語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)范文

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工程，它不僅能為學(xué)生提升閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力奠定基礎(chǔ)，還能為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供豐厚的文化土壤。在傳統(tǒng)的識(shí)字課堂，不少教師依靠布置大量的機(jī)械抄寫作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生字，以致學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生抵觸情緒。其實(shí)，漢字文化博大精深，如果教師能結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極挖掘教材中的趣味素材，就能為識(shí)字教學(xué)注入活力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶生字，讓識(shí)字教學(xué)綻放魅力。

一、用心創(chuàng)設(shè)情境，綻放識(shí)字教學(xué)魅力

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)機(jī)械記憶不感興趣，對(duì)于生動(dòng)形象的情境卻情有獨(dú)鐘。因此，教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點(diǎn)，巧妙挖掘漢字的形象素材，精心創(chuàng)設(shè)形象化的情境，幫助學(xué)生借助形象思維更好地理解漢字，感受識(shí)字過(guò)程的趣味性。教師結(jié)合情境引入形象化的教學(xué)，可以使趣味識(shí)字更加多元化，從而不斷拓展識(shí)字學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的增值。比如，學(xué)習(xí)北師大版一年級(jí)下冊(cè)“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字1”之“帶木字旁的字”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師創(chuàng)設(shè)以下表演情境：上課前，讓一個(gè)學(xué)生穿戴上“木”的服飾，再請(qǐng)四個(gè)同學(xué)戴上“木板、木材、木棍、木桶”的頭飾，讓另外四個(gè)同學(xué)戴上“梨樹(shù)、柏樹(shù)、桃樹(shù)、柳樹(shù)”的圖卡。當(dāng)穿有“木”服飾的同學(xué)走進(jìn)教室后，學(xué)生立馬來(lái)了興趣，教師再趁機(jī)將“木”的字義通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)“木”的本意是“樹(shù)木”，也為課堂探究埋下伏筆。接著，教師與學(xué)生一起復(fù)習(xí)帶木字旁的熟字：枝、根。隨后，教師引入相應(yīng)的詞組“樹(shù)枝”“樹(shù)根”，使學(xué)生形象地理解這些詞。然后，教師再利用同學(xué)們佩戴的頭飾及圖卡，與“木”字建立起聯(lián)系。這樣，學(xué)生就學(xué)會(huì)了這些與“木”有關(guān)的漢字和詞組。這種利用相關(guān)道具開(kāi)展的識(shí)字活動(dòng)，能使學(xué)生形象地記憶字形、理解字義、掌握字音。

二、用心引入互動(dòng)模式，綻放識(shí)字教學(xué)魅力

在傳統(tǒng)識(shí)字學(xué)習(xí)中，大量機(jī)械抄寫生字的活動(dòng)使學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為識(shí)字就是抄抄寫寫，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的保持非常不利。所以，教師要改變教學(xué)方式，引入趣味、多元化的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從機(jī)械的抄寫模式中解脫出來(lái)。教師要采用靈活多樣的識(shí)字教學(xué)形式，構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)更加深入，識(shí)字效果更加理想。比如，教師可開(kāi)展字謎互動(dòng)活動(dòng)。字謎是結(jié)合漢字特點(diǎn)而生成的一種識(shí)字形式，字謎互動(dòng)活動(dòng)能讓學(xué)生感受識(shí)字過(guò)程的樂(lè)趣。教師要精心設(shè)計(jì)和組織編字謎、猜字謎等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握漢字造字規(guī)律，并能用自己的思維方式和語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字文化的理解。像“增損法”“拆字法”“畫面描述法”“換構(gòu)件法”等都是編猜字謎的重要方法，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生在猜字謎活動(dòng)中更好地理解字形、掌握字義。如“二人坐在土堆上――坐”“山上還有山――出”“久雷不雨――田”“夫人何處去――二”“畫中不是田――十”“旭日不出――九”“人不在其位――立”。這些字謎生動(dòng)有趣，而且其中包含了一些造字規(guī)律和造字方法，利于學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中記住字形、理解字義。同時(shí)，教師還可以結(jié)合漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編字謎，讓學(xué)生通過(guò)編字謎的方式更好地掌握生字。

