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職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,實(shí)踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)中的地位非常重要,現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)也更加強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)課程的職業(yè)性和實(shí)踐性,要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力與指導(dǎo)方法。本文通過對(duì)渭南市各大幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查分析,從而對(duì)當(dāng)前我院??茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了研究。
【關(guān)鍵詞】
實(shí)踐教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì);職業(yè)能力
一、背景分析
高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于熱愛兒童、基礎(chǔ)扎實(shí)、理論過硬、教育教學(xué)能力強(qiáng)。其教育教學(xué)能力強(qiáng)意味著學(xué)生應(yīng)能熟練掌握并在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法組織幼兒園教育活動(dòng),這正是設(shè)置幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的目標(biāo)。
而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也專門強(qiáng)調(diào)提高幼兒園教師的職業(yè)技能水平,其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力與指導(dǎo)方法,即幼兒園教師通過學(xué)習(xí)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程后能夠設(shè)計(jì)合理的幼兒園“周活動(dòng)計(jì)劃表”并具體設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園各領(lǐng)域(健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù))的教育活動(dòng);能夠運(yùn)用多種策略有效指導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的能力;培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力,分析問題、解決問題的能力;提升其教學(xué)反思行動(dòng)力,不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從個(gè)案中尋找共性。
本文通過對(duì)渭南市各大幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查分析,從而研究我院專科學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)與指導(dǎo)課程當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐存在的問題及對(duì)策研究。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況
(一)教育活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力欠缺
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、鼓舞的心理環(huán)境能力、創(chuàng)設(shè)幼兒積極的同伴交往能力、創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
(二)教育活動(dòng)的組織實(shí)施能力不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中教育活動(dòng)內(nèi)容的組織不能較好地考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式,注意寓教育于有趣游戲活動(dòng)之中的能力不夠,不能較好地符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn),并能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);個(gè)別化施教、分類指導(dǎo)能力弱;耐心細(xì)致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗(yàn)幼兒感受的能力不高。
(三)教育活動(dòng)反思行動(dòng)力不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中評(píng)價(jià)教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力、評(píng)價(jià)反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施能力、評(píng)價(jià)反思教育活動(dòng)中的組織指導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的效果能力均比較缺乏。
三、幼兒園活動(dòng)與指導(dǎo)課程當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施不足
我院專科學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)施不夠完善,條件落后,實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限,導(dǎo)致幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)施。
(二)教學(xué)方式和手段單一落后
目前我院學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的理論教學(xué),所學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法缺乏實(shí)踐性、針對(duì)性,更缺乏有效性,導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié);很多資深老教師對(duì)多媒體教學(xué)不夠熟悉,且僅將時(shí)間教學(xué)看做理論教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸,導(dǎo)致課堂枯燥無味,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升沒有效果。
(三)實(shí)踐教學(xué)師資條件不足
幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊:幼兒園健康、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、音樂、生活、區(qū)角游戲,此課程綜合性與實(shí)踐性都很強(qiáng),要求專業(yè)教師在了解各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而精通于這些領(lǐng)域的教師可能對(duì)學(xué)前教育并不是很精通,而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致這類課程的實(shí)踐性教學(xué)很難有效展開。
四、構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施對(duì)策
(一)改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施
一方面我院要盡可能完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室,幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程涉及的領(lǐng)域比較廣泛,因此要提升學(xué)生的實(shí)踐能力,要盡可能地完善各大領(lǐng)域所需要的設(shè)施條件,如琴房、畫室、模擬幼兒園活動(dòng)室等;另一方面應(yīng)拓展實(shí)習(xí)基地,不僅要在本地區(qū)內(nèi)與具有較大影響的幼兒園建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,更要拓寬范圍,走出本地區(qū),學(xué)習(xí)省級(jí)甚至國家級(jí)示范幼兒園的辦學(xué)體系與教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(二)加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例
課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要注重實(shí)踐教學(xué),加大實(shí)踐課時(shí)比例,盡可能將實(shí)踐課時(shí)比例提升到50%以上,組織相關(guān)實(shí)踐教學(xué)比賽,以賽促學(xué),并在理論教學(xué)的過程中隨機(jī)加入實(shí)踐教學(xué),如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習(xí)等,在這些活動(dòng)中采用的案例及討論內(nèi)容應(yīng)來自各幼兒園近期實(shí)際發(fā)生的真實(shí)活動(dòng);另一方面鼓勵(lì)教師盡可能多使用新型教學(xué)技術(shù),如多媒體等,從而提升學(xué)生對(duì)此課程的興趣,并鼓勵(lì)其積極參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐師資水平
幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程對(duì)教師綜合技能和實(shí)踐的要求較高,因此要提高教學(xué)水平,必須加強(qiáng)師資力量,在授課教師的配備上,應(yīng)選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,或者請(qǐng)本地品牌幼兒園園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)骨干教師進(jìn)入課堂,并選擇一些在某領(lǐng)域?qū)iL(zhǎng)的多個(gè)教師協(xié)助教學(xué);另外,院校應(yīng)要求承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師至少每學(xué)期都下園實(shí)踐,提升其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),豐富自身技能,并獲取緊跟時(shí)代的新元素和新案例與學(xué)生分享。
(四)完善實(shí)踐教學(xué)的管理工作
要完善幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程體系,應(yīng)制定完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱,編寫課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法,并制定模擬教學(xué)競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件,以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。
參考文獻(xiàn):
[1]嚴(yán)碧芳.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的再思考[J].福建教育,2014(1)
關(guān)鍵詞:主題課程 課程要素 關(guān)系
中圖分類號(hào):G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-9082(2017)06-0140-01
學(xué)前教育課程,一直是很多學(xué)前教育工作者深入研究并實(shí)踐的重要領(lǐng)域之一。隨著心理學(xué)界對(duì)幼兒身心發(fā)展的進(jìn)一步探索和研究,隨著成人對(duì)幼兒身心發(fā)展的更深入了解以及態(tài)度的轉(zhuǎn)變,學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了一次有一次的重大變革,在這些變革中幼兒園主題課程應(yīng)運(yùn)而生。幼兒園主題課程作為一種具有眾多優(yōu)勢(shì)的幼兒園課程模式被廣泛應(yīng)用,但是在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差。而出現(xiàn)這些偏差的關(guān)鍵原因是幼兒園教師在實(shí)踐的過程中沒有深刻的理解主題課程背景下幼兒園各課程要素的內(nèi)涵,沒有處理好各要素之間的關(guān)系。所以為了讓幼兒園主題課程充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),必須首先加深對(duì)此方面的理解。
一、幼兒園主題課程
幼兒園主題課程是以兒童生活中的主題為軸心涉及的課程。主題課程與學(xué)科或領(lǐng)域課程的最大區(qū)別在于:主題的開展并不遵循學(xué)科的線索,它具有多層次的綜合功能,追求的是教育內(nèi)容的整合。
幼兒園主題課程有很多的優(yōu)點(diǎn),一是幼兒在探索活動(dòng)中獲得知識(shí)。主題教學(xué)活動(dòng)往往選擇幼兒感受興趣的、熟知的事物為主題,這樣就能獲得相關(guān)資訊。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)各有不同,從而形成豐富的主題活動(dòng)。例如,在“家具”這一主題中,就可以從孩子那得到很多信息,收集到各種各樣的家具圖片,了解到多種多樣的家具的構(gòu)造、用途,經(jīng)過討論、交流后大家又產(chǎn)生了新問題:“家具是用什么材料做的?這些材料是哪來的?”等等。于是,隨著這些問題探索下去,孩子們?cè)诓粩嗵角笾恢赖氖虑?,這筆教師單方面的傳授已有的信息只是具有更深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。
二是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)交往。幼兒園主題課程是以主題探索為導(dǎo)線,以區(qū)域活動(dòng)小組活動(dòng)為主要形式的活動(dòng)方式進(jìn)行的。進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),給孩子們相互交往的一個(gè)巨大空間。如在進(jìn)行“賀春節(jié)”這一主題活動(dòng)時(shí),一些孩子聽家長(zhǎng)講過春節(jié)的習(xí)俗,這些孩子就給別的孩子介紹這些他已知的習(xí)俗,幼兒通過思考、討論在與教師、其余孩子的交流中獲得新知識(shí),在這樣一個(gè)具有良好語言環(huán)境的前提下,孩子們不受時(shí)間和空間的限制,主動(dòng)地學(xué)習(xí)社會(huì)交往。
