小學(xué)語文聽課記錄精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文聽課記錄主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語文聽課記錄范文

一、選擇什么研究課題

“小學(xué)語文教學(xué)中的養(yǎng)成教育”（課題），其研究范圍主要包括：學(xué)生聽課與做筆記習(xí)慣、寫字（執(zhí)筆、姿勢）習(xí)慣、完成作業(yè)習(xí)慣、檢查作業(yè)習(xí)慣、觀察思考習(xí)慣、讀書質(zhì)疑習(xí)慣、閱讀積累習(xí)慣、搜集資料習(xí)慣、經(jīng)常練筆習(xí)慣、學(xué)以致用習(xí)慣、勤學(xué)好問習(xí)慣、反思總結(jié)習(xí)慣等方面內(nèi)容。

二、為什么選擇這個課題

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，我們往往忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣（非智力因素）的養(yǎng)成教育，而導(dǎo)致不少學(xué)生養(yǎng)成了諸多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使語文教學(xué)走不出“慢、費、差”的怪圈。為了打破“高耗低效”這個僵局，為了更好地實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了提高小學(xué)語文教學(xué)實效，我們必須在教學(xué)實踐中探究“小學(xué)語文教學(xué)中的養(yǎng)成教育”。

三、如何開展研究這個課題

1、堅持“面向全體”的原則。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，我們在語文教學(xué)中只是關(guān)注一部分成績好或表現(xiàn)好的學(xué)生，卻忽視了那些成績差或習(xí)慣差的學(xué)生，而導(dǎo)致語文教學(xué)“高耗低效”。因此，要全面推進實施素質(zhì)教育，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們就必須在語文教學(xué)中面向全體學(xué)生，既關(guān)心優(yōu)秀生，又關(guān)注后進生，更關(guān)愛學(xué)困生。無論是課堂答問或演練，還是課外實踐活動，都要兼顧不同層次的學(xué)生，更要給學(xué)困生多一些機會，并適時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生努力上進，讓全體學(xué)生留得住學(xué)得好，讓每個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到明顯進步，并且通過自己的不斷努力學(xué)習(xí)得以整體發(fā)展。

2、堅持理論聯(lián)系實際的原則。在教學(xué)過程中，注意觀察和研究學(xué)生，對存在不良習(xí)慣的學(xué)生及時給予幫助和指導(dǎo)。與此同時，通過搜集有關(guān)的信息資料，針對學(xué)生現(xiàn)狀進行案例分析與研究，并尋找對策進行教育，促使其提高覺悟。

3、堅持“因材施教”的原則。經(jīng)過對學(xué)生進一步的觀察，對普遍存在的問題應(yīng)注重在教學(xué)中進行啟發(fā)和疏導(dǎo)，對出現(xiàn)個別特殊的現(xiàn)象應(yīng)重視“對癥下藥”。總之，務(wù)必結(jié)合學(xué)生的具體情況，做到“標(biāo)本兼治”，正面誘導(dǎo)，防微杜漸。

4、堅持“因勢利導(dǎo)”的原則。在語文教學(xué)中，在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生專心聽講與認(rèn)真記錄的前提下，注意矯正學(xué)生存在不良的行為習(xí)慣，適時誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生某方面有點滴進步，就及時給予表揚和鼓勵，讓這些學(xué)生爭取更大的進步。

5、堅持“榜樣作用”的原則?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，榜樣的作用也是極大的。在教學(xué)過程中，無論是寫字教學(xué)、造句指導(dǎo)，還是引導(dǎo)質(zhì)疑、訓(xùn)練說話（口語交際），都需要樹立榜樣，適時發(fā)揮榜樣作用。一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生某方面有特長或表現(xiàn)出色，就及時發(fā)揮其示范作用，以激發(fā)和鼓勵更多的學(xué)生向“榜樣”學(xué)習(xí)，積極進取。

6、在課題研究過程中，進行聽課評議，做好觀察聽評記錄；注意積累資料，適時展示階段成果；開展研討活動，多向互動集思廣益；不斷反思總結(jié)，認(rèn)真撰寫教研論文。

四、如何展示課題研究成果

1、開研討會：在科組或者級組內(nèi)課題研究成果，共同分享信息資源，提出問題，互相切磋，提高認(rèn)識。

第2篇：小學(xué)語文聽課記錄范文

一、小學(xué)語文學(xué)困生現(xiàn)狀分析

隨著近些年教育部門對小學(xué)語文新課改的大范圍推廣，目前學(xué)困生現(xiàn)狀相比以往已經(jīng)有了很大的改善，但同時新的教育問題也隨之而來，其最明顯的問題是：（1）家長過于溺愛孩子是造成學(xué)困生不認(rèn)真聽課、上課經(jīng)常溜號、沒有上進心不能適應(yīng)周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境等現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因；（2）學(xué)困生的記憶力、學(xué)習(xí)力和模仿力相比一般學(xué)生而言都比較差，這也是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的另一主要原因；（3）學(xué)困生普遍對學(xué)習(xí)的熱情度不高，沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；（4）有些學(xué)生的家長因為工作、生活等原因，抽不出時間來輔導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)校效果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況每況愈下，最后就成為教師眼中的學(xué)困生；（5）有些孩子因為心理承受能力較差，無法承受連續(xù)失敗所產(chǎn)生的心理壓力，對語文的學(xué)習(xí)慢慢失去信心和熱情，嚴(yán)重時甚至?xí)a(chǎn)生厭煩和恐懼的心理，以至于最后成了語文學(xué)困生。簡而言之，導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因有很多種，教師只能具體情況具體分析，有針對性地分析每個小學(xué)生成為語文學(xué)困生的原因，制訂合理、科學(xué)的改善方法，最終解決實現(xiàn)學(xué)困生的完美轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略和方法

