團隊合作精神精選(九篇)

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第1篇：團隊合作精神范文

團隊合作精神已成為新世紀高素質人才的必備條件之一。金山軟件股份有限公司人力資源管理人士說：“金山特別欣賞有團隊合作精神的員工，因為在軟件開發(fā)和使用過程中，如果有一名員工在―個環(huán)節(jié)上出現問題，將會影響整個項目的進程。”[2]從南通市人社局每年在我院舉辦的人才市場上，發(fā)現許多單位的招聘信息，都有一條“要求有團隊合作精神”?？梢娮鳛槁殬I(yè)院校與普通高中的最大區(qū)別在于讓學生學到比較實用的技能，培養(yǎng)學生的團隊合作精神是學校教育的重要內容之一。而我們身邊的學生大多數是獨生子女，物質生活的富裕和父母祖父輩的疼愛有加，現行應試教育的體制等，導致很多學生成為家中的“小皇帝”、“小公主”，漸漸地他們習慣了以“我”為中心，唯“我”獨尊，在學校和社會生活中表現出自私、缺少合作精神和團結互助的品質，不懂得相互幫助，缺乏集體榮譽感等，這些如得不到及時糾正和引導，將深刻影響他們的未來職業(yè)生涯。本文就職業(yè)院校在教育教學活動中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生團隊合作精神，試做一些探討。

一在課堂教學中培養(yǎng)學生的團隊合作意識

課堂教學是學校教育教學的主陣地。傳統(tǒng)的課堂教學、考試方法使學生長期處于個體的競爭學習狀態(tài)中，缺少同學的合作與互助，勢必影響學生學習效果的最大化，而且學生有可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻。將團隊合作精神的理論引入課堂則帶來新的的生機和活力，有效調動學生的學習積極性，實現了師生互動的最佳結合，從而整體優(yōu)化課堂教學的結構和效果。同時，在活動過程中，同學相互幫助共同提高，讓學生在團隊合作氛圍中學習，能更好地掌握職業(yè)技能，創(chuàng)建良好的互助紐帶，進而促進學生的心理健康。

那么如何去做呢？新一輪的國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是改革至今還存在的學生長期處于個體的、競爭學習狀態(tài)的接受式學習方式，倡導學生合作學習的學習方式。我個人覺得這種方式對我們的職業(yè)學校的專業(yè)課教學尤其合適。

所謂合作學習就是在教學中采取小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及同伴的學習優(yōu)勢。合作學習不是簡單的班級教學加小組討論，更不是課堂教學的教師講授加學生代表發(fā)言，在合作學習的教育理論中，蘊涵的是一種價值取向，是一種人生態(tài)度。根據有關資料顯示，僅在美國合作學習的方法和模式目前就達到100多種，在我國也有許多種合作學習的模式和方法。教師可以根據所教課程性質和特點結合學生實際工作選擇或借鑒其中一種。比如本人所擔任的專業(yè)課《餐飲服務與管理》，其課程性質偏重學生實踐能力的培養(yǎng)，經過一段時間的教學發(fā)現班上大部分學生能認真訓練，但總有那么一部分同學不是太認真地對待，對自己的技能要求僅僅滿足于會做而不想進一步提高。為了使全班同學共同進步，學生的實踐技能較好較快在適應以后崗位的需要，對于本課程的實踐環(huán)節(jié)，我根據合作學習的原理采用以下方法進行：首先組建學習互助小組──根據學生學習水平、學習習慣、興趣愛好以及學生性別合理搭配分組。其次分配任務──要求互幫互助，合作交流，共同學習，人人進步，一起發(fā)展。最后建立相應的評價機制──依據該組學生的學習積極性和主動性、參與合作的程度、互幫互助的氣氛、學習成績的提高等指標，采取一定的方式進行評價，對合作意識好、團隊精神強、小組整體成績顯著提高的給予適當的獎勵。下面以餐飲服務技能的練習為例作具體說明，餐飲服務技能包括托盤、折花、斟酒、擺臺、上菜、分菜等六項，這六項技能的掌握程度直接影響學生將來工作時的崗位適應能力，以上就是《餐飲服務與管理》這門課的重點及主要內容。為達到我們的訓練目標，將全班學生分成四個大組，每組有一位成績好、責任心強的同學擔任組長，具體負責該組的日常管理工作，如組織學生利用課余時間進行有針對性的強化訓練，分配組內互助結對人員等。每個大組再分兩個小組，各個小組分別有一個小組長，負責檢查每個同學的練習情況。平時練習都是以小組為單位，小組的每一位同學都熟練掌握該項技能后該小組才能申請考試，考試中只要有一個同學沒有通過，全組同學必須下次再考。讓學生知道，不是某個同學通過認真練習做出成績后讓大家分享，而是小組中的每個人都明確集體所要達到的目標及采取的方法、手段，共同努力完成規(guī)定目標，要達到目標，就必須有良好的溝通，已掌握技能的同學幫助未能掌握技能的同學，友好合作，小組的每一個成員都必須承擔起相應的責任，協(xié)同努力，如同足球運動員必須協(xié)調一致，利益共享。這就促使全體小組成員勇于負責，敢于負責，真正樹立起“人人為我，我為人人”的觀念。

二在集體活動中培養(yǎng)學生的團隊合作精神

集體活動是學校建設的基礎，在豐富多彩的集體活動中讓學生體驗、培養(yǎng)團隊合作精神是學校永恒的追求目標。

1在常規(guī)性活動中培養(yǎng)團隊合作意識

在學校、班級常規(guī)性活動中，利用校園廣播、板報、學習園地、班會，根據學生的生理、心理特點，對學生進行社會主義榮辱觀、世界觀、人生觀、價值觀、文明習慣、遵紀守法及愛國主義、集體主義、革命傳統(tǒng)、交通安全、法制教育，提高學生的全面素質。如新生進校開始，把愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛學校、愛班集體聯系起來，引導學生將剛入學的積極向上的心理表現為熱愛集體，為集體爭光，用遵守《高等學校學生行為準則》和《江蘇省中等專業(yè)學生日常行為細則》的實際行動，維護班集體榮譽，從而養(yǎng)成自學遵守紀律，尊重他人，關心他人，講文明，有禮貌的團隊意識。

2在養(yǎng)成教育活動中培養(yǎng)團隊合作意識

利用學院各系部對班級每月考核的綜合情況及學生德育實踐課的測評結果，對學生進行養(yǎng)成教育。班級綜合測評包括晚自習紀律、兩操質量、包干區(qū)衛(wèi)生、教室環(huán)境、宣傳、公寓管理、學習風氣、財產管理及日常管理等，這幾乎涵蓋了學生日常生活的方方面面，而其中的每一項都是學生德育實踐課的必含內容，因此學生個體的日常表現不僅僅決定著他本人的德育實踐課的得分情況，更重要的是直接影響班級整體的月綜合測評得分，而且班級月綜合測評得分的高低反過來又會影響學生個體的德育實踐課的得分情況，因為在學生德育實踐課測評中有一條班級月綜測評達到一定水平給每位學生加一定的分數，而低于一定的水平扣一定的分數。這樣就將學生個體的日常表現與班級整體榮譽有機地結合起來，久而久之就養(yǎng)成了學生個體行事以不影響班級榮譽為基準的團隊意識。

3在社會實踐中培養(yǎng)團隊合作意識

讓學生在社會實踐中認識自己肩上的責任，如每年的“學雷鋒、學莫文隋活動”、青年志愿者活動、愛心捐款活動、暑期社會實踐活動及專業(yè)實習等，在活動中學會關心他人，為他人服務，同時也讓他們感受到集體的溫暖，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。

4在競賽性活動和系列主題活動中培養(yǎng)團隊合作意識

競爭是教育的一種手段，它是在教育的各個環(huán)節(jié)中以比較的方法，通過引發(fā)學生的自我表現的欲望，激發(fā)他們觀察、思考、嘗試、創(chuàng)新的能力。它包括個體與個體之間的競爭，更是團隊與團隊之間的競爭。充分利用系部專業(yè)班級、小組等不同的組別適當組織開展團隊間的競爭活動，既使教育的形式多樣化，利用了資源，提高了效率，又培養(yǎng)了學生的團隊精神。如一年一次的校園辯論賽、廣播操比賽、革命歌曲大合唱等。

利用學校每年舉辦的“校園文化藝術節(jié)”和“一二?九”、“體育節(jié)”等系列活動這個平臺，組織學生開展一系列有針對性的活動，在設計活動時既考慮學生個體潛能的發(fā)揮，同時又考慮學生群體作用的共同發(fā)揮，因此設立獎項時同一個項目既設個人獎又設集體獎，一個系列中既有單項獎又視各個單項活動中同學間的合作、協(xié)調等情況設立集體組織獎等，以此激發(fā)學生間的團結互助的熱情，在努力做好自己事情的同時盡自己最大的可能幫助同組同學共同進步。比如“一二?九”系列活動中的法律知識競賽就既設個體的“一等獎、二等獎、三等獎”，同時又視班級總體得分情況設集體的“一等獎、二等獎、三等獎”。