三是有利于開展家園共育工作。從幼兒園綜合活動(dòng)教材使用以來。幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容較以前有了很大的改變,更注重的是幼兒能力的培養(yǎng),孩子往往在“玩中學(xué)”、“談中學(xué)”,有些家長(zhǎng)難以理解、領(lǐng)悟這種教學(xué)給孩子帶來的益處,我們通過主題教學(xué)活動(dòng),讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)材料的準(zhǔn)備上、活動(dòng)過程的實(shí)施上,與活動(dòng)結(jié)束的評(píng)價(jià)中來,家長(zhǎng)漸漸感受到了孩子的點(diǎn)滴變化,更加注重孩子的行為問題了,同時(shí)也了解了家園共育工作與孩子教育成效是息息相關(guān)的重要性。
二、幼兒園主題課程的課程要素
幼兒園主題課程的課程要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面。進(jìn)行有效、高效的主題課程的前提是必須了解幼兒園各課程要素的含義,并正確的處理它們之間的關(guān)系。
1.幼兒園課程目標(biāo)
幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期,它是幼兒園教育目的的具體化。它具有時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性和操作性四大規(guī)定。幼兒園課程目標(biāo)一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果,它指引幼兒園教師或課程編制者計(jì)劃課程方案,也反映著一個(gè)幼兒園系統(tǒng)的教育取向。
2.幼兒園課程內(nèi)容
幼兒園課程內(nèi)容就是幼兒園的教育內(nèi)容,是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的。不只是單純的學(xué)科知識(shí)和技能,還包括兒童在學(xué)習(xí)過程中所形成的態(tài)度、價(jià)值觀以及相應(yīng)的行為方式。
3.幼兒園課程的組織實(shí)施
幼兒園課程組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境,使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化,以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果,從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。
4.幼兒園課程的評(píng)價(jià)
幼兒園課程評(píng)價(jià)就是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素,通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)資料,科學(xué)地判斷課程的價(jià)值和效益的過程。
三、幼兒園主題課程各要素之間的關(guān)系
幼兒園主題課程的目標(biāo)在課程中處于核心地位,它既是幼兒園主題課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),又是幼兒園主題課程設(shè)計(jì)的歸宿;它既是選擇幼兒園課程內(nèi)容、組織方式和教學(xué)策略的依據(jù),又是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此主題課程編制的第一步,也是最重要的一步就是制定幼兒園課程目標(biāo)。
幼兒園主題課程的內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的,所以在選擇內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)注意內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性,即所選的內(nèi)容是否有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。幼兒園主題課程的計(jì)劃要以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),以內(nèi)容為基礎(chǔ),并根據(jù)適當(dāng)?shù)慕M織形式作出具體的實(shí)施方案。因?yàn)橛變簣@主題課程的內(nèi)容是廣博的、綜合的、發(fā)展的,組織形式也是靈活的,所以相應(yīng)的課程計(jì)劃也要有一定的彈性。
幼兒園主題課程的組織要有利于內(nèi)容的進(jìn)行,促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。并鑒于幼兒園主題課程的特征,應(yīng)注重組織的整體性,即不要把課程組織看成一個(gè)個(gè)要素、部分的簡(jiǎn)單相加,而要把各環(huán)節(jié)、各部分看成是相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、不可分割的。
幼兒園主題課程的評(píng)價(jià)是確定課程的價(jià)值、缺陷的依據(jù)。也是因?yàn)橛變簣@主題課程計(jì)劃具有彈性,課程實(shí)施的情境性,所以要在課程活動(dòng)進(jìn)行的過程中作出評(píng)價(jià),注意過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用,及時(shí)的發(fā)現(xiàn)課程的不足并作出調(diào)整,達(dá)到更好的效果。
總而言之,幼兒園主題課程,作為當(dāng)前眾多幼兒園推崇的課程模式有其優(yōu)勢(shì),但在實(shí)施的過程中,如果不明白其課程各要素的含義,把握不好其各要素之間的關(guān)系,就很難發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。所以,幼兒園在進(jìn)行主題課程的時(shí),要首先做好這些準(zhǔn)備工作,才能通過課程的進(jìn)行使幼兒得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
2011年12月12日,國家教育部向全社會(huì)公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)征求意見稿。首次頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》“是國家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范,是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。[1]《標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為基本理念,包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度14個(gè)領(lǐng)域的基本內(nèi)容,充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力?!稑?biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出:“開展幼兒園教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。”[1]高職高專學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資來源的主渠道,應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)范式、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及質(zhì)量評(píng)估等方面做出系統(tǒng)的全面的改革,從而提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。
一、培養(yǎng)目標(biāo)———反思型幼兒教師
《標(biāo)準(zhǔn)》重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力,強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力,特別是在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一,是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實(shí)技術(shù)執(zhí)行者”形象的本質(zhì)特征。幼兒教育的理論研究和操作實(shí)踐都證明,我國學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展都需要實(shí)踐反思性幼兒教師,在幼兒園教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的趨勢(shì)下,高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質(zhì)特征有:他們具有開放的教育觀和兒童觀;能擔(dān)當(dāng)多樣化的教師角色;能建立多元的合作、對(duì)話關(guān)系;善于對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思和修正。當(dāng)然,以上是反思型幼兒教師的終極目標(biāo)特征,需要職前和職后兩個(gè)階段共同培養(yǎng)完成,職前培養(yǎng)中要以此為人才素質(zhì)的培養(yǎng)方向。[3]
二、培養(yǎng)模式———實(shí)踐反思式
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力,“特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力;要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本專業(yè)能力;能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要,給予適宜的指導(dǎo),并能引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng),引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前,我國的大多數(shù)幼師院校注重師范生學(xué)前教育理論知識(shí)和藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng),沒有把他們的幼兒教育實(shí)踐能力、反思能力和初步實(shí)踐研究能力納入培養(yǎng)目標(biāo),從而造成了不少學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生“會(huì)說不會(huì)做”、“會(huì)做不會(huì)思”,只是一個(gè)忠實(shí)的“技術(shù)執(zhí)行者”,而非一個(gè)幼兒園課程的設(shè)計(jì)者、研究者、一個(gè)反思性的實(shí)踐者。對(duì)應(yīng)于反思型幼兒教師的培養(yǎng),學(xué)前教育專業(yè)要打破原有的“百科全書式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式,而以“行動(dòng)•實(shí)踐”為平臺(tái),將書本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐能力。[4]
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在國際幼兒教師教育新思潮的推動(dòng)下,構(gòu)建了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐課程體系。他們將學(xué)前教育專業(yè)的通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作,各學(xué)前教育課程安排的見習(xí)實(shí)習(xí),短學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐,寒暑假社會(huì)實(shí)踐,畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有培養(yǎng)幼兒教師動(dòng)作技能和智慧技能的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起,讓實(shí)踐要素在時(shí)間上全程貫通,在空間上全方位拓展,內(nèi)容上全面整合,理念上全息浸透,課程體系上全維統(tǒng)整,讓學(xué)生在實(shí)踐統(tǒng)整境遇下有了實(shí)踐洞察和頓悟,讓實(shí)踐成為學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。[5]這種實(shí)踐反思式培養(yǎng)模式,較好地提升了學(xué)前教育學(xué)生的反思境界,培養(yǎng)了他們的教育實(shí)踐智慧,為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、課程體系———實(shí)踐整合課程體系
《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度,職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為;幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí);環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個(gè)領(lǐng)域。這些基本內(nèi)容,對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程的合理設(shè)置、課程內(nèi)容的有效組織及課程教學(xué)效果的質(zhì)量檢測(cè)等方面都有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。高職高專學(xué)前教育專業(yè)主要表現(xiàn)在其課程體系的“技能型”特點(diǎn),藝術(shù)類課程和師范技能課程三年不間斷,重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練。但學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱;教育理論的掌握浮淺;學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎,接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足;還有少量的高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦成了本科院校學(xué)前教育專業(yè)的“壓縮餅干”,其課程體系屬于“知識(shí)型”或“理論型”。其優(yōu)點(diǎn)是文化素養(yǎng)的通識(shí)課比重大,學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)相對(duì)厚實(shí),教育理論較扎實(shí),但教學(xué)技能不強(qiáng),動(dòng)手能力差,上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向,按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本素質(zhì)要求,處理好專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)三者的關(guān)系,建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師,實(shí)踐反思式課程模式對(duì)應(yīng)的課程體系。
