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一、讀懂詩(shī)歌是前提,翻譯詩(shī)句打基礎(chǔ)――引導(dǎo)學(xué)生重讀詩(shī),疏通詩(shī)意
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段后,學(xué)生尤其是筆者所帶的理科班學(xué)生大多急功近利,擺不正讀詩(shī)與做題的位置。
要改變學(xué)生的這種本末倒置的做法,就要先改變學(xué)生的這種觀念,讓學(xué)生明白只要在理解的基礎(chǔ)上去做題,才會(huì)更加得心應(yīng)手。
在筆者的教學(xué)實(shí)踐中,梳理詩(shī)意或翻譯詩(shī)句始終是訓(xùn)練的起點(diǎn)和重點(diǎn)。在具體的翻譯訓(xùn)練中,要注意以下幾點(diǎn):
1.詩(shī)歌語(yǔ)序的調(diào)整
古詩(shī)詞由于受到字?jǐn)?shù)、平仄、韻律的限制,常常不得不將語(yǔ)序顛倒,這種想象在古詩(shī)詞中是很常見的。因此,在翻譯訓(xùn)練中,不能像文言文那樣一字一字逐個(gè)翻譯,而要調(diào)整語(yǔ)序,把握古詩(shī)整體。
2.合理的想象
詩(shī)人常常會(huì)給讀者留下豐富的想象空間,使讀者能夠思接千載、觀古今于須臾,從而尋求語(yǔ)言包含的無(wú)盡韻味。因此,很多時(shí)候,需要讀者借助自己的想象才能將詩(shī)歌所描繪的情景翻譯出來(lái)。
3.恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換
古詩(shī)詞中有些地方,直接翻譯出字面意思時(shí),會(huì)與整首詩(shī)的意境不相符,這時(shí)往往就需要將這樣的地方進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
二、突破難點(diǎn)有方法,思維模式要建立――幫助學(xué)生找到切入點(diǎn),建立答題模式
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中,思維都起著至關(guān)重要的作用。統(tǒng)計(jì)表明,高考語(yǔ)文試題中的古詩(shī)歌鑒賞題的得分率歷年都很低,寧夏亦如此,據(jù)了解,寧夏2015年此題的平均得分只有1分多,只占本題11分的16.3%左右,得分率為歷年高考最低。這除了考生對(duì)古典詩(shī)歌閱讀不多、理解不透的原因外,還有一個(gè)重要的原因是考生沒(méi)有建立固有的思維模式。如果在復(fù)習(xí)時(shí),教師能幫助學(xué)生找準(zhǔn)思維切入點(diǎn),幫助他們建立起一定的思維模式,對(duì)于基礎(chǔ)較弱或一般的學(xué)生而言,會(huì)使他們?cè)诖痤}過(guò)程中有明確的方向和清晰的思路,組織出比較規(guī)范的答案。
三、常見術(shù)語(yǔ)記心中,不會(huì)概括也會(huì)貼――要求學(xué)生牢記術(shù)語(yǔ),規(guī)范答題
我認(rèn)為有必要讓學(xué)生記住古詩(shī)詞鑒賞中常見的術(shù)語(yǔ),便于他們建立相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng),這對(duì)進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為必要。也許有人會(huì)質(zhì)疑這種死板做法,但從實(shí)際上看,學(xué)生只有具備一定的知識(shí)系統(tǒng),才能在閱讀中提高自己解讀詩(shī)歌的能力。事實(shí)上,古詩(shī)詞中的常見術(shù)語(yǔ)并不多,學(xué)生也無(wú)需花費(fèi)太多的時(shí)間去死記硬背??傮w來(lái)看有以下幾類常見術(shù)語(yǔ)需要牢記心中:
人物形象類常見術(shù)語(yǔ):不慕權(quán)貴、豪放灑脫;心憂天下、憂國(guó)憂民;寄情山水、歸隱田園;懷才不遇、壯志難酬;友人送別、思念故鄉(xiāng)等。
意境類常見術(shù)語(yǔ):雄奇壯闊,雄渾壯美;凄清悲涼,蕭瑟凄涼;蒼涼悲壯;朦朧迷離,空髏煸叮瘓糙濁逵模深邃悠遠(yuǎn);恬靜優(yōu)美,清新明麗等共六類。
語(yǔ)言風(fēng)格類常見術(shù)語(yǔ):清新自然,樸實(shí)無(wú)華,明白曉暢,雄渾豪放等。
手法類常見術(shù)語(yǔ):具體分類五小類:一是修辭手法。二是描法。三是抒情手法。四是一般的表現(xiàn)手法。五是結(jié)構(gòu)技巧。
四、練習(xí)不在數(shù)量多,貴在典型有價(jià)值――幫助學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)的牢籠,得一片自由天地
中國(guó)古詩(shī)詞浩如煙海,數(shù)量種類繁多,為古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)提供了無(wú)盡的資源,我們的復(fù)習(xí)資料書上,也是題量浩瀚如海,如果教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有任何選擇地挨個(gè)按資料訓(xùn)練,學(xué)生勢(shì)必會(huì)跟著陷入題海中而不可自拔。因此,要幫助學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)的牢籠,還學(xué)生一片自由天地,教師必須要學(xué)會(huì)選擇一些有價(jià)值的典型例題,而不是盲目地跟著復(fù)習(xí)資料走。
盡管復(fù)習(xí)資料的編排是按幾個(gè)模塊來(lái)設(shè)置題型的,但筆者在教學(xué)實(shí)踐中所選擇的除了包含所復(fù)習(xí)的模塊外,往往都能涉及其他幾個(gè)模塊的訓(xùn)練。比如,在復(fù)習(xí)到語(yǔ)言鑒賞這一模塊時(shí),筆者所選的《夏日三首》(其一)“長(zhǎng)夏村墟風(fēng)日清,檐牙燕雀已生成。蝶衣曬粉花枝舞,蛛網(wǎng)添絲屋角晴。落落疏簾邀月影,嘈嘈虛枕納溪聲。久斑兩鬢如霜雪,直欲漁樵過(guò)此生?!睆?fù)習(xí)資料上只涉及了一道煉字題,即分析頸聯(lián)中的“邀”和“納”字的妙處,而筆者在教學(xué)時(shí)又加上了形象、抒情手法和思想情感三個(gè)方面的考查,題目設(shè)置為:(1)詩(shī)中描繪出了一幅怎樣的鄉(xiāng)村生活圖景?(2)尾聯(lián)運(yùn)用了怎樣的抒情手法?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(3)綜合全詩(shī),請(qǐng)簡(jiǎn)要分析詩(shī)中所表達(dá)的情感。這樣一來(lái),盡管只訓(xùn)練了一首詩(shī),但卻包含了詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)里的四個(gè)主要的模塊內(nèi)容。
筆者認(rèn)為,只要我們建立了一定的知識(shí)系統(tǒng),總結(jié)出一套相關(guān)的解題、答題經(jīng)驗(yàn),具備了一定的閱讀鑒賞能力,掌握了相關(guān)的技巧方法,只要我們心中有數(shù),胸中有丘壑,在解答古詩(shī)文鑒賞題時(shí),我們的筆底自會(huì)生出絢麗的花朵。
參考文獻(xiàn):
如何進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)才有利于知識(shí)的鞏固和升華,有利于在高考中考出好成績(jī)呢?我們大多數(shù)語(yǔ)文教師是能妥當(dāng)?shù)匕才藕谜Z(yǔ)文復(fù)習(xí)的,但是,存在的問(wèn)題也不少,大致有以下幾個(gè)方面:
內(nèi)容:認(rèn)為復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個(gè)樣,隨意復(fù)習(xí),連考試范圍,有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不聞不問(wèn)。
方法:為了趕進(jìn)度,由教師一人唱獨(dú)角戲,堂堂填,天天灌,學(xué)生無(wú)暇動(dòng)腦與動(dòng)手;復(fù)習(xí)無(wú)計(jì)劃,見到什么復(fù)習(xí)什么;只練不講評(píng),公布答案就完事。
資料:濫發(fā)資料,整天做練習(xí),消化不良。
時(shí)間:為趕進(jìn)度“開快車”,煮“夾生飯”;“老牛拖破車”,考試日期到了還未復(fù)習(xí)完一個(gè)循環(huán);無(wú)計(jì)劃無(wú)目的,聽其自然,復(fù)習(xí)到哪里算哪里。
二、控制論及其核心
控制論創(chuàng)始人維納曾說(shuō)過(guò),所謂控制就是“根據(jù)過(guò)去操作情況去調(diào)整未來(lái)的行為”??刂普摰暮诵氖欠答佋怼!叭魏蜗到y(tǒng)只有通過(guò)反饋信息,才能實(shí)現(xiàn)控制”。人們要實(shí)現(xiàn)主客觀世界的有機(jī)統(tǒng)一,就得有意識(shí)地對(duì)反饋信息進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為,反饋信息主要是通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)生的,并進(jìn)而提出了診斷性評(píng)價(jià)(學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感評(píng)價(jià))、形成性評(píng)價(jià)(在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià))、終結(jié)性評(píng)價(jià)(對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程所取得的較大成果進(jìn)行更為全面的評(píng)定)。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換,形成“螺旋式”反饋信息網(wǎng),教學(xué)信息能夠及時(shí)反饋調(diào)節(jié),教學(xué)不斷向最優(yōu)化發(fā)展。
三、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的控制思想
將控制論思想運(yùn)用到高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中,就是要隨時(shí)通過(guò)反饋來(lái)掌握復(fù)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)間的距離,以達(dá)到教學(xué)目的的最優(yōu)化。為此,在復(fù)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)經(jīng)常搜集學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法的看法,可采用個(gè)別談話和問(wèn)卷調(diào)查的方法,以便及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏、方法等。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法是教師講學(xué)生聽、教師安排學(xué)生做練習(xí)的單向信息傳遞的過(guò)程,學(xué)生感到枯燥無(wú)味,覺(jué)得語(yǔ)文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個(gè)樣。如圖一:
定向講知識(shí)(師)做練習(xí)(生)講評(píng)(師)
而采用反饋式復(fù)習(xí),則有助于教學(xué)雙方充分的信息反饋,能使學(xué)生從被動(dòng)的接收狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥趶?qiáng)烈的參與意識(shí),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以便形成能力,在高考中考出好成績(jī)。如圖二:
(附圖{圖})
四、教學(xué)實(shí)踐
根據(jù)反饋原理,要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化,就必須對(duì)復(fù)習(xí)信息實(shí)行目標(biāo)控制、結(jié)構(gòu)控制和數(shù)量質(zhì)量控制,即定向、定量、定勢(shì)、定序和定度。下面就從這幾個(gè)方面談?wù)劰P者在高考復(fù)習(xí)中的一些探索。
(一)定向控制
所謂定向控制,就是指每一階段的教學(xué)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”就是教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)趶?fù)習(xí)中常常會(huì)發(fā)問(wèn),為什么我辛辛苦苦地耕耘,卻收獲不多?為什么有些人沒(méi)我投入多,而收獲卻大于我?實(shí)際上,這是在復(fù)習(xí)中做了不少無(wú)用功的緣故。
嚴(yán)格按照考試說(shuō)明來(lái)指導(dǎo)我們的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練,是大面積提高高考質(zhì)量的有效途徑。要知道,高考命題的唯一依據(jù)就是“考試說(shuō)明”的30條要求。它是命題的指揮棒,代表了社會(huì),也代表了高等院校在具體學(xué)科上對(duì)考生知識(shí)水平和能力素質(zhì)的質(zhì)量要求。我在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)“考試說(shuō)明”。在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),明確“考試說(shuō)明”中有何規(guī)定,從而懂得考什么和不考什么,知道哪些內(nèi)容在歷次高考中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò),哪些還沒(méi)有露過(guò)面。比如不少的高考復(fù)習(xí)資料中都設(shè)計(jì)有“單純?cè)~和合成詞”專項(xiàng)訓(xùn)練,實(shí)際上這是沒(méi)有必要的。因?yàn)椤翱荚囌f(shuō)明”明文規(guī)定“不考名詞術(shù)語(yǔ)”。高考也多年未考單純?cè)~和合成詞了。又比如1995年“考試說(shuō)明”刪去了“能比較熟練地使用常用的字典詞典”一項(xiàng),于是我們復(fù)習(xí)字典詞典的時(shí)間就可大大減少??傊灰凑铡翱荚囌f(shuō)明”來(lái)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練,我們就可以少走彎路,提高復(fù)習(xí)效率。
(二)定量控制
所謂定量控制,就是對(duì)課時(shí)量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進(jìn)行控制。量次不足,固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù);量次過(guò)于頻繁,學(xué)生不勝負(fù)擔(dān),同樣也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。
現(xiàn)在在定量控制上分歧最大的是訓(xùn)練量的控制。到了后期,我的做法是:以練評(píng)為主,一日一小練,一周一中練,一月一大練。練后必講評(píng),而練習(xí)和評(píng)講都安排語(yǔ)文課堂上,不占用課外時(shí)間。有的教師常常說(shuō)要“精講多練”“多讀多寫”。但講多少為精,練(讀寫)多少為多,缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn),缺乏量的依據(jù)。還有“題海戰(zhàn)術(shù)”。到底做多少題才成其為“?!?,也不得而知。我的理解是,只要不再做“重復(fù)勞動(dòng)”的練習(xí),就不是“題海戰(zhàn)術(shù)”。為衡量是不是“重復(fù)勞動(dòng)”,我設(shè)計(jì)了一個(gè)表,如下所示:
(附圖{圖})
每次考試后,我都用它來(lái)統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)情況,凡正確率高于80%的題目,就認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)已達(dá)到要求,以后就可少做此類練習(xí);正確率低于80%的題目,就認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)未達(dá)要求,評(píng)講時(shí)更細(xì),以后就可多做此類練習(xí)。這樣,使訓(xùn)練做到有的放矢,減少無(wú)效勞動(dòng)。
(三)定度控制
定度控制,其實(shí)就是如何遵循量力性原則的問(wèn)題。量力性原則告訴我們:教學(xué)必須符合學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點(diǎn),處在一定年齡階段的青少年學(xué)生,其身心發(fā)展既有共同的發(fā)展水平和特點(diǎn),也有不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)。因此高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)也要因材施教。
對(duì)于語(yǔ)文差生,必須加強(qiáng)課外輔導(dǎo),每次考試后,我都對(duì)差生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),指出其試卷中存在的知識(shí)和能力問(wèn)題,提高語(yǔ)文成績(jī)的途徑,以及解題的方法,并激勵(lì)他們拼搏的信心,在高考中收效頗大。
在復(fù)習(xí)期間,我通過(guò)個(gè)別談話發(fā)現(xiàn),一部分學(xué)生對(duì)單一的語(yǔ)言訓(xùn)練已露出厭倦情緒,這是個(gè)危險(xiǎn)信號(hào),控制不好就會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。其實(shí)這也不奇怪,因?yàn)楦鶕?jù)量力性原則,重復(fù)的單一勞動(dòng)會(huì)引起大腦疲勞。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,在一堂課開頭的三至五分鐘,我開辟了一個(gè)小欄目——“時(shí)文美文欣賞”。那些針砭時(shí)弊的雜文、引人入勝的散文、出人意料的微型小說(shuō)、幽默風(fēng)趣的笑話、貼切生動(dòng)的廣告,博得了學(xué)生的陣陣笑聲,感受到了語(yǔ)言的魅力,激發(fā)了學(xué)好語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望。
(四)定序控制
所謂定序控制,就是指對(duì)進(jìn)入流動(dòng)過(guò)程的信息在程序上進(jìn)行科學(xué)組合,它是優(yōu)化學(xué)生思維流程的重要手段。
我在高考復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中是這樣安排的:以兩個(gè)星期為一個(gè)單元,把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分為四部分進(jìn)行:語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用4課時(shí),文言閱讀2課時(shí),現(xiàn)代文閱讀3課時(shí),作文3課時(shí)。這四部分交叉進(jìn)行,而都以“考試說(shuō)明”為根據(jù)。為了鞏固分項(xiàng)復(fù)習(xí)的成果,強(qiáng)調(diào)其目的是為了提高綜合檢測(cè)成績(jī),每月還安排了一次綜合考試,并做好講評(píng)工作。到了后期,綜合檢測(cè)和專項(xiàng)練習(xí)(難點(diǎn)疑點(diǎn)訓(xùn)練)交叉進(jìn)行。
高考復(fù)習(xí)不但要有宏觀上的總體安排,還要有微觀上的局部操作程序。比如作文的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練,就要全方位地規(guī)范化地進(jìn)行,記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文都要練;命題作文要練,材料作文也要練;整篇文章要寫,片斷訓(xùn)練也要搞,甚至文章修改也不能放松。要用一定的課時(shí)來(lái)進(jìn)行審題訓(xùn)練,并努力提高作文講評(píng)課的質(zhì)量。同時(shí),對(duì)書寫訓(xùn)練,要經(jīng)常提醒,不斷檢查。這不僅是為了高考,更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了控制好學(xué)生的規(guī)范化作文訓(xùn)練,多年來(lái),我一直進(jìn)行卡片作文教學(xué),如下圖所示:
(附圖{圖})
這樣,有利于克服寫作中的隨意性和盲目性,有利于高考,有利于全面提高學(xué)生寫作水平。
(五)定勢(shì)控制
所謂定勢(shì)控制,就是對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過(guò)程中的思維趨勢(shì)、思想感情的控制。當(dāng)學(xué)生的思想感情與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)時(shí),教師要加以誘導(dǎo),使之與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào);當(dāng)學(xué)生思維不是處于積極狀態(tài)時(shí),教師應(yīng)通過(guò)口頭語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言以及所創(chuàng)設(shè)的情景使之興奮。
