指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職園林 頂崗實(shí)習(xí) 影響

園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的單位頂崗實(shí)習(xí)，可在真實(shí)的工作環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，接受企業(yè)文化熏陶，解決實(shí)際工作中遇到的困難，為就業(yè)和工作積累經(jīng)驗(yàn)。

一 影響頂崗實(shí)習(xí)的因素分析

1．實(shí)習(xí)崗位分散，專(zhuān)業(yè)對(duì)口度不高

目前，受諸多因素的制約，學(xué)校安排學(xué)生到校外不同單位實(shí)習(xí)，單位比較分散，專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度低，實(shí)習(xí)指導(dǎo)和過(guò)程管理難度大，容易出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。（1）中小企業(yè)容納實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)有限，學(xué)生則被分散在不同的實(shí)習(xí)企業(yè)，聯(lián)系和管理學(xué)生諸多不便，而規(guī)模大的企業(yè)考慮到安全生產(chǎn)、運(yùn)行和追求利潤(rùn)最大化，也不愿接受大量學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。（2）部分專(zhuān)業(yè)對(duì)口，但技術(shù)性較強(qiáng)的企業(yè)，會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)設(shè)置壁壘性因素，不愿意接收實(shí)習(xí)生。（3）部分學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位和內(nèi)容與所學(xué)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)系，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中從事工勤人員的工作，有時(shí)提前或中途離開(kāi)實(shí)習(xí)單位，使頂崗實(shí)習(xí)失去了意義。

2．學(xué)生觀念淡薄，適應(yīng)能力較差

學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)在認(rèn)識(shí)上存在明顯偏差，片面認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)就是找工作、生產(chǎn)勞動(dòng)和補(bǔ)充企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，認(rèn)為實(shí)習(xí)結(jié)束后不一定留在本單位工作。學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在：（1）吃苦能力差。如果實(shí)習(xí)單位要求太嚴(yán)，部分學(xué)生可能達(dá)不到實(shí)習(xí)的要求。（2）適應(yīng)環(huán)境慢。學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)在生產(chǎn)旺季的緊張環(huán)境。（3）情緒化嚴(yán)重。實(shí)習(xí)單位與學(xué)校較大的環(huán)境變化會(huì)引起學(xué)生心理的不適應(yīng)。學(xué)生對(duì)整天進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)感到枯燥無(wú)味，最終厭倦和抵制情緒油然而生。（4）角色轉(zhuǎn)換慢。從學(xué)校到生產(chǎn)管理一線，有的學(xué)生沒(méi)有盡快轉(zhuǎn)變身份去適應(yīng)公司的要求和安排，經(jīng)常違反實(shí)習(xí)單位制度或紀(jì)律。（5）期望值過(guò)高。有的學(xué)生不愿從事生產(chǎn)一線工作等。

3．師資力量不足，指導(dǎo)力度不夠

主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師少，學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散，專(zhuān)業(yè)教師無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。

對(duì)于距離較遠(yuǎn)的實(shí)習(xí)學(xué)生，只能進(jìn)行“遙控”指導(dǎo)。（2）生產(chǎn)一線教師缺乏，缺少多導(dǎo)師制。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”指導(dǎo)，通常情況下一個(gè)老師要對(duì)幾十名學(xué)生指導(dǎo)，實(shí)際參與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)不夠。（3）校內(nèi)、外指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，缺少溝通交流，在頂崗實(shí)習(xí)中的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。校外兼職老師不了解實(shí)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，校內(nèi)指導(dǎo)老師缺乏與實(shí)習(xí)單位、校外兼職教師及學(xué)生的交流和良性互動(dòng)，不能及時(shí)掌握實(shí)習(xí)單位的需求及學(xué)生表現(xiàn)情況。

4．校企責(zé)權(quán)不明，協(xié)調(diào)合作機(jī)制不健全

校企雙方的責(zé)權(quán)缺乏交流協(xié)調(diào)，給頂崗實(shí)習(xí)管理帶來(lái)諸多不便。（1）部分企業(yè)對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)或配合學(xué)校進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的積極性不高，設(shè)置明顯壁壘。（2）實(shí)習(xí)單位不與學(xué)生簽訂相關(guān)協(xié)議和合同，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)學(xué)生的合法權(quán)益無(wú)法得到保障。（3）中小型園林公司多數(shù)處于成長(zhǎng)初期，不愿接收實(shí)習(xí)生或支付實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)報(bào)酬，而把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為緩解勞動(dòng)力緊張的手段。提供的實(shí)習(xí)崗位多以單項(xiàng)育苗或栽培技能為主，不能滿足學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)的需要，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)落后，甚至還提供專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的崗位。（4）在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生與企業(yè)員工同工不同酬，直接影響了學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的積極性。

二 改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的思考與對(duì)策

以就業(yè)為導(dǎo)向，改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的措施與對(duì)策，使學(xué)生能深入地了解園林企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這是大勢(shì)所趨。 1．加大宣傳力度，做好學(xué)生思想工作

要充分利用各種渠道對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)和意義進(jìn)行宣傳，使學(xué)生端正思想、珍惜機(jī)會(huì)，以積極的態(tài)度進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該對(duì)頂崗實(shí)習(xí)發(fā)揮作用，教育和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生具備吃苦耐勞的精神，從而更好地適應(yīng)企業(yè)的需求和社會(huì)的發(fā)展。

2．加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

要進(jìn)一步加大企業(yè)合作和交流力度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立頂崗實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校可邀請(qǐng)園林類(lèi)企業(yè)或?qū)I(yè)技術(shù)人員共同參與頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃和優(yōu)化課程設(shè)置，結(jié)合中職園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)需求和學(xué)校現(xiàn)狀，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)模式。

3．規(guī)范組織管理，健全實(shí)習(xí)機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)工作要爭(zhēng)取政府和相關(guān)部門(mén)的支持，與實(shí)習(xí)單位簽訂相關(guān)協(xié)議，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)期間雙方的權(quán)利與義務(wù)。同時(shí)應(yīng)以合同的形式規(guī)定對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生提供必要的勞動(dòng)報(bào)酬，以增強(qiáng)學(xué)生工作的積極性。在頂崗實(shí)習(xí)期間，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生有2～3個(gè)崗位輪換，切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4．探索指導(dǎo)教師的參與度，提高教書(shū)育人的能力

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師自身還有教學(xué)任務(wù)，到各個(gè)實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)、看望學(xué)生時(shí)，不能深入地指導(dǎo)學(xué)生碰到的實(shí)際問(wèn)題，這需要企業(yè)指導(dǎo)教師配合幫助指導(dǎo)學(xué)生。企業(yè)的指導(dǎo)教師有時(shí)是一線的高級(jí)技術(shù)人員，雖然技術(shù)很好，但很難用語(yǔ)言將自己的豐富經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并傳授指導(dǎo)給實(shí)習(xí)學(xué)生。

中職園林專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是改革人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生就業(yè)能力的必要舉措。要充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用，多方共同參與，健全頂崗實(shí)習(xí)制度和實(shí)習(xí)管理過(guò)程，校企共建實(shí)習(xí)基地，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在的制約因素采用多種措施解決，切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第2篇：指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

論文摘要：本文簡(jiǎn)述了高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的職責(zé)和作用，探討了課堂教學(xué)督導(dǎo)工作的要點(diǎn)，并對(duì)在督導(dǎo)過(guò)程中如伺尊重教師、幫助教師、恰當(dāng)應(yīng)用學(xué)生評(píng)教等問(wèn)題進(jìn)行了探討。

建立高職教育的教學(xué)督導(dǎo)制是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要措施。建立督導(dǎo)制，開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)是深化教育改革，強(qiáng)化教學(xué)管理、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要的措施。

1教學(xué)督導(dǎo)的作用

教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理過(guò)程中具有重要作用，這些作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1監(jiān)督和調(diào)查作用

教學(xué)督導(dǎo)人員受上級(jí)主管部門(mén)的委托，負(fù)有全面檢查基層單位和教學(xué)個(gè)體的教學(xué)情況的責(zé)任，對(duì)被督導(dǎo)對(duì)象在執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中的基本情況、教育的質(zhì)量、教學(xué)水準(zhǔn)達(dá)到何種程度進(jìn)行深人的調(diào)查了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取各種督導(dǎo)措施促其改進(jìn)?？偨Y(jié)先進(jìn)的典型事例及時(shí)地進(jìn)行宣傳推廣，以保證學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的貫徹實(shí)施，促使教育質(zhì)量的提高，從而充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督和調(diào)查作用。

1.2指導(dǎo)作用

所謂指導(dǎo)作用就是對(duì)被督導(dǎo)對(duì)象在組織教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的困難和問(wèn)題給予積極的幫助，為他們想辦法、出主意。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)督導(dǎo)人員都具有一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，懂得教育規(guī)律，對(duì)實(shí)際問(wèn)題了解比較透徹，因此，當(dāng)被督導(dǎo)對(duì)象在工作上發(fā)生困難時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)員能敏銳地發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題，并抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在解決方法、措施上提出具體建議。教學(xué)督導(dǎo)工作包括監(jiān)督與指導(dǎo)，在兩者之間更重要的還是在于指導(dǎo)。能否給被督導(dǎo)者提出有價(jià)值的建議，提供實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，這是督導(dǎo)工作是否有生命力的重要方面。

1.3信息反饋?zhàn)饔?/p>

教學(xué)督導(dǎo)的反饋?zhàn)饔弥饕w現(xiàn)在對(duì)上對(duì)下兩個(gè)方面。對(duì)上級(jí)部門(mén)，督導(dǎo)人員把下面有關(guān)部門(mén)在教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃實(shí)際情況和在執(zhí)行中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給領(lǐng)導(dǎo)或主管部門(mén)，為上級(jí)主管部門(mén)提供信息;對(duì)下，督導(dǎo)人員通過(guò)獲得的信息肯定他們的成績(jī)，或指出其存在的問(wèn)題，以及轉(zhuǎn)達(dá)上級(jí)部門(mén)對(duì)他們教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，為他們提供改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)，起到上情下達(dá)的作用。

