團隊管理建設(shè)論文精選(九篇)

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第1篇：團隊管理建設(shè)論文范文

>> 高?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)的思考 淺析高?？蒲袆?chuàng)新團隊的建設(shè) 淺析高?？蒲袌F隊的建設(shè) 高校科研團隊建設(shè)淺析 高?？蒲袌F隊建設(shè)問題與對策探討 多方向科研與單方向科研相結(jié)合建設(shè)高校科研團隊 當(dāng)前高?？蒲袌F隊建設(shè)的管理困境與突破路徑研究 高校科研團隊建設(shè)存在的問題及對策 現(xiàn)代大學(xué)制度下的高?？蒲袌F隊建設(shè) 加強高?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)的思考 淺論普通本科高?？蒲袌F隊的建設(shè)策略 高校團隊建設(shè)的問題與團隊建設(shè)思路分析 食品科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)中的現(xiàn)狀\問題與對策 面向科研團隊的網(wǎng)站建設(shè)與管理 兵團高校教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及對策 從博弈論的角度看高校的科研創(chuàng)新團隊建設(shè) 基于學(xué)習(xí)型組織理論的高?？蒲袌F隊建設(shè)研究 知識管理視野下高校科研創(chuàng)新團隊建設(shè)的思考 論高校師資隊伍建設(shè)中科研團隊的培養(yǎng) 高校導(dǎo)師制度下高效研究生科研團隊建設(shè)的探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

⑦羅靜,陳衛(wèi).南大新添一創(chuàng)新群體[N].江南時報,2005-03-01.

⑧“長江學(xué)者與創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”創(chuàng)新團隊支持辦法[DB/OL]./20041201/3122980.shtml.

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第2篇：團隊管理建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新團隊 問題 對策

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0024-02

2006年，國務(wù)院全文頒布了《實施〈國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）〉若干配套政策》，明確提出“要培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強的高水平學(xué)科帶頭人，形成具有中國特色的優(yōu)秀創(chuàng)新人才群體和創(chuàng)新團隊”。在國家及教育部強有力的政策牽引下，地方政府及高校也高度重視，紛紛采取各種措施加強科技創(chuàng)新團隊建設(shè)。

1 現(xiàn)階段高校科技創(chuàng)新團隊建設(shè)存在的問題

高?？萍紕?chuàng)新團隊建設(shè)是一個開放的過程，其發(fā)展必然受到國家、地方政府、高校等多種因素的影響。審視近年來高校所出現(xiàn)的一些典型的團隊，不難發(fā)現(xiàn)，在團隊自身建設(shè)及外部支持與管理方面，存在諸多問題。

1.1 團隊組建功利性強，拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重

一些高?？萍紕?chuàng)新團隊的組建并非以學(xué)術(shù)問題為導(dǎo)向，而是以爭奪資源為主要目的。這種科技創(chuàng)新團隊的組建往往缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的論證，僅僅根據(jù)申報項目的需求，臨時拼湊和包裝出貌似強大的陣容。通常這種團隊只有在項目申報和應(yīng)付檢查時，才將成員各自的成果打包匯總，拼湊出一個“團隊”。在爭取到學(xué)術(shù)資源后，也常常是將經(jīng)費簡單地分配，平時幾乎不進行學(xué)術(shù)交流與互動，組織松散，缺乏團隊精神和凝聚力作支撐，導(dǎo)致研究力量依然分散，很難形成集群效應(yīng)，更難取得標(biāo)志性的研究成果。

1.2 學(xué)科交叉融合不足，近親繁殖普遍

現(xiàn)階段高?？萍紕?chuàng)新團隊建設(shè)的過程中普遍存在著學(xué)科交叉融合深度不足的問題。具體表現(xiàn)在三個方面：一是，大多數(shù)團隊是在原來的課題組、教研室的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，研究任務(wù)相對獨立，很少關(guān)注學(xué)科的交叉融合與發(fā)展。二是，高校普遍實行的按照學(xué)科分類的“院系兩級管理制”及長期存在的科研資源、學(xué)術(shù)成果“單位所有制”傳統(tǒng)，客觀上增加了跨學(xué)科、跨部門科技創(chuàng)新團隊組建的難度。三是，科技創(chuàng)新團隊在我國高校發(fā)展的歷程較短，在建設(shè)的過程中開放的心態(tài)較低，開放的經(jīng)驗不足，常見校內(nèi)理工科內(nèi)的小交叉、小綜合，缺乏文理大交叉、大綜合的嘗試。

與此同時，當(dāng)前高校中不乏一些科技創(chuàng)新團隊是由研究生導(dǎo)師及其留校學(xué)生組建而成。這種師徒合伙型的科技創(chuàng)新團隊一般規(guī)模較小，通常只是原來研究方向的縱向發(fā)展和深化，不利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新在學(xué)科之間得到橫向上的拓展、交叉與融合。并且這種師承關(guān)系導(dǎo)致研究方法墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新活力，僅僅是把科研成果作為晉升職稱的資本，很難產(chǎn)生原創(chuàng)性的重大成果。

1.3 團隊管理制度失衡，文化建設(shè)薄弱

從團隊外部管理來看，整個高校組織管理系統(tǒng)呈“線型”狀，即從上級管理部門到學(xué)校，學(xué)校職能部門到院系直屬單位，然后再分支出教研室、各科室以及其他基本單位，每項人才計劃基本上都在這條管理線上流動，這種僵化的集權(quán)式的管理模式幾乎是我國行政管理模式的翻版。對于大多數(shù)高校而言，內(nèi)部的科研主管部門與教學(xué)管理部門幾乎不存在業(yè)務(wù)的聯(lián)系；院系建制及學(xué)科壁壘客觀上阻礙了跨學(xué)科、跨部門的團隊建設(shè)；同時，科研管理部門大多是先對科技創(chuàng)新團隊進行認(rèn)定，然后提供一定的資助，當(dāng)團隊成立后，缺乏科學(xué)健全的團隊管理制度。

就團隊內(nèi)部管理而言，項目負(fù)責(zé)人是團隊的領(lǐng)導(dǎo)和總設(shè)計師，需要對擬組建的團隊進行規(guī)劃，遴選成員，制定規(guī)范，并對進行中的團隊進行指導(dǎo)和提供必要的支持服務(wù)。然而大多數(shù)團隊負(fù)責(zé)人普遍存在“重外輕內(nèi)”思想，即將更多的精力放在爭取科研項目，贏得外部資源和支持上，很少關(guān)注團隊內(nèi)部管理機制與團隊文化建設(shè)，難以形成互信合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、彼此激勵的工作氛圍。

1.4 考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，缺乏體系化考量

對高?？萍紕?chuàng)新團隊的考核，普遍的做法是將其簡單地劃分為“國家級、省級”和“校級”，并在資源分配與職稱晉升中明確一定的級別可以享有相應(yīng)的待遇。這種考核方式缺乏體系化思考，主要存在四個方面問題：一是，重個人，輕整體。即強調(diào)個人負(fù)責(zé)的項目、個人發(fā)表的論文、科研獎勵中的排名等。這種評價標(biāo)準(zhǔn)通常對項目負(fù)責(zé)人比較有利，變相地打擊了項目組中其他成員研究的積極性。二是，重大師、輕目標(biāo)。無可否認(rèn)，高水平的項目帶頭人是衡量一個科技創(chuàng)新團隊的重要因素，但在項目的申報過程中過于強調(diào)帶頭人的學(xué)術(shù)水平和科研成果，往往導(dǎo)致團隊的“問題導(dǎo)向”被“大師導(dǎo)向”所取代，一方面使得科技創(chuàng)新團隊建設(shè)滑向臨時拼湊和過度包裝的泥淖；另一方面也不利于年輕的學(xué)術(shù)骨干的成長和發(fā)展，這顯然有違科技創(chuàng)新團隊推新的初衷。三是，重立項，輕追蹤。普遍比較重視對團隊進行的選拔性評價，幾乎沒有運行過程的監(jiān)控。四是，重數(shù)量、輕質(zhì)量。對科技創(chuàng)新團隊成果的考核側(cè)重于發(fā)表專著論文數(shù)、專利數(shù)、獲獎數(shù)等有形成果數(shù)量的考核，而對研究前景、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)效果、科研價值等質(zhì)量考核相對較弱，這必然帶來學(xué)術(shù)的虛假繁榮和研究成果實用性的下降。

2 高校科技創(chuàng)新團隊建設(shè)的對策

2.1 加強頂層設(shè)計規(guī)劃、厘清團隊建設(shè)指向

政府及教育主管部門在推進高?？萍紕?chuàng)新團隊建設(shè)時，應(yīng)根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和科技發(fā)展的戰(zhàn)略需求，結(jié)合高等學(xué)校的特點及學(xué)科、人才的分布狀況，積極加強頂層設(shè)計，厘清團隊建設(shè)指向，切實扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高?？萍紕?chuàng)新團隊組建時的功利化及拼湊化局面。即通過厘清團隊建設(shè)的指向，為遴選出具有國際視野和水準(zhǔn)、創(chuàng)新能力強的開放式高?？萍紕?chuàng)新團隊，創(chuàng)造一個良好的氛圍與規(guī)則。

2.2 加大學(xué)科整合力度，深化學(xué)科交叉融合

通過改革高校條塊分割、各自為戰(zhàn)的基層科研組織模式，打破高校內(nèi)部傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，構(gòu)建柔性的組織結(jié)構(gòu)，充分挖掘各個學(xué)科的人員優(yōu)勢，建立人員流動平臺，凝煉學(xué)科方向，匯聚科研隊伍，促進多學(xué)科、多方向、多維度的交叉融合實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。同時積極探索校校之間、校企之間的強強聯(lián)合，建立跨單位、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域之間的高?？萍紕?chuàng)新團隊，實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的人才匯聚和優(yōu)勢學(xué)科的綜合集成。