在進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中,要十分重視非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生高考前的壓力很大,有的急得坐臥不安,有的到處猜題押題,有的變得焦躁、失眠,不思茶飯,有的則破罐子破摔。這些都是心理素質(zhì)不好的體現(xiàn),會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)揮。因而平時(shí)必須注意良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。我的做法是:從總體上加強(qiáng)班集體管理,以形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境;要求每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展;找每個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行單獨(dú)談話,分析其答題時(shí)的心理障礙,提出下次測(cè)試時(shí)的要求。
五、教學(xué)效果
以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨,以推進(jìn)課程改革為契機(jī),以師資隊(duì)伍建設(shè)為前提,以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn),以學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)為突破,追求既有“山的沉穩(wěn)”,又有“水的靈動(dòng)”的普通高中語(yǔ)文教研,努力提高國(guó)家課程的二度開發(fā)水平,鞏固并提升我市普通高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在全省的地位,初步形成具有蘇州區(qū)域特色的普通高中語(yǔ)文教育風(fēng)氣,不斷擴(kuò)大我市普通高中語(yǔ)文學(xué)科教研工作在全省的知名度和影響力。
二、工作思路
1.堅(jiān)持“一個(gè)中心”
即堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心。在全省高中教學(xué)“減負(fù)”的大背景下,課堂教學(xué)的“主陣地”地位愈加明顯。
一方面,要爭(zhēng)取、保證語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有、足夠的課時(shí)(如文科班課時(shí));另一方面,要在既有課時(shí)基礎(chǔ)上做文章,有效、優(yōu)效、高效地開展語(yǔ)文課堂教學(xué);再一個(gè)方面,也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。
在教師層面,要引導(dǎo)研究不同類別的課堂教學(xué),如周一語(yǔ)文課如何對(duì)學(xué)生雙休自學(xué)進(jìn)行檢測(cè),高三課如何把新授課與復(fù)習(xí)課區(qū)別開來(lái),作文課如何把作前指導(dǎo)、當(dāng)堂作文、作后講評(píng)、學(xué)生修改、二次講評(píng)等貫穿起來(lái),試卷講評(píng)課如何體現(xiàn)知識(shí)梳理、錯(cuò)題整理,名著導(dǎo)讀課如何體現(xiàn)講練結(jié)合。
在教研組備課組層面,要引導(dǎo)重視三個(gè)層面的課堂教學(xué),即常態(tài)課(隨堂課、推門課),研究課(專題復(fù)習(xí)研究、一課三教等),展示課(名特教師、學(xué)科帶頭人展示)。
2.抓住“兩條主線”
一條主線是閱讀,一條主線是作文。兩條腿走路,要走得均衡,缺一不可。
關(guān)于閱讀教學(xué)。三個(gè)反對(duì):反對(duì)“泛語(yǔ)文”,反對(duì)“偽討論”,反對(duì)“去文體”。
三個(gè)主張:主張課前預(yù)習(xí),主張課堂點(diǎn)撥,主張文本細(xì)讀。三個(gè)提倡:提倡讀寫結(jié)合,提倡課外延展,提倡專題學(xué)習(xí)。
關(guān)于作文教學(xué)。抓住“對(duì)不對(duì)”和“好不好”開展訓(xùn)練,前者是審題,后者是立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體等,循序漸進(jìn)地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個(gè)問(wèn)題。要重視作文批改和講評(píng)方式的變革。基本分拿不到,一律重寫。
3.加強(qiáng)“三項(xiàng)研究”
即研究學(xué)生,研究高考,研究教法和學(xué)法。
研究學(xué)生。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),狀態(tài)遠(yuǎn)大于方法,方法遠(yuǎn)大于苦干;要研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),看有無(wú)存在漏洞,需要不需要進(jìn)行必要的補(bǔ)全;要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,看是否方法到位,事半功倍。在不同層次(指學(xué)習(xí)基礎(chǔ))的學(xué)校和班級(jí),針對(duì)不同層次的學(xué)生,應(yīng)采用分層教學(xué),甚至是個(gè)別教學(xué)。
研究高考。要研究高考命題,《語(yǔ)文考試大綱》,《語(yǔ)文考試說(shuō)明》,江蘇、全國(guó)、上海、福建等地高考語(yǔ)文試卷,特別注意2011年大小閱讀命題變化;要研究高考閱卷,如文言文翻譯給分模式變化;作文閱卷五類卷變?yōu)榱惥?,記敘類文章再次得到?qiáng)調(diào)。
研究教法和學(xué)法。特別是高三復(fù)習(xí)課,如何激趣導(dǎo)入,如何講述考點(diǎn),如何分析例題,如何教授解題方法,如何做好當(dāng)堂練習(xí),如何當(dāng)堂講評(píng)總結(jié),如何布置課外作業(yè),一定要成竹在胸。
4.落實(shí)“四大機(jī)制”
(1)區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以學(xué)科研究中心(設(shè)在蘇州市第十中學(xué))為基地,在全市范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師,分別組成2010屆高一高二高三語(yǔ)文學(xué)科中心組,開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,舉辦全市高中各個(gè)年段的教學(xué)研討活動(dòng)。全市高中語(yǔ)文教研員及重點(diǎn)學(xué)校高三備課組長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)并落實(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告制度。對(duì)張家港和昆山兩市進(jìn)行教研考察,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。市直屬、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)、相城區(qū)高三教學(xué)研究共同體繼續(xù)活動(dòng),高三原則上每月安排一次,高一高二原則上每學(xué)期安排兩次活動(dòng)。
(2)資源共享機(jī)制。充分利用蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校、蘇州市高中語(yǔ)文QQ群等陣地,實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)尤其是高三教學(xué)資源的共享。蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校以上傳課例和課件為主;蘇州市高中語(yǔ)文QQ群(高一高二群群號(hào)51770895,高三群群號(hào)69136369)共享空間以上傳專題復(fù)習(xí)資料為主。此外,繼續(xù)編印《蘇州市普通高中作文指導(dǎo)材料》《蘇州市高中語(yǔ)文悅讀》等。
(3)過(guò)程管理機(jī)制。強(qiáng)調(diào)高中三年是一個(gè)過(guò)程,要循序漸進(jìn)。強(qiáng)調(diào)高三一輪、二輪復(fù)習(xí)是一個(gè)過(guò)程,避免復(fù)習(xí)無(wú)計(jì)劃,見資料就用、逢題目就做、復(fù)習(xí)課就練、練過(guò)只講答案的低效做法。
(4)信息反饋機(jī)制。做好數(shù)據(jù)匯總服務(wù),幫助學(xué)校具體分析,落實(shí)到人,落實(shí)到學(xué)科專項(xiàng);做好高考最新信息搜集和應(yīng)對(duì)的服務(wù)。
三、本學(xué)期幾項(xiàng)具體工作
1.暑期學(xué)生自學(xué)能力競(jìng)賽。9月13日-14日,高二高三,市區(qū)集中在蘇大附中、蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。
2.高三備課組長(zhǎng)會(huì)議(高三復(fù)習(xí)研討會(huì))。wWw.gWyoO
3.高一語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。
這不,2003年4月26日《羊城晚報(bào)?定金與訂金》一文報(bào)道:賴先生在某小區(qū)買套新房,付定金5000元。后覺(jué)得位置偏,出行不便,決定退房,于是到售樓部欲索回定金。不料剛說(shuō)明來(lái)意,售樓小姐即笑道:“不能退的!因?yàn)楹贤蠈懨魇嵌ń?。如果是訂金,還能退給你。”就這樣,5000元打了水漂。
類似這樣因不知“定金”與“訂金”有別而受害破財(cái)?shù)陌咐粫r(shí)見諸報(bào)端,它警示人們:“定金”與“訂金”在現(xiàn)今法律條文上根本不是一回事。但被蘇培成先生贊為“目前最有影響的專家標(biāo)準(zhǔn)”的某權(quán)威詞典(1996年7月修訂第3版)卻增加了這樣的詞條:“[訂金]定錢,也作定金。”“[定金]同‘訂金’。”也就是說(shuō),該詞典視二者為異形詞,這就為不法商人混淆概念,使人們上當(dāng)提供了方便。不僅如此,這樣的異形詞還極大地干擾了語(yǔ)文教學(xué),使不少高考復(fù)習(xí)資料上的一道題無(wú)法判斷。這一題是:
依次填入下列各句橫線處的詞,恰當(dāng)?shù)囊唤M是:
①陽(yáng)光雖然為生命所___________,但是陽(yáng)光中的紫外線卻有扼殺原始生命的危險(xiǎn)。
②唐律師提醒購(gòu)房者在購(gòu)房時(shí)一定要辨清“定金”與“訂金”的區(qū)別,不必急于簽訂認(rèn)購(gòu)書,待確定后直接簽訂預(yù)售合同,交納__________。
③比內(nèi)地落后,比沿海發(fā)達(dá)地區(qū)______落后。
A必需定金更加B必須定金越發(fā)
C必需訂金更加D必須訂金越發(fā)
還有,有的異形詞甚至造成高考題的答案模棱兩可。請(qǐng)看2004年7月15日《中國(guó)教育報(bào)?詞典要統(tǒng)一“規(guī)范”》一文中的話:“2004年的高考語(yǔ)文試卷(全國(guó)卷)第一大題中第2小題為:下列詞語(yǔ)沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是……給定的標(biāo)準(zhǔn)答案是D,那說(shuō)明A中‘班配’確定有‘班配’詞條,釋義為‘般配’,按此推知,‘班配’的寫法是正確的,那么高考試題的這道題要么就沒(méi)有答案,要么就有兩個(gè)答案。這讓人如何是好?”
