cpa審計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：cpa審計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

論文摘要：目前傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)普遍偏重對(duì)審計(jì)理論的講授，缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，難以滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才的需要，審計(jì)教育改革也就成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。以傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷為切入點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)并構(gòu)建審計(jì)案例新的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課后的實(shí)踐教學(xué)，使審計(jì)案例教學(xué)得以廣泛應(yīng)用和推廣成為可能。 

0 引言 

審計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程體系中既包括審計(jì)的理論又包括了審計(jì)的實(shí)務(wù)，課程的技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。審計(jì)教學(xué)的根本目的是要求學(xué)生掌握審計(jì)基本理論，掌握審計(jì)的基本技能和方法，理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力。但由于審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來(lái)比較抽象，難以理解，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有較好的靈活運(yùn)用的能力，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進(jìn)行改革，把案例教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程中。 

1 審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施中仍然存在的問(wèn)題 

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施仍有如下問(wèn)題： 

（1）審計(jì)案例的選用不恰當(dāng)。 

目前課堂教學(xué)的案例均存在著針對(duì)性不強(qiáng)，不夠系統(tǒng)的問(wèn)題。教師們?cè)趥湔n時(shí)所選用的案例多半都是國(guó)外的案例或者是上個(gè)世紀(jì)的案例，要么不能夠有效的跟中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，要么就是與現(xiàn)階段的實(shí)際情況不相符，而且很多只注重了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的考核，反而忽略了審計(jì)的實(shí)務(wù)操作。 

（2）師資能力不足。 

進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的專(zhuān)業(yè)的學(xué)識(shí)、豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)情況是，目前高校的審計(jì)授課教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解審計(jì)的實(shí)際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計(jì)理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計(jì)課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一，也是制約審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。 

（3）學(xué)生不習(xí)慣、不配合。 

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)生不僅積極性較差，而且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學(xué)生們學(xué)好一門(mén)課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或?yàn)榱藢?lái)能找到一份好工作，這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用。其結(jié)果就是案例教學(xué)的參與熱情不高或參與了也不配合，導(dǎo)致教師的提問(wèn)、啟示、分析、點(diǎn)評(píng)全成了唱“獨(dú)角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。 

2 審計(jì)案例課堂教學(xué)模式的改進(jìn) 

（1）精選審計(jì)案例，建立審計(jì)案例庫(kù)。 

審計(jì)案例一般可分為審計(jì)理論案例和審計(jì)實(shí)務(wù)案例，前者一般可獨(dú)立成例，側(cè)重于對(duì)審計(jì)理論的闡釋?zhuān)恍枰休^多的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)查閱中、外文獻(xiàn)資料，搜集電視、新聞等媒體報(bào)道，或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)被審計(jì)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實(shí)踐編成，或由授課教師對(duì)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求?？傊瑢徲?jì)案例的編寫(xiě)不能僅靠若干個(gè)教師的個(gè)人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無(wú)，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計(jì)案例庫(kù)。 

（2）科學(xué)設(shè)置課程，保證充分的課時(shí)。 

目前，審計(jì)課程并沒(méi)有象會(huì)計(jì)課程那樣，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)等不同級(jí)次，以反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度，而在實(shí)際中，由于課時(shí)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門(mén)審計(jì)課講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等多門(mén)課程。建議獨(dú)立開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)原理，以講授最基本、最必要的審計(jì)基礎(chǔ)理論，其課時(shí)應(yīng)盡量壓縮；再單獨(dú)開(kāi)設(shè)審計(jì)案例課，其課時(shí)應(yīng)充分保證課堂討論的需要。兩門(mén)課程之間應(yīng)注意適當(dāng)銜接。 

（3）采取多種方式，提高師資水平。 

針對(duì)審計(jì)教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵(lì)教師每隔二年或三年，即運(yùn)用一學(xué)期時(shí)間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門(mén)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這要求改變以往主要以課時(shí)考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實(shí)踐工作量。②加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加cia（國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師）或cpa考試，取得cia或cpa資格。③通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)理論方面的新知識(shí)，了解市場(chǎng)環(huán)境變化給審計(jì)帶來(lái)的影響。④適時(shí)聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的審計(jì)實(shí)務(wù)高手來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)題講座。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，審計(jì)案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。 

（4）改變考核方式，獲得學(xué)生認(rèn)同。 

傳統(tǒng)審計(jì)課程考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，平時(shí)成績(jī)形同虛設(shè)，期末試卷的卷面成績(jī)幾乎決定了審計(jì)課程的最終成績(jī)，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。以我校為例，專(zhuān)業(yè)必修課的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例為3∶7，而平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)到課率、平時(shí)作業(yè)的完成情況、課堂回答問(wèn)題情況等打出，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒(méi)有差別，根本無(wú)法反映課堂討論情況，更沒(méi)有包括審計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式，專(zhuān)門(mén)給課題實(shí)踐成績(jī)一個(gè)固定的比例，在平時(shí)成績(jī)、課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等之間建立一個(gè)合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)能力的重視，最終引起他們對(duì)審計(jì)案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。 

3 課堂案例教學(xué)建議模式 

（1）課堂講授方式。 

以學(xué)生為講授主體，教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計(jì)理論課之后開(kāi)設(shè)的審計(jì)案例分析課程中，教師提供國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計(jì)案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個(gè)案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對(duì)整個(gè)分析過(guò)程及問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 

（2）課堂討論方式。 

該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)及掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)及審計(jì)意見(jiàn)出具類(lèi)型等知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計(jì)案例。可以根據(jù)課程內(nèi)容，分別編制采購(gòu)與付款循環(huán)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等不同內(nèi)容的綜合性審計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫(xiě)過(guò)程中，力求既與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又貼近實(shí)際的審計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時(shí)，為節(jié)約時(shí)間，可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個(gè)小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問(wèn)題或容易產(chǎn)生混淆的問(wèn)題讓小組之間展開(kāi)辯論。教師最后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)，對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們?cè)诜治鲋写嬖诘膯?wèn)題及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評(píng)。 

（3）案例情景模擬形式。 

即借助模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)設(shè)身處地、寓教于樂(lè)的教習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時(shí)，讓每個(gè)課程小組編制一個(gè)5-10分鐘的審計(jì)案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯(cuò)誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問(wèn)題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時(shí)，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個(gè)方面對(duì)表演小組予以評(píng)價(jià)，從搶答情況及指出問(wèn)題正誤方面對(duì)其他小組作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計(jì)、存貨審計(jì)等諸多方面。角色涉及被審計(jì)單位經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等不同崗位職員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)助理等不同層次審計(jì)人員。 