2.3 健全管理機制、注重團隊文化建設(shè)

從團隊外部而言，高?？蒲兄鞴懿恳淖儌鹘y(tǒng)的經(jīng)費、項目和成果管理模式，加強人才機制與激勵機制建設(shè)，同時增加一定的校內(nèi)資源整合功能，充分發(fā)揮對外公關(guān)聯(lián)絡(luò)，對內(nèi)組織協(xié)調(diào)的功能，增強服務(wù)意識，為科技創(chuàng)新團隊營造一個寬松的外部環(huán)境。而對于科技創(chuàng)新團隊自身管理制度建設(shè)而言，首先，要在明確團隊目標(biāo)的基礎(chǔ)上對團隊規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)、成員入選條件及內(nèi)部管理制度做一些原則性的規(guī)定；其次，要確立科學(xué)的績效考核與激勵機制，充分調(diào)動成員的參與積極性，尊重成員的發(fā)言權(quán)，使之在合適的位置上參與決策過程；最后，在給予團隊負(fù)責(zé)人內(nèi)部經(jīng)費調(diào)控權(quán)、人員引進權(quán)、考核分配權(quán)的同時，要有相應(yīng)的監(jiān)督和管理，確保團隊以一種相對獨立的方式運作。

正如芝加哥大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教授喬治?斯蒂格勒所言：“團隊學(xué)術(shù)氛圍的營造及團隊文化的形成，與科研成果的取得呈現(xiàn)出重要的相關(guān)性?！备咝？萍紕?chuàng)新團隊負(fù)責(zé)人在重視外部資源爭取的同時，必須加強團隊文化建設(shè)。通過融合提煉團隊成員的個人愿景，在團隊內(nèi)部塑造清晰的共同愿景與核心價值觀，從而增強凝聚力，使團隊成員為團隊目標(biāo)的實現(xiàn)竭盡所能；通過營造學(xué)術(shù)平等、寬松的文化氛圍，增進成員之間的碰撞與交流，從而提升團隊想象力與創(chuàng)新性；通過樹立協(xié)同合作，共同發(fā)展的和諧理念，提高知識互補與技能互補，增進團隊知識的共享與傳承。

2.4 革新評價機制，推進考核體系建設(shè)

在考核對象方面，由重在帶頭人評價轉(zhuǎn)為多元評價。不但要關(guān)注團隊帶頭人的學(xué)術(shù)地位和能力水平，而且要看重團隊的研究課題、發(fā)展目標(biāo)以及科研路徑，同時要加強對團隊成員情況、團隊的運行狀況、所依托的學(xué)科基礎(chǔ)以及平臺基地情況的考察。

在考核程序方面，扭轉(zhuǎn)重事前評審，輕事后評估的局面。加強對團隊的績效評估，對于績效不明顯甚至根本沒有進行實質(zhì)性科研工作的團隊，要堅決予以淘汰或相應(yīng)處理，對于效益明顯、創(chuàng)新成績突出的團隊，則可采取連續(xù)投入的方式加以穩(wěn)定支持。

在考核內(nèi)容方面，除了關(guān)注科研產(chǎn)出外，還要加強對團隊科研過程和科研行為的考核。增加實地考察環(huán)節(jié)，杜絕團隊“拼湊式、打包式”現(xiàn)象的再現(xiàn)。同時采取一些更為切實有效的手段加強對團隊的科研過程進行評價，如考察團隊成員論文的署名關(guān)系、考察各團隊成員在各自研究領(lǐng)域的交叉點等。

在考核方式方面，要規(guī)范同行評議機制。采取匿名評議及異地評議的形式加強監(jiān)督，減小考核的人為操縱，杜絕“熟人關(guān)系網(wǎng)、老朋友、老同學(xué)關(guān)系網(wǎng)”等非學(xué)術(shù)因素的滲入。同時，積極探索國際同行評議，建立海外專家?guī)欤刚垏H專家對高?？萍紕?chuàng)新團隊的績效進行評審，提升考核的客觀性與公正性。

綜上所述，高?？萍紕?chuàng)新團隊建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，雖然現(xiàn)階段我國高?？萍紕?chuàng)新團隊建設(shè)暴露出了一系列問題，團隊建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展理念還在實踐中探索與完善，但是加強高?？萍紕?chuàng)新團隊建設(shè)是科技強國的核心，也是順應(yīng)時展的必然趨勢。

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①基金項目：該論文為浙江省科學(xué)技術(shù)廳2012年第一批省級重點科技創(chuàng)新團隊項目（編號：2012R10016-16）成果。

作者簡介：李吉昆（1982―），男，碩士研究生，主要研究方向：企業(yè)管理。

第3篇：團隊管理建設(shè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：高校；科研管理；工作質(zhì)量

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)建設(shè)的重大任務(wù)。同時，《綱要》指出：要提升科學(xué)研究水平，充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻。這就說明高校在科教興國中，在高等教育的改革和發(fā)展中，在高校競爭力的提升中起著至關(guān)重要的作用。進入新世紀(jì)以來，高?？蒲泄芾砉ぷ魅〉昧艘幌盗型怀龀煽兒驮S多成功經(jīng)驗，高校涌現(xiàn)出一大批具有深遠(yuǎn)意義和影響的科研成果，其推廣和轉(zhuǎn)化帶來了巨大的社會效益，面對新形勢新要求，高?？蒲泄芾砉ぷ魅绾伟l(fā)展，是值得深入探討的問題。

一、高校科研管理工作面臨的新形勢

隨著高等教育自身的改革與發(fā)展，高校科研管理工作的重要性和必要性越來越突出。正確認(rèn)識高?？蒲泄芾砉ぷ髅媾R的新形勢，是十分必要的。

其一，當(dāng)今世界各國都十分關(guān)注教育的改革和發(fā)展，我國制定了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的新的重大戰(zhàn)略任務(wù)，爭取把我國建設(shè)成為教育強國和人力資源強國。如何才能實現(xiàn)這一目標(biāo)，最具有說服力的標(biāo)志就是高等教育的改革和發(fā)展情況。為此，我國先后啟動和實施了“211工程”和“985工程”，旨在集中有限財力，進行一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點學(xué)科建設(shè)，在高校中凝聚一批高層次人才，產(chǎn)生一批具有國際先進水平的學(xué)科，形成一批具有中國特色的高水平大學(xué)，帶動我國高等教育整體水平的提升，增強了我國高等教育的競爭力和國家自主創(chuàng)性能力。

其二，全國教育工作會議的召開和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，是我國教育事業(yè)改革發(fā)展史上一個新的里程碑，繪制了新世紀(jì)新階段我國教育事業(yè)改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖?！毒V要》提出，高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。推進產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化。積極參與決策咨詢，主動開展前瞻性、對策性研究，充分發(fā)揮智囊團、思想庫作用。這是新形勢下賦予高校科研工作者的重要任務(wù)，為高校科研管理工作的深入開展提供了新的契機。

其三，以我國為代表的新興國家正在挑戰(zhàn)美國、西歐和日本在科研領(lǐng)域的優(yōu)勢地位。一些新興國家在全球科研產(chǎn)出中所占比重在不斷上升，尤其是我國的科研論文數(shù)量已躍居全球第二，雖其引用率與數(shù)量增長尚不同步，但有明顯進步。據(jù)報告顯示，在科研論文數(shù)量上，我國所占比重從4.4%上升到10.2%，超過英國等傳統(tǒng)科研強國。在可反映科研論文質(zhì)量的引用率上，我國也有進步，占全球科研論文引用率的比重從十位以外上升到第七位。另外，科研領(lǐng)域的國際合作在增強：通過國際合作完成的科研論文占總體的比例從25%上升到35%，且這類論文通常引用率更高，即影響力往往更大。

二、高?？蒲泄芾砉ぷ鞔嬖诘谋锥?/p>

長期以來，高?？蒲谢顒訛榉?wù)黨和政府的決策，為弘揚民族文化、培育民族精神，為培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人作出了重要貢獻，然而，與我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展要求相比，與黨和人民的需求相比，高?？茖W(xué)研究還存在較大差距，高?？蒲泄芾砉ぷ鬟€存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.科研管理觀念落后

受計劃經(jīng)濟體制的影響，高校對科研管理工作的重要性還認(rèn)識不足，缺乏管理型人才，管理上忽視與社會、政府和市場的有機結(jié)合，管理重縱向課題輕橫向課題、重立項輕結(jié)項、重數(shù)量輕質(zhì)量、重成果輕推廣，低水平重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率低，不能很好地解決重大社會問題，造成了人力、物力、財力的大量浪費，給高校的科研管理工作帶來了巨大損失。

2.科研管理機制不完善

目前，高校評價科研業(yè)績完全是以教師科研成果產(chǎn)出量為考核標(biāo)準(zhǔn)進行量化考核，如科研經(jīng)費的多少、核心期刊論文數(shù)、出版專著數(shù)量和獲獎成果數(shù)量等，而不是根據(jù)不同評價主體的具體情況來區(qū)分，這種評價機制確實會使高校的科研經(jīng)費和科研成果明顯增加，這只能使科研情況表面看呈現(xiàn)一片繁榮景象，但實際上具有重大前沿價值的高水平科研創(chuàng)新性成果少之甚少，由此產(chǎn)生的后果會造成高校科研人員急功近利，甚至?xí)躺鷮W(xué)術(shù)造假、學(xué)術(shù)腐敗等不良風(fēng)氣，嚴(yán)重影響到高校科研的繁榮和發(fā)展。