1.注重學(xué)法，改進教法

教師不但要主動為學(xué)困生補課，幫助學(xué)困生解決在語文學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，更要注意對學(xué)困生語文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和指揮。想要學(xué)好語文，最根本、最有效的方法還是要從學(xué)生本身著手，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，勤于動手、動口和動腦，緊跟教師的授課進度，并做好重點和難點的記錄，以便于課后能及時地詢問和復(fù)習(xí)。此外，學(xué)生還應(yīng)對知識點進行總結(jié)和歸納，盡量多讀一些課外讀物，這也是提高語文水平的有效途徑。還有就是，教師應(yīng)當(dāng)堅持不懈地改進語文教學(xué)方法，不但要在備課時就吃透語文教學(xué)內(nèi)容，兼顧語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效，還要適當(dāng)加強字、詞、句方面的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生的寫作能力，以此來提升學(xué)困生的語文整體水平，幫助他們渡過語文學(xué)習(xí)難關(guān)，讓他們盡快地適應(yīng)語文學(xué)習(xí)進度。

我們班就有這樣一位學(xué)生，他的接受能力、理解能力和記憶能力都比普通學(xué)生要差一些，且反應(yīng)速度較慢，適應(yīng)性也不強，從一年級到四年級，語文成績從來都是最后一名，他的家長文化水平也較低，對他的學(xué)習(xí)只能是心有余而力不足，盡管他的語文成績一直很差，但是他從未放棄過，始終堅持語文學(xué)習(xí)，據(jù)我所知，對于同一題目而言，別的同學(xué)一次就能做對，但他要重復(fù)做很多遍，而就算是這樣，偶爾他對題目和答案還是一知半解；他在基礎(chǔ)知識方面也不例外，一年級學(xué)過的拼音完全不記得，全靠死記硬背來學(xué)習(xí)新的字詞，經(jīng)過一段時間后就全都忘記了，更不用說使用新詞匯寫作了，認(rèn)清這一情況之后，我制訂了下面這一改進計劃：（1）指導(dǎo)該學(xué)生復(fù)習(xí)拼音，從最基礎(chǔ)的做起，然后指定一名成績優(yōu)異的學(xué)生，利用課余時間，讓他按照課后的詞語表每天做10個漢字拼音的拼寫，然后再重復(fù)記憶。（2）每天都練習(xí)三道語文基礎(chǔ)題，然后認(rèn)真理解，學(xué)會舉一反三。（3）利用課余時間為他專門補課，針對他不懂的地方進行細致的講解。（4）降低他的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不要求他做難度系數(shù)較高的題目。長此以往，他的成績果然得到了明顯的提高，這也就進一步證明，找到學(xué)困生的成因，然后有目的性地執(zhí)行訓(xùn)練計劃，是幫助學(xué)生擺脫學(xué)困生頭銜的最有效方法之一。

2.加強家校交流，隨時掌握學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況

第3篇：小學(xué)語文聽課記錄范文

能參加“國培計劃”中重慶市農(nóng)村教學(xué)能手小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，我深感榮幸。能面對面聽專家講課，并參與互動交流，真的是一次難得的學(xué)習(xí)機會，但我認(rèn)為更多的是肩負著一種神圣的責(zé)任和使命。對于這次培訓(xùn)，我將全力以赴，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探求，力求提高自己的教育理論知識和教學(xué)素養(yǎng)。為了更好地學(xué)習(xí)，我以重慶教育學(xué)院制定出的本期研修班的研修計劃為依據(jù)，制定出了一套自己的具體研修計劃：

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的引領(lǐng)，不斷更新教育觀念，促使自己專業(yè)化發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識。

2、深化對小學(xué)語文課程性質(zhì)、課程目標(biāo)的理解。

3、掌握小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的核心理念，致力于提高小學(xué)生語文素養(yǎng)和課堂教學(xué)的有效性，積極開展閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等方面的改革。

4、促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。

三、研修措施

1、努力學(xué)習(xí)課程知識，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)專家們的先進理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極發(fā)言。

3、通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語文素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。

四、研修內(nèi)容

1、認(rèn)真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學(xué)習(xí)理論知識。

2、去實地考察，并觀摩實實在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。

3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。

4、每天聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴。

5、每天堅持看一個小時的教學(xué)專著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。

6、每天填寫好研修日志，將自己的思想文字化，行動化。

7、撰寫教育教學(xué)論文，將自己的感悟文字化。

五、研修方式

第4篇：小學(xué)語文聽課記錄范文

具體分析，我們發(fā)現(xiàn)初中語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，作為一個相對獨立的新的學(xué)習(xí)階段。首先，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求來講，與小學(xué)存在著較明顯的差異。再者，從學(xué)生這個角度來看，初一的學(xué)生生理、心理都經(jīng)歷著一定的變化，而又面對著的是新的環(huán)境、新的老師、新的學(xué)習(xí)。這些所形成的跨度勢必導(dǎo)致學(xué)生心理體驗、心理傾向的極大不同。他們會產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)、不習(xí)慣，懷舊、厭學(xué)、缺乏信心，沒有清醒的認(rèn)識、沒有明確的目的、沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，甚至焦慮不安。如果忽視這一問題，不注意教學(xué)的銜接和過渡，不僅不能搞好學(xué)科教學(xué)，而且還影響學(xué)生的身心的成長與發(fā)展。而語文閱讀教學(xué)又是其中甚為重要的一環(huán)。有關(guān)資料統(tǒng)計表明：小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生的學(xué)習(xí)中70%~80%都是通過閱讀教科書和相關(guān)的參考資料來進行的。因而做好中小學(xué)銜接期的閱讀教學(xué)，不僅可以有效促進學(xué)生在中學(xué)的發(fā)展，還能夠縮短中小學(xué)過渡中的適應(yīng)期限。為此，我們做了如下研究：