2教學(xué)督導(dǎo)的方式

2.1對(duì)備課與教案的督導(dǎo)

備課、教案的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的準(zhǔn)備工作。是課堂教學(xué)的一項(xiàng)既復(fù)雜又細(xì)致的活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)成功與否，與教師課前準(zhǔn)備的內(nèi)容、質(zhì)量有著很大的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備工作是一個(gè)持續(xù)而有序的工作。它始于教師活動(dòng)的開(kāi)端，又與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并行。教師理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)教案進(jìn)行修改。在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，督導(dǎo)人員應(yīng)加強(qiáng)督促任課教師做好這一項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2.2對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究、實(shí)際參與、分析指導(dǎo)

為了解最真實(shí)的教學(xué)情況，督導(dǎo)人員聽(tīng)課是隨機(jī)進(jìn)行的，被聽(tīng)課的教師事先不通知。根據(jù)我院制定的教學(xué)質(zhì)量側(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)大綱、教案的制作，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)態(tài)度等各方面的基本工作，首先進(jìn)行檢查。在聽(tīng)課的過(guò)程中，對(duì)課程中的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，針對(duì)學(xué)生中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究，及時(shí)與教師交換意見(jiàn)，并幫助教師與學(xué)生進(jìn)行溝通做到有問(wèn)題及時(shí)解決。

2.3對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)工作還應(yīng)包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、學(xué)生具體的實(shí)習(xí)過(guò)程等。實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))課對(duì)于接受高職教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的。我院的督導(dǎo)組根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱要求檢查實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))課程的教學(xué)情況，檢查實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))進(jìn)程表中的實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))安排是否滿足教學(xué)大綱的要求，對(duì)于沒(méi)有按大綱要求開(kāi)足實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))的督促其增開(kāi)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn));沒(méi)有按規(guī)定分組的要求重新分組。通過(guò)督導(dǎo)，我院的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改變了以往由任課教師自行安排的習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)變得規(guī)范了，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量提高了。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)習(xí)、訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、樹(shù)立良好的勞動(dòng)態(tài)度和良好職業(yè)道德的主要場(chǎng)所。我院的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地大多分布在企業(yè)中，給學(xué)生管理、教學(xué)的組織帶來(lái)了不便，校外實(shí)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如何保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)工作，切實(shí)扭轉(zhuǎn)和改變目前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的“放羊”現(xiàn)象，一直是我們學(xué)院關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，督導(dǎo)組建議學(xué)院制訂實(shí)習(xí)教學(xué)工作規(guī)范，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照工作規(guī)范的要求進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組成員隨機(jī)抽查，抽查結(jié)果與工作質(zhì)量考核掛鉤，從而在很大程度上杜絕了由于指導(dǎo)教師工作責(zé)任心不強(qiáng)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想情況的發(fā)生。

2.4采取相互評(píng)議的方法，促使教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)

為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)每學(xué)期的期中教學(xué)檢查，每年組織同行評(píng)議通過(guò)同行評(píng)議促進(jìn)教師與教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互提高。為此，根據(jù)我院制定的同行評(píng)議的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等進(jìn)行相互評(píng)議。要求教師相互聽(tīng)課，相互檢查教案及教學(xué)進(jìn)度，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)組織、教學(xué)能力、教學(xué)效果、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練等指標(biāo)進(jìn)行檢查，從而達(dá)到教師與教師之間相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.5組織學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)皿的評(píng)議

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處在主體的地位，由他們來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該說(shuō)最有發(fā)言權(quán)。但在評(píng)價(jià)的過(guò)程中由于學(xué)生們?nèi)狈υu(píng)價(jià)常識(shí)，往往會(huì)感情用事，不能夠充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀公正。針對(duì)這一問(wèn)題，在學(xué)生評(píng)儀之前，先講明評(píng)價(jià)的目的、意義、方法及應(yīng)注意的問(wèn)題，采取無(wú)記名的方式進(jìn)行投票，在評(píng)價(jià)結(jié)果處理上注意刪除個(gè)別偏差比較大的樣本，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更貼近實(shí)際。另外，我們還不定期召集學(xué)生座談，了解和聽(tīng)取學(xué)生對(duì)各門(mén)課程教師的教學(xué)情況的意見(jiàn)和建議，最后將學(xué)生的這些意見(jiàn)利用不同的方式反饋給教師本人或他們所在的部門(mén)，并提出建議。

2.6挖掘典型，推廣經(jīng)驗(yàn)

高職教育不是單純的理論知識(shí)傳授，還要注重知識(shí)的應(yīng)用性，將課堂理論知識(shí)和實(shí)際工作中的技術(shù)問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。在督導(dǎo)過(guò)程中，將理論和實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)，將教師和他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)并積極地推廣。如:一些從企業(yè)來(lái)的教師，他們有的過(guò)去曾在高校搞過(guò)教學(xué)工作，他們既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們把在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在教學(xué)中，把將理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。我們把這樣一些成功的典型利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、召集公開(kāi)課等形式在教師中進(jìn)行推廣，取得了良好的效果。

2.7建立符合高職教育模式的考核指標(biāo)體系

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具有綜合技術(shù)能力的應(yīng)用型人才，要求以綜合技術(shù)應(yīng)用型課程為課程體系的主體。圍繞這種目標(biāo)制定出一套教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)，指標(biāo)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以應(yīng)用能力技術(shù)為中心。在課堂教學(xué)考核指標(biāo)中，對(duì)實(shí)際操作方面的權(quán)重加大，要求教學(xué)內(nèi)容以理論與實(shí)踐并重，知識(shí)與技能并重的原則，對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)效果以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐的內(nèi)容、組織、方法、能力、實(shí)用性方面等進(jìn)行全面考核。

2.8正確處理好督與導(dǎo)的問(wèn)題

教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)。在督導(dǎo)過(guò)程中，要做到督與導(dǎo)相結(jié)合，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主的原則。堅(jiān)持“嚴(yán)格督、認(rèn)真查、科學(xué)導(dǎo)、熱情幫”的宗旨。督導(dǎo)人員在督導(dǎo)的過(guò)程中，盡量營(yíng)造出一種平等、和諧的氣氛。正確處理好與任課教師的關(guān)系，激勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3幾點(diǎn)思考

3.1督導(dǎo)人員首先要提高自身的素質(zhì)

督導(dǎo)人員自身的基本素質(zhì)可以概括為兩大方面:一是德，德就是要有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，忠誠(chéng)于教育事業(yè)。只有這樣，才能在督導(dǎo)過(guò)程中，堅(jiān)持“嚴(yán)格督，認(rèn)真查，科學(xué)導(dǎo)，熱情幫”的宗旨，事實(shí)求是，敢講真話，不怕困難，耐心細(xì)致地去做好督導(dǎo)工作;二是才，就是要加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，充實(shí)自身，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，努力提高教育理論的修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。要能夠高屋建扳，站在一定的高度把握教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。為此，督導(dǎo)人員必須加強(qiáng)進(jìn)修，走出校門(mén)，把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)回來(lái)，把國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)用在我們的工作中。

3 .2督導(dǎo)人員要尊重教師，做教師的知心朋友

督導(dǎo)人員與教師之間的關(guān)系應(yīng)是一種平等的和相互信任的關(guān)系。督導(dǎo)人員在督導(dǎo)的過(guò)程中，既要堅(jiān)持原則，嚴(yán)格認(rèn)真地對(duì)待教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，又要以真誠(chéng)熱情和友好的態(tài)度，把問(wèn)題向教師提出來(lái)，盡可能用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話，以理服人，并盡量幫助改正，讓教師們從內(nèi)心感受到，督導(dǎo)人員是真心實(shí)意地幫助他們提高教學(xué)水平，事實(shí)上，常常有教師懷著真誠(chéng)心情主動(dòng)地找督導(dǎo)人員征求意見(jiàn)，使自己的教學(xué)水平有了明顯的提高。

第3篇：指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；管理機(jī)制；研究與實(shí)踐

基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會(huì)2008年資助項(xiàng)目《水利類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐》的階段成果（關(guān)于批準(zhǔn)重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)的通知[2008]53號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：0837035，主持人：李前杰）

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2005國(guó)發(fā)35號(hào)）中規(guī)定，“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”[1]。這一規(guī)定符合職業(yè)教育完整體現(xiàn)職業(yè)性的內(nèi)在要求，有利于造就高職高專(zhuān)學(xué)生全面人格發(fā)展。

本文結(jié)合重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）實(shí)際，研究學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的含義、頂崗實(shí)習(xí)的意義、頂崗實(shí)習(xí)的管理模式與組織、頂崗實(shí)習(xí)管理制度建設(shè)，以及頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用。通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，旨在對(duì)今后高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作具有指導(dǎo)意義，從而提高工作效率，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

1、頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)涵

1.1、頂崗實(shí)習(xí)的含義

頂崗實(shí)習(xí)最早是在2006年5月，河北師范大學(xué)在全國(guó)率先實(shí)施的“頂崗實(shí)習(xí)”工程，旨在破解農(nóng)村教育“人才荒”，實(shí)現(xiàn)師范院校培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一。后來(lái)發(fā)展到了全國(guó)的高等院校，從師范類(lèi)擴(kuò)展到了各類(lèi)高等職業(yè)教育。

所謂頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在實(shí)習(xí)基地從事與企業(yè)員工一樣的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)[3]。學(xué)生以“職業(yè)人”的身份從事生產(chǎn)性工作，承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)到相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，還可獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬。在頂崗實(shí)習(xí)期間，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生仍是學(xué)校的在校生，只是教學(xué)形式和教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生了變化。

