學(xué)也被稱為實(shí)踐導(dǎo)向教形式，它的特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)比較注重于以學(xué)生為中心，教師為輔助的形式，通過教師的良好引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力等，而在行為導(dǎo)向教學(xué)中最為常見的幾種教學(xué)方法包括模擬教學(xué)形式、案例教學(xué)形式、項(xiàng)目教學(xué)形式以及角色扮演教學(xué)形式。行為導(dǎo)向教學(xué)有些將傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破，通過以學(xué)生為主體、教師為輔助的形式來開展教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠有效將學(xué)生在課堂上的主體作用良好發(fā)揮出來，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍下提升自己的學(xué)習(xí)能力。

二、在中職語文教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的有效策略

（一）開展案例教學(xué)形式

在中職語文教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)方法，主要是由教師設(shè)定教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，主要能夠有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力有效提升。并且這一方法采取的是民主方式，通過讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立討論和分析，同時(shí)教師也給予學(xué)生良好的指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。而案例教學(xué)形式也包括專業(yè)性和非專業(yè)性兩種案例形式。其中專業(yè)型案例，雖然在中職語文教學(xué)中與專業(yè)技能有所不同，但教師也應(yīng)保持一定的專業(yè)性，而且在教學(xué)中，教師也應(yīng)該運(yùn)用具有代表性的案例來開展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更快、更好的掌握和理解所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生整體能力。非專業(yè)型案例，在中職校園中，語文教學(xué)是基礎(chǔ)的文化知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用生活中的案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生提升對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（二）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)形式

項(xiàng)目教學(xué)方式主要是由學(xué)生自主分組，一同合作完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣的教學(xué)形式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生集體處理事物的能力，并且還能提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的良好提升。并且其類型也有兩種，包括單一型合作形式和多元型合作形式，其中單一型合作形式，是用于同一專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)中，它能夠使得學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)更加的協(xié)調(diào)。例如，在同一專業(yè)教學(xué)中，教師未來提升學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，教師可以通過開展朗讀比賽進(jìn)行教學(xué)，通過分組讓學(xué)生對(duì)朗讀技巧進(jìn)行探討，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的有效提升。多元型合作，其形式主要是在完成一個(gè)項(xiàng)目的同時(shí)，在其中也涉及到其他領(lǐng)域的知識(shí)。比如開展一場(chǎng)市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，教師可以通過讓不同專業(yè)的形式一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且其內(nèi)容可以根據(jù)項(xiàng)目所涉及到的內(nèi)容來對(duì)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，之后在分配到學(xué)生手中，并讓學(xué)生通過良好的協(xié)助一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）開展模擬教學(xué)形式

模擬教學(xué)形式主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似真實(shí)的情景來進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)主要能夠給人一種身臨其境的感覺。并且模擬教學(xué)方法也可以稱為模擬情境教學(xué)和模擬設(shè)備教學(xué)，主要就是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求以及教學(xué)要求來為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而吸引學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)直觀感受，讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)和感受所學(xué)的知識(shí)，并讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升。

（四）開展角色扮演教學(xué)形式

在中職語文教學(xué)中，角色扮演教學(xué)形式要根據(jù)語文課程要求來組織學(xué)生進(jìn)行文章中角色的扮演，通過這樣的形式讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解與理解，并且還能通過這樣的形式來讓學(xué)生更好的理解文章作者的思想與情感，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文章的理解，更好的掌握所學(xué)的知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升，為中職語文教學(xué)水平的提升提供良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

行為導(dǎo)向教學(xué)形式是中職教育中一直新型的教育形式，它通過自身良好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造了豐富的教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力有著非常大的幫助，所以教師要提升對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)的重視，并根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生需求制定完善的教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：案例教學(xué)主要形式范文

一、案例分析教學(xué)法的特點(diǎn)

1. 以學(xué)員為主體

在案例分析教學(xué)中，學(xué)員是課堂的主體，教師的作用主要是課堂組織及案例討論的引導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先向?qū)W員布置題目，要求學(xué)員閱讀案例，使學(xué)員在教學(xué)案例分析研究和教師指導(dǎo)中學(xué)到知識(shí)、錘煉技能。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也可以通過點(diǎn)名提問來發(fā)現(xiàn)問題，并在最后對(duì)案例涉及的理論知識(shí)和基本原理點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉。案例分析教學(xué)法可以充分發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題能力。

