醫(yī)學專業(yè)技術知識精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學專業(yè)技術知識范文

“微積分”管理類專業(yè)必修的非常重要的一門基礎課，

生的學情、教學內容的確定、教學方法等方面探討了如何提高這門課的教學質量。

［關鍵詞］高職高專微積分教學質量

［作者簡介］李素芳（1965-），女，河北張家口人，張家口教育學院數(shù)學系，副教授，研究方向為微積分、數(shù)學及經(jīng)濟數(shù)學教育教學；趙

燕冰（1966-），男，河北萬全人，張家口職業(yè)技術學院基礎部，教授，碩士，研究方向為組合數(shù)學與數(shù)學教育。（河北張家口075000）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0120-02

新形勢下，對于微觀主體生產(chǎn)經(jīng)營活動分析、會需要的“文理兼?zhèn)洹钡膹秃闲腿瞬拧?/p>

“微積分”經(jīng)濟

決策等具有決定性作用。“微積分”是高職高專院校財經(jīng)類、管理一、高職高專學生學情分析

類、工科類非數(shù)學專業(yè)學生必修的基礎課。對于大學生而言，學近年來，隨著招生規(guī)模逐年擴大，高職高專學生的文化基礎

習“微積分”，一方面，可以幫助學生建立和增強數(shù)學意識，提高越來越薄弱，對于非數(shù)學專業(yè)的學生而言，他們入學的數(shù)學平均

他們的運算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和空間想象能成績不高，在某種程度上，反映了他們的學習興趣不強，對數(shù)學

力，感受數(shù)學美。另一方面，能培養(yǎng)學生學會用數(shù)學分析方法思概念的理解能力、邏輯思維能力、綜合應用能力等方面表現(xiàn)一

考和解決問題，為學習后續(xù)課程，特別是提高學生綜合素養(yǎng)奠定般。圍繞“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，對高職高專

必要的數(shù)學基礎。因此，在非數(shù)學專業(yè)的“微積分”教學中要圍非數(shù)學專業(yè)“微積分”課程的要求逐步降低。但是，從問卷調查

繞“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，使他們成為適應社看，學生對“微積分”課程的反映仍較為強烈。反映集中于一點:

抽象、太難。從學生考試成績來看也是如此，幾年來“微積分”考

試及格率一路下滑。改變非數(shù)學專業(yè)“微積分”課程所處的這種

狀況，取得最佳的教學效果，需要數(shù)學教師從學生學習的實際

情況出發(fā)，整合教學內容，選擇有效的教學方法。

二、整合教學內容，提高教學內容的針對性、應用性

“微積分”是一門系統(tǒng)性很強的學科，傳統(tǒng)的“微積分”教學

內容全面，理論嚴謹，而非數(shù)學專業(yè)的數(shù)學教學課時較少（60學

時），這些都給學生學習數(shù)學帶來了困難，學生普遍認為教學內

容枯燥、知識點多、掌握困難，感到學習負擔繁重，學習興趣低落，

產(chǎn)生了厭學的情緒。學生只為了應付考試，不會運用所學數(shù)學

知識解決實際問題，感到“學而無用”。所以，教師在教學中要

根據(jù)“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，淡化嚴格的數(shù)學

論證，提高教學內容的針對性、直觀性、應用性，把學生從煩瑣的

數(shù)學推導中解脫出來。比如，牛頓—萊布尼茨公式的學習的目

的是讓學生會用牛頓—萊布尼茨公式計算定積分，所以，我們改

成從一個運動學的例子引出公式讓學生理解，效果十分明顯。

這樣既不破壞知識的系統(tǒng)性又降低了學習難度，也掌握了知識

點。因而教師在備課時就要圍繞該課程的核心內容、專業(yè)后繼

課程和未來實際工作的需要調整教學內容，處理好數(shù)學基礎訓

練與數(shù)學應用意識及能力培養(yǎng)的關系。分析教學內容對學生知

識結構、技能訓練、發(fā)展能力的作用，確定教學的重點難點，分清

教學內容的主次輕重，使學生學到一些實用的數(shù)學知識，逐步培

養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)，提高解決實際問題的能力，讓學

生感到數(shù)學有用，才能符合“夠用為度”的全新高職教學理念。

三、優(yōu)化教學方法，提高教學質量

教學有法，教無定法，貴在得法。教師應根據(jù)教學對象的基

礎情況、專業(yè)特點以及章節(jié)特點采取靈活多變的教學方法。高

職院?！拔⒎e分”的教學，從課程體系的構建、教學內容的選擇及

教學環(huán)節(jié)的安排都應圍繞培養(yǎng)目標進行優(yōu)化設計，采取靈活多

樣的教學方法。

1.加強案例教學。在介紹數(shù)學概念時，力爭以實例引入，

使概念盡可能不以嚴格“定義”的形式出現(xiàn)。如講解極限概念

時我們引入我國春秋戰(zhàn)國時期哲學家莊子在《莊子·天下篇》中

有“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”的說法，即首項為

1，且以

l/2

為公比的無窮等比數(shù)列，是一個有頭無尾但永遠不能為

0的無

限變小過程；為了增加趣味性還可以給學生介紹龜兔賽跑的故

事，從而以形象的語言，刻畫了物質的無限可分性。這種無限

可分性思想正是近代極限概念的萌芽形態(tài)和重要前提。通過

典型的背景材料，讓學生從中體驗極限的思想方法，從而增進

對極限概念的認識和理解，激發(fā)他們的學習興趣，使學生在快樂

中學習。

2.強化直觀性教學。教師盡量運用猜想、畫圖、實例、類比、

多媒體等直觀性教學法，將“微積分”中抽象、復雜的理論和思想

方法直觀化、簡單化，以具體事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學生

的感性認識，獲得生動的表象，從而促進對知識比較全面、深刻

的掌握和理解。如從連續(xù)的概念出發(fā)給學生講解函數(shù)的連續(xù)

性，學生很難理解，但從函數(shù)圖像上講學生就很容易理解，即“函

數(shù)圖像沒有斷開就是連續(xù)，斷開就是不連續(xù)（間斷）”。講授“微

積分”恰當?shù)剡\用函數(shù)圖像是直觀性教學不可或缺的工具。再

如，講解定積分概念，為使學生能更好地理解掌握“以直代曲”的

數(shù)學思想方法，我們這樣來類比：地球表面是一個球面，但為什

么我們平?？吹降膮s是平面呢？這就是局部的“以直代曲”思

想，曲面上微小的局部可以看成是一個平面。這樣就給學生一

個具體的可供想象的空間。用這一數(shù)學思想方法解釋實際生活

中的現(xiàn)象和結果，不僅加深了學生對定積分概念的理解，也形象

地展示了數(shù)學的魅力，有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣。因

此，直觀性教學法對于降低“微積分”的抽象性，加深概念的理

解，提高學生學習興趣有著不可替代的作用。

3.引入討論式教學。常言道，，具

“真理愈辯愈明”“微積分”

有高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓院退季S的縝密性。討論式的教

學過程，是教師、學生、文本之間交流與融合的過程。如一些實

際問題的應用，采取討論式教學法，能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)

揮學生神奇的內驅動作用，化低效為高效，把數(shù)學理論知識融進

課堂教學中，使學生潛移默化地接受，起到弱化微積分抽象性的

作用，活躍課堂氣氛，激發(fā)教師和學生的雙邊積極性。

4.突出“引導”思維。在介紹基本定理時，盡量在通俗易懂

的敘述中漸入主題，既交代了來龍去脈，又沖淡了抽象成分，讓

學生有一種“水到渠成”之感。講數(shù)學概念時，首先從漢語語義

引導學生理解數(shù)學概念，再從數(shù)學角度解讀。如函數(shù)（建立了一

定關系的兩個盒子中的數(shù)）、導數(shù)（由極限導出的數(shù)）、微分（分成

微小量）、積分（把分成的微小量累加求和，積加的意思）等。

5.善用比較分析。教育家烏申斯基認為：

“比較是一切理解

和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！庇?/p>

比較才有鑒別，教師在教學中應抓住高等數(shù)學中的數(shù)與形、常量

與變量、局部與整體、有限與無限、微分與積分等各種研究對象

的相同點與不同點，加以分析比較，不但能突出事物的本質，更

能明確概念的內涵與外延，使學生能正確理解概念，掌握知識。

此外，在教學中還應注意對比，如正確與錯誤的對比、公式間的

對比、不同解題方法之間的對比等，這樣才能使學生對知識得以

融會貫通，學以致用。

總之，高職院校中非數(shù)學專業(yè)微積分課程的實用性較強，這

就給教學賦予了很強的直觀性和趣味性。在教學過程中教師要

善于挖掘內涵、循序誘導，多告訴學生用它干什么，是轉變傳統(tǒng)

教學模式、教學理念的有效途徑。只要我們在教學中不斷地去

探索發(fā)現(xiàn)、總結實踐，就能找出更有效的新方法、新思路，進一步

提高“微積分”的教學質量。

［參考文獻］

［1］曾善玉，劉文芝.談高等數(shù)學教學中對學生興趣的培養(yǎng)［J］.高等農業(yè)教育，

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2007（4）.

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［4］趙樹嫄.微積分（第三版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2007.

［5］孟曉閣.如何提高微積分課程的教學質量［J］.內江科技，2008（2）.