其實(shí),這樣的“模棱”遠(yuǎn)不止這一次。此前就有宣布考查字形不涉及異形詞而有關(guān)試題卻有異形詞的情況。例如2003年高考語(yǔ)文全國(guó)卷第2題就有“可望而不可即”一語(yǔ),對(duì)此某權(quán)威詞典就有“‘即’也作‘及’”的注釋。這說(shuō)明即使是高考命題者,也不能完全掌握現(xiàn)行的異形詞。教材的編者又怎么樣呢?同樣如此。人教版原高二冊(cè)《語(yǔ)文?黃山記》一文后有道練習(xí),要求改“飄泊”中的“飄”為“漂”;而某權(quán)威詞典注“‘飄泊’同‘漂泊’”,即二者是異形詞。如按此注裁決,那么練習(xí)就出錯(cuò)了。人教版新高四冊(cè)《語(yǔ)文?容易用錯(cuò)的成語(yǔ)一覽表》說(shuō)“發(fā)憤圖強(qiáng)”的“憤”不能誤作“奮”,“聲名狼藉”的“藉”不能誤作“籍”,“浮想聯(lián)翩”的“聯(lián)”不能誤作“連”,然而按某權(quán)威詞典的注釋,它們分明都是異形詞,并非“誤作”。專家、學(xué)者們尚不能完全掌握弄形詞,作為“金科玉津”的教材都屢屢出錯(cuò),中學(xué)生自然見到異形詞就心里發(fā)怵。所以每每高考試卷中有異形詞而要求判斷正誤的題,得分率就低得可憐,但這種題卻偏偏不時(shí)出自(有時(shí)可能是無(wú)意的)高考命題者之手。社會(huì)在這方面也是問(wèn)題成堆,人們常常為一個(gè)詞的不同寫法而大傷腦筋。一位高等教育出版社的編輯在《都是異形詞惹的禍》一文(見2002年5月23日《中國(guó)教育報(bào)》)中坦言:“我終日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,如履薄冰,只覺(jué)得每一本書稿都是一顆定時(shí)炸彈,不定哪時(shí)就會(huì)爆炸。”
1 撥開迷霧,穩(wěn)住定力;穩(wěn)打穩(wěn)扎,增強(qiáng)實(shí)力
作為“指戰(zhàn)教官”,想要自己的“戰(zhàn)士”專心于訓(xùn)練備戰(zhàn),自己首先得有足夠的定力,能運(yùn)籌帷幄。何謂“定力”?“定力”就是由自信力、自制力、洞察力、辨析力、判斷力、承受力以及功力、耐力、毅力等諸力構(gòu)成的“合力”。在這個(gè)信息紛繁的時(shí)代,沒(méi)有足夠的“定力”,肯定會(huì)被“浮云遮望眼”,失卻自我。
隨著我省自主命題不斷改革和發(fā)展,不少學(xué)校和老師的“定力”不是日益堅(jiān)實(shí),而是日趨疲軟,不惜動(dòng)用各種關(guān)系,借助多種途徑,煞費(fèi)苦心地到處打聽和搜集一些關(guān)于高考命題的有關(guān)“信息”。就語(yǔ)文學(xué)科而言,所謂的“信息”不外乎這么幾種:一是題型,二是分值,三是模式,四是文本(體裁)?!邦}型”里最關(guān)注的是詩(shī)歌鑒賞有無(wú)填空題,文言文斷句是選擇題還是自行斷句等;“分值”主要是各主觀題分值比重怎樣,如何賦分;“模式”實(shí)際上就是寫作命題采用什么形式,是命題作文,話題作文,還是材料作文,亦或新材料作文;而“文本”,最感興趣的就是“文學(xué)類文本”和“文言文文本”,“文學(xué)類文本”是中國(guó)小說(shuō),外國(guó)小說(shuō),還是當(dāng)代散文、現(xiàn)代散文;“文言文文本”是傳記類、敘事類還是說(shuō)理類。而所有這一切,哪一點(diǎn)不在我們復(fù)習(xí)備考范圍之中?
多年來(lái)的高考成績(jī)表明,任何學(xué)校想取得出色的高考成績(jī),依靠的并非那些漂浮的“信息”,而是深厚的實(shí)力?!叭f(wàn)變不離其宗。”只有穩(wěn)住定力,才會(huì)有信心,有底氣,有策略,有步驟,有實(shí)效。學(xué)生也才會(huì)在老師有條不紊地帶領(lǐng)下步步為營(yíng),穩(wěn)扎穩(wěn)打。任何時(shí)候都應(yīng)牢記:高考沒(méi)有神話。語(yǔ)文學(xué)科只有通過(guò)扎實(shí)有效的復(fù)習(xí)備考,努力增強(qiáng)知識(shí)積累、語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀和寫作的整體實(shí)力,才可能在高考中游刃有余。
筆者以為,實(shí)力是能力的基礎(chǔ),能力是實(shí)力的外顯,離開實(shí)力而奢談能力是不切實(shí)際的。如果能夠全面增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用、古代詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作這些“實(shí)力”,當(dāng)然是最理想的狀態(tài)了。但是備考實(shí)踐表明,想要借助幾個(gè)月的高考復(fù)習(xí)來(lái)完成所有實(shí)力的提升是不現(xiàn)實(shí)的。所以,這就需要有明智而切實(shí)可行的策略來(lái)增強(qiáng)實(shí)力。
根據(jù)近些年考試情況分析,筆者以為,可以將增強(qiáng)實(shí)力的重點(diǎn)定位于識(shí)記、答題技巧與表述、寫作等方面。增強(qiáng)識(shí)記實(shí)力,不只是夯實(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),加固了知識(shí)積累,更重要的還在于能夠鼓舞信心。例如識(shí)記實(shí)力強(qiáng),作為全卷的第一大題里的第一、二小題字音字形題就能順利解答,這樣就能讓考生心里蹋實(shí),信心大增,這樣的心態(tài)是正常發(fā)揮乃至超常發(fā)揮學(xué)科水平的重要前提。還有“古詩(shī)文默寫”,雖然只有區(qū)區(qū)幾分,但是絕對(duì)小覷不得。這和順利完成字音字形題的效果是一樣的。同時(shí),常讀文言詩(shī)文可培養(yǎng)文言語(yǔ)感,增強(qiáng)對(duì)文言閱讀及詩(shī)歌鑒賞能力,一舉幾得。因而本人認(rèn)為,這應(yīng)是一個(gè)常抓不懈的重點(diǎn)。至于答題能力和寫作能力,似乎是大家都不敢怠慢的問(wèn)題。但真正見成效的也不多,主要原因是缺少有效的方法。答題能力的體現(xiàn)不外乎步驟清晰,條理清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,內(nèi)容全面。筆者認(rèn)為,增強(qiáng)答題實(shí)力的有效方法莫過(guò)于進(jìn)行多種仿真操練。當(dāng)然,操練之后的批改、評(píng)析、修改、重做等環(huán)節(jié)也必不可少。再說(shuō)寫作實(shí)力,這是一塊大家都不敢輕易觸碰的敏感區(qū)。不說(shuō)寫作本身的難度,單就高考閱卷對(duì)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不確定性就足以讓教者和學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一種望而生畏的情緒。但是,不管閱卷標(biāo)準(zhǔn)如何變動(dòng),閱卷老師個(gè)人喜好如何不同,筆者認(rèn)為,真正的好文章一定會(huì)得到大部分人的認(rèn)同。那何謂“真正的好文章”?思維品質(zhì)高,語(yǔ)言流暢優(yōu)美,結(jié)構(gòu)巧妙合理,這就是好文章。尤其是思維品質(zhì),這是近年來(lái)高考作文閱卷更看重的一點(diǎn)。所以,在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有意思的多強(qiáng)調(diào)文章的思想性,多思考多修改,讓學(xué)生養(yǎng)成全面、深入思考問(wèn)題的習(xí)慣。多讀優(yōu)美語(yǔ)段和自己的文章,提高駕馭語(yǔ)言的能力。內(nèi)在實(shí)力的增強(qiáng)和外顯能力的提升都離不開必要而適度的“重復(fù)”。
2全力以赴,多多盡力;積極配合,重重給力
高考復(fù)習(xí)的重要性不言而喻,用“夙興夜寐”“全力以赴”等來(lái)描述我們的努力程度一點(diǎn)都不為過(guò)。但是,思想重視與行為體現(xiàn)不可避免地存在差距。高考復(fù)習(xí)每次都會(huì)有條不紊地“全力以赴”一番,“十八般武藝”統(tǒng)統(tǒng)耍盡,可是,到后來(lái)感覺(jué)越來(lái)越不靈驗(yàn),最后常會(huì)有種心有余而力不足的感覺(jué)。這樣一來(lái),原先曾經(jīng)“燃燒”的熱情終于慢慢冷卻,“意義重大”的備考也慢慢演變成了“例行公事”。出現(xiàn)了這種狀態(tài),我們就該問(wèn)問(wèn)自己究竟“盡”了多少“力”!
