高中化學(xué)課時教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：高中化學(xué)課時教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】新課改課堂效率高中化學(xué)
引言
新課程改革的全面實施，是高中教育體系中一次巨大的改革，這是倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展的主要目標的課堂教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的死板、枯燥，新課改下的教學(xué)模式是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，為素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。新課程的改革是沒有模式可以遵循的，所以需要教師與學(xué)生通過不懈的努力進行探索。實踐中會出現(xiàn)許多違背教育課堂的問題，如此一來，就會造成新課改下的教學(xué)是錯誤的這一種誤解，所以需要對新課改下的課堂教學(xué)設(shè)計進行實施探討。
一.加強實踐，鍛煉動手能力
化學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的課程，通過研究物質(zhì)的組成以及結(jié)構(gòu)性質(zhì)，其本身就是一門探究性學(xué)習(xí)活動，這門學(xué)科的性質(zhì)決定了化學(xué)與生活、社會具有很大的聯(lián)系。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時應(yīng)該通過親自實踐，自主探究化學(xué)的規(guī)律，以便于化學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的“死記硬背”中解放出來。通過親身實踐，有利于形成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，能夠增強學(xué)生自身的動手能力，這個過程有利于學(xué)生記憶知識，能夠有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[1]。傳統(tǒng)的化學(xué)課程就是通過教師將知識全部灌輸給學(xué)生，這樣會造成學(xué)生沒有思考的時間，學(xué)生要做的就是機械式記憶老師講解的內(nèi)容，這樣不利與學(xué)生自主思考以及嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對教師以后培養(yǎng)學(xué)生實踐能力也是一種損害。
例如，某實驗高中化學(xué)老師通過講解“水的凈化”這一小節(jié)內(nèi)容時，針對水的凈化這一系列流程進行講解完畢后，該老師要求學(xué)生做一個簡易的凈水裝置，只需要本教材整一部分簡單的部分進行裝置，通過沉淀、過濾的方式讓學(xué)生進行污水處理，讓學(xué)生自主查閱資料，自己動手完成凈化污水這一簡易裝置。
二.源于生活，高于生活
化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，化學(xué)中的知識幾乎都可以運用到生活中去。所以教師可以在講解化學(xué)知識的同時，適當增加案例以助于學(xué)生理解知識點，聯(lián)系生活實際，比如二氧化碳是造成溫室效益的主要原因，讓學(xué)生體會到：生活就是化學(xué)的運用。讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，而新課改的目標就是提高學(xué)習(xí)運用能力，高中化學(xué)教師應(yīng)該通過將課堂與化學(xué)相結(jié)合，合理運用生活中的知識講解化學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，還有助于拓展學(xué)生的視野，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[2]。
例如，某高中化學(xué)老師在講解“氯氣”時，通過自來水中的刺激氣味引入，向同學(xué)們講解這種刺激性氣味就是氯氣，是用于自來水的殺毒使用，然后該老師詢問學(xué)生，為什么氯氣明明是有毒的，卻可以用來凈化自來水呢？通過學(xué)生的疑慮開始講解次氯酸鈣，也就是漂白粉的作用，可以讓同學(xué)回去之后用漂白份進行洗滌并觀察其作用。
三.運用多媒體進行輔助教學(xué)
隨著科技的發(fā)展，多媒體開始被運用于教學(xué)使用，能夠快速運用圖片、資料等方式對課堂知識進行講解，這是多媒體使用教學(xué)的優(yōu)點，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能節(jié)省大量課堂時間，便于學(xué)生理解和記憶，通過直觀的圖像向同學(xué)演示化學(xué)實踐方案或者進行實驗教學(xué)，多媒體都能夠很好地幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識[3]。由于化學(xué)很多抽象的概念，通過多媒體的幫助，讓學(xué)生對這些抽象的概念進行理解。通過利用多媒體的力量，能夠有效提高化學(xué)的課堂教育質(zhì)量。
例如，某高中化學(xué)教師在講解“離子鍵的形成”時，用幻燈片的方式向同學(xué)展示這一課程，這是相反的電荷陰、陽離子相互結(jié)合的過程，通過陰、陽離子之間的相互作用，陰、陽離子之間的靜電吸引以及原子核之間、電子之間的靜電排斥，當陰、陽離子之間接近到一定距離時，吸引與排斥達到了一定的平衡，就形成了離子鍵。這種抽象的課程很難理解，老師通過借助多媒體的力量，將其模型直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生記憶。
結(jié)語
作為高中化學(xué)教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生積極動手實踐，以提高學(xué)生的動手能力；將化學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，使學(xué)生理解生活中處處有化學(xué)這一道理；運用多媒體的力量，快速有效提高課堂效率?？偠灾?，就是要盡可能將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師通過其他方面的指引，讓學(xué)生勤于實踐，不斷探索，為打造未來更好地化學(xué)課堂而不懈努力。
參考文獻
[1]陳冰心.高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2011，02（03）：23.
第2篇：高中化學(xué)課時教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】高三化學(xué)教學(xué) 實驗類微課 案例設(shè)計 應(yīng)用
化學(xué)是一門在實驗的基礎(chǔ)上對物質(zhì)從分子、原子層面上的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律進行研究的自然科學(xué)。在高三化學(xué)教學(xué)工作中，由于高三的特殊性，無法很好的以實驗為基礎(chǔ)進行教學(xué)，但又有大量的基礎(chǔ)概念和知識點需要學(xué)生高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和記憶。如何做好高三化學(xué)教學(xué)工作已成為越來越多的教育工作者研究的課題。在傳統(tǒng)的高三化學(xué)教學(xué)工作中，常常會遇到一些重點、疑點、難點內(nèi)容無法得到有效的解決等教學(xué)難題，教學(xué)效率和質(zhì)量都比較低。近年來，隨著“微課”等一系列全新教學(xué)方法在高三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐表明，微課可以很好的解決高三化學(xué)教學(xué)中的各類重點、疑點、難點問題，鞏固學(xué)生對知識的理解和記憶，使學(xué)生得到全面發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達到教學(xué)目標和教學(xué)要求。
一、微課的概念
“微課”是指滿足新課程標準和實踐要求，以視頻、音頻等多媒體為主要呈現(xiàn)方式，完整記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩教學(xué)視頻。即微課是一種在較短時間內(nèi)以微視頻的形式對一個知識點進行教學(xué)的一種教學(xué)方法。微課以課堂教學(xué)視頻和輔教學(xué)資源為主要內(nèi)容，課堂教學(xué)視頻是微課的核心，輔教學(xué)資源主要包括對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測試與練習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源，同時還有學(xué)生對教學(xué)的反饋以及知名教師的評價等教學(xué)資源，通過對教學(xué)資源之間的相關(guān)聯(lián)加以呈現(xiàn)，建立一個個小的、彼此聯(lián)系的教學(xué)資源單元，使教學(xué)資源應(yīng)用更加單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化。微課是一種基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展而來的全新的教學(xué)方式。
二、微課的特點
微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有以下四類特點：
1.短少的教學(xué)時間
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時的注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。微課的教學(xué)時間通常都比較短，一般都只有五分鐘左右的微視頻，最長也不超過十分鐘。
2.精煉的教學(xué)內(nèi)容
微課圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教W環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作，以單一知識點為教學(xué)內(nèi)容，相比于內(nèi)容復(fù)雜、繁多的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課的教學(xué)內(nèi)容更為精煉、簡要、突出。