三、用心營(yíng)造識(shí)字環(huán)境，綻放識(shí)字教學(xué)魅力

識(shí)字離不開(kāi)一定的環(huán)境，班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，對(duì)學(xué)生的識(shí)字積累有著重要的作用。教師要意識(shí)到班級(jí)文化氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)結(jié)合教材上的識(shí)字內(nèi)容，巧妙將生字與班級(jí)文化相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在文化園地中獲取更多的識(shí)字學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在識(shí)字環(huán)境中感受漢字的生動(dòng)性，進(jìn)而有效積累生字，提升識(shí)字興趣。比如，教師可以將漢字的字體演變圖、有關(guān)班風(fēng)的漢字字源圖、基本的偏旁字圖、漢字基本造字法的圖表等貼在班級(jí)的文化園地。教師營(yíng)造漢字文化氛圍時(shí)，不能脫離教材內(nèi)容，因?yàn)槊撾x了學(xué)生認(rèn)知水平的漢字文化無(wú)法激活學(xué)生的思維，學(xué)生也難以從中找到學(xué)習(xí)的切入口。因此，教師可以結(jié)合北師大版教材上的生字內(nèi)容，精心選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的漢字，將學(xué)生容易混淆或難以記憶的一些生字以圖文并茂的方式融入班級(jí)文化，使學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)文化園地學(xué)習(xí)生字。為了讓班級(jí)文化更接地氣，教師還可將學(xué)生熟悉的景物、學(xué)校周邊的環(huán)境融入班級(jí)文化，使學(xué)生感受到積累生字的樂(lè)趣?？梢哉f(shuō)，教師積極利用班?文化開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生課內(nèi)、課外的識(shí)字欲望，能讓學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)學(xué)習(xí)生字、積累生字和運(yùn)用生字。

第2篇：語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)范文

一、集中識(shí)字教學(xué)法及其取得成效的心理學(xué)解釋

集中識(shí)字教學(xué)法源于1958年遼寧省黑山縣北關(guān)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。集中識(shí)字法可以說(shuō)是歸類識(shí)字，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類三種。形聲字歸類教學(xué)法充分利用了形聲構(gòu)字規(guī)律，將形聲字歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲構(gòu)字規(guī)律，如教學(xué)生學(xué)習(xí)“青──清、晴、情、精、靜”一組字，使他們知道這一組字的共同點(diǎn)是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表義的形旁就構(gòu)成了這幾個(gè)字?；咀謳ё志褪峭ㄟ^(guò)給基本字加偏旁部首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字，如“主”是“住”“柱”“往”一組字的基本字，其關(guān)鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過(guò)分析比較，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以識(shí)記生字。形近字(橋──嬌)歸類法是抓住一組字字形的相同部分，突出其不同點(diǎn)來(lái)記住生字。由此看來(lái)，集中識(shí)字教學(xué)法是基于漢字字形的構(gòu)成特征，把形旁或聲旁等一致的漢字進(jìn)行歸類，指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字時(shí)分析、比較一組字的異同點(diǎn)，概括出一組字的字形規(guī)律進(jìn)行識(shí)字，注重的是漢字的生成性特征。從漢字本身的特點(diǎn)看，絕大部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字是由結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單筆畫數(shù)少的漢字或部件充當(dāng)其義符、聲符或其他成分而構(gòu)成的。以聲符為例，北京師范大學(xué)心理系統(tǒng)計(jì)了北京市小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)課本，做聲符的部件共有2011個(gè)，其中1850個(gè)聲符是獨(dú)立成字的，占92%。根據(jù)閱讀認(rèn)知心理的研究成果作進(jìn)一步的分析，我們發(fā)現(xiàn)集中識(shí)字教學(xué)法自覺(jué)不自覺(jué)地符合了人們的記憶規(guī)律，符合了人的主體建構(gòu)生成思想。在集中識(shí)字過(guò)程中，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡(jiǎn)單字被視為一個(gè)心理認(rèn)知單元在單位時(shí)間內(nèi)得到了有效重復(fù)，容易產(chǎn)生過(guò)度學(xué)習(xí)。我們研究發(fā)現(xiàn)，在SOA(兩種刺激不同步呈現(xiàn)時(shí)間)較短時(shí)，成分字對(duì)高頻合體字沒(méi)有啟動(dòng)作用而對(duì)低頻合體字有顯著的啟動(dòng)作用。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，高頻整字識(shí)別，低頻字分解識(shí)別，因此漢字的知覺(jué)單元形成是一個(gè)生成建構(gòu)的過(guò)程。由于漢字本身在形式上就起源來(lái)說(shuō)是一種抽象符號(hào)，因此對(duì)具有一定言語(yǔ)水平但抽象邏輯思維初步發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字形的學(xué)習(xí)是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。余賢君等對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)的調(diào)查表明，低年級(jí)的難點(diǎn)主要集中在字形(占54.4%)，且在常見(jiàn)字形錯(cuò)誤分類中，低年級(jí)部件錯(cuò)誤高達(dá)50%。這個(gè)研究結(jié)果事實(shí)上注釋了注重字形教學(xué)的集中識(shí)字法在低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中獲得成功的合理性和科學(xué)性。