1.2、頂崗實(shí)習(xí)的意義

高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)[2]。目前，我國(guó)各類(lèi)高職院校運(yùn)用頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、愛(ài)崗敬業(yè)的工作作風(fēng)。其意義歸納為：①頂崗實(shí)習(xí)促使高職院校充分利用社會(huì)教育資源辦好高職教育；②促使學(xué)校強(qiáng)化了師資力量，建立了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫(kù)；③促使企業(yè)擁有一批高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動(dòng)者；④促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身能力；⑤促使學(xué)生邊學(xué)技術(shù)、邊獲工資，實(shí)現(xiàn)了提前就業(yè)；⑥促使院校的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率得以提高，社會(huì)聲譽(yù)得以提升。

因此頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了高職院校、企業(yè)、學(xué)生三贏局面，是職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要方式，也是高職高專(zhuān)院校教學(xué)體制改革的一項(xiàng)重要舉措。它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)[3]。

2、頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)踐

2.1、頂崗實(shí)習(xí)管理模式與組織

2.1.1、建立頂崗實(shí)習(xí)管理模式

正確有效的頂崗實(shí)習(xí)管理模式是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[3]。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分散在不同地區(qū)、不同企業(yè)、不同崗位，在長(zhǎng)達(dá)半年的實(shí)習(xí)時(shí)間里，學(xué)校如果沒(méi)有與之相適應(yīng)的管理體制為保障，頂崗實(shí)習(xí)很容易失去有效監(jiān)控，形成"放羊"現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。為此，我院構(gòu)建了以學(xué)生為中心，學(xué)校、企業(yè)等"多方聯(lián)動(dòng)"的管理模式，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)紀(jì)律約束和技術(shù)安全等多方面進(jìn)行有效監(jiān)控，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，有效保證了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，縮短了學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備期。圖1為我院頂崗實(shí)習(xí)的具體管理模式。

2.1.2、頂崗實(shí)習(xí)的組織

頂崗實(shí)習(xí)組織管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)院與企業(yè)共同參與、周密籌劃和準(zhǔn)備，制訂科學(xué)合理的方案并設(shè)計(jì)相關(guān)管理制度，才能保證頂崗實(shí)習(xí)工作正常有序進(jìn)行。我院將頂崗實(shí)習(xí)工作劃分為前期計(jì)劃準(zhǔn)備工作、中期過(guò)程管理與控制、后期考核評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段均由多個(gè)工作環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任人，才使頂崗實(shí)習(xí)有條不紊的進(jìn)行，達(dá)到實(shí)習(xí)的教學(xué)目的。

2.2、頂崗實(shí)習(xí)管理制度建設(shè)

2.2.1、頂崗實(shí)習(xí)管理制度建設(shè)的意義

頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。為保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)順利、有序進(jìn)行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)高技能人才富有成效，建立健全和遵守《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的組織與管理是學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)的保障。在我院《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》中規(guī)范了各方的職責(zé)，要求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了能持續(xù)改進(jìn)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理機(jī)制，為參與三方提供指導(dǎo)，保證了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.2.2、頂崗實(shí)習(xí)管理制度的主要內(nèi)容

通過(guò)對(duì)我院頂崗實(shí)習(xí)管理制度的分析，其主要內(nèi)容歸納為"六個(gè)明確，一個(gè)簽訂"。

"六個(gè)明確"是指：①明確了頂崗實(shí)習(xí)的意義和要求；②明確了頂崗實(shí)習(xí)的組織、管理和活動(dòng)方式；③明確了頂崗實(shí)習(xí)的課程體系和學(xué)分體系設(shè)置；④明確了"行校企"三方執(zhí)行主體的主要職責(zé)；⑤明確了各參與者的主要職責(zé)；⑥明確了頂崗實(shí)習(xí)分"五步"走的實(shí)施程序過(guò)程。

"一個(gè)簽訂"是指頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議的簽訂。包括：《畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)提前離校申請(qǐng)書(shū)》、《畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)安全承諾書(shū)》、《畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)承諾書(shū)》，以及學(xué)院、企事業(yè)單位、學(xué)生三方簽訂的《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)》。

明確企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方權(quán)責(zé)，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的管理，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.3、頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺(tái)及應(yīng)用

2.3.1、遠(yuǎn)程管理平臺(tái)開(kāi)發(fā)背景

目前，職業(yè)院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理，通常是由實(shí)習(xí)干事、頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員通過(guò)巡查、電話、電子郵件等方式了解一些宏觀的情況，然后將信息進(jìn)行手工數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上報(bào)到相關(guān)部門(mén)和人員，再落實(shí)解決。這樣一來(lái)，數(shù)據(jù)信息少、中間環(huán)節(jié)多，導(dǎo)致溝通不暢，學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題得不到及時(shí)解決，院系管理部門(mén)難以對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控，有時(shí)甚至與學(xué)生失去聯(lián)系，致使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏過(guò)程管理，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。

我院頂崗實(shí)習(xí)缺失過(guò)程管理，就其原因，一方面學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間沒(méi)有建立有效的互動(dòng)模式，導(dǎo)致企業(yè)難于真正參于到人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)；另一方面學(xué)校的管理模式難以適應(yīng)學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)多、面散的現(xiàn)狀，學(xué)生處于"放任自流"的狀態(tài)，甚至造成從實(shí)習(xí)點(diǎn)流失。我院開(kāi)發(fā)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理系統(tǒng)，有效解決了頂崗實(shí)習(xí)管理瓶頸問(wèn)題。

2.3.2、遠(yuǎn)程管理平臺(tái)功能簡(jiǎn)介

頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺(tái)由我院與至善在線教育聯(lián)合研發(fā)，不僅能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)信息記錄的傳統(tǒng)功能，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)跟蹤、教師工作考核、遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)、即時(shí)數(shù)據(jù)匯總等更高級(jí)功能；同時(shí)本平臺(tái)還能實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共享、實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)據(jù)共享、各學(xué)校數(shù)據(jù)橫向比較等完全超越傳統(tǒng)管理的功能，便于管理者掌控全局。

平臺(tái)功能圖形解如圖2。

2.3.3、遠(yuǎn)程管理平臺(tái)應(yīng)用

頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺(tái)緊緊圍繞學(xué)生，通過(guò)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)，從而提高學(xué)生的生產(chǎn)性職業(yè)技能，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。如圖3所示。管理平臺(tái)包括：學(xué)生管理模塊、校內(nèi)指導(dǎo)教師管理模塊、輔導(dǎo)員管理模塊、校外指導(dǎo)教師管理模塊、校內(nèi)職能部門(mén)管理模塊。在《重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法（試行）》中，規(guī)定了各模塊相關(guān)人員的職責(zé)，如"校內(nèi)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員必須定期登錄頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺(tái)（至少每周登錄1 次，每個(gè)月不少于6次）"等。

3、結(jié)束語(yǔ)

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要方式，是高職高專(zhuān)院校教學(xué)體制改革的一項(xiàng)重要舉措，是高職高專(zhuān)學(xué)生管理的瓶頸。建立以行業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、企業(yè)融入的"行校企"合作體制機(jī)制；依托行業(yè)，校企合作，建設(shè)校內(nèi)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；利用網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺(tái)等措施，將為頂崗實(shí)習(xí)的管理創(chuàng)造出良好的平臺(tái)，將促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》 （2005國(guó)發(fā)35號(hào)）

第4篇：指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)模式；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0074-04

一、引言

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）是教育部在2010-2020年實(shí)施的一項(xiàng)高等教育重大戰(zhàn)略舉措，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、滿足中國(guó)特色新型工業(yè)化道路需求、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。自2011年教育部啟動(dòng)卓越計(jì)劃以來(lái)，各高校的相關(guān)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)面向行業(yè)需求培養(yǎng)人才，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推動(dòng)這項(xiàng)重大教育教學(xué)改革的實(shí)施。但在實(shí)施過(guò)程中卻遇到了很多難題，如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不符合企業(yè)要求、實(shí)踐基地建立非常艱難、學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量難以監(jiān)控等等，使很多學(xué)校的卓越計(jì)劃難以順利開(kāi)展，有的流于形式，沒(méi)有真正達(dá)到卓越計(jì)劃實(shí)施的目的。美英作為世界高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的代表，其采用的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典范，在國(guó)外已經(jīng)成功推廣了一百多年。本文通過(guò)我校卓越計(jì)劃實(shí)施過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，借鑒美英的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式、先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及管理模式、教學(xué)方法等，整合現(xiàn)有的卓越工程師培養(yǎng)理論和實(shí)踐教學(xué)體系，探索創(chuàng)新應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)的途徑，使我校機(jī)械工程類(lèi)卓越工程師的人才培養(yǎng)模式在省內(nèi)以至全國(guó)具有示范和輻射作用。

二、我校卓越計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程

我校的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化和機(jī)械電子工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)為教育部卓越計(jì)劃試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，本著以創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，力爭(zhēng)通過(guò)卓越計(jì)劃，為機(jī)械行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高級(jí)工程技術(shù)人員。學(xué)院還成立了卓越計(jì)劃實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，自2013年開(kāi)始，遴選了兩屆卓越工程師班，于2014、2015、2016年組織學(xué)生到卓越計(jì)劃實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐（見(jiàn)表1），從實(shí)習(xí)的情況反饋看，仍存在許多難題。

（一）教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐環(huán)節(jié)的矛盾

從本次實(shí)習(xí)反饋的情況來(lái)看，教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)問(wèn)題非常突出，企業(yè)要求接受學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間至少在半年以上，以保證培養(yǎng)的連續(xù)性和全面性。特別是一些工程研發(fā)的企業(yè)，要求學(xué)生從某個(gè)具體項(xiàng)目的論證、方案O計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)裝調(diào)都全程跟蹤，在現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃下顯然是無(wú)法滿足的。學(xué)生只能利用寒暑假和畢業(yè)設(shè)計(jì)期間進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)習(xí)效果有嚴(yán)重影響。

