小學教學論文語文精選(九篇)
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第1篇：小學教學論文語文范文
1.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
2.重數(shù)量輕質量。
有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數(shù)量輕質量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。
3.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質，建立健康的審美標準。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學水平的方法
1.精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。
小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片?？傊?，課堂的導入要與學生的興趣愛好相結合，只有讓學生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，最好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。
2.閱讀教學要遵循學生的認知規(guī)律。
教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規(guī)律，不能將目標定得太高太遠，要根據(jù)學生實際提出適當?shù)囊?。對于低年級學生來說，教師可以將目標定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠將文章內容用自己的語言復述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。
教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉換角色，以指導者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。
由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力。
第2篇：小學教學論文語文范文
為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師可以在班級中組織一些閱讀專題或者閱讀小組，還可以讓學生在閱讀課上交流閱讀心得，互相推薦書籍。這樣，學生在大量的閱讀過程中，從古今中外的書籍中汲取了大量的知識材料，不僅開拓了視野，而且活躍了思維，知識豐富了，在寫作的時候自然就不會感到無從下筆，為“無米之炊”而苦惱。
二、加強思維方式訓練，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力
學生寫作的過程其實就是對思維的訓練過程，葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作?！笨梢姟八肌笔亲魑牡淖畛蹼A段。學生作文也是他們思維的產(chǎn)物，是作文能力表現(xiàn)的前提。因此，教師要采用合適的方式訓練學生的思維，教給學生思維的方法。在訓練的過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣經(jīng)過長期的訓練，學生的水平有了明顯的提高，思維活躍了很多，學會了運用反向思維、多向思維等，很多學生寫出的文章都讓教師耳目一新?！稑欠扛吡?，藍天少了》《我與凡卡比童年》《步行街呼喚文明》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。
三、培養(yǎng)學生良好的想象和聯(lián)想能力
《語言新課程標準》規(guī)定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！焙诟駹栆舱f：“最杰出的藝術本領就是想象。”學生在寫作的過程中只有大膽想象，浮想聯(lián)翩，才能神思飛揚，文思泉涌，寫出的文章才能有個性，才能與眾不同，有著自己獨特的個性。
（一）教材拓展延伸，進行想象練筆
現(xiàn)在教材中有很多文章都給讀者留下了發(fā)揮想象的空間，教師可以抓住這樣的空白留筆處訓練學生的想象，讓學生根據(jù)文章內容，展開想象的翅膀，進行補充。例如，學習《凡卡》一課，就可以讓學生展開聯(lián)想和想象，根據(jù)文章內容推測凡卡的結局，并進行討論，這樣學生在交流中相互啟發(fā)，拓展思路，編寫了很多不同的結局。這樣的練習，既能讓學生深刻了解文章內容，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象。
（二）借助插圖，觀察想象
小學語文教材中有很多形象生動的插圖，插圖能夠將內容濃縮進去，是幫助學生理解課文，激發(fā)學生想象力的有利方式。如果教師在教學的過程中忽視插圖，或者只是就圖講圖，這樣的方式使學生對內容的理解受到了限制，沒有了獨到深刻的理解，而且因為圖畫的限制，學生的想象和聯(lián)想能力也會受到限制，從而使插圖成為了學生想象的羈絆。因此，教師要充分引導學生展開想象和聯(lián)想，根據(jù)文章內容去推想插圖中沒有出現(xiàn)的信息，將文章插圖作為開啟學生想象和聯(lián)想的一個“跳板”為學生開辟廣闊的空間。這樣，既能幫助學生理解課文內容，更重要的是培養(yǎng)學生的觀察力，發(fā)展了想象力。