3.科研組織創(chuàng)新薄弱

科學(xué)研究，質(zhì)量是生命，創(chuàng)新是靈魂。創(chuàng)新是推動高?？蒲胁粩嗌罨牟唤邉恿?，是大力提高高?？蒲匈|(zhì)量的內(nèi)在要求。當(dāng)前，學(xué)科的綜合性、交叉性的趨勢越來越明顯，學(xué)科的綜合性、交叉性要求以問題為中心組建研究機構(gòu)和研究團隊成為學(xué)術(shù)研究的客觀要求和發(fā)展趨勢。但是，高校目前在以項目為紐帶，以課題負(fù)責(zé)人為龍頭，人才組合靈活的創(chuàng)新團隊構(gòu)建方面步履艱難，“單打獨斗”現(xiàn)象明顯，“家族聯(lián)合”形式普遍，“臨時拼湊”較為嚴(yán)重，造成了科研人員各自為政，孤軍奮戰(zhàn)，挫傷了科研人員相互配合、聯(lián)合攻關(guān)的積極性和主動性，在研究問題的思路和方法上就顯得比較單一，缺乏創(chuàng)新性，研究范圍過于狹窄，最終成果的質(zhì)量也就很難有所提高，阻礙了科研創(chuàng)新團隊的建設(shè)和發(fā)展。

三、提高高校科研管理工作質(zhì)量思路

為了能夠有效提高高校的學(xué)術(shù)水平、科研實力和教育質(zhì)量，強化科研管理意識，健全科研管理體制，做好科研管理工作是至關(guān)重要的，為此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面來思考。

1.更新科研管理工作觀念

（1）堅持以人為本。提高科學(xué)研究質(zhì)量，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在于有一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、素質(zhì)高的科學(xué)研究隊伍。為此，高校在制度建設(shè)和管理實施方面要堅持以人為本，鼓勵、支持和引導(dǎo)科研工作者的發(fā)展，調(diào)動科研工作者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，造就一批理論功底扎實、勇于開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)帶頭人，大力加強人才隊伍建設(shè)?？蒲泄芾聿块T應(yīng)提高服務(wù)意識，做好服務(wù)工作，真正做到在管理中提高服務(wù)，在服務(wù)中加強管理。

（2）強化效益觀念。高校科研管理工作應(yīng)加強市場意識，科研工作應(yīng)把研究特色與經(jīng)濟社會發(fā)展密切結(jié)合，組織學(xué)校科研力量以重大理論和現(xiàn)實問題為主攻方向，全方位開展服務(wù)，推動產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，更好地為各級政府、企事業(yè)單位提供咨詢服務(wù)，要把效益觀念貫穿到研究開發(fā)的始終，將市場需求作為確定研究開發(fā)項目的前提，進一步拓寬各類科研項目來源渠道。

（3）加強信息應(yīng)用。信息技術(shù)對高校科研管理工作具有重要作用，高?？蒲泄芾砉ぷ鞅厝痪哂行畔⒒奶卣?。高?？蒲泄芾聿块T必須擁有先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和軟件支持，通過不斷完善科研管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)成果管理、科研考核和職稱評定等工作的網(wǎng)絡(luò)化，積累基礎(chǔ)資料，掌握總體狀況，提高管理效率，使科研管理工作更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、信息化。

2.完善科研管理工作機制

（1）強化科研激勵機制。沒有考核的科研管理工作是低績效的工作，高校應(yīng)深化科研人事制度和分配制度改革，建立重創(chuàng)新能力、重科研質(zhì)量、重實際績效的人才選拔和激勵機制，包括職稱評定、績效考核等考評制度和科研成果獎勵、崗位津貼發(fā)放等激勵制度，建立能上能下、能進能出的人員流動和淘汰機制，加快建立和完善有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的保障制度，不斷優(yōu)化科研隊伍。

（2）健全經(jīng)費投入機制。高校應(yīng)加大對科研經(jīng)費的投入，制定鼓勵科研創(chuàng)新的政策，經(jīng)費向質(zhì)量高、創(chuàng)新力度大、有利于綜合解決社會重大問題的研究領(lǐng)域和研究課題傾斜。高校還應(yīng)拓寬科研經(jīng)費的籌資渠道，鼓勵設(shè)立各種類型科研基金，調(diào)動政府、企事業(yè)單位和社會各界支持科研的積極性，形成科研經(jīng)費多元投入的格局。

（3）建立科研評價體系。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點，建立行之有效的科研評價體系。對科研成果的評價，既要有數(shù)量、規(guī)模指標(biāo)，更要有質(zhì)量指標(biāo)，當(dāng)前尤其要強調(diào)質(zhì)量指標(biāo)在評價體系中的重要性。要克服重數(shù)量指標(biāo)輕質(zhì)量指標(biāo)的傾向，改變簡單以數(shù)量多少評價人才、評價業(yè)績的做法。要把是否發(fā)現(xiàn)新問題、挖掘新材料、采集新數(shù)據(jù)，是否提出新觀點、采用新方法、構(gòu)建新理論，作為衡量科研質(zhì)量高低的主要內(nèi)容。給科研人員營造一個穩(wěn)定、寬松、和諧的創(chuàng)新科研的氛圍，使其在精神和物質(zhì)上充滿優(yōu)越感，可以按既定目標(biāo)自主的開展研究活動。

3.推動科研組織模式創(chuàng)新

（1）研究基地錘煉科研創(chuàng)新團隊。研究基地圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿和重大理論與實踐問題，在咨政服務(wù)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流和信息資料建設(shè)、科研體制改革等方面發(fā)揮著重要作用。高校應(yīng)充分利用基地在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的國家級－省部級－校級“金字塔”型相互促進、相互帶動的優(yōu)勢，發(fā)揮基地思想庫和智囊團的作用，發(fā)揮強大的輻射示范效應(yīng)，推動科研組織模式創(chuàng)新，使科研資源得到合理利用，為科研創(chuàng)新團隊的錘煉提供一個很好的平臺。

第4篇：團隊管理建設(shè)論文范文

1.1健全教學(xué)團隊的管理機制

大學(xué)物理實驗教學(xué)團隊由四個校區(qū)（南嶺、朝陽、南湖、新民）的教師和實驗技術(shù)人員組成，團隊組建后，逐漸完成了大學(xué)物理實驗課程體系的整合，并按照工科、理科和醫(yī)科雙軌道進行統(tǒng)一的教學(xué)。實現(xiàn)了教材雙軌、大綱相異、學(xué)時有別的教學(xué)管理模式。加強教學(xué)管理和運行過程的監(jiān)管。推選有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授主持各個門類的大學(xué)物理實驗課的教學(xué)過程，成立了由教授組成的實驗課程督導(dǎo)小組，堅持跨校區(qū)聽課，并及時進行校區(qū)間的交流。健全相應(yīng)的教學(xué)管理制度，規(guī)范任課教師的教學(xué)過程；備課，開展教案評比；定期召開學(xué)生和教師座談會，及時溝通情況，反饋信息，改進教學(xué)中存在的不足；采用課堂學(xué)生問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評價相結(jié)合的模式對教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等進行綜合評價，并作為教師年終考核的重要依據(jù)。

1.2廣泛交流，促進教學(xué)與科研共進

團隊以內(nèi)、外交流合作為紐帶，促進團隊的發(fā)展，提升團隊的影響力。組織團隊內(nèi)部教師定期座談，開展教學(xué)難點研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，進行課題的研究進展和學(xué)術(shù)成果探討；同時，定期邀請知名教授來校介紹物理前沿技術(shù)，邀請教學(xué)名師來校傳授先進的教學(xué)方法和教育理念。為團隊成員創(chuàng)造條件并鼓勵其投入科研與教改工作，支持團隊成員積極參加國內(nèi)教學(xué)研討會，就學(xué)術(shù)、課程建設(shè)等方面廣泛進行交流，取他人之長補己之短，擴大教學(xué)團隊教師在國內(nèi)外的影響。團隊多人主持或參與了國家自然科學(xué)基金項目，多人負(fù)責(zé)或參與省部級科研課題、省部級和校級教改項目；發(fā)表了SCI、EI收錄論文幾十篇，在核心期刊、教學(xué)期刊上近百篇；多個發(fā)明專利和實用新型已授權(quán)，多個項目獲得省部級科研和教學(xué)成果獎。教學(xué)與科研的有機結(jié)合和相互促進，不但提升了團隊教師的學(xué)術(shù)水平，為創(chuàng)新實踐平臺的持續(xù)、良性發(fā)展提供了技術(shù)保障，也促進了團隊整體的可持續(xù)發(fā)展。