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了情景表演時(shí)小組全員參與，問(wèn)題搶答時(shí)全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時(shí)又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。在前述教學(xué)形式過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)是極其重要的?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個(gè)案例上，而是要通過(guò)教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上。 

4 課后實(shí)踐教學(xué) 

（1）校內(nèi)模擬審計(jì)。 

模擬審計(jì)是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)審計(jì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)極為方便的接觸實(shí)際的條件，使學(xué)生無(wú)須走出校門(mén)也能在較短的時(shí)間內(nèi)親身體驗(yàn)到比較系統(tǒng)、全面的審計(jì)工作全過(guò)程，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序和具體方法，有利于加強(qiáng)對(duì)審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專(zhuān)業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。 

校內(nèi)模擬審計(jì)包括兩個(gè)部分：手工審計(jì)模擬和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬。其中，手工審計(jì)模擬主要是結(jié)合審計(jì)學(xué)原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等專(zhuān)業(yè)主干課的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)模擬審計(jì)技術(shù)方法在實(shí)際中的應(yīng)用。審計(jì)模擬中使用的指導(dǎo)教材可以是教師自主編寫(xiě)的教材，強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料取材于公司的實(shí)務(wù)，并根據(jù)其大量真實(shí)的核算資料分析、篩選、增補(bǔ)而成。要求審計(jì)實(shí)習(xí)者完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序，即從取證到編制審計(jì)工作底稿，直至撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告，完成審計(jì)工作底稿歸檔的全部過(guò)程。學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，共安排8周的時(shí)間。這為沒(méi)有真正接觸過(guò)審計(jì)工作，對(duì)審計(jì)中的審查程序、專(zhuān)業(yè)技術(shù)方法、職能崗位缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生提供了極好的鍛煉機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬則是模擬操作相關(guān)審計(jì)軟件，要求學(xué)生完成審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告的編制復(fù)核、整理任務(wù)，掌握相關(guān)審計(jì)證據(jù)的獲取方法，模擬審計(jì)檔案的歸檔管理。當(dāng)然，這部分也可以穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，起到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。 

（2）校外審計(jì)實(shí)習(xí)。 

審計(jì)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸社會(huì)、了解社會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。一方面通過(guò)在校期間階段性的審計(jì)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地將課堂上學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，及時(shí)了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足；另一方面畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生熟悉將來(lái)可能承擔(dān)的工作，盡快把知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。 

審計(jì)實(shí)習(xí)包括在校期間階段性實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中，在校期間階段性實(shí)習(xí)主要是根據(jù)本課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況及興趣取向，將學(xué)生分批、分期送入審計(jì)實(shí)踐基地接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)則是在畢業(yè)前（一般在大四上學(xué)期期末安排兩個(gè)月時(shí)間）安排學(xué)生實(shí)習(xí)，可以由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參與審計(jì)，也可以由學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，每位學(xué)生至少參與一個(gè)完整的審計(jì)業(yè)務(wù)，從而切實(shí)提高其對(duì)審計(jì)問(wèn)題的分析與處理能力。 

參考文獻(xiàn) 

［1］汪燕芳.審計(jì)案例教學(xué)模式探析［j］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（11）. 

第2篇：cpa審計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué),會(huì)計(jì)查賬,會(huì)計(jì)審計(jì)

《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要求相對(duì)高的課程。查賬是會(huì)計(jì)記錄事后的檢查，事實(shí)已存在。一般教學(xué)課程設(shè)計(jì)為“三步曲”：首先，常見(jiàn)的錯(cuò)弊介紹，例如，存貨中常見(jiàn)的錯(cuò)弊、固定資產(chǎn)中常見(jiàn)的錯(cuò)弊等;其二，查賬步驟介紹，查賬步驟大致為：內(nèi)部控制制度的檢測(cè)→總分類(lèi)賬與明細(xì)賬核對(duì)→原始憑證審查→個(gè)別錯(cuò)弊的具體審查;最后，記錄工作底稿。不管是資產(chǎn)還是負(fù)債都是如此。模式固定，照本宣科，如此教來(lái)，枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣全無(wú)。其實(shí)，我們不妨用案例來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，用他們已學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行判斷，從案例中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)弊，進(jìn)而提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和查賬技巧;同時(shí)讓枯燥的學(xué)習(xí)付有趣味性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。下面我就教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)，與同仁共勉。

一、實(shí)施案例教學(xué)的優(yōu)越性

案例教學(xué)法(Case Study)，首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，其含義是指教師在課堂上通過(guò)典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法(劉淑芬，2006)。據(jù)稱(chēng)曾在哈佛商學(xué)院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其課程特性決定了在《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認(rèn)為，在《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》實(shí)施案例教學(xué)具有如下優(yōu)越性：

(一)在《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中開(kāi)展案例教學(xué)可有效地貫徹互動(dòng)式教學(xué) ，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生做筆記，教師講，學(xué)生聽(tīng)，過(guò)多抽象理論的講述常使學(xué)生感到上課枯燥乏味，產(chǎn)生消極厭倦情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果欠佳。以案例教學(xué)則是從具體案例分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本原理，將過(guò)去“以教師為中心” 的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)格局，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自由發(fā)揮，這樣，學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)與主動(dòng)探索，切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)在《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中開(kāi)展案例教學(xué)有利于會(huì)計(jì)理論與做賬實(shí)際相結(jié)合。中職的學(xué)生社會(huì)閱歷淺，大部分沒(méi)有做工的經(jīng)歷，更不要說(shuō)做什么會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);會(huì)計(jì)理論方面的知識(shí)也僅限于幾本專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生將自己平時(shí)學(xué)的理論知識(shí)與案例中的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，一方面可以檢驗(yàn)自己的理論水平，另一方面認(rèn)識(shí)到理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。

(三)在《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中開(kāi)展案例教學(xué)有利于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 通過(guò)精心設(shè)計(jì)的查賬案例，首先要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中的疑點(diǎn)，也就是查賬的線(xiàn)索;然后，讓學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)判斷能力和分析問(wèn)題能力給疑點(diǎn)一個(gè)合理的解釋?zhuān)⒅炙鸭嘘P(guān)的證據(jù);最后，如果疑點(diǎn)果然是一個(gè)錯(cuò)誤，那么就要求學(xué)生給出一個(gè)正確的處理意見(jiàn)與辦法。在這個(gè)過(guò)程中，我們沒(méi)有拘泥于一種形式，讓學(xué)生可充分利用可利用的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的，比如查閱資料、上網(wǎng)、同學(xué)互幫、師生互動(dòng)等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高。