四、感受生活──創(chuàng)新的源泉
葉圣陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！睂W生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，小學生的生活主要由家庭生活和學校生活組成，家庭生活上的體驗是由家庭環(huán)境因素決定的，作為教師，我們無法改變，因而我們要從學校生活上努力，豐富學生的體驗。如開展豐富多彩的課外活動：拔河比賽、放風箏比賽、秋游、春游等，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望。
五、注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評改
第3篇：小學教學論文語文范文
個性是指一個人所有心理特征的總和。一個人個性的形成受先天遺傳和后天環(huán)境與教育共同影響。學校教育在學生個性的形成過程中起著十分重要的作用。根據(jù)新課標的要求，小學語文教育要從提高學生語文素養(yǎng)和審美情趣兩個方面對學生進行培養(yǎng)，使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，進而使學生形成健康的人格和良好的個性。小學生的個性具有很強的可塑性，他們是祖國未來的棟梁，肩負著中華民族偉大復興的重任。因此，小學語文教育中培養(yǎng)學生的個性有著深遠的意義。
二、小學語文教育存在的問題
1.缺乏主觀能動性
教學模式主要為“填鴨式”，師生之間交流互動較少，難以發(fā)揮學生主體作用。
2.教育方法單一
小學語文教育主要是識字和朗讀，忽視了對學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。
3.語言文字應用不規(guī)范
隨著網(wǎng)絡的滲透和影響，一些網(wǎng)絡不規(guī)范語言嚴重影響學生的判斷。
4.語文考試失范性
語文考試忽略了對學生語言文字的正確應用的考查，對學生缺乏區(qū)分度，嚴重影響學生個性培養(yǎng)。
三、如何在小學語文教育中培養(yǎng)學生個性
1.為學生提供機會展示個性的機會
學生都有展示自己、表現(xiàn)自己個性的欲望，而語文這門課程恰恰是一門充滿想象力的課程。因此，教師應該根據(jù)實際情況，開展自由討論等，讓學生通過這些平臺和機會表達自己、展現(xiàn)自己，慢慢形成良好的個性品質。
2.營造良好的課堂氣氛，讓學生找到自信
教師應該打破傳統(tǒng)課堂中由于老師威嚴學生不敢講話，或者講空話、套話、假話的局面。通過和學生建立平等、和諧的師生關系，深入了解每一個學生的性格，采取不同的方式，積極鼓勵和引導學生暢所欲言，對他們進行針對性的輔導，讓學生在寬松的課堂氛圍中，敢說敢想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，進而幫助他們樹立良好的個性品質。
3.激發(fā)學生的好奇心
在課堂上，教師要善于通過激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生去探索，提高學生自主性，培養(yǎng)學生的個性。
4.鼓勵獨到見解，啟發(fā)求異思維
學生在語文課文的學習中，勤于思考，敢于提出異議和創(chuàng)新性思維；教師要允許不同答案的存在，不設標準答案，不抹殺學生個性。
5.尋求平衡，全面發(fā)展
小學語文教育肩負著培養(yǎng)社會需要的人才和促進學生個體發(fā)展兩方面的責任。因此，在教育過程中，要注意實現(xiàn)學生個體差異和學習規(guī)范的平衡以及學生個性發(fā)展同基本素養(yǎng)的平衡。在重視學生個體差異的同時，又不放松對學生紀律和行為規(guī)范養(yǎng)成的培養(yǎng)。
6.開展良性競爭，發(fā)揮榜樣作用
第4篇：小學教學論文語文范文
我國教師課堂教學的專業(yè)倫理主要表現(xiàn)為教師的職業(yè)道德，所謂“十年樹木，百年樹人”，教師應做到“學為人師，行為世范”。但近年來，由于各種復雜原因的影響，暴露出了小學語文教師在課堂上體現(xiàn)出的倫理方面的一系列問題。
1.1教師缺乏敬業(yè)精神
教師是教育問題的關鍵，但隨著社會經(jīng)濟的轉型，教師的專業(yè)倫理方面呈現(xiàn)出缺位現(xiàn)象，人們的道德觀、價值觀均發(fā)生了深刻變化[1]。雖然絕大多數(shù)教師都能順應改革大潮的形勢，嚴于律己，但也有個別教師不能抵御經(jīng)濟利益的誘惑，被利益意識驅動了良知，從而使教育教學發(fā)生了某些偏離。小學語文教學中，根據(jù)有關調查顯示：在嚴謹治學方面有62％的學生和76％的教師均認為：能夠認真上課、備課、及時批改學生作業(yè)。20％的學生反映，教師不能及時批改作業(yè)，更有甚者讓學生幫著改作業(yè)。還的有的教師認為備不備課都無所謂，這樣工作上敷衍塞責、得過且過的消極思想，體現(xiàn)出相當數(shù)量的教師對所從事的工作僅當作生存的手段而已[2]。例如在人教版二年級上冊《秋天的圖畫》教學中，這篇文章重在情景教學；而有的老師松散的治學方式，既沒有讓學生充分發(fā)揮想象力‘動筆畫畫秋天的圖畫’，也沒有給學生準備展示秋天情景的圖片等；而是跟其它課課程的一樣教學模式：泛讀---學生讀---學生悟---學生學（生字詞），這樣一節(jié)課就匆匆了事，接著又進行下一課的教學。由于小學生的語言能力尚處于初級階段，這就極力需要教師言傳身教嗎，以豐富的情景教學引導學生培養(yǎng)濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，這樣才能真正的發(fā)揮出語文的有效教學。對于教師這種敷衍了事的教學態(tài)度，根本無法從本質上提升學生學習的興趣和能力；同時，教師的形象也受到影響，最終降低了小學語文的教學質量。