其實(shí),語(yǔ)文備考需要“盡力”之處很多,或許不同學(xué)校不同老師不同學(xué)生就有不同的情況,不能一概而論。然而,根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),要想取得比較理想的備考效果,就應(yīng)當(dāng)著重在以下一些環(huán)節(jié)上多多盡力。
首先,多盡力于資料選擇與處理。備考不能“口說(shuō)無(wú)憑”,各種資料是必不可少的。但目前不是資料稀缺,而是泛濫成災(zāi)。面對(duì)鋪天蓋地的資料,老師在甄別和篩選方面多盡力就顯得至關(guān)重要了。為什么呢?一是在現(xiàn)行高考方案和考查模式中,語(yǔ)文一直是“老大難“的弱勢(shì)學(xué)科,常常處在被“擠兌”而且無(wú)人理解的尷尬境地,不但學(xué)校不重視,一般的學(xué)生也不太在意。如果要跟其他學(xué)科去爭(zhēng)時(shí)間根本不可能。二是資料本身的問(wèn)題。多而不精,這是現(xiàn)在高考復(fù)習(xí)資料的普遍特點(diǎn)。所以,選擇優(yōu)質(zhì)資料幫助學(xué)生落實(shí)操練,確實(shí)是無(wú)奈而又明智之舉。盡力于資料的選擇主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:盡量選用優(yōu)質(zhì)資料,既要堵截粗制濫造的低劣產(chǎn)品,也不能一味迷信所謂的“名校名師”,務(wù)必堅(jiān)持“以生為本”,唯“質(zhì)”是求;努力整合資料。很多資料往往只有一部分試題還不錯(cuò),多數(shù)試題都很一般,因而務(wù)必要“宏觀把控,微觀調(diào)整”,選取上乘試題,重新優(yōu)化組合。
其次,多盡力于解題指導(dǎo)與答題示范。解題的思路和方法有很多,也很靈活,但一些基本的思路應(yīng)該是相通和類似的。筆者認(rèn)為,恰當(dāng)而有效的解題指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一,強(qiáng)調(diào)審題意識(shí)。即便是非常熟悉的題干,也應(yīng)當(dāng)逐字逐句地細(xì)細(xì)斟酌。第二,介紹解題思路。即展示從審題到答案形成的全部過(guò)程。第三,呈現(xiàn)解題范式。不同考點(diǎn)和題型的解答并不相同,呈現(xiàn)規(guī)范的解題樣式,顯得十分必要。當(dāng)然,呈現(xiàn)范式之目的是讓學(xué)生熟悉解題“常式”,以便靈活遷移,切忌生搬硬套。
再次,多盡力于答題評(píng)析。解決問(wèn)題和缺失,是答題評(píng)析的重要使命。答題評(píng)析,自然也要充分肯定學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn),但更多的精力和時(shí)間還得花費(fèi)在“針對(duì)性、警示性、糾錯(cuò)性”等方面。“針對(duì)性”是基點(diǎn),評(píng)析答題情況,一定要在認(rèn)真批改和細(xì)致分析的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)學(xué)生解題中出現(xiàn)的“重點(diǎn)”失誤?!熬拘浴笔且c(diǎn),評(píng)析要通過(guò)剖析典型的“錯(cuò)例”來(lái)“警示”學(xué)生,構(gòu)成學(xué)生的“心理震懾”,以加深對(duì)“錯(cuò)例”的印象?!凹m錯(cuò)性”是重點(diǎn),糾錯(cuò)是評(píng)析的重中之重,沒(méi)有糾錯(cuò),評(píng)析就是“浮云”。糾錯(cuò),不能簡(jiǎn)單明確一下正確答案,還需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究產(chǎn)生錯(cuò)誤的不同原因,讓學(xué)生不但“知其然”,而且“知其所以然”。另外,“糾錯(cuò)”還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生修正和完善一些不夠完整或規(guī)范的答案,使之升格。這種“評(píng)析”或許具有更明顯的促進(jìn)作用。
老師單方面的“盡力”還不足以高效達(dá)到復(fù)習(xí)備戰(zhàn)的目的。以“效率”為首要目標(biāo),永遠(yuǎn)是備考復(fù)習(xí)的不變追求。簡(jiǎn)而言之,“給力”就是效率高,不“給力”便是效率低,而重“給力”則是腳踏實(shí)地地努力爭(zhēng)取備考效率的最大化和最優(yōu)化。我們知道,備考的主體是學(xué)生,備考的終端是考試(高考),而備考的過(guò)程和形式則主要表現(xiàn)為環(huán)環(huán)相扣的“聽(聽課)”“練(操練)”“考(考查)”等。因而,扎扎實(shí)實(shí)地用信心、智慧和行動(dòng)譜寫不同凡響的備考“三部曲”,就是重“給力”的最精彩詮釋。
2.1聽課“給力”。學(xué)生聽課“給力”,是保證復(fù)習(xí)真實(shí)有效的基本前提,否則備考目標(biāo)難免落空。學(xué)生聽課“給力”的重要特征是在聆聽的同時(shí)能夠展開積極思考,即呈現(xiàn)出心無(wú)旁騖、專心致志的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽課“給力”的理想結(jié)果是“懂”,盡管“懂”只是復(fù)習(xí)的初級(jí)目標(biāo),但“懂”是“會(huì)”和“巧”的前提,其重要性可想而知。
2.2操練“給力”。筆者一直認(rèn)為,應(yīng)對(duì)高考,只“懂”不“會(huì)”則意義很寥寥。不少考試不理想的考生,并非輸在“不懂”,而是傷在“不會(huì)”。“懂”的未必就“會(huì)”,“會(huì)”的必定大致能“懂”。而達(dá)成由“懂”到“會(huì)”的唯一途徑就是各種操練。實(shí)踐表明,有效“操練”的多寡決定了復(fù)習(xí)效果的優(yōu)劣。語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)期存在“重講輕練”的偏頗,尤其是課堂上的操練量明顯不足。從應(yīng)對(duì)高考的角度來(lái)說(shuō),語(yǔ)文和理科科目一樣,應(yīng)督促學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)。一般來(lái)說(shuō),課內(nèi)的操練要比課外作業(yè)更能快速而真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際情況,有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的“會(huì)”與“不會(huì)”,并解決問(wèn)題于“最現(xiàn)場(chǎng)”,在學(xué)生急需幫助時(shí)雪中送炭,施以援手,及時(shí)“加長(zhǎng)”那塊影響整體的“短板”。
2.3考查“給力”。學(xué)生應(yīng)努力消除“厭考”情緒,積極認(rèn)真地完成每一次考查,以便讓老師隨時(shí)清清楚楚地了解自己的情況,隨時(shí)幫助自己查找知識(shí)缺口,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
只有在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中師生積極配合,才能“撥云見日終有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!?。
參考文獻(xiàn):
一、吃透考綱考卷,把準(zhǔn)考查走勢(shì)
自1997年起,高考語(yǔ)文科《考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱“考綱”)開始明文劃定“文言虛詞”的考查范圍,其11年來(lái)的變化情況見下表所列:
剖析上表我們可以發(fā)現(xiàn),從42個(gè)到定型為18個(gè),考綱對(duì)“常見文言虛詞”劃定的范圍漸趨收縮,可以說(shuō)在命題的測(cè)試標(biāo)高與高中生對(duì)淺易文言文閱讀的實(shí)際能力之間找到了較為合理的契合點(diǎn)。
再?gòu)漠?dāng)年考綱劃定范圍與考卷考查范圍的比照來(lái)看,僅以2007年為例,18套高考試卷共考查了49個(gè)次文言虛詞,全部鎖定在考綱劃定范圍之內(nèi)(北京因?yàn)槭褂脝为?dú)的考綱,另外考查了“至”“咸”的用法)。詳盡考查情況見下表:
剖析上表我們可以發(fā)現(xiàn),考卷與考綱的磨合漸趨對(duì)位。為此,無(wú)論從《考試大綱》的導(dǎo)向功能來(lái)看,還是從高考試題的考查實(shí)際來(lái)看,廣大考生都應(yīng)該把《考試大綱》劃定的18個(gè)常見文言虛詞列為復(fù)習(xí)的重點(diǎn),做到點(diǎn)上著力,面上兼顧,切實(shí)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。
二、擺正四個(gè)關(guān)系,提高復(fù)習(xí)效能
1.用法與意義的關(guān)系
比較文言虛詞意義和用法的異同,考生多注重意義,而不注重用法,這極易導(dǎo)致判斷的失誤。因?yàn)椤耙饬x”是現(xiàn)代人按現(xiàn)代漢語(yǔ)的表述習(xí)慣所作的解釋,同一意義,可以有許多不同的表述;而“用法”則不然,某一文言虛詞在特定句子中的用法是有語(yǔ)法規(guī)則的,它具有穩(wěn)定性。因此,文言虛詞的“意義”是緣“用法”而生的,我們?cè)诒嫖銎洚愅瑫r(shí),應(yīng)該遵循先“用法”后“意義”的原則;只有這樣,才能化繁為簡(jiǎn),繞開誤區(qū),準(zhǔn)確作答。2007年高考試卷中“虛詞意義和用法不相同”的選項(xiàng),就是最好的例證:
①四川卷第9題C項(xiàng): ②江西卷第10題C項(xiàng):
例①加點(diǎn)虛詞“其”,在上句中為代詞,在下句中為副詞;例②加點(diǎn)虛詞“之”,都是結(jié)構(gòu)助詞,但在上句中起取消句子獨(dú)立性的作用,在下句中是定語(yǔ)后置的標(biāo)志。由此可見,雖然題干有“意義”和“用法”兩個(gè)方面的考查要求,但題眼基本都設(shè)在用法的異同上,解題進(jìn)展到“用法”層次,正確答案就已基本明了,無(wú)須再在表述不一的“意義”上耗時(shí)費(fèi)神。
2.常見與特殊的關(guān)系
高考試題考查的文言虛詞用法都是“常見”用法,基本沒(méi)有觸及詞典中列舉的冷僻的“特殊”用法。這一則因?yàn)殚喿x淺易文言文遇到的文言虛詞多為“常見”用法,二則因?yàn)槲难蕴撛~的“特殊”用法大多較難理解,使用范圍也較窄,可以留待以后有必要時(shí)再進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。為此,在掌握文言虛詞用法時(shí),應(yīng)該著力于“常見”用法,理清主干知識(shí),力避“眉毛胡子一把抓”。請(qǐng)看2007年高考對(duì)文言虛詞“而”考查的六組試題:
①天津卷第12題C項(xiàng):
②安徽卷第9題B項(xiàng):
③遼寧卷第10題C項(xiàng):
④江西卷第10題A項(xiàng):
槌楚不完,而囹圄、而桎梏古者富貴而名摩滅,不可勝計(jì)
⑤山東卷第10題A項(xiàng): ⑥廣東卷第6題A項(xiàng):
樹在道邊而多子,必苦李也君子博學(xué)而日參省乎己 心恚憤而無(wú)如何何前是而今非也
《古漢語(yǔ)詞典》和某些高考復(fù)習(xí)資料所列舉的“而”的用法達(dá)17種之多,而現(xiàn)行高中語(yǔ)文課本中列舉的“而”的用法只有兩種:一是作連詞,表示并列、遞進(jìn)、承接、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、修飾關(guān)系;二是用作代詞,表示第二人稱。2007年高考對(duì)“而”考查的六組試題均只涉及第一種用法。例⑤下句中的“而”表示遞進(jìn)關(guān)系(可譯為“并且、而且”);例①上下句、例③上句、例④上句中的“而”均表示承接關(guān)系(可不譯);例②上下句、例③下句、例④下句、例⑤上句和例⑥上下句中的“而”均表示轉(zhuǎn)折(可譯為“卻”)。上述“而”的三種用法均屬于“常見”用法。它啟示我們:無(wú)論是從淺易文言文的閱讀實(shí)際來(lái)看,還是從高考指揮棒的考查實(shí)際來(lái)看,對(duì)文言虛詞用法的把握都應(yīng)該緊緊圍繞“常見”用法,切不可“滿天撒網(wǎng)”,更不可“舍本逐末”。
3.尋同與析異的關(guān)系
近年來(lái)高考試題對(duì)文言虛詞的考查,采用的都是“比較異同”題型,而且命題者所設(shè)計(jì)的“意義和用法不同”選項(xiàng)都具有“同中有異”的特點(diǎn),探究其具體情況,大致有以下兩種類型:
⑴句位相同,詞性不同。如2007年高考浙江卷第12題D項(xiàng):
焉真一老農(nóng)夫也置杯焉則膠
兩句中的“焉”句位相同,但詞性不同,上句中“焉”是助詞,下句中“焉”是兼詞。
⑵詞性相同,作用不同。如2007年高考四川卷第9題B項(xiàng):
辭不許,乃歸白母問(wèn)今是何世,乃不知有漢
兩句中的“乃”詞性相同,都是副詞。但上句中“乃”的作用是表示前后兩事在情理上的順承或時(shí)間上的緊接,可譯為“于是”“就”等;下句中“乃”的作用是表示前后兩事在情理上是逆轉(zhuǎn)相背的,可譯為“卻”、“竟(然)”。
從上述剖析可以看出,正是因?yàn)橛小巴?,才具有干擾性;正是因?yàn)橛小爱悺?,才?gòu)成可比性。為此,考生在答題時(shí),不僅要運(yùn)用求同思維,善于發(fā)現(xiàn)例句中虛詞用法的共同點(diǎn);而且要運(yùn)用求異思維,仔細(xì)探求例句中虛詞用法的不同點(diǎn)。其基本的思維流程應(yīng)該是“看句位――辨詞性――析用法――比語(yǔ)意”。
4.選文與課文的關(guān)系
近年來(lái)高考試題對(duì)文言虛詞的考查,采用的基本都是給出4組8個(gè)例句,每組內(nèi)部?jī)蓛杀容^,辨析異同的方法。為了降低難度,同時(shí)也為了把考生在中學(xué)學(xué)過(guò)的既有知識(shí)與考卷需要解答的新問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在用來(lái)比較的8個(gè)例句中,除考卷文本外,其余4個(gè)大多選自中學(xué)課本。選擇課本例句時(shí)甚至考慮到句式上的完全相同。如2007年高考山東卷第10題:
下列各組句子中,加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是()
四組例句的后一句依次選自中學(xué)課文《勸學(xué)》《鴻門宴》《師說(shuō)》《六國(guó)論》。命題人這樣做旨在考查考生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行遷移,并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以,課文是“知識(shí)基點(diǎn)”,它具有恒常性;選文是“實(shí)際語(yǔ)境”,它具有可變性。聯(lián)結(jié)這二者的紐帶是“遷移能力”。只有“以本為本”(以課本為藍(lán)本),將中學(xué)課文中涉及的有關(guān)虛詞用法的典型例句揣摩清楚,領(lǐng)悟透徹,打好厚實(shí)的“知識(shí)基點(diǎn)”,才能為“遷移”積蓄底氣和實(shí)力,從而“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。
三、做好三項(xiàng)工作,夯實(shí)知能基礎(chǔ)
1.梳理好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
要以2007年高考語(yǔ)文科《考試大綱》中規(guī)定必須掌握的文言虛詞為“經(jīng)”,以高中語(yǔ)文課本(含歸類練習(xí))介紹的文言虛詞用法為“緯”,以“詞性――用法――意義”為序列,對(duì)文言虛詞的用法和意義進(jìn)行一次梳理,形成一個(gè)比較全面而系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在梳理過(guò)程中要做到“三個(gè)突出”:一是突出“主干”知識(shí),避免繁瑣分類;二是突出“常見”用法,避免偏難冷僻;三是突出“具體”運(yùn)用,避免名詞術(shù)語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上編制一張“常見文言虛詞用法表”。如2007年高考考查頻率最高的“以”:
注:2007年高考考查虛詞“以”用法的有10套試卷22個(gè)例句,只涉及用法①②③⑦⑧⑨,涉及面最廣的是用法③。
2.精選好典型例句