3.適宜的教學(xué)容量
一般來說，一個微課教學(xué)視頻通常為大小為十幾兆到幾十兆的小視頻，教師、學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看或下載相應(yīng)微課教學(xué)視頻，查看相應(yīng)的教學(xué)資源和素材。
4.情境化的教學(xué)資源
微課的教學(xué)主題只有一個，教學(xué)主題明確；微課的教學(xué)內(nèi)容比較少但比較完整，教學(xué)內(nèi)容簡要。將教學(xué)內(nèi)容以知識點為單位分解為多個單元，并整合了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測試與練習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源以及學(xué)生對教學(xué)的反饋以及知名教師的評價等輔教學(xué)資源，使每個單元的主體明確、內(nèi)容簡要，建立一個單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化的系統(tǒng)的教學(xué)資源單元。使教學(xué)資源質(zhì)量更高，使學(xué)生可以對知識點有更好的理解和記憶，使教師可以從優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例中學(xué)到先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高教師自身教學(xué)水平。
三、實驗類微課在高三化學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計與應(yīng)用
在進行微課教學(xué)的案例設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)以下要求進行案例設(shè)計，使微課的特點和優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮。
1.巧選題，題小而精
俗話說一個輝煌的開始便是百分之五十成功的保證。微課主題的選擇是微課案例設(shè)計的關(guān)鍵，微課主題應(yīng)選擇范圍盡量小的、學(xué)生不能很好的理解的、學(xué)生易出錯的知識點，做到選題的小而精。
2.智選材，字簡而明
由于微課教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容精簡，不能用大篇幅的文字、圖片、視頻等對內(nèi)容進行敘述，為在較短的時間內(nèi)完整表達教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在進行微課案例設(shè)計時應(yīng)做好對教學(xué)資料和教學(xué)材料的選擇。較多的文字說明容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不能很好的注意到教學(xué)重點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故應(yīng)用簡要明了的文字敘述微課內(nèi)容。
3.活設(shè)計，設(shè)計巧妙
第3篇：高中化學(xué)課時教學(xué)設(shè)計范文
教師在課堂上，通過視頻來進行本節(jié)課程知識的學(xué)習(xí)，在這種新型的教學(xué)模式中，視頻取代了教材，成為課堂教學(xué)的載體。學(xué)生在接觸課堂時，自然而然就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這和傳統(tǒng)教學(xué)比起來更具有靈活性和多樣性。微課的特點就是知識點突出、教學(xué)內(nèi)容少且教學(xué)時間短，在課程實踐中也可以看出這種方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、微課教學(xué)的主要特征
因為要在十分鐘內(nèi)將本節(jié)課的重點知識全部講透徹，這需要科學(xué)精妙的課堂設(shè)計，更需要清晰的教學(xué)思路，只有這樣才能讓課程環(huán)環(huán)相扣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，微課教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)更加具有針對性，選擇的課程知識點都是實際運用性非常強的內(nèi)容，通過視頻向各位學(xué)生展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。微課教學(xué)需要教師將智慧集中地進行發(fā)揮，在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。利用視頻來進行微課教學(xué)，可以將課程中的知識點轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)嚴謹、種類齊全、主題明確的資源包，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來進行調(diào)取，這極大地幫助了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，也是開展個性化教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、蘇教版高中化學(xué)微課設(shè)計分析實踐
（1）進行重點教學(xué)設(shè)計。信息時代來臨，“微課”應(yīng)運而生。對傳統(tǒng)教學(xué)法而言，微課教學(xué)的針對性及目的性更強，且大大縮短了教學(xué)用時，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極大便利。在這種新型的教學(xué)模式下，化學(xué)教師必須不斷地整合、不斷地探索，將班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對于教學(xué)視頻的設(shè)計一定要短小精悍。一般而言，微課時間在10分鐘左右，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最大化的提煉。這種時間上的限制就需要教師能夠科學(xué)合理地分配教學(xué)內(nèi)容，爭取做到教學(xué)資源的最大化利用，進而實現(xiàn)重點知識的深入學(xué)習(xí)。在這一過程中，化學(xué)教師就要將知識點作為課程的主線，利用這條線來進行整個面的構(gòu)建，其目的就是讓微課課程能夠更加的集中化，進而達到讓學(xué)生充分把握重點知識的目的。
比如，在進行《氧化還原》這一節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師就可以給學(xué)生們?nèi)蝿?wù)單，其中包括學(xué)生要掌握的知識，也就是氧化還原的本質(zhì)、相關(guān)概念、氧化性還原性之間的強弱對比以及氧化還原方程式配平等，讓大家到“中國微課網(wǎng)”去尋找相關(guān)的資源。在此網(wǎng)站中，關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”的微課一共有13個課時，其中各個章節(jié)的內(nèi)容也有比較完整的相關(guān)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生們利用自己的移動設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)，用以掌握知識的基本內(nèi)容。教師在這一過程中要起到一個引導(dǎo)作用，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生完成更多的討論、解疑、分析和比較，這樣才能拓展課程的深度，提高教學(xué)效率。
（2）將微課資源最大化開發(fā)。在進行高中化學(xué)的微課設(shè)計時，也要不斷地完善教學(xué)資源，不斷補充新的教學(xué)內(nèi)容。在微課教學(xué)的資源包中，有微課教案、微課講解以及微課練習(xí)的一系列內(nèi)容，它們在視頻中被體現(xiàn)出來，死板的知識點一下子就變成了靈活的教學(xué)資源，學(xué)生便可以隨時隨地地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。教師在進行微課資源利用時，可以將Captivate、Snag It等軟件加以最大限度的應(yīng)用，對于知識點的學(xué)習(xí)教師也要利用畫圖軟件、PPT、Word等工具。另外，也可以將Office 2010中的PPT換成MP4格式的文件進行課程的講解。
多種現(xiàn)代方式的整合利用，可以有效幫助學(xué)生通過接觸更多的新穎實用工具，全面掌握知識的不同表達特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快地進入課堂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。化學(xué)教師要在進行微課設(shè)計時做到微而不缺，要將整合之后的知識點全部列入其中；然后就是微而不亂，對于知識點教師要有明確的思路，必須做到清楚的講解，盡量短而精；最后就是從學(xué)生下手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、總結(jié)
總而言之，在了解微課特征的基礎(chǔ)上，在蘇教版高中化學(xué)教學(xué)中引入微課設(shè)計獲得了較為理想的教學(xué)效果。一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入新鮮血液，可推動教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)方式變革。另一方面，教師也要加強與學(xué)生之間的互動，讓課程的質(zhì)量得到真正意義上的提高。
參考文獻：
[1]張學(xué)瑞.如何利用微課提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014，（4）：57.
[2]朱成立.高中化學(xué)基于微課教學(xué)的實踐與反思[J].化學(xué)教與學(xué)，2015，（10）：22―23.