（二）實(shí)習(xí)基地建立難

我院實(shí)習(xí)基地建設(shè)主要依托吉林省東北老工業(yè)基地和汽車(chē)裝備支柱產(chǎn)業(yè)，基地的選擇主要考慮的是具有較好軟硬件條件的汽車(chē)配套企業(yè)和軍工單位。采取的途徑主要是長(zhǎng)期校企產(chǎn)學(xué)研合作單位、與本校教師具有長(zhǎng)期合作關(guān)系的單位以及校友開(kāi)辦的企業(yè)。近三年，我院開(kāi)辟了二十多個(gè)企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地，主要用于學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和卓越計(jì)劃實(shí)踐。但由于卓越計(jì)劃對(duì)企業(yè)要求較高，需要企業(yè)配備專(zhuān)門(mén)的兼職教師，并保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和安全；同時(shí)卓越計(jì)劃只能給企業(yè)增加麻煩，不能給企業(yè)帶來(lái)利益，因此，很多大型企業(yè)參與卓越計(jì)劃的積極性不高。大部分企業(yè)參與的主要目的是想通過(guò)卓越計(jì)劃為企業(yè)留下有用人才，這給我們開(kāi)辟實(shí)習(xí)基地帶來(lái)很大難度，也不利于可持續(xù)性開(kāi)展卓越計(jì)劃。

（三）過(guò)程管理難

學(xué)生實(shí)習(xí)基地包括省內(nèi)外相關(guān)企業(yè)，比較分散，質(zhì)量監(jiān)控有很大難度。采取的主要措施是：實(shí)習(xí)前由企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行企業(yè)介紹，學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人興趣進(jìn)行陳述，通過(guò)雙向選擇的方式確定實(shí)習(xí)單位。學(xué)院卓越計(jì)劃管理人員只能通過(guò)電話與企業(yè)溝通或定期走訪、與實(shí)習(xí)學(xué)生座談等方式了解實(shí)習(xí)情況。從反饋的情況看，部分學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)完專(zhuān)業(yè)課，加上工作單位沒(méi)有確定，很難對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)及實(shí)習(xí)的項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不太理想，甚至難以進(jìn)行下去。

三、我國(guó)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施思路

通過(guò)我校這三年卓越計(jì)劃的實(shí)施，在不斷遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的交替過(guò)程中，結(jié)合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)形勢(shì)，開(kāi)展卓越計(jì)劃應(yīng)重點(diǎn)考慮如下幾個(gè)重要方面：

（一）培養(yǎng)方案和課程體系的改革

卓越計(jì)劃的核心是以強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，因此，必須重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。各高校和企業(yè)必須建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。另外，可以根據(jù)各高校的特點(diǎn)，采取行業(yè)式的“訂單式”培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)在和未來(lái)的需求，強(qiáng)化或增設(shè)某些特殊課程或特殊能力的培養(yǎng)，為學(xué)生能快速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是工程教育的本質(zhì)要求，高校要積極采取多種方式加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接?？梢圆扇　白叱鋈ァ焙汀罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”的途徑，從學(xué)校的內(nèi)部培養(yǎng)走向開(kāi)放的校企合作培養(yǎng)。根據(jù)培養(yǎng)方案要求，采取3+1培養(yǎng)模式。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)要到企業(yè)實(shí)踐一年。一方面，學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)技術(shù)和企業(yè)文化，提高學(xué)生的工程技能；另一方面，通過(guò)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。部分專(zhuān)業(yè)課程由企業(yè)教師到校兼職授課或在企業(yè)授課，相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)如機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、先進(jìn)制造技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)在企業(yè)進(jìn)行。對(duì)卓越班的學(xué)生采取單獨(dú)授課的方式，壓縮上課時(shí)間，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)管理，為實(shí)習(xí)提供足夠的時(shí)間。

筆者曾作為訪問(wèn)學(xué)者到英國(guó)樸茨茅斯大學(xué)進(jìn)修一年。英國(guó)樸茨茅斯大學(xué)從1869年建校至今，一直作為英國(guó)的高等教育中心而存在，筆者親自體驗(yàn)了這所歷史悠久、規(guī)模較大的綜合性大學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程。感觸最深的是其企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的力度之大：學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都有企業(yè)人員參與評(píng)審，并給予一定資助。學(xué)校還設(shè)立了專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)門(mén)的管理人員，為學(xué)生實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)和兼職工作提供咨詢和幫助。

（二）構(gòu)建工程化師資隊(duì)伍

擁有一支工程實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是卓越計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵。構(gòu)建工程化師資隊(duì)伍的途徑也是采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則。學(xué)校要選送教師到企業(yè)鍛煉，積累工程經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，可以從企業(yè)聘請(qǐng)工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)或擔(dān)任聯(lián)合導(dǎo)師，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。學(xué)校可以改革教師職務(wù)聘任、考核和培訓(xùn)制度，對(duì)工程類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核從側(cè)重評(píng)價(jià)理論研究和為主，轉(zhuǎn)向以評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專(zhuān)利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面為主。

為加快建設(shè)工程化師資隊(duì)伍，可采取的措施包括：

1.引進(jìn)人才時(shí)優(yōu)先選拔具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人員；

2.充分利用產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)勢(shì)，選派教師到企業(yè)工作，或鼓勵(lì)具有博士學(xué)位的青年教師進(jìn)入企業(yè)的博士后工作站，強(qiáng)化教師的工程經(jīng)驗(yàn)；

3.選派教師作為企業(yè)科技特派員深入企業(yè)，在服務(wù)企業(yè)的同時(shí)，增強(qiáng)教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）過(guò)程管理的規(guī)范化

對(duì)開(kāi)展卓越計(jì)劃的學(xué)院，應(yīng)成立“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組；由院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)的副院長(zhǎng)、主管學(xué)生工作的副書(shū)記擔(dān)任副組長(zhǎng)，成員為各系系主任及專(zhuān)業(yè)帶頭人和卓越計(jì)劃實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人，由具有豐富企業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班主任。校內(nèi)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐以班級(jí)為單位進(jìn)行，企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐由教師帶隊(duì)組織管理。生產(chǎn)實(shí)習(xí)分組進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)情況成立若干小組，每個(gè)小組選派組長(zhǎng)一名，全面協(xié)調(diào)該小組相關(guān)的實(shí)習(xí)事務(wù)，并及時(shí)向指導(dǎo)老師匯報(bào)整體動(dòng)態(tài)。畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合就業(yè)工作進(jìn)行，實(shí)行由學(xué)校和企業(yè)指定的雙導(dǎo)師管理。從卓越工程師班的學(xué)生選拔到畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束全過(guò)程，由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)和督導(dǎo)組組織專(zhuān)家評(píng)估，隨時(shí)反饋信息，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控。

為了保證卓越計(jì)劃的順利有效實(shí)施，學(xué)院應(yīng)與實(shí)習(xí)企業(yè)共同確定學(xué)生的實(shí)習(xí)方案，并與企業(yè)達(dá)成人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的共識(shí)。學(xué)校為學(xué)生配備校內(nèi)指導(dǎo)教師，企業(yè)為學(xué)生配備企業(yè)指導(dǎo)教師，雙方指導(dǎo)教師共同確定學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃。為了保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校必須為實(shí)習(xí)學(xué)生制訂卓越計(jì)劃實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)表格，包括：《個(gè)人工作實(shí)踐（實(shí)習(xí)）計(jì)劃》《個(gè)人工作實(shí)踐登記表》《個(gè)人工作實(shí)踐總結(jié)報(bào)告》等，以此作為學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)。在過(guò)程管理中，要求各實(shí)習(xí)單位配合如填寫(xiě)學(xué)生的個(gè)人實(shí)習(xí)情況，以便學(xué)院給予客觀評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地進(jìn)行卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的質(zhì)量監(jiān)控和動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（四）培養(yǎng)方式和教學(xué)方式的多樣化

目前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)過(guò)程中多采用以灌輸式和知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法。開(kāi)展卓越計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)應(yīng)率先改革培養(yǎng)方式和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師推進(jìn)基于工程問(wèn)題的研究性教學(xué)，學(xué)生要主動(dòng)開(kāi)展基于工程問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

美英高校教學(xué)方式多樣化是值得我們借鑒的。美國(guó)大學(xué)的教學(xué)方式主要以課堂講座和小組討論為主；英國(guó)高校主要有討論課、演講課、集中授課、輔導(dǎo)課、小論文等。學(xué)生經(jīng)常以小組的方式完成作業(yè)。這不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)寬廣的理論，有較強(qiáng)的知識(shí)綜合應(yīng)用能力；同時(shí)也要求學(xué)生具有良好的表達(dá)能力，這也是我們國(guó)內(nèi)學(xué)生最欠缺的能力，這種教學(xué)方式特別有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

另外，美英著名大學(xué)特別值得我國(guó)高校學(xué)習(xí)的是他們豐富的交流活動(dòng)，他們每周都會(huì)開(kāi)展各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，包括前沿講座和經(jīng)驗(yàn)交流等。另外還會(huì)設(shè)置一些基本技能講座，內(nèi)容涵蓋了數(shù)學(xué)方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、知識(shí)檢索等。我國(guó)卓越計(jì)劃就是要著力加強(qiáng)學(xué)生的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