2. 生動(dòng)形象

案例分析可以把抽象的概念、生澀的法律條文具體化，使學(xué)員更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、法律條文。如《煙草專賣管理》中的“煙草專賣許可證”的介紹，可以先給學(xué)員一個(gè)實(shí)例：“張某想要經(jīng)營(yíng)卷煙業(yè)務(wù)，他該怎么辦？”由此引入煙草專賣許可證辦理流程。首先由學(xué)員自己對(duì)照《煙草專賣許可證管理辦法》提出辦理的流程和張某需要提交的材料。然后針對(duì)煙草專賣許可證辦理過程中可能出現(xiàn)的問題提出提問，將學(xué)員分成若干小組進(jìn)行討論。這種教學(xué)方式既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)員的求知欲，使學(xué)員在理解知識(shí)、掌握理論、增強(qiáng)能力的同時(shí)，掌握了相應(yīng)的技能。

3. 貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的原則

在案例準(zhǔn)備中，教師選擇的案例往往是從生活、生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出的典型案例，通過對(duì)典型案例的分析研究，能使學(xué)員在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高他們運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力。

4. 注重技能素質(zhì)提升

案例分析教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)更注重學(xué)員能力的培養(yǎng)與技能素質(zhì)的提升。通過案例分析討論，能培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維的能力；通過模擬真實(shí)場(chǎng)景，能培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際操作能力。在設(shè)定的教學(xué)情境中，學(xué)員積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促進(jìn)師生的相互交流，使他們通過反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力。

5. 重在討論過程，寓原理于討論之中

在案例分析教學(xué)的課堂上，要注重得出結(jié)論的思維過程。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問題都必須由培訓(xùn)學(xué)員們自己進(jìn)行分析、解釋和討論。只要是說得有道理，能把自己的觀點(diǎn)闡述清楚、表達(dá)明白，就是有能力的表現(xiàn)。這種教學(xué)法的成功取決于學(xué)員參與的程度。

二、教學(xué)案例的選擇與撰寫

撰寫一個(gè)適合教學(xué)的案例，首先要配合課程與教學(xué)目標(biāo)來決定問題的設(shè)計(jì)，然后收集相關(guān)資料撰寫案例，并將寫好的案例應(yīng)用于教學(xué)中，經(jīng)過不斷的適用和修改，最后使案例更加完整。總體來講，案例分析教學(xué)的主要內(nèi)容涉及案例選擇、案例討論兩個(gè)方面。

1. 案例選擇

（1）在內(nèi)容上，應(yīng)突出針對(duì)性、新穎性，既要與《煙草專賣管理》課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，又要帶有前瞻性。如講煙草專賣許可證一章時(shí)，編寫案例應(yīng)突出行政許可實(shí)施過程中易出現(xiàn)的問題。

（2）在資料選擇方面，應(yīng)從實(shí)際工作層面出發(fā)，把在實(shí)際工作出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行提煉，突出實(shí)踐性。

（3）在案例資料的表現(xiàn)形式上，要做到簡(jiǎn)潔醒目，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)員運(yùn)用所掌握的分析工具和方法，深入、細(xì)致地分析案例資料。

2. 案例討論

（1）教學(xué)時(shí)間把握。教學(xué)時(shí)間包括事先案例素材準(zhǔn)備的時(shí)間、案例討論的時(shí)間以及各個(gè)環(huán)節(jié)上的時(shí)間分配，是否安排限時(shí)發(fā)言及人均發(fā)言時(shí)間等都應(yīng)充分考慮，使問題討論能夠深入、充分地進(jìn)行，并盡可能使每名學(xué)員都能參與。

（2）教學(xué)程序設(shè)計(jì)。案例分析教學(xué)法的教學(xué)程序一般可分為提供素材、提出問題、進(jìn)行分組、展開分析討論、知識(shí)點(diǎn)歸納概括、問題焦點(diǎn)及分歧討論、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

