生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中生；生物；素養(yǎng)；策略

G633.91

生物學(xué)科素是公民參與社會經(jīng)濟以及生產(chǎn)活動或者是做出決策的過程中知道其所需要的一切生物學(xué)方面的知識，并具備相應(yīng)的探究能力，能明確知道科學(xué)技術(shù)以及社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系、明白科學(xué)本質(zhì)及對待科學(xué)時應(yīng)有的態(tài)度等。而生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師的教學(xué)策略密切相關(guān)，生物學(xué)科教師采取積極有效的教學(xué)策略對初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的提高具有重要的作用。

一、通過“探究式”教學(xué)，對初中生生物學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

探究式教學(xué)是提高初中生生物學(xué)科素養(yǎng)的一種切實可行的教學(xué)方式，這是因為探究式教學(xué)能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過探究，不僅學(xué)習(xí)了知識，掌握了方法，而且提高了能力，培養(yǎng)了良好的態(tài)度以及情感。例如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外界條件”一課時，大部分學(xué)生都認(rèn)為種子萌發(fā)必須具備溫度、空氣以及水分這三個基本條件，可是就其到底需不需要陽光卻各執(zhí)一詞，對此教師可先不給出答案，而應(yīng)借此引導(dǎo)學(xué)生開展對照實驗來對正確答案進(jìn)行探究和觀察。一周后學(xué)生得出結(jié)論：（1）有空氣以及水分，但是沒有陽光的黑箱內(nèi)生長的幼苗明顯好于有陽光照射的幼苗。（2）還有學(xué)生把種子分為兩份，讓其均在只有空氣以及水分的條件下發(fā)芽生長，給其中一份覆蓋兩層紗布，另外一份什么也不覆蓋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)覆蓋紗布的不僅萌發(fā)種子多，而且速度快。（3）還有部分同學(xué)將種子淹在水里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有四五顆種子開始輕微萌發(fā)。看到這樣的結(jié)果后，學(xué)生思維如開閘的洪水，傾瀉而下，瞬間明白了很多日常生活中常見的生物現(xiàn)象：遮光可加快胚軸伸長，所以媽媽經(jīng)常于黑房發(fā)豆芽；可是完全淹沒在水內(nèi)的種子也會輕微發(fā)芽？這是由于水中雖然有氧，可是量太少。學(xué)生就此展開激烈的討論，在這過程中知識以及技能得到了鞏固、遷移以及創(chuàng)新，學(xué)生在這一過程中開發(fā)了思維，培養(yǎng)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、聯(lián)系實際，讓學(xué)生明白生物課對實際生活的作用，以自主探究

新課程指出應(yīng)通過充滿趣味性的、與實際生活有關(guān)的素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物學(xué)和實際生活密切相關(guān)，其不少知識都能在生活中得到運用，所以在學(xué)習(xí)這些知識時應(yīng)積極聯(lián)系生活和學(xué)生實踐經(jīng)驗，舉生活實例，讓學(xué)生體會到所學(xué)知識的作用，從而使其學(xué)起來更為有趣以及輕松。如可以這樣舉例：“媽媽腌菜時為什么水會變多？”對此有部分學(xué)生答：“因為腌菜時水會從植物細(xì)胞內(nèi)滲透出來，所以水變多了?！比缓蠼處熆勺寣W(xué)生再舉一個類似的生活實例，一些同學(xué)說：“番茄加糖調(diào)和時也會使水變多。”然后教師問：“從上述生活實例中你們能知道什么？”學(xué)生答：“細(xì)胞中水分能滲透到外面?！痹谶@一過程中，學(xué)生感受到了生物學(xué)科的樂趣，體會到了學(xué)習(xí)的喜悅。然后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：細(xì)胞在（低）高濃度溶液內(nèi)（吸）失水的結(jié)論，并運用這一結(jié)論向?qū)W生提問：“為什么灘涂鹽堿地的莊稼不易于生長，但是大米草卻是個例外呢？為什么一次施肥量太大會使莊稼“燒苗”呢？等問題。將所學(xué)知識和實際進(jìn)行結(jié)合，可以使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，引起其積極探究的興趣和熱情。

三、通過實驗教學(xué)法提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

實驗教學(xué)法能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其實踐能力。積極采取實驗教學(xué)法，讓學(xué)生參與并自己動手開展實驗，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和實踐能力，提高發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，樹立客觀、實事求是的態(tài)度。所以，在生物學(xué)科教學(xué)中，教師可借助教材探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生批判吸收的習(xí)慣，讓其親身經(jīng)歷科學(xué)過程，親自運用科學(xué)方法，以提高其探究能力，實現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。如在學(xué)習(xí)“光對鼠婦生活的影響”一課時，教師可讓學(xué)生模仿教材探究程序，首先將問題提出來，然后進(jìn)行假設(shè)，接著制定和開展計劃，最后下結(jié)論，在這一過程中教師要積極鼓勵學(xué)生相互之間進(jìn)行交流和探討，指出實驗設(shè)計方面需要注意的事項以及需要遵守的基本原則，在實驗設(shè)計方面，重點是實驗方案一定要合理設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計對照實驗。

四、組織“走進(jìn)農(nóng)家”實踐活動，提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

盡管農(nóng)民在生產(chǎn)實踐方面具有極其豐富的經(jīng)驗積累，可是在生物形態(tài)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部生理知識等方面卻知之甚少；而對于學(xué)生來說，盡管其了解很多生物學(xué)科知識，可是卻無法將自身所學(xué)有效運用于實踐中。因此教師可積極組織“走進(jìn)農(nóng)家”活動，讓農(nóng)民與學(xué)生之間實現(xiàn)互補。例如棉農(nóng)了解種植棉花不僅要摘心，而且要整枝，以避免棉花出現(xiàn)“瘋長”現(xiàn)象，可是其卻并不明白之所以要摘心以及整枝是由于營養(yǎng)以及生殖生長二者之間彼此制約所致；糧農(nóng)非常清楚大雨后要快速將莊稼地水排出去，但是其卻不明白這是由于莊稼需要正常呼吸的緣故；盡管果農(nóng)明白對樹苗進(jìn)行移栽時，必須要將大量葉片以及小枝條剪掉，可是其卻不明白什么是蒸騰作用。因此教師可組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)家，向農(nóng)民講解生物學(xué)知識，在這一過程中不僅農(nóng)民明白了自己常做但是不懂的知識，而且學(xué)生在這一過程中也認(rèn)識到了生物學(xué)科對社會、對人類的作用，體會到了學(xué)以致用的樂趣。