（五）實(shí)習(xí)基地的規(guī)范化

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新也越來(lái)越快。企業(yè)擁有最先進(jìn)的技術(shù)裝備，掌握著最前沿的生產(chǎn)工藝。我國(guó)的“卓越計(jì)劃”必須通過(guò)高校依托企業(yè)建立工程實(shí)踐教育中心來(lái)實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，使企業(yè)由用人單位變成聯(lián)合培養(yǎng)單位。只有形成穩(wěn)定的卓越工程師實(shí)習(xí)基地，才能將培養(yǎng)方案真正落實(shí)。很多企業(yè)家還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)人才是全社會(huì)的責(zé)任，企業(yè)參與人才培養(yǎng)為企業(yè)發(fā)展提前儲(chǔ)備了人才。國(guó)家應(yīng)制定政策，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)積極參與卓越計(jì)劃的實(shí)施，發(fā)揮企業(yè)具備真實(shí)工程環(huán)境和先進(jìn)工程實(shí)踐條件的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力創(chuàng)造必要的條件。建立規(guī)范化實(shí)習(xí)基地的途徑主要有如下幾種：

1.地方高校充分利用產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮合作企業(yè)的作用，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制；

2.充分利用校友、教師、學(xué)生的社會(huì)資源，多渠道開(kāi)發(fā)高水平的實(shí)習(xí)基地；

3.由政府部門(mén)介入，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)，建立高校和行業(yè)企業(yè)間的制度化聯(lián)系，逐步形成政府、高校、企業(yè)三位一體的卓越計(jì)劃實(shí)習(xí)基地。

第5篇：指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：理工科院校；金融專(zhuān)學(xué)業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；人才引進(jìn)與培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0011-03

高等院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教育部、財(cái)政部于2007年聯(lián)合推行的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，是高校開(kāi)展教學(xué)工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識(shí)傳送、轉(zhuǎn)化的紐帶，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能夠提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，整合、優(yōu)化教育教學(xué)資源，因而已成為高校教學(xué)改革、發(fā)展的主題之一。相較財(cái)經(jīng)類(lèi)院校、綜合性大學(xué)等其他類(lèi)型高校，理工科院校所設(shè)的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)一般起步相對(duì)較晚、投入有限，體現(xiàn)金融專(zhuān)業(yè)特色的某些專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)力度、教學(xué)深度或多或少會(huì)受到一定影響[1]，但也同時(shí)具備數(shù)理基礎(chǔ)雄厚、突出實(shí)踐能力發(fā)展、注重復(fù)合型金融人才培養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)特征。相應(yīng)的，理工科院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也處于探索階段，需結(jié)合其院校優(yōu)勢(shì)、教師特質(zhì)等多方面因素，制定相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方式、團(tuán)隊(duì)規(guī)模和結(jié)構(gòu)以及引才與考核機(jī)制等。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論研究

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征。上世紀(jì)80年代，團(tuán)隊(duì)研究開(kāi)始被應(yīng)用于教育體系，美國(guó)學(xué)者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，認(rèn)為教師應(yīng)協(xié)同互助，形成同伴關(guān)系共同對(duì)教學(xué)進(jìn)行研討，并實(shí)行系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練與反饋，相互學(xué)習(xí)并改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。我國(guó)學(xué)者對(duì)于“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”這一概念尚未形成統(tǒng)一定義。馬廷奇從高校發(fā)展的任務(wù)需求角度出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義為，由某一專(zhuān)業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)技能互補(bǔ)、愿意為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而分工明確、相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的隊(duì)伍[5]。上述研究雖對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的界定有所不同，但都突出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的兩大基本特征：一、目標(biāo)同一性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需具備明確、一致的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)；二、責(zé)任互擔(dān)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同承擔(dān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的責(zé)任。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建模式。作為一類(lèi)非正式教學(xué)組織，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建模式有很多種，如基于教學(xué)研究室組建，基于課題組建，基于一級(jí)、二級(jí)學(xué)科組建，基于課程組組建等。根據(jù)學(xué)科方向、教學(xué)內(nèi)容要求和培養(yǎng)模式等，成立數(shù)個(gè)由多門(mén)課程組成的課程組，組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這一組建模式不僅符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)要求，同時(shí)有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)2007～2009年來(lái)批準(zhǔn)的205個(gè)國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，課程（群）型教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構(gòu)成及變化說(shuō)明，基于課程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建模式，是各高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)逐步探索而形成的共識(shí)[6]。

3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究即以某一具體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，通過(guò)案例分析等方式，對(duì)其實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行提煉與歸納，進(jìn)而對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)研究成果較為豐富，如，李靜敏通過(guò)對(duì)目前經(jīng)濟(jì)與管理跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，提出了人才引進(jìn)機(jī)制、績(jī)效考核和科研激勵(lì)機(jī)制改革等相關(guān)意見(jiàn)[7]，葛欣、許望和盧德馨總結(jié)了南京大學(xué)大理科基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新探索和新成果[8]，但目前尚無(wú)針對(duì)理工科院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)研究。

二、理工科院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐探索

大連理工大學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)建設(shè)方針，依托理工科院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以課程組為核心，組建了一支專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)雄厚、國(guó)際化視野開(kāi)闊、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本文將以該教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，對(duì)其建設(shè)過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以期豐富相關(guān)研究?jī)?nèi)容，并為同類(lèi)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和運(yùn)行提供一定借鑒。

1.金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程組進(jìn)行建設(shè)，以數(shù)理與金融基礎(chǔ)培養(yǎng)、國(guó)際化人才培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體模塊，組建了一支由數(shù)理與金融交叉、國(guó)際化雙語(yǔ)和實(shí)踐能力培養(yǎng)等三支子教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的、綜合能力較強(qiáng)的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。①數(shù)理與金融交叉教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)院校特點(diǎn)，利用數(shù)理工程學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以傳授金融學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融問(wèn)題的定量分析能力為目標(biāo)，建立涵蓋數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)（包括工科數(shù)學(xué)分析、計(jì)量金融學(xué)等課程）和金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。②國(guó)際化雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以國(guó)內(nèi)教師雙語(yǔ)授課、海外學(xué)者英文授課為主要教學(xué)模式，組建一支專(zhuān)業(yè)水平高、英語(yǔ)能力強(qiáng)的國(guó)際化雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)涵蓋國(guó)際化（英語(yǔ)能力）課程組（包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際金融等全英或雙語(yǔ)課程）的師資力量。③實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以培養(yǎng)學(xué)生從事金融活動(dòng)的技能和解決金融實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)，組建涵蓋金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐（包括企業(yè)調(diào)研、綜合實(shí)習(xí)等課程）和實(shí)踐拓展（包括金融學(xué)案例分析、金融創(chuàng)新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人才引進(jìn)與培養(yǎng)。①多元化人才引進(jìn)渠道。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)采用“三大引才模式”，構(gòu)筑教學(xué)團(tuán)隊(duì)多元化人才引進(jìn)渠道：通過(guò)“高層次金融人才引進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)資金”完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依靠“海天學(xué)者”基金計(jì)劃及國(guó)際會(huì)議等吸引海外學(xué)者，利用校企合作機(jī)會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)金融管理人才。首先，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍引進(jìn)。設(shè)立“高層次金融人才引進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)資金”，用作教學(xué)團(tuán)隊(duì)在海內(nèi)外長(zhǎng)期宣傳人才招聘計(jì)劃的費(fèi)用，以及聘用教師的安置費(fèi)用；其次，吸引海外知名學(xué)者。外聘“海天學(xué)者”、客座教授。依托院校“海天學(xué)者”基金項(xiàng)目，每年聘任1～2名優(yōu)秀海外學(xué)者，作為特聘教授或高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者，來(lái)校承擔(dān)全英語(yǔ)授課、金融知識(shí)講座等短期工作。依托國(guó)際會(huì)議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風(fēng)險(xiǎn)與公司金融國(guó)際研討會(huì)”，利用會(huì)議的國(guó)際影響力，吸引更多海外知名學(xué)者、教育專(zhuān)家前來(lái)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流互動(dòng)，并為學(xué)生舉辦英語(yǔ)講座；此外，吸納金融管理人才。強(qiáng)化與大連銀行、廣發(fā)證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業(yè)的雙向合作，從每個(gè)企業(yè)選聘2～4名學(xué)歷水平較高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的中層或基層管理人員，作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實(shí)踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人才充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)。②創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。針對(duì)不同個(gè)體需求，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式：制定“青年教師海外進(jìn)修計(jì)劃”和“教師合作導(dǎo)師制度”，加速青年教師成長(zhǎng)，組織雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高教師雙語(yǔ)授課水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。首先，青年教師培訓(xùn)?！扒嗄杲處熀Ｍ膺M(jìn)修計(jì)劃”依托國(guó)家基金委、國(guó)家留學(xué)基金委，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，每年至少選派2名優(yōu)秀青年骨干教師，到國(guó)外合作交流院校進(jìn)行半年以上的學(xué)習(xí)或進(jìn)修，使青年教師通過(guò)海外交流平臺(tái)獲取專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、前沿金融知識(shí)和先進(jìn)的教育理念?！敖處熀献鲗?dǎo)師制度”為教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)新入校的青年教師配備1～2名教授級(jí)導(dǎo)師，從基礎(chǔ)教學(xué)、課程實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)研究等方面對(duì)其進(jìn)行全方位引導(dǎo)，以迅速提升青年教師的教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，培育雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。與院校國(guó)際交流與合作處、外語(yǔ)學(xué)院等部門(mén)配合，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員舉辦教師雙語(yǔ)授課能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，聘請(qǐng)2位外籍教師、2位國(guó)內(nèi)教師承擔(dān)約60個(gè)小時(shí)的課時(shí)量，對(duì)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，并協(xié)助教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)或改革。最后，以訓(xùn)促教指導(dǎo)實(shí)踐。利用每年寒暑假，邀請(qǐng)大連金蝶軟件公司、世華國(guó)際金融信息有限公司大連分公司、國(guó)泰安信息技術(shù)有限公司等模擬仿真實(shí)驗(yàn)室和軟件的提供方，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行全面實(shí)訓(xùn)，使教師深入了解實(shí)驗(yàn)室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