2構(gòu)建多層次課程體系

吉林大學(xué)物理教學(xué)中心每年承擔(dān)了全校84個專業(yè)，6000余名學(xué)生的大學(xué)物理實驗教學(xué)任務(wù)。針對校區(qū)多、學(xué)生多、學(xué)科廣的特點，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，按照“層次化、自主化、研究化”的教學(xué)理念，為滿足不同層次人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建了面向全校各專業(yè)的由低到高、從基礎(chǔ)到前沿的全面開放的物理實驗課程體系［3］?；A(chǔ)性實驗：主要學(xué)習(xí)基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能及測量方法、數(shù)據(jù)處理的理論與方法等?；A(chǔ)實驗對學(xué)生科學(xué)實驗習(xí)慣及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有一定的鋪墊作用，是綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)實驗中，如力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、電子基本儀器與測量為學(xué)生必做實驗；而等厚干涉，密立根油滴儀測電子電量等實驗為選做實驗，其要求學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)的特點及個性發(fā)展需要進行選做。綜合性實驗：是在同一個實驗中涉及到兩個以上知識領(lǐng)域、綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實驗。用以鞏固學(xué)生在基礎(chǔ)性實驗階段的學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的眼界和思路、提高學(xué)生對實驗方法和實驗技術(shù)的綜合運用能力。如RLC串聯(lián)電路充放電特性研究和光電傳感器特性研究實驗等，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)方向、學(xué)分要求及特長愛好，選擇實驗題目。設(shè)計性實驗：讓學(xué)生按照給定的實驗題目、要求和實驗條件，自己設(shè)計實驗方案，并在教師的指導(dǎo)下獨立完成設(shè)計性實驗。如：傳感器綜合實驗、太陽能電池板室外特性研究等。學(xué)生可根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、興趣等選擇設(shè)計性實驗［4］。創(chuàng)新性實驗：是與團隊教師的科研課題相結(jié)合、與物理前沿知識相關(guān)聯(lián)的實驗。要求學(xué)生根據(jù)題目，查閱資料，自己獨立設(shè)計實驗方案，完成實驗。期間，教師主要起指導(dǎo)作用，以達(dá)到鼓勵學(xué)生獨立思考、提出問題、解決問題并有所創(chuàng)新的目的。學(xué)生以團隊的形式參加實驗，可根據(jù)自己的能力完成部分或全部實驗內(nèi)容，要求學(xué)生以科研論文的形式提交實驗報告。創(chuàng)新實驗主要為：“卓越工程師計劃”班、“李四光計劃”班、“卓越醫(yī)科計劃”班以及有興趣的學(xué)生開設(shè)。通過由低到高、從基礎(chǔ)到前沿、遞進式分層次實驗訓(xùn)練，為以后學(xué)生專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力方面奠定良好的基礎(chǔ)。依托課程建設(shè)的“工科物理實驗教學(xué)體系的改革”省重點教改課題，已經(jīng)通過了吉林省教育廳鑒定。

3以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，分層級為框架的實驗教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，高質(zhì)量的、反映時代特色的、適合學(xué)校學(xué)科特點的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本要素。合校之后，在多次教學(xué)研討的基礎(chǔ)上，以全新的教育理念指導(dǎo)教材規(guī)劃的制訂，明確了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，與課程體系相協(xié)調(diào)，確定基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗四級層次教材結(jié)構(gòu)，融入教改的新成果，結(jié)合各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，組織人力編寫、試用、修訂、完善，于2002年由吉林大學(xué)出版社出版了適合于各專業(yè)、各層次學(xué)生的“大學(xué)物理實驗”教材?！搬t(yī)用大學(xué)物理實驗”2003年由高等教育出版社出版，并被列為“十五規(guī)劃教材”。

4構(gòu)建本科生公共物理創(chuàng)新實踐平臺

每年由物理學(xué)教授和有豐富科研經(jīng)驗的教師組成擬題小組，提出20個左右設(shè)計性物理創(chuàng)新研究題目，通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺公布，學(xué)生可以跨校區(qū)、跨院和專業(yè)自愿組成創(chuàng)新團隊，各團隊通過查閱資料，網(wǎng)上提交立項書，由專家評審組，通過公開答辯的方式確定入圍的團隊，并指定教師定期指導(dǎo)。結(jié)題時，需由有關(guān)專家組成的評審委員會對學(xué)生的研究成果進行評定，學(xué)生則需提供課題總結(jié)報告、研究論文、實物或設(shè)計軟件等。通過鑒定的項目，由學(xué)校教務(wù)處和物理教學(xué)中心聯(lián)合向創(chuàng)新團隊成員發(fā)放證書，并將學(xué)生的研究成果掛到網(wǎng)絡(luò)管理平臺的學(xué)生成果展示區(qū)，以供學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒。與此同時，鼓勵學(xué)生自設(shè)題目、自由設(shè)計實驗，實驗室協(xié)調(diào)適合的教師對學(xué)生提出的題目和實驗方案進行審核和指導(dǎo)，盡量提供實驗場地、設(shè)備、耗材、工具，支助學(xué)生將新奇構(gòu)想付諸實施。教務(wù)處每年給立項的課題經(jīng)費資助，給指導(dǎo)教師計入工作量，對于獲得成果獎的項目在教師考評時予以認(rèn)定，調(diào)動了教師的參與熱情，給這項工作的可持續(xù)開展提供了保障。創(chuàng)新實踐平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和自主創(chuàng)新精神，既是補充、拓展物理實驗教學(xué)的第二課堂，又是學(xué)生的實踐創(chuàng)新和參加各類專業(yè)競賽的訓(xùn)練基地?！肮参锢韯?chuàng)新實踐實驗開放平臺的建設(shè)與實踐”是省重點課題，2009年通過吉林省教育廳鑒定。其中典型成果包括：

（1）電子工程學(xué)院本科生張宇、周昱唅，數(shù)學(xué)學(xué)院本科生邵昱曄，機械學(xué)院本科生張佳全等，先后在國家級科技競賽中獲得一等獎。

（2）20個設(shè)計性創(chuàng)新設(shè)計題目開始實施，多位本科生以此為基礎(chǔ)，獲得了國家級大學(xué)生創(chuàng)新實驗課題。依托課題的幾項發(fā)明專利及多項實用新型已授權(quán)，發(fā)表多篇EI收錄論文，以創(chuàng)新項目為內(nèi)容的論文在全國教學(xué)研討會上，作大會發(fā)言。

（3）部分學(xué)生與教師合作完成的“傳感器應(yīng)用綜合演示平臺”獲全國高校第九屆物理演示教學(xué)儀器評獎一等獎。

5大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺的建設(shè)

實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺涵蓋：課程體系、網(wǎng)上選課、課程預(yù)習(xí)、成績管理、創(chuàng)新園地、學(xué)生評價、交流平臺、答疑解惑、演示實驗、仿真實驗、諾貝爾獎實驗專區(qū)、現(xiàn)代物理實驗技術(shù)專欄、成果展示、高校鏈接等。網(wǎng)絡(luò)平臺為教學(xué)提供了一個更加廣闊、靈活的平臺，給學(xué)生提供了資源量大、覆蓋面廣的課程資源庫，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使實驗教學(xué)內(nèi)容得到時間和空間的延伸，這不但實現(xiàn)了教育的多元化，也使教學(xué)管理更加公開、科學(xué)、規(guī)范化?！凹执髮W(xué)物理演示實驗管理及大學(xué)生物理創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺”2008年獲得吉林省高等學(xué)校教育技術(shù)成果三等獎；“大學(xué)物理實驗教學(xué)與管理平臺”獲吉林大學(xué)教學(xué)成果一等獎。

6課程建設(shè)的特色及發(fā)展目標(biāo)

第5篇：團隊管理建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞 導(dǎo)師團隊制 研究生培養(yǎng)新模式 校、院二級管理

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.017

研究生教育是我高等教育非常重要的一部分，是高等學(xué)歷教育中的最高層次，為提高我國的綜合國力和國際競爭力提供了有力保障。研究生是我國社會經(jīng)濟發(fā)展所需創(chuàng)新人才的主要來源和科技創(chuàng)新的重要力量。因此，許多高校都把提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為重要的辦學(xué)目標(biāo)。[1-3]

隨著我國研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生教育的質(zhì)量也備受關(guān)注。研究生學(xué)位論文是培養(yǎng)研究生的重要成果，其質(zhì)量高低不僅反映的是學(xué)位申請者的學(xué)術(shù)能力，也是研究生教育質(zhì)量的重要檢驗標(biāo)準(zhǔn)。如何全面、科學(xué)、客觀地評價學(xué)位論文的質(zhì)量，不僅是學(xué)位申請者學(xué)術(shù)成果的鑒定，更是學(xué)位授予單位培養(yǎng)質(zhì)量的考核，因此也是各高校亟需探討和解決的問題。

本文提出的“123”研究生培養(yǎng)模式就是通過導(dǎo)師團隊對研究生學(xué)位論文進行全程把關(guān)（包括選題、開題、論文進行過程中匯報討論、中期檢查、預(yù)答辯等）；導(dǎo)師團隊每周就研究生學(xué)位論文的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)組織1次活動，每次活動不少于2個學(xué)時；重點討論、研究3個問題。同時，中青年教師作為協(xié)助指導(dǎo)教師全程參與研究生培養(yǎng)；每個學(xué)生的學(xué)位論文通過嚴(yán)格的過程管理和把關(guān)，可以確實提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

1 組建導(dǎo)師團隊

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計者，教育科研工作的指導(dǎo)者以及研究生培養(yǎng)中最主要、最直接的過程監(jiān)控者。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中占有主導(dǎo)地位。導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度都會潛移默化地影響著學(xué)生。所以，高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，必須加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，形成合理的學(xué)科梯隊。內(nèi)蒙古科技大學(xué)圍繞礦業(yè)工程學(xué)科研究方向確定導(dǎo)師團隊，確定的導(dǎo)師團隊研究方向有：（1）露天采礦工藝與技術(shù)；（2）地下礦開采工藝與技術(shù)；（3）巖石力學(xué)與工程；（4）數(shù)字礦山技術(shù)；（5）礦山安全技術(shù)；（6）礦產(chǎn)資源綜合利用。導(dǎo)師團隊組建的具體要求是所有參與礦業(yè)工程學(xué)科研究生培養(yǎng)的校內(nèi)外導(dǎo)師必須組建或參與導(dǎo)師團隊；所有導(dǎo)師團隊必須吸納中青年教師；所有導(dǎo)師團隊必須在學(xué)期初制定每學(xué)期的導(dǎo)師團隊活動計劃，內(nèi)容包括：活動時間、活動地點、每周的活動內(nèi)容（具體到每個研究生、中青年教師或每個科研項目）。