三建設良好的班集體，夯實團隊的基礎

建設良好的班集體，營造團隊合作的氛圍，不但能有效地調動學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生養(yǎng)成良好的品德，塑造良好的班級精神，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，對學生的成長發(fā)揮著重要的作用。

總之，職業(yè)院校要建立一種全新的理念和機制，增強學生自我管理的意識和能力，使學習知識、追求發(fā)展的自我完善成為學生內在的自覺要求，在學生中形成一種濃厚的團隊合作氛圍，讓學生真切地體會到只有將自己融入集體，才能使自己的聰明才智發(fā)揮到極致，也只有真誠地與他人合作才能實現個人和集體共同發(fā)展的目標。

第2篇：團隊合作精神范文

【關鍵詞】大學生 團隊 團隊精神 素質教育

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0025－03

【Abstract】At present, many college students like to persist in their own way. They are accustomed to self－struggle and unwilling to initiate cooperation with others, in other words, they lack the enthusiasm of helping each other. Team－work is very important and has a significant impact on each student’s learning, life and becoming a talent. Contemporary college students have an important task of building the motherland in the future. They should not only strive to learn the cultural and scientific knowledge, but also handle the relationship with the team correctly abide by principles and spirit of team cooperation. In this way, they can establish a collective sense of honor and the concept of collectivism and lay the foundation for self－cultivation. Therefore, oriented by entrepreneurship and employment, universities should strengthen the quality education of college students, deepen the research of college students’ teamwork and its’ spirit under the market economy, carry out a variety of group activities to enforce college students’ team－work consciousness and market competitiveness.

【Key words】College students Team Team－work spirit Quality education

當代大學生正處在社會變化迅速的時代，為了將來能擔負建設祖國的重任，大學生在校期間不僅要學習知識，獲得技能，同時還要培養(yǎng)應有的集體榮譽感和集體主義觀念，以便在以后的生活和工作中能夠更好的融入社會，成為社會的棟梁之才。但當前，很多大學生自我意識強，缺乏團隊精神，喜歡我行我素，缺少互幫互助的熱情，習慣于自我奮斗，不主動與他人合作。因此培養(yǎng)大學生的團隊精神是人才培養(yǎng)的一個重要項目，做好大學生的團隊精神的培養(yǎng)對當代大學生思想政治工作有著重要的意義。市場經濟環(huán)境的形成與發(fā)展，在為大學生學習創(chuàng)造良好氛圍的同時，對大學生的團隊素質與能力提出了新要求，一個人要想在競爭中無往不勝，單打獨斗的時代已經過去，團隊合作精神和協(xié)作能力必不可少。

一、團隊精神的定義

所謂團隊精神，就是個人在實現自身理想的過程中，和團隊成員共同認可的一種集體意識，自愿主動與組織成員積極協(xié)作，使奉獻精神和協(xié)作精神得到有機統(tǒng)一。所有成員自覺的工作心理狀態(tài)和士氣，是團隊成員共同價值觀和理想信念的體現，是凝聚團隊、推動團隊發(fā)展的精神力量。

二、當代大學生自我意識強形成的原因

1．自身原因

大學生自我意識的好壞，是合作精神缺失與否的首要原因。大學階段是大學生自我意識逐步走向成熟的時期，這一時期大學生自我意識強烈，到了探索和確立真正自我的過程。但是，在這個過程中，由于大學生自我意識往往帶有不協(xié)調性、不穩(wěn)定性等特點，容易產生以自我為中心、從眾心理、逆反心理、自卑感和自負感等自我意識偏差，導致大學生缺乏合作心理和合作精神，不能正確處理個人與集體、個人與他人、個人與友誼等方面的問題。

2．學校原因

大學生合作精神缺失并非一蹴而就，學校是其中不可忽視的一個因素。首先，長期的應試教育給學生的思想帶來巨大沖擊?！耙苑謹禌Q定成敗”、“以分數衡量優(yōu)差”，類似的觀念和經歷使得學生無法正確面對合作與競爭之間的關系。當集體利益、他人利益與自身利益相沖突時，大學生們也就很難做出抉擇。其次，缺乏系統(tǒng)而有效的教育管理。部分高校對大學生合作精神的教育培養(yǎng)工作關心重視程度不夠，即便對大學生進行相關教育，也是照本宣科，方式老套陳舊，達不到理想的效果。第三，教師沒有起到榜樣作用。一方面，教師隊伍自身的合作精神不足，在科研、教學等方面表現不盡如人意；另一方面，教師與學生交流溝通少，師生關系疏遠、冷漠，甚至對立，這不利于大學生合作精神的培養(yǎng)教育工作。

3．家庭原因

家庭對大學生合作精神缺失的主要影響表現為：第一，家長對孩子過分溺愛。目前，大部分大學生都是獨生子女，這一代青年是在家長的贊揚聲和關愛聲中成長起來的，很多事情都是父母包辦，很多事情都圍繞著他們轉。這種情況下，往往造成大學生做任何事情都會先考慮自己，以自我為中心。第二，家長對合作精神教育不重視。大部分家長十分關心孩子在校期間的學習、能力、生活等情況，而對合作精神的教育問題強調得不多。第三，家長對孩子灌輸錯誤的理念。部分家長人生理想和信念淡漠，自私自利，功利思想嚴重，常常教育孩子“自掃門前雪”。第四，不良的家庭環(huán)境。在一個充滿親情和愛心的氛圍里，孩子能夠得到健康的發(fā)展，能形成健全的思想和人格。反之，在父母離異、夫妻關系緊張、父母教育簡單粗暴等不和諧的家庭中成長的孩子，容易形成孤僻、冷漠等不良性格特征，合作精神也差。第五，家長沒有以身作則。教育孩子是否有效果，很重要的決定因素是父母本身的修養(yǎng)和行為。

4．社會原因

近年來，我國經濟建設取得了巨大成就。然而，隨著我國經濟的不斷發(fā)展，社會上也存在著一些不良思潮和現象：一方面，享樂主義、拜金主義、極端個人主義、極端利己主義等西方不良思潮對大學生合作精神的形成產生了負面影響。另一方面，諸如追名逐利、不勞而獲等不良現象也給大學生帶來了沖擊。面對這些不良思潮和現象，部分大學生缺乏正確的辨別能力和有效的抵御能力，紛紛效仿，造成了集體觀念淡漠，合作精神差的局面。大學生活不僅是讀書，更是樹人的過程，將來畢業(yè)了，學業(yè)再好卻無法與社會融合，無法與他人合作，那又有什么用呢？所以，積極地培養(yǎng)當代大學生集體榮譽感和團隊合作精神是非常重要的課題。

三、培養(yǎng)當代大學生團隊精神對大學生成長的意義

1．對于實現集體利益與個人利益的雙贏具有積極地現實意義

當代大學生只有參與到集體活動中，通過與他人協(xié)作才能實現個人價值，最終促成集體利益最大化。團隊精神要求人們通過實現團隊利益來實現個人利益，并在此基礎上將個人利益與團隊利益、個人價值的實現與團隊價值的實現緊緊地聯系在一起，這就使得團隊成員必須具有整體利益觀念和隨時隨地維護團體利益的自覺性，必須要有集體榮譽感，必須要有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)和團隊協(xié)作精神。

2．未來的社會分工必然是通過集體協(xié)作來完成

當今世界科技飛速發(fā)展，社會分工更加明確，而另一方面?zhèn)€體的力量是有限的，不可能成為全能手，因此，大學生必須學會取長補短，實現優(yōu)勢互補。隨著中國工業(yè)化進程的不斷加速，社會分工的職業(yè)化必然提高全民的綜合素質，通過團結協(xié)作來完成，而現實是中國城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，提高全體國民的綜合素質工作異常艱巨，必須緊緊抓住培養(yǎng)大學生的團隊精神這個切入點來逐步完成。

3．實現中華民族的偉大復興必然需要凝聚青年來共同實現

“青年是祖國的未來、民族的希望。全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的歷史任務需要青年們奮勇承擔，中華民族偉大復興的光明前景需要青年們奮力開創(chuàng)。”這是同志在紀念共青團成立八十五周年時對青年提出的希望，所以只有教育和引導當代青年特別是當代大學生把個人理想融入全民族的共同理想之中，堅定中國特色社會主義信念，積極投身改革開放和社會主義現代化建設，在為祖國、為人民的不懈奮斗中實現自己的人生價值，即注重凝聚青年，培養(yǎng)青年的團隊精神，培育青年的共同理想才能加快推進中華民族的偉大復興。