五、通過生物學(xué)家事跡介紹，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神以及科學(xué)價值觀

教師應(yīng)積極收集生物學(xué)家事跡并將其引進(jìn)生物課堂，通過其積極為人類做貢獻(xiàn)的精神和其人格魅力來教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神以及科學(xué)價值觀。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)到“生物性狀遺傳”一課時，教師可先向?qū)W生講解孟德爾（被稱為遺傳學(xué)之父）在歷經(jīng)8年的積極探究后終于得出結(jié)論，即遺傳學(xué)兩大規(guī)律的生平事跡。在對其成功原因進(jìn)行分析以及總結(jié)時，教師可重點突出孟德爾具備的極其深厚的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識以及其對這門學(xué)科的瘋狂熱情以及他那種百折不撓的探索精神。如教師可向?qū)W生介紹袁隆平將田間作為實驗室，通過幾十年的努力，最終使水稻產(chǎn)量得到了顯著的增加，從而被稱為“雜交水稻之父”。通過這些偉大生物學(xué)家的偉大事跡，有利于提升W生人生境界，幫助其樹立正確的科學(xué)態(tài)度以及價值觀，培養(yǎng)正確的科學(xué)精神以及科學(xué)品質(zhì)。

六、結(jié)語

總之，初中生物教學(xué)不是簡單的知識的學(xué)習(xí)，而是思維的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，實踐的應(yīng)用，創(chuàng)新的探究，因此作為一名初中生物學(xué)科教師，要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，在教授知識的同時，還要不斷提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，以使學(xué)生各方面能力都得到提高，在不久的將來為社會做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

一、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

1.生物知識目標(biāo)。生物知識素養(yǎng)內(nèi)容包含與人類現(xiàn)代生活與生產(chǎn)密切相關(guān)的最基本的生物學(xué)知識，以及反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的、基礎(chǔ)性的、學(xué)生能夠接受的生物學(xué)知識，還有生物學(xué)方法論知識等等。這些知識都是學(xué)生今后適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、社會生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識。

2.生物能力目標(biāo)。生物能力素養(yǎng)中既有進(jìn)行生物科學(xué)研究的基本能力――觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力，更有學(xué)生終身發(fā)展所需要的探究性學(xué)習(xí)能力或自主學(xué)習(xí)能力。

（1）觀察能力。觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段，也是獲得生物學(xué)知識的首要步驟?？茖W(xué)研究中問題的提出和假設(shè)是通過仔細(xì)觀察產(chǎn)生的，結(jié)論也是從實驗過程中精細(xì)、系統(tǒng)的觀察獲得的，參觀訪問、調(diào)查研究等各種生物學(xué)實踐活動需要大量的觀察與分析。觀察為各種思維活動提供豐富的感性材料，因此，生物學(xué)教學(xué)中必須重視對學(xué)生正確客觀而敏銳的觀察力的培養(yǎng)。

（2）實驗研究能力。生物學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)，生物學(xué)實驗是驗證和獲取生物學(xué)知識、技能，發(fā)展思維力的重要手段。生物學(xué)實驗?zāi)芰Πǎ簭膶嶒炛蝎@取知識的能力，實驗技能整體化運用的能力，具有運用實驗尋求解答的能力。

（3）實踐活動能力。實踐活動能力主要是指理論聯(lián)系實際的能力，即與自然界生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)及各種社會實踐聯(lián)系的能力。包括：能正確地把生物學(xué)概念、原理、規(guī)律知識運用于現(xiàn)代生產(chǎn)生活、實驗中去，特別關(guān)注傳統(tǒng)知識的現(xiàn)代拓展。如分析解釋說明光合作用原理在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)中的應(yīng)用；更強的實踐能力還表現(xiàn)在能將中學(xué)的生物學(xué)及其他學(xué)科知識綜合運用到解決某一實際問題的過程中去。如運用所學(xué)的生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理與數(shù)學(xué)等多學(xué)科的簡單綜合性知識，共同解決環(huán)境治理、能量開發(fā)利用、生物種群分布等問題。

（4）探究性學(xué)習(xí)的能力。生物學(xué)的各種觀察、實驗、實踐活動使學(xué)生獲得知識、技能的同時，分析、比較、判斷與綜合概括等思維能力也得到長足的發(fā)展，這是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)的過程離不開大量的觀察、實驗、調(diào)查研究及各種思維活動，是知識與科學(xué)方法相結(jié)合的訓(xùn)練，是多種能力整體性運用的創(chuàng)新活動。在培養(yǎng)提高學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰?、實踐活動能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力，這是當(dāng)今教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

3.思想情感與價值觀方面的目標(biāo)。在生物科學(xué)的知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，經(jīng)常滲透思想情感及價值觀的教育，這是學(xué)生全面發(fā)展與社會發(fā)展所需要的。如，在知識與能力培養(yǎng)中滲透辯證唯物主義發(fā)展觀、樹立人與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)熱愛生物科學(xué)、樂于探索生命的奧秘、具有良好的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新精神、與人合作的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)具有良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、進(jìn)行體育鍛煉的積極性，積極向上的生活態(tài)度等。

二、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，因而特別強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。所以，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為中心，精心設(shè)計能引起每個學(xué)生思索的問題，學(xué)生有了自己感興趣的問題，才能主動探索，才能在問題探索中培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握和運用概念、原理的能力，分析問題和解決問題的能力，才能逐漸提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.全面性原則。生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三個方面：生物科學(xué)知識、科學(xué)探究的方法和情感態(tài)度與價值觀。而傳統(tǒng)的生物教學(xué)過于注重知識的授受，輕能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價值觀的形成?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們構(gòu)建知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三個維度的科學(xué)教育體系。

2.全體性原則。面向全體學(xué)生，培養(yǎng)提高每一個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是新課程的基本理念之一，也是生物新課程教學(xué)的基本要求。另一方面，現(xiàn)在高中生物課程的設(shè)計也使?jié)M足不同層次的學(xué)生多樣化需求成為可能。高中生物課程分為必修和選修兩個模塊。必修模塊是生物科學(xué)的核心，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速，應(yīng)用最廣泛，與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律，以及生命系統(tǒng)中各部分間的相互作用；選修模塊有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實踐和探究能力。

3.基礎(chǔ)性原則。知識是發(fā)展能力的載體。知識性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越大。生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，注意基本概念和基本原理有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，忌盲目拔高，避免導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