第2篇：醫(yī)學專業(yè)技術知識范文

【關鍵詞】高職；行動導向；理念；藝術；教學

一、行動導向理念概述

所謂行動導向理念，又稱為行動導向型教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念。它是世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮。

這種教學方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。

行動導向型教學法的整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學中學生始終占據(jù)主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現(xiàn)。采用行動導向式教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經(jīng)歷、需求調節(jié)、團隊合作等方面的綜合。

二、民辦高職藝術設計專業(yè)實踐課程的現(xiàn)實問題

（一）民辦高職院校的特點與其藝術設計專業(yè)時間課程的落差。民辦高職院校是體制之外的社會力量舉辦的職業(yè)教育高校，它除了具有高等職業(yè)教育的特點外，還有其自身“民辦”的身份，有其自身的壓力。因此民辦高職院校必須通過提升半辦學質量、提高學生就業(yè)率來帶動招生，這樣才能長久的發(fā)展下去。這些都決定了民辦高職院校對專業(yè)設置和教學質量的高要求，否則培養(yǎng)出來的學生無法就業(yè)。而藝術設計專業(yè)的實踐課程目前仍然存與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，與民辦高職院校的內在要求存在一定的差距。這些在宏觀層面表現(xiàn)在整體的辦學上目標不清楚，沒有做到高職院校教育就是為就業(yè)服務的這個終極歸宿。

（二）高職藝術設計專業(yè)實踐課程的教學計劃不清。當前，相當多的高職院校在設定藝術設計專業(yè)時間課程的教學計劃過程中定位不清楚，往往是借鑒或者參考公立藝術設計院校本科教學計劃。忽略了高職院校的辦學定位和自己學生的實際學習能力和未來的工作定位。課程的設置大部分還是停滯在藝術院校和普通高等院校傳統(tǒng)藝術專業(yè)的課程方面，或者只是簡單將傳統(tǒng)本科的藝術設計課程拼湊在一起，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的藝術精英的教學套路。

（三）高職藝術設計專業(yè)實踐課程在課程結構上較為混亂。一些高職藝術設計專業(yè)看到了沿襲傳統(tǒng)本科藝術設計專業(yè)課程的問題，為了彰顯高職院校的辦學特點，在藝術設計專業(yè)課程中加大了實踐課程的比例，通過不斷的提高學生的動手能力，來提升學生的就業(yè)能力。雖然此種方式能起到一定的作用，但是在實際中暴露了一些問題，如有的高職院校過于強調實踐課程，忽略理論的學習，培養(yǎng)出來的學生往往成為流水線上的工人，其綜合能力較差。有的在實踐課程中，對實踐課程內容設置的較為盲目，教學中花費了大量的精力所實踐的內容與社會實際需要脫節(jié)嚴重，表現(xiàn)出在時間課程設計上的混亂性。

三、以行動導向理念指導民辦高職藝術設計專業(yè)實踐課程

（一）信息收集。以行動導向理念來之道民辦高職藝術設計專業(yè)實踐課，首要的是信息的收集。所謂信息的收集包含兩個方面，一個是針對所要教學的學生他們的實際情況做詳細的信息收集，明確索要教學的學生的學習能力、知識范圍，為做到有針對性的制定教學計劃和設定課程做好前期的準備。另一個是對社會需要要做詳細的信息收集，高職教育就是就業(yè)教育，必須明確學生未來雇主的需要。在藝術設計實踐課程上有的放矢的，才能真正提高學生的就業(yè)能力。

（二）制定合理的專業(yè)實踐課程教學計劃。高職院校藝術設計專業(yè)實踐課程的教學計劃，首要的必須明確課程的目標，必須確立高職教育就是就業(yè)教育的基礎理念。在此理念的指導下開展教學工作，則必定摒棄傳統(tǒng)的本科藝術涉及精英人才教育模式，應當適當、適度的調整專業(yè)課程結構。

1. 確定實用性強社會急需的課程作為主干課程。結合前面的信息收集，整理出當前藝術設計類專業(yè)中實用性強、社會需求大的課程，如涉及素描、版式設計、專用排版設計軟件的操作等與社會現(xiàn)實密切聯(lián)系的課程，做到學生學完這些課程，就能夠直接到用人單位就業(yè)上班。

2. 在課時保證理論和實踐課的科學比例。對高職藝術設計類專業(yè)來說，將理論課完全拋棄是不科學的。從學生入校開始就一味的開展實踐課程，那么學生只是停留在“設計流水線”工人的定位層次上，對學生以后長久的職業(yè)發(fā)展是不利的。毫無疑問，花大量的時間在理論上已經(jīng)證明是完全不合適的。根據(jù)行動導向理念，我們認為可以將理論和時間課程的課時安排為3：7或者4：6，具體看開設的課程來安排。

（三）在實踐課程中采用企業(yè)項目，工學合一的形式。行動導向理念注重的是學生以社會實際的需要為出發(fā)點，通過在社會實踐中的鍛煉來提高自己的能力了，同時能力的提高又能促進任務的完成。因此在藝術設計實踐課程中不僅僅在是課堂上進行，可以通過承接企業(yè)項目，將工作和學習融合在一起的形式進行。在教學中可以安排學生到企業(yè)進行實訓的形式，不斷的強化學生的能力鍛煉。

參考文獻

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第3篇：醫(yī)學專業(yè)技術知識范文

關鍵詞：課堂教學；方法；藝術；表演

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0048-02

專業(yè)知識課的教學是高等職業(yè)技術學校機械類專業(yè)教育的中核心環(huán)節(jié)。機械類專業(yè)學生覺得專業(yè)課程枯燥無味，如同嚼蠟，這是一個不爭的事實。然而要把枯燥乏味的專業(yè)知識變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W內容，就得采用有效的教學形式、方法和教學藝術。

一、教學方法的運用

1.講授法要善于運用啟發(fā)式。講授法是專業(yè)知識課最基本的，也是最重要的教學方法。在運用這一方法時，要打破傳統(tǒng)的灌輸式的局面，而變?yōu)榫哂袉l(fā)式的講授。啟發(fā)式講授法的核心是在于教師從學生實際出發(fā)，采用各種有效的方法，充分調動學生學習的積極性、主動性，啟發(fā)引導學生通過思考、判斷去理解、去掌握教師講授的知識。啟發(fā)式講授法的內涵是：一要啟發(fā)學生“溫故”而“知新”，將新舊知識有機地聯(lián)系起來。如講授發(fā)電機的原理課時，就要聯(lián)系物理學中已學過的電磁感應定律的具體應用。這時，老師利用提問或回憶的方式，首先鞏固電磁感應定律的知識，然后再結合發(fā)電機的結構，說明發(fā)電機發(fā)電原理。這樣，學生不僅復習了基礎知識，而且易于靈活運用專業(yè)知識，還學會了如何利用基礎知識解決專業(yè)問題的方法。二是運用形象化教學進行啟發(fā)，對擴大學生的思維和視野，幫助學生理解難點和重點會十分有效。如講授《機械制圖》中正投影這一重要概念時，可先舉出學生熟知的形象化例子：“一輪紅日從東方升起，一隊運動健兒迎著朝霞奔去，在他們的后面出現(xiàn)了一個個長長的影子，這些影子就是運動員在大地上的投影?！钡窃凇稒C械制圖》中，要求能完整、準確地表達物體真實形象化的比喻：“在日當中午的時候，在平整的操場上擺平一張桌子，地面上會出現(xiàn)桌面的影子，由于這個影子的形狀、大小與桌面完全相同，這個影子就是桌面在操場上的正投影?！比且嗷l(fā)教學。相互啟發(fā)教學是指由于學生之間對教師講授內容理解程度不同，以學生理解的思維反饋給老師，進行再探討、再啟發(fā)的教學方法。四是要采用比較法。在教學過程中，對專業(yè)知識進行對比，有利于學生思維的擴充，有利于對縱向知識的鞏固和橫向知識的聯(lián)系。

2.探究式教學要引人入境。在專業(yè)知識課的課堂教學中，探究式教學也是一種常用的教學方法。所謂探究式教學是指教師在講課過程中，從學生的實際情況出發(fā)，有目的、有計劃地帶學生去探究知識，使學生在教師的引導下，將自已置身于一個即將涉及的一個未知領域，通過自己思考、消化、得出結論。例如在《機械基礎》課中，講授軸的分類時，通常的做法是把軸按受載情況分為轉軸、心軸和傳動軸三類，然后再舉一些工程實踐中的例子加以說明，這樣講課比較平淡，不能激發(fā)學生的學習興趣。如果采用探究式教學，可以首先舉一些常見實例；車床上的主軸、自行車的前軸、汽車主傳動軸等，教師在舉完例子后，不再繼續(xù)講解，而是引而不發(fā)，讓學生自行分析這幾種軸的受力變形特點。在分析過程中，教師要及時引導學生弄清哪些軸可以傳遞扭矩，哪些軸在承受彎矩，在總結歸納學生分析結果之后，再引出關于軸的分類概念，效果比平鋪直敘要好。因為這些概念里面包含了學生思維勞動成果。

二、教學藝術的運用

1.何為教學藝術。一個既講究教學方法，又講究教學藝術的教師，更能產(chǎn)生吸引力、感召力、誘導力等藝術魅力，把學生帶進引人入勝、欲罷不能之境界，讓學生們在一個快樂、舒心的氛圍中學習，從而獲得最佳的教學效果。運用教學藝術可以產(chǎn)生啟迪效應，震撼效應、感染效應等。教學藝術在具體地教學活動中，表現(xiàn)為三種審美趣味：諧趣、意趣、情趣。諧趣是指教師講授課形式、技巧所產(chǎn)生的審美趣味；意趣是指教學中思想內容所產(chǎn)的審美趣味；情趣是指教學中的情感內容所產(chǎn)生的審美趣味。三種審美趣味形態(tài)的巧妙結合，產(chǎn)生了上述教學藝術效應?？梢姡虒W藝術的本質是一種美感效應，是教師循循善誘著學生進入專業(yè)知識海洋的美學力量。

2.“表演”藝術與教學的完美結合。作為一個機械類專業(yè)知識課教師，想要把課堂教學做到引人入勝，就要以“表演”的方式進行教學，以“表演”的思維訓練教學。表演教學訓練從以下幾點入手：

（1）學會“亮相”的技巧?！傲料唷笔菓騽≈械男g語。在課堂教學中，第一個章節(jié)的開始，都應有一段“前奏”，這個“前奏”就像“亮相”一樣，一是“亮”出教師本人，二是要“亮”出教學目的、教學內容、教學方法和教學要求，抓住“前奏”這個時機是很重要的。通過“亮相”宣染課堂氣氛，創(chuàng)造出具體生動、獨特的情境，讓學生在這情境中毫無阻礙地接受知識，達到最佳的教學效果?！傲料唷笨梢愿鶕?jù)不同課程、不同章節(jié)的內容、不同學生的情況，選擇不同的方式：一是感染式，教師經(jīng)過精心設計，用生動、形象的講述，感染學生進入課程的“勝境”。二是設疑式，教師上課一開始就提出打動學生心靈的問題，隨著教師解答這些問題，使學生對學習內容產(chǎn)生極大興趣。三是解疑式，在講某門課或某一章節(jié)前，針對學生對所教內容存在的片面的、不正確的影響學習積極性的觀點，對解疑的方式引導學生正確認識授課內容，啟發(fā)學生學習積極性。四是引入式，專業(yè)知識課教師對貫穿本課程的核心概念，應通過生動事例，把學生引入一種追求知識的境界。

（2）合理運用“眼神”。在課堂教學中運用眼神的幾種方法：①“明亮”的眼睛上講臺。教師上講臺之前，即使是身體不好、情緒不佳，也應提起精神、堅定信念，用坦蕩自然的眼神，讓學生觸目心熱，輕松愉悅，無疑會大大提高教學效果。②以眼神配合語言，表達教師的感情。③以視線收集學生反饋信息。在課堂教學中，以視線環(huán)顧整個教室，可以了解學生的心理反映，檢驗教學效果。