第4篇：高中化學(xué)課時教學(xué)設(shè)計范文
【文章編號】0450-9889（2017）06C-0086-03
一、分析化學(xué)實驗教學(xué)研究現(xiàn)狀
分析化學(xué)實驗是高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程。通過分析化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗基本操作技能，而且還能鞏固學(xué)生在分析化學(xué)課程中所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生分析問題及解決實際問題的能力，為學(xué)生之后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工作做好鋪墊。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析化學(xué)實驗的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首先，由老師把實驗原理、操作步驟及注意事項等進行統(tǒng)一講解，其次由學(xué)生動手實驗，最后將實驗所得數(shù)據(jù)進行處理并撰寫實驗報告，從而完成了一個實驗的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于中職生源的高職學(xué)生的教學(xué)中，與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠。原因主要在于中職生源的高職生是一類特殊的群體，他們基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)積極性不高。教師若還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，則在一節(jié)課內(nèi)所傳授的知識已遠遠超出了現(xiàn)在學(xué)生所能接受的容量。最?K導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中容易出現(xiàn)很多問題，甚至存在安全隱患。如何改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實驗的各項基本操作技能，并具有一定的分析與創(chuàng)新的能力，是當前教育工作者研究的一個重要問題。
二、分析化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通?？煞譃樾畔鬟f和吸收內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，信息傳遞是在課堂上通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)，而吸收內(nèi)化是在課后由學(xué)生自己來完成，由于缺少教師的引導(dǎo)，吸收內(nèi)化階段效果不明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)，由課前進行信息傳遞，課中進行吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位。近幾年來不少教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入各個領(lǐng)域的課程教學(xué)當中，并取得良好的效果。但關(guān)于這一模式在高職分析化學(xué)實驗教學(xué)中的研究報道較少。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于中職生源的高職生分析化學(xué)實驗教學(xué)當中，提出“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實驗教學(xué)模式，具體流程如圖1所示。
三、分析化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計
下面以分析化學(xué)實驗課程“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，對本文提出的“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實驗教學(xué)模式加以闡述。
（一）課程開發(fā)
1.學(xué)情分析。課程授課對象為中職生源的高職一年級工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生。這類學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較差，動手操作能力相對較強，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對單純的理論教學(xué)不感興趣。若將分析化學(xué)實驗內(nèi)容（如實驗原理的講解）錄制成微課視頻進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，則剛好迎合這類學(xué)生的特點。因為微課視頻時間短，一般為6-15分鐘，且通俗易懂，容易為這類學(xué)生所接受。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短課堂講授的時間，增加課堂互動環(huán)節(jié)和學(xué)生動手實踐的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實驗的各項基本操作技能和創(chuàng)新能力。
2.實驗分析?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”是分析化學(xué)酸堿滴定實驗中難度較大且具代表性的實驗，其特點是前后銜接緊密，既有理論知識，又有實驗操作，為綜合課型。本實驗知識目標為：理解混合堿測定的原理，掌握雙指示劑滴定方法。能力目標為：能根據(jù)滴定終點判斷混合堿的組成，并能正確計算各組分的含量。情感目標為：通過小組實驗，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實際問題的能力。教學(xué)重點是雙指示劑法測定原理。教學(xué)難點是兩個化學(xué)計量點的理解及其應(yīng)用。
3.導(dǎo)學(xué)設(shè)計。在上述學(xué)情和實驗分析的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)設(shè)計，編寫實驗指導(dǎo)書，制作PPT，錄制微課視頻，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支撐體系?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目教學(xué)過程設(shè)計思路如圖2所示。
4.微課錄制。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”按照實驗內(nèi)容可分為課程導(dǎo)入、原理講解、實驗操作、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算、課后反思及練習(xí)五個部分。微課的錄制主要采用兩種方式進行。課程導(dǎo)入及實驗操作采用數(shù)碼相機拍攝的方式進行錄制；實驗原理講解、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算、思考練習(xí)采用錄屏軟件進行錄制。課程的導(dǎo)入是關(guān)于氫氧化鈉暴露在空氣中一段時間的視頻。設(shè)計意圖是讓學(xué)生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象進行思考，從而引出教學(xué)主題。原理講解主要介紹雙指示劑測定NaOH和Na2CO3含量的方法。講解什么是雙指示劑法、介紹相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式、分析推導(dǎo)NaOH和Na2CO3含量的計算公式。實驗操作過程由專業(yè)教師進行演示。主要包括稱量、溶解、定容、移液、滴定五個步驟。數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算以教師實驗所得到的一組數(shù)據(jù)作為例子進行講解。所有數(shù)據(jù)列在一張表格中，將原始數(shù)據(jù)代入計算公式進行計算。思考練習(xí)主要檢驗學(xué)生對本實驗內(nèi)容的掌握情況，通常以選擇題的形式進行考察。在微課的制作過程中，主要用到的軟件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、會聲會影、格式轉(zhuǎn)換器等。
（二）自主學(xué)習(xí)
資源開發(fā)完成后，教師將實驗指導(dǎo)書和微課視頻打包上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用手機、電腦等設(shè)備登陸教學(xué)平臺自行下載學(xué)習(xí)資源包，結(jié)合自身知識基礎(chǔ)進行一遍或多遍學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，可能學(xué)習(xí)一至兩遍就可完成對實驗重、難點的學(xué)習(xí)。但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度比較大。即使反復(fù)多次暫停、回放視頻進行學(xué)習(xí)，可能有些地方還是不能明白。為了能夠及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，我們搭建了QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生和教師可以進行在線交流，實現(xiàn)師生互動學(xué)習(xí)。社交網(wǎng)絡(luò)平臺不但可以為學(xué)生排憂解難，還可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的比較集中的問題，教師可以把問題記錄下來，對相應(yīng)內(nèi)容進行重新設(shè)計和改進，使學(xué)生更容易接受和理解。
（三）課堂內(nèi)化
課堂知識的內(nèi)化以學(xué)生實驗為主。實驗以小組為單位進行，通常是2-3人一組。每個小組將完成給定藥品中NaOH和Na2CO3含量的測定。實驗開始前，師生之間有一個課堂互動環(huán)節(jié)。用于教師解答學(xué)生自學(xué)過程中遺留下來的問題。同時，教師將實驗過程應(yīng)當注意的問題進行強調(diào)。實驗過程中，學(xué)生按照實驗操作步驟依次進行。教師需密切關(guān)注各個小組的實驗動態(tài)，對每個小組實驗過程所遇到的問題，進行一對一的輔導(dǎo)和解疑，確保學(xué)生能夠高效順利地完成實驗測定工作。各個小組也可以互相學(xué)習(xí)和幫助，實驗成功的小組可以協(xié)助實驗失敗的小組進行再次實驗直到實驗成功。實驗結(jié)束后，各個小組將完成實驗報告的撰寫并將實驗數(shù)據(jù)和測定結(jié)果上報給教師。教師對測定結(jié)果進行初步分析。選擇2-3個小組的數(shù)據(jù)作為范例，進行點評，指出其中的優(yōu)缺點。最后，師生再次進行課堂翻轉(zhuǎn)互動。對實驗操作過程中遇到的問題進行課堂討論和并對實驗做相應(yīng)知識拓展。
