高中語文教案精選(九篇)

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第1篇：高中語文教案范文

一、高中語文教學(xué)改革的意義

自高中語文教學(xué)改革之后，高中語文教學(xué)正沿著一條科學(xué)的軌道發(fā)展，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式，教師以自身為教學(xué)主體，形成了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，而改革之后的高中語文教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)為主，在講授語文基礎(chǔ)知識的同時，更多的是注重學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成正確的人生觀、價值觀。高中語文教學(xué)改革不僅要從教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念開展，更要從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、高中語文教學(xué)改革的有效性提高策略

1.設(shè)計(jì)教學(xué)方案

高中語文教學(xué)改革的第一步就是要設(shè)計(jì)一個好的教學(xué)方案，語文教案對于調(diào)節(jié)課堂氣氛有著重要的作用。例如，北師大版高中語文教材中《再別康橋》一課，教師在設(shè)計(jì)教案時，可以將文章內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生想象作者與康橋告別時的場景，或是想象自己在實(shí)際生活中與他人分離的場景，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)建語境環(huán)境

創(chuàng)建一個良好的語境環(huán)境，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生猶如身臨其境。例如，北師大版高中語文教材中《荷花淀――白洋淀紀(jì)事之二》一課，教師在開展教學(xué)活動時，可以使用一些引導(dǎo)語，讓學(xué)生有身處時期的感受，接下來教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生講述這篇文章的具體內(nèi)容，或是教師有情感地為學(xué)生朗讀此篇文章。

3.以故事法授課

以故事法授課是提高高中語文教學(xué)有效性的重要途徑。例如，教師在講授《離騷》一課時，可以加入作者屈原的故事，如屈原如何從三閭大夫、左徒兼管內(nèi)政外交大事，后被貴族排擠而流放，最終投汨羅江而死的故事，一生滿懷抱負(fù)，在何等情況下寫出了《離騷》《懷沙》等著名篇章。

4.開展課外活動

第2篇：高中語文教案范文

“教案教學(xué)法”是新課程背景下誕生的一種與傳統(tǒng)的“滿堂灌”截然不同的全新的教學(xué)模式，它旨在借助于教案，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)的效益。這種教學(xué)模式一改過去教師單純地講、學(xué)生被動地聽的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體、主動作用，有利于提高教學(xué)效益。教案只是也只能是課堂教學(xué)的一個重要載體，“教案”并不等同于“教案”，這已經(jīng)成為人們的共識。既然如此，教案就不可能是課堂教學(xué)的全部，尤其是語文教學(xué)。但是，在如今普遍采用教案教學(xué)的語文課堂上，又有多少教學(xué)被教案捆住了手腳？實(shí)事求是地說，語文教學(xué)中的“教案教學(xué)法”相比于數(shù)理化等理科而言，其實(shí)施的難度要更大一些，可操作性要相對弱一些，也更容易出現(xiàn)這樣或那樣的操作不當(dāng)?shù)葐栴}，甚至于有些時候還有可能成為“雞肋”——食之無味、棄之可惜。為了更好地說明這個問題，我們先要明確的是教案的功用到底是什么；而要弄清楚教案的功用，又必須首先明確教案到底是什么。

所謂教案，時下最通行的解釋是指“教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。于是我們可以得到這樣一個結(jié)論，即教案的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是“學(xué)習(xí)方案”，其實(shí)施的主體理所當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，借助于教案，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“初步感知”和“先行一步”。教師借教案引導(dǎo)，學(xué)生借教案“先行”，這或許就是教案的價值所在。那么，教案的最大功用就在于一個“導(dǎo)”字。對語文課堂教學(xué)而言，教案要充分體現(xiàn)出“導(dǎo)讀”“導(dǎo)思”“導(dǎo)聽”等“語文價值”。換言之，教案就是教師用以幫助學(xué)生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教是教師用以幫助學(xué)生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教學(xué)中“學(xué)”與“教”的橋梁。因此，教案有時又可稱為“導(dǎo)教案”。如果我們在教案編制的源頭就能夠突出教案“導(dǎo)”的功能，在“導(dǎo)”字上做文章，而不是像有些現(xiàn)行教案從作者介紹到文本解讀、從教學(xué)的內(nèi)容到教學(xué)的重點(diǎn)、從思考的問題到課后的練習(xí)那樣包羅萬象，試圖面面俱到，結(jié)果卻重點(diǎn)不明、難以操作，那么或許可以減少教學(xué)過程中被教案捆住手腳的可能性。

然而，情況不容樂觀。“課前發(fā)教案，課上講教案，課后做教案”可能是目前教案教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，而且可能還不僅僅局限于語文教學(xué)。