一、 透過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》看中小學(xué)銜接期的語文閱讀教學(xué)

在課題研究之前，我們首先進行了一些信息資料收集及整理工作，學(xué)習(xí)了課題研究方面的有關(guān)理論，以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等，同時對六七年級的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)銜接期閱讀教學(xué)目表進行了比較分析，找出其存在差異的根源，使本課題研究更具有針對性和實效性。

新課程改革對于課程的設(shè)置、教材的開發(fā)、教師角色的轉(zhuǎn)變等有了更先進的理念，尤其是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較好地銜接了中小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只要摸清它的規(guī)律，因材施教，因人施教，肯定會促進學(xué)生的閱讀能力的提高。我們細看了一下新課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)五六年級和初中的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并將它列成表格，進行比較。通過比較，我們可以清晰地看出，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)有著明顯的區(qū)別，但是這些區(qū)別又都存在著共性，那就是它們都是圍繞著義務(wù)教育階段的總目標(biāo)制定的。

相對于舊的教學(xué)大綱，新課標(biāo)特別強調(diào)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。要達成這九年的總目標(biāo)，中小學(xué)的語文閱讀教學(xué)就必須保持一致性、連貫性。比如，小學(xué)的目標(biāo)里有這么一條“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！敝袑W(xué)里提出了“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！痹谀繕?biāo)上是一致的，那么我們在實際的閱讀教學(xué)中更應(yīng)保持一致。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的閱讀環(huán)境，讓他們自己尋找閱讀目標(biāo)，用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟，去發(fā)展，切不可以教師的講解替代學(xué)生的探究。這樣的閱讀，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，張揚了學(xué)生的個性，促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

閱讀教學(xué)中每個階段的不同要求，又都是循序漸進。比如對于表達方式，小學(xué)高段的要求是“初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”，初中的要求是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式?！毙W(xué)的要求是“領(lǐng)悟”，中學(xué)的要求是“了解”，這是有本質(zhì)區(qū)別的。那么我們在具體組織教學(xué)時，要根據(jù)本學(xué)段的目標(biāo)進行。如，對于議論文，小學(xué)里沒有具體的目標(biāo)，盡管出現(xiàn)了像《精讀與略讀》、《學(xué)與問》這樣的議論文，卻沒有議論文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是讓學(xué)生有個接觸，有個初步感知，初中教師切不可以為小學(xué)里出現(xiàn)過議論文，學(xué)生就掌握了議論文的知識或技能。

可見，中小學(xué)教師只有明確了各階段不同的要求，向著共同的總目標(biāo)挺進，那么中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接也就不再是件困難的事了。

二、 尋求中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的突破口

課題研究中，通過中小學(xué)銜接聽課，搜集相關(guān)學(xué)生的個案材料，制定了《烏江學(xué)校中小學(xué)銜接期閱讀教學(xué)問卷調(diào)查表》、《浦口區(qū)烏江學(xué)校中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》，進行了不記名的問卷調(diào)查。從回收答卷上分析并總結(jié)出了關(guān)于制約中小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)困惑的因素。

1.對中小銜接問題嚴(yán)重性的認(rèn)識。對此，中小學(xué)教師都認(rèn)為問題較多，應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，但認(rèn)為此問題嚴(yán)重的中學(xué)教師明顯要比小學(xué)教師多。中學(xué)教師中約有九成的人認(rèn)為對此問題需進行專題研究，小學(xué)教師中有七成的人認(rèn)為應(yīng)探討，其余30％的人認(rèn)為有研究的必要。

2.導(dǎo)致中小銜接問題的原因。半數(shù)以上的中學(xué)教師(58.1％)與小學(xué)教師(65.2％)都認(rèn)為，小學(xué)生進入初中所面臨的最大問題是“環(huán)境不適應(yīng)”。其次，中學(xué)教師認(rèn)為是組織紀(jì)律性差(21.6％)，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)(14.9％)；小學(xué)教師則認(rèn)為是基礎(chǔ)知識薄弱(15.2％)，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)(12％)。這表明，除了環(huán)境因素外，中學(xué)教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法，而小學(xué)教師則認(rèn)為是學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的主要原因。

對于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，52.1％的中學(xué)教師認(rèn)為問題出在教學(xué)方法上，而72.4％的小學(xué)教師認(rèn)為問題出在初中和小學(xué)的評價考核手段和標(biāo)準(zhǔn)上。

對如何解決中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接問題，大部分人都建議中小學(xué)要加強交流、溝通，互相聽課，互相幫助；一部分人建議應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)；還有一部分人建議加強初中新生入校的培訓(xùn)工作。

我們把小學(xué)六年級到初中七年級的學(xué)生作為研究的對象，對他們進行了如下的研究：（1） 收集小學(xué)畢業(yè)成績表、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個案材料。（2） 小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)中遇到的問題訪談記錄、筆錄。（3） 小學(xué)進入初中以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、行為習(xí)慣的個案記錄。（4） 初一年級單元測試成績、日記、作業(yè)、期中期末成績，對照《浦口區(qū)烏江學(xué)校中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》，從中尋求突破口，加以填充、強化；發(fā)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對話的途徑；發(fā)現(xiàn)語文教師的人格魅力在認(rèn)知、習(xí)慣上促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點；探討學(xué)校、家庭、 社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合教育功能，建立大語文的教育觀念。

三、 對比中小學(xué)銜接期教材的差異，摸清閱讀教學(xué)的規(guī)律

通過研究分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法不恰當(dāng)，以及訓(xùn)練不到位是造成初中小學(xué)學(xué)生閱讀脫節(jié)的原因。閱讀教學(xué)主要指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩文閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)。如果中學(xué)教師仍然把小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作每篇文章教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生必然認(rèn)為中學(xué)語文與小學(xué)語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)動力，漸漸地對中學(xué)語文失去了興趣。如果中學(xué)教師把時間過多地用于重復(fù)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，那么這必定要影響中學(xué)層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是中小學(xué)古詩文閱讀教學(xué)的提高層次問題，相應(yīng)地若沒有進一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。