從以上的分析可以看出，集中識(shí)字教學(xué)法注重字形的字理生成聯(lián)系，便于小學(xué)生對(duì)漢字字形的學(xué)習(xí)記憶鞏固，因而能獲得較好的教學(xué)效果。但識(shí)字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生看到漢字能知道字義。有調(diào)查研究表明，北京市64.3%的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為字義是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，且相對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，中、高年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)在字義(分別占88.9%和87.5%)。因此，集中識(shí)字教學(xué)法常常會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生實(shí)際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字或近旁錯(cuò)誤的出現(xiàn)，如把“在”用成“再”，把“是”用成“事”等。上述的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)小學(xué)生近音錯(cuò)誤占到常見(jiàn)字義錯(cuò)誤類型的87.9%，高年級(jí)也占到58.8%。集中識(shí)字教學(xué)班培養(yǎng)的主要是學(xué)生字形的類比推理能力，而忽視了其他能力的培養(yǎng)。這說(shuō)明集中識(shí)字教學(xué)的成效有局限性。由于字義教學(xué)應(yīng)是也必然是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，再加上集中識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)踐缺陷，促使重視字義教學(xué)的分散識(shí)字法的應(yīng)運(yùn)而生。

二、分散識(shí)字教學(xué)法及其在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中取得實(shí)效的心理學(xué)解釋

分散識(shí)字教學(xué)法的創(chuàng)始者是我國(guó)著名基礎(chǔ)教育家斯霞，她在20世紀(jì)60年代南京師大附小的分散識(shí)字教學(xué)實(shí)踐極大地豐富了我國(guó)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的研究。分散識(shí)字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)。分散識(shí)字教學(xué)的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點(diǎn)，便于兒童在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)(Collins&quillian,1969;Just&carpent,1978;Norris,1986；等)，字詞的內(nèi)容特征的心理貯存是有規(guī)律的，或按概念的種屬關(guān)系進(jìn)行有層次、有等級(jí)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)貯存，或按某種內(nèi)容維度并行等第貯存。張欽和張必隱(1997)還在中文認(rèn)知研究中發(fā)現(xiàn)，中文字詞認(rèn)知存在具體性效應(yīng)。具體性效應(yīng)指的是具體詞比抽象詞識(shí)別得快。語(yǔ)言認(rèn)知心理研究的這些發(fā)現(xiàn)說(shuō)明，字詞語(yǔ)義的心理貯存是按從具體到抽象的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義維度進(jìn)行的，因此，分散識(shí)字教學(xué)注重按字義的字理聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，充分尊重兒童的思維發(fā)展水平特點(diǎn)，符合人類語(yǔ)言認(rèn)知的一般規(guī)律，可以也必然會(huì)取得巨大的成效。

由于分散識(shí)字教學(xué)與集中識(shí)字教學(xué)在形式上是矛盾的，我們通過(guò)以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，分散識(shí)字教學(xué)不僅不能在理論上解釋集中識(shí)字教學(xué)所取得的巨大成效，而且不能解決字形是低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)的這一實(shí)際問(wèn)題。因此，分散識(shí)字教學(xué)法有其自身固有的局限性。

當(dāng)前各地實(shí)行的形式多樣的字理教學(xué)法，或是突出了集中識(shí)字教學(xué)的漢字生成性形象特征，或是突出了字義聯(lián)系的形象性特征，盡管取得了一定的教學(xué)效果，但并沒(méi)有從根本上統(tǒng)一集中識(shí)字和分散識(shí)字教學(xué)形式上的不一致性。