4.時代性原則。生物學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會”的思想，反映當(dāng)今社會、經(jīng)濟和生物科技的關(guān)系。植物組織細(xì)胞離體培養(yǎng)、試管嬰兒、克隆、基因工程技術(shù)合成胰島素、干擾素、酶工程的應(yīng)用、分子探針的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因食品、人類基因組計劃等已經(jīng)或正在走進(jìn)人們的生活。生物教學(xué)應(yīng)引入這些對社會發(fā)展和個人生活密切相關(guān)、學(xué)生關(guān)心又感興趣的熱點問題，結(jié)合教材的基本原理，組織學(xué)生討論、學(xué)習(xí)，一方面加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，另一方面激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

第3篇：生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

一、結(jié)合生活實踐，正確認(rèn)識教材

教材、教參是教學(xué)的輔助資料，要以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為要求，有選擇性地挖掘教材，充分利用教材。對于教材中的科學(xué)發(fā)展史：細(xì)胞學(xué)說的建立過程、光合作用的探究過程、“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的發(fā)現(xiàn)過程、生長素的發(fā)現(xiàn)過程等等，展現(xiàn)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更好地理解和掌握知識，陶冶道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在正確認(rèn)識教材的基礎(chǔ)上，還要能充分利用周邊的環(huán)境、實物，讓學(xué)生在了解一些生物知識的同時，從實際出發(fā)，增強感性認(rèn)識，提高學(xué)生的興趣。我們的學(xué)校是一所農(nóng)村高中，有著得天獨厚的生物教學(xué)資源，可以利用課外時間帶著學(xué)生認(rèn)識各種各樣的生物，與各種生物及其生活的環(huán)境近距離接觸，了解不同的生態(tài)系統(tǒng)，感受人和自然的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。

二、利用教學(xué)設(shè)施，關(guān)注生物學(xué)動態(tài)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施日益完善，這為素質(zhì)教育的開展提供了良好的條件。作為生物教學(xué)資源的設(shè)施主要包括圖書館、實驗室、多媒體、錄影機、投影機、VCD和網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些資源的作用，以實現(xiàn)教育教學(xué)效果的最大化。

1.多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用為各科教學(xué)提供了一個良好的展示平臺

多媒體直觀、形象的聲、光、電效果是傳統(tǒng)教學(xué)所無法替代的。多媒體展示有以下幾個特點：

（1）能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（2）能化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（3）能夠突出重難點，提高教學(xué)效果。

我們在教學(xué)中應(yīng)積極制作多媒體課件，借助現(xiàn)代教育手段向?qū)W生展示經(jīng)過篩選的優(yōu)秀素材和清晰明了的邏輯思維過程，從而使生物教學(xué)化抽象為具體、化枯燥為鮮活、化疑惑為理解，拓展學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。校園網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)和利用突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的狹隘性，突破了課堂教學(xué)的時空局限性；網(wǎng)上充足的信息可以使學(xué)生思路更開闊，也為教學(xué)活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個極好的平臺；網(wǎng)絡(luò)中人機互動的學(xué)習(xí)方式，可以使交流更及時、開放。網(wǎng)絡(luò)的價值越來越被現(xiàn)代教育所看重，這其中蘊涵著價值無限的教學(xué)資源。所以，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和內(nèi)容重組，已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個重要實現(xiàn)途徑。

2.密切聯(lián)系生物學(xué)新發(fā)展新動態(tài)

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說“克隆羊多莉的誕生”，“植物組織培養(yǎng)”是怎么回事，當(dāng)我把這些名詞的真正含義解釋清楚后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生流露出興奮的神情。通過以上多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的重要性，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。

三、注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)全面人才

生物學(xué)是一門專門研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的自然科學(xué)，也是一門實踐性科學(xué)，實驗教學(xué)是其中重要的組成成分。目前我國的生物學(xué)教學(xué)非常注重生物學(xué)的實驗教學(xué)，教材中新增加了許多實驗，包括觀察、探究和調(diào)查等實驗，提高學(xué)生對信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等能力。因此，加強學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗和探究能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)改革的一個必然趨勢。那么，如何通過實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

1.興趣是最好的老師

趣味性十足的生物實驗，直觀的實驗現(xiàn)象可以充分激發(fā)學(xué)生的探索興趣。利用課堂演示實驗、播放多媒體課件等來激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興味與情趣，可以使學(xué)生對未認(rèn)識或未充分認(rèn)識的生命過程和現(xiàn)象有了直觀的了解。

2.獨立實驗培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力、動手能力

在獨立實驗中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在指導(dǎo)學(xué)生掌握正確觀察實驗現(xiàn)象方法的同時，用已有的理論知識正確分析實驗現(xiàn)象。

3.掌握科學(xué)實驗研究的基本方法

比如，“葉綠體中色素的提取和分離”實驗中不但要使學(xué)生學(xué)會操作，知道其實驗原理，還要使其掌握探究有關(guān)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的實驗習(xí)慣。在實驗教學(xué)中，要使學(xué)生懂得科學(xué)發(fā)現(xiàn)既有其偶然性也有其必然性，唯有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)

度、堅韌不拔的科學(xué)精神才能使偶然變?yōu)楸厝?。要鼓勵學(xué)生勇于面對疑難，讓學(xué)生懂得成功往往是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才獲得的。

第4篇：生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 生物 高效課堂 科學(xué)素養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使課堂充滿活力

每節(jié)課“中心問題”的創(chuàng)設(shè)最為關(guān)鍵，問題要有興趣性、探究性、系統(tǒng)性、線索性。如人教版第一章《細(xì)胞生活的環(huán)境》一節(jié)，我聯(lián)系我們最基本的生命活動，設(shè)計如下問題：手指直接暴露在空氣中，手指皮膚表皮細(xì)胞能從空氣中直接吸收氧氣嗎？我們洗手的時候手指皮膚細(xì)胞能直接吸收水嗎？這一問題的提出，極大地提高了學(xué)生的興趣和討論欲望，帶著這個問題讓學(xué)生分組討論，并展示討論結(jié)果，學(xué)生通過展示、辯論、分析過程和原因，最終得出結(jié)論：氧氣和水等物質(zhì)必須通過內(nèi)環(huán)境才能吸收，并通過氧氣和水的吸收過程，構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型，一節(jié)課的主要內(nèi)容通過這一中心問題的討論得以解決，整節(jié)課充分體現(xiàn)了幸?？鞓返纳n堂、充滿活力的生機課堂特點。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實施有效教學(xué)

