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對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。因此,研究小學(xué)語(yǔ)文的提問(wèn)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在闡述
課堂提問(wèn)基本理論的基礎(chǔ)上,分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)該遵循的原則,最后設(shè)計(jì)出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn) 設(shè)計(jì)一、引言
課堂提問(wèn)是教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。但事實(shí)上,我們發(fā)現(xiàn)這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中經(jīng)常聽(tīng)到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn),課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):“提問(wèn)提得好即教得好”??梢?jiàn),教師的提問(wèn)是教學(xué)的生命。為了改變這種現(xiàn)狀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考,在教師有效提問(wèn)的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題,我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)設(shè)計(jì)上,使有效的課堂提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁與催化劑。
二、課堂提問(wèn)的基本理論
(一)課堂提問(wèn)的過(guò)程
提問(wèn)行為是問(wèn)題編擬和問(wèn)題解決的指導(dǎo)行為的簡(jiǎn)稱,共包括問(wèn)題編擬、發(fā)問(wèn)、應(yīng)對(duì)三個(gè)部分。三個(gè)部分的排列順序顯示問(wèn)題行為的全過(guò)程。教師在備課過(guò)程中依據(jù)一定的教學(xué)理論將隱含學(xué)科知識(shí)的授課內(nèi)容演繹為一個(gè)個(gè)極具啟發(fā)性的思考題的過(guò)程即可視為問(wèn)題編擬。問(wèn)題編擬是課堂提問(wèn)行為中非常重要的環(huán)節(jié),它的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)效率的高下。
(二)課堂提問(wèn)的功能
對(duì)課堂提問(wèn)功能的全面認(rèn)識(shí),有助于教師富有成效地在實(shí)踐中運(yùn)用提問(wèn)手段,并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。課堂提問(wèn)的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.集中學(xué)生注意力;2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;3.啟迪學(xué)生思維。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)必須遵循的原則
在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中,教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素,隨時(shí)控制那些價(jià)值不大或毫無(wú)意義的提問(wèn),保證提問(wèn)成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此,我們應(yīng)該遵循一些原則。
(一)科學(xué)性原則
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的科學(xué)性,不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的,而且要求語(yǔ)文教師使用的語(yǔ)言也是科學(xué)的,語(yǔ)言的科學(xué)要求:概念準(zhǔn)確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律,簡(jiǎn)單明晰地表達(dá)客觀事物和情感世界。
(二)普通性原則
同一班級(jí)中,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)必然會(huì)有差異,學(xué)習(xí)能力會(huì)有上中下的不同層次,口語(yǔ)表達(dá)也會(huì)有愿不愿,善于不善于的區(qū)別。班級(jí)學(xué)生因個(gè)體差異,提問(wèn)也應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)普遍性原則,讓每個(gè)學(xué)生獲得均等的話語(yǔ)權(quán),營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,提問(wèn)對(duì)象的大眾化,全班化也是重要的一個(gè)手段和方式,即提問(wèn)要面向全體學(xué)生。不能只使一部分學(xué)生能對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生積極反應(yīng),而置另一些學(xué)生于不顧。
(三)啟發(fā)性原則
小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)還要遵循啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由此及彼地思索、探求,利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣。學(xué)生必須通過(guò)己有的一些信息展開(kāi)思考,初步尋找其中的奧妙和趣味,如果老師提出的問(wèn)題,學(xué)生一下子就知道,顯然價(jià)值和意義不大,不值得一提。
(四)目的性原則
在課堂上,教師提出什么樣的問(wèn)題,要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的,在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學(xué)中就某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)或一些問(wèn)題,都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。
四、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)
教師的課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂上的重要教學(xué)方法之一,小學(xué)生自主性相對(duì)較弱,認(rèn)知水平較低,生活經(jīng)驗(yàn)匱乏,這使得有效的課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加具有積極的引導(dǎo)意義,更能發(fā)揮其引領(lǐng)示范的作用。因此可以說(shuō)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果具有決定性作用。
(一)問(wèn)題的提出
教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境,學(xué)生行走期間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),產(chǎn)生參與活動(dòng)的力量和沖動(dòng),探究問(wèn)題的答案。教育實(shí)踐證明,這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。
(二)提問(wèn)的技巧
巧妙的提問(wèn),猶如微風(fēng)在平靜的水面上卷起漣漪,能激起學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)思維的浪花,教師要善導(dǎo)善控整個(gè)教學(xué)過(guò)程,必須致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)和技術(shù)。
(三)把握好提問(wèn)的四個(gè)“度”
人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生積極思考,教前就需要有疑。教師要積極引導(dǎo),鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn),重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué),激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。
1.掌握難度。怎樣把握住問(wèn)題的難易程度呢?以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,使問(wèn)題符合學(xué)生的知識(shí)水平。
2.安排梯度。學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程如同人類認(rèn)識(shí)其他事物的過(guò)程一樣,先易后難、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的過(guò)渡與銜接,給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
3.調(diào)節(jié)密度。提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法,并且效果甚好,但是提問(wèn)并非越多越好,主要是看提問(wèn)是否激發(fā)興趣、集中注意、達(dá)到提問(wèn)的作用。不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),高頻率、高密度的問(wèn)題圍繞學(xué)生全面轟炸,其實(shí)不能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值,反而阻礙課堂教學(xué)效果。
4.設(shè)計(jì)寬度。問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性,能給學(xué)生提供展示個(gè)性和自我發(fā)揮的空間,并允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答,這是探究性提問(wèn)的重要特征。但并不是說(shuō),探究性提問(wèn)沒(méi)有一定的答案要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一要注意目標(biāo)清晰,組織問(wèn)題的語(yǔ)言精練,具體明白;二要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于寬泛,不著邊際,使學(xué)生不知從何作答。
五、結(jié)語(yǔ)
課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用是有其獨(dú)特之處的,主要取決于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐探索,筆者深深感到課堂提問(wèn)有效性的提高是個(gè)難度極大的問(wèn)題。主要原因是小學(xué)語(yǔ)文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此,源于教師提問(wèn)對(duì)教學(xué)效果的影響,對(duì)學(xué)生發(fā)展的重大影響,廣大的教育理論和實(shí)踐者還是堅(jiān)定不移地奮斗在求索的路上。真誠(chéng)地期待更多教育工作者關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文的提問(wèn)設(shè)計(jì),為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)再添光彩。
參考文獻(xiàn):
教師對(duì)每位學(xué)生的層次做到心中有數(shù),更要了解每層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。可參考如下分層:優(yōu)等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好,理解能力較強(qiáng),積極參與教學(xué)活動(dòng),有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中等生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固,知識(shí)體系存在一定的漏洞,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。學(xué)困生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)有障礙,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,不能很好地參與教學(xué)活動(dòng),缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。備課中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,接受能力恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)設(shè)計(jì)有難度的目標(biāo),以提高他們對(duì)知識(shí)的分析、綜合和應(yīng)用能力;對(duì)于中等生應(yīng)設(shè)計(jì)難易適中的教學(xué)目標(biāo),并適當(dāng)加以指導(dǎo);而對(duì)于學(xué)困生,應(yīng)設(shè)計(jì)低起點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),讓他們易于接受。
2.巧妙設(shè)計(jì),分層授課。
設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際采用集體授課與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法。一般來(lái)說(shuō),優(yōu)等生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法,對(duì)他們采用引導(dǎo)探究為主的方法,學(xué)生在探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)習(xí)的自主性得到鍛煉,進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。中等生基本能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí),也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣,對(duì)這一層的學(xué)生按學(xué)科教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué),注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。后進(jìn)生缺乏自信心,知識(shí)欠缺多,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在課堂上應(yīng)按學(xué)科教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行教學(xué),注重基本知識(shí)的落實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā),在教師的直接指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)思考,掌握學(xué)習(xí)方法,督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.針對(duì)差異,分層練習(xí)。