(四)在《查賬》中開(kāi)展案例教學(xué)有利于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。一堂成功的案例教學(xué)課，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從各種渠道挑選出讓學(xué)生感興趣的案例，并在課堂上能根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從案例分析中獲得多方面的知識(shí)。這就要求教師對(duì)案例的熟悉程度相當(dāng)高，并對(duì)案例所涉及的相關(guān)知識(shí)有所了解，比如企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度、企業(yè)內(nèi)部控制制度、稅法等，這樣便能使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，并能在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象。

二、《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)面臨的困境

在《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)具有優(yōu)越性，但在實(shí)施的過(guò)程中碰到了許多不可回避的困境。

(一)中職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)理論水平淺，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)幾乎一片空白。綜合素質(zhì)不高是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生大部分來(lái)源于初中畢業(yè)生，文化水平低，理解能力差。專(zhuān)業(yè)理論水平淺，那是因?yàn)槲覀兇蟛繉W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不牢固，一旦要用不是一時(shí)能補(bǔ)上來(lái)的。實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)于我們學(xué)校要承擔(dān)必要的責(zé)任。沒(méi)有一個(gè)象樣的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，也沒(méi)有在學(xué)生入校后安排實(shí)地見(jiàn)習(xí)。

(二)高質(zhì)量的查賬案例難找。高質(zhì)量的查賬案例對(duì)保證案例教學(xué)良好的效果至關(guān)重要。而高質(zhì)量的查賬案例既不是教師“閉門(mén)造車(chē)”、“自編自導(dǎo)”的結(jié)果，更不是會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)的翻版。筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的查賬案例應(yīng)當(dāng)具備以下特征：1.具有實(shí)踐性。即查賬案例最好來(lái)自于查賬實(shí)踐，或由授課教師親自參與，或由授課教師根據(jù)來(lái)源于查賬實(shí)踐的第一手資料精心提煉和整理而成，做到每個(gè)案例既來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐;既通俗易懂，又生動(dòng)形象，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更加吸引學(xué)生積極參與。而授課教師由于有了親身經(jīng)歷，就能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。2.具有針對(duì)性。即好的查賬案例還必須是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，通過(guò)案例教學(xué)所揭示的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理，應(yīng)當(dāng)與教師所講授的某個(gè)原理或知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)，使學(xué)生所掌握的查賬理論知識(shí)通過(guò)案例教學(xué)得到升華。在中職學(xué)校參考教材少，教師上課時(shí)間多，一方面沒(méi)什么書(shū)可參考，只有一本教材，比學(xué)生多不了多少，另一方面也沒(méi)有足夠的時(shí)間去搜集資料。

(三)教學(xué)課時(shí)受到限制。實(shí)施查賬案例教學(xué)需要大量的精心準(zhǔn)備和充分的課堂討論，這對(duì)現(xiàn)有的查賬課時(shí)提出了挑戰(zhàn)。實(shí)施案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，第一，對(duì)案例預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備;第二，案例討論與分析 ;第三，案例總結(jié)與回顧。現(xiàn)在《查賬》課程每周四節(jié)課，總學(xué)時(shí)80課時(shí)，如果經(jīng)常開(kāi)展案例教學(xué)，那么課時(shí)不夠，跟不上進(jìn)度，完成不了教學(xué)任務(wù)。這就出現(xiàn)一對(duì)突出的矛盾：開(kāi)展案例教學(xué)，教學(xué)效果好，但不能完成教學(xué)任務(wù)。

(四)教師能力不夠。　進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的學(xué)識(shí)、豐富的查賬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力、深諳學(xué)生心理，既能在學(xué)生辯論過(guò)于激烈之時(shí)適時(shí)進(jìn)入，緩和氣氛，又能在遭遇冷場(chǎng)、氣氛沉悶之時(shí)循循善誘，調(diào)動(dòng)情緒，使課堂討論朝著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)。另外，授課教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的理論聯(lián)系實(shí)際能力和提煉總括能力。只有這樣，授課教師方能“站得高、看得遠(yuǎn)”，其最后的案例點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，才可能是發(fā)人深省、給人啟迪的，學(xué)生從教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)中捕捉、領(lǐng)悟到的知識(shí)也才是水到渠成、記憶久遠(yuǎn)的。然而現(xiàn)實(shí)情況是，目前中職的查賬授課教師大多缺乏查賬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將較為抽象、晦澀難懂的查賬理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這也是查賬課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一。所以，教師要實(shí)施案例教學(xué)，除了駕馭課堂、點(diǎn)評(píng)總括等能力可隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸獲得之外，關(guān)于查賬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果不接觸實(shí)際，是永遠(yuǎn)無(wú)法獲取的。這也是制約查賬案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。/ (五)學(xué)生不習(xí)慣、不配合 。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性較差，學(xué)生們學(xué)好一門(mén)課程通常是為了拿到高分，或?yàn)榱藢?lái)能找到一份好工作等等，這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用。其結(jié)果就是學(xué)生對(duì)案例教學(xué)持不理解態(tài)度，認(rèn)為是在 “浪費(fèi)時(shí)間”，或者有部分學(xué)生雖然能夠理解，卻認(rèn)為“要花費(fèi)太多課外時(shí)間，太累了”，故參與熱情不高或參與了也不配合，教師的提問(wèn)、啟示、分析、點(diǎn)評(píng)全成了唱“獨(dú)角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。

三、擺脫在《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》中案例教學(xué)面臨的困境的建議

(一)加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所的聯(lián)系。

中職學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)校可出面與一些大型企業(yè)聯(lián)系，利用休息時(shí)間或上課時(shí)間參觀大型企業(yè)的財(cái)務(wù)部、生產(chǎn)部、銷(xiāo)售部、倉(cāng)庫(kù)等，了解企業(yè)的各部門(mén)工作流程，重點(diǎn)在信息的傳遞過(guò)程，同時(shí)可長(zhǎng)期聘請(qǐng)各部門(mén)的主要負(fù)責(zé)人來(lái)校講課，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步思索企業(yè)財(cái)務(wù)部在企業(yè)所處的位置，明白其重要性。企業(yè)是會(huì)計(jì)信息的來(lái)源地，會(huì)計(jì)事務(wù)所是對(duì)會(huì)計(jì)信息的審查，帶學(xué)生去實(shí)地參觀，了解事務(wù)所的工作性質(zhì)，學(xué)習(xí)查賬的方法，還可與事務(wù)所的工作人員座談，向他們請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)。通過(guò)如此辦法，一方面讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面給他們注入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大范圍地實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課和文化課多采用互動(dòng)式教學(xué)，這樣，在整個(gè)中職學(xué)校形成一個(gè)態(tài)勢(shì)，改變學(xué)生長(zhǎng)其來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，不再是備課、講課、批改作業(yè)來(lái)來(lái)回回循環(huán)，而是精心設(shè)計(jì)案例、組織學(xué)生討論、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