對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)建立五個(gè)模塊:通識(shí)性課程主要包括公共基礎(chǔ)課和選修課,如大學(xué)語文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程,為他們的“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為及通識(shí)性知識(shí)”等方面的專業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎(chǔ);以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術(shù)、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程,為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ);以實(shí)驗(yàn)性知識(shí)與技能的課程,如兒童生理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法等課程,對(duì)應(yīng)于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識(shí),具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力,并具有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要,給予適宜指導(dǎo)的能力;以知識(shí)和實(shí)踐并重的教育類課程主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程,為他們的“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ);教育見習(xí)實(shí)習(xí)、崗前綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程,主要對(duì)應(yīng)于“一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。
上述課程體系僅是對(duì)應(yīng)于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)的邏輯推論,即使再合理、完美,也是紙上談兵。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為鮮活的生命體,如何生成其幼兒教師應(yīng)有的知識(shí)能力素質(zhì),就不是一個(gè)靜態(tài)的邏輯結(jié)構(gòu),而是一個(gè)發(fā)生學(xué)的實(shí)踐過程。因此,不能只面對(duì)完美的課程體系嘆為觀止,而應(yīng)著力于動(dòng)態(tài)生成,發(fā)力于實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施。[6]
四、課程實(shí)施———建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”
《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分指出,幼兒園教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合,突出保教實(shí)踐能力;研究幼兒,遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律,提升保教工作專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力”。[1]要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就必須在課程實(shí)施上抓落實(shí)。
學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)施實(shí)踐整合課程,必須建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”?!叭齻€(gè)平臺(tái)”是課程實(shí)施的物質(zhì)平臺(tái),包括學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)和幼兒園實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室包含美術(shù)室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實(shí)驗(yàn)室等,應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)任務(wù);學(xué)生專業(yè)社團(tuán)應(yīng)是拓展第一課堂的重要方式,應(yīng)圍繞專業(yè)發(fā)展來建立,滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展特色需求,如演講與口才社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)等,并要配備專業(yè)教師指導(dǎo),提高社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量;要與當(dāng)?shù)氐氖?、市?jí)示范幼兒園廣泛合作,建立學(xué)前教育專業(yè)“實(shí)訓(xùn)基地”,承擔(dān)學(xué)院的見實(shí)習(xí)任務(wù),并要積極探索建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,建立實(shí)踐共同體的導(dǎo)師制模式。[6]
實(shí)施實(shí)踐整合的課程體系,必須需要三種不同類型的教師隊(duì)伍來推動(dòng),即專業(yè)技能教師隊(duì)伍、見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和專業(yè)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。專業(yè)技能教師隊(duì)伍既能精于專業(yè)技能,又能領(lǐng)會(huì)專業(yè)技能的目的,能將學(xué)生的專業(yè)技能引領(lǐng)到實(shí)踐反思水平,而不是停留在工匠水平;見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,不僅應(yīng)有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且要有理論的睿智、批判的反思和專業(yè)精神的追求,不能停留在經(jīng)驗(yàn)的感性體驗(yàn)和積累中,這樣才能給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo);專業(yè)輔導(dǎo)教師不僅需要寬厚的專業(yè)知識(shí)、精深的專業(yè)素養(yǎng),而且還要有恰當(dāng)?shù)膶I(yè)方法和專業(yè)精神引領(lǐng)的能力,這樣才能有助于學(xué)生樹立職業(yè)理想、獲得職業(yè)認(rèn)同、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度。[6]
1.課程時(shí)數(shù)設(shè)置不均衡
對(duì)江西、吉林和云南三所職業(yè)院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),三所學(xué)校的課程設(shè)置體系主要分為三大部分,包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課以及專業(yè)技能課。通過對(duì)每所學(xué)校各部分課程時(shí)數(shù)的對(duì)比,可以發(fā)現(xiàn)三所學(xué)校的專業(yè)技能課時(shí)比重最大,相比較而言,公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課比重則略顯不足,見下表。例如:江西、吉林以及云南三所職業(yè)院校專業(yè)技能課程示數(shù)比重分別是56.8%、52.7%、46.4%,而公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課時(shí)相對(duì)比重失衡。由此可見,三所學(xué)校的專業(yè)技能課的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課,存在課程時(shí)數(shù)設(shè)置不均衡的問題。
2.課程內(nèi)容與實(shí)際需求不匹配
專業(yè)理論課程內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域缺乏結(jié)合與聯(lián)系,理論與實(shí)踐脫節(jié),導(dǎo)致理論指導(dǎo)實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐的能力不強(qiáng);強(qiáng)化技能訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)寫、會(huì)畫、會(huì)手工制作,但缺少幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)方法,適應(yīng)崗位教學(xué)有難度。究其原因,主要有以下幾方面:
(1)教材的選擇脫離了學(xué)生原有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)
隨著高等院校的擴(kuò)招,大多職業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,接受能力差,而學(xué)校按照高等院校的標(biāo)準(zhǔn)征訂教材,這些教材對(duì)于現(xiàn)在的高職學(xué)生來說難度稍大,與學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不相符,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難且學(xué)習(xí)積極性不高。
(2)教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教學(xué)脫節(jié)
我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速,教育改革成果突出,主要反映在幼兒教育的教育觀念、教育方式和對(duì)教師素質(zhì)要求的改變上。但現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)在課程的設(shè)置與教育內(nèi)容的選擇上普遍滯后于幼兒教育改革的發(fā)展,一些先進(jìn)的教育教學(xué)理論在學(xué)前教育課程體系設(shè)置中體現(xiàn)甚微,以至于我們培養(yǎng)出來的學(xué)生嚴(yán)重地與一線幼兒園教師的需求不相符。
(3)忽視職前培訓(xùn)課程
職前培訓(xùn)課程主要是為了使學(xué)前專業(yè)教育與幼教工作做到有效銜接,使學(xué)生更好、更快地進(jìn)入角色,而忽視職前培訓(xùn)也是課程內(nèi)容與實(shí)際需求不相符的原因。
3.課程難度的選擇上忽視學(xué)生實(shí)際
目前大部分高職學(xué)前教育專業(yè)的課程選擇和設(shè)置只考慮了學(xué)生需要,沒有考慮到學(xué)生的接受能力。就大部分高職學(xué)生來說,文化素質(zhì)均較低,對(duì)于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的某些課程,超出他們的實(shí)際接受能力。被動(dòng)接受的狀況造成了學(xué)生學(xué)不會(huì),久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣。
4.課程設(shè)置體系缺乏理論基礎(chǔ)和依據(jù)
當(dāng)前許多高職學(xué)校在設(shè)置課程時(shí),沒有專業(yè)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),導(dǎo)致在設(shè)置學(xué)前專業(yè)課程體系時(shí),缺乏理論基礎(chǔ)與依據(jù),具有一定的隨意性。
二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策
1.公共基礎(chǔ)課變公共性為專業(yè)性
每個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)相同的公共基礎(chǔ)課,會(huì)使學(xué)生對(duì)公共課產(chǎn)生倦怠情緒,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。教師應(yīng)將公共課緊密結(jié)合專業(yè)需要,從不同的方面提升學(xué)生素養(yǎng)。例如,各校可以嘗試在學(xué)前課程設(shè)置的第一學(xué)年開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科,而在第二學(xué)年可以將公共基礎(chǔ)課中的語文、數(shù)學(xué)、英語改為幼兒語文、幼兒數(shù)學(xué)、幼兒英語,使公共基礎(chǔ)課服務(wù)于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展。
2.提高專業(yè)理論課的實(shí)用性
首先,各學(xué)校應(yīng)選擇適合該層次和本專業(yè)學(xué)生的教材,使教材易于學(xué)生接受;其次,學(xué)樣應(yīng)改變理論課程的教學(xué)模式,引入案例教學(xué),通過大量幼兒園教育活動(dòng)案例,解釋和分析所滲透的理論,提高課堂教學(xué)效果,從而培養(yǎng)學(xué)生積極思索、獨(dú)立思考的習(xí)慣。
3.技能課與專業(yè)理論課有效結(jié)合
改變技能課與專業(yè)理論課相脫節(jié)的現(xiàn)狀,使技能課與專業(yè)課做到有效結(jié)合。例如,學(xué)生在聲樂課上學(xué)習(xí)一首兒童歌曲后,可以在幼兒園音樂教法課中,讓學(xué)生用學(xué)過的歌曲設(shè)計(jì)一節(jié)音樂課。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能,還能使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論得以運(yùn)用。
4.以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù),建立開放動(dòng)態(tài)的課程體系
在課程結(jié)構(gòu)方面,學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)用性的原則安排課程,突出廣博、厚實(shí)、專業(yè)特色,建立開放、動(dòng)態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設(shè)幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程,聘請(qǐng)幼兒園一線教師現(xiàn)場(chǎng)說課、授課。