1.精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)入能叩動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課時教師可以運用形象化的語言敘述或提出富有啟發(fā)性的問題等，啟迪學(xué)生思維，從而使得學(xué)生精神振奮，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課。如我在講《基因突變》這一節(jié)課的時候，先出示一組超大南瓜的圖片，引起了學(xué)生的很大好奇（他們不但沒見過，甚至沒有聽說過），提出問題：這些超大南瓜是怎樣培育的？這樣深深地吸引住了學(xué)生，他們急于想知道答案。從學(xué)生的反映來看，這節(jié)課的教學(xué)效果很好。

2.運用直觀教具，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。在教學(xué)中要注重優(yōu)化教學(xué)方法，盡可能采用多種教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合，充分利用掛圖、多媒體等教具，實現(xiàn)抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態(tài)化。這樣可以造成一種氣氛，使學(xué)生在歡樂中求學(xué)、求知、求會。例如在講解基因控制蛋白質(zhì)合成這一節(jié)時，我借助用多媒體課件，形象地展現(xiàn)了細(xì)胞內(nèi)的這個生命過程。學(xué)生們看過演示后都露出了笑容，而且對教具有著強烈的好奇心，都聚精會神地看著，這堂課上教具成了亮點。

3.有針對性的設(shè)計課堂練習(xí)。通過練習(xí)，不僅可以鞏固、掌握基本知識，加深理解，學(xué)會應(yīng)用，養(yǎng)成技能技巧等，還能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。那么怎樣才能使習(xí)題練習(xí)的效果化最大呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：（1）教師應(yīng)有意識地針對這些重點進(jìn)行精心的練習(xí)設(shè)計和安排，使學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到教學(xué)要求，突破教學(xué)難點，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（2）充分把握學(xué)生已經(jīng)獲得的知識情況，設(shè)計“階梯性”的課堂練習(xí)，以充分發(fā)揮知識的正遷移作用，達(dá)到突破教學(xué)難點的目的。（3）設(shè)計拓展性練習(xí)：這類練習(xí)是知識的縱向引申，橫向擴展或者解題思路的拓廣設(shè)計而成的。作用是舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。（4）及時的評講，效對答案，使學(xué)生在練習(xí)中找到自己的知識缺陷，同時讓學(xué)生在做題中體驗到快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識的成功感。

4.注重課堂總結(jié)，讓學(xué)生做好知識梳理。精心設(shè)計課堂總結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對于良好教學(xué)效果的鞏固有著舉足輕重的作用。所以每節(jié)新課的最后5—8分鐘，我都把本節(jié)的知識要點小結(jié)，并通過提問加強學(xué)生對知識點的理解與記憶，再次強調(diào)重點內(nèi)容，幫助學(xué)生做好知識梳理，讓他們更好地掌握知識規(guī)律，提高生物學(xué)習(xí)能力。

三、利用概念圖深入理解生物學(xué)的核心概念

圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次的理解有重要意義。如何提升學(xué)生對生物學(xué)核心概念的理解呢？我在教學(xué)中，通常在一節(jié)課或著一章結(jié)束后的復(fù)習(xí)中，用概念圖建立的形式來加深學(xué)生的理解。新課程背景下的高中生物新教材多處出現(xiàn)繪制概念圖，為新課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個有效的工具，對于教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有著深刻的影響。根據(jù)不同的主題來作概念圖，從不同方面來統(tǒng)整自己的概念。這樣形成的概念圖由上到下是一種演繹思考方式，從下到上是一種歸納思考方式，同時還能呈現(xiàn)輻射思維和收斂思維方式。比如在“種群的特征”一節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容是種群的數(shù)量特征包括種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和。這些種群的特征概念可以通過建立概念圖型，直觀的展現(xiàn)概念之間的關(guān)系，把握概念間的層次感。

四、挖掘教材的實驗素材，充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)特點

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)的具體目標(biāo)中，對學(xué)生的科學(xué)探究能力提出11項明確的要求，這些要求不僅要通過教材上的探究實驗落實，也要通過挖掘探究素材來落實。必修三模塊有許多經(jīng)典實驗素材，如果我們只是按照課本內(nèi)容向?qū)W生介紹，不但學(xué)生學(xué)習(xí)印象不深，而且不利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此我在教學(xué)過程過程注重提煉課本探究素材，創(chuàng)造更多的條件提高學(xué)生的探究能力。

第5篇：生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】加強 生物 實驗教學(xué) 培養(yǎng)能力

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究它的主要方法是科學(xué)實驗。在新課程改革中，如何加強和改進(jìn)生物實驗教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神顯得尤為重要。生物實驗教學(xué)不僅能授以學(xué)生知識和技能更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，直接影響學(xué)生的科學(xué)的世界觀和思維方式的形成。因此，我們要在實驗教學(xué)中從以下幾方面來加強和改進(jìn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生由教師演示向?qū)W生動手實驗轉(zhuǎn)變

過去實驗教學(xué)的模式通常是：教師按照教材向?qū)W生傳授有關(guān)新知識――演示實驗――學(xué)生觀察實驗――用實驗結(jié)果驗證新知識――老師做概括性總結(jié)。這種教學(xué)模式過于重視知識的傳授，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)；在教和學(xué)的關(guān)系上，過分強調(diào)教師的主體地位，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力的發(fā)展。新課程的生物實驗教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動手實驗，在實驗教學(xué)中，要不斷嘗試培養(yǎng)學(xué)生敏銳、精確的觀察能力以及解決問題的能力。教學(xué)過程中要不斷鼓勵學(xué)生之間、師生之間的實驗協(xié)作，在實驗教學(xué)中發(fā)揮實驗的探究性，增加學(xué)生動手的機會。應(yīng)盡可能地將演示實驗設(shè)計成學(xué)生動手的探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個探究實驗。教材中的許多實驗都可以如此處理，如植物的嫁接、綠葉在陽光下制造有機物等實驗。

二、注重方法，提高實驗探究的有效性

實驗探究法的一般模式是“誘導(dǎo)準(zhǔn)備――實驗探索――歸納研究――遷移深化”，這是學(xué)生探究實驗的具體實施過程。在誘導(dǎo)準(zhǔn)備階段，教師要做必要的有目的的誘導(dǎo)，使學(xué)生對探索目的和途徑有比較明確的認(rèn)識。在實驗探索階段，教師要加強觀測方法的指導(dǎo)，分析實驗原因，抓住時機誘導(dǎo)學(xué)生思考。在實驗探究實施過程中，教師若能抓住時機，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，能達(dá)到事半功倍的效果。