第3篇：高中語文教案范文

校園安全涉及到青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20多種：食物中毒、體育運(yùn)動損傷、網(wǎng)絡(luò)交友安全、交通事故、火災(zāi)火險、溺水、危害等。其中交通安全問題以及食物中毒是危害青少年安全的兩大殺手；同時隨著網(wǎng)絡(luò)廣泛深入現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域，它為人們提供了豐富的信息資源，也為人們創(chuàng)造了精彩的娛樂時空。網(wǎng)絡(luò)已成為青少年學(xué)習(xí)知識、交流思想、休閑娛樂的重要平臺。但與此同時它本身所具有的特殊性，如網(wǎng)絡(luò)的開放性、其隱蔽性、無約束性和虛擬性，對人們（特別是青少年）的道德成長環(huán)境已構(gòu)成了挑戰(zhàn)。比如（1）網(wǎng)上交友已成為青少年交往的重要形式，在此網(wǎng)絡(luò)的交友安全問題成為一個新的課題。（2）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，部分學(xué)生的人格沖突十分明顯，在現(xiàn)實(shí)生活中是好學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)社會中可能扮演“光明破壞神”的角色。（3）網(wǎng)絡(luò)價值觀念模糊。傳統(tǒng)道德規(guī)范中誠實(shí)守信等道德品質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)世界中受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一部分學(xué)生認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)這樣的場所進(jìn)行欺騙是很正常的事情。（4）網(wǎng)絡(luò)言行隨意放縱。學(xué)生們在網(wǎng)上交流常使用污言穢語，特別是在一些聊天室和論壇中，經(jīng)?？梢钥匆娀ハ嘀櫫R和人身攻擊的字眼。此外還有侵害、以及害等都是對青少年造成傷害的重大安全隱患。

據(jù)了解，我國每年約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡：20__年，中小學(xué)生因安全事故、食物中毒、溺水、自殺等死亡的，平均每天有40多人，也就是說每天有一個班的學(xué)生在“消失”。特別是多起集體安全事故在國內(nèi)的發(fā)生，不僅給家庭造成了無法彌補(bǔ)的傷害，也為學(xué)校工作帶來了極大的困難和無法回避的難題。

有專家指出，通過安全教育，提高中小學(xué)生的自我保護(hù)能力，80%的意外傷害將可以避免。孩子本來就缺乏自我保護(hù)能力，是最容易受到傷害的群體。相對而言他們在學(xué)校停留的時間長，如果學(xué)校不重視加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和安全防護(hù)意識，同時對安全隱患熟視無睹，加上管理工作漏洞多，勢必會造成安全問題。

第4篇：高中語文教案范文

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

在新課程理念的大背景下，很多語文教研組都積極嘗試課堂教學(xué)模式的開發(fā)和研究。作為一種新型的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)引起了廣大教師的關(guān)注，也對傳統(tǒng)教學(xué)下的教師教學(xué)與專業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生極大的影響。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變換了教學(xué)角色

語文閱讀教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)把傳統(tǒng)的教學(xué)重心從研究教材的教法上，力求備透教材轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，教師轉(zhuǎn)換了角色。它把教師由一個主講者變成一個策劃者、組織者、引導(dǎo)者，把課堂的自交還給學(xué)生，教師不再是一味立在講臺上，而是走下講臺，深入到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)情。

從實(shí)際情況中可以看到，很多教師對導(dǎo)學(xué)案的使用是抱接受態(tài)度的。導(dǎo)學(xué)案對教師的影響其一就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變換教學(xué)角色。教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者。他們依托學(xué)案，從課前預(yù)習(xí)、課堂合作交流、課后鞏固訓(xùn)練全過程地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案的方法。通過這三個階段，讓學(xué)生掌握學(xué)案使用的方法，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳效益。教師還是課堂教學(xué)的主持人。

導(dǎo)學(xué)案能夠優(yōu)化教學(xué)，其實(shí)與教師的組織是分不開的。具體實(shí)施的過程中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)語文閱讀課型的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，從而使教材內(nèi)容、知識和能力結(jié)構(gòu)更加合理優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師應(yīng)適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生研討交流。此外，教師還是課堂學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否優(yōu)化，是否符合學(xué)生的已有水平、知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有多高，教師都可以積極參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。教師在這種參與中，及時調(diào)控學(xué)案內(nèi)容，使學(xué)案設(shè)計(jì)目標(biāo)更具有針對性，更加科學(xué)化，從而提高課堂教學(xué)的效益。