5.增設(shè)職前培訓(xùn)課程
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育 藝術(shù)教育 藝術(shù)教課程體系 培養(yǎng)模式 課程目標(biāo)
[作者簡(jiǎn)介]趙紅霞(1975-),女,河南南陽人,荊楚理工學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。(湖北 荊門448000)
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0130-01
學(xué)前教育是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的一個(gè)綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。隨著課程改革的深入,新課程的理念已滲透到學(xué)前教育機(jī)構(gòu),這些理念對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求,尤其要求藝術(shù)教育改革傳統(tǒng)的以教師示范為主的教學(xué)方法,教師不僅要具備基本的藝術(shù)知識(shí)技能,而且要具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。由此可見,教師能否勝任幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域工作,藝術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)水平能否提升與其職前教育的課程體系密不可分。因此,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系進(jìn)行研究,顯得至關(guān)重要。
一、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系存在的問題
1 學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式取向不同。隨著教育體制的改革,三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡,目前,學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向幼兒園的一線教師,這是無須討論的,但在培養(yǎng)模式上卻存在顯著的差異。目前,有兩種不同取向的培養(yǎng)模式:一種是培養(yǎng)技能型取向,這種取向培養(yǎng)的學(xué)生以能歌善舞見長(zhǎng);一種是培養(yǎng)發(fā)展型取向,這種取向培養(yǎng)的學(xué)生善于觀察、富有愛心,但技巧一般。這兩種不同的取向反映在課程設(shè)置上就大相徑庭了。前者在課程設(shè)置上強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練,設(shè)置的藝術(shù)類課程一般占總課時(shí)的一半左右,主要開設(shè)有音樂基礎(chǔ)、視唱練耳、聲樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、手工等技能必修課,開設(shè)時(shí)間一般為3個(gè)學(xué)年;后者在課程設(shè)置上強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng),設(shè)置的藝術(shù)類課程一般占總課時(shí)的20%左右,主要開設(shè)有鋼琴、美術(shù)、舞蹈等課程,開設(shè)時(shí)間一般為1.5~2個(gè)學(xué)年。
2 藝術(shù)類課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,藝術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師,不是藝術(shù)家,對(duì)于一些技能“實(shí)用、夠用就行“,關(guān)鍵是看四年的大學(xué)生活能否培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。長(zhǎng)期以來,學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教學(xué),因缺少學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師,大都聘用藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師。這些教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),不僅保留著藝術(shù)院校的基本教學(xué)內(nèi)容,也沿用藝術(shù)院校的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格,對(duì)學(xué)生更多的是藝術(shù)知識(shí)技能技巧的訓(xùn)練,忽視了對(duì)學(xué)生藝術(shù)基本素質(zhì)和藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng),從而偏離了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展相脫節(jié),很難使學(xué)前教育藝術(shù)課程形成幼兒教育的職業(yè)特色。
3 藝術(shù)類課程結(jié)構(gòu)不合理,教學(xué)體系不完善。長(zhǎng)期以來,藝術(shù)類課程在結(jié)構(gòu)上存在學(xué)科化和片面化的傾向,主要表現(xiàn)為:一是藝術(shù)類課程之間孤立、缺乏融合。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中每門課程各自為戰(zhàn),造成教學(xué)實(shí)施中教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、遺漏、補(bǔ)漏的現(xiàn)象。二是藝術(shù)類課程體系不完整,偏重于技能技巧類課程。幼兒教師不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能,解決“教什么”的問題,更要具備向幼兒傳授知識(shí)的能力,解決“如何教”的問題。藝術(shù)教育也是如此,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所接受的藝術(shù)教育,不僅僅是一些藝術(shù)技能技巧的掌握,而更應(yīng)側(cè)重于將藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)在其他領(lǐng)域活動(dòng)中,以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、自我表達(dá)能力和良好個(gè)性的能力。目前,體現(xiàn)這種能力的課程開設(shè)得很少甚至沒有。
二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建思路
1 結(jié)合幼兒園教育,確定學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程目標(biāo)。我國《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明確的我國學(xué)校藝術(shù)課程的任務(wù)是:“取得藝術(shù)學(xué)科、學(xué)生的發(fā)展以及藝術(shù)對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)者三者之間的平衡與和諧,通過學(xué)校藝術(shù)教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方相互連接的橋梁?!薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是要讓幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。以上兩個(gè)綱要性文件傳達(dá)了一個(gè)共同的理念,即藝術(shù)教育不應(yīng)單純地追求對(duì)知識(shí)、技能的傳授,而應(yīng)與幼兒生活緊密聯(lián)系,側(cè)重于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)藝術(shù)的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)。所以構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程目標(biāo),首先要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變偏重強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能表現(xiàn)生活、表達(dá)情感,面向幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際,將藝術(shù)教育與學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合起來。因此,學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)是:使學(xué)生掌握較寬廣的藝術(shù)基本知識(shí),形成扎實(shí)的藝術(shù)技能,培養(yǎng)一定的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)教育能力,并能把自身所形成的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。
2 注重課程的整合,形成一個(gè)綜合性較強(qiáng)的集合體。課程整合是當(dāng)前教育關(guān)注和改革的熱點(diǎn),《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“藝術(shù)課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合,還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合,是一門在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上探求綜合性改革的新型課程?!眹@課程目標(biāo)構(gòu)建課程體系,選擇教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行課程的綜合集成,使不同板塊的課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系,同一板塊間的課程內(nèi)容螺旋遞進(jìn)??v向上把課程分為音樂、鍵盤樂器、舞蹈表演和美術(shù)四個(gè)板塊,橫向上按照能力結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和拓展能力呈螺旋上升的四個(gè)層次,整個(gè)結(jié)構(gòu)形成縱橫溝通的實(shí)用、豐富和系統(tǒng)的課程體系。
三、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建方案
1 音樂課。學(xué)前教育專業(yè)音樂課包括基本樂理、視唱練耳、聲樂和幼兒音樂等內(nèi)容?;緲防砗鸵暢毝n應(yīng)刪掉音樂專業(yè)性的內(nèi)容,主要教授內(nèi)容能使學(xué)生掌握正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏和較熟練的視譜技能,同時(shí)整合音樂欣賞,提高對(duì)音樂的表現(xiàn)與理解能力。聲樂課在技術(shù)上降低要求,增加兒童歌曲演唱JL童的發(fā)聲方法等內(nèi)容。幼兒音樂作為一門綜合課,包括幼兒音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒合唱與指揮。在課時(shí)安排上,1-2學(xué)期學(xué)習(xí)基本樂理與視唱練耳;3-4學(xué)期學(xué)習(xí)聲樂;5-6學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒音樂。
2 琴法課。學(xué)前教育專業(yè)琴法課包括鋼琴彈奏技術(shù)、器樂演奏與欣賞、歌曲伴奏等內(nèi)容。器樂演奏以幼兒園常用器樂為主,歌曲伴奏以兒童歌曲為主。在課時(shí)安排上,1-2學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí),3-4學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴彈奏,第3學(xué)期側(cè)重鋼琴彈奏技術(shù),第4學(xué)期側(cè)重幼兒歌曲伴奏編配;5-6學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏、幼兒園器樂演奏。
3 舞蹈課。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課包括舞蹈基本功訓(xùn)練、民族民間舞、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等內(nèi)容。在具體做法上采用欒曉梅的觀點(diǎn),把舞蹈課程原有的內(nèi)容分成四個(gè)板塊,每個(gè)板塊均以相應(yīng)的舞蹈知識(shí)技能為切入點(diǎn)和主線,同時(shí)融合其他相關(guān)內(nèi)容。在課時(shí)安排上,1-2學(xué)期學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)與技能,以身體基本訓(xùn)練為主線,融合舞蹈基本訓(xùn)練、幼兒形體訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容;第3學(xué)期學(xué)習(xí)民族民間舞,以民族民間舞為主線,融合各民族文化特征、民族民間舞賞析、幼兒民族舞訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容;4-5學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒舞蹈,以幼兒舞蹈表演為主線,融合幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童戲劇表演、幼兒舞蹈教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容;第6學(xué)期學(xué)習(xí)舞蹈鑒賞,以舞蹈作品賞析為主線,融合舞蹈人文知識(shí)、幼兒舞蹈鑒賞和即興創(chuàng)編的相關(guān)內(nèi)容。
一、音樂課的課程內(nèi)容和地位。
學(xué)前階段是人生的起步時(shí)期,兒童的認(rèn)知、情感的發(fā)展水平較低,還不具有接受系統(tǒng)知識(shí)教育和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ),兒童階段的音樂教育應(yīng)該是以感受美、表現(xiàn)美為核心的音樂啟蒙教育。為此,教師應(yīng)在音樂活動(dòng)的實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)美的感受,使自身形成對(duì)音樂教育的正確認(rèn)識(shí),并具有音樂教育的知識(shí)和教育技能。良好的音樂技能與音樂表現(xiàn)是教師帶給幼兒最好的審美教育。