第5篇：小學(xué)語文聽課記錄范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 活起來

如何才能讓小學(xué)語文課堂教學(xué)真正“活”起來呢？也許有人會說只要課堂氣氛活躍就行了。其實并不是如此，“活”不只是在于表面看起來熱鬧，而是要從實質(zhì)上使小學(xué)語文課堂真正充滿歡樂的氣氛。為此，我在以下方面作了嘗試：

一、打破常規(guī)組織教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)都習(xí)慣按課文編排順序教學(xué)，近期我試著在小學(xué)語文教學(xué)中大膽進行課堂教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的授課模式，采用“單元合成”授課模式。每個單元都有共同點，我就把這些共同點歸納為模塊。教學(xué)時，把每個單元整合成不同模塊，從整體入手，課前設(shè)計好預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，小組合作探究完成預(yù)習(xí)思考題。并鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，教師再根據(jù)各組完成情況適當(dāng)點評釋疑。運用我校“單元合成”的教學(xué)模式，組織不同的教學(xué)模塊，如“字詞模塊”、“精彩段落模塊”、“表現(xiàn)手法模塊”等，讓學(xué)生在各個模塊中各抒己見，組與組之間進行辯論，真正把課堂還給學(xué)生。這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)語文課堂教學(xué)真正“活”起來。

二、精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)思考題

要想小學(xué)語文課堂真正“活”起來，預(yù)習(xí)思考題的設(shè)計很關(guān)鍵，問題設(shè)計得好，學(xué)生就樂說、就有話說，課堂氣氛就活躍。首先，預(yù)習(xí)思考題的設(shè)計要由淺入深，要有層次，要有新意，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生合作探究，尋求正確的答案。我每一節(jié)課都預(yù)先精心設(shè)計一些有梯度的思考題，允許各個小組有不同的答案，讓學(xué)生在爭論中明辨事理。其次，預(yù)習(xí)思考題要能給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生圍繞老師設(shè)計的預(yù)習(xí)思考題從多角度、多層面、多方位地去討論問題。同一個問題可以從多角度去理解，允許學(xué)生各抒己見，只要言之有理就行。再次，設(shè)計的預(yù)習(xí)思考題要能激發(fā)學(xué)生的思考熱情。圍繞預(yù)習(xí)思考題，使學(xué)生既明確“要回答的什么”，又能引導(dǎo)學(xué)生主動去合作探究，明確自己應(yīng)該“怎么回答才是正確的”。

三、運用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文課堂要想真正“活”起來，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵。我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。讓學(xué)生自編自演課本劇，通過小組合作表演、演示等活動 ，讓學(xué)生親身感悟、揣摩課文內(nèi)容，使學(xué)生語言、動作、表情有機結(jié)合，達到了生動活潑的目的。課堂上，我常有意設(shè)置一些情境有意識培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。學(xué)習(xí)《小河與青草》《挑水工》《九色鹿》就讓學(xué)生扮演不同角色，邊演邊體會人物的性格。學(xué)完了《愛之鏈》，就讓學(xué)生說說發(fā)生在自己身邊的愛心傳遞的故事。有一次我正在上課，有一只麻雀突然撞進教室，在教室里東飛西竄，可怎么也飛不出去，這時學(xué)生都沒有心思聽課了。于是，我就干脆停止上課，讓學(xué)生仔細觀察。麻雀在教室中亂竄了幾分鐘后飛出了教室，這時學(xué)生的思想也回到了課堂上了。我就抓住這次機會讓學(xué)生當(dāng)堂作文，描繪出剛才麻雀進來、出去及在室內(nèi)亂竄的情景，并寫出自己當(dāng)時的心情及教室內(nèi)的情景。各組進行交流，小組集體作文，學(xué)生各抒己見。我發(fā)現(xiàn)平時不喜歡發(fā)言的同學(xué)也都積極參與小組討論，發(fā)表自己的看法，課堂氣氛非常熱烈，語文課堂氣氛不再是沉悶的了。

四、營造寬松的課堂語言環(huán)境，讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自我

小學(xué)語文課堂要想讓學(xué)生大膽的表現(xiàn)，就需要創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛。課堂上，只有當(dāng)學(xué)生的情緒處于一個積極振奮的狀態(tài)時，思維才會敏捷，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌 。因此小學(xué)語文課堂應(yīng)給學(xué)生營造一種輕松和諧的課堂氛圍。因此，我上課時不要求學(xué)生按座位就坐，采用小組合作的形式，以小組長為中心按學(xué)習(xí)小組自由坐，大家相互討論，也沒有“不許說話”的批評。這樣便于學(xué)生合作探究，還能取長補短，組與組之間可以相互競賽，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，所有學(xué)生都是主角，都是小主人。學(xué)生敢于發(fā)言、喜歡發(fā)言，營造一種和諧課堂氛圍，使小學(xué)語文課堂真正“活”起來。

五、積極開展小學(xué)語文綜合實踐活動，提高學(xué)生的語文運用能力

學(xué)習(xí)語文離不開生活，生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，脫離了生活，教師教不好語文，學(xué)生也學(xué)不好語文。要想學(xué)好語文僅僅局限在課堂上是不夠的。因此，我把課堂改為校園、社會、大自然這個大課堂內(nèi)進行。根據(jù)教材編排的“語文綜合實踐”內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀名著，走進社會，描繪自然。如在教學(xué)以“保護野生動物”為主題的“口語交際”內(nèi)容，我先組織學(xué)生分組進行實踐調(diào)查活動，教師事先明確活動方案，調(diào)查的形式、內(nèi)容和組織，明確如何展現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這次活動結(jié)束，每個調(diào)查小組都寫出了調(diào)查報告，每個人都寫了訪問記錄，有的小組還拍照、錄像、錄音。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力、寫作能力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣的課堂氣氛不再沉悶。使小學(xué)語文課堂充滿了歡樂的氣氛。