導(dǎo)師團隊負(fù)責(zé)人必須是本學(xué)科或研究方向的帶頭人、碩士生導(dǎo)師或博士生導(dǎo)師，由導(dǎo)師團隊負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組建導(dǎo)師團隊，每個導(dǎo)師團隊由2～3名導(dǎo)師，3～4名中青年骨干教師和1～2名校外兼職導(dǎo)師組成。導(dǎo)師團隊負(fù)責(zé)人的職責(zé)是每個學(xué)期初負(fù)責(zé)制定“導(dǎo)師團隊活動計劃”；負(fù)責(zé)組織導(dǎo)師團隊的活動；對該團隊的全日制研究生和工程碩士研究生培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)；負(fù)責(zé)團隊中青年教師的培養(yǎng)；對團隊研究方向和科研項目申請進行把關(guān)。

2 實施“123”研究生培養(yǎng)模式

“123”研究生培養(yǎng)模式，即導(dǎo)師團隊每周組織1次活動；每次活動不得少于2個學(xué)時（90分鐘）；重點討論、研究3個問題：

（1）研究生培養(yǎng)全程把關(guān)（包括培養(yǎng)計劃的制定、論文選題、論文過程中的匯報討論、中期檢查、預(yù)答辯等）；

（2）中青年教師培養(yǎng)：中青年教師作為協(xié)助指導(dǎo)教師全程參與研究生培養(yǎng)，導(dǎo)師團隊為中青年教師的項目申請、、專著撰寫、專利申請、進修學(xué)習(xí)、職稱評審和學(xué)歷提高等進行討論和指導(dǎo)；

（3）科學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動：科學(xué)研究作為研究生培養(yǎng)和中青年教師提高的基礎(chǔ)和支撐條件，導(dǎo)師團隊必須將研究生和中青年教師納入到具體的科研項目中，全程參與科研項目；導(dǎo)師團隊至少要每學(xué)期舉辦1次學(xué)術(shù)講座或?qū)＜已杏憰?、每年舉行1次現(xiàn)場參觀交流、每年參加1次國內(nèi)學(xué)術(shù)活動。

3 校、院二級監(jiān)督檢查與指導(dǎo)

學(xué)校的研究生院是研究生教育的管理機構(gòu)，主要職能是根據(jù)上級和學(xué)校的政策制定研究生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，建立健全各種管理制度和條例，聯(lián)系學(xué)校與研究生培養(yǎng)相關(guān)的職能部門，實施宏觀調(diào)控。內(nèi)蒙古科技大學(xué)礦業(yè)研究院作為礦業(yè)工程學(xué)科研究生培養(yǎng)的具體實施單位，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)師團隊制的組織與實施，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和解決實施過程中出現(xiàn)的問題；每個學(xué)期對各個導(dǎo)師團隊的活動計劃和執(zhí)行情況進行檢查。通過導(dǎo)師團隊對研究生的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)如開題報告、中期檢查、論文預(yù)答辯等進行集體把關(guān)，可以督促研究生在平時認(rèn)真努力鉆研，而不是等到最后答辯時臨時抱佛腳，這樣可以切實可行地對研究生培養(yǎng)的全過程進行把關(guān)，提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。這種管理模式下，研究生培養(yǎng)工作的權(quán)限下放到導(dǎo)師團隊，調(diào)動導(dǎo)師的積極性，讓導(dǎo)師全程參與研究生培養(yǎng)中各環(huán)節(jié)的組織和設(shè)計，及時掌握和發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究生培養(yǎng)中遇到的新問題，從專業(yè)的角度規(guī)劃最新的適應(yīng)社會需求的研究生培養(yǎng)計劃，積極改革研究生課程體系和研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，加大院系學(xué)術(shù)權(quán)力在研究生培養(yǎng)中的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，培育學(xué)科文化，進而切實提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

4 加強實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

礦業(yè)工程專業(yè)屬于工科，其學(xué)科特點要求學(xué)生必須具有較好的實踐創(chuàng)新能力，尤其是專業(yè)學(xué)位碩士是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中實踐是最重要的環(huán)節(jié)之一。

4.1 加強學(xué)術(shù)交流

內(nèi)蒙古科技大學(xué)礦業(yè)研究院不僅注重碩士研究生的課堂授課及科研能力培養(yǎng)，而且經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造接觸前沿技術(shù)的機會，學(xué)校、學(xué)院經(jīng)常承辦或主辦國際和國內(nèi)相關(guān)學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座；制定相關(guān)政策，設(shè)立專項經(jīng)費，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)會議，通過學(xué)術(shù)交流可以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，了解本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，掌握最新的專業(yè)知識。礦業(yè)研究院要求每位導(dǎo)師在培養(yǎng)期間，至少帶領(lǐng)研究生參加一次學(xué)術(shù)會議，并提交會議論文，導(dǎo)師也會利用科研經(jīng)費資助學(xué)生參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，也鼓勵同學(xué)們多了解相關(guān)科研領(lǐng)域的最新進展。

4.2 面向研究生的科研項目

內(nèi)蒙古科技大學(xué)非常重視學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，為了提高研究生的學(xué)術(shù)能力，學(xué)校和研究院劃撥專門的經(jīng)費成立研究生的創(chuàng)新基金項目。分別面向在校全日制二年級研究生和一年研究生。 運作方法是：各二級單位組織學(xué)生填寫“內(nèi)蒙古科技大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項目申請書”，然后由各二級單位組織本學(xué)科領(lǐng)域的教授進行評審，按不超過本院該年級研究生數(shù)15%的比例將申請書上報到校研究生院，經(jīng)學(xué)校評定后，進行經(jīng)費資助。資助經(jīng)費分兩次撥款，首次劃撥總經(jīng)費的50%，立項后劃撥；剩余部分在項目結(jié)題時根據(jù)完成情況、經(jīng)專家組評審是否通過，決定是否再撥經(jīng)費。研究生通過學(xué)校研究生科研創(chuàng)新項目的資助，大大提高了科研創(chuàng)新的熱情，通過這一平臺取得了學(xué)術(shù)上的進步。

4.3 構(gòu)建校企合作體系

學(xué)校的培養(yǎng)應(yīng)該圍繞企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，增強學(xué)生的實際工作經(jīng)驗，增強其就業(yè)競爭力，讓畢業(yè)生能夠盡快轉(zhuǎn)換角色，能夠在工作中上手快，盡快成長為重要崗位的專業(yè)技術(shù)人員。因此，建立專業(yè)實驗、實踐課程、實習(xí)及實踐活動等多形式多層次的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)應(yīng)該主要在實驗室和校企實習(xí)實踐基地中開展。近年來，內(nèi)蒙古科技大學(xué)礦業(yè)研究院分別與神華集團巴彥淖爾能源有限責(zé)任公司、神華烏海能源有限責(zé)任公司、神華神東煤炭集團有限責(zé)任公司、神華準(zhǔn)格爾能源有限責(zé)任公司、包鋼集團等多家礦山企業(yè)簽訂了共建實習(xí)基地的協(xié)議。礦業(yè)工程的專業(yè)碩士研究生四學(xué)期培養(yǎng)中，期中有一個學(xué)期是現(xiàn)場生產(chǎn)實踐。生產(chǎn)實踐工程中，校內(nèi)和企業(yè)兩位導(dǎo)師共同協(xié)商專業(yè)碩士的實習(xí)實踐內(nèi)容，校外實踐可采取集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式，到相關(guān)行業(yè)與企業(yè)從事實習(xí)實踐活動。實踐環(huán)節(jié)結(jié)束時要撰寫實踐總結(jié)報告，找出企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的問題和難題，提出初步的解決方案等，并且可以凝練出學(xué)生的畢業(yè)論文選題，同時也為企業(yè)解決技術(shù)難題提供了一定的基礎(chǔ)資料，提高了企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。

在幾年的礦業(yè)工程研究生培養(yǎng)過程中，越來越意識到礦業(yè)工程專業(yè)碩士研究生教育要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為紐帶、與礦業(yè)工程實踐緊密結(jié)合的重要性，并貫徹落實到目前實際的培養(yǎng)過程中。

參考文獻

[1] 鄭冬梅，劉二莉.借鑒ISO9000標(biāo)準(zhǔn)建立研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程管理體系的探索[J].學(xué)位與研究生教育，2007增刊.

[2] 李門樓.過程管理與提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007.3.