（3）“動作”要有藝術。直觀、演示教學是專業(yè)課程中常用的教學手段。直觀教學遵循“實踐—理論—再實踐”認識規(guī)律，按感知與理解相結合的原則，結合直觀的實體，如實物、掛圖、模型、幻燈、錄像等，講述技術術語、工藝過程、原理結構等內容。如講“螺紋車刀的幾何形狀”，單靠講述學生難以理解，采用直觀的螺紋車刀模型會收到事半功倍的效果。在運用直觀、演示的表演教學法中，教師可以模擬小品演員、魔術演員等動作加以渲染課堂，以吸引學生的眼球。從而加深對專業(yè)知識的理解，激發(fā)學生的求知欲望。

（4）“語言”要與時俱進。教師的課堂語言應該具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性，也應該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發(fā)。筆者這里說的是，教師也應在恰當時機說一些時流語言、網(wǎng)絡語言，比如：“給力、Hold得住、不放棄不拋棄”等，這些能與學生產(chǎn)生共鳴效果，走近學生的生活。

課堂教學是學校普遍采用的一種重要教學方式，充分掌握和發(fā)揮專業(yè)知識課的課堂教學藝術是教師的重要基本功之一。專業(yè)知識課課堂教學藝術應遵循的原則：一是感情原則，即熱愛原則。專業(yè)知識課教師對所教專業(yè)和所教內容要有深厚的熱愛之情，并把這種情感染給學生。同時，對所教的學生要有深厚熱愛之情。沒有這兩個熱愛之情，不可能追求教學藝術和發(fā)揮出應有的水平，即使有好的教學藝術也難以運用和奏效。二是激勵原則，就是充分調動學生學習積極性的原則。教師的教學能否成功、學生的學習能否取得成效，關鍵在于能否激發(fā)學生的學習興趣和欲望，調動學生的學習熱情，并產(chǎn)生相應的學習行為。三是律己原則，就是教師嚴格要求自已的原則。關鍵在于教師的主導作用，嚴格要求自己，根據(jù)實際情況，運用自己的教學藝術去調動學生學習積極性。

參考文獻：

[1]莊建東.教師教育專業(yè)學生教育專業(yè)素質培養(yǎng)模式探析[J].文教資料，2009，（33）.

第4篇：醫(yī)學專業(yè)技術知識范文

關鍵詞:高職高專;藝術設計;實踐教學

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)15-0126-02

教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(以下簡稱《意見》)指出:“實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力”,“實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況,探索建立相對獨立的實踐教學體系”。并明確地提出,“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%?！薄兑庖姟贩从沉藢嵺`教學在高職高專教育中的重要地位。藝術設計類專業(yè)脫胎于傳統(tǒng)的美術教育,其實踐性特點十分突出。而長期以來,一直傳承著美術教育的傳統(tǒng)套路,在專業(yè)教學中,從素描、色彩、作裝飾一直到作設計,只注重對學生個性創(chuàng)造和藝術表現(xiàn)能力的培養(yǎng),卻忽視了實踐技能的培養(yǎng),如對設計意識、設計制作能力的訓練等。因此,對藝術設計類專業(yè)而言,教學中不僅要穿插大量的實際操作活動,更重要的是將這種“實踐” 活動與社會生活相對應,達到藝術設計觀念的物化,以體現(xiàn)藝術設計的基本屬性。

一、高職高專藝術設計類專業(yè)實踐教學亟待解決的問題

(一)實踐教學目標定位需適應崗位群的要求

目前高職高專院校藝術設計類專業(yè)的實踐教學,大都按學科知識安排教學內容,沒有形成圍繞技能型專業(yè)技術人才培養(yǎng)目標而建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學以依附理論教學的實驗、實習和綜合設計等專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)為主,其目的主要是驗證理論、鞏固已學過的書本知識和獲得一定的實際技能。而要適應崗位群的要求,則需建立相對獨立的實踐教學體系,注重過程操作、體驗而非驗證性實驗。

(二)實踐教學課程設計亟待優(yōu)化

傳統(tǒng)教育觀念下,理論課時量大、內容過多過深,而能夠體現(xiàn)高職教育特色的實踐技能教學不僅課時少、內容陳舊,而且沒有專門的實踐課程教材。另外,以學校為主導制定的實踐教學計劃、教學內容與教學方法,滯后于藝術設計行業(yè)的快速發(fā)展形勢,很難得到社會的認同。目前,業(yè)界雖出版了部分實訓教材或實例教學材料,但基本上依附于理論理論課程設置,急需圍繞實踐教學體系,設置系列實踐教學課程。

(三)實踐教學管理制度需適應職業(yè)能力訓練要求

藝術設計類專業(yè)實踐教學不僅形式多樣,內容豐富,而且應強調個性化學習和自主性學習。因此,需制定可操作性強的管理制度和標準,完善實踐教學質量監(jiān)控體系。使實踐教學管理制度與職業(yè)能力訓練的特點相適應,充分利用教學資源,達到應有的教學效果。

二、優(yōu)化高職高專藝術設計類專業(yè)實踐教學內容

以強化實踐為指導思想,依據(jù)教學規(guī)律,對課程結構進行調整,突出專業(yè)特色。首先,調整理論課程與實踐課程的比例,提高實踐教學的比重。將部分理論講授融入實踐教學中,突出“在實踐中學習”。其次,及時捕捉設計學科發(fā)展的前沿動態(tài)和行業(yè)發(fā)展的新方向、新思路、新觀點,及時更新藝術設計相關課程教材。第三,實踐教學大綱要進一步體現(xiàn)應用性,突出崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)藝術設計類專業(yè)的核心技術,構建以“四個模塊”為核心的實踐教學內容體系。即基本技能、專業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)技能。基本技能訓練是專業(yè)實踐的初級階段,是理論教學基礎上的感性認識,主要培養(yǎng)學生的基本操作技能。

專業(yè)技能是具體職業(yè)崗位的專業(yè)要求,綜合技能則是對專業(yè)綜合技術的應用能力。職業(yè)技能是實踐教學的最終目標,應體現(xiàn)基于專業(yè)綜合技能的職業(yè)素質。

在實踐教學內容的安排上,應注重“三個階段”和“五個環(huán)節(jié)”。 “三個階段”即基礎階段、專業(yè)階段和崗位試就業(yè)階段。依據(jù)學生不同的學習階段和學習特點,從低年級到高年級前后銜接、循序漸進,形成一個由單一到綜合,貫穿全學程的縱向體系。“五個環(huán)節(jié)”是指課程實習、教學實習、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習(設計)和頂崗實習。在各個教學階段,根據(jù)“四個模塊”構建學生的能力結構,開設不同的課程設計、專業(yè)實訓、畢業(yè)設計等。

三、改革實踐教學的方法

(一)以展促學,以賽促學

通過組織展覽和各類設計大賽,鍛煉學生的創(chuàng)新能力和動手能力。在不同年級、不同專業(yè)的學生中組成比賽團隊,由專業(yè)教師指導學生進行創(chuàng)意設計,展示出大量作品,組織學生進行討論與比較,最后由指導教師加以點評。通過這些活動,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)合作意識和團隊精神,檢驗學生理論與實踐結合的綜合能力,鼓勵學生不斷提高設計水平。同時讓學生感受藝術設計的氛圍,有效激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

(二)工作室教學

工作室教學是強調“以學生為中心,以教師為主導”的實踐教學模式。實行導師負責制,以個案教學為主。結合現(xiàn)代藝術設計教育的特點,按照專業(yè)方向的不同組建若干個工作室,以各工作室為基本框架構建教學群,形成一個相互關聯(lián)、網(wǎng)絡狀分布的實踐教學平臺。各工作室既有獨立的研究方向,又注重學科之間的相互滲透,具有融合性、開放性、互動性和可選擇性。學生根據(jù)個人意愿選擇工作室,結合專業(yè)興趣和就業(yè)意愿開展相關專業(yè)實踐活動。工作室的個案教學會使學生的創(chuàng)業(yè)意識、團隊精神逐步增強,利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力形成。

(三)項目驅動型教學

項目驅動型教學強調學生的自主性學習,注重實踐過程的體驗。通過項目設計,讓學生在實踐過程中學習相關知識點,融“教、學、做”為一體,實現(xiàn)理論與實踐的結合。學生在一定時間范圍內自主進行設計實踐,獨立解決設計過程中的問題。教師緊緊圍繞項目的需要,以企業(yè)生產(chǎn)實際為標準,針對性的選擇重點和難點進行指導,并對項目設計目標提出清楚、明確的要求,讓學生自己對設計效果進行評價。這種實踐教學方法將知識和技能融為一體,強化了學生的綜合應用能力。

(四)公司模擬型教學

公司模擬型教學強調學生的個性化學習,利于學生個體潛能的發(fā)揮和團隊精神的培養(yǎng)。以骨干教師為核心,學生為成員,組建工作團隊,模擬公司的運作模式,完成實踐項目。在專業(yè)教師的指導下,學生以項目小組的形式,有分工,有協(xié)作,從接受任務開始,全過程完成相關任務。通過這種企業(yè)化運作項目的組織與實施,培養(yǎng)學生的適應能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

四、強化基礎,科學管理

(一)加快“雙師型”師資隊伍建設

師資隊伍是實踐教學的關鍵。為保證實踐教學效果,首先,要建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉生產(chǎn)領域、掌握過硬技術、樂于教書育人的高素質實踐教學師資隊伍。通過有計劃地選派專業(yè)教師,特別是青年教師到企業(yè)一線進行專業(yè)實踐能力鍛煉,促進“雙師型”教師隊伍建設;二是聘請企業(yè)的業(yè)務骨干為兼職實訓指導教師,與專職教師加強溝通交流,開展技術合作;三是聘請藝術設計界的專家學者為客座教授,定期為師生講授行業(yè)最新動態(tài)和先進的設計理念。

(二)加強實訓基地建設

建好校內外實習、實訓基地是實踐教學的重要保障。首先,按照互惠互利的原則,通過技術合作、校企共建等方式,建立一批相對穩(wěn)定的校外實習基地,使其成為校企合作、技術交流、產(chǎn)學結合的重要平臺。其次,不斷改善校內實訓條件,大力整合現(xiàn)有資源,扎扎實實地建設好專業(yè)和課程實訓室。

(三)把實踐教學納入學分制管理

建立相對獨立的實踐教學體系,將實踐教學納入學分制管理。在實踐教學計劃規(guī)定內容(即第一課堂)的基礎上,充分發(fā)揮第二課堂的實踐作用。第二課堂包括學生社團、各類培訓、考證考級、自主實踐、科技活動、社會實踐、頂崗實習等。對各類競賽獲獎、公開等設置創(chuàng)新學分;對獲得各種技能等級證書設置技能學分;對學生自主參與提高素質的各種活動(包括講座、報告會等)設置素質學分。第二課堂所取得的學分,可以替代第一課堂的部分選修學分,以實現(xiàn)“兩個課堂”的相互補充和促進。