（3）課堂教學(xué)組織。案例分析教學(xué)法的課堂組織形式可劃分為個(gè)人發(fā)言、小組討論代表發(fā)言、各組之間辯論等。

三、案例分析教學(xué)的實(shí)施

案例分析教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中可以非常靈活地針對(duì)不同的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象來選擇具體實(shí)施方法。下面是我的一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來介紹案例分析教學(xué)法在《煙草專賣管理》課程中的應(yīng)用。

本次課程的主要內(nèi)容是講授《煙草專賣行政處罰程序》。為此我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于涉煙違法行為的案例素材，在此案例中涉及到涉煙違法行為的定性、調(diào)查程序、適用法律等知識(shí)點(diǎn)。在課堂組織形式上，我采用了分組討論，具體實(shí)施過程如下：

1. 準(zhǔn)備

在正式分組之前，首先把案例材料發(fā)放給學(xué)員，讓學(xué)員對(duì)案例材料進(jìn)行閱讀，并查閱相關(guān)的煙草專賣法律法規(guī)，形成初步意見。

2. 分組討論

分組時(shí)將學(xué)員劃分成5人小組，小組的成員要多樣化，在劃分時(shí)可以考慮年齡、所在省份等情況來進(jìn)行分配。這樣，能使學(xué)員在討論時(shí)可以增加表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)，加深對(duì)案例的理解。

分組討論后，由各個(gè)小組分別派出本組代表進(jìn)行發(fā)言。每組發(fā)言時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，發(fā)言之后要接受其他小組的訊問并且作出解釋。分組討論的過程為學(xué)員發(fā)揮的過程，此時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。在小組發(fā)言之后教師可以提出幾個(gè)意見比較集中的問題及處理方法，組織各個(gè)小組對(duì)這些問題和處理方法進(jìn)行重點(diǎn)討論。

3. 總結(jié)階段

在分組討論結(jié)束之后，應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和總結(jié)。教師還可以讓學(xué)員以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)員的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來的各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

第7篇：案例教學(xué)主要形式范文

一、案例教學(xué)的特征

在教學(xué)中使用案例最早是在美國(guó)的大學(xué)中。美國(guó)的哈佛管理學(xué)院的研究人員們最先認(rèn)識(shí)到，管理學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)。而案例教學(xué)正是在這個(gè)基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足管理類學(xué)科的教學(xué)要求，現(xiàn)實(shí)上要求必須要有一種新的教學(xué)方式來進(jìn)行輔助。相較于過去的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式有以下特點(diǎn)：

1）從單方傳遞信息變?yōu)殡p方傳遞信息。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)只是吸收和理解的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而這個(gè)過程又是在對(duì)教學(xué)具體案例的分析講解中逐步實(shí)現(xiàn)的。所以，這種教學(xué)形式就在客觀上幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐內(nèi)容掌握的更加準(zhǔn)確和深入。

2）接受者的地位由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)吸收。案例教學(xué)將學(xué)生擺在了主動(dòng)地位。對(duì)于案例的理解和分析，需要學(xué)生自己去思考，并且對(duì)已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行重新組合。這就必然有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)過程也變得活潑又去而充滿了趣味性。

3）培養(yǎng)方向由知識(shí)變?yōu)槟芰?。管理類學(xué)科的本質(zhì)是應(yīng)用于實(shí)踐的，價(jià)值就在于實(shí)用。如果學(xué)科教學(xué)重知識(shí)而輕能力，那無疑就完全失去了意義。同時(shí)，案例教學(xué)提醒了我們知識(shí)與能力之間并不存在一定的必然聯(lián)系。因此，案例教學(xué)無疑是能力培養(yǎng)中最直接的方法。

二、案例教學(xué)的積極作用

（一）案例教學(xué)有利于學(xué)員對(duì)知識(shí)的消化和理解

對(duì)管理類學(xué)科的理解難度不在表面，乍看并不復(fù)雜。但是，如果依靠理論知識(shí)去在實(shí)際的管理崗位上處理實(shí)際問題是不能勝任的。案例教學(xué)只是向?qū)W生描述一個(gè)客觀的事實(shí)，不帶任何其他色彩以及結(jié)論。當(dāng)學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)立即反應(yīng)出過去的知識(shí)積累，把理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起。