與語(yǔ)文字詞教學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)的兩個(gè)共識(shí)研究成果：低頻漢字存在著而高頻漢字不存在筆畫數(shù)和部件數(shù)效應(yīng)；語(yǔ)言認(rèn)知存在著具體性效應(yīng)，分別支持了集中識(shí)字和分散識(shí)字教學(xué)的合理性。因此，科學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法建構(gòu)的關(guān)鍵問(wèn)題是能否把注重字形生成特征的聯(lián)系與注重字義知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)制之下。在語(yǔ)言認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)室研究中，Perfetti等和我們都發(fā)現(xiàn)，在SOA特別短時(shí)，只有漢字字形對(duì)漢字識(shí)別起作用，只是在SOA較長(zhǎng)時(shí)，字義才對(duì)字的認(rèn)知產(chǎn)生影響。這說(shuō)明在字詞認(rèn)知的過(guò)程中，有一個(gè)對(duì)字形視覺(jué)信息的整合階段和一個(gè)產(chǎn)生字義的認(rèn)知時(shí)期，并且這兩個(gè)階段是歷時(shí)的。由于在閱讀過(guò)程中識(shí)別一個(gè)字詞，通常指的是獲得了該字詞所具有的意義，因此我們認(rèn)為對(duì)字詞的認(rèn)知經(jīng)歷了一個(gè)從字形視覺(jué)信息的整合再到語(yǔ)義深層心理貯存的過(guò)程。這就是說(shuō)，注重字形聯(lián)系的教學(xué)和注重字義聯(lián)系的教學(xué)可以統(tǒng)一在一個(gè)單一學(xué)習(xí)機(jī)制之下。在閱讀認(rèn)知研究中筆畫數(shù)和部件數(shù)效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，要求識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即兒童識(shí)字教學(xué)應(yīng)從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的漢字逐漸向結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字過(guò)渡；語(yǔ)言認(rèn)知的具體性或抽象性效應(yīng)的存在，要求識(shí)字教學(xué)應(yīng)從字義具體的字向字義抽象的字逐漸過(guò)渡。把二者整合起來(lái)，我們就可得到：漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)科學(xué)方法建構(gòu)的指導(dǎo)思想應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單具體的字詞逐漸過(guò)渡到學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的字詞。

第3篇：語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：識(shí)字興趣；識(shí)字規(guī)律；識(shí)字能力；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，不僅僅是語(yǔ)文的閱讀寫作，也是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的起點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)文字的掌握程度直接影響自身的閱讀水平和寫作能力。隨著我國(guó)的信息化進(jìn)程，文字已經(jīng)隨著網(wǎng)絡(luò)覆蓋社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，一定程度上影響著人們的生活。在實(shí)際生活和工作中，必須掌握一定的文字閱讀能力和寫作能力，其實(shí)現(xiàn)的前提，就是具備一定的語(yǔ)文識(shí)字基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)階段，就需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，進(jìn)而開(kāi)啟更多知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)小學(xué)生識(shí)字興趣

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂內(nèi)容，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)、利用多媒體進(jìn)行圖片或者視頻等方式，形象、具體地讓小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使識(shí)字內(nèi)容變得直觀具體、生動(dòng)有趣，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分講解，能夠使小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)漢字知識(shí)的掌握。

二、引導(dǎo)小學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律

活潑天真、好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的天性，小學(xué)生對(duì)身邊每一件事情都非常有興趣。例如：一些廣告牌、報(bào)紙雜志等。所以，教師應(yīng)該把語(yǔ)文識(shí)字知識(shí)的教學(xué)從學(xué)校的范圍中走出來(lái)，開(kāi)放教學(xué)。小學(xué)生在這一階段特別喜歡聽(tīng)大人講故事，有些小學(xué)生在通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)到一些漢字之后，能夠自己閱讀一些故事書刊。這時(shí)，教師可以與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，讓小學(xué)生在家里學(xué)習(xí)識(shí)字。例如：教師可以建議家長(zhǎng)在常用的生活用品上粘貼寫著漢字名稱的紙簽，并定期更換文字內(nèi)容，使小學(xué)生在潛意識(shí)中掌握漢字。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)教育中，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)中重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要前提。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)識(shí)字興趣，運(yùn)用靈活有效的方式引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)各種具有趣味性的途徑加強(qiáng)小學(xué)生的文字閱讀量，使小學(xué)生在輕松的氛圍中愉快識(shí)字。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0182-01