中小學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的課業(yè)練習(xí)占據(jù)著舉足輕重的地位。分層教學(xué)中,分層練習(xí)的作用更是不容輕視。如何使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中有所進(jìn)步,“掌握尺度”設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題是分層練習(xí)的重要一環(huán)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)了高、中、低三個(gè)層次形成性練習(xí),第一層針對(duì)優(yōu)等生可設(shè)計(jì)對(duì)新知識(shí)深度挖掘、具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題,激發(fā)優(yōu)等生的探索欲望。第二層根據(jù)新知識(shí)點(diǎn)的變化設(shè)計(jì)稍有難度的習(xí)題,中等生仔細(xì)思考后可以順利完成,后進(jìn)生努力后也可以做出來(lái)。第三層針對(duì)學(xué)困生,盡量根據(jù)大綱的基本要求設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)題,提高學(xué)生練習(xí)的自信心。
4.根據(jù)差異,分層評(píng)價(jià)。
作為教師,應(yīng)始終把教學(xué)評(píng)價(jià)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段。分別對(duì)待、客觀評(píng)價(jià)是中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。教學(xué)中,針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,教師要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一改過(guò)去單一的期中、期末測(cè)試為課堂提問(wèn)、口頭評(píng)價(jià)、課后作業(yè)、階段性測(cè)試相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生在何層面上,還要以發(fā)展的觀點(diǎn),充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“亮點(diǎn)”,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生向更高一層努力。
【關(guān)鍵詞】階段性;層次性;合理性
作業(yè)是教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分,是教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的重要手段,更是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的有效方法。提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性,可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高,更可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到更為深入的開(kāi)發(fā),提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,使學(xué)生找到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高的有效性成為每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的重要工作內(nèi)容。
一、注重小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的階段性
提起作業(yè),似乎總會(huì)有一個(gè)“課后”這樣的修飾詞語(yǔ),事實(shí)更是如此,許多教師比較注重課后作業(yè)的布置的目的是為了讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但這樣的作業(yè)方式過(guò)于單一,也使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情。因此在筆者看來(lái)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)階段性的區(qū)別,作業(yè)應(yīng)當(dāng)分為課前與課堂、課后三種,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)有效性的提高。首先從課前作業(yè)來(lái)講,其設(shè)置的主要目的就是讓學(xué)生熟悉沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文內(nèi)容,以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。課前作業(yè)的內(nèi)容大多以朗讀課文、識(shí)記漢字與詞語(yǔ)為主,簡(jiǎn)而言之,就是讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。從課堂作業(yè)來(lái)講,就是教師利用課上時(shí)間對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)。
學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí),不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容,還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫(huà)、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣,作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體,而是一個(gè)極好的憑借,由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn),在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來(lái)挖掘和展示自己的潛能,與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng),自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向,不僅獲取了許多知識(shí)信息,鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力,還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。
二、“被動(dòng)完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”
作為教育者的教師,必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位,為此要盡可能的創(chuàng)造條件,最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫(xiě),令人頭疼的背誦,題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此,我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐,教完生字、新詞后,不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě),那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫(xiě),難記的字就讀一讀,記一記,再工工整整地默寫(xiě)一次,布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字,記生字更是“八仙過(guò)海,各顯神通”,學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說(shuō):“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝,我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運(yùn)用全會(huì)了,我想這不得不說(shuō)是“創(chuàng)新思維”幫的忙。
三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象,這樣,學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性,是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式,給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”,讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍,使不同發(fā)展水平的學(xué)生,都能較好地參與作業(yè),培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后,我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè):
(1)背誦、默寫(xiě)古詩(shī)《小池》。
(2)《小池》描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面?發(fā)揮想象寫(xiě)一段話。
(3)學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》(畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。)比較:兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。
第一項(xiàng)是鞏固練習(xí),旨在積累語(yǔ)言;第二項(xiàng)是寫(xiě)話訓(xùn)練,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句;第三項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法,提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難,層層遞進(jìn),給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍,能力強(qiáng)的可選擇較難的做,能力弱的,可以做簡(jiǎn)單的。但是,小學(xué)生又具有好奇、強(qiáng)、好勝的心理,有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn),又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳,摘到“果子”。
四、“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要?!痹谄綍r(shí)的教學(xué)中,我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成什么?”學(xué)生回答“變成春天”,如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定,那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。
總之,我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬,變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,尊重個(gè)人見(jiàn)解,允許學(xué)生與同學(xué)爭(zhēng)論答案,最后自己得出正確答案,而不是一味由教師下定語(yǔ)。
五、“單一評(píng)改”變?yōu)椤叭宋幕?dòng)”
對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià),能起到激勵(lì)、教育的作用。因此,教師在批改作業(yè)時(shí),要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。
一本看似單一的作業(yè),蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō),它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改,都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界,在傳授知識(shí)的同時(shí),教育他熱愛(ài)生活,鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí),解答他的疑難困惑,指點(diǎn)他走出挫折,為他提出合理建議,分享他的成功快樂(lè),潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。
一個(gè)同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙,并留言讓我打開(kāi)看看。原來(lái)是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片,隱隱約約可以看見(jiàn)兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時(shí)候的情景,我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上,使勁地用鉛筆在紙上涂抹,然后舉起來(lái)和同桌比一比,看誰(shuí)的更清楚……想到這兒,我在作業(yè)本上寫(xiě)下了我的評(píng)語(yǔ):“看來(lái),你花了許多功夫,很認(rèn)真!王老師小時(shí)候也這么做過(guò),不同的是,我挨了老師的痛罵,嗚……”你猜,學(xué)生看到這樣的話語(yǔ),會(huì)想些什么呢?第二天,作業(yè)又交上來(lái)了,在我的評(píng)語(yǔ)后面多了一行小字:“哦,是嗎?看來(lái)你比以前的老師好多了!”
你看,這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的,還讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師,信其道”,不就是這個(gè)道理嗎?