培養(yǎng)大學生的團隊精神不僅可以豐富學生的心靈，而且也推動了學校長效有序地發(fā)展。培養(yǎng)大學生團隊精神是時展的需要。加強素質教育，培養(yǎng)大學生的團隊精神已成為當代教育者的共識。社會也把“是否具有團隊精神”作為人員是否錄用的重要指標。在現代社會，個人的力量顯得非常渺小，單靠個人能力來解決重大問題的可能性微乎其微，更多的成果是靠“集體大腦”，而創(chuàng)新人才將以一種團隊的形式體現出來。也就是說，時代要求個體在具備必要的自身能力之外還必須具備與他人合作的協(xié)作能力。為此，培養(yǎng)受社會歡迎的具有良好團隊精神的大學畢業(yè)生，必將是高校教育的職責和神圣使命。團隊精神日益成為一個重要的班集體文化因素，它要求全班成員分工合理，班長、室長或者是無任職學生，將每個成員放在適當的位置上，使他能夠最大限度地發(fā)揮自己的才能。通過完善的制度、學校配套的管理措施，使所有學生形成一個有機的整體，為實現班集體的學習目標而奮斗。

四、培養(yǎng)大學生樹立良好團隊精神的方法

1．營造相互信任的組織氛圍

培養(yǎng)大學生的團隊精神可以讓學生體會到互相幫助、互相學習的益處并提高他們共同解決問題的能力；培養(yǎng)大學生的團隊精神，有利于提高大學生與人共事時團結協(xié)作的主動性，有利于塑造良好的個性人格和綜合素質的提高。因此，團隊精神建設對成員個性化及認同自己社會角色的要求，符合素質教育健全學生人格、塑造學生良好個性的要求。通過開展各項活動，如講座、外語角、社團節(jié)等，既要從講座中使學生通過專家的講解，了解團隊精神，又要通過學生的活動自發(fā)的組成團隊從而從實踐中去體驗團隊精神，培養(yǎng)一種相互信任的氛圍，這樣有利于團隊精神充分的體現。當然我們也應該加強班級建設，以主題班會的形式，使一個班級的同學凝聚在一起，相互間充分信任，增強集體榮譽感。在這樣的氛圍下才能更好的體現團隊精神。

2．實施鼓勵機制，樹立大學生的自信心。

教育學家認為，對受教育者采取鼓勵和贊揚的方式所取得的效果往往要好于采取批評和苛責的方式，因此在培養(yǎng)學生團隊精神的過程中，也應當引進鼓勵機制，這樣使得本來就具有較強團隊精神和團隊意識的學生獲得保持良好態(tài)勢的動力，而對于團隊精神尚有欠缺的學生則可以通過鼓勵機制的刺激作用使他們在思想上提高對團隊精神重要意義的認識，并能逐漸提高這方面的意識?？梢酝ㄟ^開展與學生專業(yè)相關而又需要以團隊合作形式來完成的各種競賽活動，使學生體會到團隊合作精神的重要作用，同時提高學生們的自信心。

3．增強心理凝聚力

人們的心理凝聚力是團隊精神集中表現的心理要素。古人云：人心齊，泰山移。沒有凝聚力，就沒有團隊精神，也就沒有團隊。有了強凝聚力的群體，就有了團隊。因此要全面協(xié)調團隊成員的心理關系，調節(jié)好團隊成員的經濟利益，協(xié)調成員的核心價值觀，增強成員的歸屬感，融洽相互喜歡和相互信任的心理關系。開展大型團隊活動，增強團隊的凝聚力。如，開展創(chuàng)業(yè)實踐教育、組織團隊外出調研、為商家促銷、承辦學院和學校的大型文體活動等。通過這些活動，使學生在實踐中體驗團結協(xié)作的重要性，感受競爭與合作、個人和集體的關系，從而培養(yǎng)學生的團隊精神。

4．營造和諧的環(huán)境

人才的培養(yǎng)與環(huán)境密切相關。要努力營造一個充分理解、相互信任的團隊，使學生能正確對待和處理團隊內的沖突，把個人的前途與團隊的命運系在一起；建立團隊與高校其他組織的有效聯系，妥善處理學校和社會的復雜關系，增進班與班、系與系之間的橫向溝通，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，進行新的探索和學習，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)極限及過去的成功，運用團隊的智慧，增進團隊思維的敏感度。

5．加強班級建設，完成團隊精神的內化。

班級是學校的基本結構單位，通過抓好班級集體活動，使學生在既競爭又合作的過程中能彼此關心，互相愛護，樹立自信。學生個人在遇到困難挫折時能從班集體中獲得幫助和慰藉，取得成績時能從集體中得到承認和肯定，完成團隊精神的內化。

6．正確引導社團活動，強化團隊意識。

大學的社團組織較多，一般都有幾十個，這些社團大多是學生基于共同興趣愛好而組建的，其成員對群體的情感傾向性較高。社團的指導教師要結合各自的專業(yè)優(yōu)勢，利用學生社團積極開展各種健康向上的活動，通過正確的引導，強化群體意識，培養(yǎng)學生團隊精神。班團組織要積極不定期的組織全班同學，參加校園實用性、應用性和針對性的專業(yè)比賽活動，使那些個性特長較突出的學生找到適合自己的內容和形式，并在活動中看到自己的價值，從而激發(fā)他們的自主性、自尊心和自豪感，沒有那方面特長的學生，也要參加，當拉拉隊，為參加比賽的同學出謀劃策，以增加全班的凝聚力。

7．在社會實踐中建立有效的溝通機制

社會實踐是學生接觸和了解社會以及檢驗自身專業(yè)理論知識應用的良好契機，可以彌補課堂教學單一化模式帶來的不足，同時也是促進學生們進行良好合作，培養(yǎng)團隊精神的有效途徑。在社會實踐過程中，學生之間需要不斷地進行溝通與配合，無形中增進了彼此的了解，促進了團隊意識的養(yǎng)成。可以利用寒暑假組織學生到企業(yè)和農村等平時學習和生活中很少接觸的場所進行實踐，既容易引起學生的興趣，又能使他們體驗不同的生活，檢驗專業(yè)知識，更能在有形的實踐中升華對于團隊精神的認識。

隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)團隊精神應作為高校培養(yǎng)大學生品德素質的一個重要目標。團隊精神不是與生俱來的，必須通過后天教育獲得，因此，在對大學生教育過程中，要重視團隊精神的教育。通過有目的、有計劃地向大學生傳授、宣傳或由大學生自身有系統(tǒng)地學習團隊精神的基本理論，逐步養(yǎng)成團隊精神。學校開設相關的課程、舉辦講座或專題教育。在相關課程中加強或增補與團隊精神相關的教學信息，引導學生正確理解競爭與合作，個人與群體的關系；有計劃地邀請一些成功的企業(yè)家和杰出校友來學校進行以團隊精神為主題的活動，分析現階段大學畢業(yè)生在團隊精神方面的不足，向大學生傳遞團隊精神的相關信息，講團隊精神在創(chuàng)業(yè)實踐中的作用。通過多種有利的渠道，結合對人才的社會需求，加強對大學生的理論指導，培養(yǎng)大學生的團隊精神。

總之，思想政治教育工作者必須直面當代大學生團隊精神亟待提高的現狀，引導學生將更多的注意力投放到對團隊精神的認識和培養(yǎng)上，通過多種形式、多種途徑的活動使學生無論在課堂上還是在實踐中都能親身體驗到團隊精神的重要性，從而在思想上內化團隊精神，為將來走向社會，完成人生軌跡的順利銜接打下堅實基礎。

參考文獻

第3篇：團隊合作精神范文

關鍵詞：中職體育；團隊合作；體育教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-068-1

社會經濟的發(fā)展和與之相適應的人才培養(yǎng)要求當今的中職生具有團隊精神，中職生的心理健康教育和體育新課標要求培養(yǎng)學生的團隊合作精神，而體育教學對團隊精神的培養(yǎng)有著獨特的積極作用，那么通過體育教學探究對中職生團隊精神的培養(yǎng)在中職教育方面有著積極的實踐意義，是中職生德育途徑中一種有效的行為和理論探索，也為學術界和企業(yè)界在團隊精神培養(yǎng)探索模式方面提供一定的理論補充和行為支持。

一、中職學生缺乏團隊協(xié)作精神的原因

1.現在的學生大多是獨生子女，在家里長輩對他們千般關照，萬般愛護，一切都服從他們的意愿，這使他們諸事以“我”為中心，心中根本容不得他人，缺乏謙讓和寬容，更談不上合作與分享。

2.個人性格是造成學生忽略團結協(xié)作的主要因素，尤其是過于內向的人，常常因為自我封閉而不善或者不愿與外界交往，從而形成孤立的局面，從而沒有意識到團結協(xié)作的意義。

3.成長環(huán)境是導致學生沒有意識到團結協(xié)作的另一原因，家長的過分溺愛容易使學生在成長過程中形成以自我為中心的心態(tài)，從而拒絕與他人合作交流。

4.教育制度，許多家庭和學校教育都灌輸給學生一種獨立的處事風格和觀念，任何事情都要獨立完成，讓學生錯誤地認為與他人協(xié)作是一種不獨立的表現。

5.觀念極端，誤把團結協(xié)作理解成拖累與負擔，拒絕對較差學生進行學習援助，對同學之間和睦相處沒有合理的認識，不能正確看待團隊協(xié)作取得的積極意義等。