如“分子與細(xì)胞”模塊中“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗，學(xué)生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料，檢測發(fā)現(xiàn)白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。由于此實驗操作較簡單、易成功，所以教師可適時提出一些問題：在實驗中為什么只選擇白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料？能否有替代品？思考并嘗試用其他材料進(jìn)行實驗，結(jié)果又會如何呢？在實驗分析后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：生物組織中是否只含有一種物質(zhì)？比如，白蘿卜中是否只含有還原糖？那白蘿卜中有沒有蛋白質(zhì)？學(xué)生很快會明白生物組織中不只含有一種物質(zhì)，然后讓學(xué)生嘗試實驗探究。在這個過程中，教師盡量只當(dāng)一個組織者，不以自己的思維左右學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生深入探究。這樣處理使學(xué)生在探究過程中能深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

三、實驗后注重討論與總結(jié)等環(huán)節(jié)

實驗課成功與否，不是僅滿足于得出實驗結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生知道產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，所以實驗后的討論尤為重要。討論的時間可安排在實驗結(jié)束后的10―15分鐘。在討論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言。若實驗失敗或效果與預(yù)期不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因。總結(jié)的目的是在學(xué)生探索后能得出正確的結(jié)論，進(jìn)一步強化知識技能的學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣一個思考實踐、探索的過程，學(xué)生對實驗的原理和方法的掌握會更加牢固，理解更為深刻。這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況及所取得成績的信息反饋，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和對探究中獲得知識的肯定與鼓勵。

四、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果

在實驗過程中，鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽質(zhì)疑，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)行認(rèn)真分析。如在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，某同學(xué)按照要求在甲乙兩試管內(nèi)各注入2毫升漿糊，然后在甲試管內(nèi)加2毫升清水，乙試管內(nèi)加2毫升唾液，將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內(nèi)的顏色變化，發(fā)現(xiàn)兩試管均變藍(lán)，沒有很大差別，通過分析發(fā)現(xiàn)是由于實驗缺少37℃溫水浴這一步。其次，教師在實驗中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫，讓學(xué)生分析討論各是什么原因。通過經(jīng)常分析常見的生物現(xiàn)象，就可以逐步提高學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的能力。

五、反復(fù)演練，做好示范操作

教師實驗操作的基本功如何，直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學(xué)前，教師應(yīng)按課本的實驗要求，認(rèn)真做實驗，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，以便在實驗中及時提醒學(xué)生，確保每個學(xué)生都成功。如：“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗，教師在實驗前應(yīng)對學(xué)生強調(diào)淀粉糊和唾液混合后的“振蕩”是關(guān)鍵，振蕩不充分，經(jīng)37℃水浴后滴碘，只要一振蕩，試管底部的淀粉與碘結(jié)合，試管中仍出現(xiàn)藍(lán)色，從而導(dǎo)致實驗失敗。

六、發(fā)揮實驗的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

第6篇：生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中，重視實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。什么是實驗素養(yǎng)？實驗素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是實驗品質(zhì)、實驗思維、實驗?zāi)芰Α嶒灴茖W(xué)思維的綜合。高中階段對學(xué)生實驗素養(yǎng)的考查有兩種形式，一是高二第二學(xué)期進(jìn)行的生物實驗考查，主要檢驗學(xué)生的動手能力和實驗品質(zhì)。一是各類考試中的實驗題，這些實驗題考查的是學(xué)生的實驗思維和表達(dá)能力。新課改后的高考越來越重視對能力的考查。實驗類題目可以非常好地與《考試說明》要求的理解能力、獲取信息的能力和綜合運用能力相結(jié)合，尤其通過實驗過程圖解考查學(xué)生對實驗過程和內(nèi)涵的理解。2016年我有幸參加了高考閱卷工作，下面就以其中兩道實驗題的得分情況分析一下平常實驗教學(xué)的開展情況對學(xué)生解決實驗題的影響。

一、答題情況分析

1.（全國二卷）第29題（10分）（題?。?/p>

本題涉及的實驗來自必修一第五章一節(jié)中的探究實驗《影響酶活性的條件》，前三問都直接與該實驗有關(guān)?？此撇⒉粡?fù)雜的實驗題，最終平均得分僅5.78分。取得這樣的分?jǐn)?shù)讓考生和老師都不滿意，因為這個題涉及的實驗大家在教學(xué)過程中反復(fù)講過、練過，學(xué)生非常熟悉。但這里所說的“練”并非在實驗室里“練”，而是在做“紙上實驗”，以講代練。以我的理解，這個實驗在教材中的用意不僅是告訴我們溫度和酸堿度對酶活性的影響是什么？更重要的是讓學(xué)生自己動腦設(shè)計實驗，怎樣控制自變量、控制無關(guān)變量、應(yīng)變量的變化、怎樣檢測，再通過準(zhǔn)確的操作動手得出實驗結(jié)論，這樣可以增強學(xué)生的記憶和理解，更關(guān)鍵的是在這個過程中提高了學(xué)生的實驗素養(yǎng)。在閱卷過程中可明顯感覺到學(xué)生對這個實驗有一定的認(rèn)識，卻浮于對原課本實驗結(jié)論的記憶，在本題對原課本實驗改編之后，很多學(xué)生出現(xiàn)了不能從題中獲得有效信息、對實驗基本原理不理解等問題，造成了失分。表面看，是學(xué)生答題的問題，其實這一切緣于平時學(xué)生實驗課、實習(xí)課、活動課太少，缺少直接過程體驗，缺少積淀相應(yīng)能力的機會。要知道，能力的習(xí)得非一朝之功。

作為一線教師，我們深知實驗題在高考和水平測試中的分量，但是由于主觀客觀的原因，我們沒有把時間花在“實驗室”，讓學(xué)生形成科學(xué)的實驗態(tài)度，掌握科學(xué)的實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。而是在急功近利“走捷徑”，練了很多實驗題，總結(jié)了很多實驗題的解法，甚至花了很多時間揣摩命題教師的命題方向，但最終卻收效甚微。高考生物實驗成績“節(jié)節(jié)敗退”恰恰是緣于不重視實驗教學(xué)這一主要原因?？陀^地說，相當(dāng)多的初高中生物教師對開展生物實驗教學(xué)缺乏信心、缺少堅持，對實驗教學(xué)效果缺乏認(rèn)同。實驗教學(xué)出現(xiàn)要求做的也盡量少做或不做，可做可不做的一概不做，課外實驗幾乎為零的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在。在這樣的背景下，學(xué)生的實驗素養(yǎng)低下成為一種必然，新課改的趨勢正是強化能力為主，考生如果只是背概念，而不掌握實驗方法、提高審題能力是拿不到高分的，更不用說這樣的考生今后有什么創(chuàng)新能力了。

