高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；弱科生群體；轉(zhuǎn)化；分析
高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，不管是在小學(xué)、初中還是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，均占據(jù)著主要的地位。部分學(xué)生在小學(xué)或初中時期，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出還不錯的狀態(tài)，直至升入高中之后便開始一塌糊涂，對于所學(xué)的知識不理解，加上自身不努力，嚴(yán)重的造成高中數(shù)學(xué)弱科群體出現(xiàn)，影響學(xué)校教育的發(fā)展。隨著近年來我國教育不斷提高的階段，加強學(xué)校弱科生群體的管理已經(jīng)成為教學(xué)的重要核心，因此，必須轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)弱科群體，增強教師的責(zé)任心，以此提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)弱科群體問題的現(xiàn)狀
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，明顯可以看出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭惡的態(tài)度，據(jù)調(diào)查分析，高中數(shù)學(xué)弱科群體可以分為以下幾大類：（1）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差。根據(jù)調(diào)查分析，數(shù)學(xué)弱科群體在整個班級中占據(jù)的比例為21%左右，俗話說“萬丈高樓平地起”，由此可見，沒有好的基礎(chǔ)，盡管建筑再好的高樓最后也面臨著坍塌的危機。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中亦是如此，沒有好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)課程中的性質(zhì)，概念及理論知識的掌握不足，在解題的過程中只寫結(jié)果不寫過程，遇到難題的時候不用靈活運用公式，智慧死搬硬套等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。（2）對數(shù)學(xué)不感興趣。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在整個班級內(nèi)對數(shù)學(xué)不感興趣的占據(jù)比例為17%左右，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，常常以睡覺，開小差代替學(xué)習(xí)，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)一聽數(shù)學(xué)課就頭疼的現(xiàn)象。對于老師布置的課堂作業(yè)經(jīng)常以抄寫別人作業(yè)進行敷衍了事。（3）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是最常見的，同時也是情況最復(fù)雜的。大部分學(xué)生雖然上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真完成課堂作業(yè)等，但仍舊沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致獲取的成績與自己付出的努力嚴(yán)重的不相符。盡管大部分學(xué)生在課下時間進行認(rèn)真的復(fù)習(xí)工作，可是在考試過程中難免出現(xiàn)緊張或者馬虎的狀態(tài)，導(dǎo)致考試結(jié)果不是很理想。除此之外，還有部分學(xué)生缺乏自主能動性，單單依靠老師的講解去學(xué)習(xí)，沒有充分發(fā)揮自己的主要能動性。
二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)弱科群體問題產(chǎn)生的原因
首先，學(xué)生不是天生的數(shù)學(xué)家，不能一生下來就可以掌握很多數(shù)學(xué)知識，必須通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)，研究和理解才能夠了解數(shù)學(xué)知識，這樣一來，更有利于數(shù)學(xué)知識的靈活運用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最常見的現(xiàn)象就是名列前茅的學(xué)生一下子跌落到谷底，是自己的數(shù)學(xué)強項逐步變?yōu)槿蹴?，因此，造成高中?shù)學(xué)薄弱的原因具有很多方面，比如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識差、缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法不適合等多種原因。
其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的原因主要有：（1）小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)中，沒有打好堅持的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的概念、理論及公式缺乏深入的了解和認(rèn)知。（2）對高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識的掌握程度不穩(wěn)固，加上高中數(shù)學(xué)知識本身具有較強的連貫性，如果對中間任何一項知識了解的不充分，整個效果就會被影響，比方說關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的一元二次方程沒有掌握好，那么一元二次函數(shù)在學(xué)習(xí)的過程中就會被影響等。
然后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身具有枯燥無味的性質(zhì)，另外，加上繁瑣的計算方式與千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)題型等，導(dǎo)致學(xué)生有可能在很長一段時間內(nèi)還解決不了一道題目，學(xué)習(xí)的自信心和興趣迅速下降。并且很多學(xué)生認(rèn)為既然花費同樣的時間去學(xué)習(xí)，為什么不學(xué)掌握較多知識的學(xué)科的觀點，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法日漸消失，數(shù)學(xué)成績一落萬丈等。
再次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，掌握一個恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法十分必要，學(xué)習(xí)方法不適合，那就獲取不了理想的數(shù)學(xué)成績?？梢?，缺乏科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生們，盲目的進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，造成成績沒有突出。
二、新課程背景下如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)弱科群體
（一）、扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
隨著近年來我國高中教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)弱科生群體轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為一個重要的課題。轉(zhuǎn)化高中弱科生群體是一項艱難復(fù)雜的工作，必須對其進行詳細(xì)的分析和研究，根據(jù)不同學(xué)生不同的情況進行具體分析，然后對癥下藥，并采取和制定相應(yīng)的解決的方法等。據(jù)此，部分高校采取了抽樣調(diào)查，針對高校100名弱科生進行問卷調(diào)查，問卷主要涉及了20個問題，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況進行回答“是”與“不是”，針對調(diào)查結(jié)果分析，對學(xué)生進行初步了解，才能更好的對其進行轉(zhuǎn)化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對弱科生群體的要求，逐步降低并調(diào)整教學(xué)中的要求和方法，滿足學(xué)生的需求。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識比較差的同學(xué)，督促他們進行反復(fù)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)一學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一等[1]。此外，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生在整個班級內(nèi)畢竟屬于少數(shù)，在課堂的教學(xué)上不能夠為了顧及這些學(xué)生忽略班級里其他大部分的群體，因此，老師需要利用課下業(yè)余時間對基礎(chǔ)性知識較差的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)和講解，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的練習(xí)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，教導(dǎo)學(xué)生不要急于求成，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識才是學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵。