對(duì)文言虛詞用法的把握,僅僅識(shí)記住空洞的語(yǔ)法規(guī)則無(wú)異于“紙上談兵”,必須將此與典型例句的理解有機(jī)結(jié)合起來(lái),即把語(yǔ)法規(guī)則帶進(jìn)典型例句去闡釋,從對(duì)典型例句的剖析中總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則,互相印證,相得益彰。如上表中所列虛詞“以”,對(duì)2007年高考涉及的六種用法可依次精選如下典型例句:
①謹(jǐn)庠序之教,申之以(用)孝悌之義。(孟子《齊桓晉文之事》)
②還矢先王,而告以(把)成功。(司馬光《伶官傳序》)
③臣以(因)供養(yǎng)無(wú)主,辭不赴命。(李密《陳情表》)
⑦予與四人擁火以(而)入。(王安石《游褒禪山記》)
⑧作《師說(shuō)》以(來(lái))貽之。(韓愈《師說(shuō)》)
⑨強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者,徒以(因?yàn)椋┪醿扇嗽谝?。(《廉頗藺相如列傳》)
精選典型例句,有兩個(gè)基本途徑:一是課本中的文言文基本篇目,這不僅是因?yàn)檫@些基本篇目都是能充分體現(xiàn)古代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的典范的古代文學(xué)作品,而且這些作品也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的作為一名合格的高中畢業(yè)生應(yīng)該嫻熟掌握的,近年來(lái)高考試題選用的課本例句基本沒(méi)有超出這個(gè)范圍。二是課本歸類練習(xí)中的例句,這不僅是因?yàn)檫@些例句都是教材的編寫者精選出來(lái)的,而且從近年來(lái)高考試題所選用的課本例句來(lái)看,有相當(dāng)一部分就直接取材于這些例句。2007年高考試題選自課本的39個(gè)例句中就有近40%直接取材于這些歸類練習(xí),這應(yīng)引起我們的高度重視。在精選過(guò)程中,還要注意這樣兩點(diǎn):一是要精選用法比較典型、能充分體現(xiàn)古代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的,不要選那些在語(yǔ)法上尚有爭(zhēng)議的;二是要選字句比較淺易的,不要選那些字句冷僻的,因?yàn)槔浔旧硎菫榱藥椭忌莆照Z(yǔ)法規(guī)則的,不要“旁生枝節(jié)”,再在“語(yǔ)法規(guī)則”之外添置字句理解的障礙。
3.訓(xùn)練好遷移能力
近年來(lái)高考文言虛詞考查題體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外遷移的良好導(dǎo)向。為此,考生在平時(shí)的訓(xùn)練中要有意識(shí)地進(jìn)行遷移能力的訓(xùn)練,高考試卷目前采用的基本都是“4詞4組8句,選出意義和用法(不)相同的一組”的題型,在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中,可適當(dāng)加大訓(xùn)練量,改用“4字8組16句”的題型,即每個(gè)“虛詞”都設(shè)計(jì)出“意義和用法相同的一組和不相同的一組”,既尋同又析異,用課文例句中的虛詞用法去解讀選文中的“虛詞”,再帶著對(duì)選文中“虛詞”用法的揣摩到課文例句中找“娘家”,雙向遷移,尋同析異,反復(fù)比較,不斷增強(qiáng)自身的遷移能力。
以上是文言虛詞復(fù)習(xí)的大致要點(diǎn),旨在明確復(fù)習(xí)范圍,指點(diǎn)復(fù)習(xí)方法,提高復(fù)習(xí)效能。這里值得一提的是,高考文言虛詞的復(fù)習(xí)不能把擔(dān)子全部壓到高三,在高一、高二年級(jí)就要做好逐步分解、滲透、積淀工作,只有這樣,才能切實(shí)提高高考中文言虛詞這塊“必爭(zhēng)之地”的得分率。
[專項(xiàng)訓(xùn)練]
1.閱讀下面文言文,完成⑴~⑵題。
宋人有酤酒者,升概甚平,遇客甚謹(jǐn),為酒甚美,縣幟甚高,著然不售,酒酸。怪其故,問(wèn)其所知閭長(zhǎng)者楊倩,倩曰:“汝狗猛耶?”曰:“狗猛則酒何故而不售?”曰:“人畏焉。或令孺子懷錢挈壺甕而往酤,而狗迓而之,此酒所以酸而不售也?!狈驀?guó)亦有狗。有道之士懷其術(shù)而欲以明萬(wàn)乘之主,大臣為猛狗,迎而之。此人主之所以蔽脅,而有道之士所以不用也。(《韓非子》)
⑴下列句子中的加點(diǎn)詞與例句中的“所以”意義和用法相同的一項(xiàng)是()
例句:而有道之士所以不用也
A.雖世殊事異,所以興懷,其致一也
B.師者,所以傳道受業(yè)解惑也
C.吾所以待侯生者備矣
D.所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能
⑵下列各組句子中,加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是()
A.①宋人有酤酒者
②今者項(xiàng)莊舞劍,其意常在沛公也
B.①狗猛則酒何故而不售
②至于誓天斷發(fā),泣下沾襟,何其衰也
C.①或令孺子懷錢挈壺甕而往酤 ②侶魚蝦而友麋鹿
D.①此酒所以酸而不售也 ②鄰之厚,君之薄也
2.閱讀下面文言文,完成⑴~⑵題。
晉侯賞從亡者,介之推不言祿,祿亦弗及。推曰:“獻(xiàn)公之子九人,唯君在矣。惠、懷無(wú)親,外內(nèi)棄之。天未絕晉,必將有主。主晉祀者,非君而誰(shuí)?天實(shí)置之,而二三子以為己力,不亦誣乎?竊人之財(cái),猶謂之盜,況貪天之功以為己力乎?下義其罪,上賞其奸,上下相蒙,難與處矣?!逼淠冈唬骸邦烈嗲笾??以死誰(shuí)懟?”對(duì)曰:“尤而效之,罪又甚焉。且出怨言,不食其食?!逼淠冈唬骸耙嗍怪?,若何?”對(duì)曰:“言,身之文也;身將隱,焉用文之?是求顯也?!逼淠冈唬骸澳苋缡呛??與汝偕隱。”遂隱而死。晉侯求之不獲,以綿上為之田,曰:“以志吾過(guò),且旌善人?!保ā蹲髠?僖公二十四年》)
⑴下列句子中的加點(diǎn)詞與例句中的“與”意義和用法不相同的一項(xiàng)是()
例句:與汝偕隱
A.獨(dú)樂(lè)樂(lè),與人樂(lè)樂(lè),孰樂(lè)
B.試與他蟲斗,蟲盡靡
C.有志與力,而又不隨以怠
D.酈元之所見聞,殆與余同
⑵下列各組句子中,加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一項(xiàng)是()
A.①不亦誣乎 ②能如是乎
B.①罪又甚焉 ②焉用文之
C.①且出怨言 ②且旌善人
D.①身之文也 ②是求顯也
3.閱讀下面文言文,完成⑴~⑵題。
上自勞軍。至霸上及棘門軍,直馳入,將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍,軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿。天子先驅(qū)至,不得入。先驅(qū)曰:“天子且至!”軍門都尉曰:“將軍令曰:‘軍中聞將軍令,不聞天子之詔?!本訜o(wú)何,上至,又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍?!眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰:“將軍約,軍中不得驅(qū)馳?!庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營(yíng),將軍亞夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,請(qǐng)以軍禮見?!碧熳訛閯?dòng),改容式車。使人稱謝:“皇帝敬勞將軍?!背啥Y而去。
(司馬遷《史記?絳侯周勃世家》)
⑴下列句子中的加點(diǎn)詞與例句中的“乃”意義和用法不相同的一項(xiàng)是()
例句:亞夫乃傳言開壁門
A.項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍
B.公子于是乃置酒大會(huì)賓客
C.必以長(zhǎng)安君為質(zhì),兵乃出
D.于是大王乃齋戒五日
⑵下列各組句子中,加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一項(xiàng)是()
A.①已而之細(xì)柳軍 ②佯狂不知所之者
B.①天子且至 ②固不如也,且為之奈何
C.①請(qǐng)以軍禮見②以金籠進(jìn)上
