描寫(xiě)植樹(shù)的優(yōu)美句子精選(九篇)
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第1篇：描寫(xiě)植樹(shù)的優(yōu)美句子范文
我覺(jué)得為了提高孩子們的寫(xiě)作水平就要從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)：
一、在生活實(shí)踐中獲取寫(xiě)作素材
屠格涅夫說(shuō)：“生活是一切藝術(shù)永恒的源泉?！辈皇煜ど鐣?huì)生活，不懂得人生世相，很難把文章寫(xiě)好。所以，要想寫(xiě)好作文，非得深入生活不可。我們學(xué)校屬于農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生大多是留守兒童，他們春天植樹(shù)，夏天拔草，秋天和爺爺奶奶一起收花生，冬天掃雪，在學(xué)校擦玻璃……這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材。
二、關(guān)注生活，讓孩子利用口語(yǔ)交際積蓄語(yǔ)言
一般來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際在寫(xiě)作上很重要，一個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)，也就說(shuō)明這人的語(yǔ)言組織能力很不錯(cuò)。寫(xiě)作就如說(shuō)話，如果他口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，那么寫(xiě)起文章來(lái)也就得心應(yīng)手。所以我在上口語(yǔ)交際課程時(shí)就放手讓學(xué)生去說(shuō)。如：在教學(xué)人教版五年級(jí)習(xí)作三口語(yǔ)交際《我是小小推銷員》時(shí)，我布置了任務(wù)，讓學(xué)生必須拿實(shí)物來(lái)教室推銷，他們有的拿雞蛋，有點(diǎn)拿西紅柿，有的拿字典……當(dāng)然這堂課上得有聲有色，而孩子們也在課堂上積極地發(fā)言，加強(qiáng)了他們的口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)也在口語(yǔ)訓(xùn)練中積蓄了詞句。
三、在課外閱讀中尋求寫(xiě)作素材
課外閱讀很重要，正如在五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》中季老對(duì)苗苗說(shuō)的一樣，要多看課外書(shū)籍。我在教學(xué)中提到：苗苗在求學(xué)和增長(zhǎng)知識(shí)的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養(yǎng)，而季老學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹(shù)，恰似一株根深葉茂的大樹(shù)，而要長(zhǎng)成像季老一樣的大樹(shù)就要像他一樣愛(ài)讀課外書(shū)，這樣才能成才。從這次學(xué)習(xí)中學(xué)生知道了課外閱讀的重要性，平時(shí)家里給的零花錢都存起來(lái)買課外書(shū)。
四、在課外生活中尋找寫(xiě)作素材
豐富多彩的課外活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶學(xué)生的情操，而且可以使學(xué)生在活動(dòng)中積累大量的寫(xiě)作素材。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)生活里?！币龑?dǎo)學(xué)生從自己的生活天地中去豐富作文內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中去嘗試、去實(shí)踐，讓他們體驗(yàn)生活、觀察事物、搜集材料，力爭(zhēng)寫(xiě)出真實(shí)、自然、清新的文章。如班上的李仙同學(xué)在下課的時(shí)候碰到小豬掉進(jìn)河里，就想起了童話《小豬歷險(xiǎn)記》，文章構(gòu)思獨(dú)特，題材新穎，這篇文章還在學(xué)校作文比賽中獲得了第一。
五、在節(jié)日中捕捉寫(xiě)作的素材
要充分利用節(jié)日實(shí)施感恩教育并及時(shí)捕捉寫(xiě)作的素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛、父母的不易，或做做家務(wù)活，或?yàn)楦改概艖n解難，在自己的行動(dòng)中感受到自己存在的價(jià)值，體驗(yàn)成功。這樣有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造了“有話可說(shuō)，有話要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫(xiě)作時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作情感。