中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承，我想作為基礎(chǔ)教育階段的一名小學(xué)語(yǔ)文教師那是責(zé)無(wú)旁貸的。然而小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)卻是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？下面我結(jié)合幾年的教學(xué)工作提出以下幾種行之有效的方法以供大家參考。

1.激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)

學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。漢字是世界迄今為止獨(dú)一無(wú)二的仍在使用的表意文字，由于它生動(dòng)而形象的造字機(jī)制，不間斷使用而保存下來(lái)的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠(yuǎn)記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國(guó)必然是一個(gè)在基礎(chǔ)教育中注重識(shí)字教學(xué)的國(guó)家。正是基于以上的意義，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無(wú)生命的僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特性格的精靈。 讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時(shí)代人做精神上的溝通交流……使學(xué)生受到人類優(yōu)秀文化的哺育。"語(yǔ)文教師只有具備厚實(shí)的文化底蘊(yùn)和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語(yǔ)文教育，才能真正使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語(yǔ)文老師義不容辭的使命。

2.課內(nèi)識(shí)字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

低年級(jí)語(yǔ)文教材中識(shí)字量比較大，每課都有十個(gè)左右的生字必須掌握，另外還有一些二會(huì)字。隨文識(shí)字屬于分散識(shí)字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨(dú)特而重要的系統(tǒng)作用。而學(xué)生的年齡較小，無(wú)意注意占主導(dǎo)，如果教師一味地分析字形、講解字義，教學(xué)方法枯燥，學(xué)生注意力容易渙散，就收不到良好的教學(xué)效果，這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)。為此，我們可以采用以下方法。

第5篇：語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)范文

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”“組合生字”“叫字排隊(duì)”“送字回家”“讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會(huì)”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難認(rèn)字”“眼明手快”“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺――邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀――在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考――學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收――學(xué)生在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

我們力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開(kāi)放性。利用傳播語(yǔ)言的各種媒體，通過(guò)布置、檢查、展示、評(píng)比等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中樂(lè)于識(shí)字。1.充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如，教室的園地、校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)其識(shí)字，碰到學(xué)生時(shí)把其拉到身邊常問(wèn)問(wèn)：這兒寫的是什么？”很快學(xué)生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復(fù)雜的字都認(rèn)識(shí)了。2.認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。開(kāi)學(xué)初，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，讓家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。還為每個(gè)學(xué)生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名，一張供檢查用，如讓學(xué)生分發(fā)姓名卡，檢查誰(shuí)識(shí)字最多最快。這樣，同學(xué)的姓名很快就被認(rèn)識(shí)了。3.借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。

三、識(shí)字和寫字有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生在聽(tīng)、讀中能理解學(xué)過(guò)的字詞，在說(shuō)、寫中能正確地運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞，這才是學(xué)習(xí)字詞的根本目的。學(xué)生識(shí)了字以后，要指導(dǎo)他們認(rèn)真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復(fù)出現(xiàn)，從而得到鞏固。在講讀課文時(shí)，要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)詞學(xué)句，加強(qiáng)對(duì)字詞的理解。復(fù)述課文時(shí)，要求學(xué)生注意運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞。在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行口頭或書面造句，在說(shuō)話、寫話乃至作文中靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)。這樣有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

四、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，電教激趣

在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，明確提出在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在識(shí)字中實(shí)施課件教學(xué)策略，有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使同學(xué)們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生關(guān)心自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，用一定的形式將回答結(jié)果通過(guò)電教媒體展示出來(lái)，使他們得到學(xué)有所獲的肯定，建立自信心，會(huì)收到非常好的教學(xué)效果。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，我有時(shí)利用多媒體課件形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生鞏固字形，理解字義。