（二）、啟發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
不同的人群具有不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式，并不是每個人都對數(shù)學(xué)都感興趣。大部分學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，覺得數(shù)學(xué)知識簡單易學(xué)，對其產(chǎn)生濃厚的興趣，等到升入高中階段，數(shù)學(xué)的難度增加，學(xué)生開始感覺數(shù)學(xué)內(nèi)容比較枯燥無味，大大降低了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)部分輟學(xué)的現(xiàn)象。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐活動中，可以采用問答式教學(xué)法，例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，對于簡單的數(shù)學(xué)問題全部交給弱科生群體來進行解答，即便是回答錯誤，也不要當(dāng)面說穿，一定要給予他們充分的肯定，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。積極動員弱科生群體提出問題，并耐心的給予解答，直至弱科生群體全部聽明白為止。除此之外，在課堂立體講解的時候，可以讓弱科生群體進行一部分的講解，或者復(fù)述一下理論的基本概念，加深記憶，促使弱科生群體人員積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中去，增強弱科生群體人員學(xué)習(xí)的自信心等。
（三）、引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法并不是適合與每一個學(xué)生的，因此，在教學(xué)過程中必須深入了解學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平之間存在的差異。并對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，加強對弱科生群體的特殊照顧。積極培養(yǎng)弱科生群體人員設(shè)定一個屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。此外，積極開展班級學(xué)習(xí)方法交流會。定期舉辦一次班級交流會，促使學(xué)生之間的溝通與交流，對大家的學(xué)習(xí)方法進行“去其槽粕，吸取精華”，來彌補自己學(xué)習(xí)方法的不足，爭取每一個人均掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
（四）、注重數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的情感教育。
在高中新課程數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用豐富的語言講數(shù)學(xué)定義與概念進行描述，便于學(xué)生理解。本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)是一門極其簡單且清晰的學(xué)科，同時還具有一定的對稱性，將數(shù)學(xué)的“美”表現(xiàn)的淋漓盡致，便于學(xué)生理解和接受，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教育的目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，全面的發(fā)展個人，主要是人的情感因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須加強老師與學(xué)生之間的情感交流，融洽彼此之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)營造一個良好的心理環(huán)境。
（五）、遵循因材施教原則以及數(shù)學(xué)的科學(xué)性。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身就具有一定科學(xué)性與抽象性，在教學(xué)過程中應(yīng)該利用直觀的內(nèi)容將學(xué)科內(nèi)抽象的內(nèi)容表達(dá)出來，利于學(xué)生接受。如果只是一味的傳授知識，就會導(dǎo)致學(xué)生在舊知識還沒消化的情況下，重新接受新知識，越積累越多，不容易理解，從而產(chǎn)生厭惡感，學(xué)習(xí)的興趣大大的降低。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師需要采取別出心裁的方法將數(shù)學(xué)知識進行分層講解，加強學(xué)生的課堂練習(xí)活動，能夠加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化以及監(jiān)督等作用。
（六）、增強老師的創(chuàng)新能力。
老師是高中數(shù)學(xué)的主導(dǎo)者，直接關(guān)系著學(xué)生接受知識的多少。因此，必須增強老師的創(chuàng)新能力，在原有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，為弱科生群體提供學(xué)習(xí)的機會，逐步改善他們自身的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性等[2]。此外，還必須努力激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，輔助老師完成工作，促使多元化教學(xué)方式在高中教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。
結(jié)束語：
綜上所述，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)弱科生群體是一項艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，不能給予求成，因此，必須加強師資力量教學(xué)的責(zé)任感，對學(xué)生進行耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高弱科生群體的自主學(xué)習(xí)能力等，這樣一來，轉(zhuǎn)化弱科生群體的工作將會取得重大發(fā)展，全面的提高學(xué)校教育的質(zhì)量等。（作者單位：蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)）
參考文獻(xiàn)
第2篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)困境；原因分析；解決思路
數(shù)學(xué)一直以來都是我國重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，但是，當(dāng)?shù)搅烁咧薪虒W(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就對高中學(xué)生提出了較高的學(xué)習(xí)要求，即高中生應(yīng)該具備較好的抽象思維能力與邏輯推理能力，否則，他們將難以理解高中數(shù)學(xué)中的理論與問題。因此，高中階段有不少原先數(shù)學(xué)成績不錯的學(xué)生開始出現(xiàn)了數(shù)學(xué)成績下滑的跡象。那么，這就造成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的困境。我們必須盡快找到有效的解決思路來幫助高中數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境，盡可能地提高其教學(xué)效果。
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境及其原因分析
我國高中階段的教學(xué)改革正進行得如火如荼，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也發(fā)生著相應(yīng)的變化。但是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然更多地傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程中的主體仍然集中在教師身上，學(xué)生仍然處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性都沒有能夠及時充分地發(fā)揮出來，從而無法培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些教學(xué)困境的主要原因就在于，高中數(shù)學(xué)已經(jīng)進入了一個較為復(fù)雜的教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容龐雜而抽象，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間卻又十分緊張，加之教學(xué)方式并沒有得到根本性的改變，從而使得高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中碰到了多個教學(xué)困境。就學(xué)生層面來說，很多高中生對于數(shù)學(xué)的求知欲較低，缺乏競爭意識，對很多方法不夠靈活運用。就教師層面來說，教師培訓(xùn)資金不夠充足，教學(xué)方法出現(xiàn)了兩極分化的不良現(xiàn)象，一些教師過于循規(guī)蹈矩，一些教師則過于追求創(chuàng)新，從而使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀。此外，家長層面也認(rèn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)不好已經(jīng)是無可救藥的事情了，從而對學(xué)生缺乏關(guān)愛。