1.2教師只‘教’不‘愛’
熱愛學生、尊重學生是教師的基本道德素質。“尊重學生，就是要求教師將學生看成并培養(yǎng)成一個具有獨立人格、主動性、發(fā)展性的個體。”但根據(jù)有關調查顯示：在教育教學中有6％的教師認為，對學生進行諷刺、挖苦是一種必要的教育手段；有34%的人認為“這是難免出現(xiàn)的，但可以原諒”；有40%的人認為“這是不尊重學生的人格，應堅決避免”。不過，在這其中有24%的教師經(jīng)常諷刺、諷刺、挖苦、歧視學生。除此之外，還有48％的學生和32％的家長認為教師不能公正的對待學生，特別是對于學習能力較弱或者是成績較差的學生，教師就對其失去信心，不抱任何希望，甚至無視他們的存在，對他們的所作所為不聞不問，使學生始終處于被忽視、被輕視，甚至被歧視的地位，逐漸失去失去自尊心和自信心，結果造成師生之間的緊張關系。還有部分教師依法施教觀念淡薄，打罵或罰懲學生現(xiàn)象嚴重，據(jù)有關調查統(tǒng)計顯示：有21％小語文學教師在課堂上存在“打罵或變相體罰學生”的不良行為；除此之外，還存在其它的懲罰方式：罰做作業(yè)、罰勞動、罰請家長來校、甚至罰款等不一而足[3]。
2解決教師倫理問題的對策及建議
小學生由于入學未深，未形成具體的價值觀。因而，教師的人生觀、價值觀和遠大理想均對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。在小學低端語文教學以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為重點，以提高其學習語文的興趣為目標，因此，小學語文教師的素質顯得尤為重要。
2.1強化繼續(xù)教育，提升教書育人意識
在信息化、知識化的時代，教師要不斷的學習、理解并掌握各種新的知識、理論以及相關的教育教學技術，不斷的獲取并更新自身的信息，用當代最新的科學成果來武裝自己，從而具有創(chuàng)造性的傳播文化科學知識、為社會培養(yǎng)高級專門人才等來促進社會的進步。為此，學校要注重和強化教師的在職教育，根據(jù)學校實際情況和教師現(xiàn)代化的要求及終身教育思想，以師德建設為核心，構建具有時代要求的教師教育體系，從多方面為教師提供終身學習的機會，促使教師在職業(yè)生涯中持之以恒地學與教。作為一名專業(yè)的小學語文教師，其發(fā)展內涵是多層面、多領域的[4]。學校是教師成長、發(fā)展、走向成功的基地，促進教師的發(fā)展是學校管理的重要任務之一[5]。因而，21世紀加強學校師德建設，要從學校發(fā)展目標出發(fā)，立足于我國經(jīng)濟和教育發(fā)展的現(xiàn)實，把握世界教育屬性的趨勢，采取各種措施，促進教師自主發(fā)展。
第5篇：小學教學論文語文范文
在實際教學過程當中，教師可結合自身教學經(jīng)驗與學生的學習特點，提出一些難易結合的問題使學生更好地理解文章。涉及的內容應該由易到難，通過這些內容的設置使學生更好地把握文章的中心思想，同時在教學過程當中應注意觀察每個學生的特長與興趣，然后再根據(jù)每個學生的特點來進行教學，這樣不僅使教師的教學效率得到提高，而且還能夠使學生在快樂的氛圍當中進行學習，提高學生的成績。這樣在教學過程中學生就會更加認真聽講，學習的思維也會更加活躍，同時教師在教學過程中應該巧設多種問題，使不同的學生都能夠有機會參與到教學過程當中來，這樣整個課堂教學氛圍就會更加活躍。
2.圖表情境，再現(xiàn)課堂主旨。
由于小學生在學習認知方面還存在著一定的局限性，因此教師在上課過程當中應充分利用課文中的圖表，通過圖表再加上教師的講解使學生更好的理解文章內容。課文當中的圖片通常都是把文章的內容形象化，易于學生理解，將圖片與課文內容結合起來也能使學生更容易理解、接受該文章。教師在上課過程當中在語言方面應該更加形象貼切，運用樸實的語言再現(xiàn)文章情境，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。對于比較難理解的部分教師應將文章的圖片跟中心思想結合起來，再結合所講例子讓學生進行講解，使學生進一步去感知文章內容，激發(fā)學生學習熱情。
3.畫面語言情境，凸顯情感表現(xiàn)。
教師在上課過程中應把文章的主要內容與文章圖畫相結合，再用生動形象的語言來進行描述，展現(xiàn)文章所描繪的美麗景象。例如，在上《海上日出》這一課時，教師應該跟學生講“：同學們，你們有沒有跟自己的爸爸媽媽一起看過日出呢?”這樣提問學生就會立馬想起自己當時所看到的日出景象，然后再結合文章關于寫早晨的海邊升起日出的畫面，學生就會很容易進入到這個情境當中。而對于那些沒看過日出的學生來說更是激起了他們想去看日出的欲望，上課回答問題積極性會提高，學生也能很好地理解文章內容，加深對課文的印象，這種教學法對于以后教師上課也是非常有效率的。
4.表演情境，增添課堂的互動性與趣味性。