二、在體育教學中培養(yǎng)中職生團隊協(xié)作的方法與措施

1.建立良好的師生關系

在體育教學中，師生間建立融洽的師生關系不僅可以激發(fā)與培養(yǎng)學生體育興趣，而且可以聯系學生和學生之間、個人和團體之間的橋梁。教學中老師關心、熱愛學生，師生相互信任，相互吸引，學生會主動接近你。教師的一言一行成為學生模仿的對象。教師用高尚的情操、廣博的知識和鍵美的體魄給學生以積極向上的影響。教師是聯系學生和學生之間、個人和團體之間的橋梁，是學生融入團體墊腳石、催化劑。

2.創(chuàng)設良好的學習情境

在很多中職學校的體育課中，教師只重視對學生進行知識的傳授，讓學生覺得是“要我學”，單一反復的練習讓學生覺得枯燥無味，因此，學生產生了消極情緒，甚至討厭體育課。而當今的教學注重對學生的自我學習、自我評價等能力的培養(yǎng)，這樣學生的個性才能得到發(fā)展，學生對學習產生了興趣，學生由“要我學”轉變成“我要學”，主動參與體育鍛煉，為下一步的學習打下了堅實的基礎。學生因為想學、想玩，就會主動與同伴、團隊、集體一起參加活動，一起討論、一起交流經驗，覺得大家興趣相同，就玩得更開心，更容易融入。要融入和諧的這個社會，我們將以培養(yǎng)團體合作為主要目標，讓每一個學生都學會怎樣和同學、朋友、老師等相處，學會怎樣和團隊合作。

3.運用比賽合作方法，加強競爭協(xié)作精神

體育教學的比賽合作方法可以使中職生發(fā)展身體素質，提升運動技能，加強競爭協(xié)作精神，培養(yǎng)良好的社會適應能力。在體育教學實踐中，教師要求學生積極地參與到活動中來，共同分擔學習任務，利用學生追求成功的積極心態(tài)，促使學生之間相互幫助，克服困難，為爭取好成績而努力拼搏。如長跳繩比賽，要求同跳的速度協(xié)調一致，聽指揮的節(jié)奏，而不能爭先恐后，這樣可以培養(yǎng)學的興趣，保持身心健康、促進個性發(fā)展；同時在比賽合作學習中，發(fā)表自己的意見和建議，有助于揚長避短，發(fā)揮學生的潛能，可以通過交流，增進學生的感情交流，改善他們的人際關系。

4.組織協(xié)調與團隊的關系，培養(yǎng)人人參與，體驗團體合作的成功與失敗

在體育教學中多運用合作學練，每一個學生存在個體的差異，有的學生體能好，容易掌握技術，他們通常體驗到成功，有的學生因為體質較差、信心不足、掌握技術能力差等等因素，體驗到成功次數就相對少了。如何培養(yǎng)和發(fā)展這些“弱勢群體”的自信，讓他們也體驗成功，感受成功的喜悅，那就是把體育競賽、體育游戲引入課堂，克服一些學生的惰性，在主動與被動之間認識了自我，找到自信。

5.在教學之余，學校應出臺多項競賽活動和舉辦體育文化節(jié)

中職學生的業(yè)余生活應該是豐富多彩的，舉辦體育文化節(jié)和運動會是培養(yǎng)學生團隊精神的平臺，學校在出臺競賽和體育文化的項目上，教師應充分考慮既適合學生的個性發(fā)展又能體現班集體建設的項目，如：籃球、足球、排球、比賽中的接力項目、體育游戲等，培養(yǎng)他們的集體意識，使他們懂的個人和全局的關系，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作互相配合的集體主義精神，從而逐漸加深對團隊構成的認識更加熱愛自己的團隊。

第4篇：團隊合作精神范文

關鍵詞：師生課外互動；工程創(chuàng)新能力；實踐能力；團隊合作精神

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0213-02

引言：

我國在“十二五”規(guī)劃中提出了“創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力”。2015年5月4日，國務院辦公廳印發(fā)了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號），全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。航空工程的先驅者馮?卡門有句名言“科學家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造未有的世界”。然而，目前工程師的技術創(chuàng)新能力不足，在企業(yè)設備升級改造與生產優(yōu)化中的影響力降低。這與當前的高校工科教育有關。一方面，工科教育的教學培養(yǎng)計劃變得系統(tǒng)化、學科化；另一方面，大多數工科教師逐漸遠離工程實踐變得學術化[1]。為了提升工程師的創(chuàng)新能力，高校必須深化工科教育創(chuàng)新改革。

一、工程創(chuàng)新能力內涵

在工程師素質模型中，國外比較有影響的有美國工程和技術鑒定委員會頒布的《工程準則2000》的素質模型、澳大利亞工程師協(xié)會的雙層素質模型[2]?！豆こ虦蕜t2000》確定了當前企業(yè)工程技術人員應當具備的11個素質要求，波音公司對工程師的素質提出十條要求。創(chuàng)新型的工程技術人員是在企業(yè)生產實踐中進行創(chuàng)新性研究和開發(fā)，對企業(yè)的生產過程優(yōu)化和利潤的提升起到關鍵作用的創(chuàng)新性人才?，F代的工程技術往往是多學科交叉與融合，需要多個具體技術領域的工程技術人員相互協(xié)作，溝通交流，主動學習，實現知識更新和拓展，完成科技攻關。對于一個具有工程創(chuàng)新能力的工程技術人員而言，喬兵提出須具有七個方面的能力[3]。汪晶晶在對S汽車企業(yè)598名工程技術人員進行問卷調查，分析了影響工程創(chuàng)新能力的個人素養(yǎng)、企業(yè)文化與環(huán)境[2]。筆者認為工程技術人員具備工程創(chuàng)新能力必須包括：（1）對從事工程技術領域的熱愛和興趣；（2）具有扎實的專業(yè)基礎知識；（3）具有項目經驗、熟悉項目整體流程；（4）主動學習能力；（5）團隊合作能力。只有具備這五種能力，才能對企業(yè)的復雜工程問題發(fā)現、分析和高效解決。

然而，工科大學生普遍存在專業(yè)知識的應用和創(chuàng)新能力不足，綜合設計、研究開發(fā)能力差，缺乏團隊合作精神等顯著問題。因此，這對高校的工科教育提出了新的要求，需要改進教學培養(yǎng)計劃，更新教學方法和教學資源等，以適應企業(yè)對工程創(chuàng)新人才的需求。周東一等人提出利用校企合作培養(yǎng)學生工程創(chuàng)新能力[4]，許宜申等人以蘇州大學光電測專業(yè)為例，提出大學生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施[5]。為了培養(yǎng)本科學生的工程創(chuàng)新能力，在教學過程中要善于引導學生思考問題、分析問題、發(fā)現問題、主動學習、解決問題。一是要實現以教為主向以學為主轉變，使學生成為學習的主人。二是以課堂教學為主向課內外結合轉變，使學生充分利用課外時間鍛煉自己。三是以結果評價為主向結果與過程并重轉變，使學生的綜合能力得到客觀評價。

在此背景下，自2010年以來，筆者在本科教學工作中摸索出一套行之有效的師生課外互動教學模式，并進行實踐應用。該模式積極激勵學生參加教師及教師團隊的科研項目，參加各種學科競賽，設計創(chuàng)新作品并展示、書寫發(fā)明專利等，利用PBL（基于問題的學習，Problem Based Learning）理論，借助各種途徑和媒介實施師生課外互動，有效培養(yǎng)了工科生的工程創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊合作精神。

二、基于PBL理論的課外師生互動特點

PBL理論是20世紀60年代由加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)的，成為國際醫(yī)學教育改革的熱點和趨勢。PBL是建立在建構主義學習理論之上的[3]，具有如下特色：以問題為基礎、以學生為中心、以小組為單位的自我導向式學習。強調學生在知識構建過程中的主體地位，重視自主學習、終身學習、潛能挖掘、創(chuàng)新精神、實踐應用等能力的培養(yǎng)。基于PBL理論的課外師生互動應具有如下特點：

1.是基于問題的課外互動教學。問題是積極思考的結果，也是深入探究的動因，更是調動學生學習動機和思維主動性的最好刺激物。問題要難易適中，可望可及。問題可以來自日常生活，也可以來自某個工程領域，可以來自教師正在從事的研究課題。問題可以由教師提出，也可以由學生提出。

2.是教師主導和學生主體的實現過程。教師的主導性表現在：教師是問題的設計者、學習形式的組織者、學習的指導者和學習效果評估者。學生的主體性表現在：主動地把教師的教學意圖變成自己的學習意圖和行動要求，不斷深度內化知識。PBL評估結果來自教師對學生、學生對學生、學生自評。評價形式采用作品展示考核、報告考核、答辯考核等。

3.是團隊協(xié)作學習。PBL采用小組的形式將問題進行分解和分配，每個學生都成了特定子問題的“專家”。小組分配要根據學生的性別、成就、智力、性格、理論理解能力和實踐動手能力等進行靈活搭配。組內成員的分工要清楚。PBL小組培養(yǎng)了教師與學生、小組內部成員的小組間的合作精神。