二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境的解決思路
（1）做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作。高中數(shù)學(xué)是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，那么，這就要求高中數(shù)學(xué)教師切實做好二者之間的銜接工作。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，其必須非常熟悉初中數(shù)學(xué)教材與要求，并把之與高中數(shù)學(xué)內(nèi)容有機地融合在一起并及時進行升級，從而讓二者在有效的銜接中推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展，真正實現(xiàn)由較為低級的初中數(shù)學(xué)向更高級別的高中數(shù)學(xué)過渡與轉(zhuǎn)化。
（2）改進傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與方式。我們當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師采取的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法與方式，大大壓抑了高中生的求學(xué)欲望。加之高中數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就較難，因此，高中數(shù)學(xué)應(yīng)該采取循序漸進的教學(xué)方式，充分考慮到學(xué)生的思維能力、認(rèn)知規(guī)律等方面的實際狀況，讓教學(xué)內(nèi)容顯得更有主次性及次序性，設(shè)計出更為符合學(xué)生實際要求的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及教學(xué)方式，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)由易及難，逐步地深化下去，從而提高學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與自信心。
（3）積極提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)難度較大，這就極其容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須改變高中數(shù)學(xué)課堂過于枯燥乏味的現(xiàn)狀，采取一種趣味性教學(xué)的模式，努力吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)教師在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，必須充分尊重學(xué)生的主體性地位，真正落實新課改的要求。教師只是作為學(xué)生的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者與組織者，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該注重對于學(xué)生知識面的拓寬引導(dǎo)工作，重視把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活、工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
總之，高中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中較高的階段，它對于學(xué)生的教學(xué)要求也是變得越來越高，加之新課改的要求更是讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著不少的教學(xué)困境。因此，我們必須做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作，改進傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與方式，積極提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性，不斷拓寬學(xué)生的知識面，從而讓學(xué)生在關(guān)愛中找回自尊，學(xué)生在課堂上找回自信，讓學(xué)生的思想在評價中得到升華。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓金平.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的若干思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（11）.
第3篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)探討
中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0122-01
1 高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的原因
1.1 本質(zhì)原因
高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)，在這個階段對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，偏重于對思維、方法和理解能力的積累，同時對學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求[1]。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，并不是只是聽聽課、完成作業(yè)就完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)了。由于每個人的理解能力、抽象思想能力等的不同，學(xué)生會出現(xiàn)不同的能力分層，其能力分層較為穩(wěn)定和明顯，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其需要根據(jù)高中學(xué)生每個人不同的學(xué)習(xí)能力進行分層次教學(xué)，以滿足學(xué)生認(rèn)知能力的不同。
1.2 教育者的原因
學(xué)校及教師實施何種水平的教學(xué)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力發(fā)展起到重要的決定作用。例如，學(xué)生的能力層次可以分為高、中、低三個層次，如果學(xué)?；蛘呓處焹H僅實施中等水平的教學(xué)，雖然能夠促進具有中等學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，但是對于能力較高者，就會使其感覺學(xué)校內(nèi)容過于簡單，不僅不能獲得足夠的知識營養(yǎng)，同時會感覺學(xué)習(xí)過于簡單，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了巨大的吸引力，而降低學(xué)習(xí)興趣。同時，對于低層次的學(xué)生由于感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，而產(chǎn)生畏難情緒，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣，這樣對于高、低層次的學(xué)生來說，不利于其學(xué)習(xí)的正常開展。因而，教師需要實施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其能夠在自身能力的基礎(chǔ)上都能夠獲得充足的進步和發(fā)展，使每個人都能夠獲得進步和發(fā)展。這也是實施分層教學(xué)的重要原因。
2 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略
2.1 對學(xué)生進行分層
可以讓學(xué)生來根據(jù)其學(xué)習(xí)成績、態(tài)度、能力等自由選擇自己的學(xué)習(xí)層次。教師可以在參考學(xué)生每個人上報的層次的基礎(chǔ)上，結(jié)合對學(xué)生情況的了解來給每位學(xué)生制定不同層次和等級的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在充分重視每個人不同特點的基礎(chǔ)上，重視對每個人潛力的挖掘，適應(yīng)高中學(xué)生的心理特點及思維特征。根據(jù)新課改的要求，可以將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、及格三個層次，也可按照2∶6∶2的比例進行劃分，同時，還需要根據(jù)實際情況進行調(diào)節(jié)和變動，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的需求[2]。
2.2 課前預(yù)習(xí)分層