參考文獻:

第5篇：醫(yī)學專業(yè)技術知識范文

 

應用技術大學旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應該是符合旅游企業(yè)、事業(yè)單位一線工作崗位需要的高級應用型技術人才。成為這樣的人才，要求學生在應用技術大學旅游管理專業(yè)就讀期間，不斷積累和掌握旅游企業(yè)、事業(yè)單位一線工作崗位需要的工作技術和能力，以便就業(yè)時實現(xiàn)與用人單位工作崗位的無縫對接。這樣，對應用技術大學旅游管理專業(yè)教師的實踐能力提出了新的要求，要求他們在書本教學的基礎上，提升專業(yè)崗位實踐教學的能力，而專業(yè)執(zhí)業(yè)活動的開展可以對旅游管理專業(yè)教師實踐能力提升起到巨大的推動作用。

 

一、旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力構成

 

旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力是指旅游管理專業(yè)教師依據(jù)相關規(guī)定，根據(jù)旅游教育、旅游企業(yè)和旅游事業(yè)單位崗位從業(yè)要求，獨立開展崗位工作的學識、技術和能力。從應用技術大學專業(yè)教師隊伍建設出發(fā)，旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力應該由以下三個方面構成：

 

(一)從事旅游管理專業(yè)教學的執(zhí)業(yè)能力。教學執(zhí)業(yè)能力是旅游管理專業(yè)教師專業(yè)實踐能力發(fā)展的基本能力，是旅游管理專業(yè)教師履行應用性人才培養(yǎng)職責、完成應用性教學任務、培養(yǎng)應用型旅游管理專業(yè)人才的必備能力。它具有培養(yǎng)目標性、知識傳授性、教學方法性等等特點。應用型大學旅游管理專業(yè)教師的教學執(zhí)業(yè)能力是一個復雜的系統(tǒng)結構，主要包括三個方面：一是以專業(yè)教學實踐和旅游行業(yè)從業(yè)標準為基礎的旅游管理專業(yè)課程設計與實施的能力，這種能力在教師教學過程中反映為旅游管理專業(yè)教師應用性知識傳授能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師的課程設計與實施符合旅游行業(yè)崗位從業(yè)的需要，要求旅游管理專業(yè)教師的課程設計與實施符合應用型人才培養(yǎng)目標;二是旅游管理專業(yè)實訓課程和崗位實習課程設計與實施的能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具有扮演旅游管理專業(yè)實踐課程教師角色和實習師傅角色的能力，要求旅游管理專業(yè)教師成為學生的學習傳授者和實踐訓練指導者，與學生合作完成專業(yè)實訓、實習任務，幫助學生成為旅游行業(yè)的準員工;三是對旅游管理專業(yè)教學進行應用性效果評價的能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具有對專業(yè)教學過程和專業(yè)教學成果進行應用性評價的能力，這種教學評價能力要求旅游管理專業(yè)教師能夠以實踐能力為指標，對學生的應用性學習能力和教師的應用性教學能力進行綜合的、客觀的評價。

 

(二)從事旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作的執(zhí)業(yè)能力。從事旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作的執(zhí)業(yè)能力，也稱專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)能力，是指旅游管理專業(yè)教師具有以旅游崗位員工的身份在旅游行業(yè)中從業(yè)的能力。如高校旅游管理專業(yè)教師在社會上兼職做旅行社經(jīng)理、酒店經(jīng)理或職業(yè)導游，表明他們的專業(yè)能力已經(jīng)達到旅游行業(yè)執(zhí)業(yè)活動水準，可以有力地推動他們專業(yè)實踐能力的提升。旅游管理專業(yè)教師應該在旅游崗位執(zhí)業(yè)活動中，不斷開發(fā)自己的各種崗位能力。首先，要開發(fā)自己的旅游產(chǎn)品研發(fā)能力。旅游管理專業(yè)教師應該具有運用雄厚的專業(yè)知識和豐富的專業(yè)實踐、不斷開發(fā)旅游產(chǎn)品的能力，并且這種旅游產(chǎn)品是經(jīng)過實踐檢驗的合格產(chǎn)品;其次，要開發(fā)對旅游服務技術進行改造的能力。主要表現(xiàn)為對旅游服務流程改造的能力、對旅游服務技術改造的能力、對旅游企業(yè)管理改造的能力和對旅游行業(yè)運作改進的能力。這種能力要求旅游管理專業(yè)教師長期深入旅游行業(yè)一線，長期蹲守在旅游崗位之中，與旅游企業(yè)和員工共同成長;最后，要開發(fā)知識成果轉化的能力。這是旅游管理專業(yè)教師職業(yè)創(chuàng)新能力，這種能力的開發(fā)，要求旅游管理專業(yè)教師能夠根據(jù)旅游行業(yè)和旅游企業(yè)的發(fā)展需要，不斷地將旅游管理的專業(yè)知識轉化為旅游行業(yè)服務新流程、旅游行業(yè)服務新技術、旅游企業(yè)的新產(chǎn)品等等。

 

(三)從事為地方旅游發(fā)展服務的執(zhí)業(yè)能力。從事為地方旅游發(fā)展服務的執(zhí)業(yè)能力，是應用技術大學旅游管理專業(yè)教師的綜合執(zhí)業(yè)能力。建設應用技術大學，要求教師既能教書育人，又能為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，因此旅游管理專業(yè)教師既要開發(fā)教書育人能力，又要開發(fā)為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務的能力，這是旅游管理專業(yè)教師綜合執(zhí)業(yè)能力應有之意。旅游管理專業(yè)教師作為應用技術大學的教師，必須具有為地方服務的意識，時刻探尋為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的機會，并不斷提高服務地方的能力。旅游管理專業(yè)教師在完成教學執(zhí)業(yè)活動的前提下，運用自身的專業(yè)能力，為地方旅游行業(yè)和企業(yè)進行決策咨詢服務、業(yè)務培訓服務和管理指導服務，體現(xiàn)了旅游管理專業(yè)教師的綜合執(zhí)業(yè)能力。這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具備了解地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的調研能力，具備了解地方旅游行業(yè)與企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的溝通能力，具備與地方旅游企事業(yè)單位合作的協(xié)調能力。

 

二、應用技術大學對旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力的要求

 

(一)具有旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作執(zhí)業(yè)經(jīng)歷。應用技術大學的旅游管理專業(yè)教師，應該具有旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，這是先進的德國應用技術大學辦學經(jīng)驗的啟示。提升教師的專業(yè)實踐能力是應用技術大學建設的重要內容。近年來，以德國為代表的歐洲各國應用技術大學的成功辦學，得益于教師在各類專業(yè)執(zhí)業(yè)活動中鍛煉了自身的專業(yè)實踐能力，使自身專業(yè)實踐能力得到增強，從而使應用技術大學的應用性人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。德國的應用技術大學出現(xiàn)在20世紀60～70年代，由于國家產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化和調整，各行各業(yè)急需高技術的應用型人才，德國大學的培養(yǎng)目標因此調整。為了保證應用型人才培養(yǎng)的質量，德國的應用型大學的師資隊伍建設以專業(yè)執(zhí)業(yè)能力為突破口，將專業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)歷作為應用技術大學教師錄用的必備條件，保證了教師的專業(yè)崗位水準和專業(yè)實踐教學質量。因此，我國應用技術大學要提高教學水平，必須從專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)活動抓起，培養(yǎng)專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力。

 

(二)完備的執(zhí)業(yè)能力是旅游管理專業(yè)教師錄用的基礎條件。目前，我國地方本科院校正處于應用性轉型發(fā)展階段，各應用型專業(yè)的辦學處于探討發(fā)展時期，因此我們只能借鑒歐洲國家特別是德國應用技術大學的成功經(jīng)驗，以實現(xiàn)快速轉型。應用技術大學培養(yǎng)的是應用性人才，要求專業(yè)教師具有更強的實踐能力。德國應用技術大學教授的任職資格要求有：博士學位;至少5年的行業(yè)、企業(yè)崗位執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，而且5年中，至少有3年屬于完全脫產(chǎn)工作狀態(tài)，這3年中，教師完全脫離學校工作，全身心投入專業(yè)相關領域的崗位工作;至少2年的教學或培訓經(jīng)歷。這種任職要求使得專業(yè)教師時刻與專業(yè)相關的行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系，及時了解行業(yè)、企業(yè)動態(tài)，及時調整專業(yè)教學，使專業(yè)教學與企業(yè)同步，保證應用性人才培養(yǎng)的質量，也為學生的專業(yè)實習和崗位就業(yè)創(chuàng)造了條件。這一成功的經(jīng)驗告訴我們，國內在旅游管理專業(yè)教師聘用上，也應該奉行“學位+行業(yè)經(jīng)歷+培訓經(jīng)歷”的模式，以此為基礎，錄用旅游管理專業(yè)教師，建立具有中國特色的應用技術大學人才錄用制度體系。

 

(三)旅游行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)能力不斷提升是教師考核的必要條件。旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力的不斷提升，應該是應用技術大學對在崗的旅游管理專業(yè)教師進行考核的指標。在德國，應用技術大學的教授工作滿4年，就需要主動申請到與專業(yè)相關的行業(yè)企業(yè)去工作1個學期，目的是了解最近幾年行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，使自己的專業(yè)知識結構同行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)生產(chǎn)實踐同步起來，不斷提升自己的執(zhí)業(yè)能力。這種情況屬于對在崗教師的繼續(xù)培訓范疇，應該納入我國旅游管理專業(yè)教師崗位考核范圍。旅游管理專業(yè)教師應該每隔3～5年，就到旅游行業(yè)企業(yè)中脫產(chǎn)頂崗1個學期，保證他們的執(zhí)業(yè)能力持續(xù)不斷地提升。

 

三、營造有利于旅游管理專業(yè)教師提升執(zhí)業(yè)能力的環(huán)境

 

旅游管理專業(yè)教師參與執(zhí)業(yè)活動是否積極，執(zhí)業(yè)能力是否得到鍛煉，專業(yè)實踐能力是否得到提高，與學校建設應用技術大學的管理制度密切相關，學校大力營造教師參與專業(yè)執(zhí)業(yè)活動的氛圍，是推動旅游管理專業(yè)教師專業(yè)實踐能力提升的重要保障。

 