第6篇：小學(xué)語文聽課記錄范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自主課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0057-02

自主學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為課堂的主體，學(xué)生自己對知識和問題進行探究。小學(xué)生的思維比較活躍，對事情都有很強的好奇心，通過自主學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。所以我們要積極的采取措施，構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)達到良好的效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)采用的是灌輸式的教學(xué)方法，教師作為課堂的主體，對知識點進行逐個的、詳細的講解，學(xué)生只是被動的接受知識，沒有機會參與到課堂中去，學(xué)生的思維得不到開發(fā)，能力也得不到鍛煉，而且小學(xué)生原本就活潑好動，這種教學(xué)方法枯燥、乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也達不到。

2.忽視學(xué)生的主體作用

許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)效果，只是對學(xué)生進行知識的灌輸，沒有意識到學(xué)生的主體地位和作用，這不僅不符合新課改的要求，而且也極大的制約了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，相應(yīng)的能力也就得不到培養(yǎng)。

二、構(gòu)建小學(xué)語文自主課堂教學(xué)模式的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是以教師為課堂的主人，學(xué)生聽課、記錄，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展和進步，所以作為教師就要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生在教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)積極性更加高漲，能夠更加主動的參與到教學(xué)中來，為培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識和能力奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天生活潑好動，對新鮮的事物感到好奇，如果能夠根據(jù)學(xué)生的這一特點，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會更高，自主學(xué)習(xí)的意識也會逐漸得到培養(yǎng)。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在課堂上處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性得不到調(diào)動而且也沒有興趣去學(xué)習(xí)，所以教師要設(shè)置合理的教學(xué)情境，通過有趣的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析和探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠就會逐漸得到提高。

例如在《菜園里》這節(jié)課時，教師可以提前準(zhǔn)備一些蔬菜和瓜果放在教室的四周，開始講課，今天，我們要開一個聚會，每個人都要帶著自己喜歡的蔬菜到聚會上去，大家都喜歡什么蔬菜呢？學(xué)生會爭先恐后的回答。我們周圍就是小小的菜園了，讓學(xué)生到菜園里看看有什么蔬菜，看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀蔬菜旁邊卡片上它們的名字，記住所有蔬菜后回到自己的座位。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的積極性和熱情十足，讓學(xué)生自己讀蔬菜的名字，通過觀察蔬菜的形狀、顏色等進行記憶，教師可以在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)讀音有問題的學(xué)生，并進行糾正。

3.多媒體輔助教學(xué)，設(shè)置合理化問題

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，作為教師要積極運用多媒體，發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，通過多媒體為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、動畫等，讓學(xué)生從視覺和聽覺感受文章的內(nèi)容與含義，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，形成自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時，教師可以運用多媒體進行教學(xué)，通過多媒體展示相關(guān)的畫面，吸引學(xué)生的注意力，并且提出問題讓學(xué)生自行解答，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。根據(jù)課文，出示兩幅圖片進行對比，一幅是高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿。還有一幅是鄉(xiāng)下人家，屋前搭著瓜架、瓜藤，有南瓜、絲瓜等。對比兩幅圖片，為什么說青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。讓學(xué)生根據(jù)圖片自己分析，說明理由。

4.加強學(xué)生的自主合作探究

要形成自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，就要讓學(xué)生自己分析、討論問題，提高學(xué)生對問題探究的意識和能力，在以后的學(xué)習(xí)中能夠更積極、主動的參與到學(xué)習(xí)中來，對不明白的問題自己能夠主動的進行研究，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強。

例如在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這節(jié)課，教師提問，學(xué)完這節(jié)課后，大家有什么收獲和感受？有學(xué)生會說：我知道了“諱病忌醫(yī)”的含義，就是有了病一定要聽大夫的話，老老實實醫(yī)治，有缺點就要聽取大家的意見，認(rèn)真改正。還有學(xué)生會說，我認(rèn)為扁鵲不應(yīng)該跑到秦國去，因為救死扶傷是醫(yī)生的天職，即使不能挽回蔡桓公的命，也可以想辦法延長蔡桓公的命，因為生命是無價的。學(xué)生可能會有不同的意見，有的可能會認(rèn)為，扁鵲應(yīng)該到秦國去，不然不但不能救蔡桓公，還有可能讓自己送命。教師可以根據(jù)這兩位學(xué)生回答的情況，靈活設(shè)計問題，讓學(xué)生分析扁鵲應(yīng)不應(yīng)該到秦國去，學(xué)生針對這個問題各抒己見，發(fā)散自己的思維，表達自己的想法，可以有效的提高自己的自主學(xué)習(xí)的能力。

5.營造良好的教學(xué)氛圍

開展自主學(xué)習(xí)的模式，首先要為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)空間，在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的身心得到放松，在進行自主探究時，思維就會更加活躍，問題分析和探討的結(jié)果就會更加新穎，有創(chuàng)意。所以教師要改變嚴(yán)厲、刻板的態(tài)度，與學(xué)生平等相處，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

語文是小學(xué)教學(xué)中十分重要的組成部分，為貫徹新課改的要求，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。這就要求教師認(rèn)真分析學(xué)生情況，采取合適的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，構(gòu)建自主教學(xué)的課堂，使語文教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻：

[1]劉紅靜.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].北方文學(xué)（下旬刊），2013（1）.

[2]齊俊平.小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2013（1）.

[3]馮秀梅.新課程理念下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].青春歲月，2010（22）.