2.（全國二卷）第31題（8分）（題?。?/p>

本題涉及的實驗為必修一第五章第四節(jié)中的探究性實驗《環(huán)境因素對光合作用強度的影響》，其目的是讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計實驗方案，利用身邊的簡易裝置探究光照強度對光合作用強度的影響。本實驗在教材中屬于開放性實驗，實驗方案小組自訂，實驗材料要學(xué)生自己確定。這個實驗可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，以及小組合作能力等，但可惜的是，大部分老師都只是給學(xué)生“講”這個實驗，幾乎沒有讓學(xué)生真正參與到實驗設(shè)計和實施過程中，只是告訴學(xué)生該怎樣去做，最終會有什么樣的結(jié)果。事實包括我在內(nèi)的大部分老師，都沒有親自做實驗探究，所有實驗結(jié)果都是我們通過理論臆想出來的，至于“實驗過程中會不會有什么意外因素？實際條件下葉片會不會按照設(shè)想上??？”等等都應(yīng)該在實際操作中總結(jié)出來，我想只有我們參與其中才能真正體會到，同時我們的實驗品質(zhì)、實驗思維、實驗?zāi)芰Σ艜岣摺＿@道題的平均得分為3.74分，可以說是全生物卷得分率最低的一道題。得知這樣的結(jié)果后，我們都嗟嘆學(xué)生在如此熟悉的背景下的實驗都沒有能夠很好地得分，忽略學(xué)生的“熟”只是熟悉實驗的結(jié)果，我們把結(jié)論“背下來”卻不是學(xué)生真正自己通過動手得來的，那么對它的理解只能是膚淺的。

二、對今后工作的一些思考

亞里士多德曾說：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這句話充分詮釋了動手實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。通過這次高考閱卷的親身體驗，我對以前實驗教學(xué)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。以前總是怕麻煩、怕耽誤課程進(jìn)度、怕學(xué)生在實驗室不聽話，沒有給學(xué)生充分的動手機會，從而自覺不自覺地抹殺了他們的探究興趣，禁錮了他們好動的天性，鈍化了他們的思維靈感，強化了他們的依賴意識。但從人的發(fā)展角度來看，這種在動手中培養(yǎng)起來的科學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的一生都是有益的。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有實驗設(shè)備并創(chuàng)造條件盡量開設(shè)教學(xué)要求規(guī)定開出的實驗，讓學(xué)生盡可能動手操作，哪怕僅僅是簡單的模擬實驗，都可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識。

第7篇：生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 培養(yǎng) 生物素養(yǎng)

生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是初中生物課標(biāo)的重要理念之一，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)提到了前所未有的高度。

在此，結(jié)合多年來的教學(xué)實踐，談?wù)勗谏锝虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一點見解。

一、教師應(yīng)全面提高個人生物學(xué)素養(yǎng)

要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師就必須成為一名具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人，這就要求教師具有不斷學(xué)習(xí)的精神，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，了解教材編寫的指導(dǎo)思想、內(nèi)容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展實驗和進(jìn)行探究活動的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，通過學(xué)習(xí)與反思增強教學(xué)的吸引力，整合各種教學(xué)資源，把握教材，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，使自已的教學(xué)課堂成為向?qū)W生成功滲透生物科學(xué)素養(yǎng)的高效課堂，才能使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)與我們的生活生產(chǎn)息息息相關(guān)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探究和實踐，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的前提

1.巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)求知欲

巧妙的課堂導(dǎo)入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機的教學(xué)活動。教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生的注意力圍繞教師的教學(xué)設(shè)計走是教師的基本功。一個恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造課堂氣氛,增添課堂活力, 增加學(xué)生的參與度，是有效教學(xué)的開端，為整堂課的成功打下堅實，如在引入《人的生殖》時問：同學(xué)們作為人的個體，你知道自己是怎樣來到世上的？你的身體是如何形成的你知道嗎？從而引起學(xué)生的猜想，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在產(chǎn)生強烈的求知欲的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2.與生活實際相結(jié)合，以增強學(xué)習(xí)興趣

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)要與生活實際緊密結(jié)合，追求理論聯(lián)系實際，在教學(xué)中我認(rèn)真梳理了生物科學(xué)與人類生活相關(guān)的大量事例，如通過遺傳關(guān)系、利用雜交技術(shù)獲得的雜交水稻，實現(xiàn)糧食增產(chǎn)，解決了人類糧食短缺問題；細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)在臨床上的運用，為人類帶來了健康等。通過向?qū)W生介紹這些例子，讓學(xué)生真切感受到生物學(xué)與人類生活有著非常密切的關(guān)系，以增強學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，為學(xué)生形成生物科學(xué)素養(yǎng)打下心理基礎(chǔ)。

三、抓好實驗教學(xué)

生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和有效途徑。在實驗教學(xué)中我從以下方面入手。

1.重視對學(xué)生實驗興趣的培養(yǎng)

初中學(xué)生的實驗技能還很貧乏，由于新鮮感與好奇心的驅(qū)使，對生物課特別是生物實驗課興趣較濃。教師要利用好這個有利條件。在對學(xué)生進(jìn)行實驗課的重要意義和實驗?zāi)繕?biāo)教育的基礎(chǔ)上，通過開展實驗教學(xué)活動進(jìn)行培養(yǎng)，要避免空洞地說教。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是實驗課的重點，如果觀察不好，就失去了實驗課的意義。一是要明確觀察的目的要求，避免觀察的盲目性，在觀察中除要求學(xué)生按實驗要求觀察外，要引導(dǎo)學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有順序地觀察。嚴(yán)格按順序觀察不僅能提高觀察的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的操作技能

操作是實驗成敗的關(guān)鍵，如果操作不得法，直接影響實驗的效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于學(xué)生愛做實驗，形成素養(yǎng)。操作技能的培養(yǎng)，首先要調(diào)動學(xué)生“動手”的積極性，使學(xué)生都能動起手來，對有懼怕心理的學(xué)生，教師要予以幫助，使他們逐步消除懼怕心理，讓他們多接觸儀器和標(biāo)本，時間長了，就自然地敢動手操作了，教師適時的加以指導(dǎo)，學(xué)生的操作技能自然水到渠成。