師生之間有了信任后,有時(shí)學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文作業(yè)后面詢問(wèn)一些其他學(xué)科的疑難問(wèn)題,出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題,問(wèn)幾個(gè)英語(yǔ)單詞,考幾個(gè)常識(shí)問(wèn)題,猜一道不知從哪兒找來(lái)的腦筋急轉(zhuǎn)彎……這要求老師掌握多少知識(shí)?。∮袝r(shí)候,學(xué)生有意要考一考我,出的題不但陌生,而且在一般的工具書(shū)中也難找到。我就迅速地打開(kāi)電腦上網(wǎng)去搜索?,F(xiàn)在,每到批改作業(yè),我桌上的電腦總是開(kāi)著。
關(guān)鍵詞:花山文化;地方高校;藝術(shù)設(shè)計(jì);融合地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要辦出特色、辦出水平就必須符合面向地方和區(qū)域的市場(chǎng),這樣才能為振興地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù),發(fā)揮地方高校的應(yīng)有之意。實(shí)現(xiàn)特色教學(xué),為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化服務(wù),就要求我們的地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)必須要努力挖掘一種或幾種能夠與地方社會(huì)相融合的文化,縮小“學(xué)院派”藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與地方大眾生活和鄉(xiāng)土特色設(shè)計(jì)、特色文化的距離?;ㄉ轿幕亲蠼饔驂炎逑让竦奈幕a(chǎn)物,是壯族文化的瑰寶,是人類文化的奇葩。其悠久的歷史、生動(dòng)的畫(huà)面、豐富的內(nèi)容、粗獷的壁畫(huà)、古樸的風(fēng)格吸引這海內(nèi)外的眼球,展示了壯族先民的聰明和指揮,體現(xiàn)了壯族先民改造自然、改造社會(huì)和改造自身的情懷和精神。[1]花山文化寶貴資源具有開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值,它對(duì)左江流域各縣市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展起到重要的作用。廣西民族師范學(xué)院位于桂西南部,東盟陸路通道的崇左市,這里就是花山文化的故鄉(xiāng)。作為地方的民族類師范高校,承載著民族文化繼承與發(fā)揚(yáng)的重要社會(huì)責(zé)任。廣西崇左市寧明花山旅游區(qū)自建設(shè)以來(lái),興旺發(fā)達(dá)的商業(yè)環(huán)境和迅速崛起的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沃土形成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的良好產(chǎn)業(yè)背景,花山文化資源為地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展提供了大量具有濃郁地方歷史文化特色的設(shè)計(jì)素材,為我院藝術(shù)設(shè)計(jì)特色學(xué)科的建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1花山文化與地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)融合的必要性
1.1學(xué)生藝術(shù)思維和設(shè)計(jì)理念提升客觀要求
從北京奧運(yùn)的5個(gè)“福娃”吉祥物的設(shè)計(jì)到上海世博會(huì)的“海寶”形象設(shè)計(jì)案例,從桂林的山水文化到北部灣海洋文化在到以紅河水作為輻射、遍布廣西的壯苗侗等少數(shù)民族鄉(xiāng)土文化風(fēng)情,無(wú)不蘊(yùn)含豐富的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵,深入挖掘他們不光是文獻(xiàn)史料學(xué)者、歷史文人的專利,作為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)代大學(xué)生更要從提高藝術(shù)思維和設(shè)計(jì)理念,設(shè)計(jì)想法的角度深入挖掘民族地方特色文化,民族的就是世界的,讓中國(guó)具有民族特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品借助廣西日益騰飛的旅游業(yè)走向世界。然而,眾所周知的一個(gè)事實(shí)是:藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生優(yōu)勢(shì)往往在于具有十分出色的想象力,但文化課相對(duì)較差,對(duì)于歷史文化知識(shí)的掌握相對(duì)比較薄弱。在教學(xué)中更為惱人的是,學(xué)生考上了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),對(duì)于本應(yīng)具備的最基本的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),聞所未聞,對(duì)設(shè)計(jì)制圖工具更是連名字都叫不出來(lái),更談不上熟練運(yùn)用。學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)的構(gòu)成思維訓(xùn)練,標(biāo)志設(shè)計(jì)元素提煉,圖案設(shè)計(jì)的素材把握都普遍缺乏創(chuàng)新思維意識(shí),大多拘泥于教材,圖片的小修小改,設(shè)計(jì)思維受到束縛?;ㄉ轿幕陨暾?qǐng)世界遺產(chǎn)的花山巖壁畫(huà)為代表融合了以左江領(lǐng)域的自然山水景觀、壯族的風(fēng)土人文景觀、歷史文化傳說(shuō)等,為地處周邊的廣西地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)地戶外寫(xiě)生、考察提供了大量原始鮮活的素材,對(duì)于學(xué)生汲取藝術(shù)營(yíng)養(yǎng),提高審美修養(yǎng)、藝術(shù)思維、設(shè)計(jì)靈感,創(chuàng)作出具有民族地方特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品大有裨益。廣西民族師范學(xué)院地處花山文化腹地,每年都會(huì)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生以各種在周邊文化風(fēng)景區(qū)參觀、學(xué)習(xí)交流,學(xué)生們都會(huì)有相機(jī)和速寫(xiě)的形式提取創(chuàng)作素材。
1.2高校師生的民族文化知識(shí)必須加強(qiáng)
地方高校就業(yè)要面向區(qū)域,服務(wù)地方為主。廣西壯族自治區(qū)是我國(guó)少數(shù)民族人口最多的一個(gè)自治區(qū)。在23萬(wàn) 多平方公里的土地上,共居住著12個(gè)民族(另有分屬于28個(gè)民族的人在廣西工作落戶),除漢族外,有壯、瑤、苗、侗、伍佬、毛難、回、京、彝、水和訖佬等n個(gè)少數(shù)民族。[2]廣西區(qū)內(nèi)少數(shù)民族人口在最近一次人口普查顯示:截至到2010年11月1日,廣西總?cè)丝跀?shù)中的各少數(shù)民族人口為1957.56萬(wàn)人,占37.94%,其中壯族人口為1658.72萬(wàn)人,占32.15%。大招生理念下,全國(guó)各地以漢族為主的學(xué)生,久居學(xué)校的高墻校舍之內(nèi),對(duì)地方俚語(yǔ),民族語(yǔ)言更是一竅不通,平時(shí)對(duì)接觸地方文化以書(shū)刊報(bào)紙居多,機(jī)會(huì)十分有限。他們更加崇尚的是快速時(shí)尚的都市文化。藝術(shù)來(lái)源生活,且要高于生活
。尹定邦在其《設(shè)計(jì)概論》中明確指出了設(shè)計(jì)師的職責(zé)之一是必須要做文化傳播者。一方面,要求我們學(xué)生在大學(xué)生活的4年要盡可能的學(xué)習(xí)和融入地方文化生活,即使就業(yè)不面向地方,也能在容和地方文化的過(guò)程中,提高和鍛煉自己的綜合素養(yǎng)。另一方面,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特別是環(huán)境設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)方向的教師大多來(lái)自東部發(fā)達(dá)地區(qū),對(duì)于適合高校周邊區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的市場(chǎng)和人才需市場(chǎng)調(diào)研和定位,特別是少數(shù)民族人口比較多的區(qū)域更要學(xué)習(xí)民族文化,這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)地方就業(yè)形式的合格設(shè)計(jì)人才。廣西民族師范學(xué)院有不少教師是少數(shù)民族,在花山文化的洗禮和熏陶中更容易將本民族的文化融合現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法,提煉設(shè)計(jì)素材,在廣告招貼設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、旅游產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)等課業(yè)中加以運(yùn)用,部分具有民族風(fēng)情和花山文化特色的作品在全國(guó)廣告設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)。