作為一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，理工科院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需與高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方向緊密貼合，通過(guò)借助相關(guān)理論研究，探尋其建設(shè)規(guī)律及方法，并在實(shí)踐過(guò)程中反復(fù)探索、修正，尋找有效的團(tuán)隊(duì)組建方式和教師引進(jìn)及培養(yǎng)模式，進(jìn)而不斷充實(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容及方法改革，確保高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的順利完成。

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第6篇：指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)；項(xiàng)目式工作室制；教學(xué)模式；應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】J50-4

引言

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類(lèi)型，有其自身的特點(diǎn)，其辦學(xué)理念的核心都要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，并都具體落實(shí)在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和學(xué)院的管理模式等方面。就目前高職室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育而言，在這四個(gè)方面尤其是教學(xué)模式仍然還不同程度的存在一些問(wèn)題，致使專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的要求。要解決這些問(wèn)題，需要實(shí)施“工作室制”教學(xué)模式，該教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)觀基礎(chǔ)上，該觀點(diǎn)認(rèn)為“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，最終完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展”。因此以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標(biāo)，以工作室為平臺(tái)，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項(xiàng)目設(shè)計(jì)融為一體的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性，在真實(shí)的工作環(huán)境中，使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)以自己的活動(dòng)為基礎(chǔ)的工作經(jīng)驗(yàn)。從上海工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施“工作室制”教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，“工作室制”教學(xué)模式通常又分為“導(dǎo)師制工作室模式”、“雙軌制工作室模式”及“項(xiàng)目式工作室制模式”等類(lèi)型，后者是以工作室為基礎(chǔ)，以真實(shí)項(xiàng)目為依托，以學(xué)生職業(yè)崗位能力訓(xùn)練為核心，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)和社會(huì)資源，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，為人才培養(yǎng)提供了有利的條件。因此對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)而言，“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

1.基于“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式下的專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

“高職教學(xué)體系應(yīng)該面向職業(yè)，并結(jié)合企業(yè)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，重構(gòu)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，構(gòu)建既符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，又符合高等職業(yè)教育規(guī)律的工作室項(xiàng)目教學(xué)體系”[1]。因此在“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式下的專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建要堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)課突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施?！钡睦砟?，以承載市場(chǎng)需求、就業(yè)導(dǎo)向的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)行架構(gòu)，在宏觀上重點(diǎn)解決課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)與排序，在中觀上解決課程內(nèi)容的選取與組織，在微觀上解決教學(xué)流程與教學(xué)方法手段三個(gè)層面的問(wèn)題。

1.1室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)與課程排序

室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)與課程排序是專(zhuān)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的宏觀層面，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)思想與理念。四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)依據(jù)四川省及周邊地區(qū)建筑室內(nèi)裝飾行業(yè)需求，與建筑裝飾設(shè)計(jì)與工程企業(yè)專(zhuān)家共同分析建筑室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)與施工實(shí)施的過(guò)程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)情況，基于整體化的職業(yè)與工作分析歸納出44個(gè)典型工作任務(wù)，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為5個(gè)綜合行動(dòng)領(lǐng)域，即室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員、繪圖員、預(yù)算員、施工員、監(jiān)理員，再將5個(gè)綜合行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即專(zhuān)業(yè)課程。以“能力結(jié)構(gòu)課程實(shí)施性質(zhì)”為邏輯起點(diǎn)，確定專(zhuān)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)為：專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)支持課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程、人文素質(zhì)課程、職業(yè)工具能力課程五段結(jié)構(gòu)。遵循學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律按職業(yè)崗位素質(zhì)、工具能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域，職業(yè)崗位基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，職業(yè)崗位核學(xué)習(xí)領(lǐng)域，職業(yè)崗位拓展提升學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行課程排序。

1.2室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的選取與組織

具體的課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)的載體，因此課程內(nèi)容需要根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)與工作流程要求進(jìn)行選取。如《住宅空間設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)內(nèi)容，本著先易后難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合的原則，選取了小戶型、大戶型、別墅設(shè)計(jì)3個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目均以室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)師完整的項(xiàng)目接洽與分析，收集資料，實(shí)地調(diào)研，室內(nèi)空間組織與布局，界面構(gòu)成與材料計(jì)劃，采光與照明計(jì)劃，家具與陳設(shè)選配，空間效果表達(dá)，施工圖制作，方案整理匯報(bào)工作流程任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容。

1.3室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)流程、教學(xué)方法與課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面。就教學(xué)流程設(shè)計(jì)而言，應(yīng)以建筑裝飾設(shè)計(jì)與工程公司的項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作流程為依據(jù)。如在《住宅空間設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》等課程教學(xué)均以教師下達(dá)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)并就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成立設(shè)計(jì)小組進(jìn)行資料收集和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目分析實(shí)地調(diào)研與調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行方案的初步設(shè)計(jì)在教師的指導(dǎo)下組織小組初審方案修改與深化設(shè)計(jì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行方案復(fù)審空間效果表現(xiàn)方案文件匯集、項(xiàng)目O計(jì)報(bào)告與答辯流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)方法的選擇應(yīng)用方面，主要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法、小組合作調(diào)研式教學(xué)法、小組探討式教學(xué)法、工程現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)式教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法等教學(xué)方法。如《住宅空間設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)課程》總體上按5-8人為一個(gè)小組，小組成員扮演不同的職業(yè)崗位，履行崗位的職責(zé)，協(xié)同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，如涉及調(diào)研、材料、陳設(shè)、家具、燈具等計(jì)劃就需運(yùn)用工程現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)式教學(xué)方法；進(jìn)行資料收集和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目分析就需運(yùn)用小組探討式教學(xué)方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握設(shè)計(jì)方法的路徑、程序和手段等。

在課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面以行動(dòng)過(guò)程+設(shè)計(jì)成果綜合評(píng)估，行動(dòng)過(guò)程分項(xiàng)評(píng)估從“知識(shí)、素質(zhì)、技能”三個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，每完成1個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)均有一次評(píng)價(jià)，有小組自評(píng)，小組互評(píng)指導(dǎo)教師測(cè)評(píng)三部分構(gòu)成。設(shè)計(jì)成果綜合評(píng)估考核設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與空間功能的符合度等，由指導(dǎo)教師簽寫(xiě)成績(jī)鑒定。

2.基于“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

實(shí)施“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式，關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)與職業(yè)能力?；谶@兩個(gè)方面，四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院室壬杓萍際踝ㄒ到萄團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先制定了專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)，確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)源與結(jié)構(gòu)，其次是制定并實(shí)施了專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師素質(zhì)提升計(jì)劃。

第一，制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)，確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)源與結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是跨學(xué)科、跨課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是為培養(yǎng)某職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)人才，由明確分工，相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)學(xué)科或相關(guān)課程的教師個(gè)體組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，職業(yè)教育、職業(yè)性和雙師素質(zhì)是其共性特征。專(zhuān)業(yè)教育所需要的知識(shí)和技術(shù)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師最基本的要求，室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是集藝術(shù)、技術(shù)、工藝、經(jīng)濟(jì)為一體的專(zhuān)業(yè)，因此室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在知識(shí)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上著重從藝術(shù)、技術(shù)、工藝、經(jīng)濟(jì)四個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)甄選。此外團(tuán)隊(duì)自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團(tuán)隊(duì)管理素質(zhì)族要求也是室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的重要標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)確定了以專(zhuān)職教師為主，聘用或引進(jìn)建筑裝飾設(shè)計(jì)與工程行業(yè)企業(yè)一線設(shè)計(jì)師及項(xiàng)目管理人員為重點(diǎn)，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為重要補(bǔ)充的一支“雙帶頭人+專(zhuān)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)+兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，逐漸形成“專(zhuān)業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師”的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。

第二，制定并實(shí)施了專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師素質(zhì)提升計(jì)劃。盡管專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在組建時(shí)各有所長(zhǎng)，但從整體上看，也各有所短，因此加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃與實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，是專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院工作室專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面著手：一是把現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中課程負(fù)責(zé)人、骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，選派參加國(guó)培省培，參加專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)和教改科研培訓(xùn)；二是派遣一般教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)對(duì)行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的一線設(shè)計(jì)師進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)；三是公開(kāi)向國(guó)內(nèi)外聘請(qǐng)工作室負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)帶頭人；四是加強(qiáng)校際間交流，聯(lián)合聘請(qǐng)外國(guó)、國(guó)內(nèi)專(zhuān)家到校講學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資素質(zhì)。

3.基于“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式下的工作室建設(shè)

“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式的核心是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，本質(zhì)就是要完成從接單到工程完工的整個(gè)工作流程。因此工作室要承擔(dān)的就是建筑裝飾設(shè)計(jì)與工程公司功能。盡管裝飾裝修工程公司，規(guī)模有大有小，但完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程基本是一樣的，所以建立工作室首先要考慮的是功能，功能決定面積，功能決定工作崗位分區(qū)，功能決定必須的設(shè)施設(shè)備。四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師工作室與成都菡萏怡景裝飾設(shè)計(jì)工程有限公司聯(lián)合共建，規(guī)模定位為中小型，面積80平方米，除正常課程教學(xué)外，還承接住宅空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目與工程施工。設(shè)立業(yè)務(wù)員、設(shè)計(jì)員、預(yù)算員、材料員、施工員技術(shù)崗位。在工作室負(fù)責(zé)人（總經(jīng)理）的統(tǒng)籌安排下，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與社會(huì)服務(wù)。配套有相應(yīng)的掃描儀、多媒體計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、繪圖儀、掃描儀、帶攝像功能的數(shù)碼相機(jī)、大容量移動(dòng)硬盤(pán)等硬件設(shè)施設(shè)備。完善了工作所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、素材光盤(pán)、網(wǎng)頁(yè)三劍客、3DMAX、Photo shop、Auto CAD、網(wǎng)絡(luò)管理等軟件環(huán)境。同時(shí)建立工作制度和實(shí)際崗位管理所需要的規(guī)程、制度、標(biāo)準(zhǔn)。為室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式提供了保障。