六.在摘抄本上留住寫(xiě)作素材
第2篇：描寫(xiě)植樹(shù)的優(yōu)美句子范文
1、夏天，校園里彌漫著花草樹(shù)木的余香，知了不停地叫著：“好熱好熱”操場(chǎng)上，一把大綠傘正給我們消除著夏天的炎熱。好讓我們繼續(xù)快樂(lè)的玩耍，這時(shí)候的它象征著我們學(xué)業(yè)有成，繁花錦簇。
2、風(fēng)，輕悠悠地吹拂著竹林，竹葉在微微地顫動(dòng)著，真像一張張細(xì)長(zhǎng)的嘴巴在喃喃細(xì)語(yǔ)。
3、夏天，墨綠的葉子覆蓋了全樹(shù)，青色的小柿子藏在樹(shù)葉里，如果你不仔細(xì)看的話，你很難發(fā)現(xiàn)它們。這時(shí)，爺爺肯定會(huì)和我在樹(shù)下下棋，講故事——樹(shù)上也成了鳥(niǎo)兒們的“樂(lè)園”，鳥(niǎo)兒用自己靈巧的小嘴，唱著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌，有的還邊飛邊唱呢！
4、白樺樹(shù)沙沙地響著，紛紛的敗葉，像她流出的淚，飄落在地上。
5、枯黃的落葉，一片、兩片，輕悠悠地飄落在水面上，像無(wú)數(shù)只小船，順風(fēng)慢慢地蕩走。
6、滿山的翠竹，在風(fēng)中搖曳，發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲響，像是誰(shuí)吹響了一支巨大的竹簫，演奏著一支深沉的樂(lè)曲。
7、秋風(fēng)掃過(guò)，樹(shù)葉紛紛落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黃鶯展翅飛翔，還有的像舞蹈演員那樣輕盈盈地旋轉(zhuǎn)。
8、夏天，在炎熱的太陽(yáng)光下，我望著山楂樹(shù)茂密的枝葉，感覺(jué)清涼了許多。樹(shù)上小小的、綠綠的果子，在葉片下露出小臉，好像在跟我玩捉迷藏呢。
9、鳳凰花開(kāi)起來(lái)一片火紅，一株這樣的喬木，到花期竟然找不到一片綠葉，全是紅花，開(kāi)得那熱烈，慷慨！ 的好詞好句
10、夏天，墨綠的葉子覆蓋了全樹(shù)，青色的小柿子藏在樹(shù)葉里，如果你不仔細(xì)看的話，你很難發(fā)現(xiàn)它們。這時(shí)，爺爺肯定會(huì)和我在樹(shù)下下棋，講故事--樹(shù)上也成了鳥(niǎo)兒們的“樂(lè)園”，鳥(niǎo)兒用自己靈巧的小嘴，唱著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌，有的還邊飛邊唱呢！
11、夏天，嫩芽長(zhǎng)大了，有半個(gè)手掌盡那么大。顏色也變了，不再是那么翠綠、嫩綠，而是變成了比較深的顏色。葉子不再是那么柔軟，濕漉漉的，而是變得很“強(qiáng)勁”，葉形也從縮成了張……夏天的葉子變化真大！
12、發(fā)財(cái)樹(shù)枝葉很茂盛，綠油油的，而且每一枝的葉子都有5至10片，那些葉子還圍成了一個(gè)傘形。其中兩棵發(fā)財(cái)樹(shù)的根密密麻麻，把花盆都撐裂了，還有兩棵發(fā)財(cái)樹(shù)的下面長(zhǎng)有很多雜草，拔去了還生，真是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”呀！
13、夏天，荔枝樹(shù)結(jié)出了一個(gè)個(gè)荔枝。剛結(jié)出的荔枝又青又小。后來(lái)慢慢的長(zhǎng)大了，由青色變成了紅色。一簇簇又大又紅的荔枝都快把樹(shù)枝壓斷了，幸好荔枝樹(shù)的樹(shù)枝十分健壯。
14、那漫山遍嶺的山茶花紅得這樣鮮艷，火熱，陽(yáng)光一照，仿佛千萬(wàn)顆紅星在眼前灼灼閃耀，微風(fēng)一吹，又好像千萬(wàn)面旗幟在飄揚(yáng)。
15、門口有一大片盛開(kāi)的桃花，粉紅粉紅的，嬌嫩得仿佛吹口氣就能化成水。
16、今年夏天，我回到鄉(xiāng)下。模糊地看見(jiàn)幾個(gè)人在植樹(shù)，便想起了自己也栽了一棵樹(shù)苗。就叫上爸爸媽媽一起上山，看自己種的樹(shù)苗。哇！我的樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)成小樹(shù)了。我真不敢相信，一顆小樹(shù)苗在風(fēng)吹日曬的情況下，變成了一顆小樹(shù)，并且長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。