第7篇：小學(xué)語文聽課記錄范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；創(chuàng)新；教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，其目的在于更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的根基。

一、讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性

隨著現(xiàn)代社會的不斷進步和發(fā)展，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語文教育的發(fā)展。教師應(yīng)幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的機械化“讀、寫、記”方式中走出來，教會學(xué)生如何成為學(xué)習(xí)的主人。唯其如此，才能培養(yǎng)出學(xué)生大膽發(fā)言的勇氣，讓他們在課堂教學(xué)中敢想敢說，敢想敢問并積極活躍思維，且踴躍發(fā)表個人看法。以此達到最大限度地釋放學(xué)生潛能，提高教學(xué)效果的目的。

只有幫助學(xué)生明白了自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生才會主動進行課前預(yù)習(xí)，閱讀報刊，增長和積累知識，積極發(fā)問，拓寬眼界，并養(yǎng)成在碰到美妙的語句時記錄與記憶的好習(xí)慣。

二、最大限度地發(fā)揮課本的載體作用

語文教育的目的，不是為教文本而教文本。而是在于教學(xué)過程中，能以文本為出發(fā)點，把文本當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。進行創(chuàng)新教學(xué)，就得最大限度地發(fā)揮課本的載體作用，要以文本為線索，采用發(fā)散教學(xué)，全面補充知識，向四周發(fā)散、擴充，這樣才能讓文本擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的“靜態(tài)”樣式，變得有“生命”。

這就需要教師能夠改變傳統(tǒng)的以師為尊，以教師為中心的思維方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越教師。其目的在于讓學(xué)生在教師引領(lǐng)和點撥后學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判，最終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還要能超越課堂，改變傳統(tǒng)的把教室作為唯一學(xué)習(xí)場所的狀況。要把現(xiàn)實生活中的各種素材作為學(xué)習(xí)的資源，把這些融入課堂，從而將學(xué)習(xí)的課堂變成廣闊的世界，讓教學(xué)真正以人為本。

三、努力開發(fā)學(xué)生潛能

班級授課制的最大特點是一師多生。面對幾十個互有差異的學(xué)生，如何將潛能的開發(fā)落到每一個學(xué)生身上，這是擺在教師面前的大難題。如何更進一步地建立和諧、平等的師生關(guān)系，成為處理問題的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師要樹立民主作風(fēng)。這就意味著允許學(xué)生的差異性凸顯出來，并將之視為一種良好的學(xué)習(xí)資源，在集體教學(xué)中給學(xué)生一定的自由度，必然成為創(chuàng)新教學(xué)的一大亮點。課堂教學(xué)中，教師要用心設(shè)計問題。作為引導(dǎo)，教師可以允許學(xué)生對自己感興趣的部分反復(fù)閱讀研究，并提出自己的看法，甚至可以設(shè)計一些問題來和學(xué)生交流。這也很有利于形成良好的小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)所需的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這顯然更能讓學(xué)生自由地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聚焦到自己感興趣的那一部分。這樣便很好地調(diào)動了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個性特長得到充分發(fā)揮，并達到了開發(fā)不同層次的學(xué)生潛能的目的。

四、借助書法教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

我們國家正在大力提倡在中小學(xué)生中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)更要立足于實踐創(chuàng)新。以往的語文教學(xué)中，我們多局限于語文教學(xué)本身談創(chuàng)新，往往忽略了書法學(xué)習(xí)之于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的的巨大作用。在語文教學(xué)中，教師既要精心設(shè)計活動，讓學(xué)生在輕松、愉快、生動、活潑的教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展，更要利用其強烈的表現(xiàn)欲，將學(xué)生推向展示的舞臺，使其能在盡情展示自己風(fēng)采的同時創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。此外，語文教師要充分認(rèn)識到書法的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要作用。由學(xué)習(xí)書法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，要比刻意地尋求其他方式更為切合實際，更為有效果。在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)中，教師可以在這方面多進行探索。教師板書漂亮，既給學(xué)生以美感，提高了學(xué)生聽課的效率，也鼓勵和帶動了學(xué)生認(rèn)真寫字、踏實做人、勇于創(chuàng)新的精神。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)站在一個既繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點，又結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的接受習(xí)慣和思維方式，且有所創(chuàng)新的高度去看待語文教學(xué)，全方位地感悟教學(xué)，各角度感悟?qū)W生，以學(xué)生為本，善于發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心之中對知識的真正渴望，才能達到教學(xué)創(chuàng)新和提高教學(xué)質(zhì)量的效果，真正達到既教書又育人之目的。

參考文獻

第8篇：小學(xué)語文聽課記錄范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 口語交際能力 培養(yǎng)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：很多小學(xué)生經(jīng)過了六年的語文學(xué)習(xí)，直到升入初中都不會說，不會寫，這到底是為什么呢？難道是小學(xué)語文教師的素質(zhì)太低嗎？還是這些小學(xué)生太笨了？當(dāng)然不是。實際上，原因很簡單，因為語文教師在教學(xué)中只是教學(xué)生一些遣詞造句的文學(xué)語言，而這樣的語言在生活中用到的幾率很低，根本沒有教會學(xué)生如何說話。

我國著名語言學(xué)家呂叔湘說：“語言教學(xué)應(yīng)該語言和文字并舉，以語言為基礎(chǔ)，以文字為主導(dǎo)。撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)?！边@就是說，要真正提高學(xué)生的語文能力，首要的就是提高學(xué)生的口語交際能力，而口語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從小開始。那么，語文教師應(yīng)該怎樣做呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為可以從“傾聽”、“說話”、“評論”、“評價”四個角度入手，提高小學(xué)生的口語交際能力。