2花山文化與高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合的方法
2.1首先要了解中國(guó)傳統(tǒng)文化在設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
上下5000多年的華夏文明,使得中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深,蘊(yùn)含中華民族的民族精神,大到傳統(tǒng)的儒家、道家文化,小到傳統(tǒng)的地方建筑的色彩搭配。華夏56個(gè)民族中作為主流的漢族文化與以花山文化為代表的民族文化是一脈相承的。中原文明是主流,民族大融合、戰(zhàn)亂遷徙、商業(yè)貿(mào)易往來(lái)等多種因素使得中原文明在全國(guó)各地得以傳承,地方的特色文化也得以保留,“天人合一”是千百年來(lái)華夏文明中歷代哲人,詩(shī)人,畫(huà)家,藝人所遵循美學(xué)原則和向往的境界。對(duì)于大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生來(lái)說(shuō),偏愛(ài)文學(xué)的幾乎很少,對(duì)于傳統(tǒng)的中華文化大多一知半解,對(duì)于傳統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)也是淺嘗輒止。特別是新建地方本科高校辦學(xué)從科研向?qū)嵺`技能型高校轉(zhuǎn)變,以就業(yè)為導(dǎo)向,具有扎實(shí)的技能,一定的理論和科研能力,但空前高漲的就業(yè)壓力使得學(xué)生對(duì)于提高設(shè)計(jì)文化內(nèi)涵的中國(guó)美術(shù)史、中國(guó)工藝美術(shù)史、中國(guó)園林藝術(shù)賞析、中國(guó)建筑史等不容易立竿見(jiàn)影的課程很難重視起來(lái)。老師不重視的現(xiàn)象也較為普遍,但筆者認(rèn)為,從培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)涵很有必要。進(jìn)而去吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng),用文化在設(shè)計(jì)中運(yùn)用的成功案例來(lái)總結(jié)方式方法,提高審美修養(yǎng)和設(shè)計(jì)意識(shí)。了解中國(guó)傳統(tǒng)文化與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合的方法可以從以下幾方面進(jìn)行:一是多媒體視聽(tīng)教學(xué)法講解與藝術(shù)關(guān)聯(lián)(書(shū)法,建筑禮制等)的中國(guó)傳統(tǒng)文化。二是以故事的形式傳授吉祥圖案,色彩,動(dòng)物植物的傳統(tǒng)文化來(lái)結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作。三是在設(shè)計(jì)說(shuō)明和設(shè)計(jì)方案的內(nèi)涵上抓深度,讓學(xué)生探尋傳統(tǒng)文化淵源之后在設(shè)計(jì)。四是抓好專業(yè)考察課,不能流于形式。五是重視田野調(diào)查,探尋文化和設(shè)計(jì)作品的結(jié)合點(diǎn)。六是傳統(tǒng)文化可進(jìn)行專題來(lái)實(shí)施,畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作要體現(xiàn)文化氣息。2.2其次要熟知花山文化和現(xiàn)代設(shè)計(jì)的方式方法 日本和韓國(guó)的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)一直引領(lǐng)亞洲,日本的豐田汽車,韓國(guó)的起亞汽車等都是完全的民族自主品牌在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域享譽(yù)世界的典范。而國(guó)內(nèi)不少汽車制造商的照抄后改裝別國(guó)設(shè)計(jì),只能淪為勞動(dòng)密集型的生產(chǎn)部件加工基地。中國(guó)的紅旗汽車也歷經(jīng)震蕩和起伏,現(xiàn)在部分核心部件依然依靠外國(guó)技術(shù)作為支撐。在設(shè)計(jì)國(guó)際化的時(shí)代背景下,使得特色鮮明而又不失時(shí)尚潮流的產(chǎn)品更能被人接受。因此,設(shè)計(jì)的民族性特色越來(lái)越重要。由此可見(jiàn),花山文化要與地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)完美融合,必須充分了解和熟知花山文化,不能之其然而不之其所以然。這樣才能有的放矢的設(shè)計(jì)出好的作品,我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)只有在恰當(dāng)使用現(xiàn)代設(shè)計(jì)的方法上,融合本民族的文化的營(yíng)養(yǎng),才能使自己的設(shè)計(jì)具有生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3不斷完善的教學(xué)方法
現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的德國(guó)包豪斯的設(shè)計(jì)教育體系,注重產(chǎn)、教、研三位一體的教學(xué)方法,實(shí)踐證明符合中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校教育,正是衡量大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn),在藝術(shù)設(shè)計(jì)本科教學(xué)中,如何使得培養(yǎng)的學(xué)生既能掌握就業(yè)的技能,又能具備較為扎實(shí)的科研能力,是擺在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者面前的一個(gè)課題,學(xué)生畢業(yè)后,經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的積累能否成為設(shè)計(jì)師而不是當(dāng)下高職高專所培養(yǎng)的以技術(shù)操作為核心的“設(shè)計(jì)藍(lán)領(lǐng)”。由此可見(jiàn),一個(gè)問(wèn)題在于文化修養(yǎng)的提高與設(shè)計(jì)教學(xué)的重要位置如何權(quán)衡的問(wèn)題;另一個(gè)最為重要的方面是如何提高的學(xué)生的設(shè)計(jì)文化內(nèi)涵的問(wèn)題。作為設(shè)計(jì)教育的
授者我們只能通過(guò)不斷提高教學(xué)方法來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。
1)采用互動(dòng)式教學(xué)方法,提高學(xué)習(xí)熱情和興趣,積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一是分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案和文化創(chuàng)思,教師提出改進(jìn)意見(jiàn)。二是教師給出具有文化內(nèi)涵的概念設(shè)計(jì)說(shuō)明,讓學(xué)生草圖及方案表述。三是讓學(xué)生互相探討,老師給予總結(jié)。2)以社會(huì)項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)。社會(huì)項(xiàng)目中必然為人服務(wù),蘊(yùn)含豐富的文化設(shè)計(jì)內(nèi)容。從文化融合到具體設(shè)計(jì),在到實(shí)際的橫向社會(huì)課題項(xiàng)目實(shí)施是提高教師教學(xué)方法的重要手段。更是學(xué)生把抽象的、看不見(jiàn)的文化轉(zhuǎn)化為客觀實(shí)在的項(xiàng)目的具體過(guò)程。對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)文化在設(shè)計(jì)中的作用至關(guān)重要。
花山文化與廣西民族師范學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)課業(yè)的融合點(diǎn)是應(yīng)是多角度的、多渠道的、多樣化的,如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的招貼設(shè)計(jì)課,可以花山文化中的巫術(shù)文化來(lái)隱喻和諷刺“表現(xiàn)反對(duì)迷信海報(bào)設(shè)計(jì)”,要求學(xué)生選用“花山巖畫(huà)”中的圖案,來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意。要求學(xué)生開(kāi)拓思路,教師要積極引導(dǎo),為他們提供可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間,完成設(shè)計(jì)招貼制作。地方高校特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要辦出特色就必須要有特色的文化土壤,對(duì)當(dāng)?shù)匚幕奈张c詮釋是藝術(shù)設(shè)計(jì)作品不斷創(chuàng)新的根本。本文論述希望能對(duì)設(shè)計(jì)者重視傳統(tǒng)文化淵源的對(duì)設(shè)計(jì)的重要作用。參考文獻(xiàn):
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[3] 唐華.花山文化研究[m].南寧:廣西人民出版社,2008.