4.是不拘一格形式的教學。針對不同的問題內容、不同的學生或小組，采用不同的課外互動教學方法，如討論式、學導式、案例式、啟發(fā)式、項目驅動式、探究式及其多種方法融合等。

三、師生課外互動的教學實施途徑

課外互動取消了時間及空間的約束，可以在教室里，可以在網上，可以是全部學生，可以是少數學生。

1.積極鼓勵學生參與教師的科研項目。自從2010年以來，借助團隊和省級工程中心“遼寧省光伏發(fā)電控制與集成工程技術研究中心”，積極鼓勵學生（包括申請者的授課對象、導師制的學生）參與團隊的科研項目。筆者負責的科研團隊積極設計問題。如：如何實現光伏電池板的自動清潔及除雪功能？如何實現光伏電池板像向日葵一樣總是跟著太陽走？如何解決大型光伏電站的電池板故障檢測？為了激勵學生完成問題的分析與解決，對每一個問題，至少安排三組同學來分別完成，達到競爭和知識面的有效拓展效果。在團隊成員和研究生的引導和指導下，制作完成的光伏電池板的智能清潔裝置、光伏發(fā)電系統(tǒng)的智能跟蹤裝置等分別入選國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

2.引導學生完成課程創(chuàng)新實踐作品的設計與展示。以課程《風力發(fā)電技術》為例，PBL課外互動教學模式簡介如下：

教學目標：培養(yǎng)學生風能資源利用與評估能力、風電場選址建設能力、風力發(fā)電機組選型與設計能力、風電場安全運行與維護能力等，具有創(chuàng)新設計高效風力發(fā)電設備能力，具有標準化意識、工程意識、團隊合作精神等。

定位：風力發(fā)電技術課程涉及多學科知識，采用學科內PBL教學模式和跨學科并行的PBL模式實現課外師生互動。筆者負責的科研團隊是由不同學科專業(yè)背景的教師組成，角色轉變?yōu)榻虒W團隊，分擔課程的不同模塊，主導師生課外互動。

教學方法：借鑒了小組討論、案例教學、項目驅動式等教學方法的理念，有效推行PBL模式的師生課外互動教學。設計的問題綜合性強、真實感強、易于激發(fā)學習興趣和動力。

學生學習成果及評價：學生以小組方式提供創(chuàng)新實踐作品，并進行答辯。教師引導學生設計創(chuàng)新實踐作品教學過程如下：

如以問題“如何提高風力發(fā)電場的發(fā)電效率？”為任務，啟發(fā)了同學們思路，如從提高風能捕獲角度，設計多層風力葉片、利用樹葉原理設計風力發(fā)電樹等；從風光互補發(fā)電、減小棄風現象、設計小型風力發(fā)電機組和移動電源等角度給予同學啟發(fā)。并同時教授學生如何查找資料，如在渤海大學主頁圖書館中查找論文、專利等，如何書寫專利等。經過四周時間準備，進行創(chuàng)新設計作品答辯階段。答辯內容按照背景、基本思路、關鍵技術、推廣價值等準備。特別強調的是，在這個教學流程中強調做人，強調創(chuàng)新作品不要抄襲，要遵守學術道德，舉例說明知名人士因為抄襲而身敗名裂的事件。在創(chuàng)新作品答辯過程中，由教師和每組選派的代表組成評委團，其他學生旁聽但可以在答辯過程中對作品提問或質疑。提問質量高的可以獎勵加分，提問者可以與答辯者同臺進行辯論。同學們表現非常積極，準備相當充分。每名學生答辯時，其他學生積極提問，有的竟然問出10多個問題，有的竟要站在講臺上與答辯者共同探討。另外，對優(yōu)秀的創(chuàng)新實踐作品，指導改進，并申請發(fā)明專利或以論文形式發(fā)表。

3.鼓勵學生參加各種學科競賽。積極組織學生參與學科競賽，如全國大學生電子設計大賽、飛思卡爾杯智能車比賽、挑戰(zhàn)杯、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等。

參考文獻：

[1]陸小華.工程創(chuàng)新能力的認識和培養(yǎng)方法[J].高等工程教育研究，2008，（Z1）：14-18.

[2]汪晶晶.工程技術人員創(chuàng)新能力開發(fā)研究――以S汽車集團為例[D].華東師范大學碩士學位論文，2009.

[3]喬兵，王志瑾.基于問題的學習與工科大學生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2012，14（2）：88-93.

第5篇：團隊合作精神范文

論文摘要：該文闡述了學校體育發(fā)展中學生缺乏團隊精神和合作能力的原因。探討了中學體育教學中培養(yǎng)和發(fā)展中學生合作能力的基本方法和教學思路，即適應性的合作學習、選擇性的合作學習，同時指出了學校體育培養(yǎng)和發(fā)展中學生合作能力的有效方法和教學策略思路，供廣大體育教師教學參考。

在新課改的新形勢下，學校教學工作需要新的思想和新的更多的教學內容。在競爭激烈的新型社會發(fā)展形勢下，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力必不可少。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提到合作學習，指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展、促進師生教學相長。目前，我國合作學習的應用主要涉及理論知識，在實踐中的研究主要局限于某些學科，而在中學體育實踐中，對于學校體育培養(yǎng)和發(fā)展學生學會合作與競爭能力的問題，無論是理論依據，還是實施策略，都缺乏系統(tǒng)性、針對性。研究的滯后導致了體育教學實踐的困惑和一線體育教師的無所適從。

當今社會競爭日趨激烈，社會分工越來越細，社會需要的是具有較好合作能力和較強團隊精神身心健康的人才，發(fā)表于《紫金之巔》中的調查報告在眾多企業(yè)給中學生的建議中要求畢業(yè)生要能吃苦耐勞的占53％，增強團隊合作精神的占35％，可見培養(yǎng)中學生的團隊合作精神的重要性，中學生缺乏團隊合作精神的原因有以下幾點：

一、受我國計劃生育的影響。如今的孩子，大多數家庭都是獨苗苗，從小就嬌生慣養(yǎng)，家長對其是有求必應，不忍心讓孩子吃苦，生怕不能滿足孩子要求，不能健康成長，養(yǎng)成了孩子的依賴思想，以我為中心的思想，以至孩子對合作、團隊合作意識全無。

二、由于我國的社會經濟發(fā)展，現在大多數學生都生活在較富裕的家庭中，已經不需要像上一代那樣需要解決溫飽和吃苦，可以說現在的大多數學生還不知道苦的真正味道，特別是經濟較發(fā)達地區(qū)。當今社會環(huán)境，拜金主義思想風行，“只要有了錢，什么事都能擺平”，因為大部分家長多是忙著在外賺錢，沒有時間培養(yǎng)和教育孩子，偶爾回來就是給孩子錢，以滿足孩子的愿望或以此作為鼓勵孩子學習的手段?，F代娛樂生活的影視節(jié)目往往崇尚的也是個人英雄主義和金錢主義思想，也致使學生缺失了團隊精神和合作能力方面的教育。

三、教育誤區(qū)思想、方法的影響。盡管教育制度的改革已經多年，但城鄉(xiāng)學校、重點學校和普通學校之間的競爭關系仍然存在，舊的教育思想還不能就此鏟除，升學率是學校的生命線的思想依舊存在，導致學校、教師、家長對孩子的教育還是以成績說話，沒有好的成績其他的免談，這種以學生的學習為主線的教育方法，導致現在的學生在團隊精神和合作能力方面缺少教育，意識淡漠。甚至有家長認為學生只要成績好就行其他什么都不重要。

在忙碌的學習中，學生心中總盼望著每天都有體育課，能夠放松心情，愉悅心境，可見體育在整個教育課程體系中的重要地位，在體育教學中注重學生團隊精神和合作能力的培養(yǎng)，對整個班集體形成班風、校風的好壞有著重要意義。學校體育培養(yǎng)和發(fā)展中，團隊合作學習是培養(yǎng)和發(fā)展中學生團隊精神、合作能力的有效方法。在體育教學思路中，根據中學生們年齡特點、學習時空的變換以及生生互動方式的不同，團隊合作學習的基本方法可分為兩大類：一類是適應性的合作學習。它一般不打亂原來的年級、班級，是相對穩(wěn)定的異質小組，自然地進入合作的，利于培養(yǎng)學生對學習環(huán)境、合作伙伴的適應性，讓他們學會配合；另一類是選擇性的合作學習，它可以打破原來的年級、班級、組別的時空限制，學生根據自己的興趣和意愿，對合作對象進行選擇，找到“志同道合”的合作伙伴。學會選擇、學會判斷、學會思辯也是人必備的基本能力，因此，讓學生組建學習小組，便順應了這一需要。

一、適應性的團隊合作學習的基本方法

兩人合作：以自然班級中異質搭配的左右兩人組成或者兩個好朋友搭配組成。體育教學策略應考慮到：這種方式學生的交往范圍較小，所占時間不長，易操作，主要適用于體育教學中難度不大的問題的解決，檢查預習情況及學習效果的互檢。如：足球教學思路中，學生原地腳內側踢球，可以采用這種合作學習。