(三)科學(xué)設(shè)置課程，保證充分課時(shí)?！稌?huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》這門(mén)課程開(kāi)設(shè)之前，應(yīng)當(dāng)學(xué)完了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅法》等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，否則實(shí)施案例教學(xué)缺乏理論保障。查賬涉及到知識(shí)面廣，難度大，有時(shí)一次案例教學(xué)需要幾個(gè)課時(shí)，而現(xiàn)在分配給《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》一學(xué)期80課時(shí)，每周4課時(shí)，一學(xué)期下來(lái)完成教學(xué)任務(wù)較困難。建議每周6課時(shí)，總共120課時(shí)。

(四)采取多種方式，提高師資水平 。針對(duì)查賬教師大多缺乏查賬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，筆者建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：1.鼓勵(lì)教師每隔二年或三年，即運(yùn)用一學(xué)期時(shí)間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門(mén)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這要求改變以往主要以課時(shí)考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實(shí)踐工作量。2.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加CIA(國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師)或CPA考試，取得CIA或CPA資格。3.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)理論方面的新知識(shí)，了解市場(chǎng)環(huán)境變化給查賬帶來(lái)的影響。4.適時(shí)聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的審計(jì)實(shí)務(wù)高手來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)題講座。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，查賬案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

(五)開(kāi)展第二課堂建設(shè)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在職業(yè)教育存在的一個(gè)突出問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，學(xué)制相對(duì)太長(zhǎng)。由于時(shí)間長(zhǎng)，文化基礎(chǔ)課占用課時(shí)較多。 因?yàn)檎n時(shí)多，教學(xué)內(nèi)容就多而深，背離了職業(yè)教育重在技能，造成了學(xué)生的“學(xué)習(xí)疲勞”，產(chǎn)生了教與學(xué)的矛盾。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一個(gè)只了解會(huì)計(jì)知識(shí)的人，實(shí)質(zhì)上是不懂會(huì)計(jì)的。會(huì)計(jì)學(xué)首先是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它在發(fā)展中不斷汲取其他學(xué)科的成果，如果不在一定程度上掌握這些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，就不能真正掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。比如缺乏基本的稅務(wù)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、金融知識(shí)、法律知識(shí)及一定語(yǔ)言表達(dá)能力，是不可能成為一個(gè)符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才的;同時(shí)，會(huì)計(jì)又是一門(mén)政策性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)人員在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，必須遵循相關(guān)的法律、法規(guī)。所以，學(xué)會(huì)計(jì)的必須以本專(zhuān)業(yè)為中心，向其周邊的專(zhuān)業(yè)做適度的拓展。中職學(xué)?？衫玫诙n堂講授會(huì)計(jì)法、注冊(cè)會(huì)計(jì)師法、公司法、證券法、合同法等經(jīng)濟(jì)法規(guī)課程，將相關(guān)法規(guī)知識(shí)滲透到有關(guān)會(huì)計(jì)課程中，從而豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(六)改變對(duì)學(xué)生考核方式，獲得學(xué)生對(duì)案例教學(xué)認(rèn)同。傳統(tǒng)考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。 而平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)到課率、平時(shí)作業(yè)的完成情況、課堂回答問(wèn)題情況等打出，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒(méi)有差別，根本無(wú)法反映課堂討論情況。筆者建議改變傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)》課考核形式，在平時(shí)成績(jī)、課堂講授、案例研討等之間建立一個(gè)合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)能力的重視，最終引起他們對(duì)查賬案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。

第3篇：cpa審計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職審計(jì)人才 寶塔式人才培養(yǎng)模式 綜合能力素質(zhì)

一、研究背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，審計(jì)行業(yè)發(fā)展迅猛。2014年我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)報(bào)備業(yè)務(wù)收入589億元，行業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求存在著較大缺口。在旺盛的人才市場(chǎng)需求背后，是行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才的供給不足與審計(jì)類(lèi)畢業(yè)生人數(shù)眾多、素質(zhì)參差不齊情況并存。而許多高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)審計(jì)人才的重任，如何更好地培養(yǎng)與社會(huì)需求銜接的審計(jì)人才、如何改革審計(jì)人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)展，已成為重要的研究課題。

我國(guó)關(guān)于高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究不多見(jiàn)，現(xiàn)有研究文獻(xiàn)大部分都是圍繞課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)能力方面：曾曉虹（2011）認(rèn)為，目前審計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)多地看重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐與技能訓(xùn)練方面通常被忽視或簡(jiǎn)單化，要加強(qiáng)實(shí)踐方面的教學(xué)；張竹林（2006）指出審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要以會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)為主，越來(lái)越不能適應(yīng)審計(jì)市場(chǎng)出現(xiàn)的多元化需求。審計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多元化；李聞一（2008）總結(jié)歸納我國(guó)CPA專(zhuān)業(yè)方向在課程設(shè)置上存在的課程設(shè)置不合理、較少的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以及教學(xué)條件的限制。提出有針對(duì)性地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)師生聯(lián)系，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)的建議。雖然這些內(nèi)容的研究對(duì)推動(dòng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有著十分重要的意義，但這只是審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的某些方面。應(yīng)該更多地關(guān)注審計(jì)人才培養(yǎng)與審計(jì)行業(yè)需求的結(jié)合、與審計(jì)專(zhuān)業(yè)勝任能力的結(jié)合、與審計(jì)行業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的結(jié)合。此外，如果缺乏來(lái)自學(xué)生情況的調(diào)查與研究，那么研究結(jié)論則不夠系統(tǒng)與全面。

二、審計(jì)行業(yè)人才需求的調(diào)研分析

（一）審計(jì)人才需求調(diào)研

我國(guó)急需一大批審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)檗k學(xué)方向的高職院校，主要以培養(yǎng)適應(yīng)中小型事務(wù)所工作的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才為目標(biāo)。本文以高職學(xué)生就業(yè)較為集中的中小型事務(wù)所作為研究重點(diǎn)，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，挑選了曾經(jīng)與高職院校建立過(guò)實(shí)習(xí)聯(lián)系或校外實(shí)訓(xùn)基地的共計(jì)30家中小型事務(wù)所進(jìn)行審計(jì)行業(yè)人才需求的調(diào)研。除了事務(wù)所地點(diǎn)有所變動(dòng)沒(méi)有收回問(wèn)卷外，共回收了問(wèn)卷26家。問(wèn)卷圍繞錄用高職審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的意愿、接收人數(shù)、從業(yè)理念、知識(shí)、能力素質(zhì)等用人才需求，還包括對(duì)錄用學(xué)生考核與評(píng)價(jià)等各方面內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查反饋的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納分類(lèi)，情況如下：