17、夏末到了，荔枝樹(shù)也結(jié)果了。剛結(jié)出的果又小又青，后來(lái)慢慢長(zhǎng)大，變紅了，一簇簇荔枝沉甸甸的，把樹(shù)枝壓彎了腰，象個(gè)彎下腰的老婆婆。在這豐收之際，我從樹(shù)上摘了一顆荔枝，剝開(kāi)魚(yú)鱗似的皮，看見(jiàn)了白亮亮的肉，我咬了一口，感到有一種獨(dú)特的香味。秋天的時(shí)侯，天氣很涼爽，在清晨時(shí)，從荔枝樹(shù)那綠油油的葉子上滾落下一顆顆晶瑩飽滿的‘珍珠’和‘鉆石’。就象是許多綠絲綢托著許多‘百珍珠’。其實(shí)那‘珍珠”’鉆石‘就是可愛(ài)的露珠呀！
18、那盛開(kāi)的桃花像是一片片胭脂，染著富饒的春之山河，又像是一團(tuán)團(tuán)云霞，映著充滿生機(jī)的大地。
19、夏天，葡萄樹(shù)的葉子長(zhǎng)得更茂盛了，郁郁蔥蔥的，把整個(gè)葡萄架遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一個(gè)綠勾結(jié)的大涼棚。炎熱的太陽(yáng)照在葡萄架上，只能透過(guò)幾縷金光，葡萄架下面星星點(diǎn)點(diǎn)的，照在地上，漂亮極了。而且葡萄架下面特別陰涼，在葡萄架下面睡覺(jué)，一點(diǎn)也不會(huì)覺(jué)得熱。這時(shí)葡萄樹(shù)開(kāi)始結(jié)小葡萄串，一串小葡萄就像綠化的珍珠，掛滿了葡萄架，我真想摘下來(lái)幾串葡萄吃，于是把我想法告訴了媽媽，可媽媽告訴我說(shuō)：“現(xiàn)在還不能吃沒(méi)有成熟的葡萄，不然吃了要得病，要等到秋天時(shí)葡萄成熟了才能吃?！?/p>
20、夏天到了，皂莢樹(shù)長(zhǎng)得郁郁蒼蒼，皂莢樹(shù)為我們遮風(fēng)擋雨，我們經(jīng)常在皂莢樹(shù)的下面無(wú)憂無(wú)慮地做著游戲，可高興了。皂莢樹(shù)長(zhǎng)出了許多小皂莢，小皂莢像一個(gè)彎彎的月亮。
21、桂花是那么素雅，那么的大方，那么充滿生機(jī)，叫你不能不刮目相看，特別是它那濃郁的幽香，熏得人都要醉了。
22、夏天，金鳳樹(shù)開(kāi)花啦！遠(yuǎn)看，整個(gè)操場(chǎng)好像籠罩在一片紅云中。近看，金風(fēng)花這兒一朵朵，那兒一簇簇，只見(jiàn)進(jìn)出的那朵含苞欲放的金鳳花像害羞的少女，躲在綠葉叢中不敢露面。瞧，那邊的金鳳花更是千姿百態(tài)——有的彬彬有禮，有的昂首怒放，有的孤芳自賞，有的盛氣凌人；像龍飛鳳舞，像節(jié)日的焰火，像美麗的珊瑚。它們是那樣亭亭玉立，婀娜多姿。一陣風(fēng)拂過(guò)，金風(fēng)花的花瓣像一群群穿著紅色衣服的小舞蹈家凌空而落，又像一只只紅蝴蝶在空中翩翩起舞，給操場(chǎng)鋪上了鮮紅的地毯。
23、熟透了的小紅豆，有的像瑪瑙，有的像珍珠掛滿枝頭，和那茂密的綠葉組成了一把小花傘，真惹人喜愛(ài)??！
24、窗外的小白樺樹(shù)，婷婷地立在 如水的月光里，撒嬌似的輕輕搖曳著滿身綠生生的葉片，渴望著夜露的滋潤(rùn)。
25、盛夏，滿樹(shù)的鳳凰花都開(kāi)了，它們開(kāi)得那么紅，那么艷。在綠葉的襯托下，鳳凰花就像一只只鳳凰停歇在樹(shù)上，美麗極了。
26、那一片一片的白樺林，像一群群穿著潔白連衣裙的苗條的姑娘。
27、夏天，天氣炎熱，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上玩游戲，累了，熱了，就在樟腦樹(shù)下乘涼。樟腦樹(shù)就像一把綠絨大傘，撐住了同學(xué)們。
28、落葉，有的像只船正乘風(fēng)行駛，有的像雜技演員翻著跟頭落下，有的像滑翔機(jī)平平地兜著圈子盤旋而下。
29、驀然，望見(jiàn)了道路兩旁一行行直挺挺的樹(shù)。我不認(rèn)識(shí)他們。腦海中只覺(jué)得他們好像荒漠中的白楊，筆直的立著，直插云天。讓我想起來(lái)了文言文中的“爭(zhēng)高直指”。又高又瘦的軀干，仿佛被風(fēng)一吹，就會(huì)倒似的。那一棵棵不知名的樹(shù)，有的還是幼苗，有的已經(jīng)與近處的高壓線相交。構(gòu)成一幅和諧的畫(huà)面。小小的幼苗在烈日的烘烤下，依舊筆挺。我呆呆地望著，一股敬佩之情油然而生……
30、那粉紅色的桃花一朵緊挨一朵，擠滿了整個(gè)枝丫，它們像一群頑童，爭(zhēng)先恐后地讓人們來(lái)觀賞自己的艷麗豐姿。
31、當(dāng)夏日炎炎的午后，你走進(jìn)那綠陰如蓋的竹間小徑，立時(shí)會(huì)感到一股沁人的快意，紅塵蕩盡，疲勞無(wú)蹤，心中是一個(gè)清涼世界。
32、夏天，葉子兄弟們漸漸變深綠了，我也漸漸變得高大挺拔了。姑娘向我點(diǎn)頭微笑，小草弟弟搖晃著腦袋，向我打招呼。再看看腳下，人們?cè)谖夷_下乘涼，小孩在我身邊嬉戲。此時(shí)四周充滿了歡聲笑語(yǔ)。
第3篇：描寫(xiě)植樹(shù)的優(yōu)美句子范文
關(guān)鍵詞：閱讀期待；閱讀教學(xué)；有效性