小組合作：“小組”一般是指鄰近4至8人組合的學習小組，這是最常用的學習方式，一個教學班可分為4至6組。體育教學策略應考慮到：這種編組形式，要注意合理調整各成員之間的差異性和互補性。以前課堂教學，教師占了大量時間，中學生學習的空間、時間少?！靶〗M合作學習”創(chuàng)新式課堂教學的提出，就是立足于“把課堂還給學生”這個出發(fā)點。小組合作不是孤立的，它應在體育教師整體教學思路的指導下，與全班的學習進程同步。這種形式通常在小組合作之后，可以展開組際之間的學習競爭，以求得全體學生的共同發(fā)展。

同宿合作：這種合作學習形式一般是由空間位置的原因組成的，如利用同一宿舍的學生關系密切等特點形成的學生之間的合作。同宿合作學習形式中，體育教學策略應考慮到：應選擇責任心較強的學生擔任學，以利于學習活動的順利開展。這種形式將課內的合作關系延伸到課外的合作，使教學內容走向生活化，充分利用教學資源，不但拓寬了學習環(huán)境，而且密切了同學之間、同宿之間的人際關系。

全員合作：它是指體育教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系來開展教學活動。體育教學策略應考慮到：以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作，生生合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課的教學中采用。

二、選擇性的合作學習基本方法

自由合作：這是“英雄所見略同”而組合的學生小組，適用于興趣活動小組或運動隊訓練，人數多少不作限制，以不影響學習進展為宜。體育教學策略應考慮到：這種建組，擴大了學生自由的責權范圍，更利于他們對學習活動的主動參與。自由合作小組適宜于一些能展開爭辯討論的問題。運用體育教學中，如在學習1D0米跑時，你認為決定跑速的主要因素是步頻還是步幅。讓學生自由選擇因素，選擇了一樣的因素便可以組合成一個小組學習。然后體育教師就問：你的步頻和步幅是怎樣的?它們有什么問題嗎?要想取得更好的成績，自己主要的問題是步頻還是步幅?發(fā)展步頻應該用什么方法?發(fā)展步幅應該用什么方法?在今后的學習中如何合理地進行練習?問題層層遞進，把學生的合作學習不斷引向深入。

共學式：這是約翰遜兄弟研究開發(fā)的一種合作學習方法，要求學生在4人或5人的異質小組中學習指定的作業(yè)單。運用體育教學策略應考慮到：小組共交一份作業(yè)，依小組的成績接受表揚和獎勵。共學式強調學生共同學習前的小組組建活動和對小組內部成員活動情況的定期討論。

分層共同合作：依據中學生的體能、技能和運動基礎，將他們分為A、B、C，技能困難的學生分在A組；中等的學生分在B組；較優(yōu)秀的學生分在C組。體育教學策略應考慮到：分組采用學生自愿的方法，體育教師只作必要的指導和幫助。分組是動態(tài)的，學生可以根據不同的項目，自己不同階段的學習情況，隨時調整組別。

網上合作：隨著計算機的普及，運用現代化遠程教育網絡為社會成員提供終身學習的機會，已成為或即將成為一種新的教育形式出現在我們的身邊。體育教學策略應考慮到：可以讓學生在網上一起玩體育游戲或觀看體育競技比賽，網上合作成為中學生課外的一種合作形式，它除了具有同宿合作的一些特點外，合作小組的伙伴還具有對計算機的愛好、操作水平相當、對體育某些問題的看法一致等因素而組成網上合作小組，其人數不限，學習內容不一定與體育教學同步，但通過合作學習，可以使同組學生的學習能力得到進一步的提高，個性得到進一步的發(fā)展。

我們相信，未來的時代是一個需要團隊精神和合作能力的時代，“兩彈一星”、“航天飛機”的成功發(fā)射，不是一個人的功勞，是集體智慧的結晶，團結就是力量……因此，我們要注重培養(yǎng)中學生的團隊精神和合作能力。在體育教學中，教師應充分了解團隊合作學習的優(yōu)點、方法和在團隊合作學習中應注意的問題，科學合理應用團隊合作學習，優(yōu)化體育教學，為祖國的未來培養(yǎng)團結、合作、奮進的優(yōu)異人才打下堅實基礎。

參考文獻

[1]教育部，全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[z]，2002

第6篇：團隊合作精神范文

自主、合作、探究學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破，已經被教師越來越廣泛的運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，這也是新一輪基礎教育課程改革所倡導的學習方式。合作學習理論提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，教師不能既“導”又“演”，學生不是給教師當“跑龍?zhí)住钡模且敽谩爸餮荨?。因此，體育教學中體育教師的主要任務就是構建適宜合作學習環(huán)境，并參與其中，使師生之間，尤其是學生之間形成一種互動來促進學習，使之共同達成教學目標。使用“合作學習”教學模式有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)，有助于合作能力的培養(yǎng)；合作學習有助于治理放大，思維共振，提高學習效益，在合作中各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發(fā)，互相評價，互相激勵，取長補短；還可以進行信息交流，實現資源共享；合作學習有利于因材施教，學生間客觀上存在著差異，在合作學習中教師有泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入關注到小組中的個人；合作學擴大了學生參與的機會，小組中的每個學生都有更多的發(fā)言、表現、相互交流及評價的機會，從而彌補了班級教學的局限性；合作學習可以提高學生交往能力；合作學習可以使學生產生更多的靈感，有利于創(chuàng)新，獲取更多的收益，得到更好的體驗，有利于學生終生體育觀的養(yǎng)成。

自主、合作、探究式教學模式關注的核心是滿足學生學生的需要和重視學生的情感體驗，從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動學習、全面發(fā)展放在重要位置，在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。通過多年的實踐，我們總結了“創(chuàng)造條件，讓學生主動學習；營造教學環(huán)境，創(chuàng)設競爭情景；引導發(fā)現，探究創(chuàng)新”這一自主、合作、探究的體育教學模式。這種課堂教學模式是通過教師的主導作用，引導學生進入主動性學習、合作交流和探究性學習的情境。

教師在教學中讓學生明確教學目標的制定，產生“我想學到什么”、“我應學到什么”、“何種程度”的學習需要，激發(fā)學生學習的欲望和渴求解決問題的迫切心理。讓學生在“我要學習”意識的強烈驅動下自覺地參與合作學習中去。教師在教學也應注意以設立教學情境來促進合作學習的效果：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

“學習興趣是學生最現實的學習動機”，學生對所學知識感興趣主要取決于教師的情景創(chuàng)設，根據不同的教學內容，創(chuàng)設不同的情景，生動形象地展示教學的魅力。可以用富有童趣的故事，學生熟悉的生活實例，與舊知識有沖突的問題讓學生發(fā)現問題，提出質疑。

二、引導自主探究、思考

自主探究是指學生運用已有的知識經驗、思想方法，自己解決，發(fā)現新規(guī)律，是實行知識的再創(chuàng)造。能否引導學習自主探究，教師是關鍵，要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生探究知識，從不自覺到自覺地形成了良好的思維習慣。

三、促進合作交流，深化理解

“合作學習”是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，是課程標準積極倡導的一種學習方式。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，集思廣益好出多。我在組織學生合作學習時，總是進行明確的分工，讓每一組的每一個學生都各司其職。明確了自己的職責，每一個學生都表現得積極主動。

四、促進師生評價，共同成長

師生評價是指在老師或學生課堂教學中，對自己或他人在學習過程中表現進行評價。教師給學生應是激勵性的評價，增強學生對自主學習的信心，促進學生個體、集體的共同發(fā)展。學生對老師的同學的評價應力求客觀公正。在自主、探究、合作學習的過程中，教師的職責現在已經越開越少地傳授知識，而是越愛越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者。因此，教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個創(chuàng)設者，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

第7篇：團隊合作精神范文

關鍵詞：高職；體育課；團隊合作意識；方法

現在的孩子大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏合作意識和團隊精神，這樣的學生將來是很難在社會中立足的，也不符合我們的教育目標，所以教師在教學中必須培養(yǎng)學生的團隊合作意識。體育運動尤其要講究合作精神，體育課也成了培養(yǎng)學生團隊合作意識的一個非常好的平臺。作為一名高職體育課教師，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的團隊合作意識是我們必須考慮的重要問題。

一、培養(yǎng)學生團隊合作意識的必要性

（一）社會的需要。我們處在一個充滿競爭與合作的社會，大到國家、社會，小到團體、個人之間都需要合作。因為尺有所短，寸有所長。每個人都不能小看，不能忽視。因為他們都有自己所擅長的方面。要想圓滿地完成一項工作，單靠一個人的能力根本無法做到，需要集體中不同成員之間默契的協(xié)作，需要成員間融洽和諧的關系。如果不懂得合作，不善于利用外部資源，最終是要被社會淘汰的?，F在，我國的很多企業(yè)都講究團隊精神，重視同事之間的配合與協(xié)作，打團體戰(zhàn)。在招聘引進人才時，團隊協(xié)作能力成為首要的考核項目。那些特立獨行、不會與人協(xié)作相處的個人主義者常常被拒之門外。