二、目前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的現(xiàn)狀
課程設(shè)置單一,一般為聲樂、鋼琴、舞蹈、視唱練耳、樂理、音樂欣賞等科目,學(xué)科之間缺乏相互滲透,重視內(nèi)容的灌輸和技能的傳授,缺乏幼兒園音樂活動(dòng)的主要內(nèi)容和教學(xué)方法的教授。這種典型的學(xué)科式教育思想,認(rèn)為完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)最關(guān)鍵,它和以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫離。導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的過程困難枯燥,實(shí)際工作中還用不上。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革勢(shì)在必行。
三、音樂課整體化課程體系設(shè)置思路
高職高專的課程改革的一個(gè)重要思路就是以崗位工作過程為依據(jù)設(shè)置整體化的課程體系。幼兒園音樂活動(dòng)的組織和教學(xué)就是我們學(xué)生工作當(dāng)中的音樂教學(xué)部分。所以幼兒園音樂活動(dòng)就為我們提供了學(xué)前教育專業(yè)音樂課課程的設(shè)置藍(lán)本。
(一)目前課程設(shè)置現(xiàn)狀和改革思路
目前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程專業(yè)基礎(chǔ)課為樂理、視唱練耳,專業(yè)主干課為聲樂、鋼琴、舞蹈、欣賞等。這個(gè)設(shè)置思路傳承的是音樂學(xué)院派的劃分,和幼兒園實(shí)際音樂活動(dòng)脫節(jié)嚴(yán)重?,F(xiàn)實(shí)中幼兒園音樂活動(dòng)包括幼兒歌曲表演唱、音樂游戲、音樂律動(dòng)、幼兒舞蹈、打擊樂演奏、音樂欣賞。仔細(xì)分析幼兒園音樂活動(dòng)各科內(nèi)容,就能發(fā)現(xiàn)我們音樂課的課程體系的主體必須緊緊圍繞這五項(xiàng)音樂活動(dòng)來設(shè)立。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)就是解決主干課的基本技術(shù)問題,掌握基本音樂技能。專業(yè)主干課的教學(xué)目標(biāo)就是掌握幼兒園各項(xiàng)音樂活動(dòng)的基本內(nèi)容,熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法,并學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)幼兒園各項(xiàng)音樂活動(dòng)。音樂課的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)改為樂理、視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈。專業(yè)主干課改為幼兒歌唱活動(dòng)、幼兒律動(dòng)與舞蹈、幼兒歌曲彈唱、打擊樂演奏、音樂欣賞。
(二)專業(yè)基礎(chǔ)課各科內(nèi)容概略
專業(yè)基礎(chǔ)課中樂理以李重光《音樂理論基礎(chǔ)》為底稿精簡(jiǎn)內(nèi)容,直接講音及音高,記譜法(省略記號(hào)可省去,只講反復(fù)記號(hào)),節(jié)奏節(jié)拍(音值組合法可省去),速度力度記號(hào),裝飾音,音程,和弦,大小調(diào)式,民族調(diào)式。樂理以可以讀鋼琴譜,兒歌簡(jiǎn)、線譜,可分析音樂調(diào)式調(diào)性,為鋼琴伴奏編配和弦為教學(xué)目標(biāo)。
視唱課解決大小調(diào)八度以內(nèi)音準(zhǔn),掌握基礎(chǔ)節(jié)奏型,切分,附點(diǎn),弱起等兒歌中較難節(jié)奏,教學(xué)目標(biāo)能夠準(zhǔn)確唱出兒歌旋律,鋼伴譜子。會(huì)開兒歌譜子。
聲樂課主要講解歌唱的呼吸,歌唱發(fā)聲的位置與共鳴,歌唱的吐字和情感處理。學(xué)會(huì)一定量的經(jīng)典中外曲目。
鋼琴課解決手型,手指獨(dú)立性,掌握C、D、F、G四個(gè)大調(diào)的音階、琶音,基本左手伴奏型。
舞蹈課學(xué)習(xí)基本的舞蹈基本功,各種民族民間舞蹈組合,幼兒舞蹈編排。
(三)專業(yè)主干課各科內(nèi)容概略
專業(yè)主干課包括幼兒歌唱活動(dòng)課、幼兒律動(dòng)和舞蹈課、幼兒歌曲彈唱課、打擊樂器演奏活動(dòng)課、欣賞活動(dòng)課。
1.歌唱活動(dòng)課。
歌唱活動(dòng)是幼兒園各項(xiàng)音樂活動(dòng)課的主要科目。包括兒歌發(fā)聲方法與情感表達(dá);學(xué)唱中外幼兒歌曲;兒歌教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織;兒歌活動(dòng)中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí);兒歌合唱;歌唱游戲。
2.幼兒律動(dòng)和舞蹈課
明確幼兒園韻律活動(dòng)的教育價(jià)值,學(xué)習(xí)和掌握韻律活動(dòng)的教育教學(xué)要點(diǎn),學(xué)習(xí)歌表演,律動(dòng),集體舞,音樂故事表演及表演舞,學(xué)習(xí)自己設(shè)計(jì)作品。
3.幼兒歌曲彈唱課
以幼兒歌唱、律動(dòng)兒歌、打擊樂器演奏活動(dòng)樂曲為鋼琴伴奏藍(lán)本,練習(xí)不同題材、風(fēng)格的兒歌伴奏型,以求節(jié)奏簡(jiǎn)單明了,突出旋律。選用適合兒童發(fā)聲的音區(qū)。能夠合理有效地編配歌曲伴奏,并能做到邊彈邊唱。為幼兒歌唱教學(xué)服務(wù)。
4.打擊樂器演奏活動(dòng)課
了解打擊樂器演奏整體教學(xué)法,變通總譜,掌握打擊樂器演奏教育的教學(xué)要點(diǎn),通過學(xué)習(xí)各種中外音樂品,能夠自己設(shè)計(jì)各風(fēng)格打擊樂器演奏活動(dòng)。
5.幼兒園音樂欣賞課
了解音樂欣賞教育的哲學(xué)、心理學(xué)、工藝學(xué),掌握音樂、舞蹈、聲樂欣賞知識(shí)入門,學(xué)習(xí)中外音樂作品教育活動(dòng)設(shè)計(jì)并且能夠自己設(shè)計(jì)。
四、創(chuàng)新的教學(xué)模式
這種整體性的課程設(shè)置應(yīng)把握好這種教學(xué)模式的以下基本特征:
1.目的性:培養(yǎng)合格學(xué)前教師的音樂教學(xué)能力。
2.示范性:注重教師教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力的影響,而不是僅僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能。
3.全面性:面向全體學(xué)生,提高幼兒園音樂活動(dòng)所需的全面素質(zhì)而不是片面注重技能訓(xùn)練。
[關(guān)鍵詞]高校 學(xué)前教育 職業(yè)能力 課程
[作者簡(jiǎn)介]霍巧蓮(1975- ),女,山東菏澤人,井岡山大學(xué)教育學(xué)院,講師,碩士,主要從事學(xué)前教育研究。(江西 吉安 343009)
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2013)18-0103-03
隨著中國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的深入進(jìn)行和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育的產(chǎn)品是否合格最終要經(jīng)過市場(chǎng)的檢驗(yàn)。應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求,高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。高質(zhì)量人才的培養(yǎng),依賴于新型課程體系的構(gòu)建。高校學(xué)前教育專業(yè)也是如此?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出:設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神,改革現(xiàn)行學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式,并主動(dòng)配合教育行政部門做好貫徹實(shí)施《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作。面對(duì)新的形勢(shì)和新的市場(chǎng)需求,推動(dòng)高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革,構(gòu)建新型課程體系,是當(dāng)前和今后一段時(shí)間面臨的主要理論和實(shí)踐問題。
一、課程目標(biāo)定位:應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求,重在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)
(一)幼兒教師職業(yè)能力再認(rèn)識(shí)
過去人們普遍認(rèn)為幼兒教師的職業(yè)能力無外乎是專業(yè)知識(shí)再加上一點(diǎn)唱歌跳舞的專業(yè)技能。這種簡(jiǎn)單的“理論知識(shí)+技能”的職業(yè)能力的定位在今天是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新的形勢(shì)下,對(duì)教師職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)需要更新,需要重新建構(gòu)。筆者認(rèn)同饒淑媛的研究觀點(diǎn):幼兒教師需要構(gòu)建多元綜合能力結(jié)構(gòu)。
教師的職業(yè)能力是指從事教師職業(yè),符合教育教學(xué)活動(dòng)要求,直接影響教育教學(xué)活動(dòng)效率的各種心理特征的總和。學(xué)前教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè),對(duì)從業(yè)人員有多方面的專業(yè)要求。幼兒教師的職業(yè)性質(zhì)及多重角色期待決定了幼兒教師必須具備多元綜合職業(yè)能力。其一,幼兒教師必須具備認(rèn)知能力。它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力、語言交往能力等因素,這是一般人從事一般性活動(dòng)所必須具備的能力,對(duì)幼兒教師來說,觀察力、語言交往能力尤為重要。其二,幼兒教師必須具備教育活動(dòng)能力。具體包括生活指導(dǎo)能力、理解和把握幼兒心理的能力、教育教學(xué)監(jiān)控能力、創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力、教育教學(xué)的應(yīng)變能力、情商能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、家長(zhǎng)工作能力、科研能力、創(chuàng)新能力。其三,幼兒教師還要具備職業(yè)技能,它包括唱(歌)、彈(琴)、跳(舞)、畫(畫)、講(故事)、編(兒歌、簡(jiǎn)單的舞曲)、做(做手工)、演(藝術(shù)表演)等。它是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段和保證,是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色,也是最基本的專業(yè)能力。
同時(shí),筆者認(rèn)為,除了上述的職業(yè)能力外,幼兒教師還應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的能力。社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代不斷向幼兒教師提出新的職業(yè)能力的要求,例如實(shí)施雙語教育、蒙氏教育等各種特色教育的能力,或0~3歲早期教育、感統(tǒng)訓(xùn)練教育等更為細(xì)化的專業(yè)能力。幼兒教師必須具備不斷學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)對(duì)教育形勢(shì)發(fā)展變化的職業(yè)能力。
(二)職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的必要性
課程目標(biāo)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念,是構(gòu)建新的課程體系的統(tǒng)領(lǐng)。課程目標(biāo)定位,是前提;準(zhǔn)確定位,是關(guān)鍵。
在筆者走訪調(diào)研的院校中,山東濰坊教育學(xué)院、山東英才學(xué)院著眼于當(dāng)前我國高素質(zhì)應(yīng)用型幼教人才短缺的現(xiàn)實(shí),都旗幟鮮明地將目標(biāo)定位在高素質(zhì)的應(yīng)用型幼教人才培養(yǎng)上,即凸顯了職業(yè)能力的培養(yǎng)。在山東及江西兩省的幼兒園調(diào)研中,園長(zhǎng)訪談、教師及家長(zhǎng)問卷調(diào)查結(jié)果顯示:應(yīng)對(duì)行業(yè)需求,培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力是用人單位的迫切要求。
在我國師范教育體系中,學(xué)前師范教育曾有高師教育與中師教育兩個(gè)辦學(xué)層次。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資,而中師教育則是培養(yǎng)一線幼兒教師。隨著我國師范教育體系由三級(jí)向二級(jí)的過渡,中師教育宣告結(jié)束,一線幼兒教師的培養(yǎng)便成了高師的使命。高師課程體系的特點(diǎn)是通識(shí)課比重大,教育理論扎實(shí),最大的欠缺是理論有余實(shí)踐不足,學(xué)生畢業(yè)后會(huì)講理論而缺乏幼兒園工作必備的職業(yè)能力。這種現(xiàn)象由來已久,使得學(xué)前教育本科生研究工作做不來,一線幼教工作又不會(huì)做,形成人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。
招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生,主要依據(jù)高考文化課成績(jī),而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考查,即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。從教育體制看,目前基本上還是應(yīng)試教育,高中學(xué)生的文化基礎(chǔ)好,而從小學(xué)到高中音體美課程不同程度的缺失使得學(xué)生普遍缺乏藝體素養(yǎng),很多學(xué)生甚至沒有受過任何藝術(shù)方面的啟蒙。所以入高師后各種能力尤其是技能的培養(yǎng)尤為重要和必要。
隨著社會(huì)的發(fā)展,尤其和國際接軌以來,中國幼教和發(fā)達(dá)國家幼教的差距也給當(dāng)前的幼教行業(yè)提出更新的要求,幼兒教師專業(yè)化發(fā)展成了新的潮流。