（四）評價和總結(jié)
教師對所有學(xué)生的實驗報告進行認真批改，將實驗報告所反饋的問題進行逐一記錄并反饋給學(xué)生。同時把撰寫較好的實驗報告上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生和教師通過在線平臺進行再次交流。教師點評本次實驗總體完成情況和質(zhì)量，并開展學(xué)生訪談活動，虛心接受學(xué)生提出的意見，整改教學(xué)過程中存在的問題，檢驗教學(xué)目標是否實現(xiàn)，評定教學(xué)效果。
四、教學(xué)實踐及反思
（一）教?W實踐
以“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，選取2015級工業(yè)分析技術(shù)2班作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施對象。教學(xué)具體實施過程分以下三個步驟：
1.課前準備。教師在實驗前一周將課程資源到班上QQ群或微信群等學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用課余時間下載資料進行自主學(xué)習(xí)，完成對實驗的預(yù)習(xí)。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不同，為了能夠比較集中的對學(xué)生提出的問題進行解答，通常選取每天的18：00-18：30作為師生互動交流時間，學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋到QQ群上，教師負責對所提出的問題逐一解答。同時，教師還需完成對實驗試劑和器材的準備。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目需要準備的主要試劑和器材有1mol?L-1HCl標準溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用儀器。
2.課中實驗。實驗的開展以小組為單位進行。根據(jù)本班人數(shù)情況，以2人為一組。實驗開始前，教師讓學(xué)生把整個實驗過程先回顧一遍。為了確保實驗的成功率，教師將實驗過程應(yīng)當注意的問題在課堂上與學(xué)生進行討論。如稱量藥品時，在保證準確稱取的同時速度要快，這樣可以避免藥品在稱量時潮解。滴定時，終點控制要適當，滴定速度要適宜，否則容易導(dǎo)致實驗失敗。數(shù)據(jù)處理時，使用計算公式時不要忘記根據(jù)實際滴定所移取的溶液體積乘以相應(yīng)的系數(shù)。接下來，由學(xué)生動手實驗?；旧纤袑嶒炐〗M均能按照稱量、溶解、定容、移液、滴定的次序有條不紊地進行實驗。整個實驗過程中，教師在旁觀察，幫助糾正一些不正確的操作，同時對學(xué)生在實驗中遇到的問題進行解答。操作結(jié)束后，學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行處理并完成實驗報告的撰寫，同時對教師所布置的實驗拓展內(nèi)容進行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用雙指示劑法測定其含量？測定結(jié)果計算公式如何表示？最后，進入課堂翻轉(zhuǎn)討論。討論重點為學(xué)生實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。如滴定終點顏色怎么把握？能不能換成別的指示劑指示滴定終點？影響本實驗精密度和準確度的因素有哪些？
3.課后研討。研討內(nèi)容主要是本實驗項目教學(xué)實施的效果。教師和學(xué)生通過網(wǎng)上平臺再次進行交流。從研討結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗教學(xué)方法總體滿意度較高。原因在于學(xué)生能夠掌握在傳統(tǒng)教學(xué)方法中根本聽不懂的知識。以前教師在課堂上講一遍沒聽懂就不了了之，現(xiàn)在可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課視頻，加之教師的在線解疑和課堂互動，問題都能得到及時解決。同時，學(xué)生也提出了寶貴的意見。學(xué)生反映滴定終點顏色不好把握，建議教師在實驗現(xiàn)場滴定一個樣板作為標準給學(xué)生參考。固體試樣稱量容易潮解，建議換成液體試樣。研討結(jié)束，教師結(jié)合學(xué)生意見對本次實驗所存在的一些問題進行思考和總結(jié)，優(yōu)化實驗方案，完成對課程資源的更新。
（二）教學(xué)反思
第5篇：高中化學(xué)課時教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計；基礎(chǔ)課程；多維數(shù)字化；
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）09-264-1
一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題
設(shè)計基礎(chǔ)課，目前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大多是把“三大構(gòu)成”連續(xù)上完，在下一學(xué)年或更高年級再安排設(shè)計專業(yè)課，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的銜接有一定的隨意性。由于缺少以“多維度”為坐標軸的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，課與課之間遞進關(guān)系不強，學(xué)生知識積累不系統(tǒng)，思維轉(zhuǎn)變不連貫，難以深入了解、實踐、掌握和應(yīng)用一門設(shè)計課程與方法。
設(shè)計專業(yè)課由于受到設(shè)計基礎(chǔ)課設(shè)置影響，也出現(xiàn)了類似的問題：有的課程內(nèi)容重復(fù)，有的課程相隔太遠，課與課之間相對孤立，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺很被動，在需要針對性課題研究的時候，沒有相應(yīng)的教學(xué)模塊，學(xué)生無法針對一個課題深入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果和實踐效果都大打折扣。針對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題，以及教學(xué)系統(tǒng)對課程整合的要求，提出一種利用數(shù)字化技術(shù)為手段，多維度設(shè)計基礎(chǔ)課程整合的教學(xué)思路是改革高職設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的當務(wù)之急。
二、多維視角數(shù)字化教學(xué)的探索實踐
鑒于以上原因，筆者經(jīng)數(shù)年實踐總結(jié)，在教學(xué)中構(gòu)建了一個“多維視角數(shù)字化教學(xué)模式”，現(xiàn)介紹如下：
開課單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院
課程內(nèi)容：設(shè)計基礎(chǔ)課《設(shè)計基礎(chǔ)與造型訓(xùn)練》
授課班級：為2013級電腦藝術(shù)設(shè)計3班
課程總課時：85學(xué)時
主要教學(xué)設(shè)計：把整個課程分為造型概論、基礎(chǔ)素描寫生和創(chuàng)意素描、構(gòu)成設(shè)計、基礎(chǔ)知識的專業(yè)應(yīng)用幾個教學(xué)階段。對于造型訓(xùn)練中出現(xiàn)的相關(guān)學(xué)習(xí)方法、操作技法等理論知識，基礎(chǔ)知識的專業(yè)應(yīng)用環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價，主要安排數(shù)字化教學(xué)，其余的訓(xùn)練時間則用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
強調(diào)“多維視角”認知的數(shù)字化教學(xué)模式過程：藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“新概念新方法（技法）解說――教師演示――學(xué)生練習(xí)――教師巡堂指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題――個別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)――歸納”。
筆者所采用的“新模式”則把這個課程分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)：“新概念新方法（技法）解說――教師演示――學(xué)生練習(xí)――教師采集學(xué)生問題――學(xué)生互相借鑒――繼續(xù)練習(xí)――教師及時整理學(xué)生問題，補充資料，整合設(shè)計制作教學(xué)課件?！钡诙€環(huán)節(jié)――數(shù)字化軟件實操教學(xué)，其核心內(nèi)容是“變以往教學(xué)中單視角或視角不全為多視角展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括某個問題不同學(xué)生的解決方法和效果，以及同視角優(yōu)秀作業(yè)和問題作業(yè)的解決方法和效果的同時對比展示――教學(xué)評價――繼續(xù)練習(xí)”。三、多維視角數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)越性
經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，多維視角數(shù)字化教學(xué)除了具備常規(guī)多媒體教學(xué)模式所有的特點和優(yōu)越性，現(xiàn)歸納如下：
（一）和專業(yè)課程緊密性特點
設(shè)計基礎(chǔ)階段作為專業(yè)課程的鋪墊，但是和專業(yè)課程又有截然不同的教學(xué)目的和要求。它既是專業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，也是設(shè)計能力的基本培養(yǎng)階段，多維度的數(shù)字化教學(xué)模式的開展注意到課程之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性。
1.關(guān)聯(lián)性
上下課程有所關(guān)聯(lián)，不但方便同一主題的縱向展開，在某些時候還能幫助學(xué)生設(shè)計思維的有效拓展。
2.遞進性