五、反復(fù)閱讀文本，形成識(shí)字能力

第6篇：語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0257-02

一、激發(fā)興趣，樂(lè)學(xué)在先

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。如果我們能讓孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到識(shí)字是有趣的而不僅僅是有用的，那他就會(huì)自覺(jué)地去接近生字，開(kāi)始識(shí)字之旅，去識(shí)記漢字的音、形、義。有了興趣去學(xué)，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。我們面對(duì)的是七八歲的小孩子，教師要研究這個(gè)年齡段孩子的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，在備課中關(guān)注他們感興趣的話題，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)注意，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生因“樂(lè)之”而“學(xué)之”。低年級(jí)孩子有一個(gè)特點(diǎn)就是喜歡開(kāi)開(kāi)心心交朋友。依據(jù)這一特點(diǎn)，可在教學(xué)新字時(shí)把生字比做新來(lái)的小客人，或是介紹個(gè)新朋友讓大家認(rèn)識(shí)一下，這樣，孩子們對(duì)生字就沒(méi)有畏懼感，而代之以親切感，讓他們想到生活中我又多了一個(gè)玩伴，所以，他們樂(lè)于敞開(kāi)心扉去接受。同時(shí)，由于小孩子們有愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，可以在教學(xué)中設(shè)置識(shí)字情境來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如用孩子們最感興趣的“喜羊羊與灰太狼”的故事來(lái)激趣：美羊羊被灰太狼帶走了，可是她一路上給同伴留下了指示牌，上面寫著“上、下、左、右”等字，我們一起去把美羊羊救回來(lái)吧?？傊?，抓住孩子們感興趣的點(diǎn)，順應(yīng)他們的心理需求，讓他們?cè)谧约菏煜さ暮蜆?lè)于接受的情境中去開(kāi)開(kāi)心心地識(shí)字，這是上好識(shí)字課的大前提。

二、變換形式，玩中求學(xué)

小學(xué)生由于年齡小，他們的有意注意時(shí)間較短，而無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。據(jù)此，要想使學(xué)生們保持住良好的聽(tīng)課狀態(tài)并積極地參與到識(shí)字活動(dòng)中來(lái)，教師就必須變單一的教學(xué)形式為多樣化，以吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意，讓剛剛點(diǎn)燃的興趣之花持久一些。教師在備課環(huán)節(jié)中，一定要注意教法的多樣性，通過(guò)新的形式不斷滿足他們的好奇心，來(lái)達(dá)到識(shí)字的目的。孩子們最樂(lè)于接受的方式莫過(guò)于做游戲，教師要在備課中將所講內(nèi)容與游戲緊密結(jié)合起來(lái)，找到知識(shí)與激戲的最佳結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有益教學(xué)的課堂小游戲，讓課堂上的主體不僅身體動(dòng)起來(lái)，思維也動(dòng)起來(lái)，做到變換形式，玩中求學(xué)。如在教學(xué)識(shí)字“眾”字時(shí)可讓三個(gè)孩子用道具小人搭一搭，或三個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)演一演，使學(xué)生的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，以形象的展示來(lái)詮釋生字。結(jié)合孩子們注意力不能持久這一特征，教師要不斷變換教法，不斷地花樣翻新以吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意。如在講解完生字后，需要學(xué)生鞏固生字和筆順時(shí)，我們做“對(duì)口令”的游戲，如復(fù)習(xí)剛學(xué)習(xí)過(guò)的“林”字：先放一段有節(jié)奏的音樂(lè)，然后老師根據(jù)節(jié)奏起頭：林字怎么寫？生齊答：林字這樣寫：橫豎撇點(diǎn)，橫豎撇納。然后再請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)上來(lái)做這個(gè)游戲，說(shuō)錯(cuò)的就罰在黑板上寫這個(gè)字?？傊?，游戲是兒童最喜歡的伙伴。我們要把知識(shí)點(diǎn)與游戲巧妙結(jié)合起來(lái)。如玩“找朋友”來(lái)學(xué)習(xí)組詞；玩“字上開(kāi)花”來(lái)拓展一字多詞，玩“小醫(yī)生巧治病”來(lái)給錯(cuò)字糾錯(cuò)。真正讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，在玩中識(shí)字。

三、教會(huì)方法，提高效率

第7篇：語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：觀察字形；書寫要領(lǐng)；書空；擺姿勢(shì)