除了運用圖畫的方式來進行教學，適當運用肢體語言進行教學也是非常有必要的。班級學生的個性不同，有的學生在課堂上就比較主動，有的則相對安靜，這就要求教師尊重學生的差異性，而通過肢體語言的形式來進行教學則很好的協(xié)調了這種關系。這種形式對于那些平時不愛發(fā)言的同學來說是個不錯的教學方法，同時課堂的互動性與趣味性得到很好的提高，學生對整篇文章把握也更加的熟練。
5.結語
第6篇：小學教學論文語文范文
在語文閱讀教學過程中，教師要對學生進行指導，促進教師、學生、課本之間的交流。閱讀教學的目的是引導學生學會閱讀，提高學生的閱讀能力。所以，閱讀教學一定要以學生為主體。高年級學生有較強的自主能力，教師要發(fā)揮學生的自主性，使學生成為閱讀教學的主體。首先，教師要信任學生，尊重學生，給學生提供充足的閱讀空間；其次，應該樹立為學生服務的思想觀念，分析學生的知識以及能力、學習的心理狀態(tài)，滿足學生的需求；再次，建立民主、平等、和諧的師生關系，教師應該尊重學生，學生也應該尊重教師，教師對學生進行有效的輔導，學生要配合教師；第四，還要發(fā)展學生的個性，尊重學生的愛好，滿足不同學生的學習需求，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢積極發(fā)展自己；最后，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生掌握基本的閱讀方法，引導學生自主閱讀，逐漸強化學生的學習主體意識。
二、加強閱讀訓練
教師要培養(yǎng)學生的閱讀技能，就要強化閱讀訓練。閱讀訓練是提高學生閱讀能力、提高教學質量的重要途徑。在教學中，教師要使學生掌握閱讀的方法，有意識地將相應的閱讀方法滲透到閱讀理解的過程中，促使學生進行諸多的閱讀實踐，逐步掌握閱讀方法，提高學生的閱讀能力。
三、提高學生的閱讀能力
語文新課程標準指出，閱讀教學要培養(yǎng)學生的感受、理解、審美能力，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀的能力。所以，在語文教學中，教師要采取多種方式，提高學生的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
教師應該展開各種閱讀活動，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生掌握閱讀方法，促使學生在閱讀活動中鍛煉自己的閱讀能力。語文教師還可以通過圖書館、網(wǎng)絡等途徑引導學生進行合理有效的探究式閱讀。在當今的信息化社會中，教師應該引導學生通過信息平臺進行探究性閱讀，以提升學生的閱讀能力。
（二）加深學生對文章的理解
在閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生獨立閱讀的技能，加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。
（三）強化課外閱讀
語文新課程標準指出，小學高年級的學生課外閱讀總量要達到400萬字，優(yōu)秀的古詩文大約50篇。學生通過課外閱讀能夠提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。因此，教師要強化課外閱讀。小學高年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，不過也需要教師的指導、督促。教師在課堂上可以進行閱讀訓練，指導學生掌握閱讀方法，并推薦優(yōu)秀的適當?shù)恼n外讀物給學生，做好書刊導讀，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
（四）促使學生自主閱讀教師在教學中要促使學生在教師的引導下自主讀書、思考和理解，提高學生的閱讀能力。
（五）指導學生掌握閱讀方法
雖說小學高年級的學生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導學生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應該鼓勵學生使用有效的閱讀方法進行閱讀，給學生提供更多的課外閱讀資料，提高學生的閱讀能力。
四、結語
第7篇：小學教學論文語文范文
課堂教學既需要預設，也需要生成，將兩者有機結合起來的課堂才精彩紛呈、充滿生機。預設與生成是教學中相互矛盾的一個整體，是課堂教學的雙翼，兩者都不可或缺。沒有預設的課堂是自由散漫的課堂，而沒有生成的課堂是沒有活力的課堂。但是，目前的課堂教學中，兩者相互沖突的現(xiàn)象屢見不鮮，課堂中難以實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，這樣以來，對學生學業(yè)質量的提高也有幫助，但是目前的課堂生成還存在以下不足：
1.教學目標虛設，課堂流于形勢
《語文課程標準》中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”， 有些教師就錯誤地誤認為，應該把課堂完全地給學生支配，由學生做主，這樣的課堂預設才符合新課程改革的需要，所以，我們面前的課堂一改以往的枯燥、沉悶、被動的現(xiàn)象，反而是一派熱鬧、繁榮的景象，然而，這種只注重了便面形式，卻忽視了真正教學內涵和教學目標的課堂，它又具有多少真正的意義和價值呢？這種放任自流、浮于表面形式的課堂浪費了資源和生命。
2.固守預定教案而按部就班