基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間不但要有關(guān)聯(lián)，更要有遞進，才能使學(xué)生思維跟隨著課程的深入在同一維度上層層漸進，從而避免因課程之間的孤立而導(dǎo)致每個維度上的學(xué)習(xí)流于表面、淺嘗輒止。
課程內(nèi)容設(shè)置的“關(guān)聯(lián)性”和“遞進性”體現(xiàn)了課程整合的本質(zhì)，符合大腦學(xué)習(xí)知識的科學(xué)積累過程，能夠使學(xué)生順利有效地完成專業(yè)訓(xùn)練。而“維度訓(xùn)練”的教學(xué)思路，正是課程設(shè)置“關(guān)聯(lián)性”和“遞進性”的體現(xiàn)，將設(shè)計基礎(chǔ)課程也按照“維度訓(xùn)練”的教學(xué)模塊進行打包。
（二）科學(xué)性
正是因為多維視角數(shù)字化教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)認知的基本規(guī)律和途徑，進行了合理地設(shè)計和周到的教學(xué)安排，使更多學(xué)生能同時在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題和體會別人的解決辦法，實現(xiàn)了以往傳統(tǒng)教學(xué)和常規(guī)多媒體教學(xué)無法做到的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)任務(wù)，所以說這種教學(xué)模式更具科學(xué)性。
五、結(jié)語
教學(xué)實踐中部分教師出于惰性和怕辛苦、奉獻精神缺失等原因，為了便于操作或應(yīng)付檢查，在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程中使用數(shù)字化教學(xué)時，只注重做一些通過搞形式、玩技巧來嘩眾取寵的蜻蜓點水式的表面文章，至于實質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容是否真正符合學(xué)生的需求，教師本身的教學(xué)價值觀和教學(xué)理念是不是學(xué)生感興趣的，他們可能就不去關(guān)注了，因此學(xué)生實質(zhì)問題并沒有得到實在有效地解決。本文就傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的種種老問題，提出以“多維視角數(shù)字化教學(xué)模式”新改革。實踐證明，這樣的教學(xué)模式才能真正充分發(fā)掘和展現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的最大化潛能和功效，是極具現(xiàn)實意義和推廣意義的。
第6篇：高中化學(xué)課時教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：高效課堂；化學(xué)教學(xué)；設(shè)計研究
高中是最為重要的教學(xué)階段。高中化學(xué)知識點龐雜，對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高要求，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中容易喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績一落千丈。因此，教師應(yīng)該尋找積極有效的方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中化學(xué)的教學(xué)水平。
一、高效課堂背景下高中化學(xué)教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)方法單一
許多教師受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的束縛，傾向于灌輸式地講授方式，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一些教師沒有更新教學(xué)工具，仍然使用黑板教學(xué)，致使課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退[1]。
（二）師生缺乏互動
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師占有主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體性，也沒有進行師生間的互動交流。許多高中教師在課上提出問題，點學(xué)生起來回答，學(xué)生回答完畢之后，教師以少數(shù)學(xué)生的回答代表了班級整體，從而完成師生互動。這種互動方式不利于課堂效率的提高，只會浪費課堂的有效時間。
（三）學(xué)生難以集中
高中學(xué)生仍處在成長的叛逆期，天玩，不能將全部的注意力集中在課堂上。高中化學(xué)知識復(fù)雜，理論難度大，學(xué)生很難全身心投入到課堂中，給老師的教學(xué)帶來很大困難。此外，教師在課堂上講授大量的解題方法和技巧，使課程內(nèi)容更加深奧，學(xué)生難以集中。
二、高效課堂背景下高中化學(xué)教學(xué)的有效方法
（一）設(shè)計優(yōu)秀教案。教案在高中教學(xué)中具有重要作用，教師要提高課堂效率，首先應(yīng)當設(shè)計優(yōu)秀教案，充分利用課堂時間。教師在教案中要準備導(dǎo)學(xué)案和課件兩個部分，根據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計[2]。
如教師在講生活材料這一課時，首先應(yīng)該在課前搜集相關(guān)的材料，如玻璃、塑料、金屬等等，讓學(xué)生把化學(xué)知識和實際生活相聯(lián)系。其次，教師要讓學(xué)生對這些材料進行辨認，把學(xué)生的注意力充分吸引到課堂內(nèi)容上來。再次，隨著課程的推進，學(xué)生注意力有所分散，教師可以將材料下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對材料進行細致研究，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。通過設(shè)計教案，教師可以最大限度提高學(xué)生的聽課效率，實現(xiàn)教學(xué)目標。
（二）關(guān)注課堂過程。教師在具體的講課過程中，應(yīng)當隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，看學(xué)生是否真正掌握了知識點。如果學(xué)生對知識點的把握仍然存在問題，教師應(yīng)當及時調(diào)整講課內(nèi)容，確保教學(xué)任務(wù)有效完成。教師關(guān)注課堂過程，可以采用互動教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，提高課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。
比如，以上述的探索生活材料為例，教師在上課之前可以對學(xué)生提問，如生活中的常見材料有哪些，這些材料在什么地方最為常見，這些材料具有什么特點等，讓學(xué)生進行自由討論。這些問題都比較簡單，每個學(xué)生都能參與到討論中，有利于營造活躍的課堂氛圍。教師對班級進行分組，小組成員進行溝通交流，有利于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，取長補短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
（三）進行化學(xué)實驗。化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。進行化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，可以將理論照進現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。教師應(yīng)當定期帶領(lǐng)學(xué)生進行化學(xué)實驗，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解水平。
如在進行萃取的實驗時，教師可以讓學(xué)生進入實驗室，在教師的指導(dǎo)下進行自主實驗。學(xué)生經(jīng)過加萃取劑、震蕩萃取、靜置分層和分液等步驟完成實驗，將課本上的理論知識轉(zhuǎn)化成具體操作步驟，可以增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性。在實驗之后，教師還可以留課后作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中與萃取有關(guān)的現(xiàn)象，如把牛奶倒入水中會出現(xiàn)分層等。
（四）進行反思評價。在高中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，課后的評價和反思也是重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在課后進行反思，一方面可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，另一方面可以及時發(fā)現(xiàn)不懂的問題，及時與教師進行溝通交流。教師應(yīng)當讓學(xué)生在課后對課程內(nèi)容進行總結(jié)，提出問題，教師在下一次上課時進行解答，幫助學(xué)生解決問題。
此外，教師也應(yīng)該進行反思評價。高中化學(xué)的實驗性很強，在教學(xué)過程中需要根據(jù)實際情況改變教學(xué)方式，教師在課程結(jié)束之后應(yīng)當對教案進行完善，修改不合理的地方，從而有效開展教學(xué)活動，提高教學(xué)水平。
在高效課堂背景下，高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計關(guān)系著學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)是一門較難的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，師生缺乏互動，學(xué)生在課堂上難以集中注意力。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當認真設(shè)計教學(xué)工作，通過設(shè)計優(yōu)秀教案、關(guān)注課堂過程、進行化學(xué)實驗和進行反思評價等環(huán)節(jié)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和化學(xué)思維能力，促進學(xué)生化學(xué)成績的提高。
參考文獻：
[1]丁成云.高考改革背景下對高中化學(xué)課堂教學(xué)高效性的再思考[A].《教育科學(xué)》組委會.2016年4月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《教育科學(xué)》組委會：2016：1.