第6篇：團隊管理建設(shè)論文范文

信息計算專業(yè)教學(xué)團隊，2017年獲評省優(yōu)秀教學(xué)團隊，以數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院信息計算專業(yè)為建設(shè)平臺，經(jīng)過20余年的建設(shè)與發(fā)展，現(xiàn)已形成了完善的人才培養(yǎng)模式、合理的教學(xué)管理和課程體系、有效的教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系以及協(xié)調(diào)的學(xué)科支撐體系，造就了一支治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)教有方的高素質(zhì)師資隊伍和學(xué)術(shù)帶頭人，培養(yǎng)了一大批能在行業(yè)建功立業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。

信息計算專業(yè)為省級品牌特色專業(yè)，建有省級電子信息教育創(chuàng)新高地。目前專業(yè)建設(shè)有2門省級精品課，2門省級精品在線開放課程，6門校級精品課，1門校級重點建設(shè)課程；獲得省教學(xué)成果一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項。目前，信息計算專業(yè)作為省級特色專業(yè)，以辦學(xué)歷史長、師資力量雄厚、教學(xué)質(zhì)量高享譽社會。

1．合理的教學(xué)梯隊

信息計算專業(yè)教學(xué)團隊是一支職稱、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)合理，教育理念先進，理論教學(xué)、實驗教學(xué)和科學(xué)研究互通相融，核心骨干相對穩(wěn)定，愛崗敬業(yè)、勇于改革創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團隊。團隊以中青年骨干教師為主體，既有教學(xué)、科研骨干，又有朝氣蓬勃的新生力量。其中正高級職稱3人，副高級職稱4人，講師6人；碩士研究生導(dǎo)師7人，博士學(xué)位6人，其余教師均為碩士學(xué)位。

2．明確的發(fā)展目標(biāo)

教學(xué)團隊依據(jù)信息計算專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以厚基礎(chǔ)寬口徑作為本科教育的基本宗旨。以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)及科研訓(xùn)練密切結(jié)合，促進傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、較強的實踐與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)等工作中，設(shè)定明確、可行的教學(xué)改革目標(biāo)，有相對集中的、具有特色和優(yōu)勢的教學(xué)研究和改革實踐方向，工作有新思路、新措施，設(shè)計合理、實施有效。

3．顯著的建設(shè)成果

教學(xué)團隊堅持以素質(zhì)教育為核心，積極開展教育教學(xué)研究，使教學(xué)和科研相互促進，逐步實現(xiàn)了“合格建設(shè)、穩(wěn)步提升、凝練特色”的專業(yè)建設(shè)“三階段”發(fā)展目標(biāo)。信息計算專業(yè)經(jīng)過十幾年的建設(shè)，已畢業(yè)學(xué)生1000余名，為社會培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀專業(yè)人才。

5年來，團隊成員獲得省級教學(xué)成果獎3項，校級教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎3項，省級教學(xué)課件獎3項。承擔(dān)教學(xué)研究項目7項，其中省級2項、校級5項；發(fā)表教育教學(xué)論文10余篇。參加面向21世紀(jì)課程改革計劃，編寫教材5部。

在教學(xué)方面，團隊教師積極參加教學(xué)改革與創(chuàng)新。在教學(xué)過程中積極推廣啟發(fā)式、互動式、研究式教學(xué)新模式，運用網(wǎng)絡(luò)信息平臺和多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)。在實驗教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革中，貫徹以學(xué)生為中心的理念，注重從驗證式教學(xué)模式向探究式教學(xué)模式過渡，由灌輸式教學(xué)法向誘導(dǎo)式再到自主式教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生被動的接受到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。。

在科研方面，教學(xué)團隊教師承擔(dān)科研項目27項，其中省部級6項。獲得各類科研獎勵5項，專利6項，軟件著作權(quán)20項，發(fā)表科研論文58篇。在進行科研的同時，將研究成果不斷充實到理論與實踐教學(xué)中，使科研與教學(xué)相結(jié)合，有效促進教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，提高教學(xué)水平。

4．優(yōu)良的教學(xué)效果

教學(xué)效果的優(yōu)劣是衡量教學(xué)團隊的根本性指標(biāo)。團隊成員通過教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法的改進與創(chuàng)新，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和社會、生產(chǎn)實踐。在依托學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、促進學(xué)生參加科學(xué)研究與創(chuàng)新能力的提高方面取得了較明顯效果。團隊還充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，為學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動設(shè)計課題、提供平臺，為推進大學(xué)生創(chuàng)新教育做出積極貢獻，取得良好成效。

第7篇：團隊管理建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師團隊；合作模式；學(xué)術(shù)指導(dǎo)

作者簡介：李方（1980-），女，江蘇南京人，南京師范大學(xué)國際交流處科長，助理研究員；張雪英（1970-），女，四川仁壽人，南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（江蘇 南京 210097）

基金項目：本文系2009-2012年江蘇省教育廳江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題“研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師團隊合作模式研究”的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0166-03

以導(dǎo)師為核心的研究生培養(yǎng)模式與本科生教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中起著十分關(guān)鍵的作用。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)水平都會在其研究生身上打下極其深刻的印跡，以致影響到學(xué)生今后的發(fā)展。在現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)中，我國一直較為側(cè)重導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，但是隨著研究生教育的飛速發(fā)展，給這一傳統(tǒng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制帶來了挑戰(zhàn)，如何對研究生進行團隊培養(yǎng)成為創(chuàng)新培養(yǎng)模式的一個十分重要的內(nèi)容。[1]

當(dāng)前我國高校的研究生導(dǎo)師隊伍總體上是優(yōu)秀的，但是也存在一些不可忽視的問題。特別表現(xiàn)在研究生導(dǎo)師團隊培養(yǎng)意識較差，學(xué)校的研究生培養(yǎng)管理制度以及研究生的培養(yǎng)方案過多地依賴于導(dǎo)師的個人力量，沒有充分凝聚學(xué)科中導(dǎo)師群體在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)、研究方向結(jié)構(gòu)上的綜合優(yōu)勢，造成了研究生培養(yǎng)上的“單血緣遺傳”模式與培養(yǎng)孤島，極大地影響了研究生的學(xué)術(shù)研究習(xí)慣與交流能力的培養(yǎng)。而且在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師之間往往缺乏有效的溝通渠道，先進經(jīng)驗難以有效推廣、交流，沒有形成有經(jīng)驗導(dǎo)師對青年導(dǎo)師“傳、幫、帶”的良好制度，阻礙了青年導(dǎo)師的快速成長。目前這種現(xiàn)象在高校已經(jīng)較為普遍，亟待對其根源進行深入分析，制定切實可行的制度，有效推進研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師團隊合作模式的形成，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實質(zhì)性提升。

一、研究現(xiàn)狀

進入20世紀(jì)90年代后，各國的研究生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出一定程度的融合趨勢。研究生教育培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)更加趨向多元化、多樣化。隨著高等教育國際化趨勢的推進，各國更加注重跨學(xué)科、跨文化的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。[2]專業(yè)合作開始成為一種新的教育范式，而團隊合作教學(xué)則是這一運動的先導(dǎo)。美國的課程設(shè)置強調(diào)文理滲透和跨學(xué)科，紐約大學(xué)、加州大學(xué)等還將一些研究生派到國外大學(xué)或大公司進行交流和實習(xí)，學(xué)習(xí)國外的先進管理方法和理論知識，并與國外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)MBA。[3]美國肯塔基大學(xué)的著名教育家蓋斯基大力提倡教師團隊合作模式。[4]美國高校采取個人指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的研究生培養(yǎng)方式，有益于研究生在接受導(dǎo)師和導(dǎo)師小組的其他教授的指導(dǎo)中，博采眾長，并逐步養(yǎng)成開放、全面、辯證的理性思維習(xí)慣，克服或減少科學(xué)研究中的狹隘性，進而提高科研能力。[5]教學(xué)領(lǐng)域的改革創(chuàng)新：開放式教學(xué)更多的采取討論式的教學(xué)方法；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，參與實際項目，課題的研究、開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和開發(fā)創(chuàng)造潛力的最有效途徑之一。[6]

1999年以來，我國研究生招生規(guī)模增長速度明顯高于研究生教育大國的平均水平。[7]在規(guī)模急劇擴大的同時，研究生培養(yǎng)中的招生、收費、學(xué)制和培養(yǎng)方式等問題日益突出。目前我國80%以上的研究生培養(yǎng)單位實行“單一導(dǎo)師制”，只有10%不到的實行“指導(dǎo)小組制”，而且大多數(shù)流于形式?！皢我粚?dǎo)師制”容易導(dǎo)致研究生的學(xué)術(shù)視野比較狹窄、學(xué)術(shù)前沿意識不夠、學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足等問題。學(xué)術(shù)門戶現(xiàn)象阻礙了學(xué)術(shù)的交流和發(fā)展，不利于師生交往和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，不利于學(xué)生知識面的擴充和全面發(fā)展。[8]另外，在我國研究生招生規(guī)模持續(xù)增長的同時，研究生導(dǎo)師規(guī)模也在迅速增長，特別是中青年博士生導(dǎo)師所占比例的上升幅度較為顯著。然而，由于研究生規(guī)模擴張過于迅猛，進而顯得導(dǎo)師指導(dǎo)力量有所不足，多年的擴招使得現(xiàn)在許多學(xué)校導(dǎo)師與研究生之比已達(dá)到1：15，甚至更高。[9]另外，由于不同類型的學(xué)科具有不同的性質(zhì)，用同一把尺子來規(guī)定所有學(xué)?；蛘咚袑W(xué)科的研究生培養(yǎng)模式是不合適的。

導(dǎo)師團隊合作培養(yǎng)模式被認(rèn)為是當(dāng)前我國提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。通過導(dǎo)師團隊合作模式，有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師可以在實踐中有效“傳、幫、帶”青年導(dǎo)師，推動導(dǎo)師隊伍的結(jié)構(gòu)完善和可持續(xù)發(fā)展。在課程學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計與安排以及在學(xué)位論文與課程實踐的指導(dǎo)等方面都可以充分發(fā)揮導(dǎo)師團隊指導(dǎo)的優(yōu)勢，以提升研究生培養(yǎng)水平。以學(xué)科團隊建設(shè)為基礎(chǔ)的導(dǎo)師合作模式，可以進一步改進研究生的教育模式，突破以前研究生與導(dǎo)師間單線聯(lián)系，學(xué)術(shù)思路狹窄、學(xué)術(shù)研究難有開闊性和創(chuàng)新性的困境，[10]建設(shè)有利于造就一個縱橫交錯、互相滲透、有機聯(lián)系、優(yōu)勢突出的研究生教育網(wǎng)絡(luò)，淡化學(xué)科意識，使學(xué)生能博采眾家之長改善導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)。[11]同時，積極進取、團結(jié)協(xié)作的學(xué)科文化，是保持學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的基本保證。[12]