根據(jù)自身的特點和學生的實際情況，以及課程自身的價值，新課改提倡老師遵循教學的基本規(guī)律，，以科學嚴謹大態(tài)度世紀課程目標，精心準備并靈活的運用教學預案。可是有些老師雖有新理念作為理論支撐，但在課堂上死守教學目標，呆板的授課。在教師看來，有效的思路就是他原先設定的思路，是教學順利進行的樞紐。這種觀點導致了，學生機械地隨著教師的思路走，學習的創(chuàng)新性和積極性難以展現(xiàn)，學生的創(chuàng)意思維難以體現(xiàn)，師生之間的雙向溝通與交流不復存在，師生與文本間的思維碰撞與心靈交流也消失了。忽視生成資源存在的典型代表的課堂“隨著教師的指導，學生循序漸進的似乎走進了一個圈套，配合著老師完成了所謂的教學目標”。
二、語文課堂教學設計動態(tài)生成提升學業(yè)質量的策略
新一輪的基礎教育課程改革，是富有人文關懷的動態(tài)課堂，崇尚充滿生機與活力，從而從根本上否定了“教材本位”的思想。動態(tài)生成要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，是新課改的核心理念之一。教師需要從理念與實際備課中做充分的準備，根據(jù)課堂師生及生生互動的情況，順著學生的思路，有利地組織適合學生參與、自主創(chuàng)新的讓學生不但獲得知識，又能有自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感經(jīng)歷?？梢詮恼n前預設、思維方式、教學資源、教學氛圍還有學生基礎等來完善構建動態(tài)生成課堂。
1．進行學程的構思
以“學生的學為本位”的教學觀為依據(jù)，確定“為了學習而構想”的學成構想，以生成為本的教學理念反映到教學構思中去，要盡最大可能的聯(lián)系學生的需求與可能性， 重視學生在課堂上的主導地位。第一，了解學生已掌握的知識與新現(xiàn)象的矛盾引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，從而引進高效率的學習活動，讓學生真正的學有所成。因此教學構思不能簡單的從課本或從教師遐想的問題和憑借經(jīng)驗出發(fā)，而是要從學生的真實具體的情況著手。因此，關鍵是要把握學生已掌握的知識與新現(xiàn)象之間的矛盾，指引學生自己發(fā)現(xiàn)問題。第二，學生是教學中的主導者，學生也要積極的參與到教學構想中去，任何學生都有對教學構想提出自己的意見的權利，這些都不可以用成人的看法去判斷和權衡，相反應該在教學構思中要受到尊重。
3.進行動態(tài)的課堂教學設計
立足于動態(tài)生成，強調系統(tǒng)開放，突出互動影響，重視從整體上構思，動態(tài)的課堂意味著他就不只是簡單的一個構想，更不是原封不動的進行的精密籌劃。為了使整個構想留有更大的包容性質、自由性質，為創(chuàng)造教學資源打下基礎，為個體知識的生成提供可能，就應該全面考慮到課堂上的突發(fā)事件，給學生與老師更多的空間。
第8篇：小學教學論文語文范文
①簡言之，是注重受教育者基本素質發(fā)展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”
②其根本屬性是“培養(yǎng)人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發(fā)點與歸宿。學校課程是實現(xiàn)學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務，又包含再現(xiàn)知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”
③不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統(tǒng)一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。
綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
3．小學語文教學改革與“素質教育”建國之后，特別是黨的以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經(jīng)驗的過程中，有所發(fā)展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學為基礎，以語言規(guī)律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發(fā)展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發(fā)展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發(fā)展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區(qū)的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發(fā)展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。
二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革1．概念的“內涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發(fā)展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習慣的養(yǎng)成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現(xiàn)象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認識過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。