義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教學(xué)建議”中指出：要利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)，多維度、多層面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“閱讀期待”，讓學(xué)生感受自己的“閱讀期待”，努力實(shí)現(xiàn)從“作者中心”向“文本中心”再向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)向，使學(xué)生在與文本真誠(chéng)的對(duì)接、碰撞和交融中，領(lǐng)悟其深刻的內(nèi)涵，獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)，賦予文本更多、更廣的意義和審美價(jià)值，從而培養(yǎng)與拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，提高閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、意義構(gòu)建：閱讀期待在閱讀教學(xué)中的意義與功用
閱讀期待視野理論的本質(zhì)是讀者接受。只有當(dāng)閱讀期待水平和文本讀解水平之間構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的平衡張力時(shí)，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)部構(gòu)筑的世界，領(lǐng)悟文本的深層內(nèi)涵和內(nèi)在生氣，從而形成一種理想化的閱讀。因此，正視閱讀期待在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際功用，對(duì)閱讀教學(xué)具有重要的啟示意義。
（一）學(xué)生的閱讀期待決定著閱讀活動(dòng)展開(kāi)的有效性
閱讀期待視野理論認(rèn)為，閱讀期待是學(xué)生接受文本的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生的期待視野和文本獲得關(guān)聯(lián)和統(tǒng)一時(shí)，才能促進(jìn)閱讀行為的有效進(jìn)行和閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展，才能促進(jìn)學(xué)生深入文本構(gòu)筑的內(nèi)部世界去對(duì)文本做出獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟他人之未見(jiàn)，甚至挖掘出連作者也未必意識(shí)到的新意義，從而賦予文本更多、更廣的意義和審美價(jià)值。
（二）學(xué)生的閱讀期待決定著學(xué)生對(duì)文本的接受程度
閱讀期待視野理論認(rèn)為，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)和消極地接受文本，而是要根據(jù)自己的期待視野對(duì)教材中的文本加以選擇和能動(dòng)地重構(gòu)與創(chuàng)造。而學(xué)生從閱讀期待中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱、有無(wú)，對(duì)其內(nèi)在閱讀興趣的激發(fā)，對(duì)其關(guān)于文本的理解和接受的方向?qū)哟我约敖邮艿馁|(zhì)量效果具有重要的影響。
（三）學(xué)生的閱讀期待決定其閱讀思維拓展的程度
閱讀作為一種從文字作品中提取、加工和處理信息的復(fù)雜心智活動(dòng)，其核心是“閱讀思維”。作為閱讀的心理動(dòng)力，閱讀期待支配著閱讀思維活動(dòng)的全過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀需求和文本的潛在意蘊(yùn)相吻合，閱讀的“現(xiàn)實(shí)視界”與文本那時(shí)的“歷史視界”相融合時(shí)，才能拓展學(xué)生閱讀思維的空間，學(xué)生才能深入文本中去開(kāi)掘，透過(guò)文本意象、意境而生發(fā)和創(chuàng)造出文本新的意義。
二、理性探索：閱讀期待視野下的有效閱讀教學(xué)策略
（一）激發(fā)閱讀期待，探尋有效閱讀的支撐點(diǎn)