(一)為旅游管理專業(yè)教師創(chuàng)造到行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)的機會。國內應用技術大學剛剛起步，各種管理制度都需要改革，應用型大學發(fā)展的推進制度還不健全，表現(xiàn)為鼓勵教師到行業(yè)企業(yè)進行專業(yè)執(zhí)業(yè)活動的口號較多，切實的保障制度較少或者較為籠統(tǒng)，旅游管理專業(yè)教師到行業(yè)企事業(yè)單位執(zhí)業(yè)鍛煉的實際行動得不到充分的制度肯定和利益保障;同時，應用技術大學建設的社會影響力正在逐步擴展，但是還沒有得到全社會最廣泛、最深入的認可，多數(shù)企業(yè)事業(yè)單位沒有充分認識到它們在我國應用技術大學轉型建設中的社會責任，接受應用技術大學專業(yè)教師參與崗位執(zhí)業(yè)活動的積極性不高，不愿意提供實質性的工作崗位給專業(yè)教師，到企業(yè)參加執(zhí)業(yè)活動的教師往往游離于企業(yè)中主要的專業(yè)崗位，而在一些邊緣崗位虛位以待，使得旅游管理專業(yè)教師的專業(yè)執(zhí)業(yè)活動不但少，而且效果欠佳。因此，應用技術大學應對內完善教師專業(yè)執(zhí)業(yè)活動管理制度，調動專業(yè)教師參與崗位執(zhí)業(yè)活動的積極性;對外與相關行業(yè)領域的企業(yè)建立合作關系，疏通渠道，為專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力提高提供足夠的時間和重要的崗位支持。

 

(二)建立積極參與旅游行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)活動的激勵機制。目前，我國高校改革的關鍵是應用性大學轉型，圍繞這一中心工作，一切有利于應用技術大學建設的做法都應該鼓勵，包括旅游管理專業(yè)教師的專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)活動。應用技術大學對教師的評價制度應該以專業(yè)實踐能力提升為歸宿點，鼓勵教師積極參與包括專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)活動在內的各種有利于專業(yè)實踐能力提高的活動，并給予合理的激勵。比如，將參與崗位執(zhí)業(yè)活動和行業(yè)企業(yè)運行實踐活動等內容，納入到職稱評審上，從根本上引導教師不斷提升自己的專業(yè)實踐能力，積極向應用技術型的專業(yè)教師轉變;又如，改革學校的績效管理制度，鼓勵教師行業(yè)企業(yè)頂崗實踐，并作為任職考核標準之一，同時給予適當?shù)难a助和工作量支持。

 

(三)科學安排，穩(wěn)步提升旅游管理專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力。旅游管理專業(yè)教師參與專業(yè)執(zhí)業(yè)活動，是提升應用技術大學教師專業(yè)實踐能力的有效途徑，需要科學的方案支持，學校要科學規(guī)劃校內教師的執(zhí)業(yè)活動，除了脫產(chǎn)以外，還要充分利用寒暑假的時間，大規(guī)模地外派教師到行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)崗位工作，以提高他們的專業(yè)執(zhí)業(yè)能力，提升他們的專業(yè)技術水平。同時，擴大行業(yè)企業(yè)兼職教師的比例，增進對校內專業(yè)教師的傳幫帶。行業(yè)企業(yè)兼職教師是應用技術大學專業(yè)教師隊伍的重要組成部分，他們擁有專業(yè)領域一線工作的豐富經(jīng)驗和崗位執(zhí)業(yè)能力，不但能夠改善專業(yè)教學的效果，還可以傳授先進的崗位工作經(jīng)驗，并通過對校內教師的傳幫帶，提升專業(yè)教師隊伍的專業(yè)實踐能力。

第6篇：醫(yī)學專業(yè)技術知識范文

關鍵詞：高等職業(yè)教育；口腔醫(yī)學技術；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒訓練與現(xiàn)代學校教育相結合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度。學徒制是推動行業(yè)企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接“五對接”的人才培養(yǎng)模式。[1]根據(jù)教育部、廣東省教育廳文件精神，2018年我校與深圳市家鴻口腔醫(yī)療股份有限公司聯(lián)合進行口腔醫(yī)學技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點，采用現(xiàn)代學徒制共同培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代口腔技術發(fā)展需要的高素質技術技能人才。

1專業(yè)背景與發(fā)展現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學技術專業(yè)是培養(yǎng)口腔修復體設計、制作、銷售及技術支持等工作的高技能人才。隨著我國逐步進入老齡化社會將促使口腔行業(yè)持續(xù)增長。據(jù)統(tǒng)計，2014年全國共有義齒加工企業(yè)2,771個，其中800家坐落華南區(qū)，每年口腔技術人才缺口巨大。我國口腔醫(yī)學技術專業(yè)發(fā)展時間短，受到傳統(tǒng)醫(yī)學類專業(yè)原有“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”的影響，一直沿用醫(yī)學教育的模式，先基礎再專業(yè)，以教授理論知識為主，忽視以行動體系為主的實踐教學。加之對行業(yè)調研不夠，教學內容依然是以傳統(tǒng)工藝的教學為主，更新緩慢，隨著3D打印、人工智能、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，數(shù)字化技術正在重塑口腔醫(yī)療行業(yè)，傳統(tǒng)的口腔工藝技術正在被逐步淘汰，擁有數(shù)字化口腔技術的從業(yè)人員需求量越來越大很受學生歡迎。但是以往教學數(shù)字化設計領域的課程沒有開設，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求，導致學生無法適應新的就業(yè)崗位。根據(jù)調研很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，導致學生所學與就業(yè)崗位嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后對專業(yè)的認知度和滿意度都不高。[2]

2實踐探索與成效

2.1構建校企交替“四段式”學徒培養(yǎng)方案

學院與合作企業(yè)根據(jù)行業(yè)標準、崗位要求共同制定課程標準、教學標準與校企學徒制培養(yǎng)計劃方案，探索建立“雙元育人、工學交替”的口腔現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。依據(jù)口腔產(chǎn)業(yè)鏈的就業(yè)崗位群，認真梳理崗位所需要的知識、技能與素養(yǎng)要求。按照“以能力為本位”的課程觀進行基于工作過程的課程體系設計，形成了由基礎能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)三階段課程體系構建。經(jīng)過調研、研討和分析，將口腔醫(yī)學技術專業(yè)職業(yè)能力分解為固定修復體制作能力、活動修復體制作能力、全口義齒制作能力及口腔數(shù)字化CAD設計能力等四大核心職業(yè)能力，按照這個能力進階規(guī)律，校企交替教學，在企業(yè)形成“識崗—摸崗—輪崗—頂崗”四段式學徒培養(yǎng)方案（見圖1）?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)在第一學年進行基礎能力培養(yǎng)，課程主要在校內由專任教師完成，在此階段需到企業(yè)進行識崗認知；第二學年進行專業(yè)核心能力及拓展能力培養(yǎng)，專業(yè)核心能力由校企共同完成，共同建立課程標準及考核標準，大部分課程在校內仿真實訓中心進行，小部分核心技能到企業(yè)進行摸崗訓練學習；拓展能力培養(yǎng)課程在校內完成，部分課程由專任教師開展，部分課程由企業(yè)兼職教師獨立完成；第三學年主要進行拓展能力及頂崗能力培養(yǎng)，在此階段有2個月學習在校內完成，7個月完全在企業(yè)完成，企業(yè)主要負責學生輪崗學習與頂崗學習，在輪崗學習后，根據(jù)學徒的個人意愿及企業(yè)考核情況，堅持以人為本，讓學生自主選擇定崗崗位，開展為期6個月的真實崗位訓練，在此期間，企業(yè)安排企業(yè)師傅對學徒進行一對一指導。

2.2打造“雙導師”教學團隊

在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，有兩個主體來承擔對學生的培養(yǎng)：職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅。[3]與合作企業(yè)簽訂《產(chǎn)學研校企合作協(xié)議》，共建現(xiàn)代學徒制師資隊伍。專業(yè)教師有系統(tǒng)、有計劃定期到企業(yè)進行技術更新學習；與企業(yè)深度合作，提升專業(yè)帶頭人和骨干教師的社會服務能力，提高青年教師的實踐教學能力。校內配備公共基礎課教師、專業(yè)基礎課教師與專業(yè)課教師，同時配備專職學生管理人員與校企聯(lián)系教師。校外企業(yè)教師進校試講，根據(jù)學校要求進行教學技能培訓，提高企業(yè)教師的專業(yè)教學水平以及課程開發(fā)與設計、教學方法運用和教學組織實施的能力。合作企業(yè)擁有自己的內訓師培訓團隊，同時聘請德國、美國技術導師入駐公司為技術顧問。對學徒制訂單班實習人員有系統(tǒng)的培訓方案，形成四級人員負責架構，有嚴格的導師選拔制度。企業(yè)配備工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師，包括校內授課兼職教師、識崗導師、摸崗導師、輪崗導師、定崗師傅（負責人）。

2.3建立現(xiàn)代學徒制教學管理制度

設立產(chǎn)學研用指導委員會，每年對本專業(yè)相關的數(shù)據(jù)進行分析，回訪畢業(yè)學生及用人單位，定期邀請行業(yè)企業(yè)專家來校與專業(yè)教師研討行業(yè)動態(tài)、辦學方向、社會對學生素質能力的要求以及教學方案和標準討論等，定期修訂專業(yè)與課程標準。制定教學管理相關制度，對教學過程全程監(jiān)督，企業(yè)導師的授課內容也納入學校教學綜合管理的制度框架。對于教學質量全程監(jiān)控，在校學習課程的教學質量評測與控制，按照學?，F(xiàn)有的規(guī)章制度執(zhí)行。在企研習課程的教學質量評測與反饋機制由學校與企業(yè)共同制訂，分別對學校導師和企業(yè)導師進行教學質量考核，并適時進行意見反饋，保障在企研習課程的教學質量。

2.4完善學生管理制度

（1）招生與招工：學校制定招生計劃，做好招生宣傳，先招生再招工（即學校先行招生，企業(yè)在學生入學半年后，選擇有意愿的學生組成“家鴻班”學員，按照現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)）。學校負責制定學生自愿分流同意書和家長告知同意書，企業(yè)與“家鴻班”學員簽訂學員協(xié)議。對“家鴻班”學徒企業(yè)頂崗期間不低于2500.00/月/人。（2）學生教育管理：對于學徒管理，執(zhí)行學校管理為主、企業(yè)管理為輔，學校全程管理、企業(yè)分段管理的學生管理模式。學校方面，設立學生工作處、班級學業(yè)導師（校企雙導師）、輔導員、實習帶教老師等，依據(jù)《深圳職業(yè)技術學院學生手冊》對學生進行日常思想、學習、生活、就業(yè)指導等方面管理。在企研習期間，合作企業(yè)制定《校企學徒制培養(yǎng)計劃方案》，確定學徒培養(yǎng)項目總負責人、助理、項目小組成員、培訓師四級架構，負責學生崗前培訓、定崗輪轉、技能培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、學徒考核及培訓流程監(jiān)督跟蹤等。