4.“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式的運(yùn)行管理

室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式，實(shí)行院（系）--專(zhuān)業(yè)群（教研室）--工作室（專(zhuān)業(yè)方向）三級(jí)管理模式。院（系）在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上負(fù)責(zé)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、考核指標(biāo)建立、聘任專(zhuān)業(yè)帶頭人。專(zhuān)業(yè)群（教研室）負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)群發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、工作室建設(shè)。工作室（專(zhuān)業(yè)方向）負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)研究方向、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織、設(shè)計(jì)項(xiàng)目組織實(shí)施、對(duì)外合作等。專(zhuān)業(yè)帶頭人對(duì)院（系）負(fù)責(zé)，工作室負(fù)責(zé)人對(duì)專(zhuān)業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)。

實(shí)施“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)，由于設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)源的動(dòng)態(tài)性、聘請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)等都可能改變?cè)械挠?jì)劃或程序，在內(nèi)容上也會(huì)有出入，給教學(xué)管理帶來(lái)較多的問(wèn)題。為此，室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就留余一定的空間，專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其目標(biāo)、方向的要求描述得較為詳實(shí)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)數(shù)要求較為寬松。從根本上解決“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式的教學(xué)管理問(wèn)題。

對(duì)工作室的經(jīng)濟(jì)管理主要是由院、系級(jí)與工作室簽定工作室的教學(xué)、科研、實(shí)踐、成果等任務(wù)指標(biāo)，在完成計(jì)劃內(nèi)的任務(wù)指標(biāo)外，把所有對(duì)外社會(huì)服務(wù)的設(shè)計(jì)、制作的項(xiàng)目納入管理范疇，采取一種較為寬松的經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)作模式，項(xiàng)目的資金絕大部分由工作室自己支配。主要包括工作室的日常管理、項(xiàng)目的成本、參與項(xiàng)目的教師、學(xué)生酬勞等方面的費(fèi)用。此外為處理好個(gè)人、集體、教學(xué)之間的關(guān)系，還需制定一整套令三者滿意且切實(shí)可行的規(guī)章制度，在個(gè)人、集體利益有保障的同時(shí)確保教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)語(yǔ)

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型設(shè)計(jì)人才，就必須建立“項(xiàng)目式工作室制”教學(xué)模式，在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系基于工作過(guò)程系統(tǒng)化及教學(xué)內(nèi)容選取、組織注重實(shí)踐性的同時(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)工作室這個(gè)特定教學(xué)窗口與社會(huì)接軌，了解社會(huì)的需求，使教學(xué)、研究、實(shí)踐一體化，創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需求的設(shè)計(jì)人才。

第7篇：指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：食品衛(wèi)生檢驗(yàn)；綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)；形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系；問(wèn)卷調(diào)查；自主合作；滿意度

中圖分類(lèi)號(hào)：R155.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2013）03-0098-04

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是教學(xué)改革的重要組成部分，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，能增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力、動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理及查閱資料能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。近年來(lái)逐漸為管理層和基層教師接受。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)占到20%，生物科學(xué)與工程學(xué)院占到30%，形成了一套行之有效的做法：選擇課題、課題調(diào)研、制定方案、實(shí)驗(yàn)操作、綜合分析討論和論文報(bào)告的撰寫(xiě)。但這些綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)多停留在實(shí)踐層面，缺乏深層次的挖掘。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師觀察、座談、活動(dòng)記錄、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)[1]。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，是學(xué)習(xí)階段末以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。我們將綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)與理論課的考試改革相結(jié)合，將學(xué)、做、考相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)[2]，綜合評(píng)定成績(jī)，來(lái)進(jìn)行該課程評(píng)價(jià)體系改革。

一、課程簡(jiǎn)介

食品衛(wèi)生檢驗(yàn)在生產(chǎn)、研究、流通、監(jiān)督部門(mén)均有相應(yīng)的技術(shù)。為確保食品安全，國(guó)家八年來(lái)連續(xù)三次修訂食品微生物檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，并在2010版中升級(jí)為強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)食品衛(wèi)生微生物學(xué)檢驗(yàn)更名為食品安全國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)食品微生物學(xué)檢驗(yàn)，但課程名稱(chēng)仍沿用食品衛(wèi)生檢驗(yàn)。該課程多屬于程序性知識(shí)，常規(guī)書(shū)面考試考不了這類(lèi)如何做的問(wèn)題，本課程理論課時(shí)為16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為18學(xué)時(shí)，先行課程有微生物學(xué)，學(xué)生已掌握了微生物的基本操作技能。食品衛(wèi)生檢驗(yàn)為校精品課程[3]，第五學(xué)期開(kāi)設(shè)。實(shí)驗(yàn)課程部分有完備的實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)考核制度等，為該課程開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按照食品安全國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求[4]，進(jìn)行菌落總數(shù)、大腸菌群、糞大腸菌群、霉菌與酵母菌的檢測(cè)。

二、實(shí)施過(guò)程

在兩個(gè)班平行進(jìn)行驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，選擇何種試驗(yàn)以班為單位投票決定。兩個(gè)班的理論試驗(yàn)課均由同一個(gè)老師完成。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)交試驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行常規(guī)閉卷考試；綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)班撰寫(xiě)試驗(yàn)論文作為考試，課程結(jié)束進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：菌落總數(shù)測(cè)定、大腸菌群MPN計(jì)數(shù)、糞大腸菌群MPN計(jì)數(shù)、霉菌與酵母計(jì)數(shù)；實(shí)驗(yàn)材料統(tǒng)一為一種自制玉米漿。教師在黑板上列出包括流程、配方在內(nèi)的可操作的具體實(shí)驗(yàn)步驟。

綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)老師提出約20個(gè)可選項(xiàng)目清單，由指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)要求提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，并給出實(shí)驗(yàn)室所能夠提供的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、器皿、藥品、試劑等實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本知識(shí)、基本原理和實(shí)驗(yàn)技能，提出實(shí)驗(yàn)的具體方案、擬定實(shí)驗(yàn)步驟、選定儀器設(shè)備（或器具、藥品、試劑等）、完成操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。學(xué)生2～3人一組，自由組合選題，自選題所占比例較大。比較典型的題目列于表1。

兩種教學(xué)模式均在周末進(jìn)行，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)在規(guī)定的時(shí)間完成，但綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)在兩周內(nèi)的任何時(shí)間實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，老師基本上全程在場(chǎng)。

從形式上看均有預(yù)試驗(yàn)報(bào)告，但驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)班是在交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)一同上交，內(nèi)容與老師黑板上的雷同，有的同學(xué)甚至把實(shí)驗(yàn)結(jié)果也當(dāng)預(yù)計(jì)結(jié)果寫(xiě)了上去，同學(xué)間報(bào)告內(nèi)容雷同，到課率低，不動(dòng)手做的同學(xué)從報(bào)告上看不出來(lái)。

綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)班在理論課上講解預(yù)試驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容及寫(xiě)法。要求重點(diǎn)寫(xiě)明試驗(yàn)實(shí)施的具體內(nèi)容、方法、技術(shù)路線。擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)方法，項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度和安排。在試驗(yàn)進(jìn)行前二周上交。老師重點(diǎn)檢查方案的正確性、可行性。在試驗(yàn)進(jìn)行前一周返回學(xué)生，個(gè)別同學(xué)重新選題再寫(xiě)，少數(shù)同學(xué)修改后再交老師審閱。

綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)班到課率96%，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)班到課率僅60%。試驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)班在課前對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題做了詳細(xì)的講解，學(xué)生問(wèn)題很少，綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)班老師事先不講解問(wèn)題，學(xué)生不停的提出問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱國(guó)標(biāo)、或討論解決。

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)報(bào)告裝訂上交保存，學(xué)生看不到老師的修改與評(píng)分。綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)班的論文由老師批改3～5次，論文裝訂作為課程成績(jī)保存。表2是兩種評(píng)價(jià)體系的實(shí)施情況。

綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)班建立形成性評(píng)價(jià)體系。論文占60%，平時(shí)評(píng)價(jià)占40%：包括基本操作、學(xué)習(xí)與試驗(yàn)過(guò)程的態(tài)度、提問(wèn)次數(shù)、預(yù)試驗(yàn)報(bào)告與論文修改次數(shù)、用于完成試驗(yàn)的時(shí)間等，以等級(jí)量表的形式完成。論文本身的評(píng)分基本參照河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，主要含論文選題、寫(xiě)作能力、論文結(jié)果的意義與價(jià)值等幾個(gè)方面。重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，并對(duì)其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中處理突發(fā)問(wèn)題的情況，進(jìn)行綜合評(píng)定。論文定稿后制作幻燈片給全班同學(xué)演示講解，老師和同學(xué)評(píng)分各占分值的50%。

三、實(shí)施體會(huì)

根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，應(yīng)選擇既具挑戰(zhàn)性、困難又是可以克服的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)所選題目難度適中。所以我們給予學(xué)生的任務(wù)要求也應(yīng)適中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果能說(shuō)明問(wèn)題即可。學(xué)生是新手，既不會(huì)干，也不會(huì)想。對(duì)綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)需要重點(diǎn)解決，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架[5]。例如對(duì)于無(wú)菌操作，老師將多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成一句話：“別將有菌的碰無(wú)菌的”，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能做實(shí)際演練。

