教育科研指導(dǎo)模式

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一、指導(dǎo)中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)

由于中小學(xué)教育科研工作者往往集教學(xué)、教育、管理和科研于一身,從事教育科研活動是研究者解決教育、教學(xué)、管理的實(shí)際問題,追求自我超越的一種非專業(yè)性行為,這使得他們在教育科研的理論與實(shí)踐方面存在不同程度的欠缺,期望結(jié)合研究中遇到的實(shí)際的、具體的問題,得到同行或?qū)＜抑锌系?、切中?shí)質(zhì)的指導(dǎo)。因此,客觀要求教科研部門和教研人員對中小學(xué)教育科研實(shí)施進(jìn)行全程指導(dǎo)和管理。

1.管理與研究的整合。指導(dǎo)是為了優(yōu)化解決問題的思路、方法,以提高研究的效益。課題指導(dǎo)的首要特征是將管理、研究、實(shí)踐等工作整合。通過整合,培訓(xùn)研究人員、規(guī)范研究過程,幫助研究人員反省已有的研究行為,找到解決問題的思路、方法、協(xié)助物化研究成果等,使課題研究通過指導(dǎo)者的具體介入得以條理化、科學(xué)化,促進(jìn)不同的研究思想、方法在研究過程中及時(shí)顯露、完善,更加直接地扎根于研究行為本身,扎根于研究過程,形成強(qiáng)勁的研究動力,進(jìn)而迅速、快捷、準(zhǔn)確地完成研究任務(wù)。

2.研究與指導(dǎo)的融合。一般地說,指導(dǎo)既具有研究的屬性,又具有管理的屬性。在實(shí)踐中,它更多地是屬于管理的范疇。指導(dǎo)不可能替代研究,相反,它常可能因指導(dǎo)的內(nèi)容與研究者的期望不一致,甚至背離,而不能為研究者提供實(shí)質(zhì)性的幫助。從指導(dǎo)過程來看,課題指導(dǎo)是以指導(dǎo)者對課題的全面深入了解和深刻體會為基礎(chǔ)的,要求指導(dǎo)者站在研究者、實(shí)踐者的立場上去考察問題、思考問題、提出解決問題的辦法,從而使指導(dǎo)成為一種兼具研究性質(zhì)與管理性質(zhì)的行為,自覺克服指導(dǎo)的隨意性或盲目性。而研究者在與指導(dǎo)者相互交流中,又會向指導(dǎo)者提供更多具體的、新鮮的材料,客觀上又促使指導(dǎo)者提出更加具體且有針對性的意見,從而提高信息交流和轉(zhuǎn)化的速度,使指導(dǎo)信息迅速轉(zhuǎn)化為研究的思路和實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)與研究的融合。

3.理論與實(shí)踐的聯(lián)合。中小學(xué)教育科研是以應(yīng)用性研究為基本研究方向的。其表現(xiàn)形態(tài)為:在一定的理論指導(dǎo)下,通過證實(shí)或證偽,以解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題。課題指導(dǎo)要求指導(dǎo)者不僅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更要能夠?yàn)榧磳⑦M(jìn)行的實(shí)踐從理論上提供正確的、恰當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的、合理的指導(dǎo)。為此,客觀上要求指導(dǎo)者脫離純理性的探討與爭鳴,而要切切實(shí)實(shí)地降低理論的重心,以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn),以解決問題的方法與技術(shù)為基本內(nèi)容,以研究與管理效益的最優(yōu)化為目的,在實(shí)踐中去檢驗(yàn)提出的理論和假說是否有效、可行。因此,實(shí)施課題指導(dǎo),體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的合一,可以更好地克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、進(jìn)行教育科研指導(dǎo)的方式

1.蹲點(diǎn)式。蹲點(diǎn)式是指指導(dǎo)人員深入到課題研究承擔(dān)單位,長時(shí)期地協(xié)助研究人員研究問題、解決問題。蹲點(diǎn)指導(dǎo)的主要程序是了解、完善、實(shí)證。具體地說,是指導(dǎo)者在真實(shí)、真切地感受基層學(xué)校的教育科研現(xiàn)狀,深刻分析研究者的心態(tài),全面了解研究項(xiàng)目的進(jìn)展情況的基礎(chǔ)上,立足于研究的實(shí)際,從科研思想、科研課題、科研方法、科研隊(duì)伍、科研成果推廣與應(yīng)用等方面,以活動為載體靈活應(yīng)用講座、研討、實(shí)驗(yàn)、物化成果等形式為研究者提供切實(shí)可行的幫助,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況及時(shí)調(diào)整、豐富研究的思路、手段,以求研究任務(wù)高效地完成。蹲點(diǎn)指導(dǎo)的關(guān)鍵是建立良好的合作關(guān)系。指導(dǎo)者與研究者的良好合作是指導(dǎo)取得良好效益的基礎(chǔ)。蹲點(diǎn)指導(dǎo)要遵循自愿接受性原則,即蹲點(diǎn)者愿意為項(xiàng)目承擔(dān)單位提供指導(dǎo),且項(xiàng)目承擔(dān)單位愿意接受蹲點(diǎn)者。因此,蹲點(diǎn)者(指導(dǎo)者)一方面應(yīng)了解、熟悉基本的教育科研規(guī)范和具備厚實(shí)的理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面應(yīng)熟悉教育科研管理的程序,能夠及時(shí)了解和貫徹管理意圖。此外,指導(dǎo)者要尊重研究者的創(chuàng)造性勞動。