1.會(huì)計(jì)師事務(wù)所接收審計(jì)類(lèi)實(shí)習(xí)學(xué)生的情況統(tǒng)計(jì)。

表1、表2的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所每年都會(huì)接收審計(jì)類(lèi)的實(shí)習(xí)或畢業(yè)生到所里工作，而且在年末與年初審計(jì)旺季時(shí)期，需求量會(huì)更大。

表3調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)選擇審計(jì)從業(yè)人員時(shí)，最為看重的，分別是吃苦耐勞、能力素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)歷與畢業(yè)學(xué)校并不是事務(wù)所太過(guò)看重的因素。

3.會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從業(yè)理念方面需求的統(tǒng)計(jì)。

表4調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所在從業(yè)理念方面，最看重的是良好的職業(yè)道德、吃苦耐勞敬業(yè)精神、積極主動(dòng)的服務(wù)意識(shí)、良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及從業(yè)人員審慎的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

4.會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求方面的統(tǒng)計(jì)。

表5數(shù)據(jù)顯示，中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，比較注重的是財(cái)會(huì)稅審知識(shí)、法律知識(shí)，其次是計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)金融、管理知識(shí)。

5.會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)方面要求的統(tǒng)計(jì)。

表6調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)從業(yè)人員能力素質(zhì)方面，最為看重的分別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力、語(yǔ)言、文字的表達(dá)能力、管理執(zhí)行能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

6.會(huì)計(jì)事務(wù)所考查考核制度方面的調(diào)查。

表7調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作質(zhì)量還是比較注重的，大部分的事務(wù)所會(huì)對(duì)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行錄用前的面試考查，進(jìn)入事務(wù)所后有相應(yīng)的指導(dǎo)老師協(xié)助學(xué)生盡快地適應(yīng)工作需求，但在后續(xù)與學(xué)校就學(xué)生的工作情況取得聯(lián)系溝通方面還比較缺乏。

（二）中小型會(huì)計(jì)事務(wù)所對(duì)高職審計(jì)類(lèi)人才的需求分析

通過(guò)26家中小型事務(wù)所對(duì)審計(jì)人才需求調(diào)查的綜合匯總分析顯示，事務(wù)所更為注重人才的綜合素質(zhì)，審計(jì)人才的需求已由查錯(cuò)防弊型向復(fù)合型、高技能人才方向轉(zhuǎn)變。一位工作敬業(yè)、擁有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好能力素質(zhì)，同時(shí)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與積極創(chuàng)新能力的審計(jì)人才，在現(xiàn)在“知識(shí)爆炸”的年代，更受用人單位青睞。此外，中注協(xié)的《關(guān)于規(guī)范與發(fā)展中小會(huì)計(jì)師事務(wù)所的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)了中小型事務(wù)所在審計(jì)行業(yè)中的重要性，要求中小事務(wù)所要規(guī)范發(fā)展，推動(dòng)中小事務(wù)所做精做專(zhuān)，要打造執(zhí)業(yè)質(zhì)量嚴(yán)格、服務(wù)水平精專(zhuān)、社會(huì)公信力強(qiáng)，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的中小事務(wù)所群體。在這樣的大趨勢(shì)下，作為中小事務(wù)所發(fā)展之核心要素的審計(jì)人才，具備良好職業(yè)道德、較高的專(zhuān)業(yè)勝任能力，顯得尤其重要。

三、傳統(tǒng)的高職院校審計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)模式與特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)普遍采用的是“5+1”模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期，最后一個(gè)學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上按“三段式”的模式安排，即首先是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，其次是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，最后是專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)以專(zhuān)業(yè)理論為主，從業(yè)理念、能力素質(zhì)方面課程內(nèi)容較少。傳統(tǒng)的培養(yǎng)審計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)與存在的不足之處主要有以下方面：

1.審汁人才培養(yǎng)理念滯后。傳統(tǒng)審計(jì)人才的培養(yǎng)理念滯后，許多教學(xué)活動(dòng)是圍繞著各類(lèi)證書(shū)展開(kāi)的。為了學(xué)生的應(yīng)試而教學(xué)，忽視了人才在從業(yè)理念、能力素質(zhì)方面的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案多以理論知識(shí)教學(xué)為主，綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)得不到足夠的重視，難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)復(fù)合型高技能與創(chuàng)新型審計(jì)人才的需求。

2.課程體系設(shè)置不合理。課程體系采用傳統(tǒng)的三段式，即基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)為主。課程體系設(shè)置不合理，沒(méi)有突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，完全照搬本科院校教學(xué)的課程體系。學(xué)習(xí)內(nèi)容理論比重大，忽視了踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以綜合運(yùn)用，更談不上擁用綜合的應(yīng)用能力。目前，有些高職院校也作了一些教學(xué)探索與嘗試，調(diào)整了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，增加了審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐課程，但因種種條件的限制，教學(xué)效果不甚理想。此外，課程內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有按現(xiàn)行審計(jì)實(shí)務(wù)要求及時(shí)更新。

3.教學(xué)方法與模式單一。教學(xué)方法與手段單一，老師以講授為主的填鴨式教學(xué)方式。因?yàn)閷徲?jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容理論概念多，流程復(fù)雜，繁多的執(zhí)業(yè)細(xì)則讓學(xué)生覺(jué)得理解困難，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)慢慢失去興趣。此外填鴨式教學(xué)方式，讓師生的互動(dòng)交流變得缺乏，不利于學(xué)生審計(jì)思維能力、分析與解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

4.審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)性強(qiáng)，教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足。審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程不僅理論性強(qiáng)，實(shí)務(wù)性也很強(qiáng)。作為主講老師，不但要將理論知識(shí)能夠深入淺出地講授以便易于學(xué)生的理解，還要運(yùn)用自己豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生解析相關(guān)的審計(jì)流程、審計(jì)技巧，剖析具體的審計(jì)案例。因此從客觀上就要求審計(jì)教師不僅具備扎實(shí)的理論功底，還要有較強(qiáng)的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)著日新月異變化的審計(jì)技術(shù)與方法，教師更要不斷地學(xué)習(xí)。目前高職院校的審計(jì)教師大多數(shù)是從各大高校直接進(jìn)入高職院校工作，雖然擁用高學(xué)歷高學(xué)位，具備了較高的理論知識(shí)水平，但是在審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)的確有所欠缺。沒(méi)有切身體會(huì)審計(jì)案例的審計(jì)過(guò)程，自然實(shí)務(wù)實(shí)踐的教學(xué)效果會(huì)不盡人意。