所以,高校調(diào)整好自己的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo),轉(zhuǎn)變教育觀念,由過去注重理論知識(shí)傳授到注重職業(yè)能力培養(yǎng),應(yīng)該是適應(yīng)時(shí)代需求的積極轉(zhuǎn)變。
二、課程建構(gòu):以職業(yè)能力為本位,在改革的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程新體系
(一)課程改革與構(gòu)建應(yīng)以解決學(xué)前教育人才培養(yǎng)的矛盾和問題為突破口
當(dāng)前高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面有很多突出的問題,課程改革應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)改變課程內(nèi)容脫離幼兒園教育實(shí)際,“空、繁、舊”的現(xiàn)狀,提高課程內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)用性、針對(duì)性;應(yīng)改變教學(xué)法類課程分別教授既浪費(fèi)時(shí)間又互相重復(fù)的現(xiàn)狀,開發(fā)整合課程;應(yīng)改變課程設(shè)置與實(shí)施中的理論有余而實(shí)踐不足的弊端,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);應(yīng)改變教師課程實(shí)施過程中一言堂、灌輸式教學(xué),提倡案例教學(xué)、參與式教學(xué)、討論式教學(xué)等,實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到注重求知過程的轉(zhuǎn)變;應(yīng)改變課程的實(shí)施局限于大學(xué)課堂的現(xiàn)狀,在大學(xué)和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系,推進(jìn)教師教育一體化和教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展;應(yīng)推行課程考核方法的變革,探索更加合理有效的考核方法;應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)收獲淺表化、零散化的不足,探索優(yōu)質(zhì)高效的新的實(shí)習(xí)模式。
(二)構(gòu)建新型課程體系的可行性方向探索
構(gòu)建新的課程體系,瞄準(zhǔn)職業(yè)能力培養(yǎng)的總價(jià)值取向,不同的高校根據(jù)校本實(shí)際,可以大有可為,做足文章。據(jù)調(diào)研,高校學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成模塊總體上大同小異,只是字面上表述方式不同而已。有的高校課程由四部分構(gòu)成:通識(shí)課、專業(yè)教育課、技能課、教育實(shí)踐課;有的高校課程由三部分組成:通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程,教育實(shí)踐課單列;還有的高校課程采用基礎(chǔ)文化課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、教育實(shí)踐課的表述方式。高校學(xué)前教育課程基本構(gòu)成差異不大。簡(jiǎn)單地說,學(xué)前教育課程有以下必要構(gòu)成部分:培養(yǎng)學(xué)生具備大學(xué)生的一般素養(yǎng)的課程;培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程;培養(yǎng)學(xué)生唱、彈、跳、畫、講、做等各項(xiàng)技能的專業(yè)技能課程;理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐課程;適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)學(xué)前教育多元需求的專業(yè)方向課程。雖然從理論上看學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)涵蓋了豐富的課程門類,課程框架搭建完備,但達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo),課程設(shè)置上還要有很多細(xì)致的工作要思考和實(shí)踐。
1.探索構(gòu)建模塊課程之間的合適比例。課程基本模塊涵蓋了一般素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、方向特長(zhǎng)等應(yīng)該具有的知識(shí)能力的要求。但是,在定位于職業(yè)能力培養(yǎng)的新形勢(shì)下,在大學(xué)四年的時(shí)間中,搭配好不同模塊課程的合適比例,就是需要細(xì)細(xì)思考的問題。在調(diào)研的高校中,有的通識(shí)課明顯課時(shí)比例過高,有的專業(yè)技能課又明顯課時(shí)不足。職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成,要求必然要重新審視高校學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃四大模塊的比例關(guān)系,總體上講,應(yīng)該適當(dāng)增加教育實(shí)踐課和專業(yè)技能課的課時(shí)比例。但不同課程模塊應(yīng)以怎樣的比例組合,這需要在實(shí)踐中逐漸摸索不斷完善。
2.優(yōu)化各個(gè)課程模塊。第一,優(yōu)化壓縮通識(shí)課。要適當(dāng)壓縮通識(shí)課程的比例,使學(xué)生具備大學(xué)生的一般素養(yǎng),具有良好的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)。對(duì)通識(shí)課程,一定要優(yōu)選對(duì)學(xué)生最有價(jià)值、最核心的課程。適當(dāng)優(yōu)化、壓縮,對(duì)學(xué)生高中階段就熟知的材料要勇于舍棄。
第二,整合專業(yè)基礎(chǔ)課程。長(zhǎng)期以來,我國高師課程設(shè)置有不少不容忽視的問題:學(xué)科專業(yè)課程所占比例過高,門類多,內(nèi)容雜,主干課程不突出;限于師資或其他條件,課程開設(shè)時(shí)有較大的盲目性,因人設(shè)課的情況較為普遍;過于注重學(xué)科專業(yè)課程的縱深發(fā)展,忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)合;隨著學(xué)前教育大發(fā)展,新的科目不斷疊加,而缺少相近相關(guān)學(xué)科的有效梳理和整合。因此,必須按照少而精、博而通的原則對(duì)學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行整合。例如,對(duì)內(nèi)容相近的課程進(jìn)行有機(jī)整合,開設(shè)綜合課程。如中國學(xué)前教育史、外國學(xué)前教育史可以整合為一門課。可以將五大領(lǐng)域教學(xué)法和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課有機(jī)整合為一門課程。目前有的高師幼兒健康教育方面的課程開設(shè)過多,如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營養(yǎng)學(xué)、兒童生活護(hù)理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理保健等,這些課程之間必然存在著一定的重復(fù),有必要作適當(dāng)?shù)恼蟿h減。高校教師要密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動(dòng)向,及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際。
第三,重視技能教育課程。目前,藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要因素。在學(xué)生就業(yè)工作中,幼兒園甚至愿意聘用藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生而舍棄學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。究其原因就是高校學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生達(dá)不到幼兒園教師藝術(shù)教育能力的要求。由于高校傳統(tǒng)的重理論輕技能的痼疾或者是意識(shí)到技能教育的重要性但苦于師資、教育條件一時(shí)達(dá)不到的限制,使得技能課與理論課相比普遍還是弱。因此,我們必須首先重視技能教育課程,加大技能教育課程的比例。同時(shí)積極創(chuàng)造硬件設(shè)施和引進(jìn)藝術(shù)專業(yè)教師,為藝術(shù)教育課程提供積極的保障。要探索藝術(shù)教育、藝術(shù)訓(xùn)練的途徑和更為有效的方法。學(xué)生的藝術(shù)技能課應(yīng)貫穿于本科四年的全過程,同時(shí)所選藝術(shù)門類以幼兒園適用為原則。筆者提倡,首先,鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對(duì)人才的基本要求,高校學(xué)前教育專業(yè)招生時(shí)有必要加設(shè)面試一項(xiàng),其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景,在側(cè)重學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí),適當(dāng)?shù)貙?duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生有所傾斜。其次,加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的課時(shí)比例,將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個(gè)突出的位置,并將幼兒教師技能的訓(xùn)練工作貫穿于就讀的四年全過程。
第四,抓實(shí)踐教育課程。教育實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題能力的課程。高校教育實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。實(shí)踐課既是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑,也是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)。但是,因?yàn)槿肆?、物力、?cái)力、觀念等主客觀因素的影響,我國高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的開設(shè)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中一直處于較輕的地位,存在重教學(xué)、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。有的高師在計(jì)劃中開列著教育見習(xí),但是在實(shí)際操作中卻往往達(dá)不到,形成空頭計(jì)劃。所以對(duì)高師的實(shí)踐教育課首先要做的工作就是避虛而求實(shí)。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在大學(xué)低年級(jí)集中進(jìn)行,應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要也會(huì)安排零星的見習(xí)活動(dòng)。幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6~8 周,在四年級(jí)集中安排。在實(shí)習(xí)過程中,往往也是將幼兒園實(shí)習(xí)重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生在幼兒園備課、從事教學(xué)活動(dòng)的技能,而忽視學(xué)生參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉。同時(shí),實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏深入,實(shí)習(xí)中的總結(jié)和反思易流于形式??傊娏?xí)、實(shí)習(xí)形式單一,內(nèi)容簡(jiǎn)單,從而使幼兒園教育實(shí)踐不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。要進(jìn)行這方面的改革,一是需要建立相對(duì)穩(wěn)定的高校學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地。二是要加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐課程目的的關(guān)鍵因素。三是要實(shí)行教育實(shí)踐模式多樣化。將模擬實(shí)習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來,使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充,提高學(xué)生的教育能力。另外要探索幼兒園見 (實(shí))習(xí)的形式,將集中見 (實(shí)) 習(xí)、分散見 (實(shí))習(xí)、穿插見(實(shí)) 習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)教育見(實(shí))習(xí)安排的創(chuàng)新性,以取得較好的教育效果。四是要重視教育實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)過程和結(jié)果都要做分析評(píng)價(jià)。
第五,抓好專業(yè)方向課程。社會(huì)在不斷地發(fā)展變化,不斷對(duì)學(xué)前教育提出新的要求。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與一切教育活動(dòng)要緊跟社會(huì)這個(gè)總的風(fēng)向標(biāo),要敏銳捕捉社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展催生和即將催生的新的學(xué)前教育生長(zhǎng)點(diǎn)和就業(yè)點(diǎn),及時(shí)更換增添新的方向課程。專業(yè)方向課是在專業(yè)課基礎(chǔ)即在學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和未來社會(huì)的需求開設(shè)的,是學(xué)前教育專業(yè)的細(xì)化和特色化。當(dāng)前高校開設(shè)的專業(yè)方向主要有:雙語教育方向、藝術(shù)教育方向、早教方向、蒙臺(tái)梭利教育方向、幼兒園管理方向等,真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“一樹多枝、一枝多果”。這類課程設(shè)置專業(yè)性更強(qiáng),要做到細(xì)而精。這類課程要細(xì)致打磨,持續(xù)發(fā)展,既是凸顯高校學(xué)前專業(yè)辦學(xué)特色的亮點(diǎn)工程,同時(shí)使學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng),分層就業(yè)。面對(duì)新的形勢(shì),構(gòu)建新型的學(xué)前教育課程新體系是勢(shì)在必行。這個(gè)問題的有效解決和優(yōu)秀課程體系的成功構(gòu)建應(yīng)是一個(gè)艱巨的理論問題又是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐問題。這其中包含了一系列亟待解決的問題,要做一系列的研究,諸如高校與幼兒園深層合作的可行性模式探索;加強(qiáng)實(shí)習(xí)有效性的可行性探索;實(shí)習(xí)學(xué)期制的長(zhǎng)效研究;推行課程之間的整合研究等。每一個(gè)問題的解決都是對(duì)新的課程體系構(gòu)建的推動(dòng)。假以時(shí)日,不斷努力,基于職業(yè)能力培養(yǎng)的新型課程體系會(huì)慢慢構(gòu)建和成熟起來。