2.5形成學徒培養(yǎng)的管理制度及激勵機制

學校成立試點工作委員會，保障試點工作有序開展并給予經(jīng)費支持。對人事制度考核與評聘進行改革，將專任教師下企業(yè)學習作為考核合格必須要求，將現(xiàn)代學徒制建設項目涵蓋到職稱評聘的業(yè)績條件中，對實施現(xiàn)代學徒制的專業(yè)及教師給予政策支持。學校為合作企業(yè)申報深圳市校外公共實訓基地，獲政府配套設備購買經(jīng)費，采購設備用于企業(yè)內學徒頂崗學習。企業(yè)制定《校企學徒制培養(yǎng)計劃方案》，構建四級框架，對導師的遴選及待遇做出明確說明，保障及激勵企業(yè)導師及學徒。對學徒制定了相應的頂崗實習薪酬配套。

3存在問題與建議

3.1招生方式上難有突破

學徒制的招生一般有三種形式：先招生后招工，先招工后招生，招生招工一體化。目前我院采取先招生后招工方式，它的優(yōu)點是不影響院校正常招生秩序，學生有充分選擇權，可以在了解企業(yè)和今后工作崗位的基礎上做出決定，缺點主要有兩點：一是學校錄取的學生，不能夠完全符合企業(yè)的用工需要；二是合作企業(yè)今后的工作崗位、薪酬待遇等與學生職業(yè)期待有差距，學生不愿選擇合作企業(yè)。[4]如果采用先招工后招生或者招生招工一體化方式，這時企業(yè)的自主性就更高，學徒對企業(yè)的忠誠度更好，但是對于通過高考入校的普高畢業(yè)生，其生源的戶籍與學籍情況就會成為制約的瓶頸。所以現(xiàn)代學徒制的招生如果從社會生源進行招生，尤其是已工作的員工會更有吸引力。盲目性的學徒培養(yǎng)會造成資源的浪費。在國際上，美國的學徒制在按照行業(yè)需求總體布局的框架下，直接將崗位空缺與學徒崗位設置捆綁，解決企業(yè)崗位招工困難的同時也緩解了失業(yè)或無業(yè)人員的就業(yè)、教育和技能提升問題。[5]在英國政府2015年推出的學位學徒制，其選擇的學位學徒首先是有雇傭合同的企業(yè)雇員。[6]

第7篇：醫(yī)學專業(yè)技術知識范文

關鍵詞：機電技術應用專業(yè) 理實一體化 理論課 實習

課 題：遼寧教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“中等職業(yè)學校五位一體化教學模式的研究”階段研究成果（課題偏號：JGBEB073），主持人：李貴強。

近年來，隨著工業(yè)的快速發(fā)展，機電設備科技含量越來越高，迫切需要具備機電設備維修與安裝能力、機加工能力、新技術應用能力（機電檢測技術）等實際操作能力強，同時又懂得機械知識、機電控制知識、電子方面的知識的機電專業(yè)復合型人才。機電專業(yè)原有的先理論后實習的傳統(tǒng)教學模式，已遠遠不適應技術和社會發(fā)展的需求，迫切需要新的嘗試。筆者在此結合筆者學校的機電技術應用專業(yè)理實一體化教學談談個人看法。

一、中職學校機電技術應用專業(yè)教學現(xiàn)狀

目前中職學校所使用教材明顯存在一些弊端：一是理論性過強、抽象、內容多而繁，學生難于理解；二是與生產(chǎn)實際相脫離，感覺不到實用性，與企業(yè)需求不能掛鉤；三是內容有些過時。學生方面：生源質量越來越差，大多數(shù)學生都是初中沒畢業(yè)或是初中畢業(yè)生中的差等生，文化底子薄，注意力不集中，學習熱情不高，再加上機電的專業(yè)課抽象，難于理解，對這些學生來說便如聽“天書”，導致他們沒有學習興趣。

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學方面，以前總是先集中上理論課，然后再集中實習，且偏重于理論課教學。學生實習操作機會少，理論課的內容結合不到實踐中去，學生專業(yè)技能薄弱，缺乏主動性、創(chuàng)造性，不能滿足用人單位的需求。所以，機電技術應用專業(yè)的一些實踐性很強的專業(yè)課，迫切需要理論與實踐有機結合，相輔相成，融為一體。

二、機電技術應用專業(yè)理實一體化教學特點

機電專業(yè)課的內容大多與生產(chǎn)實際很貼近，要求動手操作能力強，而理論課內容又異?？菰镫y懂，理實一體化就是將理論教學與實習教學有機地結合在一起，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力。在教學過程中加入技能訓練，突出做中教、做中學、做中訓、做中考的職業(yè)特色，在訓練過程中加深學生對知識的理解和掌握。理實一體化教學要教師先編制好授課進度計劃、精心設計好授課方法及教學過程、堅持“以學生為本”的教育思想，調動學生的主觀能動性、教師把控教學的進度、正確評價分析等幾個環(huán)節(jié)。真正做到理論指導實習，而實習操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能雙提高。

理實一體化課程要在一體化教室上課，有2名教師授課，1名必須是專職實習指導教師負素進行實踐教學，另1名理論課教師主講理論并輔導學生實踐。2位教師配合，以實習為主線，結合現(xiàn)場的實物，適時地插入理論課內容，可設在課前集中講授或實訓過程中講授，也可以課后總結。使理論為實踐服務，兩者相互融合，真正培養(yǎng)學生積極思考、積極動手的能力。

三、機電技術應用專業(yè)理實一體化教學的具體實施

機電技術應用專業(yè)理實一體化是針對實踐性很強的專業(yè)課進行的。下面以《手工和機械的切削加工》理實一體化為例，簡述理實一體化的具體實施。

1.編寫《手工和機器的切削加工》校本教材

教材是教師講課、學生學習的主要依據(jù)，我們根據(jù)自己學校的實際情況、教學計劃和課程教學大綱，以現(xiàn)有理論教材《鉗工工藝學》《機械制造工藝學》和《極限配合與技術測量》中的技術測量一章為基礎進行必要的取舍與整合編寫了校本教材，編寫時按理實一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能的培訓。

本教材共2個模塊：手工操作、機器的切削加工。共102學時，其中手工操作占60學時，機器的切削加工占42學時。每個模塊又分若干個任務，每個任務要完成一個“作品”，使學生有成就感，任務下又分一個個活動，若干個活動完成一個任務。

2.以任務、活動為載體進行理實一體化教學

例如手工制作模塊中的任務二：開瓶器的制作，教學設計方案如下。

（1）學習任務：設計并制作一種開瓶器，要求此開瓶器具有開酒瓶的實用功能外，還能掛在鑰匙上作裝飾用，造型美觀獨特。

（2）工作情境：先將學生分組，每組都通過上網(wǎng)查閱、討論確定本組開瓶器的方案。通過每人完成一個開瓶器的制作，訓練學生正確使用鉗加工設備和工具的職業(yè)能力，從而對鉗工的設備和工具進行認知，逐步識別并能規(guī)范使用常用工具及用途，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（3）學習目標：能繪制零件草圖；能在毛坯上利用劃線工具畫出加工界線；能安全使用常用工具（臺鉆、手鋸、鏨子）去除工件余料；能正確使用臺虎鉗夾緊工件；能識別銼刀的種類、規(guī)格及使用特點，并能正確選用銼刀加工不同輪廓形狀；能正確使用砂紙對工件進行拋光；能對臺虎鉗、銼刀、臺鉆進行維護保養(yǎng)；能按要求清理現(xiàn)場；能遵守安全文明生產(chǎn)規(guī)范，并逐步養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的習慣。

（4）學習內容：能夠繪制零件草圖；掌握劃線工具的使用方法；掌握銼刀的種類、規(guī)格及使用特點；掌握正確拋光方法；掌握對臺虎鉗、銼刀、臺鉆的維護保養(yǎng)。

（5）教學組織形式：①教師先講安全操作規(guī)程，并安排學習任務，明確加工要求。②學生以小組形式識讀、討論開瓶器加工圖樣，制訂工作計劃。③指導學生編制開瓶器制作方法及步驟。④教師采用多媒體演示、示范制作方法。 ⑤教師安排學生獨立完成開瓶器的制作，可以小組內討論，互相切磋。 ⑥學生小組內自檢、互檢開瓶器加工質量。 ⑦學生采用個人形式進行現(xiàn)場作品展示、經(jīng)驗介紹。 ⑧教師對開瓶器制作學習任務進行綜合點評，并進行考核：理論部分以閉卷形式進行；操作部分先學生點評，教師參考給出得分。

（6）教學流程與活動：學習活動一，收集開瓶器資料（樣式、材料、使用說明）；學習活動二，整理資料，確定開瓶器樣式并繪制圖樣；學習活動三，制定操作步驟，領取毛坯和工量具（領料劃線）；學習活動四，工作實施，制作開瓶器（排孔、鏨削余料、銼削、拋光）；學習活動五，工件總結與評價（質量分析）。

（7）評價內容與標準：①操作過程符合現(xiàn)場管理要求；②開瓶器制作圖樣識讀，確定制作步驟和檢測方案；③零件檢測，進行質量分析，敘述誤差產(chǎn)生原因和改進措施；④制作零件的質量符合圖樣要求。

四、機電技術應用專業(yè)理實一體化教學的注意事項

由于實踐操作具有趣味性，學生在專業(yè)課學習過程中喜歡實踐操作，不愿意學習枯燥的理論，陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)。教師必須加以引導，把控好課堂，把理論知識適時傳授給學生，使學生理論與實踐相結合。

一體化教學強調的是理論與實踐的統(tǒng)一，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標和理論認知目標。其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。

第8篇：醫(yī)學專業(yè)技術知識范文

【關鍵詞】高等教育 藝術設計專業(yè) “工作室制” 探索與實踐

文化創(chuàng)意產(chǎn)值的增速是傳統(tǒng)服務業(yè)的近兩倍，是傳統(tǒng)制造業(yè)的4倍，名副其實地成為了新的經(jīng)濟增長極。目前，國家和各級政府都積極促進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建立了一批具有創(chuàng)新意識的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，比如杭州市提出了打造“全國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心”的目標要求。經(jīng)濟的繁榮與人民物質生活質量的提高，帶動了社會對藝術設計創(chuàng)意人才的需求，藝術設計行業(yè)占有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)很大份額，已經(jīng)成為具有廣泛市場前景的巨大產(chǎn)業(yè)，在地方社會經(jīng)濟的發(fā)展中占有重要位置。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)已經(jīng)被提高到前所未有的高度，巨大的人才需求市場，使得相關的設計專業(yè)技術人才需求量不斷躥升，行業(yè)的就業(yè)機會也大大增加，與行業(yè)密切結合的高技能人才培養(yǎng)模式和高職藝術設計工學結合研究及實訓基地建設尤為重要，關系著設計類人才的培養(yǎng)是否能適應崗位職業(yè)的新需求和新變化。