第9篇：小學教學論文語文范文
1.1老師重視程度不夠
一本好書對人產(chǎn)生的影響是深遠的，但現(xiàn)實中許多語文老師往往過分關注教材中課文的內容，對文章進行分段和中心思想的總結，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導學生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學生都會去買參考書，在參與閱讀教學時，自主學習、思考的意識也不強烈。
1.2學生對于課堂閱讀教學的興趣不濃
大部分小學生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學的策略，當然也就無從談起激發(fā)學生們興趣了。
1.3學生基本語文素養(yǎng)欠缺，老師指導成效不高
閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預習的重要性。但由于許多學生預習的意識不強，而老師這方面的指導也容易不到位，即使要求了學生預習，但由于檢查不及時，也很難讓學生養(yǎng)成預習習慣。
2我國小學高年級語文閱讀教學的改進策略
2.1讓學生帶著興趣閱讀
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！睂τ谔幱趯W習階段的學生來說，熱愛和興趣更是帶領小學生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學上，提起學生的閱讀興趣對于提高學生的閱讀能力和理解能力至關重要。老師可以針對這一特性，運用不同于傳統(tǒng)教學模式的更活潑的教學方式、傳道授業(yè)。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學生們分角色朗讀，還可以讓不同學生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰更能領會角色的感情。這樣的活動，不僅能讓學生加深對文章內容的理解，還能讓學生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學生對閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵機制在課堂教學的有效利用也會培養(yǎng)起學生的閱讀興趣。對于小學生而言，老師在學生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。
2.2培養(yǎng)學生自主學習意識
在教學里，讓學生掌握閱讀能力是閱讀教學的根本目的，只有讓學生成為學習的主人，才能更好地培養(yǎng)學生自主學習的意識。為此老師應該突出以學生為主體的教學理念，利用多種多樣的方式引導學生積極主動參與閱讀教學活動。根據(jù)閱讀教學的特點，老師可以通過情感的牽動促進學生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學生們“為何而讀書”，從而引出文中少年時期的是如何回答的，營造出情感上的氛圍。同年齡段的少年抱負和胸懷，讓學生在理解的基礎上喚起了感情上的共鳴，這種情感認識有利于閱讀的理解，并激發(fā)學生閱讀的熱情。學生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應的閱讀能力。我國小學高年級的學生語文素養(yǎng)有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預習。良好的預習習慣能幫助學生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學生自主學習意識的培養(yǎng)有積極作用。
2.3良好的閱讀習慣
一個好的習慣能讓學生受益終身，不但對現(xiàn)階段的閱讀教學有重要作用，對學生今后的學習和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習慣
在閱讀的基礎階段，學生受到年齡、學識的限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學生更好的閱讀，老師也該引導學生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習慣
閱讀是接受信息的過程，學生可以在不懂的地方或者認為很重要的地方進行標記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。
2.3.3專心默讀的習慣
作為我國小學高年級的學生，默讀更有利于提高學生的閱讀速度，老師可以為學生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機會，培養(yǎng)其專心默讀的習慣。
2.3.4有目的性閱讀的習慣
做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當我們有目的地進行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
3結束語