5.審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。傳統(tǒng)模式多以期末筆試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，命題以考背功為主，實(shí)務(wù)應(yīng)用測(cè)試少?？荚噧?nèi)容主要測(cè)試考生對(duì)所授知識(shí)記憶程度，難以真正考查學(xué)生綜合審計(jì)實(shí)務(wù)的應(yīng)用能力。在復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，建立以考查學(xué)生實(shí)務(wù)能力為主，提高審計(jì)的質(zhì)量與速度以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多系列標(biāo)準(zhǔn)為主的考核機(jī)制，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

（二）高職審計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

為了解決傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式所帶來(lái)的問(wèn)題，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)審計(jì)人才的需求，許多高職院校在審計(jì)人才培養(yǎng)方面也著手作出了很多的探索與實(shí)踐，但是依然面臨著許多實(shí)際的問(wèn)題。例如“訂單式”、“工學(xué)交替式”。“訂單式”是學(xué)校根據(jù)事務(wù)所的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)之后直接進(jìn)入事務(wù)所工作的培養(yǎng)模式，因?yàn)槭怯唵闻囵B(yǎng)，人才培養(yǎng)計(jì)劃是學(xué)校與企業(yè)共同制定，共同組織教學(xué)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，對(duì)崗位的適應(yīng)性強(qiáng)，事務(wù)所在人員招聘與人才培養(yǎng)方面的成本相對(duì)減少。這種模式雖然對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)有利，解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，但是，“訂單式”培養(yǎng)模式，只是針對(duì)某一對(duì)口單位，學(xué)生在從業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的培養(yǎng)上是狹窄而單一，局限了其進(jìn)一步的發(fā)展。此外，還有“工學(xué)交替式”。它是一種產(chǎn)學(xué)合作的模式，由學(xué)校與事務(wù)所共同制定人才培養(yǎng)模式，不同于“訂單式”就是學(xué)生在事務(wù)所實(shí)踐與學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)是相互交替進(jìn)行的。學(xué)生即是事務(wù)所的員工，也是在校的學(xué)生，事務(wù)所參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。采用該種培養(yǎng)模式的事務(wù)所要有一定的規(guī)模，用人需求量大，才能安排一定數(shù)量的學(xué)生。此外，事務(wù)所的審計(jì)崗位對(duì)人員有一定技術(shù)技能要求，而學(xué)生也需要一定時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的積累才能達(dá)到勝任程度。所以在其適應(yīng)崗位要求之前，只能從事技術(shù)含量較低的一般事務(wù)。學(xué)生能力提不到提升。因此，“工學(xué)交替”模式的局限性增加了院校操作的難度。

四、構(gòu)建寶塔式三元融合、能力遞升的高職審計(jì)人才培養(yǎng)模式

（一）寶塔式高職院校審計(jì)人才體系構(gòu)建

在分析與總結(jié)各種審計(jì)人才培養(yǎng)模式利弊的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)體系應(yīng)呈寶塔型，寶塔由三大元素構(gòu)建而成：職業(yè)理念塑造、知識(shí)的構(gòu)建、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。三大元素融會(huì)貫通到學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段之中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，因材施教，三大元素內(nèi)容在各年級(jí)占比有所不同。

（二）構(gòu)建體系的三元素

1.理念的塑造。職業(yè)理念是審計(jì)人才培養(yǎng)的重要基石，內(nèi)容包括了職業(yè)道德、職業(yè)進(jìn)取、管理風(fēng)格、戰(zhàn)略思維和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等五個(gè)重要的方面。職業(yè)理念教育始終貫穿著整個(gè)審計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程。

（1）職業(yè)道德。審計(jì)人才的職業(yè)道德不僅是審計(jì)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且是審計(jì)行業(yè)對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。維護(hù)公眾的利益是審計(jì)行業(yè)的宗旨。因此，培養(yǎng)審計(jì)人才良好的職業(yè)道德是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的首要任務(wù)。

（2）職業(yè)進(jìn)取。隨著審計(jì)環(huán)境日益復(fù)雜，審計(jì)業(yè)務(wù)綜合性越來(lái)越強(qiáng)，審計(jì)人才沒(méi)有積極進(jìn)取，追求卓越的意識(shí)與精神，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，精通審計(jì)業(yè)務(wù)，掌握與熟練運(yùn)用現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)方法，業(yè)務(wù)素質(zhì)是難以提高的。因此培養(yǎng)審計(jì)人才的職業(yè)進(jìn)取心，充分地挖掘其自身潛能，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的審計(jì)業(yè)務(wù)，才能打造業(yè)務(wù)過(guò)硬的高素質(zhì)審計(jì)人才。

（3）管理風(fēng)格。管理風(fēng)格并非一成不變，因人而異，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的性格與工作態(tài)度，做人處事，固然未必有唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而不同的管理風(fēng)格。會(huì)影響審計(jì)團(tuán)隊(duì)在審計(jì)項(xiàng)目的完成效果。沿用Robert R.Black和Jane S.Mouton與審計(jì)相關(guān)的五種典型管理風(fēng)格中，只有團(tuán)隊(duì)型管理風(fēng)格，才能讓讓每一位成員都自發(fā)最大限度地發(fā)揮自身能力。團(tuán)隊(duì)型管理風(fēng)格的特點(diǎn)是，在關(guān)心審計(jì)人員與審計(jì)工作的同時(shí)，采用合理有效的績(jī)效考核與評(píng)價(jià)方式，協(xié)調(diào)與激勵(lì)團(tuán)隊(duì)士氣，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)型管理風(fēng)格不是一朝一夕可形成，需要在人才培養(yǎng)的過(guò)程中通過(guò)不同項(xiàng)目、方式與手段進(jìn)行訓(xùn)練。

（4）戰(zhàn)略思維。戰(zhàn)略思維是關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的全局性思維，是系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地思考、規(guī)劃全局性問(wèn)題時(shí)的思維活動(dòng)過(guò)程。了解全局與局部的關(guān)系、重點(diǎn)與一般的關(guān)系、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，是戰(zhàn)略思維關(guān)注的內(nèi)容。培養(yǎng)審計(jì)人才戰(zhàn)略思維的目的，就是為了培養(yǎng)審計(jì)人才的眼光更具前瞻性，把握全局，最大地實(shí)現(xiàn)全局的整體利益，特別是不能用局部發(fā)展損害全局利益，不能以損害長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為代價(jià)換取當(dāng)前利益。因此戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)也是審視、提升與發(fā)揮審計(jì)團(tuán)隊(duì)能力的過(guò)程。