1.教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)研究的基本載體
課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所,教師最重要的研究就是對(duì)課堂教學(xué)的研究,即研究一節(jié)課應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、選擇什么樣的教學(xué)方法。教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本載體是教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程,而問(wèn)題的解決是與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的,特別是要在特定的情境中,著力解決具體科目的教學(xué)難題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃階段要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容:一是教什么?即教學(xué)內(nèi)容,教師需要明白這些知識(shí)是否值得教和學(xué),何時(shí)呈現(xiàn)信息,教材說(shuō)明了什么,學(xué)生是否愿意學(xué)。二是怎么教?即選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略。三是教誰(shuí)?關(guān)注學(xué)生的多樣性和差異性。四是教得如何?即對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)〔1〕。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的完成需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)以及教育研究知識(shí)去解決具體的教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,它既是大學(xué)生大學(xué)階段學(xué)業(yè)的總結(jié),又是他們走進(jìn)未來(lái)工作的開(kāi)始。
2.教師職前教育與職后成長(zhǎng)的斷裂
有學(xué)者對(duì)小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師更多的是憑借經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,依賴于教學(xué)參考資料、現(xiàn)成的教案,設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性〔2〕。多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是在職后形成的。從教1-5年的青年教師,開(kāi)始教學(xué)時(shí)往往認(rèn)為自己在師范教育中沒(méi)有獲得任何有助于教學(xué)的知識(shí),放棄了用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的想法,轉(zhuǎn)向?qū)嵺`學(xué)習(xí),特別是向身邊教得好的老教師學(xué)習(xí);一般從教5年之后,教師才發(fā)現(xiàn)教育學(xué)、心理學(xué)理論在分析學(xué)生、確定教學(xué)策略等方面的重要性,才開(kāi)始重新學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)〔3〕。由此可見(jiàn),職前教育并沒(méi)有使師范專業(yè)學(xué)生形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,致使他們畢業(yè)以后仍然不會(huì)運(yùn)用教育專業(yè)知識(shí)分析教育情境與學(xué)生需求、確定教育教學(xué)方案。這些教師只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索,才能意識(shí)到理論的重要性??梢钥闯?教師的職前教育與教師的職后成長(zhǎng)是斷裂的。
二、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施
1.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與要求
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)習(xí)教師在規(guī)定課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,以某種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)某一學(xué)科一個(gè)單元或一個(gè)課題的內(nèi)容,制定具體的課堂教學(xué)方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、修改方案、再次實(shí)施與評(píng)價(jià)反思、形成最終文稿的過(guò)程。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程要經(jīng)歷分析、規(guī)劃、行動(dòng)、觀察、評(píng)價(jià)和調(diào)整的循環(huán)過(guò)程,主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)編制、評(píng)估方案工具設(shè)計(jì)、制定教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)資源、課堂觀察和課后學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)、教學(xué)反思和教學(xué)方案的修改等環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),分析所教教科書(shū)內(nèi)容的知識(shí)、能力、方法、情感等方面的結(jié)構(gòu)體系及其核心,確定學(xué)點(diǎn)及重點(diǎn)。教科書(shū)分析要把所教內(nèi)容放在單元中進(jìn)行分析,注意所教內(nèi)容與單元內(nèi)其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容所在單元與其他單元的關(guān)系。學(xué)習(xí)者分析是對(duì)所教班級(jí)學(xué)生狀態(tài)的分析,包括班級(jí)學(xué)生的性別、年齡、家庭背景、認(rèn)知、情感、學(xué)業(yè)成就水平等基本特征;學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喜歡的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式;將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難等方面。學(xué)習(xí)者分析要運(yùn)用各種教育研究方法充分了解所教班級(jí)全體與個(gè)體的學(xué)習(xí)特征,要注意所教班級(jí)與其他班級(jí)以及同年齡孩子的差異。教材分析與學(xué)習(xí)者分析要相互聯(lián)系,既要注意教學(xué)內(nèi)容的可接受性與應(yīng)用性,又要注意分析學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是基于對(duì)學(xué)生需求的評(píng)估,即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,教學(xué)策略的制定與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用都取決于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略既包括整體的教學(xué)思想、教學(xué)思路,也包括具體的教學(xué)程序、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及所采取的教學(xué)方法、所利用的教學(xué)媒體。評(píng)估方案工具的設(shè)計(jì)包括課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的診斷評(píng)價(jià)方案和工具,課堂上對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)、互動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)方案和觀察工具,課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的總結(jié)性方案與測(cè)評(píng)工具。評(píng)估方案工具在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)重要的地位,決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。課堂觀察、課后學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)都離不開(kāi)評(píng)估工作,課后的教學(xué)反思是基于評(píng)估結(jié)果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源等全面反思,然后修改教學(xué)方案,在新的班級(jí)再次實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與日常教學(xué)設(shè)計(jì)相比,它重視前提分析、課堂觀察、課后反思,將設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思、再行動(dòng)融為一體。前期分析重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系、學(xué)生發(fā)展的階段性與連續(xù)性,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性與研究性。
2.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與保障
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成主要經(jīng)歷以下一些步驟:聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校、確認(rèn)教學(xué)年級(jí)與內(nèi)容、準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告與開(kāi)題、結(jié)合實(shí)習(xí)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)、整理設(shè)計(jì)資料形成文稿、修改文稿準(zhǔn)備答辯、答辯與進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。天津師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)從第七學(xué)期第5周開(kāi)始,第1周召開(kāi)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備會(huì),大學(xué)的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師都要參加。學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師協(xié)商決定實(shí)習(xí)學(xué)生執(zhí)教年級(jí),準(zhǔn)備做教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生要與小學(xué)指導(dǎo)教師確定教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,同時(shí)開(kāi)始準(zhǔn)備畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告需要做的工作主要有:初步分析所教年級(jí)的教材結(jié)構(gòu)體系;大致了解實(shí)習(xí)學(xué)校及所教班級(jí)的情況,編制分析學(xué)生的方案與工具;查閱所教內(nèi)容已有的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,確定設(shè)計(jì)的主要思想及基本思路;明確設(shè)計(jì)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題,確定教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線與步驟;初步制定課堂觀察、課后教學(xué)效果測(cè)評(píng)方案與工具。學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)后,按照開(kāi)題報(bào)告設(shè)計(jì)方案,深入細(xì)致地完成教學(xué)設(shè)計(jì)的諸項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生整理教學(xué)設(shè)計(jì)資料,撰寫(xiě)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)文本。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)文本格式主要包括:標(biāo)題、中英文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、頁(yè)下注釋、文后參考文獻(xiàn)、附錄。標(biāo)題一般采用“XX年級(jí)XX內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)”,也可以加副標(biāo)題,副標(biāo)題可以強(qiáng)調(diào)主要完成的教學(xué)任務(wù)、采用的主要設(shè)計(jì)思想等。正文的撰寫(xiě)主要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,依次陳述教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。附錄主要包括調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察表、課后測(cè)試題、兩次課堂實(shí)錄等。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)順利、有質(zhì)量地完成需要以下條件:一是建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,大學(xué)教師與小學(xué)教師形成良好的合作,共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)。二是學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)定的時(shí)間完成各項(xiàng)工作。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)結(jié)合緊密,沒(méi)有充分的分析,就沒(méi)有科學(xué)的教育規(guī)劃;沒(méi)有實(shí)踐對(duì)規(guī)劃的檢驗(yàn),就沒(méi)有進(jìn)一步的修改調(diào)整;沒(méi)有課堂觀察和課后檢測(cè),也無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。三是要成立研究小組,研究小組不僅包括大學(xué)與小學(xué)的指導(dǎo)教師,還有同在一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)學(xué)生。
三、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果
1.融通課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究的質(zhì)量