我國藝術設計類專業(yè)是在改革開放后才開始迅猛發(fā)展起來的，尤其是隨著人們物質生活水平的提高，藝術設計領域重要性日益凸顯。隨著國民對設計形式的需求擴大，藝術設計專業(yè)人員也在增加，藝術設計類的發(fā)展如火如荼。但是，我們同世界發(fā)達國家相比較，藝術設計在有些方面還存在著觀念上與方法上的差距，整體水平亟待提高。對于以工學結合為主的藝術設計應用類專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的研究，在澳大利亞、德國等都已相當成熟，在國內尚處在摸索研究階段。我們應在這方面著力探索，以期規(guī)?；囵B(yǎng)高質量的藝術設計人才，“工作室制”人才培養(yǎng)模式是一種切實可行且起效的方式。

一、基于任務引領的“工作室制”人才培養(yǎng)模式

（一）“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究開發(fā)

“工作室制”人才培養(yǎng)模式在國內尚處在摸索研究階段。結合德國包豪斯設計學院將藝術教育同工藝技術教育有機結合的教學思想與藝術設計教育的特點，積極開發(fā)和拓展“工作室制”的人才培養(yǎng)新模式與新途徑。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是按照藝術設計專業(yè)的不同方向劃分為諸多個工作室（如網(wǎng)絡藝術設計工作室、室外景觀設計工作室、室內環(huán)境設計工作室等），各個工作室以項目引導的個案教學為特征，既具有一定的獨立性又相互滲透，具有融合性、可選擇性、開放性、互動性的特征。這種“工藝作坊”式人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)場教學與模擬創(chuàng)業(yè)的教學特點，以各個工作室為基本框架構建學習領域，形成一個相互關聯(lián)、網(wǎng)絡狀分布的教學平臺。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式主要實行教學內容模塊與項目任務模塊相結合的形式，教學項目模塊的設置要以由易到難、由淺入深、循序漸進為原則。項目與課程的融合方式主要有“一項一課”“一項多課”和“多項一課”等形式，但不管哪種形式都要以課程體系的螺旋線為綱，以螺旋環(huán)為循環(huán)單元，充分體現(xiàn)典型性、完整性和覆蓋面。由于課時和學分等客觀情況，螺旋環(huán)僅靠各門課程實現(xiàn)覆蓋一個制作流程的知識結構和能力體系也是不現(xiàn)實的，所以課程內容知識點就要承擔連接“環(huán)”上的能力斷裂帶，保證能力結構的連續(xù)性與延續(xù)性，完成相對完整的制作流程，從而實現(xiàn)課程內容結構由學科結構到工作結構的轉變。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式，聞道有先后，術業(yè)有專攻。為了更好發(fā)揮教師在培養(yǎng)實用型人才中的作用，我們實行工作室小組制。由不同職稱、不同專業(yè)背景、不同研究方向的教師組成工作室小組，形成團隊共同指導學生創(chuàng)作實踐，教師各盡其能、各顯所長，不但彌補了單個教師往往學術方向單一、藝術與技術無法都精通的局限，又優(yōu)化了教師的學術結構，提高了教師整體的教學水平及指導學生實踐的能力，較好地實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。

（二）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

動畫專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，我們把課程體系分為普通教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程三大模塊，并實施課程學分標準化。以“理論教學——實驗實習——崗位實訓”的培養(yǎng)周期安排教學，在教學過程中，實行按學習基礎分層次教學，按學科打基礎，按專業(yè)方向強化定向培養(yǎng)；增加應用性內容和實踐性環(huán)節(jié)，強化學生的實踐和崗位適應能力。除畢業(yè)論文和畢業(yè)實習外的實踐性環(huán)節(jié)不少于一定比例。探索“3+1”的培養(yǎng)模式，最后一年的教學安排盡量與實際應用接軌。建構第二課堂與第一課堂有機結合的教育教學模式，并將第二課堂納入學分制管理，以第二課堂激發(fā)學生學習積極性。改變“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學方法，不斷完善“以學生為中心、教師為主導”的互動教學和研究性學習機制。

二、基于設計制作流程的課程體系建設與開發(fā)

課程體系的開發(fā)與建設必須按設計行業(yè)企業(yè)對設計類人才規(guī)格的需求構建。以設計制作流程為導向，以設計職業(yè)崗位要求為標準構建設計專業(yè)課程體系。

開發(fā)建設課程模塊。構筑由基礎實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新實驗有機結合的新型立體實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)。打破傳統(tǒng)教學模式，突破課堂與課外的界線、學校與社會的界線、學術研究與教學的界線，進而將這些界線模糊化，通過“課堂——實驗室——工作室——校內實習單位——校外實習基地——課堂”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)產(chǎn)學研的深度結合。

依據(jù)設計企業(yè)（行業(yè)）設計制作流程的特點與實際，建立以能力為中心、以素質為基礎，實踐教學體系與理論教學體系相互融合的人才培養(yǎng)模式（圖1）。

課程體系一旦構建，就要對課程進行建制。專業(yè)課程體系的開發(fā)與構建是以動畫制作流程為邏輯起點?？傮w思路為一個“解構”和“重構”過程；從制作流程開始，然后回歸到設計流程。具體路徑為：首先，解構制作流程。深入動畫企業(yè)廣泛調研藝術設計制作流程，對其進行深度分析，歸納梳理出內部邏輯構架；其次，升華設計流程。對歸納出的構架進行理論升華與重整，形成課程體系結構框架；最后，重構設計流程。依據(jù)課程體系框架，按照課程點布局，用項目內容建構不同學習階段的三個藝術設計制作子流程所需的知識和能力結構，三個子流程共同演繹成為一個總設計流程所需的能力體系，最終形成立體螺旋上升式的課程體系。

課程設置一般采用兩種方式：一是模塊化的課程結構。專業(yè)設置設計一個共同的教學計劃，學生通過選修某一專業(yè)方向的課程模塊來確定自己的專業(yè)方向。二是一體兩翼的課程結構。不管是理論課的考試、考查，實踐課的結業(yè)考核，還是大型作業(yè)、社會實踐及畢業(yè)設計，均提出藝術和技術方面的雙重要求。在考核內容中，既要有藝術方面的內容和要求，又要有技術方面的內容和要求，特別是在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)要求論文與作品有機統(tǒng)一、缺一不可，這就將“藝術與技術相結合”的要求落實到人才培養(yǎng)質量評價體系的各個環(huán)節(jié)當中。

針對人才培養(yǎng)要求和教育對象的特點，修訂完成相對穩(wěn)定的適應學年學分制要求的培養(yǎng)方案，在重視藝術素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成、訓練的基礎上，注重用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術進行藝術創(chuàng)作的技能培養(yǎng)。該方案集中體現(xiàn)了“雙系列、多模塊”的特點。即藝術類課程和技術類課程雙系列交叉配置；以公共課和專業(yè)基礎課構建基礎模塊，確保學生的基本理論、基本能力和綜合素質的培養(yǎng)，在專業(yè)方向課程中，設置相同學分的多個方向模塊，由學生任意選擇其中一個模塊修讀。

三、“工作室制”模式下校內外實訓基地建設

校內外實操性實習實訓基地建設，特別是校外實踐實習基地建設，包括增加現(xiàn)有實踐實訓基地接收頂崗訓練學生的數(shù)量，細化頂崗實習方案等。同時積極與本地優(yōu)秀的藝術設計企業(yè)合作，建立新的校外實踐實習基地。校內外實踐實習基地運行管理要盡力做好實踐實習基地的訓練管理，實習方面、經(jīng)費管理等各項管理制度建設，努力提高實訓基地的利用率，為“工作室制”工學深度融合人才培養(yǎng)提供體制與制度保障。

實踐實習基地運行以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，而非以學科發(fā)展為本位，這為藝術設計專業(yè)建設提供了源頭活水，而非孤立無援，空穴來風；通過基地實踐實習可以立體式、多循環(huán)地對學生專業(yè)能力進行螺旋式的培養(yǎng)，而非單線式培養(yǎng)，該方式以真情實境的項目化課程培養(yǎng)學生的各方面能力，而非以知識理論灌輸為主。做好校外實踐實習基地工作人員的管控工作，在經(jīng)費上給予充分保證，以確保實踐實習基地建設的不斷加強和實踐實習工作質量的不斷提高。另外，通過面向企業(yè)提供項目化技能培訓、合作教育與技術服務等途徑，提高深度、擴大層面，形成校外實踐實習管理與基地運行長效機制，充分滿足藝術設計類專業(yè)學生在校學習期間的生產(chǎn)性實習和頂崗實習的需要。

“工作室制”運行管理。藝術和技術就像是一個硬幣的兩個面，沒有想象力的教育培養(yǎng)的是工匠，而沒有動手能力的教育培養(yǎng)的是紙上談兵的書生，“拿作品說話”是新型傳媒藝術人才的重要成才理念，它用能不能將現(xiàn)代數(shù)字技術手段用于作品創(chuàng)作之中，并創(chuàng)作出優(yōu)秀作品作為學生是否成才、教學是否成功的標準，從而倡導以作品來反映教學效果?！澳米髌氛f話”不但促生了大量優(yōu)秀的作品，更重要的是使學生經(jīng)過大量的實踐練習，訓練了藝術創(chuàng)意思維和作品制作水平，樹立了牢固的實踐意識并沉淀出過硬的能力，檢驗了學習效果。工作室以外的學生，在修完該工作室所開設的兩門以上同類型專業(yè)課程的最高級且考試成績平均達到 80 分以上者，也可選擇該工作室作為畢業(yè)設計的教學站點。

四、服務機制的構建

為了充分發(fā)揮專業(yè)技術力量和先進實訓設備的資源優(yōu)勢，藝術設計類專業(yè)將向企業(yè)與社會提供培訓、技術咨詢、資格認證等各種社會服務，切實發(fā)揮專業(yè)的輻射功能。

向企業(yè)與社會提供培訓與技術服務。藝術設計專業(yè)將構建企業(yè)服務公共平臺，面向行業(yè)企業(yè)提供相關職業(yè)崗位能力培訓和技術服務，同時向社會提供培訓服務。

提供職業(yè)技能鑒定與考試論證服務。成立職業(yè)技能鑒定與考試論證中心，建成后的中心將提供廣告設計師、室內設計師、電腦軟件設計師、景觀設計師、會展設計師等工種的技能鑒定、培訓與考核，資質鑒定項目等服務；同時，繼續(xù)保持100%“雙證書”率的目標，并帶動浙江省創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才的培養(yǎng)。

為相關院校與地區(qū)提供對口支援。藝術設計類專業(yè)將通過對口支援、技術服務等方式服務于經(jīng)濟欠發(fā)達區(qū)域的院校與中小企業(yè)。