4.培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題的能力

實驗的目的是解決實際問題，實驗中要重視問題能力的培養(yǎng)。如在進(jìn)行“綠葉在光下制造有機物”的實驗前，我向?qū)W生提出幾個問題：在這個實驗中，我們的目的是什么？要達(dá)到這個目的，我們要解決那些問題？要注意些什么？然后通過學(xué)生小組討論、發(fā)言和教師的引導(dǎo)，就可讓學(xué)生的問題能力得到培養(yǎng)。并通過這些問題使學(xué)生明白實驗步驟設(shè)計的意圖。對在實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，不要急于告訴學(xué)生是什么，怎么辦，要引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，想出答案，通過不斷的培養(yǎng)，學(xué)生提出問題，分析問題的能力就會得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生實驗設(shè)計能力，操作能力和解決問題能力的提高，為學(xué)生開展科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

第8篇：生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

一、改進(jìn)實驗材料，提高實驗教學(xué)有效性

案例1 生物選修一中的“DNA的粗提取與鑒定”：

（1）選取洋蔥鱗莖葉作為實驗材料，每組10 g，剪碎后放入研缽中，同時加入少量洗滌劑、少量多酶片和10 mL 2 mol/L的NaCl溶液進(jìn)行充分研磨；

（2）過濾，取濾液；

（3）向濾液中加入60 mL體積分?jǐn)?shù)為95%的冷卻的酒精，靜置一段時間，觀察含DNA絲狀物的析出；

（4）用二苯胺進(jìn)行DNA的鑒定.

分析 在傳統(tǒng)的實驗過程中：

（1）都選取雞血作為實驗材料，以每班50人計算，需要4只雞的血才能滿足需要，如果要取得雞血必須要殺生，在中學(xué)生物教學(xué)階段我們注重學(xué)生熱愛自然、珍愛生命的情感，這顯然有悖于新課程中的情感態(tài)度價值觀教育；

（2）在實驗過程中需要消耗大量的蒸餾水、冷卻的酒精等試劑，浪費較大，廢液處理不當(dāng)還會對環(huán)境造成污染；

（3）實驗步驟過于繁瑣，學(xué)生很難在一節(jié)課中完成實驗，有時會因為某一步驟的錯誤造成無DNA的析出，嚴(yán)重影響學(xué)生的實驗興趣.

在上述改進(jìn)實驗中：

（1）由于實驗材料的改進(jìn)，節(jié)約了材料準(zhǔn)備時間，在一節(jié)課的時間里能完整的做完實驗，并且能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，增強了學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；

（2）選擇洋蔥鱗莖葉作為實驗材料，是對傳統(tǒng)實驗的改進(jìn)，基本思路都是將細(xì)胞中的DNA釋放并提純，同時在實驗過程中通過提問“研磨有什么作用？”“研磨中加入洗滌劑、NaCl的作用分別是什么？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考，也實現(xiàn)了對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)；

（3）通過這樣的實驗改進(jìn)，還可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生：除了可以選用洋蔥作為實驗材料之外，還可以選用哪些實驗材料？并將實驗室向?qū)W生開放，讓有興趣的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究，并可撰寫實驗小論文進(jìn)行班級交流，這樣就把驗證性實驗轉(zhuǎn)變成了探究性實驗，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神，這樣的實驗教學(xué)就更加有效，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

二、巧設(shè)探究過程，提高實驗教學(xué)有效性

案例2 生物必修一中的“探究影響酶活性的條件”，對該實驗進(jìn)行如下改進(jìn)：

（1）將學(xué)生分組，以小組為單位對pH或溫度對酶活性影響的實驗過程進(jìn)行設(shè)計；

（2）課堂上教師展示較為科學(xué)的設(shè)計方案，讓學(xué)生進(jìn)行比較；

（3）讓每組學(xué)生分別按照自己設(shè)計的方案和教師提供的方案進(jìn)行實驗，比較兩種方案的實驗結(jié)果，小組討論分析后，對自己設(shè)計的方案進(jìn)行評價并反思.

分析 本實驗是一個非常經(jīng)典的探究實驗，絕大多數(shù)老師采取的教學(xué)流程一般是小組展示實驗設(shè)計方案討論、修改、完善實驗方案分組進(jìn)行實驗討論交流實驗結(jié)果.這樣的實驗安排在實驗方案的設(shè)計、修改環(huán)節(jié)積極性較高，但一旦形成一個固定的方案，在真正進(jìn)行實驗時，類似于完成一個驗證性的實驗，學(xué)生的積極性明顯下降.

通過上述改進(jìn)，學(xué)生從始至終都在一個未知的環(huán)境中探究，始終保持著探究的積極性.學(xué)生通過對兩種方案的實施和結(jié)果比較，找出自己設(shè)計方面的不足，在認(rèn)同教師提供方案的同時，也明確了自己在設(shè)計的不足之處.通過學(xué)生自主構(gòu)建獲得的知識，比教師通過講述灌輸記憶更加深刻，這樣的實驗教學(xué)也就更加的有效.

三、抓住學(xué)生的質(zhì)疑，提高實驗教學(xué)有效性

案例3 生物必修一中的“探究影響酶活性的條件”，探究pH對淀粉酶活性的影響實驗時，在加入pH為10的緩沖液的試管中，淀粉酶應(yīng)該沒有活性，加入碘液后溶液應(yīng)該變藍(lán).然而有幾個組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)向試管中加入碘液后，試管中的溶液并沒有變藍(lán)，學(xué)生對此提出了質(zhì)疑，筆者在教學(xué)中及時抓住這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不能用碘液作為鑒定試劑？應(yīng)該如何進(jìn)行實驗結(jié)果的鑒定才更加的科學(xué)？并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考進(jìn)行實驗探究：（1）在試管中加入淀粉和pH為10的緩沖液，再滴加碘液，溶液不變藍(lán)，說明碘液會與堿液反應(yīng)，不能作為該實驗的鑒定試劑；（2）可通過斐林試劑檢測有無還原糖的產(chǎn)生，來判定淀粉酶是否有活性.

分析 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不是簡單的知識接受者，他們有自己的主觀意識與判斷，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問提出質(zhì)疑時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo).而在實驗教學(xué)中，學(xué)生更加容易產(chǎn)生疑問，學(xué)生的疑問往往就是很好的探究素材，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行實驗，與按照教師給定的實驗步驟進(jìn)行機械操作相比，更加有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.在整個實驗過程中，學(xué)生始終帶著一種探究的熱情，維持著高效的參與狀態(tài)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識和創(chuàng)新能力，推動了實驗教學(xué)的高效進(jìn)行.