一、學(xué)會傾聽，迅速反應(yīng)，提高學(xué)生的口語交際能力

傾聽是進行交際的基礎(chǔ)，所以我們要訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，也應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力開始。在口語交際中，有些學(xué)生之所以會出現(xiàn)交流障礙，很大一部分原因是不能準(zhǔn)確地理解對話方的意思，所以才無法及時準(zhǔn)確地做出回應(yīng)。簡而言之，就是聽話不抓要領(lǐng)。所以，在語文教學(xué)中要教會學(xué)生傾聽，讓他們聽明白、聽清楚，這對提高小學(xué)生的口語水平有很大幫助。一是要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，做好課堂筆記。筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個有效方法，做好筆記要求學(xué)生在課堂聽講的過程中注意力高度集中，對理解的知識進行概括。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽課過程中做好筆記，教會他們在課堂上聽什么、怎么聽、抓重點等，這對提高學(xué)生的傾聽能力有很大作用。二是要指導(dǎo)學(xué)生多聽朗讀。朗讀是進行口語表達的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該多讓小學(xué)生聽一些優(yōu)秀的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦的語調(diào)、語氣等感受語言，并運用語言。在聽的過程中，學(xué)生會對朗誦產(chǎn)生興趣，這對提高學(xué)生說的能力有很大幫助。

二、大膽發(fā)言，提高學(xué)生的說話能力

說話能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生口語交際能力的一個重要手段。在語文教學(xué)中，說話和聽話能力是相輔相成的。首先，我們在訓(xùn)練學(xué)生的口語能力時，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生站在聽眾的立場上，想一想如何讓對方接納自己的觀點。在發(fā)言之前，學(xué)生應(yīng)該先確立明確的觀點，然后利用語氣、語調(diào)、節(jié)奏等增強語言的感染力。其次，我們要訓(xùn)練學(xué)生說話的勇氣。在教學(xué)過程中，語文教師要平等地對待學(xué)生，做到平易近人，能夠經(jīng)常性地與學(xué)生說說心里話，或者講講故事，要善于激發(fā)學(xué)生說話的興趣，如和學(xué)生一起談?wù)勊麄兿矚g的動漫等，讓學(xué)生敢于說話。最后，教師應(yīng)該多組織一些實踐活動，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)進行口語訓(xùn)練的情境。另外，也可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生能夠與文本產(chǎn)生互動。例如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文時，語文教師就可以讓學(xué)生找出故事中各個人物的對話，然后要求學(xué)生揣摩各個角色的性格特點，根據(jù)具體的情節(jié)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來，接下來讓學(xué)生進行表演。這樣的活動對于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力有很大幫助。此外，在人教版的小學(xué)語文教材中，選用的很多課文故事情節(jié)都比較豐富，如《小英雄雨來》、《晏子使楚》、《牛郎織女》等，那么教師就可以讓學(xué)生自己編寫課本劇，這樣的活動不但能夠增強學(xué)生的參與意識，而且能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

三、精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的評論能力

在語文教學(xué)中，課堂提問有非常重要的作用，這對于提高學(xué)生的口語能力也有很大作用。在教學(xué)中，語文教師要多設(shè)計一些具有啟發(fā)意義的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時，這篇課文故事情節(jié)生動，學(xué)生是非常喜歡的，可是如果我們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的提問法來提問，學(xué)生要么感覺問題太簡單，沒興趣回答，要么只是一心扎進故事當(dāng)中，根本不思考。如：①晏子面對楚人的侮辱，是怎么樣進行有力的回擊的？他取勝的原因是什么？②課文一共寫了幾個故事，它們之間是如何連貫起來的？等等。這些問題太普通了，所以學(xué)生根本沒有回答的興趣?？墒牵绻覀兡軌驈膶W(xué)生的興趣入手，換一種方式，則效果就不同了。比如我們可以讓學(xué)生用漫畫的形式描繪課文，這樣學(xué)生自然就會認(rèn)真地研讀課文，為了完成任務(wù)，同學(xué)之間還會互相討論，自然就能夠提高口語能力。

四、建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價機制

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的評價提出這樣的建議：評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平?？谡Z交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，應(yīng)主要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。評價的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動詞和描繪行語言，重點描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的情境，體現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展。教師要設(shè)計教師評價、學(xué)生自評和互評、家長評價的測量表。我們要知道，評價不是一個人的事，教師對學(xué)生的評價要全面、準(zhǔn)確、有個性。學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價也是必要的，要注重加強學(xué)生的自我評價和互相評價，必要時還應(yīng)該讓學(xué)生家長參與評價活動。總之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)是一個長期、循環(huán)漸進的過程。通過對學(xué)生口語交際能力的測評，可以達到了解和促進學(xué)生口語交際能力的目的。

總之，我們要培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，除了上面提到的從傾聽、說話、評論等角度入手之外，還有很多方法，這就需要我們不斷進行探索、實踐。語文教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2004.7.

第9篇：小學(xué)語文聽課記錄范文

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；課堂效率；語文教學(xué)

作為小學(xué)語文教師，無疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強指導(dǎo)，強化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，提高語文課堂效率。小學(xué)語文教學(xué)中如何教會學(xué)生預(yù)習(xí)至關(guān)重要，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、把握年級段的差異，在培養(yǎng)閱讀興趣中總結(jié)預(yù)習(xí)方法

各年級段學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，自學(xué)能力不同，教師應(yīng)提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。如一年級側(cè)重于要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字和課文，盡量不讀破句；二年級側(cè)重查字典和分析字形；三年級側(cè)重選擇字的義項和分段；四年級側(cè)重略說段意和略說主要內(nèi)容；五年級側(cè)重抓住課文中心和提出較深刻問題；六年級則要求學(xué)生深入預(yù)習(xí)，對字、詞、句、段、主要內(nèi)容、中心意思全面領(lǐng)會，側(cè)重提疑難問題。在把握年級側(cè)重點的同時，對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練應(yīng)采取螺旋式推進，逐步提高。