2.范例式。范例式是指指導(dǎo)者為項(xiàng)目研究者提供可資參考的典型,以引導(dǎo)他們解決問題。其目的在于,借助教育科研中已有的范例,解剖其研究的整個(gè)過程,使學(xué)習(xí)、研究者獲得直觀、具體的感性認(rèn)識,以便運(yùn)用其研究經(jīng)驗(yàn),開展仿擬研究逐步掌握科研方法,形成教育科研能力,最終獨(dú)立開展教育科研活動。范例指導(dǎo)的具體過程分為選擇、呈現(xiàn)、遷移三個(gè)階段。選擇是指導(dǎo)者在眾多的實(shí)例中通過比較、優(yōu)化,精選出具有指導(dǎo)意義的范例,并進(jìn)行深入的剖析、加工、凸顯其指導(dǎo)價(jià)值。呈現(xiàn)是指導(dǎo)者運(yùn)用語言、圖示、音像等手段,從內(nèi)容、功能、操作、流程等方面展示范例,讓研究者觀摩、學(xué)習(xí)、體會。遷移是研究者根據(jù)本校的實(shí)際、課題進(jìn)展的需要,應(yīng)用范例顯示的思路、方法、策略去解決研究中的實(shí)際問題。范例指導(dǎo)要努力做到:精選、精研、精導(dǎo)。所選的范例應(yīng)真實(shí)可感,具有較大的社會影響和實(shí)在的操作規(guī)范。指導(dǎo)者對范例應(yīng)作深入細(xì)致的客觀分析和評價(jià),做到不溢美不避瑕,揭示出范例的一方面或幾方面的本質(zhì)屬性,指出具體的可借鑒的內(nèi)容,引導(dǎo)研究者把握范例的主要特征,認(rèn)同范例所蘊(yùn)含的觀念、意識、內(nèi)容和操作方法,并在研究實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為實(shí)在的研究行為。范例指導(dǎo)常用的方法,一是由指導(dǎo)者向研究者介紹范例;二是組織研究者參觀、觀摩或考察范例;三是結(jié)合研究中的典型事件,對范例深刻剖析、微格顯示。

3.巡回式。巡回式是指指導(dǎo)者對若干項(xiàng)目進(jìn)行流動指導(dǎo),以實(shí)現(xiàn)督查與導(dǎo)向的目的。它是以一系列規(guī)范的管理制度和措施為前提的。一方面,它要監(jiān)督、檢查研究工作,另一方面又要提出解決問題的思路、方法。巡回指導(dǎo)的程序,常常是聽、看、議。聽、看是基礎(chǔ),議是關(guān)鍵和歸宿。聽、看是了解課題進(jìn)展的實(shí)際情況,判斷已有研究的優(yōu)劣,捕捉和發(fā)現(xiàn)研究中的具體問題、困難,明白解決問題的關(guān)鍵,提出解決問題的切入點(diǎn)。議是表達(dá)管理與指導(dǎo)的具體意見、建議,以解決研究中的實(shí)際困難。巡回指導(dǎo)的基本要求是及時(shí)、深入、廣泛。因此,要有一支巡回的隊(duì)伍,并賦予指導(dǎo)者一定的管理職權(quán)。對指導(dǎo)者來說,則應(yīng)具備敏捷的思維、豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),洞悉研究的缺陷和誤區(qū),勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新,并防止研究失范,使研究在全面、全程的指導(dǎo)中不斷走向科學(xué),從而保證研究能夠按計(jì)劃順利進(jìn)行?？傊?無論采取哪種形式的指導(dǎo),都需要指導(dǎo)者不斷地參與到研究過程中,客觀、全面地分析研究過程的成敗得失,并及時(shí)提出自己的見解。顯然若沒有相當(dāng)?shù)睦碚撆c實(shí)踐積累,是難以勝任指導(dǎo)者角色的。因此,指導(dǎo)者只有不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累,自覺提高自己的科研素養(yǎng),才可能充分發(fā)揮指導(dǎo)者的角色價(jià)值。