識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。今天賈老師《烏鴉喝水》第一課時(shí)給人耳目一新的感覺(jué)，細(xì)細(xì)品味，賈老師對(duì)低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)就做了很好的詮釋。

教學(xué)“渴”和“喝”一組形近字時(shí)，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住音、形、義的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，以朗朗上口的“順口溜”記憶，并且通過(guò)師生互動(dòng)讓學(xué)生牢牢記住字，省時(shí)省力高效。

“看”字，老師處理得很巧妙，用右手遮在眼睛上方，進(jìn)行動(dòng)作演示，理解字義，認(rèn)識(shí)字形?！捌俊弊?，是文中出現(xiàn)的高頻率的字，教師提煉文中的詞組“一個(gè)瓶子”“半瓶水”“瓶口小”，重復(fù)再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶。認(rèn)字和認(rèn)人一樣，一回生、兩回熟，三回就變成學(xué)生的老朋友。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)“終、于、方、法”四個(gè)字正好是兩個(gè)詞時(shí)，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把詞語(yǔ)放入具體的語(yǔ)言環(huán)境中，當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。又如“漸”字的教學(xué)也充分做到識(shí)字的同時(shí)積累了詞語(yǔ)，并嘗試在情境中運(yùn)用，給孩子更多的時(shí)間、空間，更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。鞏固生字后，帶領(lǐng)學(xué)生回歸課文，通過(guò)讀文，再鞏固識(shí)字，達(dá)到學(xué)以致用。

賈老師這節(jié)課用了10分鐘指導(dǎo)書寫“渴”“漸”兩個(gè)字，不求多，只求好。

一是觀察字形、學(xué)生看書書空臨摹筆順。觀察字形，防止學(xué)生把字寫錯(cuò)，孩子臨摹筆順，有效地利用了課本資源，從一年級(jí)開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

二是點(diǎn)撥書寫要領(lǐng)，教師范寫。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們寫字指導(dǎo)要到位，一筆一畫的起筆止筆、占格占位，每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、每個(gè)部件的高矮胖瘦、部件與部件之間的穿插挪讓，我們都要講得清清楚楚，明明白白。

三是師生書空，鞏固字的筆順。剛剛第一遍學(xué)生看書臨摹書空，第二遍用眼睛觀察教師范寫時(shí)書空，這是第三遍書空，扎實(shí)地落實(shí)課標(biāo)第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字的要求。

四是學(xué)生擺姿勢(shì)，獨(dú)立書寫。課標(biāo)對(duì)姿勢(shì)、習(xí)慣的要求是史無(wú)前例的，前所未有的。在多年的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫時(shí)有的趴在桌子上，有的翹著二郎腿，有的“抱”著筆……執(zhí)筆姿勢(shì)更是千姿百態(tài)，我們也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也苦口婆心地叮囑，但效果不好。今天賈老師通過(guò)一個(gè)“擺字”突破了難點(diǎn)，“頭正、身直、肩開(kāi)、足安”孩子們擺坐姿，拿起筆后擺執(zhí)筆姿勢(shì)，加上老師的語(yǔ)言激勵(lì)引領(lǐng)，樹(shù)立榜樣。學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

五是師生評(píng)價(jià)再修改。評(píng)字又是整個(gè)寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，它是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高，在評(píng)中賞，在評(píng)中改。這種“馬后炮”式的指導(dǎo)最能切中實(shí)際，對(duì)學(xué)生也是幫助最大的。

第8篇：語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)范文

一、直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

1、看實(shí)物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

2、聽(tīng)音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

3、看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)歸類識(shí)字三的第1課時(shí)，我又讓學(xué)生通過(guò)錄象觀看動(dòng)物世界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物及其名稱。

這樣，通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、激發(fā)無(wú)意注意，輕松識(shí)字。

興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展和做事沒(méi)耐性這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。

1、借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶。

2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時(shí)，我利用幻燈，將這些字編旁進(jìn)行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。

3、借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

4、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過(guò)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

三、演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固。

好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂(lè)趣。因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，我采用了以下幾種教學(xué)形式：

1、猜字謎。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁。

2、做游戲。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對(duì)手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”——成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

第9篇：語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 因材施教

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)可謂是第一教學(xué)要素，是小學(xué)生進(jìn)行作文寫作、課文閱讀和文章理解的基礎(chǔ)條件，因此，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。在整個(gè)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，樹(shù)立因材施教的教學(xué)理念，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握更多的漢字。