（二）案例教學(xué)有利于學(xué)員對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流與借鑒

在管理類學(xué)科尤其是對(duì)大學(xué)生的教學(xué)中，案例教學(xué)存在明顯的優(yōu)勢(shì)。案例不僅能對(duì)未來的實(shí)際工作起到啟示作用，而且還可以豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中充分的運(yùn)用案例，由于針對(duì)的事件十分集中，情節(jié)又十分具體，才能在討論中把人的注意力一下子吸引過來，才能把經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)事件對(duì)上號(hào)，并且歸納出大量的成功和挫敗的作法。

三、案例教學(xué)的具體要求

（一）教學(xué)案例的格式要規(guī)范

案例的編寫是一個(gè)創(chuàng)作的過程。為了達(dá)到讓教學(xué)環(huán)節(jié)更具吸引力和啟發(fā)性的要求，幫助學(xué)生思考，除了遵循寫作編寫的普遍規(guī)律之外，還需要注意以下幾點(diǎn)：

1）案例要具備關(guān)聯(lián)性。緊跟理論和授課重點(diǎn)、難點(diǎn)以及社會(huì)熱點(diǎn)問題選取素材，授課的思路要堅(jiān)持從抽象到具體、再?gòu)木唧w回到抽象，使案例發(fā)生與授課想通。加深學(xué)院的感受。

2）案例要具備真實(shí)性。教師虛構(gòu)的案例很難達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒。一方面，要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇日常生活工作中發(fā)生的實(shí)例；同時(shí)，表述要立足事實(shí)，要嚴(yán)謹(jǐn)精確，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，真實(shí)有效。

3）案例的選擇要?jiǎng)?chuàng)新。對(duì)于教學(xué)案例的更新要及時(shí)，適時(shí)淘汰老舊過時(shí)的案例。個(gè)別案例中所描述的故事雖然是過去發(fā)生的，但也要根據(jù)教學(xué)和時(shí)代的要求賦予新的內(nèi)涵；要緊密聯(lián)系學(xué)科前沿，大量選取能夠反映社會(huì)變革和發(fā)展的實(shí)例。

（二）在教學(xué)中使用案例要依照程序

雖然這種新的教學(xué)形式是一種比較自由的授課形式，但決不意味著是散漫的教學(xué)，因此要嚴(yán)格的執(zhí)行教學(xué)規(guī)范。盡管管理類學(xué)科的教學(xué)形式可以多樣化，教學(xué)程序必須要嚴(yán)格執(zhí)行。主要有以下環(huán)節(jié)：

1）審讀案例。案例教學(xué)的第一步就是審讀案例。它要求學(xué)生在課堂上先要仔細(xì)審視和閱讀案例，審讀時(shí)還要注意做好筆記。同時(shí)，還需要準(zhǔn)備大量資料，列出大綱，以便在后續(xù)的討論發(fā)言時(shí)為自己的論點(diǎn)提供有力的依據(jù)。閱讀案例這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開始，決不能輕視。由于很多應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)例涉及廣泛，內(nèi)容交錯(cuò)復(fù)雜，一些案例看字面上的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但其實(shí)內(nèi)涵很深，需要進(jìn)一步的思考，只有認(rèn)真的對(duì)案例進(jìn)行閱讀才能使學(xué)生深入的理解案例。

2）分析案例。這是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。盡管對(duì)于案例的分析是要求學(xué)生給予案例一個(gè)最終的定義，但最終判斷的質(zhì)量來源于對(duì)問題的分析。學(xué)生要將平時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)充分應(yīng)用在分析問題的過程之中，對(duì)問題的分析見解是否深刻也對(duì)學(xué)生理論知識(shí)是否扎實(shí)的一個(gè)考量。由于案例中所描述的事件大都比較復(fù)雜，因此探究出現(xiàn)問題的原因決不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，絕不可以僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)或者是猜測(cè)，而應(yīng)從表象到實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，逐步的進(jìn)行分析篩除，一步步縮小誘因范圍。這樣的分析才能有理有結(jié)，增強(qiáng)說服力。