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生運(yùn)用大學(xué)課程獲得的學(xué)科知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、教育研究知識(shí)圍繞實(shí)踐進(jìn)行的教育規(guī)劃、教育反思等活動(dòng),它改變了小學(xué)教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究的融通。例如,要做一個(gè)古詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì),就需要大學(xué)古代文學(xué)課程中學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)歌知識(shí),學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)教學(xué)知識(shí),兒童的想象能力、記憶能力等心理學(xué)知識(shí),還需要運(yùn)用教育研究方法了解兒童對(duì)古詩(shī)的興趣。為了完成好教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生必須查詢相關(guān)知識(shí),在查閱相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中,既可以鞏固他們學(xué)過(guò)的知識(shí),也使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的意愿。這樣的教育實(shí)習(xí)不再只是簡(jiǎn)單地觀摩、實(shí)踐,而是增加了主動(dòng)的分析、規(guī)劃與反思,提高了學(xué)生參與實(shí)習(xí)的自覺(jué)性。學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合,讓他們感到研究具體化、可操作性強(qiáng)。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)由兩個(gè)過(guò)程組成:一是實(shí)際的分析、規(guī)劃、反思、調(diào)整的設(shè)計(jì)過(guò)程,這一過(guò)程充滿了探索與研究性;二是以文字材料的形式記錄設(shè)計(jì)過(guò)程。它不只是單純的論文寫(xiě)作,而是將論文寫(xiě)作與人的研究能力結(jié)合起來(lái),與人的科研興趣結(jié)合起來(lái),變被動(dòng)式的寫(xiě)作教育為主動(dòng)性的寫(xiě)作實(shí)踐,變拼湊式及堆砌式的寫(xiě)作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)〔4〕。
2.豐富了準(zhǔn)教師的實(shí)踐性知識(shí),有利于學(xué)生就業(yè)與盡快適應(yīng)工作崗位
教師實(shí)踐知識(shí)的形成是教師借助于教育理論,對(duì)自身實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上,形成的富有個(gè)性的對(duì)教育實(shí)踐的見(jiàn)解。本科生在完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,對(duì)小學(xué)教材有了更多、更深入、更全面的了解,對(duì)小學(xué)生也有了不同于書(shū)本層面的見(jiàn)解,形成了個(gè)性化的教材知識(shí)、兒童知識(shí),在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面還形成了教師情境知識(shí)、策略性知識(shí)、自我知識(shí)和批判反思知識(shí)。教師在實(shí)踐中真正信奉的,并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用的就是自己的實(shí)踐性知識(shí)〔6〕。因此,有了在畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中獲得的諸多實(shí)踐性知識(shí),學(xué)生更容易找到工作,并迅速適應(yīng)工作崗位。
(一)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網(wǎng)站和國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進(jìn)行分析,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面,缺乏系統(tǒng)的研究??梢哉f(shuō),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段,還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。例如,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面,都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步
隨著Internet應(yīng)用的普及,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。然而,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量,建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型,已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至2000年,教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,但卻沒(méi)有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國(guó)國(guó)家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量:遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告,然而,這些文章(報(bào)告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo),而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分,而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享,在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法,使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí),因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神,學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí),而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案,從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué),不僅是教學(xué)環(huán)境的不同,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)本項(xiàng)目的研究,能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何調(diào)控教學(xué)過(guò)程,如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究?jī)?nèi)容
(一)研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究
包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究
(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究,如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究,如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究?jī)?nèi)容,總課題下設(shè)如下子課題:
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)(鄧文新)
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)(柯清超)
4、Web課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究(余紅)
(二)課題的研究目標(biāo)
本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是:運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn),探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法,開(kāi)發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件,探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。
(三)預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文,出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。
2、電腦軟件
開(kāi)發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件》,制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站,建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫(kù)。
轉(zhuǎn)貼于 三、研究方法與技術(shù)路線
(一)研究方法與步驟
本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。
對(duì)于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究,將采用行動(dòng)研究方法。
對(duì)于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的,能提出重要見(jiàn)解的小范圍的教學(xué)研究,則通過(guò)建立科學(xué)的假設(shè),采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。
關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析,則采用評(píng)價(jià)研究方法。
研究步驟如下:
2002年5月-2002年8月,收集資料,建立模型
2002年9月-2003年1月,開(kāi)發(fā)軟件
2004年2月-2004年8月,教學(xué)試驗(yàn),評(píng)價(jià)修改
2005年9月-2005年12月,擴(kuò)大試驗(yàn),歸納總結(jié)
(二)關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建;
2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動(dòng)的可視化表示與分析;
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建;
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理。
四、課題研究?jī)r(jià)值
(一)創(chuàng)新點(diǎn)
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。
論文摘要: 教育實(shí)踐活動(dòng)是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當(dāng)前高師院校還沒(méi)有把教育實(shí)踐真正作為一種課程去建設(shè),職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的理智取向。小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程亟待改革,要正確理解其專業(yè)意義,科學(xué)地建構(gòu)實(shí)踐類課程體系,恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容,正確地進(jìn)行實(shí)施與評(píng)價(jià)。
近年來(lái),教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn),受到批評(píng)最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史,但教育實(shí)踐問(wèn)題卻日益凸顯,這些問(wèn)題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識(shí)積累不夠、對(duì)實(shí)際教育教學(xué)體驗(yàn)不足、工作適應(yīng)期延長(zhǎng)的嚴(yán)重缺陷,影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素,突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。
一、正確理解教育實(shí)踐的含義
長(zhǎng)期以來(lái),人們對(duì)于教師教育過(guò)程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘,往往將它與教育實(shí)習(xí)等同起來(lái),這主要緣于教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會(huì)。但這種先理論后實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。
小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后,要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高,即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師,首先必須突破“教育實(shí)踐活動(dòng)即教育實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念,在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前,就通過(guò)各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng),使其做好教師意識(shí)和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時(shí),在教育實(shí)習(xí)之后,也應(yīng)讓師范生有機(jī)會(huì)反思、糾偏補(bǔ)漏和再實(shí)踐,從而使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。
因此,教師教育中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”,從活動(dòng)場(chǎng)所看,不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng),而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場(chǎng)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng);從活動(dòng)內(nèi)容看,不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習(xí),而且包括任務(wù)相對(duì)單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng);從活動(dòng)方式上看,應(yīng)包括合作研討、觀摩(見(jiàn)習(xí))、模擬教學(xué)(微格教學(xué))、參與競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式;從活動(dòng)組織形式看,應(yīng)包括集體性實(shí)踐活動(dòng)、以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)等多種形式;從組織管理看,除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)外,還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。