第7篇：高中化學(xué)課時教學(xué)設(shè)計范文
一、高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)
1.高中化學(xué)知識內(nèi)容及課時分配是教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)
高中化學(xué)課程有若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊，即化學(xué)1.化學(xué)2.選修包括6個模塊，分別為化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實驗。
2.強化能力訓(xùn)練是教學(xué)設(shè)計的宗旨
課堂教學(xué)不可能使學(xué)生在課堂內(nèi)獲得盡可能多的知識量、信息量，而重在拋磚引玉，進行能力培養(yǎng)，教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獲取信息的意識和習(xí)慣，獲得不斷自我教育、發(fā)展、提高的能力。正如葉圣陶先生說的，讓學(xué)生達到“自覺讀書”的境地，即我們常說的，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”。這就要求在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)有明確的能力訓(xùn)練目標，包括：（1）具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；（2）掌握一套符合自己實際的學(xué)習(xí)方法；（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意識；（4）培養(yǎng)聯(lián)系實際分析解決問題的習(xí)慣、意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
二、高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的做法
1.確定準確、合理的教學(xué)目標
教學(xué)活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標的指導(dǎo)和制約。因此，我制訂教學(xué)目標時常會考慮以下問題：a.通過本節(jié)課要使學(xué)生學(xué)到哪些知識？對知識掌握到什么程度？b.同時還要鞏固哪些知識？為哪些知識的學(xué)習(xí)作什么樣的準備？c.要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達到什么程度？d.要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標要定得恰如其分，不要過高、過低或模糊不清，這樣不便于執(zhí)行和落實。
2.教學(xué)過程的科學(xué)、高效
教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進行認識活動，循序漸進地掌握文化科學(xué)知識和基本技能，因此設(shè)計科學(xué)、高效的教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的根本。下面是通常一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)：
a.引起求知欲：教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開始，如果產(chǎn)生了知與不知矛盾，就會出現(xiàn)求知的內(nèi)在動力。b.感知教材：如果學(xué)生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。c.理解教材：是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。d.鞏固知識：只在理解的基礎(chǔ)上牢記所學(xué)基礎(chǔ)知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發(fā)展學(xué)生的記憶力。e.運用知識：重視運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。f.檢查知識、技能、技巧：培養(yǎng)學(xué)生及時對所學(xué)知識作自我檢查的能力和習(xí)慣是非常必要的。運用以上教學(xué)環(huán)節(jié)時要注意以下問題：根據(jù)具體情況靈活運用；注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂；每個階段的功能都是整個教學(xué)過程中不可缺少的因素。
另外，問題的設(shè)計在教學(xué)過程的設(shè)計中我認為是非常值得我們?nèi)ニ伎嫉?。一個有意義的問題將對教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。由于學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，必然對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
3.加強教研，提高教學(xué)藝術(shù)
不斷進行教法、學(xué)法探究，是提高教學(xué)藝術(shù)的有效途徑。教師不僅能講課，而且要會講課，上課時要善于根據(jù)學(xué)生表情，做出準確判斷，教學(xué)內(nèi)容詳略得當，及時巧妙進行調(diào)整，層層設(shè)疑，在舊知識的基礎(chǔ)上提出新問題，解決新問題，利用知識的邏輯力量把學(xué)生推到一種發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的境界。這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識，接受新事物，要經(jīng)常閱讀有關(guān)報刊雜志，對他人的教材研究、教學(xué)經(jīng)驗、實驗改進、學(xué)法指導(dǎo)、解題技巧等加以借鑒，堅持以教學(xué)帶動科研，以科研促進教學(xué)，才能提高教學(xué)藝術(shù)和水平。
4.用愛心調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
教育、教學(xué)最終落腳點在學(xué)生，只有充分調(diào)動學(xué)生的主動性，才能很好的落實素質(zhì)教育。我校的宗旨是：把真情和愛心獻給每一位學(xué)生，把欣慰和信心留給每一位家長。這也是我們工作的方向，作為老師應(yīng)成為學(xué)生的知心朋友，要對學(xué)生充滿熱情，才能了解學(xué)生，教育、教學(xué)才能做到有的放矢，才能對學(xué)生嚴格要求，才能使學(xué)生尊重你、親近你，只有“親其師”才能“信其道”；對學(xué)生的真誠熱愛，同時可激發(fā)學(xué)生的求知欲，可轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
5.教學(xué)設(shè)計中要充分重視化學(xué)實驗
特別要注意的是，化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)教師必須充分運用化學(xué)實驗這一重要的教學(xué)方法，認真開展實驗設(shè)計，讓學(xué)生動手實驗，在實驗中發(fā)展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。如果課前能對實驗的進行精心的設(shè)計，就能使化學(xué)實驗在我們的教學(xué)中發(fā)揮它的重要性，學(xué)生在完成一系列實驗的進程中，經(jīng)老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓(xùn)練和提高。
第8篇：高中化學(xué)課時教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 新課程標準 備教材 備學(xué)生
新課標要求教師扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色，教學(xué)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以前的課堂是教師“一言堂”，學(xué)生被動的接受知識，新課標要求學(xué)生應(yīng)該是主動的探索知識。為了迎合新課標的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單簡單講解，而應(yīng)注重學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
在新課程理念下，教師要善于把握新課程思想，充分發(fā)掘教材，找到知識的增長點。教師要突破舊傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的目的，研究教材的教學(xué)特點和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，采用適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段組織教學(xué)，以期能從知識、技能、能力、思想品德、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法等方面為學(xué)生今后參加社會主義建設(shè)和終身學(xué)習(xí)打好基出。
一、把握新課程的要求和理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