3）消除問題。這種教學(xué)形式的重要環(huán)節(jié)就是消除問題。它要求學(xué)生身臨其境的進(jìn)入角色，依照給定的時(shí)間，清楚明了地表述自己所想要表現(xiàn)的觀點(diǎn)。因此，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充裕的思考時(shí)間和空間來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和職稱觀點(diǎn)的理由，在而且不要打斷學(xué)生的發(fā)言過程，學(xué)生陳述后隨即展開討論。

（三）對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化要求

第8篇：案例教學(xué)主要形式范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法　原則　角色定位　教學(xué)效果傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式突出存在兩個(gè)方面問題：一是由于課程設(shè)計(jì)是以講授理論為主，老師比較注重理論的介紹，而忽視分析研究實(shí)踐中的新情況新問題，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)；二是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式呆板、僵化、內(nèi)容抽象、枯燥，為了應(yīng)付考試，學(xué)生更重視考前的死記硬背，忽視正常教學(xué)期間的分析和思考，從而抑制了課堂上老師與學(xué)生之間的交流，影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

案例教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法借鑒了國(guó)外的判例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，形成民主、平等、融洽的學(xué)術(shù)氛圍。經(jīng)過近兩年的教學(xué)改革與實(shí)踐，我們認(rèn)為，要真正搞好案例教學(xué)，提高教學(xué)效果，應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面的問題。

一、精心準(zhǔn)備案例

精選和設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌咐菍?shí)施案例教學(xué)的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，因此，案例一定要精心選擇。具體來說，必須做到以下幾個(gè)方面：

（一）選擇的案例必須貼近實(shí)際

這就要求老師要從實(shí)際出發(fā)，了解不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，根據(jù)理論知識(shí)的實(shí)際來設(shè)計(jì)案例。這樣的案例容易引起學(xué)生的有意注意，引發(fā)學(xué)生積極的思維和探索，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有認(rèn)同感，從而能夠進(jìn)一步深入理解理論觀點(diǎn)。

（二）選擇的案例要有典型性和代表性

原理和概念一般是比較抽象的，學(xué)生往往不易接受，這就需要在教學(xué)過程中借助具體、典型的案例來幫助學(xué)生分析和理解。而設(shè)置的案例必須能夠反映和說明相關(guān)的理論，同時(shí)又要符合教學(xué)目標(biāo)和要求，具有典型性和代表性。

（三）選擇的案例必須新穎

隨著社會(huì)的發(fā)展變化以及教學(xué)對(duì)象的發(fā)展變化，所設(shè)置的案例也應(yīng)該不斷變化和更新。這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新信息。所設(shè)置的案例離學(xué)生時(shí)間距離越近，對(duì)學(xué)生的刺激便越激烈和持久，學(xué)生參與討論的積極性就越高，收到的教學(xué)效果自然也就越好。

（四）選擇的案例盡可能真實(shí)

只有真實(shí)的案例才最具有說服力。為此，在課堂教學(xué)中所設(shè)置的案例盡可能真實(shí)、具體，讓學(xué)生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就達(dá)到了案例教學(xué)的最佳效果。

以上四個(gè)方面，并不是孤立的，在選擇案例時(shí)，要將這四個(gè)方面聯(lián)系起來，綜合運(yùn)用，才能收到最佳效果。

二、遵循案例教學(xué)的原則

案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是開放、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生特別是學(xué)生的高度參與。老師的重要職責(zé)是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。為了達(dá)到這一目的，在案例教學(xué)中，老師應(yīng)遵循以下四條原則：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

優(yōu)秀的案例通常是一個(gè)矛盾的、復(fù)雜的問題情境。在具體的案例教學(xué)中，老師要善于將這種紙上的問題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問題情境，以生動(dòng)的實(shí)例形式向?qū)W生提供特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，去分析解決模擬情境中的實(shí)際問題。如果老師在案例討論中能夠設(shè)置高度仿真的問題情境，那么，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的洞察力與想象力。

（二）堅(jiān)持學(xué)生主體的原則

在案例教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，老師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，因此，無論是學(xué)生還是老師，都要注意角色的轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是：認(rèn)真分析案例，多方查詢資料，積極參加討論，撰寫案例分析報(bào)告。老師的主要任務(wù)是：精心選擇案例，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)造融洽氣氛，適時(shí)參與討論。