二、正確把握教育實(shí)踐類課程的專業(yè)意義
教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”,教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。
教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)領(lǐng)域,而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。
教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分,是教師教育特色的集中體現(xiàn),也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于:1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè),而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動(dòng)最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性,而不是理論性;2.中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識(shí)。這種實(shí)踐性的知識(shí)是與教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的,其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現(xiàn)場(chǎng)。離開(kāi)了教育實(shí)踐課程,職前教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)就是句空話。因此,在整個(gè)教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價(jià)值;3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來(lái)講是簡(jiǎn)單的,但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來(lái)說(shuō)卻是復(fù)雜的。事實(shí)上,教育對(duì)象越是低齡化,對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高,小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識(shí)上。豐富的實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。
三、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路
(一)恰當(dāng)選擇教育實(shí)踐課程的內(nèi)容
高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。
1.專業(yè)情意培養(yǎng)
專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括:初步認(rèn)識(shí)小學(xué)教育,懂得小學(xué)教育的意義;了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神;熱愛(ài)小學(xué)生,愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺(jué)地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己,促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施形式上應(yīng)靈活多樣,既可以走出去,又可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動(dòng),既要與優(yōu)秀教師交流,又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流,以促使師范新生樹(shù)立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。
2.班主任工作能力的培養(yǎng)
班主任工作能力培養(yǎng)主要包括:(1)班集體建設(shè)的實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃與總結(jié);(2)學(xué)生個(gè)案研究實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)幫助“后進(jìn)生”,學(xué)會(huì)寫(xiě)兒童個(gè)案研究報(bào)告;(3)班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)班隊(duì)主題活動(dòng)方案,組織班隊(duì)主題活動(dòng),能較好體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案;(4)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐,要求學(xué)會(huì)制定班級(jí)課外活動(dòng)規(guī)劃,組織小學(xué)生課外活動(dòng),符合活動(dòng)要求。
3.教學(xué)能力的培養(yǎng)
教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個(gè)方面。
(1)教學(xué)基本功。包括漢字書(shū)寫(xiě)(三筆字)、普通話與教師口語(yǔ)、即興演講、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。
(2)課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、課堂組織技能、交往互動(dòng)技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能。
(3)教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說(shuō)課與評(píng)課、開(kāi)放性、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)等。
4.教育科研能力的培養(yǎng)
教育科研能力培養(yǎng)主要包括:(1)案例研究的撰寫(xiě)。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料,寫(xiě)出符合要求的案例描述;能夠分析案例,能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。(2)教育故事撰寫(xiě)。能夠撰寫(xiě)出符合要求的教育故事。(3)教育行動(dòng)研究。能夠采取小組合作的形式,圍繞教育見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究,能夠撰寫(xiě)出符合要求的行動(dòng)研究報(bào)告。
5.自我專業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng)
可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā),確定幾項(xiàng)自我專業(yè)特長(zhǎng),如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語(yǔ)教學(xué)能力,能在小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、科學(xué)等科目的雙語(yǔ)教學(xué)等。
(二)正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)
1.實(shí)施的基本原則
一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合,主要是教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合,做到見(jiàn)習(xí)分散,實(shí)習(xí)相對(duì)集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí),必須充分重視校外空間的作用。各類教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺(tái)。
2.實(shí)施的基本途徑與形式
教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內(nèi)實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、助教、助研、助管、寢室每日練活動(dòng)、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師成長(zhǎng)協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)(輔導(dǎo))班教師、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。
3.考核與評(píng)價(jià)
(1)將教育實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)分掛鉤,適當(dāng)加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。
(2)制定教育實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,建立相應(yīng)的考評(píng)組織。
(3)教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度,每年定期考核,凡有一項(xiàng)教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。
(4)評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)每次重要的教育實(shí)踐活動(dòng)都采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師(包括小學(xué)指導(dǎo)教師)評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。
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關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;碩士研究生;教學(xué)實(shí)踐能力;策略
一、小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀
小學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、較高的理論素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的研究能力及教育教學(xué)能力,并且能夠勝任小學(xué)班主任和多學(xué)科教學(xué)工作,具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的小學(xué)骨干教師。目前各師范院校小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)時(shí)間大多為兩年,包括理論學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、論文撰寫(xiě)等,內(nèi)容豐富,兩年時(shí)間緊張而充實(shí)。小學(xué)教育專業(yè)一般設(shè)置的課程包括公共學(xué)位課、專業(yè)必修課、選修課、補(bǔ)修課、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新能力考察等,其中理論學(xué)習(xí)一般為一年的時(shí)間,專業(yè)實(shí)踐主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐兩部分。從整體上來(lái)看,理論性課程所占比例較大,知識(shí)理論學(xué)習(xí)時(shí)間充裕,相對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)碩士的實(shí)踐能力來(lái)說(shuō),大多數(shù)師范院校更加注重學(xué)生的理論研究。
二、提高小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力的有效策略
(一)增強(qiáng)師資力量貫徹落實(shí)雙導(dǎo)師制對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用,雙導(dǎo)師制度的落實(shí)影響著學(xué)生全方面的發(fā)展,不僅能幫助學(xué)生形成良好的理論知識(shí)結(jié)構(gòu),更能幫助學(xué)生掌握個(gè)性化的實(shí)踐性知識(shí),積累到豐富的經(jīng)驗(yàn),充分做到教研結(jié)合。因此要增強(qiáng)師資力量,提高教師隊(duì)伍的專業(yè)性,以促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。導(dǎo)師在教學(xué)實(shí)踐中要做好分工與合作,溝通和交流,整合并共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng),協(xié)同創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)共育。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與教學(xué)基地之間的合作與聯(lián)系,讓教師和學(xué)生在生產(chǎn)知識(shí)、傳播知識(shí)、轉(zhuǎn)移知識(shí)的過(guò)程中推動(dòng)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的發(fā)展,提升創(chuàng)新合力。導(dǎo)師之間要經(jīng)常聯(lián)系,互通有無(wú),才能及時(shí)了解到學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn),從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。導(dǎo)師和學(xué)生還可以不定期地召開(kāi)小型的會(huì)議,研究當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐情況并為下一步實(shí)踐做好規(guī)劃,提高教育指導(dǎo)的時(shí)效性。
(二)提供更多的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)學(xué)校要完善教學(xué)環(huán)境和設(shè)施建設(shè),給學(xué)生提供更多的進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)??梢詫⒖臻e的教室劃分給小學(xué)教育專業(yè)的碩士研究生作為專門(mén)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地,制定好租用教室的規(guī)定條例,以保證教室的管理和日常維護(hù)。學(xué)校還可以通過(guò)組織粉筆字比賽、說(shuō)課比賽等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生提供一些必要的教學(xué)資源,如三角尺、磁性田字格等,為學(xué)生講課創(chuàng)造更多的便利條件。微格教室應(yīng)長(zhǎng)期開(kāi)放,根據(jù)學(xué)生自身需要進(jìn)行使用。教師可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,利用空余的時(shí)間,進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng),如開(kāi)展讀書(shū)研討會(huì)、多媒體使用交流會(huì)、趣味板塊教學(xué)等。學(xué)生也可以將自己平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的疑惑、問(wèn)題拿出來(lái)與大家共同交流、解決,努力營(yíng)造出開(kāi)放、合作、探究、自主的學(xué)習(xí)氛圍,這樣既能促進(jìn)學(xué)生銳意進(jìn)取,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,又利用了課余時(shí)間,豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。