（5）風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是審計(jì)人員由于在審計(jì)取證與判斷方面的失誤，導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)重大錯(cuò)報(bào)漏報(bào)問(wèn)題或是不存的重大舞弊差錯(cuò)的財(cái)務(wù)報(bào)表出具了不恰當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)可能造成的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)是審計(jì)專(zhuān)人才必須具備的核心理念，也是提高審計(jì)業(yè)務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

2.構(gòu)建扎實(shí)的知識(shí)體系。知識(shí)體系包括兩大部分，一是核心知識(shí)，包括了財(cái)會(huì)稅審知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)、計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)知識(shí)，核心知識(shí)是寶塔的支柱；二是拓展知識(shí)，包括了經(jīng)濟(jì)金融知識(shí)、管理經(jīng)營(yíng)知識(shí)、其他相關(guān)知識(shí)等等。拓展知識(shí)是寶塔的墻身，強(qiáng)而有力的支柱加上寬厚的墻身，使得整個(gè)知識(shí)體系構(gòu)建變得扎實(shí)而穩(wěn)固。

（1）核心知識(shí)。核心知識(shí)是審計(jì)人才所必須掌握的知識(shí)內(nèi)容，是寶塔式人才培養(yǎng)模式的支柱。核心知識(shí)分成兩個(gè)層次，即職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與進(jìn)階知識(shí)（表8與表9）。

（2）拓展知識(shí)。拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)面，培養(yǎng)審計(jì)人才在多方面獲取知識(shí)，開(kāi)闊眼界，做到與時(shí)俱進(jìn)，更好地了解與適應(yīng)日益復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與情況，提高解決問(wèn)題的能力，從而提高審計(jì)的質(zhì)量。

3.能力素質(zhì)的打造與提升。能力素質(zhì)的培養(yǎng)分為兩部分：顯性的技術(shù)能力和隱能力培養(yǎng)。技術(shù)能力是保證審計(jì)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)工作的可見(jiàn)能力，可通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)；而隱性的行為能力，主要有溝通能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新能力等。通過(guò)多種形式與途徑實(shí)現(xiàn)：課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等等，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中獲取。隱性能力的培養(yǎng)貫穿于整審計(jì)人才培養(yǎng)的過(guò)程。

（1）顯性的技術(shù)能力。顯性的技術(shù)能力分為基準(zhǔn)與進(jìn)階技術(shù)能力兩層次。

（2）隱能力。隱能力雖然不像顯性技術(shù)能力易于識(shí)別，但它是審計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)中非常重要內(nèi)容。隱能力包括以下幾方面：學(xué)習(xí)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新。

①學(xué)習(xí)能力。審計(jì)人員擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力能夠讓其在審計(jì)工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題提供保障。在未來(lái)，能獲得最大進(jìn)步的人，往往是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人。在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，由于每位學(xué)生的資質(zhì)與基礎(chǔ)不同，積極性與努力程度也不同，作為老師需要因材施教，通過(guò)組織不同類(lèi)型審計(jì)案例分析，讓學(xué)生組成各小組研討與交流，然后讓其系統(tǒng)地總結(jié)自己與他人的經(jīng)驗(yàn)等方式，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)中各類(lèi)問(wèn)題的判斷與處理能力。

②溝通能力。良好的審計(jì)溝通是協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，與各單位各層次的人員達(dá)成和諧交流平臺(tái)的基礎(chǔ)，也是建立融洽的審計(jì)工作環(huán)境、提高審計(jì)工作質(zhì)量，完成審計(jì)目標(biāo)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，可從模擬審計(jì)項(xiàng)目不同審計(jì)階段與不同對(duì)象之間的溝通事項(xiàng)、內(nèi)容、溝通過(guò)程、時(shí)間安排等細(xì)節(jié)著手。

③團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。審計(jì)組團(tuán)體協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)審計(jì)人員的積極性，確保審計(jì)項(xiàng)目的質(zhì)量。審計(jì)項(xiàng)目實(shí)行審計(jì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，對(duì)審計(jì)項(xiàng)目總體質(zhì)量負(fù)責(zé)。審計(jì)組長(zhǎng)依據(jù)具體審計(jì)項(xiàng)目實(shí)際方案進(jìn)行合理的組員分工。每位組員的積極配合，團(tuán)隊(duì)的工作效率才能提高。審計(jì)的過(guò)程中，組員之間充分溝通與交流、相互尊重與信任是審計(jì)工作高質(zhì)量完成的重要因素。學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)可貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中，例如分小組模擬審計(jì)過(guò)程分工配合共同完成項(xiàng)目的方式等。

④創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是對(duì)不合適時(shí)展傳統(tǒng)舊事物的否定，是揚(yáng)棄與繼承的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新能力是在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造新成果的能力，因此審計(jì)人才掌握的知識(shí)越多、知識(shí)層面越廣，積累的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)越豐富，創(chuàng)新機(jī)會(huì)與可能性越大。創(chuàng)新能力引導(dǎo)審計(jì)人才關(guān)注關(guān)鍵性的審計(jì)業(yè)務(wù)流程重組與再造，以及理財(cái)觀念的轉(zhuǎn)變，從而不斷將改進(jìn)與創(chuàng)新注入審計(jì)文化中。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，在教學(xué)的過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生通于探索與嘗試，樹(shù)立不怕失敗的觀念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)多維的創(chuàng)新意識(shí)。

五、寶塔式審計(jì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究

寶塔式審計(jì)人才培養(yǎng)模式中理念、知識(shí)、能力三大要素始終貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，在學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段占比各有不同。低年級(jí)，以職業(yè)理念教育為主，注重強(qiáng)化職業(yè)理念的塑造；而在中年級(jí)著重構(gòu)建學(xué)生扎實(shí)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系；到高年級(jí)則強(qiáng)調(diào)人才綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。對(duì)于寶塔式人才培養(yǎng)模式，有以下具體的實(shí)踐內(nèi)容：

（一）更新審計(jì)人才培養(yǎng)理念

審計(jì)工作不但要求審計(jì)人才擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、而且還要具有良好職業(yè)道德操守。傳統(tǒng)的審計(jì)人才的培養(yǎng)，往往注重學(xué)生理論知識(shí)的訓(xùn)練，而忽視對(duì)人才職業(yè)理念的教育與培養(yǎng)。審計(jì)人才擔(dān)負(fù)的是對(duì)社會(huì)公眾的責(zé)任，審計(jì)師良好的職業(yè)形象與信譽(yù)顯得至關(guān)重要。在幫助學(xué)生培養(yǎng)樹(shù)立良好的職業(yè)理念，著重職業(yè)道德、職業(yè)進(jìn)取、管理風(fēng)格、戰(zhàn)略思維與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)五個(gè)重要方面的教育，同時(shí)還開(kāi)展各類(lèi)與之相關(guān)訓(xùn)練與社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐。例如“三下鄉(xiāng)活動(dòng)”、“暑期社會(huì)調(diào)研”，活動(dòng)不但讓學(xué)生增強(qiáng)了社會(huì)的責(zé)任感，學(xué)會(huì)吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的工作，在溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面也得到良好的鍛煉。