（三）激勵(lì)參與的原則

高度的參與性是案例教學(xué)的重要特征。只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，才能確保案例教學(xué)的成功。由于特殊的國(guó)情和歷史傳統(tǒng)等原因，一些學(xué)生一時(shí)還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，特別是學(xué)生較多的班級(jí)，容易出現(xiàn)少數(shù)同學(xué)的“搭車”現(xiàn)象，這就需要老師在案例教學(xué)進(jìn)行前做必要的說明和動(dòng)員，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中來，并制定適當(dāng)?shù)姆纸M和考核辦法。

（四）拓展學(xué)習(xí)空間的原則

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己分析案例、查閱資料、撰寫案例分析報(bào)告、參加小組討論等環(huán)節(jié)，自己得出解決問題的最佳方案。當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了案例教學(xué)的全過程后，其所獲得的收益仍是多方面的，如獨(dú)立思考能力、獲取信息能力、語言表達(dá)能力、與他人協(xié)作能力等，而這些是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法所無法相比的。

三、處理好三個(gè)關(guān)系

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例教學(xué)模式的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師講為主，是“灌輸”型的，形式比較呆板，師生之間的互動(dòng)較少，但可以在較少的時(shí)間里向?qū)W生傳授系統(tǒng)、準(zhǔn)確的知識(shí)。案例教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用，是一種師生互動(dòng)型的教學(xué)模式，教學(xué)形式較活潑、生動(dòng)，一定程度上克服了“灌輸”式教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等都得到了一定的鍛煉。

（二）老師與學(xué)生之間的角色定位關(guān)系

在以講授為主的教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)體現(xiàn)得不是很明顯，老師的角色主要是信息的傳遞者，學(xué)生則處于信息的接受者的位置，師生間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為老師通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)或是師生間的問答來實(shí)現(xiàn)。而案例教學(xué)中，學(xué)生所傳遞的信息可能要多于老師，老師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹鳎@并不能否定老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，案例教學(xué)的效果如何，很大程度上取決于老師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。如案例的選擇、合理的分組、適時(shí)的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)等，都要求老師既要當(dāng)好導(dǎo)演，又要當(dāng)好演員，不能從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩薄?/p>

第9篇：案例教學(xué)主要形式范文

關(guān)鍵詞: 高中地理課程必修2案例 分類 評(píng)析

轉(zhuǎn)眼間,福建進(jìn)入了新一輪課程改革后的第二年高考。在這過去的四年教學(xué)中,可以發(fā)現(xiàn)課程改革積極倡導(dǎo)案例教學(xué),并提供了許多案例素材,尤其是人教版高中地理必修2(在本文中簡(jiǎn)稱必修2)主要是人文地理,共涉及34個(gè)案例,以案例欄目出現(xiàn)的有23個(gè)。由于必修2教材的案例及其類型多,廣大教師未必都能熟練而高效地使用這些案例。鑒于這一原因,本文首先對(duì)必修2的案例進(jìn)行分類,再就必修2案例的內(nèi)容、功能及適用性進(jìn)行評(píng)析,為廣大一線教師提供教學(xué)參考,從而使案例充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用。

一、必修2案例的分類

1.幾種主要分類述評(píng)

依照不同的角度,可以將地理教學(xué)中的案例劃分為以下不同的類型(見表1-1)。

表1-1 地理教學(xué)案例的類型舉要

注:表格為作者自制

2.必修2的案例分類

根據(jù)案例在教材中的地位、功能及體現(xiàn)課標(biāo)的要求的不同,必修2的案例可分為以下類型(見表1-2),本文是以這一分類進(jìn)行研究。

表1-2 必修2教材中的案例分類

二、必修2案例的評(píng)析

1.引述說明型案例

(1)內(nèi)容與形式

在必修2中這一類案例主要是以文字和圖像的形式出現(xiàn),通過案例內(nèi)容的描述,以具體事件引述上文提出的地理原理和規(guī)律,說明地理原理或規(guī)律產(chǎn)生的過程、原因或用以解釋說明某些地理概念等。這一類的案例內(nèi)容有[2]:紐約市的少數(shù)民族區(qū)說明了某個(gè)種族占優(yōu)勢(shì)就形成種族聚居區(qū);嘉興聚落形態(tài)的變化、不同時(shí)期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化這兩個(gè)案例則分別介紹了交通布局的變化引起了聚落形態(tài)的變化和商業(yè)中心位置的不同;瑪雅文明的消失說明了文明消失的原因;河南某酒精廠的清潔生產(chǎn)、北京留民營(yíng)的生態(tài)農(nóng)業(yè)分別解釋了清潔生產(chǎn)、生態(tài)農(nóng)業(yè)的概念。