二、導(dǎo)師團隊合作模式

研究生教育是學(xué)歷教育的最高層次，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實施者，導(dǎo)師的思想政治素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平和工作作風(fēng)直接影響著研究生的成長，對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。提高導(dǎo)師的道德素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新意識和能力，建設(shè)一批高質(zhì)量的導(dǎo)師隊伍，是當(dāng)前研究生教育工作的重要任務(wù)。導(dǎo)師團隊合作模式以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，主要包括影響機制和優(yōu)化機制兩個方面（見圖1）。

圖1 導(dǎo)師團隊合作模式示意圖

如圖1所示，研究生培養(yǎng)模式、導(dǎo)師團隊合作模式、結(jié)構(gòu)模型和雙面效應(yīng)構(gòu)成了影響機制。

前文已經(jīng)提到，目前我國的研究生培養(yǎng)模式大體為“單一導(dǎo)師制”，逐步推行導(dǎo)師團隊合作模式對導(dǎo)師和學(xué)生來說是“雙贏”的。

導(dǎo)師團隊合作模式中涉及大量的構(gòu)成要素，如導(dǎo)師、學(xué)生、科研、學(xué)術(shù)討論、課程教學(xué)、培養(yǎng)單位、社會需求、學(xué)科特性、學(xué)科文化等，這些要素之間的協(xié)同機制非常復(fù)雜。導(dǎo)師團隊合作模式的結(jié)構(gòu)特征，可以通過多級層次的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模型對結(jié)構(gòu)和協(xié)同機制進行比較系統(tǒng)與完整的表達(dá)（見圖2）。

圖2 結(jié)構(gòu)模型示意圖

在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師團隊中導(dǎo)師的來源可以多樣化。研究生導(dǎo)師團隊是為了實現(xiàn)提高研究生質(zhì)量這一特定目的而組成的一個學(xué)術(shù)群體，它不同于教研室、研究所等組織機構(gòu)，團隊成員之間的地位是平等的。[13]支持導(dǎo)師不斷開拓新的研究領(lǐng)域，鼓勵學(xué)科交叉融合。引導(dǎo)研究生從事交叉學(xué)科研究，提倡導(dǎo)師與其他學(xué)科人員有機組合，實行正、副導(dǎo)師制。

雙面效應(yīng)是指通過導(dǎo)師團隊，達(dá)到既提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，又鍛煉和提高導(dǎo)師指導(dǎo)能力的效果，解決導(dǎo)師指導(dǎo)力量的可持續(xù)性發(fā)展問題，做好“傳幫帶”工作。導(dǎo)師團隊合作模式必須具有較強的可操作性，否則將缺乏實踐意義。因此，探索其操作方式具有十分重要的作用?？傮w來講，必須根據(jù)協(xié)同原則，以質(zhì)量提高為目標(biāo)，制定適應(yīng)不同情形的多種操作方式，主要有科研合作、課程教學(xué)、學(xué)術(shù)討論、論文指導(dǎo)和社會實踐等等。事實上，制度規(guī)范是控制培養(yǎng)模式質(zhì)量的關(guān)鍵。導(dǎo)師團隊合作模式在實施過程中需要遵循一定的制度規(guī)范。制度規(guī)范必須在遵循高等教育相關(guān)規(guī)范的基礎(chǔ)上，充分考慮其本身的特點和實施單位的具體情況。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化機制包括效果評測、實踐平臺、制度規(guī)范、操作模式四個方面，這四個方面在實際操作中互相融合，互相促進。

效果評測在日常生活中通常表現(xiàn)為數(shù)據(jù)，以南京師范大學(xué)虛擬地理環(huán)境教育部重點實驗室為例，從2007年到2012年，共培養(yǎng)了74位博士研究生，408位碩士研究生。在培養(yǎng)的博士和碩士研究生中，獲江蘇省優(yōu)秀研究生論文研究計劃資助15項；獲江蘇省優(yōu)秀博士學(xué)位論文3篇；優(yōu)秀碩士學(xué)位論文5篇，這與研究生培養(yǎng)方式密切相關(guān)。

教學(xué)培養(yǎng)模式的實踐研究周期較長，因而需要借助比較穩(wěn)定且具備較好基礎(chǔ)的實踐平臺和靈活多樣的操作模式。近幾年來，南京師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)依托虛擬地理環(huán)境教育部重點實驗室和江蘇省地理信息科學(xué)重點實驗室，以“江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團隊”、教育部“長江學(xué)者創(chuàng)新團隊”和江蘇省科技創(chuàng)新團隊”為平臺，積極推行導(dǎo)師團隊合作模式，在研究生規(guī)模和導(dǎo)師隊伍快速壯大的同時，研究生培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高，并逐步進行了制度規(guī)范。首先，需要確保導(dǎo)師團隊構(gòu)成的多元化，即同一學(xué)科不同研究方向?qū)煹慕M合，或是根據(jù)不同研究方向的需求，校內(nèi)外不同學(xué)科的導(dǎo)師建立合作關(guān)系。其次，采取多樣化的合作手段，主要包括：

1.人才交流

目前實驗室共有固定人員62名，其中具有高級職稱的人員51名，中級職稱的人員11名。為了加強交流，實驗室聘請中科院北京地理與資源研究所、環(huán)境保護部衛(wèi)星環(huán)境應(yīng)用中心、日本武藏工業(yè)大學(xué)、ERSI公司等單位的流動科研人員8人（客座教授、兼職教授、項目合作人員），均為海內(nèi)外在相關(guān)學(xué)科的資深學(xué)者，在學(xué)術(shù)界具有較高的學(xué)術(shù)地位，以定期開展研究生聯(lián)合指導(dǎo)、課題合作研究和學(xué)術(shù)交流工作。同時，利用地理學(xué)博士后流動站，吸收國內(nèi)外青年學(xué)者進站進行博士后課題研究，博士后研究人員平均穩(wěn)定在8人左右。因此，實驗室擁有流動研究人員的平均規(guī)模為16人。

2.學(xué)術(shù)討論

定期或不定期組織研究生集中進行學(xué)術(shù)討論，且每年年終對研究生進行考核，即學(xué)生匯報當(dāng)年的學(xué)習(xí)和科研情況，團隊中的導(dǎo)師和相關(guān)學(xué)生都參與評論與指導(dǎo)。實踐發(fā)現(xiàn)，這種方式非常有效，可以促進學(xué)生通過比較而找到自己的不足，同時增強多個導(dǎo)師面對面指導(dǎo)的機會。

3.社會實踐

目前研究生普遍缺乏理論聯(lián)系實際的能力。通過與相關(guān)研究單位和應(yīng)用單位的聯(lián)合，組織學(xué)生集中進行學(xué)術(shù)考察。例如，數(shù)字高程模型組的導(dǎo)師利用暑期帶領(lǐng)研究生到江蘇省宜興市和無錫市對平原區(qū)初步樣區(qū)進行實地考察，結(jié)合專家講解，取得了一系列的重要的研究成果，同時激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。

4.學(xué)位論文指導(dǎo)

為每個研究生的學(xué)位論文指定幾位導(dǎo)師組成學(xué)術(shù)指導(dǎo)小組，加強學(xué)位論文的過程管理，包括選題、中期檢查、論文寫作與審閱，以及平時指導(dǎo)。

5.合作交流

通過和國際著名大學(xué)、研究機構(gòu)建立密切的合作關(guān)系，開展一系列高水平、高層次和實質(zhì)性的合作研究與學(xué)術(shù)交流工作。每年選派學(xué)術(shù)骨干進行學(xué)術(shù)訪問或合作研究，建立研究生互派機制。爭取多種機會并積極支持中青年學(xué)術(shù)骨干到國外著名高校或研究機構(gòu)進行博士后研究或做訪問學(xué)者。近五年來，實驗室已派遣10余名優(yōu)秀中青年科研骨干到美國、德國、香港等國家和地區(qū)的高校與科研機構(gòu)進行學(xué)習(xí)。留學(xué)回國人員大多已成為實驗室的中堅力量，促進了實驗室的發(fā)展。

6.學(xué)術(shù)活動

積極邀請國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域知名專家來實驗室舉辦學(xué)術(shù)講座，認(rèn)真組織學(xué)術(shù)骨干和研究生主持與參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，特別是全國地理信息科學(xué)博士生論壇和GIS國際夏令營，為國內(nèi)外地理信息科學(xué)研究領(lǐng)域青年學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流提供了重要平臺。

7.獎勵政策

通過承擔(dān)或參與高水平項目，鍛煉和培養(yǎng)高水平人才。優(yōu)先推薦、安排優(yōu)秀青年人才申報各類國家和地方人才基金，對于申請到基金項目的科研人員，實驗室在科研經(jīng)費上給予一定額度的配套，并在科研設(shè)備和軟件上給予優(yōu)先支持。

三、結(jié)論

在當(dāng)前研究生教育呈現(xiàn)上升趨勢的背景下，實施導(dǎo)師合作團隊模式是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新手段，對于學(xué)科文化多元化、開拓學(xué)生視野、提高學(xué)術(shù)交流能力和研究生培養(yǎng)力量的可持續(xù)性發(fā)展具有很強的理論研究和實踐意義。本文探討了研究生導(dǎo)師團隊合作模式的影響機理及結(jié)構(gòu)模式，對于推動我國研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，提升研究教育的整體水平，具有一定的參考價值。研究生培養(yǎng)既是一項系統(tǒng)工程，也是一項社會工程。因此，研究生導(dǎo)師團隊合作模式的理論研究與應(yīng)用推廣都是一項長期的且極富挑戰(zhàn)性的課題。