《高中化學(xué)新課程標準》是高中化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，在高中化學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)新課程的理念。新課程標準規(guī)定：化學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，突顯人人學(xué)有價值的化學(xué)，人人都能獲得必須的知識，不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)過程中，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以，教學(xué)備課時教師應(yīng)該設(shè)計各種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把學(xué)生當成課堂的主人，培養(yǎng)他們主動探究的化學(xué)品質(zhì)。
教師不僅要熟悉化學(xué)課程標準的要求和教材的要求還應(yīng)該掌握教學(xué)內(nèi)容才能備好一堂課。教師必須在新課程標準的要求下，感知教材、理解教材，將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識裝進大腦里。另外，教師也應(yīng)該鉆研課程標準，明確讓學(xué)生理解什么，掌握什么，明確教學(xué)的重點和難點，做到能夠駕馭教材，為備好課做準備。在新課標的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。例如，在《離子反應(yīng)》的教學(xué)過程中，對于離子方程式的書寫，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先書寫步驟，然后例子演示，最后習(xí)題訓(xùn)練。盡管經(jīng)過了反復(fù)的練習(xí)，但是學(xué)生還是不理解要拆的化學(xué)式和拆的方法。訓(xùn)練中錯誤百出。在新課程的要求下，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，首先，通過舉例讓學(xué)生明白離子反應(yīng)的本質(zhì)，然后讓學(xué)生分析反應(yīng)物在反應(yīng)前的存在形式和生成物的存在形式。使學(xué)生明確只有“強酸”、“強堿”、“可溶性鹽”，在離子方程式的書寫中，才拆成離子形式來表示，且拆分的方法，依據(jù)物質(zhì)本身電離的方式進行。最后，通過學(xué)生的嘗試，總結(jié)離子方程式的書寫方法和步驟。這種以學(xué)生為主體，師生共同合作的教學(xué)設(shè)計促進了學(xué)生參與的積極性。
二、備教材
備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對教材內(nèi)容的正確把握，這也是備課過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要深入鉆研教材。既要把握教材的系統(tǒng)性和整體性；又要把握各個知識點間的聯(lián)系，還要找到教學(xué)的重點和難點。除此之外，我們不能孤立的使用教材中的某一部分具體內(nèi)容，要把具體內(nèi)容放到整個化學(xué)知識的體系中，考慮這部分內(nèi)容在與前后化學(xué)知識有什么聯(lián)系，在這部分內(nèi)容中各部分與各部分是怎樣聯(lián)系的，更要考慮它在整個高中化學(xué)體系中的地位和作用。知識點面廣、內(nèi)容介紹泛泛，不深入是高中化學(xué)知識的一個特點，會給教師的教學(xué)設(shè)計增加很多難度。講的深了怕學(xué)生接受不了，講的淺了又擔心考試會考到，畢竟高中學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，正確把握教材重點和難點。
三、備學(xué)生
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，備課過程中，教師不能單純的備教材，除了把握教材的內(nèi)容之外，還要備學(xué)生。備學(xué)生就是要了解學(xué)生的實際，從整體上說把把握全班學(xué)生的整體水平，弄清楚班里的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的比例，把握班級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風氣。細致的說盡量理解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣。
教師在備課時要了解學(xué)生已有的知識水平，設(shè)計問題時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平。我們設(shè)計問題的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，使討論走向深入。例如，在證明氯水中含有C12分子的實驗中，蘸取新制氯水和稀鹽酸滴在PH試紙上，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，PH試紙變紅。問題情境應(yīng)該設(shè)計為：能使PH試紙變紅的溶液顯什么性？”學(xué)生肯定會回答“是酸性”， 若問“PH試紙為什么變紅？學(xué)生可能就不知怎么回答你了。我們可以進一步引入“是什么酸？”“我們能用什么實驗來驗證我們的猜測？試設(shè)計一個實驗?！焙茏匀坏匾氲搅讼乱粋€實驗的操作。
第9篇：高中化學(xué)課時教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)科思想方法初高中化學(xué)教學(xué)初高中教學(xué)銜接
【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）44-0136-02
在高中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容是非常多的，教學(xué)過程容量大、進度快、知識點多、學(xué)科內(nèi)綜合性強，更重要的是對學(xué)習(xí)能力的要求、認識問題的視角、對學(xué)科思想方法的理解等要求較高，這就要求我們認真做好初高中的銜接教學(xué)，讓學(xué)生樹立起學(xué)好化學(xué)的決心和信心，讓學(xué)生進入高中后盡快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并在原有的知識基礎(chǔ)上穩(wěn)步邁上一個新的臺階。以下從幾個方面談?wù)勅绾芜M行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接？
一、從認知上進行銜接
新課程必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點，容易導(dǎo)致學(xué)生知識的跳躍，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師“教的銜接”，學(xué)生“學(xué)的銜接”都是非常重要的環(huán)節(jié)。初、高中化學(xué)課程設(shè)置的總體學(xué)習(xí)目的是一致的，但兩者也存在較大的差異性?；仡櫝跞瘜W(xué)，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性。課本配有大量彩圖，內(nèi)容淺顯直觀，知識點較零散，總給人一種意猶未盡的感覺。實驗以定性分析為主。學(xué)生主要通過直觀的化學(xué)現(xiàn)象獲得感性認識，初步形成基本的化學(xué)觀念，而高中化學(xué)課程具有時間緊、知識量大、課程進度快、深度和難度明顯增大等特點，要求學(xué)生能通過實驗收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)誤差分析的原理對實驗數(shù)據(jù)進行定量分析，初步形成運用化學(xué)實驗解決問題的能力。從知識層面來看，初中以學(xué)生“知其然”為主，高中化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化、實際應(yīng)用方向靠近，要求學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)科思想方法。
1.深入了解學(xué)生原有知識儲備與認知結(jié)構(gòu)
一切新知識的真正獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)所影響的學(xué)習(xí)是不存在的。教師全面了解學(xué)生才能真正教好學(xué)生。教師應(yīng)弄清學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？這樣才能自如地處理教學(xué)的廣度和深度。可采取課堂提問、觀察入學(xué)成績、調(diào)查問卷、與新生交談、進行針對性測試等方式了解學(xué)生原有知識儲備與認知結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生的情況進行綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上彌補學(xué)生忽視和薄弱的知識點。學(xué)生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的。新課程理念下對教材中知識的掌握要求也是根據(jù)學(xué)生的認知水平而逐漸上升的。例如：
因此，我們不能孤立地看待某一課時的內(nèi)容，而應(yīng)將其置于整個中學(xué)化學(xué)課程體系和總體教學(xué)目標中進行整體把握、合理設(shè)計教學(xué)，逐步培養(yǎng)思維、提升能力，促進學(xué)生的認知發(fā)展，讓學(xué)生逐步學(xué)會化學(xué)學(xué)科思想方法。
2.把握最近發(fā)展區(qū)，比較分析初高中的課標要求，進行教學(xué)設(shè)計