對欠發(fā)達地區(qū)高職院校進行對口支援。3年內，從本專業(yè)選派骨干教師到對口學校進行短期支援，幫助這些學校進行網(wǎng)絡開發(fā)、精品課程建設、教材開發(fā)等項目，并提供設備和教學資源的援助。同時，將先進的辦學理念、“工作室制”人才培養(yǎng)模式、辦學成果推廣到這些院校。

加強與區(qū)域內高等學校的交流合作。通過對口招生、教學合作、辦學理念等方面的交流合作，幫助提升中職院校的整體辦學水平。

為周邊區(qū)域中小企業(yè)提供技術服務。充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，為學校周邊地區(qū)的中小企業(yè)提供員工培訓、技術咨詢、資質認證等方面的服務，將本區(qū)域的先進技術成果推廣到周邊地區(qū)。

（注：本文為重慶郵電大學“動畫專業(yè)提升計劃項目”、重點課程建設項目《動畫概論》的階段性成果。）

第9篇：醫(yī)學專業(yè)技術知識范文

關鍵詞：藝術設計 實踐 手繪創(chuàng)意 教學體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0178-02

長期以來，我國脫胎于傳統(tǒng)美術和工藝美術而成型的藝術設計教育，走的依然是美術教育的老路，它缺乏對職業(yè)特點、設計意識以及設計制作實踐能力的教育，而過分的注重對學生個性創(chuàng)造和表現(xiàn)能力以及藝術原理的培養(yǎng)，由此而誕生出的人才，便與我國現(xiàn)代化與工業(yè)化的生產(chǎn)與生活出現(xiàn)了脫軌的現(xiàn)象。

1 構建高職藝術設計專業(yè)實踐教學體系的必要性

職業(yè)特點決定實踐要求，基于藝術設計在教學中穿插大量與社會生產(chǎn)加工相對應的實踐活動這一職業(yè)體現(xiàn)，因此，藝術設計在教學過程中需要緊密地將藝術設計理論與社會生活加工生產(chǎn)實踐結合起來，培養(yǎng)高素質并能適應社會需求的專業(yè)藝術設計人才。

面對當今的社會形勢，過去僅僅依靠課堂教學的陳舊教學觀念，明顯已經(jīng)不能再滿足高職教育教學的要求，學生需要摒棄學校與社會間存在圍墻的傳統(tǒng)思想觀念，走出教室，進入工廠、工地等實習場所，真正面向社會，提高自己的實踐水平。因此，這就需要學校舍棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，合理地構建實踐實訓的教學體系，用各種教育教學實踐形勢，達到教育育人，培養(yǎng)適應我國現(xiàn)代化與工業(yè)化的有用人才[1]。

2 如何構建高職藝術設計專業(yè)實踐教學體系

（1）要在觀念和認識上意識到高職藝術設計專業(yè)實踐教學的重要性。過去的藝術設計教學無論是在內容上或者是方法上都相對比較保守，偏重的是理論方面的教學，卻與社會實踐和企業(yè)及市場嚴重脫節(jié)。為了引起師生對專業(yè)實踐教學方面的重視，學校方面可以采取聘請企業(yè)專家開設講座的方法或者讓優(yōu)秀畢業(yè)生以報告的形式，實現(xiàn)面對面交流藝術設計崗位需求以及形式走向等。學校需做好實踐教學規(guī)劃，優(yōu)化理論與實踐教學的關系，并明確專業(yè)實踐是各專業(yè)課程實施實踐教學的核心，而不僅僅只是實習任務。形成以專業(yè)基礎、專業(yè)課題、總和實訓以社會實踐相互結合的互動性實踐課程體系，更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

（2）對基礎設計實踐教學的教學方法和教學內容進行改革。基礎設計實踐教學注重培養(yǎng)學生的手繪和手工造型表現(xiàn)能力，主要包含手繪創(chuàng)意表現(xiàn)能力、電腦軟件設計表現(xiàn)和綜合材料運用與創(chuàng)意能力三大方面，通過具象與抽象形態(tài)的思維表現(xiàn)能力的訓練，讓學生掌握多種材料的性能及工藝手段、形態(tài)構成的形式美法則及規(guī)律、多種設計軟件的運用等。為了讓專業(yè)基礎訓練體現(xiàn)出它的基礎專業(yè)性和時間快速性，需要對基礎設計實踐教學的教學方法和教學內容進行改革，使得專業(yè)基礎訓練真正成為培養(yǎng)學生專業(yè)設計能力的基石。

（3）要實現(xiàn)高職藝術設計專業(yè)實踐教學，可以采用課題設計的形式。去企業(yè)參觀，從中選擇選擇有針對性的課題，利用自己所學的手繪設計表現(xiàn)、電腦設計表現(xiàn)以及商業(yè)廣告設計和商品包裝設計等技能，結合企業(yè)的企業(yè)形象、產(chǎn)品廣告、商品包裝以及相關課題的制作任務和設計方案，設計出一套滿足企業(yè)背景與需求的課題，實現(xiàn)項目實施與實踐教學兩相結合的效果。同時，為了增加學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗培養(yǎng)學生的興趣，學校還可以在書籍設計、包裝設計及印刷工藝課對學生進行企業(yè)調研和現(xiàn)場教學。

此外，學校還可在資金方面給予學生大力支持，鼓勵他們積極參加各種設計大賽，以便開闊他們的眼界。

（4）要實現(xiàn)高職藝術設計專業(yè)實踐教學，可以大力拓展實踐基地建設。一方面，為了提高專業(yè)教師的教學實踐能力，學?？梢宰屗麄儗⒔虒W和實踐結合起來，譬如鼓勵他們參與社會上的設計活動、到企業(yè)從事一線設計員，以便讓他們不斷更新自身的知識。另一方面，為了讓學生學下的設計原理知識技能運用到實踐中去，并讓他們在今后所要從事的設計行業(yè)中豐富積累經(jīng)驗，專業(yè)教師可以面向社會廣泛聯(lián)系學生的實習基地；同時，為了鍛煉學生的工作能力和社會實踐，學校還要鼓勵學生在課余時間去企業(yè)進行實踐，讓他們初步了解企業(yè)的工作環(huán)境及生產(chǎn)流程等[2]。

（5）要實現(xiàn)高職藝術設計專業(yè)實踐教學，專業(yè)的教師隊伍必不可少。

一支高素質的藝術設計專業(yè)實踐教學隊伍是推廣高職藝術專業(yè)實踐教學的根本保障。學校一方面要有計劃地引進理論知識修養(yǎng)和藝術設計實踐經(jīng)驗豐富的高素質教師作為師資隊伍；另一方面還要加強對青年藝術專業(yè)教師的培訓，選派教師進入相關的企業(yè)去體驗鍛煉實踐能力，以便讓他們掌握藝術行業(yè)最新的市場信息，并最終運用到教學中去。

此外，為了將藝術行業(yè)最新的知識信息傳達給師生，學校方面還可以聘請國內外藝術設計行業(yè)的專家或精英，讓他們?yōu)樗囆g專業(yè)的師生授課講學，以提高教師的實踐教學能力和學生的社會實踐能力。當然，選派教師進行市場調研活動，或者參加一些藝術行業(yè)的產(chǎn)品展覽會，也有助于提高教師的實踐教學素質。

（6）為了給藝術設計的學生創(chuàng)造良好的實習條件，學校方面需要加強與藝術行業(yè)的聯(lián)系。藝術設計專業(yè)是一個與社會相關行業(yè)密切聯(lián)系的專利，其專業(yè)特性著重體現(xiàn)在它的應用實踐上。因此，藝術教育專業(yè)在教學的過程中，為了給學生提供良好的學習條件，從而增強他們的專業(yè)應用能力和社會實踐能力，學校方面應該充分利用相關行業(yè)的資源，加大與相關行業(yè)間的聯(lián)系。如美國洛杉磯藝術中心設計學院在教學的過程中，便與各大產(chǎn)品和汽車制造商廣泛進行合作，一方面提高了學生的實踐能力，同時學生在踏入社會后，又為全球汽車和產(chǎn)品制造業(yè)均作出了不菲的貢獻[3]。

充分利用社會資源并爭取讓企業(yè)參與制定教學計劃，在教學計劃實施過程中，一方面教學環(huán)節(jié)符合學校的教學規(guī)律；另一方面又能根據(jù)企業(yè)工作特點對教學內容做出妥善的安排，實現(xiàn)產(chǎn)學結合的教學。

（7）要實現(xiàn)高職技術設計專業(yè)實踐教學，還需在實驗室、工作室方面著手。

為了通過學生的實際動手操作來檢驗他們理論學習的成效，學校方面可以加強實驗室或手工制造工作室以及計算機數(shù)碼制作室等有關實驗實習設備的資金投入和建設改造，如此，還能為學生提供良好的實驗環(huán)境和實習條件，提高他們的實踐能力。此外，還要縱貫3年的高職藝術設計專業(yè)實踐教學，從基礎課程到專業(yè)課程均實現(xiàn)實驗教學，系統(tǒng)地培養(yǎng)藝術學校學生的操作和動手能力。

（8）要實現(xiàn)高職技術設計專業(yè)實踐教學，培養(yǎng)學生開放性和多元化的思想，提高他們的創(chuàng)新意識尤為必要。在具有學科的專業(yè)技能和專業(yè)高度的同時，還要擁有復合寬厚的專業(yè)基礎，這是高職藝術設設計教育對學生的基本要求。藝術設計著重研究的是結構與人類使用功能之間的相互聯(lián)系，是一種創(chuàng)造性的活動。它以生產(chǎn)者和消費者雙方的眼光來觀看產(chǎn)品，核心便是要確定工業(yè)產(chǎn)品的形式屬性[4]。

正是基于藝術設計的主旨核心，所以目前有許多的西方藝術設計學院開始采用具有前瞻意義的開放性、多樣性和多元化的教學結構理念，讓學生逐漸擺脫“自然人”的思考狀態(tài)，并將具有文化底蘊的設計人這一新的思考狀態(tài)引入他們的思想之中，培養(yǎng)他們的全面素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，令他們成為能夠面對社會、面對未來的專業(yè)性藝術設計人才。

3 結語

如今，藝術設計的發(fā)展日新月異，如何與國際先進的藝術教學理念接軌，讓高職藝術設計教育與時代同步，培養(yǎng)出擁有較高的藝術設計綜合能力并能適應當今社會的應用型人才，這種藝術專業(yè)實踐教學體系的理念的構建，是我們不斷探索和改革的新路，也是高職藝術學校為當今社會培養(yǎng)高素質人才的急切需要。

參考文獻

[1] 劉寧.藝術設計構成基礎教學芻議[J].江蘇工業(yè)學院學報：社會科學版，2009（1）：18-19.

[2] 尹乃軍.高校藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2010（36）：45-47.