在課前預(yù)習(xí)方面，其層次分層，可以按照以下方法來進行。對于第三層次的學(xué)生可以要求其復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)習(xí)時看明白內(nèi)容即可，可以嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，在遇到不明白的問題時，鼓勵其向其他同學(xué)尋求幫助，引導(dǎo)其帶著疑問來聽課；對于第二層次的學(xué)生，要求其初步掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠根據(jù)公式、定理、例題自己進行論證完成練習(xí)題，當(dāng)遇到困難時，能夠主動去復(fù)習(xí)舊知識，或者尋求其他同學(xué)的幫助；對于第一層次的學(xué)生，可以要求達(dá)到深刻理解預(yù)習(xí)內(nèi)容的要求，能夠根據(jù)定理、公式自行解決練習(xí)題，能夠?qū)碚摵头椒ㄊ孪冗M行消化，并可以指導(dǎo)和幫助其他同學(xué)解惑答疑。
2.3 課堂教學(xué)分層
在完成學(xué)生分層后需要根據(jù)不同的能力層次及特點來制定能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案和方法，使他們能夠通過教學(xué)方案和方法的實施，都獲得學(xué)習(xí)上的進步。例如，在進行“兩角和差的三角函數(shù)公式”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，對于第三層次的學(xué)生只要要求其能夠牢固記憶公式即可，能夠使用公式解決簡單的三角函數(shù)即可；對于第二層次的學(xué)生要求其能夠推導(dǎo)公式，且可以較為熟練地對綜合性問題進行順利解答；對于第一層次的學(xué)習(xí)，對其要求可以提高，要求其能夠靈活的運用公式解決較難的三角函數(shù)問題[3]。因此，對于低層次的學(xué)生來說，主要是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，掌握基礎(chǔ)的基本知識。只要有了學(xué)習(xí)興趣，掌握了基礎(chǔ)的知識，再加上認(rèn)真堅持不懈的學(xué)習(xí)，就可以向中層能力超越和發(fā)展；對于中層的學(xué)生來說掌握基礎(chǔ)知識較為容易，而他們需要強化思維能力，給予方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方式，以及通過一定數(shù)量習(xí)題的練習(xí)，使其能力得到不斷鍛煉，并得到不斷提升；對于第一層次的學(xué)生，重要的給予他們更多的挑戰(zhàn)，使其不斷挖掘自身的潛力，不斷獲得更好的發(fā)展。
2.4 課后輔導(dǎo)分層
要鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，教師還需要安排學(xué)生在課外時間做好學(xué)習(xí)工作。對于不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。對于第一層次的學(xué)生，除了進行一對一的指導(dǎo)外，需要給其創(chuàng)造更多的獨立思考的機會，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力?？梢越M建各種興趣小組、研究小組或鼓勵其參加各種數(shù)學(xué)競賽班輔導(dǎo)；對于第二層次的學(xué)生，主要是對其進行啟發(fā)，通過分組討論實現(xiàn)優(yōu)勢互補。對于第三層次的學(xué)生，除了進行個別輔導(dǎo)外，要以輔導(dǎo)和消化基礎(chǔ)知識為主，加強聯(lián)系，減輕心理壓力。
2.5 教學(xué)評價分層
對于教學(xué)效果實施評價對于促進教學(xué)有著重要作用。由于實施分層教學(xué)，因此對于教學(xué)效果的評價也需要實施評價分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的評價基準(zhǔn)。對于同一試卷，可以設(shè)計符合不同層次的試題讓學(xué)生自由選擇?？傊畽z測內(nèi)容要符合不同的層次需求。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起創(chuàng)造思維能力。
3 結(jié)論
分層教學(xué)就是改變以往重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的做法，在教學(xué)內(nèi)容、方法方兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其都獲得不同程度的進步，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，從而提高教學(xué)小姑，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 邵麗明.高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)探討[J].青春歲月，2011（16）：89-90.
第4篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué)
分層教學(xué)的教學(xué)模式并非是現(xiàn)代教學(xué)才提出來，早在兩千多年，孔子就提出了因材施教的教學(xué)理論，因此在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該加強對分層教學(xué)的探究和運用，提高教學(xué)效率。
1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層，并且突出學(xué)生在課堂上的主體地位
所謂的分層教學(xué)，主要就是按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來對學(xué)生進行等級的劃分，然后再按照不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定不同的教學(xué)策略，進而努力提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有著很大的差別，在理解上較為抽象，故此，一旦同學(xué)跟不上教師的教學(xué)進度，之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會是非常困難。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行分層教學(xué)不僅僅是為了有效地提高教學(xué)效果，更是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，如參考學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績、在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)等來對學(xué)生進行等級的劃分，如可以對學(xué)生進行三個等級的劃分，分別為第一等級、第二等級以及第三等級。在進行等級劃分的時候，為了更好地保證等級劃分的科學(xué)性，教師可以按照2:5:3的人數(shù)比例來進行等級劃分，如全班同學(xué)一共有50名，那么劃分在第一等級的人數(shù)應(yīng)該控制在10人左右，第二等級的人數(shù)應(yīng)該控制在25人左右，第三等級的人數(shù)應(yīng)該控制在15人左右。在教師不同的教學(xué)模式以及不同的教學(xué)要求下，部分學(xué)生會得到進步，如果處于第二等級當(dāng)中的學(xué)生能夠進步到第一等級的水平，則可以晉級到第一等級，進行針對于第一等級所制定的教學(xué)。如果第二等級的學(xué)生不僅沒有進步，反而是退步了，則要對其進行第三等級的教學(xué)模式，鞏固好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
2開展梯度教學(xué)
由于不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，其數(shù)學(xué)水平也是高低不一的，因此針對于不同的學(xué)生就要進行不同的問題提問。針對于不同等級的學(xué)生，教師可以進行不同難度問題的提問，針對于第一等級、數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)該提問一些更加具有爭議性的問題，從而更好地加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識多的探討；針對于第二等級、數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，教師則可以挑選一些歷年考試題目來進行提問，加深學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識點的記憶；針對于第三等級、數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，教師可以從書本的課后訓(xùn)練中抽取題目來提問學(xué)生，鞏固好學(xué)生對于新知識的了解，加深學(xué)生對于新知識的記憶。通過進行難度不同的課堂問題提問，教師的教學(xué)目的也是不一樣的，比如，之所以對數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生進行具有爭議性的問題提問，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；之所以對數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生進行考試題目的提問，主要是想擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉；之所以對數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生進行基本知識點的提問，主要是想進一步加深學(xué)生對于新知識的記憶和理解。
3加強對學(xué)生的課后輔導(dǎo)