（二）學生健康成長的需要。現在有一部分學生從小在家人過度的溺愛中長大，以自我為中心，不善于與別人合作；還有一部分學生內心封閉，生活圈子狹小，不太合群。當他們走入社會后，如果缺乏合作精神，靠自己的單打獨斗，很難在社會上立足。而這些學生是我們未來社會的中堅力量，承擔著建設社會主義、振興中華民族的歷史重任。如果連合作精神都沒有，又怎能形成一個國家和民族應有的凝聚力呢？當然，我們需要有知識、有文化的綜合素質高的社會主義接班人和建設者，但首先我們需要的是懂得合作、有團隊精神、能很快融入社會的身心健康的人。

二、如何培養(yǎng)學生的團隊合作意識

（一）讓學生從思想上認識到團隊合作精神的重要性。思想是行動的指南，只有學生真正意識到團隊合作精神的重要性，他們才能在教師的指導下有意識地培養(yǎng)。中國有句古語說得好，“人心齊，泰山移”；有首歌中也唱得好，“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團”，這些都說明了團結合作精神的重要性?；@球、足球、排球等一些球類運動都需要隊員在場上默契地配合，如果每個隊員都不努力、銳意進取或者個人逞強，不注意整個團隊的戰(zhàn)術配合，肯定不能取得很好的名次。

（二）增強學生對集體的認同感和歸屬感。認同感，是指團體成員對同一語言、行為和態(tài)度，對本團體內的人員具有更高的接受度、評價和支持度。舉個簡單的例子，對于從自己的知心朋友和關系一般的人口中提出的一個完全相同的善意的意見，大多數人會樂于接受好朋友的意見，而對后者則會不予重視。這就是人和人之間的心理認同感造成的，所以要培養(yǎng)學生的團隊合作意識，必須增強學生對集體的認同感。這樣，在體育課上，同學之間才能配合默契，有問題處理起來也容易得多。增強學生對集體認同感的方法很多，比如經常舉辦一些集體活動，增加學生之間的溝通和交流，發(fā)揮班干部的作用，同學有了困難要互相幫助，教師要走入學生中間，關注學生內心的變化，發(fā)現問題及時疏導等。

（三）培養(yǎng)團體榮譽感和個體的責任意識。團體榮譽感是指團體中成員都希望所在的團體聲譽更好，并且愿為之付出最大的努力的心理。其實，每個學生在內心深處都希望得到別人的認可，都有一定的集體榮譽感，教師要充分挖掘、利用這一點。在體育課上，教師要經常組織一些小集體之間的比賽，從而調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的集體榮譽感。同時，還應該讓學生認識到自己是這個小集體中的重要一員，對于比賽結果起著舉足重輕的作用，從而也培養(yǎng)了學生的責任感。

（四）增強團體凝聚力。團體凝聚力可以從內部和外部兩個方面來培養(yǎng)。從內部看，一個團隊應該有明確的目標，積極的團體規(guī)范以及和諧的師生、生生關系，這是團隊凝聚力的最重要因素。學生也應該明確，個人隸屬于一個團體后，必須遵守團隊的各項規(guī)章制度，維護團隊的榮譽，為團隊爭光。在團隊內部，要學會和其他成員的合作，要尊重他人，虛心聽取其他們的意見。如果其他隊員出現錯誤，應該采取適當的方式提出來。從外部看，就是增強團隊的外部壓力，從而提高內部的凝聚力。道理很簡單，當外部壓力增大的時候，內部矛盾就會弱化，而凝聚力就會大大增強。所以，教師可以通過舉辦一些班級、團隊之間的比賽等來提高團隊的內部凝聚力。

總之，團隊的合作精神在紛繁復雜、事務龐雜、信息浩瀚、知識爆炸的現代社會中成為了制勝的王道。在高職體育教學中，教師也應該把培養(yǎng)學生的團隊合作精神作為重要的教學內容。首先讓學生從思想上認識團隊合作精神的重要性。其次通過培養(yǎng)學生的團隊認同感、歸屬感、團體榮譽感、增強團隊精神等方法來培養(yǎng)學生的團隊合作精神。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應社會需要的現代新型人才，完成黨和國家交給我們教育工作者的神圣使命。

參考文獻：

第8篇：團隊合作精神范文

關鍵詞： 團隊合作 團隊精神 自主管理

本班級學生是職業(yè)高中高三的班級，在高一、高二兩年里已經基本形成了一定的自我管理能力，基本了解了學校的規(guī)章制度和班規(guī)條例。

筆者是該班級的班主任，但是這學期有三天要去學校分部上課，所以針對這種情況，班主任如何做好班級管理工作？如何讓學生做到班主任在和不在一個樣呢？筆者這學期嘗試了“小組團隊合作”方式讓學生進行自我管理。

首先，座位安排。本班級總共有35位學生，男生18人，女生17人，筆者根據男女搭配，成績好的學生和成績薄弱的學生搭配，班干部與非班干部搭配等原則，把學生分成六個組，座位安排如下：

六人一小組，每周位置第一組換到第二組，第二組換到第四組……第六組換到第一組，這樣保證每個學生基本都能坐到教室的前前后后，很公平，學生也沒有爭議。而且這種六排，六列隔開的排列方式也減少了學生上課與同桌講話的機會，同時讓學生產生了團隊意識，在平時上課小組活動或是項目合作等方面都比較方便合作討論。

其次，小組成員分工。一個小組確定一名團隊隊長，一名作業(yè)組長，一名值日組長，一名勤務管理。具體分工如下：

這樣的成員分工，讓班級基本所有的學生都有事情可做，能做到學生相互管理、相互約束。

以前，值周班長全班同學輪流做，有些學生很不負責任地亂記錄，后來專門指定人記錄，其他學生又有意見，這樣讓每個組組長記錄，六周一輪，學生都沒有意見，因為組內同學之間的加分、扣分是捆綁在一起的，每個月評出前四名的組進行月獎勵加分，所以在日常行規(guī)上，組內同學互相監(jiān)督。具體月總結評分表如下：

再次，學習幫扶。在學習上，組內同學也會互相幫助，以強扶弱的方式，幫助組內同學。在課堂上，我們會采用組內競賽的方式進行，這樣學生上課積極性也高了，睡覺的學生也少了。

團隊合作，進行自主管理，不是讓學生完全處于“無政府”狀態(tài)。第一，班主任要時刻進行跟蹤調查，還要定期進行訪談。第二，要跟任課老師做好溝通，讓任課老師配合工作。第三，要發(fā)動班級班干部發(fā)揮作用，做好整個班級的工作。第四，獎罰要及時，每周班會課做好上一周的總結，每個月及時做好月總結，對表現好的學生頒發(fā)喜報，對表現好的組進行加分鼓勵。

團隊合作增強了學生的合作精神，增強了學生的團隊意識，增強了學生的自我管理能力和自我約束能力，對他們長期的能力發(fā)展包括以后到社會上的溝通合作能力都起到了舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]周靖云.論中學生團隊合作精神的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學報，2002（4）.

第9篇：團隊合作精神范文

關鍵詞 團隊合作 高校 導師 學生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Triple Reconsideration： Strengthen Culturing the

Teamwork Ability of University Students

GUO Biao， YIN Jingrong， WANG Fang

（Department of Chemical and Biological Engineering， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310027）

Abstract At present， culturing the teamwork ability of university students is the key point in universities. Carefully examine the current state of culturing the teamwork ability of university students in universities， we find a few of problems. This article attempts to do some analysis and reconsideration， by taking the universities tutors and students as three aspects， try to point some useful suggestions in strengthening culturing the teamwork ability of university students.

Key words teamwork； university； tutor； students

隨著社會分工的日趨專業(yè)化，團隊合作精神越來越成為人才培養(yǎng)中至關重要的一環(huán)。大學生作為國家的主要人才儲備，各高校也越來越重視對大學生團隊合作能力的培養(yǎng)。然而，在實際工作中，筆者發(fā)現，隨著90后大學生的普及，高校再沿用傳統(tǒng)的教育理念、方式、方法開展大學生團隊合作能力培養(yǎng)，已效果遞減?，F實的表現就是，大學生團隊合作精神日漸缺失，大學生團隊合作能力亟待培養(yǎng)。筆者認為，大學生團隊合作精神的確立，團隊合作能力的培養(yǎng)是高校職能部門、教師和學生本身三方共同作用的結果，任何一方出現偏頗，都將導致培養(yǎng)效果欠佳。我們應該從這三個方面共同發(fā)力，并使其協(xié)同配合，才能切實加強大學生團隊合作能力培養(yǎng)。

1 當前大學生團隊合作能力培養(yǎng)的問題

團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神，是個人出于自覺自愿，參與團隊分工并一致為達成團隊目標而不懈努力的能力。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，并會產生一股強大而且持久的力量。團隊合作能力已經成為當代大學生必須具備的能力素質。但是，當前大學生團隊合作能力培養(yǎng)的現狀卻與社會對大學生團隊合作能力的需求出現不對等，大學生在校期間團隊合作能力并沒有得到有效培養(yǎng)，由此導致了就業(yè)不利、人際關系障礙等等問題。