(2)功能和適用性評(píng)價(jià)

這類案例的應(yīng)用,旨在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的積極情緒,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生思維,讓學(xué)生通過對(duì)案例提供的實(shí)際情境的閱讀和思考,加深對(duì)上文提出的地理原理、概念等知識(shí)的理解,以達(dá)到課標(biāo)提出的“舉例說明或運(yùn)用實(shí)例分析”等要求。這一類案例相當(dāng)于例子的性質(zhì),可讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料進(jìn)行替代,常在教學(xué)進(jìn)程的某一環(huán)節(jié)中穿行。

2.印證鞏固型案例

(1)內(nèi)容與形式

這一類案例的表現(xiàn)形式主要是以文字和圖像的形式出現(xiàn),但往往在每個(gè)案例后面都配有活動(dòng),它與上一類案例的最大區(qū)別是增設(shè)了活動(dòng)內(nèi)容,案例的容量更大。必修地理2中的大部分案例是屬于這一類型。包括[3]芬蘭人口增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變介紹了芬蘭歷史不同階段人口增長(zhǎng)模式特點(diǎn);美國(guó)的人口遷移、我國(guó)古代的幾次人口遷移、地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷、鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇、南昆鐵路等案例分別介紹了影響人口遷移、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和變遷、工業(yè)區(qū)位選擇、交通布局等因素;珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚、英國(guó)的城市化進(jìn)程、澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成介紹了相關(guān)地理事物的形成規(guī)律和過程。

(2)功能和適用性評(píng)價(jià)

這一類案例,為地理原理和規(guī)律提供了例證或驗(yàn)證,并為進(jìn)一步的活動(dòng)提供了典型素材,起到了承轉(zhuǎn)起合的作用,講授這類案例旨在調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,并通過“活動(dòng)”,活躍學(xué)生的思維,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),明確目標(biāo)指向,圍繞“活動(dòng)”探索目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這類案例在教材中的編排既有鞏固知識(shí)又有遷移拓展的作用,相對(duì)于引述說明型案例來看,這一類案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)的作用更顯著,更能體現(xiàn)課標(biāo)中對(duì)“過程與方法”的目標(biāo)要求。如芬蘭人口增長(zhǎng)模式的變化用芬蘭歷史上不同階段人口增長(zhǎng)模式特點(diǎn)很好印證了上文不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)。緊接案例的活動(dòng)分析了人口增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變的因素,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此沒有明確要求,了解轉(zhuǎn)變因素有助于理解不同人口增長(zhǎng)模式的特點(diǎn),活動(dòng)中給出一般因素,案例提供芬蘭不同轉(zhuǎn)變階段的因素,用個(gè)別印證一般。而第一章案例2:美國(guó)的人口遷移和案例3:我國(guó)古代的幾次人口遷移,在上文給出影響人口遷移的各種綜合因素后,提出影響國(guó)內(nèi)外人口遷移的具體實(shí)例,并為緊接案例的活動(dòng)提供了素材。這兩個(gè)案例涉及國(guó)內(nèi)外人口遷移的因素,并與上文“我國(guó)現(xiàn)代人口遷移”進(jìn)行結(jié)合,通過時(shí)空比較來發(fā)現(xiàn)不同時(shí)空條件下人口遷移的不同主要原因,實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn):舉例說明人口遷移的主要原因的要求,有助于學(xué)生學(xué)會(huì)一般原理用于具體實(shí)例時(shí)的判斷推理(演繹推理)的方法。