現(xiàn)在的課程降低了過高、過難和過煩瑣的知識要求，不過分追求學(xué)科知識的體系，正是由此導(dǎo)致學(xué)生在進入高一的學(xué)習(xí)后，由于某些知識點上的缺漏，知識體系脫節(jié)，引起學(xué)習(xí)的困難。其實初中與高中的化學(xué)知識體系必然存在重大差別，初中化學(xué)知識體系受限于初中的啟蒙階段，只能從生產(chǎn)生活實際出發(fā)，對日常的一些化學(xué)現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)和探究，必然是不系統(tǒng)也不完善的，而高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進行了合理的延伸和拓展。作為初中化學(xué)教師要對學(xué)生的高中學(xué)習(xí)知識做到心中有數(shù)，以便在選擇教學(xué)設(shè)計時能注重初高中化學(xué)學(xué)習(xí)時知識上的銜接。不可把發(fā)展性概念和知識講死，要留有余地。例如化學(xué)學(xué)科思想-物質(zhì)的分類思想，初中由于考試練習(xí)的常見性默認為：只要提到物質(zhì)的分類，學(xué)生就聯(lián)系到物質(zhì)-混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物及氧化物、酸、堿、鹽的分類。其實在高中的課程中，這樣的分類僅僅是從物質(zhì)的元素組成這個角度來歸類的，物質(zhì)的分類可根據(jù)物質(zhì)組成、狀態(tài)、性能這些不同的角度進行劃分。注意控制化學(xué)原理講授的深廣度，注意初高中學(xué)習(xí)銜接中的階段性，不可盲目提高，也不可含糊不清或忽略不提，例如初中常提到羊毛和棉花的鑒別時，學(xué)生可異口同聲回答通過燃燒聞氣味，但2017年的中考題目中遇到燃燒肉松和棉花時，哪樣物質(zhì)能發(fā)出燒焦羽毛味，很多學(xué)生一臉茫然，這正是由于初中的老師都認為，蛋白質(zhì)的性質(zhì)都是高中教學(xué)的內(nèi)容，故無須多講，才出現(xiàn)了這樣的問題。而此考題涉及到肉松含蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)纖維燃燒即可產(chǎn)生燒焦羽毛味的原理。只要知道這原理，這問題學(xué)生能迎韌而解。老師在教學(xué)中不能重視化學(xué)原理的講授而是讓學(xué)生記憶結(jié)論性的知識點，這對提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想和素養(yǎng)是無益的。
二、從學(xué)習(xí)方法方面銜接
調(diào)查表明，大部分初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法是非常簡單和具有很強依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，那必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持也只能成為“紙上談兵”。另一方面，化學(xué)占中考各科總分的比例較低（總分550，化學(xué)僅占40分）。相當一部分學(xué)生初三階段對化學(xué)重視程度不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實，升入高一便覺得高中化學(xué)難學(xué)。
教師的“教是為了不教”，學(xué)生的“學(xué)是為了會學(xué)”。因此在初、高中銜接教學(xué)中，在注重興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的同時，要逐漸地指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法體系，將會讓學(xué)生受益一生。
在學(xué)習(xí)方式上，初高中的教學(xué)中，都應(yīng)改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生了解掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，初步形成比較、分類、歸納等學(xué)科思想。例如在進行元素及其化合物、有機物物質(zhì)復(fù)習(xí)時，有意識地運用分類思想，不僅可縱向歸納物質(zhì)性質(zhì)，而且可以橫向?qū)Ρ纫谆煜镔|(zhì)的性質(zhì)，通過多角度發(fā)散思維，學(xué)會構(gòu)建知識體系，而這種充分體現(xiàn)分類思想的學(xué)習(xí)方法就要在初中教學(xué)中進行指導(dǎo)，初中新課結(jié)束后，復(fù)習(xí)課的第一節(jié)通常就是復(fù)習(xí)根據(jù)物質(zhì)的組成對物質(zhì)進行分類，很多學(xué)生對于分類的概念常模糊不清，但即使你把概念重新解釋一遍也還是收效甚微。這時可采用引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖方式對物質(zhì)進行分類，實踐過程中學(xué)生間有較大的差異，較好的部分同學(xué)可很快領(lǐng)會并畫出分類圖，有另一些無從下手，據(jù)此情況可以及時展示完成較好的學(xué)生成果圖，并引領(lǐng)較慢的同學(xué)模仿并完成剩余的圖示。最后再取幾幅完整的思維導(dǎo)圖，請學(xué)生對比學(xué)習(xí)思考誰的知識點總結(jié)更全面，對比自己的圖例，弄清各自是否有遺漏或疑惑混淆哪些概念知識。再比如復(fù)習(xí)含碳化合物時，也可圍繞碳元素畫出思維導(dǎo)圖從而達到鞏固復(fù)習(xí)的目的。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容能進行統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，能有序地儲存作“意義記憶”和“邏輯記憶”，能正確復(fù)述，再現(xiàn)辨認。能將化學(xué)信息抽象歸納或邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，運用符號思維或數(shù)學(xué)思維等方法創(chuàng)造性地認識和解決問題。科粵版九年級化學(xué)第八章酸堿鹽的知識點對于初中生來說，知識容量大，物質(zhì)間的關(guān)系復(fù)雜，反應(yīng)條件眾多繁雜，有很多同學(xué)連物質(zhì)及其性質(zhì)始終沒能搞明白。如果忽視學(xué)科基本思想的構(gòu)建和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)會導(dǎo)致如下問題：教師將過多的知識讓學(xué)生去識記，忽略了對過程的分析與理解，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，學(xué)生也對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認識偏差，認為多重復(fù)多記憶就可以，以致知識水平淺薄，內(nèi)容零亂，不能跳出題海戰(zhàn)術(shù)，綜合應(yīng)用能力薄弱。因此在教學(xué)方法上初中教師也應(yīng)實現(xiàn)跟高中教學(xué)方法的有效銜接，在保證初中化學(xué)啟蒙性、個性化特征前提下，適當運用研究方法的教學(xué)方法，讓學(xué)生感悟及理解化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
三、從時間安排方面銜接
目前銜接的教學(xué)主要研究在于高一開學(xué)頭一個月教師專門騰出時間進行知識銜接，或者在高一教學(xué)過程中上新課同時穿行，但是這樣做存在多種的弊端：學(xué)生層次不同，很難做到因材施教；教學(xué)進度無法正常完成；或者銜接課走個過程，學(xué)生仍然不知所云，這就需要老師在日常教學(xué)中，幫助指導(dǎo)學(xué)生對初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識進行有效的歸納、整理、有序存儲、合理構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，通過這種有意義的知識整合、整理，學(xué)生才能以嶄新的視角認識和把握初中各部分化學(xué)知識，更加透徹地理解化學(xué)概念、原理，從而達到相互聯(lián)系、融會貫通的效果。
總之，我們要充分認識高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學(xué)生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個學(xué)習(xí)臺階。通過銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)和強化那些對高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識與技能，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)做好充分的知識和技能準備，通過教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做好方法的準備。
在初高中教學(xué)的銜接中，要和學(xué)生交朋友，從學(xué)生那里去了解他們對自己的教學(xué)行為接受的程度，對自己的教學(xué)和素質(zhì)的評價要用發(fā)展的眼光看，要總體把握，找準問題和薄弱點，這些都要在教學(xué)實踐中逐步實現(xiàn)。把自己理解和認同的教育理論和教學(xué)實踐結(jié)合起來是最重要的，也是最困難的。教師可經(jīng)常在初高中的課堂上聽課、評課中不斷反思自己的教學(xué)，在實踐中解決初高中教學(xué)銜接問題。
作者：翁曉前等
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