一、充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

在小學(xué)教育階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的認(rèn)知比較單純，沒(méi)有較強(qiáng)的目的性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)他們的心理和生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂學(xué)習(xí)情境，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與識(shí)字學(xué)習(xí)。在具體的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷運(yùn)用新穎的激趣方法，創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字情境，以此增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性。教師可以使用講故事、猜字謎、順口溜、唱兒歌和做游戲等方式，創(chuàng)設(shè)具體的識(shí)字情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“回”字時(shí)，教師可以使用“表里如一”字謎，也可以把一些漢字組成一句順口溜。比如在教學(xué)“所”字時(shí)，可以使用：一戶一斤米，所以要珍惜，運(yùn)用此種方式讀起來(lái)趣味性十足，且朗朗上口，可以有效增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，漢字的自身特點(diǎn)與規(guī)律十分豐富，教師可以充分利用漢字的這些特點(diǎn)，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性與主動(dòng)性。在眾多的漢字中，不少漢字的筆畫看起來(lái)比較類似，而字義和字音則大不相同，還有一些漢字的部首相同，結(jié)構(gòu)是自成特點(diǎn)。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，通過(guò)概括、整理等方法，自主學(xué)習(xí)漢字，分析和研究漢字的結(jié)構(gòu)，并對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比，從而達(dá)到事半功效的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以把這幾個(gè)漢字集中在一起讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，“澡、操、噪、燥”，學(xué)以運(yùn)用“用水來(lái)洗澡，伸手來(lái)做操，噪音惹人惱，有火能干燥”引出這四個(gè)漢字，并引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，其部首都是“住保通過(guò)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的整合與分析，讓小學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性有所提升，也能夠感受到漢字的魅力。

三、培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)境認(rèn)識(shí)漢字

小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字過(guò)程中，如果依靠純粹的死記硬背，不僅學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味、機(jī)械沉悶，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，實(shí)效性不高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，可以將識(shí)字教學(xué)與閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境認(rèn)識(shí)漢字的能力，一方面可以有效避免學(xué)習(xí)漢字的枯燥乏味，另一方面可以增強(qiáng)他們的記憶，掌握漢字的具體使用方法。例如，在《趙州橋》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課文中的生字“匠”，文章中在“石匠”這一詞語(yǔ)中出現(xiàn)，教師可以讓小學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和記憶“石匠”這一職業(yè)，學(xué)習(xí)“匠”，根據(jù)具體的語(yǔ)境學(xué)習(xí)和掌握漢字。另外，教師也可以運(yùn)用“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的識(shí)字教學(xué)理念，引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中交流、尋找和認(rèn)識(shí)漢字，隨時(shí)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大識(shí)字量。比如小學(xué)生可以把家中的一些日常生活用品貼上文字標(biāo)簽，每天看到的時(shí)候讀一讀，隨時(shí)學(xué)習(xí)、記憶和鞏固。

四、加深鞏固識(shí)字的學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字過(guò)程中，認(rèn)識(shí)完生字之后，教師應(yīng)該采用有效的方法加強(qiáng)和鞏固他們的識(shí)字學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)人類記憶力的特點(diǎn)，組織小學(xué)生進(jìn)行各種形式的鞏固與復(fù)習(xí)，幫助他們反復(fù)、多次學(xué)習(xí)和記憶生字，最終達(dá)到永久的記憶效果。一般常用的鞏固方法為抄寫、默寫和聽(tīng)寫等，創(chuàng)新與加強(qiáng)的方法為猜字謎和造句等，以及組織小學(xué)生開(kāi)展識(shí)字、寫字比賽。除課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該注重學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與鞏固，可以與他們的家長(zhǎng)合作、聯(lián)手，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中不斷考察與提醒小學(xué)生記憶相關(guān)的生字，把生活中一些常見(jiàn)的漢字補(bǔ)充到他們的記憶庫(kù)中，增加漢字儲(chǔ)量。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)隨時(shí)記憶和鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)與生活中，提高對(duì)漢字的敏感度，善于抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性。因此，在具體的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)和掌握更多的漢字，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡云霞.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，09：203-204.