四、體現(xiàn)學(xué)生主體性，提高實驗教學(xué)有效性

案例4 生物選修一中的“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”，利用分組探究的形式，從問題提出到過程設(shè)計，都由各小組獨立完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性：（1）課題提出：關(guān)于加酶洗衣粉的洗滌效果，通過課堂討論，把探究課題細(xì)化為三個小課題――子課題一：探究普通洗衣粉和加酶洗衣粉對衣物的作用，子課題二：探究加酶洗衣粉使用時的最適溫度，子課題三：不同種類的加酶洗衣粉的洗滌效果；（2）探究小組：全班分為六個探究小組，每個小組任選其中兩個課題進(jìn)行實驗；（3）實驗設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗設(shè)計中的自變量、因變量和無關(guān)變量，允許小組之間進(jìn)行交流，小組達(dá)成一致后與老師進(jìn)行交流，確定出科學(xué)的實驗方案；（4）進(jìn)行實驗：每個小組制定詳細(xì)的實驗計劃，可以利用課后、課堂的時間完成實驗，作好文字、圖片等形式的實驗記錄；（5）交流討論：在實驗結(jié)果展示課上，每個小組將自己的實驗結(jié)果做成課件的形式，進(jìn)行全班的交流，探究課題相同的小組可以進(jìn)行比較和討論.

分析 探究性實驗教學(xué)的有效性很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和參與性，在該探究實驗案例中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與探究實驗的每一個環(huán)節(jié)，同時學(xué)生的活動又是在教師的指導(dǎo)下完成的，這又體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，使整個探究實驗過程有序的進(jìn)行.

第9篇：生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)困生；策略

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指學(xué)生在今后的成長過程中參加各類社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)和個人決策所應(yīng)用的生物科學(xué)概念，用科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀處理社會的相互關(guān)系，從而更加全面地理解科學(xué)技術(shù)。但是，由于學(xué)困生受多種因素的影響，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)水平較低，在生物學(xué)習(xí)過程中難以形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，下面，本文就如何在初中生物科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了簡要論述。

1培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，增強學(xué)困生的社會責(zé)任感

生物學(xué)科與人們的日常生活緊密相連。作為初中生物學(xué)科的老師，在日常教學(xué)過程中應(yīng)該將生命教育和心理健康教育作為最基本的教學(xué)內(nèi)容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感態(tài)度等多個方面。在初中生物的實際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分利用多種資源，強化學(xué)生心理品質(zhì)教育，尤其是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)困生形成積極的情感和端正的態(tài)度。例如：在生物課堂的實際教學(xué)過程中，老師可以向?qū)W生介紹祖國山河豐富的自然環(huán)境和生物資源，從而增強學(xué)困生熱愛自然的思想情感。同時，通過向?qū)W生介紹眾多與生物學(xué)相關(guān)的世界重大熱點問題，如：資源、能源、人口、糧食等，從而逐漸增強學(xué)困生的社會責(zé)任感。

2充分運用多種教學(xué)手段，提高學(xué)困生的觀察能力

在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的過程中，良好的觀察能力是學(xué)困生必須具備的基本能力。然而，充分利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，通過圖文并茂的形式來刺激學(xué)困生的多種感官，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體、或者從整體到局部，指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察事物和分析事物的方法，這對培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成兩良好的觀察能力具有非常重要的作用。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)和葉的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，老師便可以充分利用多媒體設(shè)備將各個細(xì)胞的組成部分，如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等圖片呈現(xiàn)在屏幕上，從而幫助學(xué)生能夠更好的了解各個結(jié)構(gòu)的名稱、組成部分和作用。再如：在學(xué)習(xí)《人的神經(jīng)系統(tǒng)》的內(nèi)容時，由于神經(jīng)系統(tǒng)的知識涉及的概念較多，且比較抽象，所以學(xué)困生在理解的過程中具有一定的難度。因此，老師在教學(xué)過程中，便可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，合理的將“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”“空中飛行的動物”“神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的示意圖”等展現(xiàn)在學(xué)困生面前。通過圖文并茂的形式刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，從而最大限度提高初中生物課堂的教學(xué)效果。再如：在學(xué)習(xí)《心臟的結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時，老師充分利用心臟的模型進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)老師將心臟模型剖開之后，其心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)困生面前，大大激發(fā)了學(xué)困生的探究欲望。同時，老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動全面的介紹，從而為學(xué)困生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。再如：當(dāng)講“棘皮動物”時，老師便可以將海星和海膽的標(biāo)本帶入課堂教學(xué)過程中，大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時，老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題，讓學(xué)困生通過學(xué)習(xí)找出答案，有利于幫助學(xué)困生更加深入地掌握棘皮動物的特征。除此之外，還可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《人與自然》節(jié)目中的部分內(nèi)容，充分調(diào)動起學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性，從而全面提高初中生物課堂的教學(xué)效果。

3結(jié)合重要概念和理論進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生科學(xué)研究的方法

在初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，從而幫助學(xué)生改變錯誤觀念，有效提高學(xué)困生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《遺傳規(guī)律》的內(nèi)容時，老師便可以要求學(xué)困生充分利用多種資源，查找相關(guān)資料，了解孟德爾通過進(jìn)行豌豆雜家試驗來研究遺傳規(guī)律，從而更加全面、更加深入的掌握分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。孟德爾在探究遺傳規(guī)律的過程中，主要是通過假說———演繹法，即提出問題———創(chuàng)立假設(shè)———設(shè)計實驗———分析結(jié)果———再實驗再觀察，直到找出各個事物之間存在的必然聯(lián)系。這種探究過程是重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式，也是從根本上提高學(xué)困生科學(xué)探究能力的重要方法。其中，正是孟德爾提出的重要規(guī)律，為人類遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)困生通過搜集資料，不僅能夠更加全面地掌握概念內(nèi)容，而且還有利于提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而從根本上提高初中學(xué)困生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4結(jié)論

總而言之，在初中生物學(xué)科的實際教學(xué)過程中，只有老師深入進(jìn)行教學(xué)研究，合理的將生物學(xué)科和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，采用良好的課堂教學(xué)方法，從而促使學(xué)困生形成較高的科學(xué)素養(yǎng)[2]。這有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W困生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)困生主動投身到生物課堂教學(xué)過程中，從而真正提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育[J].生物學(xué)教學(xué)，2006，31(9):40-41.