由于數(shù)學(xué)對于學(xué)生的抽象思維以及邏輯思維的要求都比較高，因此在進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時，學(xué)生是需要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，這樣才能更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，在分層教學(xué)模式的背景下，教師不僅要加強對學(xué)生的課堂教學(xué)，還應(yīng)該加強對學(xué)生的課后輔導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該給予關(guān)于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進行不同的數(shù)學(xué)公式之間的轉(zhuǎn)換和變形，并且加強對學(xué)生開展關(guān)于歸類的教學(xué)，提高學(xué)生的歸納能力，讓學(xué)生能夠自主地對相同類型的數(shù)學(xué)題目進行整理，提高學(xué)生舉一反三的能力，進而更好地提高學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)知識的掌握。其次，為了更好地鞏固學(xué)生對于新知識的理解和記憶，一般在學(xué)習(xí)完新知識點后，教師都會布置相應(yīng)的課后作業(yè)，在分層教學(xué)模式的教學(xué)背景下，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師也應(yīng)該進行具有針對性的課后作業(yè)布置。例如，針對于不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，教師所布置的課后作業(yè)的側(cè)重點應(yīng)該不一樣的，比如，針對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，教師應(yīng)該偏重布置一些具有創(chuàng)造性和拓展性的題目來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的思考。而針對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況比較差的學(xué)生，教師則可以布置一些基礎(chǔ)知識的作業(yè)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。
4對學(xué)生設(shè)計不同的考核標(biāo)準(zhǔn)
在分層教學(xué)的背景下，高中數(shù)學(xué)教師對于不同的學(xué)生所制定的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不一樣，應(yīng)該是結(jié)合不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平來指定恰當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，比如針對于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，則應(yīng)該注重對其創(chuàng)新性和自主性的考核，針對于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，則應(yīng)該注重對于拓展性的考核，針對于數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，則應(yīng)該注重對其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的考核。制定好不同的考核內(nèi)容，就應(yīng)該制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，只要其掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識則算是優(yōu)秀，針對于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，只要其能夠進行舉一反三則算是優(yōu)秀，針對于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，如果其能夠結(jié)合所學(xué)知識進行創(chuàng)新的數(shù)學(xué)方法進行解答，則算是優(yōu)秀。因此在制定數(shù)學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的時候，教師應(yīng)該制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，提高不同層次學(xué)生的自信心，從而更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?？偠灾?，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中確實是取得了不錯的成效，因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強對分層教學(xué)的研究，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦會杰.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐研究[D].河北師范大學(xué)，2014.
第5篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分析問題；解決問題；能力培養(yǎng)；策略
實踐證明，“填鴨式”的教學(xué)根本不能提高教學(xué)效率，也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只注重向?qū)W生灌輸知識而忽視了學(xué)生分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生具備一定的分析及解決問題能力，對其以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展大有裨益。以下是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題能力的幾個策略。
一、立足于教材，以教材為基礎(chǔ)
在高中數(shù)學(xué)教材中，引入了許多實例，這有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實用性，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索相關(guān)知識，在此過程中有效培養(yǎng)其分析及解決問題的能力。當(dāng)然，在立足于教材的基礎(chǔ)上，教師還必須吃透教材，切實利用教材中的思考與探索部分來幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解，而且教師還可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計思考題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力。通過這樣的方式，既有利于提高教學(xué)效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法
新課程更多的是注重學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，因而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必注重引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)其分析及解決問題的能力奠定良好的基礎(chǔ)。（1）要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)課堂容量大，而且知識更加抽象，課前不預(yù)習(xí)，就難以在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。（2）要積極參與課堂教學(xué)活動。在聽課過程中務(wù)必做到認(rèn)真聽講、積極思考、合作討論、善于分享。（3）鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，教師安排相關(guān)聯(lián)系讓學(xué)生完成，力求在鞏固的過程中使學(xué)生的分析及解決問題能力得到培養(yǎng)。
三、加強各種題型練習(xí)，培養(yǎng)能力
教學(xué)了相關(guān)知識后，教師應(yīng)加強對學(xué)生進行各種題型的練習(xí)。如，加強各類開放題的練習(xí)，有助于拓寬學(xué)生的知識面。再如，加強專題的練習(xí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納各種專題的數(shù)學(xué)模型，進而積累并運用。學(xué)生在練習(xí)的過程中，能有效運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及方法來分析及解決問題，從而培養(yǎng)其分析及解決問題的能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。
總之，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要有效提高教學(xué)效率，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的實際能力入手。因而教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力，從而在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)以致用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉婭.高中學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題能力的組成及培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2011（14）.