閱讀過(guò)程是期待喚醒和期待實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，并受學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平的制約，體現(xiàn)的是一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特殊性和小學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等方面的特點(diǎn)，多維度、多層面地喚醒和激活學(xué)生的閱讀期待和情感體驗(yàn)，把“閱讀期待”轉(zhuǎn)化為期待閱讀的動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都能不斷產(chǎn)生積極的閱讀期待心理，使閱讀教學(xué)得以有效展開(kāi)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中去，并在滿懷快樂(lè)的期待閱讀中，期待一份意外的收獲，自主理解文本，建構(gòu)文本意義，提升閱讀質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀期待
問(wèn)題情境能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究問(wèn)題的愿望，產(chǎn)生閱讀期待的心理。因此，教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)出有吸引力的、有挑戰(zhàn)性的、有生命力的一系列問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)他們走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深入交流。
例如，講授《特殊的葬禮》一課時(shí)，一教師在導(dǎo)入課題后就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生稍加思索后教師就提出了問(wèn)題：葬禮特殊在哪兒？學(xué)生對(duì)此很好奇，急于閱讀了解。帶著這樣的閱讀期待，學(xué)生閱讀注意力集中，閱讀后，期待得到滿足。接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)：巴西總統(tǒng)為什么要為一條即將枯竭的瀑布舉行葬禮呢？這一激發(fā)將學(xué)生的期待引向深入，引向?qū)ξ谋局攸c(diǎn)部分的探究，設(shè)身處地地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話。這樣，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，還把自己的經(jīng)驗(yàn)和情感滲透到作品中去。
2.善用煽情語(yǔ)言，激發(fā)閱讀期待
教師煽情的語(yǔ)言極具感染力和鼓動(dòng)性，學(xué)生很容易一下子受到感染，很自然地觸動(dòng)他們心靈深處的情感，吸引他們自覺(jué)地進(jìn)入教師所營(yíng)造的情境氛圍之中，逐步走進(jìn)語(yǔ)言文字的深處，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，深入到文本中去品味、鑒賞、感悟和思考，與文本、與作者、與文本的主人公對(duì)話，在情感上產(chǎn)生共鳴。
如《桂花雨》一文，在引導(dǎo)學(xué)生品味描寫(xiě)桂花香的句子時(shí)，教師用詩(shī)一樣的語(yǔ)言吟誦著：桂花真香啊，香了母親的手，香了水晶盤，香了整個(gè)宅院、整個(gè)村莊，也香了作者童年的夢(mèng)。誰(shuí)來(lái)讀讀桂花的香味？此時(shí)，學(xué)生被教師的優(yōu)美語(yǔ)言帶入情境，似乎聞到了桂花香，閱讀積極性被激起，于是學(xué)生聲情并茂，讀出了深意，讀出了神韻。
（二）滿足閱讀期待，凸現(xiàn)個(gè)性閱讀的閃光點(diǎn)
激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，還要能使學(xué)生的閱讀期待得到滿足，否則學(xué)生就會(huì)失望。學(xué)生一旦失去了閱讀期待，就很難找回閱讀的興趣與激情了。因此，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)期待的情境，點(diǎn)燃學(xué)生個(gè)性化閱讀的欲望，提供展示自我的平臺(tái)，滿足學(xué)生閱讀期待的心理，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生打破時(shí)空界限，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的感受和理解，使文本閱讀充滿生命活力。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，滿足閱讀期待