3.探究拓展型案例

(1)內(nèi)容與形式

這一類案例的表現(xiàn)形式也是以文字和圖像的形式進(jìn)行綜合呈現(xiàn),但在這一類案例的前面或后面往往安排有另一相類似的內(nèi)容,但它們可能不是以案例欄目出現(xiàn)的,而是被安排在“活動(dòng)”或正文中,起到類比的作用。這一類案例的內(nèi)容所包含的地理信息比印證式案例更豐富。必修2地理中的第三章第二節(jié)和第三節(jié)農(nóng)業(yè)地域類型及第四章的第三節(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)中的案例均屬于這一類型,農(nóng)業(yè)地域類型以美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)、潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)為例說明農(nóng)業(yè)中種植業(yè)和畜牧業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、形成過程和區(qū)位條件。工業(yè)地域中的美國(guó)硅谷、意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)、德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)這三個(gè)案例則分別說明了傳統(tǒng)工業(yè)、新興工業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)等。

(2)功能和適用性評(píng)價(jià)

這一類案例旨在探索問題,總結(jié)規(guī)律、特點(diǎn),在工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域的形成中主要屬于這一類案例。這類案例的安排,旨在讓學(xué)生通過討論探究,對(duì)比分析,理解生產(chǎn)地域的形成原因、條件及問題產(chǎn)生的根源等;側(cè)重于要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生遷移實(shí)踐的能力,更充分體現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,“學(xué)習(xí)終身有用的地理”[4]的基本理念。如第三章第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型,把季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)安排在正文中,而商品谷物農(nóng)業(yè)則以案例的欄目出現(xiàn),這樣既可讓學(xué)生掌握種植業(yè)形成的一般原因和生產(chǎn)特點(diǎn),又可通過對(duì)比,理解不同農(nóng)業(yè)地域類型生產(chǎn)的特殊性。

4.理論應(yīng)用型案例

(1)內(nèi)容與形式

這一類案例主要有兩個(gè):上海市城市等級(jí)和服務(wù)范圍的變化、荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置[5],以文字和圖像的形式來表現(xiàn)。上海市城市等級(jí)和服務(wù)范圍的變化說明了城市等級(jí)和服務(wù)范圍的對(duì)應(yīng)關(guān)系及城市等級(jí)提升的條件;荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置是城市六邊形服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的嵌套關(guān)系理論的運(yùn)用。

(2)功能和適用性評(píng)價(jià)

這一類案例旨在體現(xiàn)課標(biāo)“聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論,說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異”的這一要求,同時(shí)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),能把理論很好地應(yīng)用于實(shí)踐,并形成正確的發(fā)展觀。如第二章案例2:上海市城市等級(jí)和服務(wù)范圍的變化,案例3:荷蘭坪田居民點(diǎn)的設(shè)置。

上文給出城市等級(jí)與服務(wù)范圍的關(guān)系的規(guī)律,案例2:選取中國(guó)最高級(jí)別的城市上海,具有典型性,通過城市規(guī)模和級(jí)別的變化,以及區(qū)位與服務(wù)范圍的關(guān)系,說明了城市規(guī)模、位置與服務(wù)范圍之間的關(guān)系,從區(qū)位和交通的側(cè)面實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,從其他側(cè)面(如經(jīng)濟(jì)部門、資源等側(cè)面)為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)作了示范。

閱讀材料給出城市六邊形服務(wù)范圍的規(guī)律,案例3選取比較典型的荷蘭坪田居民點(diǎn)分布,展示三級(jí)居民點(diǎn)人口規(guī)模等級(jí)與服務(wù)部門的關(guān)系,也是從一個(gè)側(cè)面為實(shí)現(xiàn)課程的要求作了示范。

這兩個(gè)案例為下文的活動(dòng)起到了示范作用,活動(dòng)是分析城市人口規(guī)模等級(jí)與服務(wù)功能及服務(wù)的空間范圍之間的關(guān)系。

由于不同類型的案例在教材中的地位、功能及體現(xiàn)課標(biāo)的要求的不同,廣大教師必須在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要實(shí)施不同的教學(xué)。案例教學(xué)的主要方法有講解分析法、引導(dǎo)自學(xué)法、合作探究法、練習(xí)法等。建議教師引述說明型案例,以引導(dǎo)自學(xué)法為主,可提供類似鄉(xiāng)土案例;印證鞏固型案例以講解分析法為主;合作探究法要用在探究拓展型案例中;理論應(yīng)用型案例應(yīng)以練習(xí)法為主。

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