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關(guān)鍵字:學(xué)前教育;專業(yè)發(fā)展;課程改革
2010年7月,我國頒布了《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020》(以下簡(jiǎn)稱為《教育規(guī)劃綱要》),其中有兩條重要信息:基本普及學(xué)前教育和大力發(fā)展職業(yè)教育。這給當(dāng)前高職校學(xué)前教育專業(yè)帶來了發(fā)展機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。機(jī)遇是,高職校的學(xué)前教育專業(yè)受到了前所未有的歡迎;挑戰(zhàn)是職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)能否結(jié)合社會(huì)需要更新教育教學(xué)理念,構(gòu)建更加科學(xué)的課程體系,進(jìn)行教學(xué)模式的改革,真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我覺得可從以下幾方面入手:
一、培養(yǎng)目標(biāo)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要
《教育規(guī)劃綱要》中指出:職業(yè)學(xué)校要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn),以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是當(dāng)前社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒教師的要求。它不僅影響課程的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià),也影響本專業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)長(zhǎng)期以來受到“課程本位”“教師本位”的影響,存在重理論輕實(shí)踐、重觀念輕技巧、重學(xué)歷輕能力的傾向,已無法適應(yīng)當(dāng)前教育改革和社會(huì)發(fā)展的新要求。
學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查表明,目前城鎮(zhèn)公辦幼兒園、民辦幼兒園、私辦幼兒園猶如雨后春筍般發(fā)展,幼兒教師的學(xué)歷層次普遍提高,但教師的專業(yè)化程度不高,尤其個(gè)體私立幼兒園,幼師專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足,英語、音樂、舞蹈、美術(shù)、管理方面有特長(zhǎng)的教師缺口較大。我校學(xué)前教育專業(yè)就以服務(wù)本地學(xué)前教育和社會(huì)發(fā)展為落腳點(diǎn),結(jié)合本地幼兒園的需要和學(xué)科發(fā)展前景,以培養(yǎng)思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),職業(yè)技能突出、綜合實(shí)踐能力強(qiáng),能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才為重點(diǎn)。我們突出“讓學(xué)生成才,讓家長(zhǎng)放心,讓社會(huì)滿意”的辦學(xué)理念,提出“瞄準(zhǔn)高職探新路、規(guī)模辦學(xué)增效益、圍繞市場(chǎng)找出路、重在素質(zhì)育英才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想,建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)。雖然探索之路還在進(jìn)行,但我們認(rèn)識(shí)到,這必將是高職校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革的趨勢(shì)。
二、與幼兒園緊密結(jié)合,優(yōu)化專業(yè)課程體系
學(xué)前教育專業(yè)明確的目標(biāo)指向是幼兒園教育。我們的學(xué)前專業(yè)課程就與幼兒園緊密接觸。首先,應(yīng)幼兒園需求建設(shè)課程體系,優(yōu)化課程設(shè)置,改革教學(xué)內(nèi)容。其次,將學(xué)生的綜合實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合,先后與武進(jìn)高新區(qū)、遙觀鎮(zhèn)政府、臺(tái)灣投資方等洽談合作,本著“互利互惠,相互參與”的原則,成立“附屬幼兒園”,本校提供師資代為管理,并成為校外實(shí)訓(xùn)基地,有計(jì)劃地開展實(shí)踐教學(xué)。切實(shí)貫徹了工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式,既培養(yǎng)了學(xué)生,又提升了教師素質(zhì)。
(一)優(yōu)化課程體系,推動(dòng)專業(yè)建設(shè)
課程居于教育的核心地位。我們?cè)谠O(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí),不斷從課程觀和課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行綜合論證,與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等用人單位共建課程,最大化地優(yōu)化課程體系促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。我校實(shí)施課程整合,確立了文化課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程、隱性課程四大模塊。文化課程將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè),對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大幫助;專業(yè)課程包括基礎(chǔ)專業(yè)課和專業(yè)技能課,是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程;實(shí)踐課程主要包括兒童文學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、幼兒園班級(jí)管理、保育員、學(xué)前兒童游戲、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前兒童家庭教育、學(xué)前教育管理、學(xué)前教育法律法規(guī)、幼兒舞蹈、鋼琴彈唱、繪畫創(chuàng)作等課程;隱性課程從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā),在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自發(fā)而形成的系列活動(dòng):如以班級(jí)、年級(jí)為單位的文化科目競(jìng)賽、專業(yè)技能匯報(bào)演出、專業(yè)技能成果匯報(bào)展、畢業(yè)生匯報(bào)演出,參加社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。
(二)互惠互利,以智力支持用人單位
我們與幼兒園合作開展課題研究,將研究成果推廣到幼兒教育第一線,為用人單位提供智力支持。例如,我校有二級(jí)心理咨詢師若干名,和幼兒園結(jié)成了對(duì)子,到幼兒園去開展心理講座,進(jìn)行幼兒心理發(fā)展的課題研究,幫助幼兒園、家長(zhǎng)解決教育問題,取得了良好的效果。這是高職教育發(fā)展的潛在動(dòng)力。同時(shí),我們充分考查論證,采取產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)動(dòng)形式,進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)分方向人才培養(yǎng)研究。把學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)實(shí)行“三段式”目標(biāo):即第一、二學(xué)年打好學(xué)前教育專業(yè)和能力基礎(chǔ),課程設(shè)置以職業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能課程為主;第三、四學(xué)年重點(diǎn)培養(yǎng)方向,以職業(yè)方向課程為主;第五學(xué)年以職業(yè)能力拓展、展示個(gè)性和特長(zhǎng)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程為主。隱性課程滲透在每個(gè)學(xué)年。
三、以特色辦學(xué)為目標(biāo),推進(jìn)教學(xué)改革
(一)改革教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)能力培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)以用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的反饋信息、意見和建議為出發(fā)點(diǎn);以新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基點(diǎn),實(shí)現(xiàn)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)筑起以能力為中心、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生的原有基礎(chǔ)、求知興趣和能力需求為基點(diǎn),照顧到大多數(shù)學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別差異性。
在實(shí)施過程中,采取了如下措施:第一,廣泛采訪、問卷調(diào)查幼兒園對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的素質(zhì)要求,不斷明確培養(yǎng)目標(biāo),及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二,召開有關(guān)教學(xué)內(nèi)容改革的專題討論會(huì)、論證會(huì),形成共識(shí),確定學(xué)期教學(xué)大綱和授課計(jì)劃;組織教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)刪減教學(xué)內(nèi)容。第三,堅(jiān)持集體備課制度,要求每個(gè)教師在學(xué)期開始前寫出授課計(jì)劃,通過集體備課,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,做到集思廣益。第四,進(jìn)一步修訂、完善主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn),不斷明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn),突出理論聯(lián)系實(shí)際,使教師教有依據(jù),評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)。
(二)抓好教材建設(shè),促進(jìn)師生共同發(fā)展
學(xué)前教育專業(yè)的教材建設(shè)包括兩個(gè)部分:
1.選用教材
我校選用教材的原則是優(yōu)先選用規(guī)劃教材、教育部推薦使用教材,并且特別注重質(zhì)量和教材的適應(yīng)性、針對(duì)性,不斷提高教材選用的優(yōu)秀率。
2.校本教材和自編教材
我校根據(jù)學(xué)生情況,還會(huì)選擇一些與學(xué)生接受水平相適應(yīng)、具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的教材為校本教材。如,南師大唐淑的《班級(jí)管理》、徐卓婭的《我和音樂做游戲》等。同時(shí)我們倡導(dǎo)專業(yè)教師自編教材,努力形成有自己特色的專業(yè)課程系列教材,計(jì)劃每年自編教材2~5本。主要包括《學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒園環(huán)保教育》《幼兒常見心理問題及疏導(dǎo)》《兒童文學(xué)》《早期教育名著選讀》《幼兒英語教育》《常州方言歌謠》等,形成一個(gè)實(shí)踐操作型自編教材體系,以此有效推動(dòng)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
為了改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變:一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變;二是從“知識(shí)授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。因此,在教學(xué)方法上要實(shí)行“教學(xué)做一體化教學(xué)”的模式改革?!敖虒W(xué)做一體化教學(xué)”是將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,形成以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主線的一體化教學(xué)模式,使學(xué)生“做中學(xué),學(xué)中做”。
1.引入多媒體,增加實(shí)踐性
首先通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看幼兒園教學(xué)活動(dòng),并進(jìn)行分析總結(jié),獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒園教材讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué),初步體會(huì)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的各個(gè)環(huán)節(jié)是如何開展的。
2.教學(xué)上采取“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法
把幼兒園教學(xué)一線的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來給在校學(xué)生上課,在教學(xué)改革中積極征求他們的意見,以便于縮短學(xué)與用的距離,達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