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法外，與學(xué)習(xí)氛圍及各種互動(dòng)活動(dòng)也有密切關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀期待、獲得閱讀期待滿足的前提。教師要通過(guò)各種途徑和方式營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在老師的期待中自愿閱讀。同時(shí)，教師對(duì)文本的閱讀期待，對(duì)學(xué)生閱讀期待的期待，也影響學(xué)生的閱讀情緒、閱讀期待與閱讀質(zhì)量。因此，教師要以飽滿的精神，把文中的情與自己心中的情融于課堂語(yǔ)言中，流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情，促使學(xué)生沉浸在充滿情感的文本中，讀出自己獨(dú)特的感悟。
2.鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，滿足閱讀期待
閱讀教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)體行為。語(yǔ)文閱讀課堂要避免機(jī)械的千人一面，在人物形象的感悟、語(yǔ)句語(yǔ)氣的品味上，要倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生讀出新意，讀出有創(chuàng)見(jiàn)的感悟。
如《云雀的心愿》一課，在朗讀小云雀的心愿時(shí)，有學(xué)生用甜美的聲音讀，這樣讀是因?yàn)樗w會(huì)到小云雀的心愿是純真美好的；有學(xué)生用洪亮激昂的聲音讀，理由是小云雀知道了失去森林的危害和森林的重要性，心情非常激動(dòng)，在表達(dá)心愿時(shí)聲音自然是響亮有力的，也說(shuō)明小云雀植樹(shù)造林的決心很大。這種個(gè)性化朗讀，使學(xué)生的思維變得靈活，也培養(yǎng)了思維的廣度與深度，這正是閱讀教學(xué)的目的之一。相反，如果教師總讓學(xué)生用一種模式去閱讀，就不會(huì)有這么多收獲，閱讀期待就會(huì)受到傷害，就不能凸現(xiàn)個(gè)性閱讀的閃光點(diǎn)。
（三）拓展閱讀期待，深化有效閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)
閱讀期待是一個(gè)期待產(chǎn)生、期待實(shí)現(xiàn)、又產(chǎn)生新的期待的一個(gè)不斷推進(jìn)的心理運(yùn)動(dòng)過(guò)程。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要善于不斷調(diào)整和拓寬學(xué)生的閱讀期待，以激發(fā)新的閱讀期待，使閱讀期待得到延長(zhǎng)并進(jìn)入一種自覺(jué)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)一直處于積極主動(dòng)狀態(tài)，從而拓寬學(xué)生的閱讀期待視野，使學(xué)生在深化、豐富作品意義的同時(shí)獲得更寬厚的知識(shí)和能力，受到更醇厚的人文情懷的熏陶。
如，一教師在講授《船長(zhǎng)》一課時(shí)巧妙拓展學(xué)生的閱讀期待視野：“假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……；假如你就是哈爾威船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……；假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船‘諾曼底’號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……”這樣，就把學(xué)生思維引向深入，再次走進(jìn)文本，更深入地走進(jìn)哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，從而獲得超越文本的意義建構(gòu)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，得到一種精神境界的升華。
總之，閱讀過(guò)程是閱讀期待喚醒和閱讀期待實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。閱讀期待理念的適時(shí)融入，為閱讀教學(xué)注入了新的活力。教師只有合理利用閱讀期待，才能拓展學(xué)生閱讀思維的空間，學(xué)生才會(huì)有較強(qiáng)的廣泛的閱讀興趣，煥發(fā)閱讀教學(xué)的生命活力，才能不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的提高，更好地提高閱讀質(zhì)量，讓閱讀真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的搖籃。
[參 考 文 獻(xiàn)]
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