第6篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0146-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.092
以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往采用“滿堂灌”的形式，學(xué)生無法掌握系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識，也感受不到數(shù)學(xué)知識的魅力，最終失去學(xué)習(xí)樂趣。微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它能夠?qū)⒂跋?、聲音、圖形等集合起來，將抽象的數(shù)學(xué)知識生動化、形象化，從而滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，最終完成高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。
一、微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
微課教學(xué)在新時期高中數(shù)學(xué)課堂上有著重要的作用。首先，它能夠拓展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，這是因為微課是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上開展的一種教學(xué)方式，它能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)上的知識來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以拓展他們的數(shù)學(xué)視野，使其感受到數(shù)學(xué)知識的奧秘，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。其次，它有利于提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，微課雖然短小，但是包含的內(nèi)容非常豐富，需要教師掌握科學(xué)的設(shè)計方法，并將更多數(shù)學(xué)知識錄制到微課視頻之中，在保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上盡量做到短小精悍，從而滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。最后它有利于增強數(shù)學(xué)課堂師生之間的互動，這是因為微課作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，它更加注重交互性，教師制作過程中需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也要積極配合教師找到教學(xué)過程中存在的問題，這樣才能保障微課教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
二、高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計方法
（一）做好選題
微課制作要依照高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行嚴(yán)格篩選，對其選題方向進行設(shè)定，這樣才能夠形成與學(xué)生需求相適應(yīng)的教學(xué)體系。如在“冪函數(shù)”微視頻制作中就需要對冪函數(shù)進行分析，依照該內(nèi)容設(shè)置好各部分的選題，將其設(shè)定為定義、圖像、特征、計算方法及應(yīng)用四部分內(nèi)容，從而全面完善課堂教學(xué)體系，為學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)和框架。
（二）錄制視頻
高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)過程中受到環(huán)境和資源的限制，往往需要教師依照教學(xué)狀況動手錄制視頻，對教學(xué)內(nèi)容進行展現(xiàn)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的全面拓展。如在“等比數(shù)列”微視頻制作的過程中教師就可以借助錄像工具，在電子白板中基礎(chǔ)上對課堂知識進行講解，將等比數(shù)列的各項教學(xué)內(nèi)容全面展示出來，錄制成微視頻。這種微課內(nèi)容更加具有針對性，是提升微課教學(xué)的關(guān)鍵。
在錄制完視頻后教師要依照學(xué)生個性化需求及高效教學(xué)原則對高中數(shù)學(xué)微課課件進行最終編輯，結(jié)合編輯軟件對視頻進行剪切、插入和調(diào)整，從而形成高濃縮、針對性強、趣味性強的微視頻內(nèi)容。如在“等比數(shù)列”微視頻制作完成后教師就可以在錄制的視頻中插眾所周知的“棋盤上依照等比數(shù)列放小麥”的故事，由該內(nèi)容引入到本次等比數(shù)列。與此同時，還可以在微視頻中插入探究式問題，讓學(xué)生思考等。
三、微課教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用
（一）實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
高中數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜，也比較抽象，對于大多數(shù)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，如果教師不能給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，將會增加他們的學(xué)習(xí)難度，降低他們參與學(xué)習(xí)的積極性。為此，微課教學(xué)過程中教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做好翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，積極為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。如在“指數(shù)函數(shù)”微視頻學(xué)習(xí)后筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的了解仍存在一定的問題，對指數(shù)函數(shù)特殊點、函數(shù)的走向等把握不到位。為此，筆者在翻轉(zhuǎn)課堂中結(jié)合上述問題進行二次講解和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，與學(xué)生一起探究指數(shù)函數(shù)的本質(zhì)，給學(xué)生答疑解惑，在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
（二）做好數(shù)學(xué)集中復(fù)習(xí)
教師要利用微課做好集中復(fù)習(xí)工作，將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化并通過微課呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好理解相關(guān)內(nèi)容，以降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的過程中教師要對微視頻進行整理，做好微視頻之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠循序漸進地依照微視頻內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，這樣有助于學(xué)生深入理解高中數(shù)學(xué)知識。如在“三角函數(shù)”復(fù)習(xí)的過程中教師就可以將課堂教學(xué)中三角函數(shù)的微視頻運用到復(fù)習(xí)中，通過刪減課堂引入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)等保留三角函數(shù)定義、概念、特性等核心知識要點，并運用編輯工具對其進行強調(diào)，讓學(xué)生能夠在微視頻復(fù)習(xí)的過程中快速、準(zhǔn)確地把握核心要點，這對學(xué)生數(shù)學(xué)知識點復(fù)習(xí)效率的提升具有非常重要的意義。
（三）實現(xiàn)學(xué)生課外輔導(dǎo)
教師在微課中還要做好學(xué)生的課外指導(dǎo)工作，拓展他們的數(shù)學(xué)視野，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。該教學(xué)開展的過程中教師要對微視頻資源平臺進行構(gòu)建，鼓勵學(xué)生通過上述平臺進行自主學(xué)習(xí)和鞏固，并在該平臺中設(shè)置交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠及時與教師溝通和交流，使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并依照其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而全面提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在進行微課教學(xué)時，需要做好選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并按照微課制作要求進行相關(guān)設(shè)計，以活躍高中數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。要對翻轉(zhuǎn)課堂、集中復(fù)習(xí)及課外指導(dǎo)過程中的微課教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)置，依照教學(xué)要求合理對微課內(nèi)容進行合理調(diào)整，這樣才能夠真正實現(xiàn)教學(xué)相長，從根本上加速高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進程。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文
一、原因分析
（一）學(xué)生方面的問題。
1.環(huán)境的改變與心理的變化。
對高一新生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境完全改變了，新同學(xué)、新老師、新班級、新校園……這些需要學(xué)生有一個熟悉的過程。再有，學(xué)生剛結(jié)束中考復(fù)習(xí)，又經(jīng)過一個假期的放松，會產(chǎn)生一種懈怠情緒。