二、提升教師教學(xué)科研水平，促進(jìn)教師快速成長

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，要求教師吃透教材，深層次挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材；為學(xué)生量身定做，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方法；集體備課討論，積極參與制定出高質(zhì)量的學(xué)案。這一系列的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使得每一位在這種模式教學(xué)下的教師都要動起來。他們要提升深入鉆研教材的能力，在學(xué)案設(shè)計(jì)要完成課前預(yù)習(xí)的知識整理、合作探究的閱讀思考、拓展延伸中的資料收集、反饋測評中的鞏固練習(xí)等要求，在制定、編寫中他們要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容，通過具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，有層次性、梯度性的問題設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率

第5篇：高中語文教案范文

一直以來，高三的語文總復(fù)習(xí)都是在老師稍顯枯燥和硬板式的講解甚至是滿堂灌中進(jìn)行的。先不說老師講的多糾結(jié)，就看學(xué)生昏昏欲睡的課堂表情，就能知道課堂復(fù)習(xí)效率的低下。什么原因?qū)е铝诉@樣一種教學(xué)局面，要用什么樣的教學(xué)方式來改變這種現(xiàn)狀，確實(shí)值得我們思考。

語文學(xué)科以及高考的特點(diǎn)決定了高考總復(fù)習(xí)的繁雜，尤其是在基礎(chǔ)知識方面，如果教師僅僅停留在講解答案的層面，那整堂課就會在絮絮叨叨的對答案聲中度過，加之學(xué)生的復(fù)習(xí)資料基本都配備了答案，教師再次的重復(fù)就會讓學(xué)生感覺上課是浪費(fèi)時間，漫不經(jīng)心、昏昏欲睡是在所難免的。而進(jìn)入到閱讀部分的復(fù)習(xí)，各個知識點(diǎn)的專業(yè)注解又顯得特別抽象，難以讓學(xué)生理解，如果教師這個時候只是照本宣科，而不通過自己教學(xué)語言的再加工對考點(diǎn)進(jìn)行通俗易懂的梳理和講解，那學(xué)生也只能是在渾渾噩噩中弄個似懂非懂，最后在考試當(dāng)中依然無從下手，體現(xiàn)不了總復(fù)習(xí)的效果。

針對這些情況，筆者做了學(xué)案式教學(xué)的嘗試，取得了一定效果。學(xué)案教學(xué)，其實(shí)大家并不陌生，學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動。它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。但是在實(shí)際的操作過程中，很多教師忽視了學(xué)案教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，就是“學(xué)案”本身。學(xué)案的編寫必須根據(jù)學(xué)生平時試卷答題過程中出現(xiàn)的問題，再結(jié)合所復(fù)習(xí)的考點(diǎn)本身的知識進(jìn)行針對性的編寫。比如在字音這個專題的學(xué)案編寫中，就要考慮將學(xué)生考試中最容易判斷錯誤的多音字、異形同音字等進(jìn)行歸類，然后在課上的前二十分鐘讓學(xué)生先做，做完后馬上公布答案，而非講解，讓學(xué)生在已經(jīng)歸類的情況下做出自己的總結(jié)，然后上臺進(jìn)行成果交流，教師再加以適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。這樣一來，就將傳統(tǒng)的教師一言堂轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，也激發(fā)了他們上課的熱情。而這樣的轉(zhuǎn)變的成敗絕對在于教師對學(xué)案的認(rèn)真編寫，如果還是像以前一樣隨便發(fā)一張卷子讓學(xué)生做，沒有針對性，學(xué)生做完之后只是傻等著教師念答案，那整堂課的效率就極其低下，并且學(xué)生過不了多久就會將知識點(diǎn)淡忘。再比如小說閱讀的專題復(fù)習(xí)，教師首先要明確小說中人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、表達(dá)技巧等考點(diǎn)在高考試題中的具體呈現(xiàn)形式，然后根據(jù)這些考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)考點(diǎn)學(xué)案的編寫，讓每一個學(xué)案都成為學(xué)生小說閱讀答題的模版。同樣在課上先讓學(xué)生試做，然后通過投影或?qū)W生板書的形式將學(xué)生的答案呈現(xiàn)出來。教師再根據(jù)考點(diǎn)的答題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)式的講解，同時也將該考點(diǎn)的知識要點(diǎn)通過具體題目的形式進(jìn)行了總結(jié)。這樣一來，學(xué)生既通過做題明白了自己答題存在的問題，又通過做題學(xué)會了該考點(diǎn)的基本答題規(guī)律，達(dá)到了事半功倍的效果。而這一效果的取得，同樣取決于教師編寫學(xué)案的針對性和系統(tǒng)性。