(三)明確擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),努力提升個(gè)人教學(xué)實(shí)踐能力人生在勤,不索何獲。想要提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力,學(xué)生自身也要不斷學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),時(shí)刻保持著一顆銳意進(jìn)取的心,認(rèn)真參加實(shí)踐,積累經(jīng)驗(yàn),不斷提升自身的教學(xué)本領(lǐng)。作為一名小學(xué)教育專業(yè)的碩士研究生,首先要提高對(duì)自身專業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí),提高自我培養(yǎng)的意識(shí),明確擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),積極提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力,為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)的實(shí)踐中,學(xué)生要讓自己不斷經(jīng)歷從理論到實(shí)踐到反思再到實(shí)踐的循環(huán)之路,在這個(gè)過(guò)程中,逐漸明確自身能力的優(yōu)勢(shì)與弊端,然后再按照小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展以及社會(huì)的需要去“打造”自己,逐步提高創(chuàng)新思維和教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的自我意識(shí),做到密切聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐,深化二者的交互性運(yùn)用,體會(huì)教學(xué)實(shí)踐對(duì)自己今后職業(yè)發(fā)展的重要意義,讓自身從星星點(diǎn)點(diǎn)的水滴匯聚成一條潺潺不斷的溪流。
(四)完善監(jiān)督反饋制度學(xué)生主要通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等活動(dòng)來(lái)提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力,但目前一些學(xué)校在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中缺少一些監(jiān)督和反饋,致使學(xué)生在實(shí)踐中參與度降低,遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決,教學(xué)實(shí)踐達(dá)不到理想的效果。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的監(jiān)管力度,不單單要重視出勤率,還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的參與度以及參加實(shí)踐的類型和質(zhì)量上。在實(shí)踐的全過(guò)程中,都需要有指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方方面面的指導(dǎo),不僅是一些基礎(chǔ)性的知識(shí),還應(yīng)涉及聽(tīng)評(píng)課、說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、多媒體運(yùn)用、班級(jí)組織與管理、教學(xué)反思等多方面的指導(dǎo)及監(jiān)督。學(xué)校還應(yīng)及時(shí)了解和解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題,做好與實(shí)習(xí)基地的溝通與聯(lián)系,實(shí)時(shí)全面地了解學(xué)生的實(shí)踐情況,盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境,以提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量和效果。
一、課題研究背景
(一)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面,通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》中國(guó)電化教育》EducatTechnolog等)教育網(wǎng)站和國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議(GCCCEICCECBE等)論文集進(jìn)行分析。缺乏系統(tǒng)的研究??梢哉f(shuō),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段,還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。例如,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行發(fā)明學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面,都值得我去研究。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步
隨著Internet應(yīng)用的普及,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。然而,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量,建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型,已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至2000年,教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,但卻沒(méi)有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國(guó)國(guó)家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于年月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量:遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告,然而,這些文章(報(bào)告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo),而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分,而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享,在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法,使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí),因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神,學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí),而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案,從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué),不僅是教學(xué)環(huán)境的不同,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)本項(xiàng)目的研究,能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何調(diào)控教學(xué)過(guò)程,如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究?jī)?nèi)容
(一)研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究
包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究
(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究,如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究,如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究?jī)?nèi)容,總課題下設(shè)如下子課題:
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)
4、Web課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究
5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究
(二)課題的研究目標(biāo)
本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是:運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn),探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法,開(kāi)發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件,探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。
(三)預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文,出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。
2、電腦軟件
開(kāi)發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件》,制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站,建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫(kù)。
三、研究方法與技術(shù)路線
(一)研究方法與步驟
本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。
對(duì)于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究,將采用行動(dòng)研究方法。
對(duì)于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的,能提出重要見(jiàn)解的小范圍的教學(xué)研究,則通過(guò)建立科學(xué)的假設(shè),采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。
關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析,則采用評(píng)價(jià)研究方法。
研究步驟如下:
收集資料,建立模型
開(kāi)發(fā)軟件
教學(xué)試驗(yàn),評(píng)價(jià)修改
擴(kuò)大試驗(yàn),歸納總結(jié)
(二)關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建;
2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動(dòng)的可視化表示與分析;
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建;
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理。
四、課題研究?jī)r(jià)值
(一)創(chuàng)新點(diǎn)
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
3、開(kāi)發(fā)出操作性強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。
(二)理論意義
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問(wèn)題和需求,確立解決他們的方法與步驟,并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序?,F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ),不強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制,逐漸放棄呆板的設(shè)計(jì)模式,開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時(shí)性,從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。
(三)應(yīng)用價(jià)值
1、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐,總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法,優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐,探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式,使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。
3、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐,探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法,形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。
4、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐,開(kāi)發(fā)出具有應(yīng)用推廣價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎(chǔ)
(一)已有相關(guān)成果(略)
(二)研究條件
華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科,華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位,我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名,其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們?cè)陂L(zhǎng)期的研究工作中,對(duì)各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫(kù)管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索,并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)、國(guó)家級(jí)的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個(gè),在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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