2.基礎(chǔ)知識不扎實。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因課改和升學(xué)壓力的影響，教師會刪減未列入考試的內(nèi)容或自認(rèn)為不重要的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整，基礎(chǔ)知識掌握不扎實。比如立方和（差）公式，因式分解，幾何部分有關(guān)概念，等等，這些內(nèi)容在初中教材中已刪去不講或只是很淺顯地講解一下，但在高中卻是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。這樣由于部分內(nèi)容的新課學(xué)習(xí)時間不夠，學(xué)生感到困難，帶著這樣的陰影，學(xué)生到高中碰到這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時就感到恐懼，還沒有學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒。
3.心理準(zhǔn)備不充分，承受力不強。
高一新生由于對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度沒有足夠的估計，心理準(zhǔn)備不充分，加之當(dāng)突然遇到困難時，心理承受力不夠，因此一進高中學(xué)習(xí)就感到不適應(yīng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較大障礙。
4.學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。
在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時常見題多，一般均可對號入座。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師只能選講一些典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，這顯然不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
學(xué)生在初中三年已形成了適合初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，不會自我科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)能力。
（二）初高中數(shù)學(xué)存在的差異。
1.數(shù)學(xué)語言上的差異。
高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)語言上變化很大，對于集合、映射等概念不好理解，不像初中的內(nèi)容直觀易懂，這就使得部分學(xué)生陷入困境，覺得數(shù)學(xué)高不可攀。
2.思維層次上的差異（由直觀到抽象）。
初中學(xué)生的邏輯思維能力只限于直觀的平面幾何證明，知識邏輯關(guān)聯(lián)較少，運算能力要求不高，分析解決問題的能力相對較低。但是，高中對數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)思想的運用要求較高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力：運算能力、空間想象能力、邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。教師要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法：數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、等價與變換、劃分與討論。這在初中數(shù)學(xué)中只能很模糊地體現(xiàn)出來，但在高中卻需要充分地理解和運用，這對學(xué)生學(xué)習(xí)會造成很大的障礙。
3.知識體系的差異。
隨著新課改的實施，雖說初高中教材都降低了難度，但由于受高考的限制（考察內(nèi)容以及難度變化不大），高中教學(xué)難度基本沒有降低。課改后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而無形中拉大了，導(dǎo)致學(xué)生一進入高中就感到力不從心，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
（一）擺正學(xué)習(xí)心態(tài)。
要盡快走出中考成功或失敗的境地，重新開始，調(diào)整好心態(tài)，不要過高或過低估計自己，放平心態(tài)，好好學(xué)。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在初中，很多學(xué)生都養(yǎng)成臨考前突擊一周就能得好成績的習(xí)慣，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不夠。進入高中，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣千萬要不得，要養(yǎng)成科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講、做筆記，課后及時復(fù)習(xí)、整理筆記，將自己沒聽懂或模糊的知識點整理出來及時找老師解決，還要做好階段性總結(jié)，長此以往，自然見效。
（三）重視基礎(chǔ)。
高中生經(jīng)常會出現(xiàn)簡單題不屑做、難題不會做的現(xiàn)象。其實，高中數(shù)學(xué)并不像大家認(rèn)為的那么難，做題不用多，但要經(jīng)常做。什么叫基礎(chǔ)題，自己一看就懂、一做就對的就是基礎(chǔ)題，把老師講的題重新做一遍，80%能做對就是高手。
三、教學(xué)方法指導(dǎo)
（一）做好新生的心理輔導(dǎo)。
教師應(yīng)對高一新生分析初高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容、思想方法上的差異，使學(xué)生正確認(rèn)識高中數(shù)學(xué)，消除恐懼感?？梢赃m當(dāng)降低對學(xué)生的要求，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
（二）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度和節(jié)奏。
由于初中生學(xué)習(xí)節(jié)奏相對較慢，因此剛開始，教師要有意識地放慢教學(xué)進度，待學(xué)生慢慢適應(yīng)后再逐漸加快教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。
（三）加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對高一新生仍沿用初中的學(xué)習(xí)方法，教師要教會學(xué)生學(xué)會獨立思考和自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。
（四）加強教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。
1.加強新課標(biāo)的學(xué)習(xí)。
加強新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，深入研究教材，抓住初高中內(nèi)容的聯(lián)系，突破教學(xué)難點，做好初高中數(shù)學(xué)知識點的銜接工作。
2.加強教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。
學(xué)校應(yīng)針對新課改后初高中數(shù)學(xué)的差異，就初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，組織教師進行培訓(xùn)。
3.加強初高中教師的學(xué)術(shù)交流
第8篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實踐
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0204-02
數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和必修課程，加強數(shù)學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，已經(jīng)成為了新課程教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。然而現(xiàn)階段，我國數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題層出不窮，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)效率低下，教學(xué)興趣匱乏，就其原因除了數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的重難點之外，還有傳統(tǒng)的說教式、機械式教學(xué)模式仍占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)地位，教學(xué)方法"一鍋端""一刀切"，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律發(fā)展。分層教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，淺析了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實踐運用。拋磚引玉，旨在為我國數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的進一步發(fā)展進上綿薄之力。
1.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性
1.1 有利于義務(wù)教育的全面實施。隨著教育體制的全面實施，適齡少年大多都能升入高中。他們不僅知識水平和思維能力存在差異，而且學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等非智力因素方面差異更加顯著。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式使"因材施教"的原則很難貫徹，既不能充分照顧學(xué)生的個性，也不利于每個學(xué)生的充分發(fā)展，最終導(dǎo)致優(yōu)等生"吃不飽"、學(xué)困生"吃不了"，教學(xué)脫離多數(shù)學(xué)生實際，往往事倍功半；而傳統(tǒng)的"著眼中間，兼顧兩頭"的做法，也無法使學(xué)困生得益，又使優(yōu)等生喪失學(xué)習(xí)興趣，而中等生也因"前無領(lǐng)兵、后無追兵"以致學(xué)習(xí)平平。