因此，筆者認(rèn)為，在高三總復(fù)習(xí)的課堂上，學(xué)案式教學(xué)是贏得教學(xué)主動、激發(fā)學(xué)生興趣、提高復(fù)習(xí)效率的最佳教學(xué)方式，而要想完全實(shí)現(xiàn)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)良教學(xué)效果，教師就必須在“學(xué)案”上做足功課，讓真正精彩的、高效能的學(xué)案成為學(xué)生攻城拔寨、斬獲高分的制勝法寶，也只有擁有這樣學(xué)案的學(xué)案式教學(xué)才能在高三語文總復(fù)習(xí)中贏得一片燦爛的晴空！

第6篇：高中語文教案范文

大家早上好！

隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，平湖已變得越來越美麗，馬路上車輛川流不息的景象隨處可見。然而由于有些人交通安全意識的淡薄，在車水馬龍的馬路上演了一幕幕不可挽回的悲劇。道路交通安全事故依然是各種事故領(lǐng)域的“頭號殺手”。而導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個重要原因，就是我們欠缺安全防衛(wèi)知識，自我保護(hù)能力差，因此對少年兒童進(jìn)行安全教育的形勢相當(dāng)緊迫。為加強(qiáng)對中小學(xué)生的安全教育，1996年2月，國家教委、公安部等六部委聯(lián)合發(fā)出通知，把每年3月最后一周的星期一定為全國中小學(xué)生安全教育日，建立全國中小學(xué)生安全教育制度，敦促安全教育工作的開展。

今天，3月29日是第十五個全國中小學(xué)生安全教育日，教育部將今年中小學(xué)生安全教育日主題定為“珍愛生命，安全第一”。為了更好地宣傳安全知識，更好地珍視我們生命，在此，學(xué)校(來源： ）向全體師生發(fā)出倡議：

1、我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)交通安全的法律法規(guī)，遵守交通規(guī)則，加強(qiáng)安全意識，樹立交通安全文明公德；

2、提高自我保護(hù)能力，學(xué)會碰到突發(fā)事件，能冷靜對待，學(xué)會自我保護(hù)；

3、珍惜生命，擁有健康的心理，從容面對學(xué)習(xí)和生活中的各種困難；

同學(xué)們，當(dāng)災(zāi)難的發(fā)生對每個人來說，如果缺少應(yīng)有的警惕，不懂起碼的安全常識，那么，危險一旦降臨，本可能逃離的厄運(yùn)，卻都會在意料之外、客觀之中發(fā)生了。遵章守紀(jì)，就是尊重生命，尊重自我。當(dāng)我們能做到這一切的時候，我們的社會便向文明的彼岸又靠近了一步。重視交通安全，是我們每個人的義務(wù)，更是我們每個人的責(zé)任。讓我們攜起手來呵護(hù)這文明之花，讓我們遠(yuǎn)離傷痛，珍愛彼此的生命吧。

今天是第十五個全國中小學(xué)生安全教育日，我們希望這個日子能夠再次喚醒同學(xué)們對安全的重視。大地蘇醒，春風(fēng)又綠。我們要把平安的種子撒播進(jìn)自己的心田。當(dāng)它發(fā)芽開花、長成參天大樹，我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧。

各位同學(xué)，下面把本周安全活動安排說一下：

第7篇：高中語文教案范文

設(shè)計(jì)思想采用比較教學(xué)的方法教學(xué)本課

教學(xué)重點(diǎn)理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路

教學(xué)難點(diǎn)理解詩人的情感，理解詩歌的主題

教學(xué)手段討論

教學(xué)過程

一、明確要求：

1．教師可把學(xué)生分為5－7人為一組的若干小組，協(xié)調(diào)分工：朗誦討論，記錄（有專人）

2．每個同學(xué)要有自己的體會，并能表達(dá)出來（1－2分鐘）

3．從主題、內(nèi)容、寫法、情感等角度進(jìn)行比較

4．教師巡查、指導(dǎo)，注意傾聽學(xué)生們發(fā)言，給予適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，充分肯定

5．討論情況記入平時成績

二、明確討論題目

普希金的《致大?！肥墙璐蠛５男蜗笫惆l(fā)詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負(fù)載著作者沉重?zé)崃业那楦校瑧?yīng)在教學(xué)中組織學(xué)生充分討論理解詩歌中能突出表現(xiàn)大海特點(diǎn)的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。

舒婷的《致大?！肥窃娙税汛蠛Ｗ鳛橐幻骁R子來表現(xiàn)自己對社會人生的理解。

兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達(dá)意的作品。這就成為了比較教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分展開討論，比較兩首詩的異同點(diǎn)。

三、學(xué)生討論

四、討論發(fā)言

明確：大海常被世人寄予感情，表達(dá)詩人的思想，傳達(dá)詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的結(jié)構(gòu)：

普希金詩

舒婷的詩：

聯(lián)想—人們對大海的一席感觸

回憶—兒時的生活

思考—引入對現(xiàn)實(shí)之思考

抒情—積極向上，熱情洋溢。

意象及意象的象征意義:

普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環(huán)，閃閃發(fā)光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達(dá)了作者對自由的贊美及憧憬。但現(xiàn)實(shí)使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

舒所表達(dá)的是對生活的感悟，“大?！兓玫纳睿睢獩坝康暮Ｑ蟆?。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風(fēng)暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實(shí)。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅(jiān)強(qiáng)地在生活風(fēng)浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。

表現(xiàn)手法及修辭：

普采用直抒胸意的表現(xiàn)手法。他所表現(xiàn)出的情感悲壯豪放。詩中多處運(yùn)用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達(dá)了作者對?！杂傻臒釔壑?。

舒采用借景抒情的表現(xiàn)手法。她的大海是對生活細(xì)膩的觀察，海邊的每一種風(fēng)景都是生活的真實(shí)寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當(dāng)中。詩中多處運(yùn)用了排比，反復(fù)。

寫作背景及寫作目的：

普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀(jì)積極浪漫文學(xué)代表，是自由戰(zhàn)士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠(yuǎn)方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！

舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發(fā)人們要以積極的態(tài)度面對生活。

附錄：

致大海

舒婷

大海的日出

引起多少英雄由衷的贊嘆

大海的夕陽

招惹多少詩人溫柔的懷想

多少支在峭壁上唱出的歌曲

還由海風(fēng)日夜

日夜地呢喃

多少行在沙灘上留下的足跡

多少次向天邊揚(yáng)起的風(fēng)帆

都被海濤秘密

秘密地埋葬

有過咒罵，有過悲傷

有過贊美，有過榮光

大?！兓玫纳?/p>

生活——洶涌的海洋

哪兒是兒時挖掘的穴

哪里有初戀并肩的蹤影

呵，大海

就算你的波濤

能把記憶滌平

還有些貝殼

撒在山坡上

如夏夜的星

也許漩渦眨著危險的眼

也許暴風(fēng)張開貪婪的口

呵，生活

固然你已斷送

無數(shù)純潔的夢

也還有些勇敢的人

如暴風(fēng)雨中

疾飛的海燕

傍晚的海岸夜一樣冷靜

冷夜的山巖死一般嚴(yán)峻

從海岸的山巖，全國公務(wù)員共同天地

多么寂寞我的影

從黃昏到夜闌

多么驕傲我的心

“自由的元素”呵

任你是佯裝的咆哮

任你是虛偽的平靜

任你掠走過去的一切

一切的過去——

這個世界

有沉淪的痛苦

也有蘇醒的歡欣

1973.2

教案示例1

《致大?！?/p>

設(shè)計(jì)思想采用比較教學(xué)的方法教學(xué)本課

教學(xué)重點(diǎn)理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路

教學(xué)難點(diǎn)理解詩人的情感，理解詩歌的主題

教學(xué)手段討論

教學(xué)過程

一、明確要求：

1．教師可把學(xué)生分為5－7人為一組的若干小組，協(xié)調(diào)分工：朗誦討論，記錄（有專人）

2．每個同學(xué)要有自己的體會，并能表達(dá)出來（1－2分鐘）

3．從主題、內(nèi)容、寫法、情感等角度進(jìn)行比較

4．教師巡查、指導(dǎo)，注意傾聽學(xué)生們發(fā)言，給予適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，充分肯定

5．討論情況記入平時成績

二、明確討論題目

普希金的《致大海》是借大海的形象抒發(fā)詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負(fù)載著作者沉重?zé)崃业那楦?，?yīng)在教學(xué)中組織學(xué)生充分討論理解詩歌中能突出表現(xiàn)大海特點(diǎn)的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。

舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現(xiàn)自己對社會人生的理解。

兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達(dá)意的作品。這就成為了比較教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分展開討論，比較兩首詩的異同點(diǎn)。

三、學(xué)生討論普采用直抒胸意的表現(xiàn)手法。他所表現(xiàn)出的情感悲壯豪放。詩中多處運(yùn)用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達(dá)了作者對海——自由的熱愛之情。

舒采用借景抒情的表現(xiàn)手法。她的大海是對生活細(xì)膩的觀察，海邊的每一種風(fēng)景都是生活的真實(shí)寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當(dāng)中。詩中多處運(yùn)用了排比，反復(fù)。

寫作背景及寫作目的：

普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀(jì)積極浪漫文學(xué)代表，是自由戰(zhàn)士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠(yuǎn)方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！

舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發(fā)人們要以積極的態(tài)度面對生活。

附錄：

致大海

舒婷

大海的日出

引起多少英雄由衷的贊嘆

大海的夕陽

招惹多少詩人溫柔的懷想

多少支在峭壁上唱出的歌曲

還由海風(fēng)日夜

日夜地呢喃

多少行在沙灘上留下的足跡

多少次向天邊揚(yáng)起的風(fēng)帆

都被海濤秘密

秘密地埋葬

有過咒罵，有過悲傷

有過贊美，有過榮光

大?！兓玫纳?/p>

生活——洶涌的海洋

哪兒是兒時挖掘的穴

哪里有初戀并肩的蹤影

呵，大海

就算你的波濤

能把記憶滌平

還有些貝殼，全國公務(wù)員共同天地

撒在山坡上

如夏夜的星

也許漩渦眨著危險的眼

也許暴風(fēng)張開貪婪的口

呵，生活

固然你已斷送

無數(shù)純潔的夢

也還有些勇敢的人

如暴風(fēng)雨中

疾飛的海燕

傍晚的海岸夜一樣冷靜

冷夜的山巖死一般嚴(yán)峻

從海岸的山巖

多么寂寞我的影

從黃昏到夜闌

多么驕傲我的心

“自由的元素”呵

任你是佯裝的咆哮

任你是虛偽的平靜

任你掠走過去的一切

一切的過去——

這個世界

有沉淪的痛苦

也有蘇醒的歡欣

1973.2

《我愿意是急流》

教學(xué)目標(biāo)

體會詩歌主旨的多樣性。

重點(diǎn)難點(diǎn)

本詩的畫面感和抒情性的結(jié)合是教學(xué)中的重點(diǎn)。

教學(xué)過程

一、作者與寫作背景

裴多菲是19世紀(jì)的匈牙利愛國詩人。他當(dāng)過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊(duì)的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優(yōu)美的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結(jié)成伉儷。這首詩的創(chuàng)作可以看出愛情的表達(dá)。

《自由》：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。

二、內(nèi)容大意

全詩共五節(jié)，采用的都是“我愿意……”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構(gòu)成五個有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊(yùn)含了深刻的思想內(nèi)容。

三、鑒賞要點(diǎn)

1、多樣解讀

首先將其看作一首愛情詩，它抒發(fā)了對愛人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次看作一首政治抒情詩，它委婉地表現(xiàn)出19世紀(jì)40年代匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)。歌頌了為民族解放事業(yè)獻(xiàn)身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰(zhàn)士們；“愛人”可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想?？梢愿鶕?jù)自己的生活體驗(yàn)感悟。

2、意象的獨(dú)特性排列：

本詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進(jìn)，營造了一個情感流動的回旋天地，層層遞進(jìn)，使詩人情感富于變化，呈現(xiàn)出多側(cè)面多層次，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

板書

我愿是我的愛人是

急流（崎嶇）小魚（魚水之情，是你的生命之源）

四、討論發(fā)言

明確：大海常被世人寄予感情，表達(dá)詩人的思想，傳達(dá)詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的結(jié)構(gòu)：

普希金詩

舒婷的詩：

聯(lián)想—人們對大海的一席感觸

回憶—兒時的生活

思考—引入對現(xiàn)實(shí)之思考

抒情—積極向上，熱情洋溢。

意象及意象的象征意義:

普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環(huán)，閃閃發(fā)光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達(dá)了作者對自由的贊美及憧憬。但現(xiàn)實(shí)使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

第8篇：高中語文教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)論；應(yīng)用策略

小學(xué)語文教學(xué)論是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合型課程，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，是小學(xué)語文教學(xué)論任課教師所關(guān)心的首選問題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用

（1）有助于學(xué)生實(shí)踐性知識的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專業(yè)素質(zhì)永遠(yuǎn)是第一位的。但是我們應(yīng)該注意到，專業(yè)知識并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實(shí)踐中汲取和積累來獲取的。所以說，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質(zhì)，而忽視了教師的實(shí)踐經(jīng)歷，在豐富的閱歷中獲得的實(shí)踐智慧，也是我們需要重視的。實(shí)踐智慧是隱含于教學(xué)實(shí)踐過程之中，是要經(jīng)過親身實(shí)踐而獲得，并非通過別人的教授就能輕易獲取的。案例教學(xué)法正好可以幫助我們獲取實(shí)踐智慧。