（1）高校重口號，輕落實。目前，對大學生團隊合作能力培養(yǎng)的重要性在高校內已經形成普遍共識。但是，如何培養(yǎng)一直困擾著各高校。各高校均宣稱會加強大學生團隊合作能力培養(yǎng)教育，但在實際的操作過程，往往因為缺乏可行的實施辦法和可衡量的考核標準而流于口號。目前，各高校多是通過學生活動的形式開展學生團隊合作能力訓練，雖然取得了一定效果，但是這種相對散漫的培養(yǎng)方式，缺乏系統(tǒng)的計劃和可靠的考量，必然效果有限。各高校對學生知識素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然占據人才培養(yǎng)的絕大部分。

（2）教師重知識，輕能力。知識教育一直都是我國傳統(tǒng)教育的核心內容，傳道授業(yè)解惑一直被教師奉為職業(yè)準則。同時，由于知識教育相對于素質教育內容可操作，結果可衡量，教師往往較為重視對學生的知識教育，而相對忽視對學生的能力教育。知識教育帶來的是學生知識技能的增加，能力教育帶來的是學生綜合素養(yǎng)的提升。雖然老師已對培養(yǎng)學生包括知識教育在內的綜合素養(yǎng)達成一致，但是由于學校對教師的考核基本不涉及學生綜合素養(yǎng)提高與否，使得多數教師往往選擇短平快的知識教育，而相對輕視能力教育。

（3）學生重考核，輕成長。90后大學生由于多為獨生子女，其成長軌跡和經歷基本都是處于競爭狀態(tài)下的，另外，他們在上大學前接受的教育基本都是知識灌輸型，所以他們比較缺乏團隊合作的經歷和團隊合作的意識。進入大學后，由于學校的培養(yǎng)導向和考核依據依然是成績主導，這就導致他們更多的關注自己的學分績點，而相對應付學校里的各種學生活動。由于他們是處在人生觀、價值觀、世界觀逐漸確立并固定的時期，他們往往會跟隨學校的考核標準而制定自己的學習發(fā)展計劃，從而導致他們并沒有能夠真正的審視自我，更多的關注自我全方面的成長，尤其是團隊合作能力的培養(yǎng)。

2 三重反思：切實加強大學生團隊合作能力培養(yǎng)

大學生團隊合作能力培養(yǎng)是需要學校從全員育人、全方位育人、全過程育人的高度去統(tǒng)一謀劃設計，需要學校、教師、學生三方共同協(xié)作，營造氛圍，達成共識，取得實效。新時期，切實加強大學生團隊合作能力培養(yǎng)，需要從學校、教師、學生三個層面進行反思。

2.1 對學校的反思

（1）教育理念。高校對學生團隊合作能力的培養(yǎng)只喊口號式的重視是遠遠不夠的，必須將它內化到高校的人才培養(yǎng)理念中去。理念屬于意識形態(tài)范疇，只有在全校上下形成重視學生團隊合作培養(yǎng)的理念，才會在高校的全部工作的實施過程中內化為行動，才能將培養(yǎng)學生團隊合作能力落到實處。教育理念的確立并非一朝一夕所能完成，這就要求各高校高層在各種場合不斷宣揚，并切實體現在學校各個方面的教育活動中去，久而久之，將重視學生團隊合作能力培養(yǎng)的意識根置于全校教工的工作理念中去，根置于學生自我發(fā)展的學習理念中去，并最終反饋于社會，讓社會形成對高校重視學生團隊合作能力培養(yǎng)的普遍認識。教育理念的達成需要高校持之以恒的培育堅持，但是一旦達成，將會從根本上改變傳統(tǒng)的學生培養(yǎng)理念，從根本上奠定了提高大學生團隊合作能力的意識基礎。

（2）制度設計。重視大學生團隊合作能力培養(yǎng)理念的確立，需要高校從制度層面去逐一落實，尤其是涉及到學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，都必須精心設計，有效體現對學生團隊合作能力培養(yǎng)的重視。在教師考核方面，要明確將教師所帶學生的綜合表現情況納入考核范圍，并明確要求教師授課必須不能僅限于知識傳授，要科學設計課堂教學，讓學生在第一課堂里面盡可能多的感受到團隊合作的必要性，體驗到團隊合作帶來的收獲。同時，要求教師要積極參加學生第二課堂的教學，不能將第二課堂只推給思政老師，讓教師充分的參與學生全方面的成長過程。在學生考核方面，不能沿用以往的成績唯一制，要從成績唯一制過渡到對學生綜合素質能力的考核，或者把學生綜合能力的結果作為學生的最終成績，想法設法引導學生要重視自己團隊合作能力的培養(yǎng)，并最終通過考核的導向作用，讓學生自覺意識到團隊合作能力培養(yǎng)的重要性，并主動參與到培養(yǎng)過程中。

（3）活動設計。在操作層面，具體的活動設計也是非常重要的。以往的活動設計多是將學生置于相互競爭的環(huán)境中，通過激烈競爭，優(yōu)勝劣汰，最終獎勵競爭勝出者。這種活動設計就不利于學生團隊合作能力的培養(yǎng)。有針對性的活動設計應為化競爭為合作，鼓勵學生通過合作，各展所長，實現共贏。更多的鼓勵團隊競爭，而非個人競爭，更多的鼓勵個人為團隊所做的業(yè)績，而非孤軍奮戰(zhàn)的成果。學生置于這樣的活動設計下，必然逼迫他們相互合作，來完成活動，并最終從活動中收獲對團隊合作的感悟，并內化為團隊合作能力的提高。

2.2 對教師的反思

（1）教師職責。教師的職責是教書育人，但是現在往往被異化為只教書，不育人，或教書為主，育人為輔。而實際上，育人才是教師的最終目的，教書不過是達到育人目標的手段?；诂F行的教師考核，教師業(yè)績的考量很少涉及育人成果，而過多的側重于教師上課數量、科研成果等等指標，這就客觀上導致了教師只重視關乎自己業(yè)績考核的指標，而忽視了學生真正的成長需求，殊不知，學生全面的成長才是教師最大的業(yè)績。切實提高學生團隊合作能力培養(yǎng)就要求教師重新審視教師職責，要真正的從學生全面成長的視角開展教學，而不只是完成考核所需的工作量。

（2）學術成果與學生成長。如上所述，教師最大的業(yè)績是學生成長成才而非學術成果。進一步分析，教師學術成果的取得跟促進學生的全面成長是相輔相成，互相促進的，而并非是對立的。一方面，教師學術成果的取得離不開學生的參與；另一方面，學生獲得了全面成長更能促進教師學術成果的取得。所以，教師應將個人成果的取得與促進學生成長有機結合，結合的越好，越能實現雙贏。

（3）教學方法。學生在大學期間的主要時間是在課堂上度過的，課堂是學生汲取知識，收獲思考的主要陣地。因此，教學方法的優(yōu)劣對學生培養(yǎng)的效果至關重要。要將學生團隊合作能力培養(yǎng)置于課堂，就要求教師要科學設計教學方法，變滿堂灌為有效互動，變單一的作業(yè)設置為團隊式的作業(yè)設置，讓學生在團隊合作中激發(fā)求知欲望，實現知識能力的雙提升。

2.3 對學生的反思

（1）認識成長。大學生自身也應逐漸擺脫應試教育帶來的慣性思維，要主動的審視大學教育，要轉變觀念，把個人的全面成長視為大學階段的核心目標。成長不簡單等同于高成績高績點，它是在對自我進行全面客觀分析基礎上的有針對性的訓練提升。大學生要以更加開放的理念，去主動的融入到團隊合作中去，在團隊合作中收獲自我的全面成長與進步。

（2）認識考核。學校對學生設定的考核只是針對某些預期目的而設置的標準或門檻，并不能和全面促進學生的成長完全劃等號。學生不應被學校的考核牽著鼻子走，要科學的看待考核，并能主動的從考核的指揮中走出來，有效的利用考核來促進自己的成長。同時，要從社會大環(huán)境出發(fā)，主動出擊，有針對性的訓練自己的全方面能力。

（3）學習態(tài)度。學習態(tài)度關乎學習效果。尤其是在學生參與團隊合作的過程中，一定要擺正態(tài)度。正確認識團隊合作中自己的角色分工，盡己所能為團隊提供支持，齊心協(xié)力達成團隊最優(yōu)績效，并在此過程中獲得自己能力的提升。

大學生團隊合作能力的培養(yǎng)需要高校從教育理念的高處著眼，從制度設計等具體方面細處著手，需要教師具有良好的教書育人的職業(yè)追求，需要大學生自身不斷提升自我認知，主動對接社會需求。只有從這三個方面同時加以反思和改進，才能切實提高大學生團隊合作能力培養(yǎng)質量，使全校上下形成合力，共同推進大學生培養(yǎng)質量的提升。

參考文獻

[1] 張雷.對大學生加強集體主隊合作精神教育的思考[J].大慶社會科學，2011（4）.