針對低年級學(xué)生的年齡特點，我及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的各種能力的特點，比如語言能力、思維能力的特點。通過觀察發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生對語文感興趣，必須營造語言環(huán)境，在班級張貼以前教過的學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，學(xué)生參加活動的照片，以及他們積累的語文知識。讓低年級的學(xué)生有種憧憬和向往。我再用些生動的語言描述活動的場面，然后讓學(xué)生說說你喜歡什么，大部分學(xué)生都對圖畫的形式非常感興趣。接著我又拿出事先準(zhǔn)備好的經(jīng)過裝飾的讀書記錄卡，學(xué)生馬上注意力高度集中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖片，把學(xué)生分為幾組，每組分發(fā)一張卡片。之后激發(fā)學(xué)生要想把這樣的卡片寫漂亮、畫漂亮，也能展示給大家，就要按要求來讀話，自己制作卡片，內(nèi)容只寫幾個詞語或一句話就可以。通過閱讀小短文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一星期后，學(xué)生興趣異常高漲，我就接著讓學(xué)生讀課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生說說和這一周讀的課外內(nèi)容有什么不同，學(xué)生做總結(jié)。然后回憶這一周讀課外書時遇到這樣的情況怎么辦？比如：字音是怎么解決的，字義是怎么理解的。然后對學(xué)生進行鼓勵，并從中總結(jié)出預(yù)習(xí)的方法。我在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進行補充，如先讓學(xué)生第一遍大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字畫出來，參考書中的字音讀第二遍、第三遍，把新學(xué)會的字詞直接寫在書上即可。堅持每天早上匯報學(xué)生的課外小片段，學(xué)生積極性很高，興趣也大大提高了。通過課內(nèi)課外結(jié)合，學(xué)生的閱讀記錄卡非常漂亮，書中的預(yù)習(xí)效果也非常好，每個月讓學(xué)生根據(jù)自己這一個月的課內(nèi)閱讀做一張預(yù)習(xí)記錄卡，可以模仿閱讀記錄卡來制作，然后進行評比、表揚、獎勵。一年下來，孩子們特別喜歡學(xué)習(xí)語文，也愿意提前預(yù)習(xí)課文，我從學(xué)生的書中欣喜地看到有部分學(xué)生都提前預(yù)習(xí)了，而且喜歡上了語文。

二、中高年級細化方法指導(dǎo)，在掌握了預(yù)習(xí)方法后進行課外閱讀

當(dāng)學(xué)生進入中高年級以后，就要規(guī)范學(xué)生的讀書預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，每一項都要盡量細化，可操作性要強。易于在教學(xué)中操作，每天要求學(xué)生填寫預(yù)習(xí)卡要求如下：

預(yù)習(xí)卡

中高年級嘗試了一年后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力有了一定的提高，和低年級的方法相比，學(xué)生掌握了這個預(yù)習(xí)方法后開始主動去閱讀課外書籍，學(xué)生把自己的閱讀記錄卡整理成冊，裝飾得相當(dāng)漂亮，并在班級內(nèi)進行評比展示，學(xué)生主動預(yù)習(xí)的積極性高漲。我在班級內(nèi)階段性地進行匯報，如：讀書效率小能手、查資料小冠軍、問題大王等，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)由原來的厭煩變成了現(xiàn)在的喜歡。由這樣的方式讓學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外。預(yù)習(xí)卡不僅展現(xiàn)了學(xué)生自己獨到的見解，而且豐富了學(xué)生的語文知識和素養(yǎng)。

三、有效的預(yù)習(xí)能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率

語文課上，學(xué)生形成了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力就有了一定的提高，學(xué)生到了高年級以后，不但能夠按預(yù)習(xí)卡的要求來預(yù)習(xí)。還能按課后的問題來自學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率。如，執(zhí)教《會飛的蒲公英》一課就有很突出的效果。在布置完學(xué)習(xí)要求后，讓學(xué)生檢查自學(xué)情況，匯報課后的表格，理清課文的寫作思路，抓重點詞語理解第1～3自然段，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生匯報的內(nèi)容準(zhǔn)確，在這樣的表格中學(xué)生總結(jié)的寫作方法準(zhǔn)確、適用，課堂效果很好。

通過我對語文學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們有了探究語文的欲望，把預(yù)習(xí)的效果最大化，不但學(xué)會了適當(dāng)?shù)呐?，還通過課內(nèi)外結(jié)合的閱讀自學(xué)學(xué)會了積累，能夠把自己平時預(yù)習(xí)過程中好的語言，課外閱讀中值得學(xué)習(xí)，將借鑒的詞語摘錄下來。由于低年級學(xué)生已經(jīng)形成了做美麗漂亮閱讀卡、預(yù)習(xí)卡的習(xí)慣，所以學(xué)生對自己的積累也做成了積累卡。尤其有時候?qū)W生寫的讀后感真的是感情真摯，見解獨到。更可貴的是一些能力強，成績好的學(xué)生還把預(yù)習(xí)卡充實了許多，這一點讓我出乎意料。所以我就要求高年級的學(xué)生可以分不同的檔次來進行預(yù)習(xí)，老師給的表格是基礎(chǔ)，所以給了學(xué)生很大的空間，學(xué)生的自學(xué)能力也有了較大的提高。課堂效率也大大地提高了，感覺有時課本的內(nèi)容根本就滿足不了學(xué)生，所以我就有計劃地積累一些成語、名言、論語、弟子規(guī)、聲律啟蒙、古詩詞、經(jīng)典小故事等。

幾年下來，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中用心、用情、用腦一定會有所收獲。學(xué)生的自學(xué)能力提高了，對其今后的學(xué)習(xí)一定會有很大幫助。