（二）科學(xué)的課程體系設(shè)置、創(chuàng)建仿真審計(jì)工作環(huán)境

結(jié)合高職審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，立足于市場(chǎng)對(duì)人才的需求，課程體系按寶塔式三大元素相對(duì)應(yīng)的課程在不同階段分別進(jìn)行不同內(nèi)容、不同比重的設(shè)置，課程內(nèi)容循序漸進(jìn)，例如核心知識(shí)對(duì)應(yīng)課程的安排為先學(xué)習(xí)基準(zhǔn)知識(shí)再學(xué)習(xí)進(jìn)階知識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量，在審計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)建模擬仿真審計(jì)工作環(huán)境，實(shí)行按照審計(jì)工作的流程分階段多環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)、邊做、邊思考。學(xué)習(xí)過(guò)程不但讓學(xué)生了解審計(jì)各工作階段流程，而且要對(duì)審計(jì)工作的每一環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)、操作細(xì)則、注意事項(xiàng)都熟練掌握并主動(dòng)積極參與。

（三）改革與創(chuàng)新教學(xué)模式

運(yùn)用多種教學(xué)方法，除了知識(shí)理論的灌輸，更重要是培養(yǎng)學(xué)生分析信息資料、獨(dú)立工作、獨(dú)立思考等方面的能力。例如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。組織學(xué)生到事務(wù)所學(xué)習(xí)，在審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)審計(jì)專(zhuān)員為學(xué)生講解審計(jì)工作各階段流程與注意事項(xiàng)，學(xué)生親歷審計(jì)證據(jù)的收集、工作底稿的填制等工作過(guò)程，有疑惑可及時(shí)提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)解決。教學(xué)內(nèi)容變得直觀易于理解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。此外還有案例教學(xué)法，選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的審計(jì)案例，案例選擇要具有代表性與針對(duì)性，對(duì)虛增主營(yíng)收入、成本、人為操縱利潤(rùn)等常見(jiàn)企業(yè)舞弊手法與手段通過(guò)案例，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生信息分析、職業(yè)判斷能力與風(fēng)險(xiǎn)控制能力。案例分析教學(xué)可分組進(jìn)行，每小組每位成員都模擬負(fù)責(zé)不同崗位的角色，在訓(xùn)練學(xué)生分析與解決問(wèn)題的同時(shí)，他們之間的相互交流與溝通也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的途徑。在教c學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。老師利用各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，博客、微信、QQ等方式方便隨時(shí)與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

（四）師資的建設(shè)

培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型審計(jì)人才，建設(shè)高水平的教學(xué)師資隊(duì)伍尤為重要。從寶塔模式職業(yè)理念、知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)的三方面著手，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)程度，分別配置不同梯隊(duì)的師資隊(duì)伍，因材施教。授課教師既有請(qǐng)進(jìn)來(lái)，也有走出去：一方面邀請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，行業(yè)代表進(jìn)校園授課，讓理論教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐發(fā)展密切結(jié)合；另一方面，鼓勵(lì)專(zhuān)職教師多到事務(wù)所實(shí)踐與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)。只有這樣，教師才能傳授給學(xué)生最新的知識(shí)、理念與技術(shù)。

（五）靈活的人才考核標(biāo)準(zhǔn)

改革高職院?？己酥贫绕毡橐岳碚摽荚嚍橹?，缺乏綜合素質(zhì)考核機(jī)制。在綜合能力素質(zhì)的考核中，除理論知識(shí)的考核外，還應(yīng)以學(xué)生在校學(xué)習(xí)、頂崗學(xué)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。建立綜合測(cè)評(píng)體系，從業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)三方面評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括項(xiàng)目考核、過(guò)程考核、實(shí)踐考核、綜合考核等。綜合測(cè)評(píng)小組除校內(nèi)任課教師，還應(yīng)包括學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師。

（六）建立與完善審計(jì)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系

建立與完善審計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系，是教學(xué)質(zhì)量不斷提升的保障。由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同參與，依據(jù)審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)建審計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系。由社會(huì)同行、學(xué)校督導(dǎo)、在校學(xué)生多渠道對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量不定期進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)；建立畢業(yè)生檔案，邀請(qǐng)畢業(yè)生參加座談會(huì)，了解現(xiàn)階段企業(yè)人才的需求與他們?cè)诓煌瑢徲?jì)工作崗位的親身經(jīng)歷與切身體會(huì)，就對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的意見(jiàn)進(jìn)行收集、分析。對(duì)共同反映的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)就課程設(shè)置、內(nèi)容、教學(xué)方式與手段等方面進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革，全面提高審計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（七）工學(xué)結(jié)合、校企合作，走產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟之路

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。強(qiáng)調(diào)高職院要將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，探索、實(shí)踐與企業(yè)合作辦學(xué)、育人、就業(yè)，將企業(yè)的理念與文化引入人才培養(yǎng)方案中，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的方式有以下方面：

1.學(xué)校與多家事務(wù)所達(dá)成合作協(xié)議，建立校外多網(wǎng)點(diǎn)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間一般在當(dāng)年年末的11月份至第二年的6月份，該時(shí)間段是事務(wù)所用人旺季，既解決了事務(wù)所用人難題，又解決了學(xué)生綜合實(shí)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校雙贏。

2.“筑巢引鳳”式。首先是“筑巢”，即學(xué)校以?xún)?yōu)惠的條件提供場(chǎng)所，吸引事務(wù)所參與實(shí)踐基地建設(shè)，然后“引鳳”即事務(wù)所進(jìn)駐學(xué)校、以校為據(jù)點(diǎn)直接進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。事務(wù)所提供運(yùn)營(yíng)所需的資金、人才、設(shè)備、管理模式，接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性審計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題?？己撕细竦漠厴I(yè)生，畢業(yè)后可留任事務(wù)所就業(yè)，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。此外該種方式還可以提供教師參與事務(wù)所項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校教師與事務(wù)所相關(guān)人員共同進(jìn)行科研方面的研究，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。

建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，讓高職院校與審計(jì)行業(yè)進(jìn)而深入互動(dòng)，以高職院校與中小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所為主體，建立長(zhǎng)效雙向?qū)嵺`機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的建立為高職審計(jì)人才綜合實(shí)踐性應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)與支撐。