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第8篇：團隊管理建設(shè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：班級，精細(xì)化，管理，思考

 

精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國家的一種管理理念，它是社會分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在以制度建設(shè)和民主管理為主要的常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)引向深入的關(guān)鍵一步。

“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”是學(xué)校教育思想的具體體現(xiàn)。班級精細(xì)化管理是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項工作都是精品。“精心是態(tài)度、精細(xì)是過程、精品是成果”論文提綱格式。要落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)教育管理論文，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

1 樹立班級管理精細(xì)化意識，統(tǒng)一思想

“外因必須通過內(nèi)因才能起作用”。班主任作為管理者、策劃者和組織者，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都直接參與班級管理上來，讓其體驗和感受，這實際上就使每個學(xué)生都樹立了班級精細(xì)化管理的意識，讓他們覺得我們這樣做定會收獲很多。同時需要班主任根據(jù)本班的實際去落實，也可先召開班委會、小組長會，廣泛宣傳，逐層強化。

2 以情感拉近師生的距離，感化學(xué)生的心靈

教師對學(xué)生懷有真誠的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。所以，在整個班級管理的過程中，教師要以身作則，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；時刻要做到責(zé)任心、愛心和細(xì)心教育管理論文，腿勤、眼勤和嘴勤，真誠、公正的對待評價每一個學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，做到不偏信偏愛。

3 班級管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化

（1）制定班級管理制度

沒有規(guī)矩，不成方圓。依托《學(xué)生手冊》和學(xué)校精細(xì)化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《班級法規(guī)》，從班級管理目標(biāo)、活動、評價、反饋等方面實現(xiàn)了班級事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實過程中把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、上進心，增強學(xué)生的自控力與形成班級良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，使班級管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。

（2）擴展班委會作用平臺，營造精細(xì)化管理環(huán)境

在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴展班委會作用平臺，細(xì)化分工指責(zé)，強化監(jiān)督力度，為班級精細(xì)化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境論文提綱格式。更突出了班委會的服務(wù)理念，為班級精細(xì)化管理奠定了學(xué)生自主管理的原則和基礎(chǔ)。

（3）細(xì)化班級公約，嚴(yán)格考核

班級公約是精細(xì)化管理實施的基礎(chǔ)，使班主任在班級管理中有法可依，同時也使班干部在管理班級時有章可循教育管理論文，使管理科學(xué)化、規(guī)范化。

如制定學(xué)生行為考核表，其內(nèi)容涉及學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)情況，如遲到、出勤、課堂紀(jì)律等，每項都有一至兩個負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人都是盡心盡責(zé)的學(xué)生干部。一系列具體而又操作性強的考核表，包括早操考核表、獎分原則、扣分細(xì)則等內(nèi)容的精細(xì)化管理制度，是精細(xì)化管理的前臺，由此調(diào)動了全體同學(xué)的積極性，增加了責(zé)任人責(zé)任意識，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細(xì)化管理實施的力度及針對性。

4構(gòu)建班級網(wǎng)絡(luò)式管理模式，實現(xiàn)人人參與

班級管理的精細(xì)化在于管理網(wǎng)絡(luò)化。它不同于規(guī)范化，它是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上形成的一種更為嚴(yán)格細(xì)致的管理方式。即“班主任——班委會——值日班長——小組長——每個同學(xué)”的管理網(wǎng)絡(luò)。要求“人人都是管理者”，因此，必須建立一種立體的網(wǎng)絡(luò)式的管理模式，來充分激發(fā)每一個學(xué)生的管理潛質(zhì)，發(fā)揮每一個學(xué)生的最大作用，從而實現(xiàn)班級管理的精細(xì)化。

在班級管理中，通過變傳統(tǒng)的“層級化”為“多方位網(wǎng)絡(luò)化”管理制度，通過班級崗位的多樣化設(shè)置及動態(tài)管理，把班內(nèi)大小而瑣碎的工作分配到每個人，使每個人都是官教育管理論文，都是班內(nèi)主人，實現(xiàn)前面所說的要求，同時接受監(jiān)督又是被管理者論文提綱格式。另外，班級管理的精細(xì)化還要建立適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督體系，做好詳細(xì)記錄，及時表揚先進，鞭策落后，最終落實到期末思品考核等級與個人先進評比上來。

5發(fā)揮團隊精神，逐步完善制度

管理的精細(xì)化必須樹立良好的團隊精神，建立適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督體系，定期反映精細(xì)化管理的進度和突況。實施精細(xì)化管理，必須發(fā)揮團結(jié)協(xié)作的團隊精神，互相補充，協(xié)調(diào)發(fā)展。在精細(xì)化管理的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神必須遵循以下幾個原則：①民主性原則，對待學(xué)生中間所發(fā)生的問題須民主對待；②集中性原則，培養(yǎng)團結(jié)的意識、團隊精神，必須堅持在民主的基礎(chǔ)上進行集中；③加強制度建設(shè)，團結(jié)是制度控制下的團結(jié)，在制度面前人人平等；④競爭性原則，團結(jié)并不排斥競爭，競爭是促使班級進步的有效手段。當(dāng)然教育管理論文，對于實施精細(xì)化管理所導(dǎo)致的競爭加劇，應(yīng)正確引導(dǎo)，避免小集體之間的互相抵觸。

總之，班級管理的精細(xì)化，體現(xiàn)的是一種管理理念，體現(xiàn)了教育的服務(wù)性、實踐性和教育的創(chuàng)新性，就是把每一個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié)都考慮到，通過愛心、細(xì)心、寬容地關(guān)注每一個學(xué)生，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我完善。只有這樣，學(xué)生才能一步一個膠印，穩(wěn)定的提高，成為一個德、才、能兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

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第9篇：團隊管理建設(shè)論文范文

經(jīng)過幾年的研究與實踐，建立起了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的并符合校情的教學(xué)質(zhì)量管理與評估體系及運行機制。建立了比較完整的專業(yè)建設(shè)評估體系、課程建設(shè)評估體系、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作及質(zhì)量評估體系、實驗室評估體系、生產(chǎn)實習(xí)評估體系、課程設(shè)計評估體系、課堂教學(xué)評估體系與運行機制等。建立、健全了教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作相關(guān)規(guī)范性管理文件。針對地方院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，當(dāng)前應(yīng)用型人才實踐動手能力不強的問題，重點研究了實踐教學(xué)質(zhì)量管理與評估。教學(xué)質(zhì)量管理與評估指標(biāo)體系的研究與建立，采用了線性權(quán)重法將三級指標(biāo)（二級指標(biāo)）轉(zhuǎn)化為一級指標(biāo)，權(quán)重的選取主要通過德爾菲法和層次分析法得到，同時充分考慮到每項指標(biāo)在人才培養(yǎng)中的地位、作用和學(xué)生的實際。具有如下特點：一是“全員性”，體系涉及到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生全員參與；二是“全過程”，體系涉及到重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程；三是“全方位”，體系以與重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的各部門的工作質(zhì)量來保證教學(xué)質(zhì)量；四是“針對性”，體系指標(biāo)的設(shè)置充分考慮了在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用和學(xué)生的實際；五是保證和提高重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量貫穿始終。

開展教學(xué)質(zhì)量管理與評估

評估分四個階段進行，第一階段：對過程進行檢查，進行學(xué)風(fēng)和教風(fēng)檢查，掌握各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）開題、進度和工作情況；第二階段：深入畢業(yè)答辯現(xiàn)場，跟蹤答辯過程；第三階段：各教學(xué)單位組織專業(yè)進行自評，同時，學(xué)校聘請校內(nèi)外同行專家對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行審閱；第四階段：專家組進行復(fù)評（逐個專業(yè)進行實地考察），總結(jié)成績，查找問題，提出整改建議，反饋交換意見，評出等級，結(jié)果向全校公布。通過畢業(yè)設(shè)計評估，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計工作管理，保證和提高了畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。學(xué)校每年都聘請校內(nèi)外專家對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行抽檢評審，結(jié)果表明：我校畢業(yè)設(shè)計（論文）選題結(jié)合實際程度高，學(xué)生專業(yè)知識扎實、運用知識能力強，設(shè)計（論文）質(zhì)量好。近幾年，學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）公開200余篇，部分畢業(yè)設(shè)計（論文）對廠礦企業(yè)起到較大作用。學(xué)校定期開展實驗室評估、生產(chǎn)實習(xí)評估和課程設(shè)計評估。實驗室評估分三個階段進行，第一階段：專家組深入實驗室隨機聽課；第二階段：各教學(xué)單位組織實驗室自評；第三階段：專家組實地考察實驗室，得出評估結(jié)論，反饋交換意見。生產(chǎn)實習(xí)評估分兩個階段進行，第一階段：專家組深入生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)場進行實地抽查，掌握實習(xí)的真實情況；第二階段：專家組逐個單位考察，評出專業(yè)等級，反饋交換意見。課程設(shè)計評估專家組深入到單位進行檢查，檢查內(nèi)容主要是教學(xué)文件、指導(dǎo)教師、課程設(shè)計選題、課程設(shè)計質(zhì)量四個方面。通過開展實驗室、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計評估，保證了實踐教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的工程實踐能力。學(xué)生在全國數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計制作、鑄造工藝設(shè)計、航模等競賽中屢獲佳獎。畢業(yè)生以實踐動手能力強受到用人單位的歡迎，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會公認(rèn)，幾年來，我校本科畢業(yè)生就業(yè)率居黑龍江省高校前列。