3.把課堂搬到幼兒園
一些課程的教學(xué)可以實(shí)行“2+3”制度,即兩天在校進(jìn)行課程學(xué)習(xí),三天在幼兒園實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中,讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)用所學(xué)理論解決問題,教師有針對(duì)性地組織專題分析,使專業(yè)理論教學(xué)融入幼兒園教育實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生的理論思維能力與實(shí)踐操作能力,增強(qiáng)求學(xué)的自覺性,實(shí)現(xiàn)應(yīng)需要而學(xué)習(xí)。
4.模擬試教
通過說課、講課、評(píng)課等實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生教育教學(xué)組織能力和參與實(shí)踐的能力。通過實(shí)踐課程,學(xué)生應(yīng)基本掌握學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)和技能,為成為合格幼兒園教師打下基礎(chǔ)。
另外,我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和素質(zhì)差異在舞蹈、聲樂、鋼琴等專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué),對(duì)專業(yè)技能突出的學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng),成立“興趣小組”,由專任教師指導(dǎo),培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。在課堂教學(xué)中,我們通過“案例”教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、問題解決法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評(píng)”教學(xué)法等,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平的同時(shí),改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論講述、輕實(shí)踐分析的弊端,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(四)改革考核方式,突出過程及發(fā)展性評(píng)價(jià)
在評(píng)價(jià)方式上,轉(zhuǎn)變一次考試定分?jǐn)?shù)的觀念,變總結(jié)性評(píng)價(jià)為過程及發(fā)展性評(píng)價(jià),把學(xué)生最后應(yīng)得的分?jǐn)?shù)分散到平時(shí)的課堂上、實(shí)踐環(huán)節(jié)上、完成“任務(wù)”的質(zhì)量上,賦予相應(yīng)的權(quán)重,按照質(zhì)量打分,平時(shí)成績(jī)的積累為學(xué)生的最后成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式更能督促學(xué)生的過程學(xué)習(xí),給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力,達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)的目的。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育功能。
(五)注重校企合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與幼兒園需求的對(duì)接
我校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)思路,把幼兒園教材帶進(jìn)課堂,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練;我校學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園課堂,進(jìn)行聽課、指導(dǎo)、調(diào)研。我們要求利用課余時(shí)間深入幼兒園聽課,要求有詳細(xì)的聽課記錄及聽課總結(jié),聽課總結(jié)主要針對(duì)如何根據(jù)幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)改進(jìn)自己的課堂教學(xué),還對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教師觀摩教學(xué)、組織活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),通過學(xué)習(xí)調(diào)研調(diào)整人才培養(yǎng)方案與授課計(jì)劃。目前,深入的幼兒園有武進(jìn)機(jī)關(guān)幼兒園、湖塘中心幼兒園、新城陽光幼兒園、鳴凰中心幼兒園、古方幼兒園、遙觀幼兒園等等。在幼兒園教師進(jìn)課堂方面,我們通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)聯(lián)誼活動(dòng)進(jìn)行了交流,教法課中的個(gè)別實(shí)踐環(huán)節(jié)請(qǐng)資深幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)或舉辦專題講座;在學(xué)生進(jìn)入幼兒園課堂方面,我們通過觀看優(yōu)質(zhì)課錄像及教師教學(xué)評(píng)比等活動(dòng),了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際與要求;我們還關(guān)注幼兒園美術(shù)音樂方面的活動(dòng),如繪畫比賽、校園書法比賽、合唱比賽、操類比賽、舞蹈比賽、親子活動(dòng)等,了解幼兒園學(xué)生的藝術(shù)水平及對(duì)幼兒園教師在課外活動(dòng)指導(dǎo)方面的要求,以此強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),教育每個(gè)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)。
在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中,我們一是“引路子”,將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成才就業(yè)結(jié)合起來,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性、主動(dòng)性;二是“考本子”,著力培養(yǎng)一專多能型人才,縮短學(xué)校與社會(huì)的距離,實(shí)行多證書制度,結(jié)合專業(yè)課的教學(xué),組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)技能考證(如鋼琴、舞蹈、聲樂考級(jí)等)和國家職業(yè)資格考試;三是“搭臺(tái)子”,千方百計(jì)地為學(xué)生搭建各種實(shí)踐舞臺(tái),給學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展和素質(zhì)鍛煉提供機(jī)會(huì)。如,積極組織學(xué)生參加社會(huì)各級(jí)與本專業(yè)相關(guān)的比賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。這些舉措使我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加工作時(shí)轉(zhuǎn)變角色很快,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與幼兒園需求的對(duì)接。
我們通過跟蹤調(diào)查還發(fā)現(xiàn),在學(xué)校里表現(xiàn)一般的學(xué)生,畢業(yè)后在工作崗位上歷練一段時(shí)間,也成了優(yōu)秀的幼兒教師。眾多事例告訴我們,用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生,努力為學(xué)生搭建舞臺(tái),才能真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
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近年來,幼兒園教學(xué)與課程的研究已從學(xué)科(領(lǐng)域)教學(xué)走向多學(xué)科(領(lǐng)域)之間的滲透,進(jìn)而趨向以園為本,發(fā)展特色課程的構(gòu)建,從而推動(dòng)幼兒園課程內(nèi)容向綜合化、多元化、現(xiàn)代化、個(gè)性化方向的發(fā)展。隨著幼兒教育改革的深入,各地園本教研活動(dòng)持續(xù)深入的開展,幼教界提出有能力的幼兒園應(yīng)建立自己的“園本課程”的建議呼聲也越來越高,這對(duì)幼兒園課程改革提出了更高的要求。許多幼兒園已經(jīng)開始了進(jìn)行這方面的探索,嘗試構(gòu)建凸顯本園特色的課程體系,在課程內(nèi)容的選擇方面,主要是結(jié)合本地的自然、地理環(huán)境以及社會(huì)人文歷史等資源,進(jìn)行了一些零散的不系統(tǒng)的嘗試活動(dòng)。目前我市的大部分幼兒園選擇使用的是外地課程(教材),教師在教學(xué)活動(dòng)中,往往是依樣畫葫蘆,還不能真正消化外來教材的內(nèi)容,不善于結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及本地、本園情況進(jìn)行選擇、改造;大部分教師在幼兒園的教育中,對(duì)近在身邊的豐富的傳統(tǒng)民間地方民俗文化教育資源缺乏應(yīng)有的敏感性,不善于去抓住身邊的民間地方民俗文化資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育。作為一名幼教工作者,我們有責(zé)任也有義務(wù)在園本教研活動(dòng)中,開發(fā)出具有本地區(qū)特色、適合本地區(qū)幼兒的園本課程做好帶頭引領(lǐng)示范作用。
二、研究的意義
(一)對(duì)于促進(jìn)幼兒健康個(gè)}生發(fā)展的意義。適合幼兒心理特點(diǎn),為幼兒能接受的地方優(yōu)秀民俗文化教育資源融入幼兒藝術(shù)教育,建構(gòu)富有特色的幼兒園課程體系。
(二)對(duì)于促進(jìn)教師素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展的意義。通過學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)與幼兒園教師的合作,積極探索地方民俗文化教育與幼兒園活動(dòng)課程相互滲透和融合的研究,開發(fā)適合本地區(qū)、本園幼兒發(fā)展的園本課程。
(三)對(duì)于進(jìn)一步彰顯本園特色,促進(jìn)本園可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。目前我國幼兒園教育的發(fā)展已經(jīng)開始進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期,未來幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展必將面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng),唯有具有特色的幼兒園才有可能在競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)。
三、相關(guān)研究現(xiàn)狀
(一)關(guān)于民間民俗文化相關(guān)研究。民間民俗文化包括民俗戲曲文化、民俗節(jié)日文化、民俗工藝文化和民俗飲食文化等,認(rèn)為幼兒園應(yīng)根據(jù)本園幼兒發(fā)展的興趣與需要以及幼兒園的實(shí)際條件,創(chuàng)造性的利用這些豐富的文化資源,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多方面深入接觸、了解、認(rèn)識(shí)和熟悉民俗文化的環(huán)境,培養(yǎng)其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,增進(jìn)其對(duì)家鄉(xiāng)與祖國的熱愛之情。
(二)關(guān)于園本課程開發(fā)的研究。我國對(duì)園本課程的研究是在逐步的深入,從開始的討論園本課程設(shè)置的必要性,到尋找園本課程開發(fā)的資源,再到某些幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)的實(shí)踐,幼兒園慢慢認(rèn)識(shí)到園本課程對(duì)幼兒園課程發(fā)展的重要性,從無意識(shí)地盲目跟風(fēng)的設(shè)置園本課程到根據(jù)自己本園的實(shí)際情況,運(yùn)用本地的鄉(xiāng)土文化資源到園本課程中,意味著園本課程已經(jīng)開始逐步的發(fā)展成熟。
四、研究的價(jià)值
(一)理論價(jià)值。本研究探討地方民俗文化教育與幼兒園活動(dòng)課程相互滲透和融合的有效方略,試圖從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面構(gòu)建富有濃郁地方特色的園本課程體系,豐富園本特色課程開發(fā)的理論。
(二)實(shí)踐價(jià)值。首先,在把民俗文化滲透幼兒藝術(shù)活動(dòng)過程,不但可以讓幼兒在操作、體驗(yàn)的過程中萌發(fā)強(qiáng)烈的民族自豪感。其次,本研究也可以為幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)提供借鑒。
五、本研究的技術(shù)線路
(一)文獻(xiàn)研究法:了解本地相關(guān)民俗的背景來源,學(xué)習(xí)與幼兒美術(shù)教育相關(guān)的理論,并能運(yùn)用理論來指導(dǎo)研究與實(shí)施,便于更好地按計(jì)劃有步驟地進(jìn)行研究活動(dòng)。
(二)調(diào)查法:通過座談問卷等形式分別對(duì)教師在幼兒繪畫教學(xué)中的困惑進(jìn)行調(diào)查、研究,尋找依據(jù)與方向。
(三)觀察法:對(duì)民間美術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用、班級(jí)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了仔細(xì)觀察與記錄,并對(duì)幼兒園教師組織開展民間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)、具體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)執(zhí)行的情況以及教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒的互動(dòng)情況進(jìn)行觀察記錄。
(四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:定期進(jìn)行階段小結(jié),將教師在教育實(shí)踐中比較零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總。
六、研究的目的及主要內(nèi)容