形成性評(píng)價(jià)不僅使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)過(guò)程，而且也是學(xué)生了解自己的過(guò)程[6]。他們了解分?jǐn)?shù)得來(lái)的過(guò)程，通過(guò)適當(dāng)?shù)臍w因?qū)ψ约旱贸鰜?lái)的結(jié)果產(chǎn)生信心與滿足，不會(huì)出現(xiàn)閉卷考試導(dǎo)致的焦慮。而驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)生僅了解到一個(gè)分?jǐn)?shù)或者還有名次。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重復(fù)老師的實(shí)驗(yàn)，題目非自己所選，單調(diào)且引不起注意，而綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)自己選題、定方案，能引起極大的興趣；加上將試驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)成論文作為考試結(jié)果使學(xué)生具有成就感，這樣目標(biāo)與成就的相關(guān)性喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)將復(fù)雜的看來(lái)達(dá)不到的目標(biāo)分解成漸次完成的小目標(biāo)：理論學(xué)習(xí)、試驗(yàn)、論文寫(xiě)作，較好地實(shí)現(xiàn)了動(dòng)機(jī)理論[7]的注意、相關(guān)、信心、滿足四要素。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，學(xué)生習(xí)慣了不動(dòng)腦子，要教會(huì)他們思考是一個(gè)艱巨的任務(wù)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前、中、后都著重注意啟發(fā)思維。這些問(wèn)題的答案在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中都由老師直接教給同學(xué)，看似對(duì)師生都省力，其實(shí)卻剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。下面是試驗(yàn)前、試驗(yàn)中、試驗(yàn)后幾個(gè)實(shí)際的做法。

1. 試驗(yàn)前。利用所學(xué)的微生物學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)和技能對(duì)不同的食品樣品和檢驗(yàn)項(xiàng)目選擇最佳的檢驗(yàn)方法，試驗(yàn)后判斷各種檢驗(yàn)結(jié)果，最終作出食品衛(wèi)生評(píng)價(jià)。如檢測(cè)大腸菌群的時(shí)候應(yīng)該用MPN計(jì)數(shù)法還是平板計(jì)數(shù)法呢，檢測(cè)大腸菌群的兩種方法各適用于何種情況？學(xué)生查閱資料和課件然后才能回答：檢測(cè)大腸菌群的MPN計(jì)數(shù)法適用于檢測(cè)樣品衛(wèi)生狀況較好的樣。平板計(jì)數(shù)法適用于檢測(cè)樣品衛(wèi)生狀況較差的樣。那么如何判斷樣品衛(wèi)生狀況呢？食品安全國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB4789-2010）明確規(guī)定了微生物剩余樣品或同批樣品不進(jìn)行微生物項(xiàng)目的復(fù)檢，意味著不能做預(yù)實(shí)驗(yàn)，如何預(yù)估判斷呢？教師提出可通過(guò)查閱國(guó)標(biāo)對(duì)不同產(chǎn)品大腸菌群指標(biāo)值規(guī)定來(lái)判斷。學(xué)生實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)了食品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)檢測(cè)方法標(biāo)準(zhǔn)的匹配性問(wèn)題，如大腸菌群食品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)單位是MPN值/100g（mL），而升級(jí)后的檢驗(yàn)檢測(cè)方法標(biāo)準(zhǔn)MPN值/g（mL），帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)衛(wèi)生部16號(hào)通告后，明白了標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性特點(diǎn)。

2. 試驗(yàn)中。稀釋菌落總數(shù)、大腸菌群時(shí)用生理鹽水與磷酸鹽緩沖液、稀釋霉菌酵母菌樣品的時(shí)候，應(yīng)采用無(wú)菌水進(jìn)行稀釋?zhuān)ㄒ驗(yàn)橛?～2種的霉菌遇到生理鹽水或磷酸鹽會(huì)死掉）。一個(gè)樣品同時(shí)檢測(cè)菌落總數(shù)、大腸菌群、霉菌酵母菌，可否共用同一稀釋樣品，查閱國(guó)標(biāo)與文獻(xiàn)后有的學(xué)生自己得出結(jié)論：如果能共用的話，要做驗(yàn)證試驗(yàn)，證明以磷酸鹽緩沖液或生理鹽水做稀釋液也可以得出以蒸餾水做稀釋液在統(tǒng)計(jì)學(xué)范圍內(nèi)許可的相同的結(jié)果才行。如何掌握稀釋倍數(shù)也是普遍遇到的問(wèn)題，有的同學(xué)采用加寬稀釋倍數(shù)的方法，勢(shì)必增加工作量，老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量來(lái)確定稀釋倍數(shù)即可，因?yàn)闄z驗(yàn)的目的在于有沒(méi)有超標(biāo)而不在于具體的數(shù)量。如果沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)（或查類(lèi)似的文獻(xiàn)）來(lái)稀釋。

3. 試驗(yàn)后。學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)常在空白對(duì)照中出現(xiàn)菌落，有時(shí)甚至所有空白對(duì)照都有菌落出現(xiàn)，國(guó)標(biāo)規(guī)定樣品不得復(fù)檢，在查閱網(wǎng)上論壇及參照教師自身工作經(jīng)驗(yàn)后判斷，有時(shí)也不一定結(jié)果就不可用，若空白的菌未影響稀釋倍數(shù)時(shí)，可用數(shù)據(jù)。但若225mL稀釋原液污染，則不可用，因每一次稀釋?zhuān)紩?huì)導(dǎo)致污染。這樣使多數(shù)結(jié)果基本能夠采用。在綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行多維思考，增強(qiáng)了思辨性思維能力。

對(duì)多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是首次寫(xiě)論文，不知從何下手，動(dòng)手做難，分析數(shù)據(jù)更難。學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力明顯不足，如多數(shù)同學(xué)針對(duì)不同稀釋度得出的菌落數(shù)不會(huì)計(jì)算菌落總數(shù)，有的同學(xué)甚至自創(chuàng)計(jì)算方法，老師強(qiáng)調(diào)新國(guó)標(biāo)是強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，其計(jì)算方法需嚴(yán)格遵循。同學(xué)重新查閱國(guó)標(biāo)和課件，教師給出實(shí)際應(yīng)用菌落計(jì)算的例子，使學(xué)生真正掌握菌落總數(shù)計(jì)數(shù)操作與計(jì)算。

學(xué)生針對(duì)散亂的數(shù)據(jù)不知如何歸類(lèi)匯總，教師提出要先將實(shí)驗(yàn)的主要情況和數(shù)據(jù)用文字、表、圖等提煉表達(dá)出來(lái)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析研究，得出結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)印證了什么、發(fā)展了什么，存在什么問(wèn)題等要加以分析討論。老師從理論與實(shí)際兩方面著手，一方面在課堂上講論文寫(xiě)作，另一方面提供實(shí)例及通過(guò)具體修改，使學(xué)生從思路、流程、格式與內(nèi)容掌握撰寫(xiě)論文的方法與步驟，從而學(xué)生能力得到很大的提高。

四、效果分析

學(xué)生將食品衛(wèi)生檢驗(yàn)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，在真實(shí)生活中有所發(fā)現(xiàn)，然后把這些發(fā)現(xiàn)變成自己的財(cái)富。選題時(shí)先給學(xué)生擬定實(shí)驗(yàn)方向，學(xué)生結(jié)對(duì)自行選題、獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，由此產(chǎn)生控制、勝任和成就等需要。在其實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行立題設(shè)計(jì)，再經(jīng)過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的科學(xué)合理性、可行性進(jìn)行論證。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，對(duì)于較好的自選題目應(yīng)給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，本研究自選題目占80%以上。由于選題貼近實(shí)際，學(xué)生做出來(lái)的數(shù)據(jù)有實(shí)用價(jià)值，如說(shuō)明食堂的筷子是否衛(wèi)生，小市場(chǎng)的食品可否食用，從而激發(fā)了學(xué)生的積極性和責(zé)任心，他們將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，經(jīng)過(guò)認(rèn)真操作實(shí)踐后，其基本技能得到很大提高。同時(shí)，由于是開(kāi)放式，學(xué)生根據(jù)需要安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，某些環(huán)節(jié)可反復(fù)進(jìn)行，從而會(huì)有更深的理解，使其綜合素質(zhì)得以進(jìn)一步提高。

在完成綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師承擔(dān)的是“顧問(wèn)”的角色，既要有做顧問(wèn)的資格與能力，又要有做好顧問(wèn)的技巧。指導(dǎo)過(guò)程注意學(xué)生批判性思辨能力、創(chuàng)造性思維與決策能力的培養(yǎng)。教師的觀念與角色轉(zhuǎn)變、責(zé)任心與組織能力、到位的指導(dǎo)至關(guān)重要。在帶教綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要把握好引導(dǎo)、指導(dǎo)的尺度，既要循循善誘，不直接把答案告訴學(xué)生，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，做到真正以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。另外，從指導(dǎo)查閱文獻(xiàn)到論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱與評(píng)分，需要教師付出大量的時(shí)間與精力，保證綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量，就要求教師有更加高尚的師德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)班閉卷考試能得出正態(tài)分布的成績(jī)，而綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)班的形成性評(píng)價(jià)模式成績(jī)呈等級(jí)資料形式。形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的分?jǐn)?shù)組合而成。

對(duì)綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)班問(wèn)卷分析。95%的學(xué)生選擇綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)寫(xiě)作論文的考試方式。他們認(rèn)為自行設(shè)計(jì)有興趣，試驗(yàn)挑戰(zhàn)有樂(lè)趣，對(duì)教師的指導(dǎo)表示滿意。學(xué)生反映試驗(yàn)過(guò)程中大家群策群力，通力合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，放開(kāi)了手腳，開(kāi)闊了思路，敢想敢干，做到了既動(dòng)手又動(dòng)腦。參加綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的4人在河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯大賽中獲得一等獎(jiǎng)。綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)班的學(xué)生43.24%的考研率明顯高于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)班的23.07%。

教學(xué)的目的是開(kāi)闊學(xué)生的心智。食品衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)施綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，讓學(xué)生以研究者的姿態(tài)介入到實(shí)驗(yàn)中，喚醒了學(xué)生的潛能，學(xué)、做、考相結(jié)合，學(xué)生參與的形成性評(píng)價(jià)為宏觀上融會(huì)貫通課程、專(zhuān)業(yè)和學(xué)科知識(shí)，展示自己的綜合能力提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)。培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

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