1.2 有利于素質(zhì)教育的全面推進。素質(zhì)教育確切地說不是一種教育模式，而是一種教育思想，一種教育觀念，"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切"容納了素質(zhì)教育理念的豐富內(nèi)涵。實施素質(zhì)教育的前提是了解學(xué)生，要了解學(xué)生必須走向?qū)W生。只有這樣才能對學(xué)生實施一種心心相印的教育。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須滿足學(xué)生的合理需要，帶著民主、帶著愛心、帶著鼓勵、帶著趣味走向?qū)W生；帶著課程、帶著教材、帶著活動、帶著幫助走近學(xué)生。教師必須始終了解每一個學(xué)生的個性、心理、能力，作為教育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。
2.分層教學(xué)"在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用
2.1 對學(xué)生進行分層。要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在接手一個新班的時候，可以用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A，B，C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，在分組時可以是這樣對學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，同時還可以用另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時應(yīng)對學(xué)生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學(xué)生進行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途，學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。
2.2 對教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，要使每個學(xué)生都能在師生教學(xué)互動中有收獲，進行分層教學(xué)可以最大程度地讓學(xué)生獲取知識。對授課的某個班級的學(xué)生進行分層教學(xué)，應(yīng)用對應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)對不同層次的學(xué)生來要求，在備、教、輔、練、評等方面用分層來有區(qū)別的對待學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都能進步，真正達(dá)到以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨的效果。正是因為學(xué)生在知識和能力之間存在差異，才使得分層教學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)過程、綜合教學(xué)評價的過程中，不同層次的學(xué)生要有區(qū)別的對待。在概念教學(xué)實踐中，要根據(jù)學(xué)生的差別和特點，符合認(rèn)知規(guī)律，注意創(chuàng)設(shè)情境，重視知識的發(fā)展過程，并讓學(xué)生參與其中，防止概念教學(xué)簡單劃一。課堂教學(xué)中可針對不同層次學(xué)生選擇不同難度的例題或發(fā)掘同一例題不同層次教學(xué)要求來體現(xiàn)。
2.3 分層進行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，筆者將學(xué)生進行分層授課后，在課外輔導(dǎo)方而，采用了讓學(xué)生之間通過互相交流達(dá)到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目的，結(jié)果收到了很大的效果。我在課外，直接對C組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，然后B組的同學(xué)由C組同學(xué)帶領(lǐng)，最后A組的學(xué)生由B組帶領(lǐng)輔導(dǎo)，結(jié)果是全體同學(xué)的積極性都高漲起來了。我對學(xué)生說，自己會做題并不能說明你真正弄懂了，你真正懂得可能性在于你把題目講給別人聽，別人也懂了。此外，我給學(xué)生說，你們都是老師的一部分，你們之間的相互輔導(dǎo)，實際也是老師工作的一部分。學(xué)校行政方而的事情比較繁瑣，事情之多是可以想象的，給學(xué)生講清楚了這樣，學(xué)生都支持以及配合我的工作。
2.4 分層練習(xí)、作業(yè)。設(shè)計練習(xí)題時一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾個大題，每題之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每個大題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。大題之間，小題之間都環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。解每個大題時，要求A組學(xué)生解低檔題，爭敢解中檔題；B組學(xué)生解中檔題，爭取解高檔題；C組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"， 分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。整個練習(xí)題設(shè)計的指導(dǎo)思想是"低起點、多層次、高要求"。使學(xué)生人人都能參與，學(xué)困生也有了用武之地。使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。使每個學(xué)生都樂練、能練、會練。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)范文
對高一新生來講，學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生需要有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想中的高中，必有些學(xué)生會產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們在入學(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確有些難理解的抽象概念，如映射、集合等，使他們從開始就處于被動局面。
二、課時的變化
在初中，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有足夠的時間進行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課時(自習(xí)輔導(dǎo)課)減少，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類題型也不可能講全講細(xì)以及鞏固強化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。
三、教學(xué)內(nèi)容的銜接
首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少且簡單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，與初中數(shù)學(xué)相比增加了難度。其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中階段由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，便造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低的現(xiàn)實。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。此外相對初中數(shù)學(xué)所富有“生活趣味” 來講，高中數(shù)學(xué)則更有“數(shù)學(xué)味”。高中數(shù)學(xué)第一章就是集合、簡易邏輯等知識，緊接著就是函數(shù)問題。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴(yán)格，論證要求又高。初中刪減的內(nèi)容都需要在高中階段補充上，因而增加了高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這些都是升入高中后學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降的客觀原因。
四、教學(xué)方法的銜接
初、高中教學(xué)方法上的差異也是高一新生成績下降的一個重要原因。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視直觀、形象教學(xué)，每學(xué)習(xí)一道例題，都要進行相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生板演的機會較多。
一些重點題目學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)則更強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)往往采用粗線條模式，為學(xué)生構(gòu)建一定的知識框架，講授一些典型 例題，以落實“三基”培養(yǎng)能力。 剛進入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法．聽課時存在思維障礙，難以適應(yīng)快速的教學(xué)推進速度，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)成績。因此，新高一數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意加強基本概念、基礎(chǔ)知識的講授，盡量以形象、直觀的方式講解抽象的數(shù)學(xué)慨念。
比如講映射時可舉“某班5o名學(xué)生安排到50張單人課桌的分配方法” 等直觀例子，為引入映射概念創(chuàng)造階梯。由于初中學(xué)生尚未形成嚴(yán)格的論證能力，所以在高一證明函數(shù)單調(diào)性時可進行系列訓(xùn)練，讓學(xué)生進行板演，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。又比如在《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程 的教學(xué)中，可以從學(xué)生初中所學(xué)過的“二次函數(shù)的圖像是拋物線”入手，利用學(xué)生的已有的知識存量，引導(dǎo)學(xué)生找到聯(lián)系與區(qū)別，這樣便于學(xué)生對新知識的理解。 通過上述方法，能夠降低教材難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。
五、學(xué)習(xí)方法的銜接