在小學(xué)語文教學(xué)論的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運(yùn)用案例教學(xué)的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過豐富多彩的真實(shí)案例，讓學(xué)生體會其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問題、看待問題，通過這種實(shí)踐教學(xué)的情境，讓學(xué)生獨(dú)自去摸索、去處理各種教學(xué)問題，經(jīng)歷過這種體驗(yàn)，學(xué)生就能夠自己探索出問題的解決策略，在實(shí)踐中收獲知識，并且提高實(shí)際應(yīng)對能力，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合；第二，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于學(xué)生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要方面，新課改對教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應(yīng)新時代的需求。案例教學(xué)法正好可以幫助學(xué)生提高研究能力，因?yàn)檫@種方法就是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過對案例的分析，可以提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對案例的剖析中，學(xué)生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會到教學(xué)內(nèi)容的真諦。當(dāng)然了，在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是通過自學(xué)來完成的，不過必要時教師也要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。正是因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，也就能提高學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生之間共同對同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，同時又解決這些問題，在這個過程之中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而教師只是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問題。學(xué)生不再是像以前那樣被動地接受學(xué)習(xí)，而是主動地探究學(xué)習(xí)。

（3）提高學(xué)生合作能力。案例教學(xué)不是獨(dú)立的，它是需要同學(xué)之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)截然不同，對學(xué)生也提出了新的要求。師生之間是教與學(xué)的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學(xué)生作為朋友，共同探討問題，達(dá)到教學(xué)相長的目的。學(xué)生與學(xué)生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達(dá)到解決問題的目的。在合作中，學(xué)生要善于聽取別人的意見，也要爭取自己的觀點(diǎn)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進(jìn)合作，以更好地促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識，并能運(yùn)用到生活中去。所以作為教師，我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷地改革發(fā)展教學(xué)理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達(dá)到的目標(biāo)，并且制訂課程計(jì)劃，然后學(xué)生再根據(jù)制訂的計(jì)劃有條理地進(jìn)行實(shí)施，最終達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)過程中我們要注意一點(diǎn)，學(xué)生在以小組為形式展開討論時，我們要關(guān)注他們的對話和評論，對于那些積極的評論、有利于學(xué)習(xí)的對話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵學(xué)生積極去實(shí)踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)目標(biāo)的討論和對話，我們應(yīng)該及時制止這種評論。

（2）精心選擇案例。案例的選擇是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說可提供給小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的案例非常之多，但是要找到一個適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內(nèi)容，還要讓學(xué)生接受和掌握。所以，在案例的選擇時一定要注意符合知識性、典型性、針對性、完整性、時代性和可塑性，只要我們做到了這幾點(diǎn)，就能夠選出合適的案例了。

（3）研讀評析案例。研讀評析案例是案例教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內(nèi)涵；同時注意尋找案例中的因果關(guān)系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問題的方法。

通過實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，使學(xué)生從案例中總結(jié)出更多的經(jīng)驗(yàn)和知識，可以使學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和多種能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中語文教案范文

【關(guān)鍵詞】高中階段 理解 運(yùn)用 綜合能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.080

語言文字的應(yīng)用能力既是高考中最基本的考察目標(biāo)，也是個人在生產(chǎn)生活所必需的交際能力。語言文字的應(yīng)用能力既要求在語言表達(dá)上做到準(zhǔn)確無歧義，使用詞語能結(jié)合特定語言環(huán)境做到恰如其分，還要求能夠運(yùn)用一定的詞語、熟語等明確表達(dá)自己的感彩。同時也包括對語言文字的理解能力，從他人的所表達(dá)的語言或文字中，正確提取其中主要內(nèi)容，把握各層意思之間的邏輯關(guān)系，辨清側(cè)重，辨析其中所流露的感情傾向。

一、字、詞語及短語

與初中階段相比，高中階段字、詞和短語方面的知識不僅數(shù)量有所增加，而且對理解程度的要求也更高;而高中語文學(xué)科的課時相當(dāng)有限，是不可能對字、詞方面的知識展開全面的課堂教學(xué)的。因此，必須要求學(xué)生必須充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，課后重視這方面知識的積累和學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中則需要結(jié)合教材和資料介紹一些學(xué)習(xí)的方法，歸納總結(jié)常見、常用的知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)常出錯的，易混淆的音同形異字、音同形似字、音同義近字。高考中對語言文字的考察范圍界定為2500個常用字和1000個次常用字，但要求學(xué)生完全掌握也是不現(xiàn)實(shí)的，有必要結(jié)合漢字的特點(diǎn)教學(xué)生一些學(xué)習(xí)語言文字的技巧。

漢字是表意字，不是表音字，相同讀音的字在意義上是不同的，一定要聯(lián)系漢字的意義來記憶字音、字形。詞語的形成人類長期使用語言文字的結(jié)果，因此詞語和單字相比意義更加豐富具體，感彩更加濃重，用法和適用對象更多更廣。詞語所表達(dá)含義往往有一定的事實(shí)依據(jù)和邏輯關(guān)系，基于詞語這一特點(diǎn)，對詞語知識的教學(xué)要從語義邏輯和實(shí)施邏輯兩方面入手，對詞語的結(jié)構(gòu)展開適當(dāng)?shù)姆治?，以此提高學(xué)生對詞的理解和掌握能力。例如：有些詞語尤其是四字詞語，結(jié)構(gòu)特殊，內(nèi)部相對應(yīng)的字前后意義有一定的互證聯(lián)系，或者相反相對，或者相互比照，意義具有一致或相近的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程就可以利用這一點(diǎn)能幫助記憶和掌握，解題時也能作為一種判斷依據(jù)。

豐富的課外知識對學(xué)習(xí)語言文字很重要，有許多詞語，尤其是成語，往往都有一定的出處，來自古代的寓言或歷史故事，不了解出處及特定的文化內(nèi)涵，容易望文生義，以今釋古，造成誤讀、誤寫、誤用等問題。所以教學(xué)中要介紹難點(diǎn)詞語的出處或典故以幫助學(xué)生更好的理解和掌握，鼓勵學(xué)生多讀一些文化經(jīng)典或寓言故事類的課外書。

除此之外，還要重視掌握詞語的感彩和語體色彩，一些詞語的適用對象和范圍一般是比較固定的，對事物的感情傾向具有很強(qiáng)的單一性，教學(xué)中既要讓學(xué)生了解常用詞語所表達(dá)的習(xí)慣對象和范圍，以免使陳述對象和被陳述對象之間出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，在表達(dá)上產(chǎn)生歧義，還應(yīng)注重品味這樣的搭配形式所帶來的表達(dá)效果，逐步養(yǎng)成用詞準(zhǔn)確，表達(dá)鮮明的習(xí)慣。總之，學(xué)習(xí)語言文字不能一味的“死記硬背”，應(yīng)多利用字、詞語結(jié)構(gòu)和語義的特點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合歷史故事、語言神話、傳說經(jīng)典各方面知識，透過字面意義去察其源、辨其流，運(yùn)用中認(rèn)真推敲只有這樣才能真正掌握語言文字的音、形、義。

二、語言文字的運(yùn)用

語言文字運(yùn)用知識應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，主要包括表達(dá)和理解兩方面內(nèi)容。語言表達(dá)講究簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動，無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)都要圍繞中心或要點(diǎn)展開表述;理解要做到能正確概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，透過修飾性詞語把握文中內(nèi)容的輕重，辨清其側(cè)重點(diǎn)，領(lǐng)會作者對事物的感彩。語言文字的理解一定要結(jié)合具體的語境，根據(jù)不同的使用對象，不同的搭配，準(zhǔn)確判斷其本質(zhì)屬性，著眼于具體的語句，從文章的主旨出發(fā)，結(jié)合上下文，全面審視作者在相關(guān)內(nèi)容中遣詞用語的匠心，分析詞語的“句內(nèi)意義”。在我看來，相關(guān)的教學(xué)工作可以從以下幾個方面展開。

1.以教材為綱。教材中的課文以名家名篇為主，文體樣式豐富，人文內(nèi)涵深厚，這些安排旨在全面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。課堂教學(xué)中先要讓學(xué)生能夠正確理解課文主要內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的形象，體會文章語言的鮮明性，辨析作者用詞的準(zhǔn)確性，思考作者行文的邏輯順序，感受作者在文中流露出主觀感情。

2.重視語言藝術(shù)技巧的教學(xué)工作。合理運(yùn)用各種語言的藝術(shù)技巧能充分體現(xiàn)文章的主旨，表現(xiàn)出更豐富的思想感情。課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)修辭手段的特點(diǎn)和作用以及各種表現(xiàn)手法塑造事物的形象的作用為主;運(yùn)用多種作文形式提升學(xué)生合理運(yùn)用表達(dá)方式的能力，要求學(xué)生在閱讀中鑒賞文章的結(jié)構(gòu)方式，品味其語言的風(fēng)格。

3.開展語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)。掌握句子的基本結(jié)構(gòu)既能使語言表達(dá)更規(guī)范，利于表情達(dá)意，還能利用句式之間的關(guān)鍵性詞語分析句子中各層意思之間的邏輯關(guān)系。語法知識的教學(xué)不能單純的講解各種概念知識，而是要多結(jié)合具體的例句進(jìn)行分析方法上的教學(xué)。

4.倡導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行個性化閱讀，一部作品從不同的角度去解讀會有不同的內(nèi)涵。從某種意義上講閱讀作品是一個給予作品提供的藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)作過程，這個創(chuàng)作過程能擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的理解能力。為了更好地提升學(xué)生的能力，可以對學(xué)生閱讀活動提出適當(dāng)?shù)囊?，如：概括作品的主旨，續(xù)寫作品，寫讀后感等。學(xué)生之間，師生之間就某些經(jīng)典作品或熱點(diǎn)新聞?wù)归_交流討論也不失為好方法。