D.①天子為動(dòng) ②秦王為趙王擊缶
4.閱讀下面文言文,完成⑴~⑵題。
顧彥先平生好琴,及喪,家人常以琴置靈床上。張季鷹往哭之,不勝其慟,遂徑上床,鼓琴作數(shù)曲,竟,撫琴曰:“顧彥先頗復(fù)賞此不?”因又大慟,遂不執(zhí)孝子手而出。
(劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)?傷逝》)
⑴下列句子中的加點(diǎn)詞與例句中的“以”意義和用法相同的一項(xiàng)是()
例句:家人常以琴置靈床上
A.則遣從事以一少牢告廟B.不敢以其富貴驕?zhǔn)?/p>
C.今予將試以汝遷 D.不賂者以賂者喪
⑵下列各組句子中,加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是()
A.①?gòu)埣菌椡拗趥渌I之出入與非常也
B.①不勝其慟②爾其無(wú)忘乃父之志
C.①因又大慟②吳子欲因楚喪而伐之
D.①遂不執(zhí)孝子手而出②寧赴常流而葬乎江魚腹中耳
5.閱讀下面文言文,完成⑴~⑵題。
一、題干既提供觀點(diǎn),又提供論據(jù)的證明題
此類題,命題者往往在題目中,既亮出自己的觀點(diǎn),又提供相應(yīng)的詩(shī)句,然后讓考生結(jié)合詩(shī)句分析闡述這一觀點(diǎn),如2013年湖北卷中的古詩(shī)詞鑒賞題的第(2)小題:
【原題回放】
臨江仙
歐陽(yáng)修
記得金鑾同唱第,春風(fēng)上國(guó)繁華。如今薄宦老天涯。十年歧路,空負(fù)曲江花。聞?wù)f閬山通閬苑,樓高不見君家。孤城寒日等閑斜。離愁難盡,紅樹遠(yuǎn)連霞。
[注]歐陽(yáng)修貶任滁州太守期間,一位同榜及第的朋友將赴任閬州(今四川閬中)通判,遠(yuǎn)道來(lái)訪,歐陽(yáng)修席上作此詞相送。詞中的“曲江花”代指新科進(jìn)士的宴會(huì),“閬苑”指?jìng)髡f(shuō)中神仙居住的地方。
(2)前人評(píng)此詞,稱其“飄逸”。請(qǐng)結(jié)合“聞?wù)f閬山通閬苑,樓高不見君家”兩句作簡(jiǎn)要賞析。
該題題干既標(biāo)明要論證的觀點(diǎn)即“飄逸”的詞風(fēng),又列出了論據(jù)――“聞?wù)f閬山通閬苑,樓高不見君家”??忌灰诜治稣摀?jù)的基礎(chǔ)上來(lái)論證“飄逸”這一觀點(diǎn)即可;從命題者所提供的參考答案來(lái)看,也證實(shí)了這一解題思路。
[參考答案]
(2)①想象奇特,虛實(shí)相生。詞人忽發(fā)奇想,將本來(lái)荒僻的閬州點(diǎn)化為神仙閬苑,賦予閬州神話般的美麗。虛實(shí)處理得當(dāng),富有浪漫色彩。②境界縹緲開闊,語(yǔ)言灑脫靈動(dòng)?!伴伾健蓖ā伴佋贰保俺荨蓖伴佒荨?,展現(xiàn)了多重時(shí)空的組合變化?!奥?wù)f”二字導(dǎo)入傳說(shuō),忽又接以“樓高”句設(shè)想將來(lái),靈動(dòng)超逸,揮灑自如。
答案分為二小點(diǎn),實(shí)質(zhì)是從表現(xiàn)手法、內(nèi)容境界、語(yǔ)言特點(diǎn)三個(gè)方面通過(guò)對(duì)題干中“聞?wù)f閬山通閬苑,樓高不見君家”的分析來(lái)證明這首詞“飄逸”的詞風(fēng)。
二、題干提供觀點(diǎn),未提供論據(jù)的證明題
同樣的試題還有2013年天津卷的古詩(shī)詞鑒賞題的第(2)、(3)小題。
【原題回放】
鷓鴣天?送廓之秋試
[宋]辛棄疾
白苧新袍入嫩涼。春蠶食葉響回廊,禹門已準(zhǔn)桃花浪,月殿先收桂子香。
鵬北海,鳳朝陽(yáng)。又?jǐn)y書劍路茫茫。
明年此日青云去,卻笑人間舉子忙。
[注]①秋試:科舉時(shí)代秋季舉行的考試。②白苧(zhù):用白色苧麻織成的布。③禹門:即龍門,古時(shí)以“魚躍龍門”喻指考試得中。
(2)“鵬北海,鳳朝陽(yáng)。又?jǐn)y書劍路茫茫”怎樣體現(xiàn)了辛詞的豪放特點(diǎn)?
(3)請(qǐng)舉一例分析本詞虛實(shí)相生的藝術(shù)手法。
第(2)小題和湖北卷的第(1)小題一樣,既有觀點(diǎn)――“豪放”的特點(diǎn),又有論據(jù)――“鵬北海,鳳朝陽(yáng)。又?jǐn)y書劍路茫茫”??忌灰治稣摀?jù)證明論點(diǎn)即可。而第(3)小題卻只有論點(diǎn)“虛實(shí)相生”的藝術(shù)手法,未在題干中提供明確的論據(jù),論據(jù)要考生在原詞中去找。
[參考答案]
(2)大鵬、丹鳳,意象豪邁;北海、太陽(yáng)、路茫茫,意境開闊;攜書佩劍,顯示出既儒雅又剛健的氣概。
(3)示例:“白苧新袍入嫩涼”、“春蠶食葉響回廊”是實(shí)寫,點(diǎn)明時(shí)令和環(huán)境?!懊髂甏巳涨嘣迫?,卻笑人間舉子忙”是虛寫,想象金榜題名后輕松愉悅的心情。虛實(shí)相生,表達(dá)了對(duì)應(yīng)考者的良好祝愿。
從答案上看,考生首先要指出詞中哪些地方是實(shí)寫,哪些地方是虛寫,然后指出虛實(shí)結(jié)合的好處。其實(shí)質(zhì)亦是在閱讀的詩(shī)詞材料中選取實(shí)寫、虛寫的詞句來(lái)佐證命題者“虛實(shí)結(jié)合”的觀點(diǎn),只不過(guò)論據(jù)要考生找,而不是命題者提供讓考生直接分析的。這類題解答的難度相對(duì)大些,因?yàn)檎摀?jù)要考生在詩(shī)詞中篩選。
三、提干既沒(méi)提供論點(diǎn),又沒(méi)提供論據(jù)的證明題
有的古詩(shī)詞鑒賞題既沒(méi)提供觀點(diǎn),也沒(méi)有提供論據(jù),論點(diǎn)要考生在閱讀詩(shī)詞后自己概括,論據(jù)要考生在詩(shī)詞中找,這樣的題目證明起來(lái)難度最大。如2013年四川高考語(yǔ)文卷的古詩(shī)詞鑒賞題的第(1)小題。
【原題回放】
九日和韓魏公 蘇洵
晚歲登門最不才,蕭蕭華發(fā)映金。
不堪丞相延?xùn)|閣,閑伴諸儒老曲臺(tái)。
佳節(jié)久從愁里過(guò),壯心偶傍醉中來(lái)。
暮歸沖雨寒無(wú)睡,自把新詩(shī)百遍開。
[注]①九曰:農(nóng)歷九月九日,即重陽(yáng)節(jié);韓魏公,即韓琦,時(shí)為丞相。②金:泛指酒盞。③曲臺(tái),指太常寺,掌禮樂(lè)郊廟社稷之事。
(1)本詩(shī)主要表達(dá)了作者怎樣的感情?結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。(4分)
第(1)小題有二個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)問(wèn)題要考生在詩(shī)中概括出論點(diǎn)即作者所表達(dá)的情感。第二個(gè)問(wèn)題就是要在詩(shī)中尋找表達(dá)這種情感的詩(shī)句,并加以分析來(lái)證明,這些詩(shī)句確實(shí)表達(dá)了這種情感。
[參考答案]
(1)主要表達(dá)了作者壯志未酬的憂愁和苦悶。作者已頭發(fā)花白卻不得重用,佳節(jié)時(shí)愁苦嘆息,只能在酒醉中偶露雄心,因愁思而寒夜無(wú)眠,凡此種種,都表現(xiàn)了作者壯志未酬的憂愁和憤懣。
詩(shī)中的“晚歲”、“蕭蕭華發(fā)”、“閑伴諸儒”、“壯心偶傍醉中來(lái)”、“佳節(jié)久從愁里過(guò)”均是表達(dá)作者壯志未酬的憂愁和苦悶的有力論據(jù)。答案是將詩(shī)中的這些能證明“壯志未酬的憂愁和苦悶”的觀點(diǎn)的詩(shī)句,翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)分析佐證觀點(diǎn)的。
從以上對(duì)2013年高考語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞題的列舉和詮釋中,我們可以清楚地看出,古詩(shī)詞鑒賞中,確實(shí)有大量的“證明題”。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)不應(yīng)該只是就題講題,或照著某些復(fù)習(xí)資料,羅列出一些方法,直接介紹給學(xué)生,而應(yīng)在學(xué)生訓(xùn)練了一定量的題目后,指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出帶有一定規(guī)律性的解題思路,再用簡(jiǎn)明實(shí)用的解題方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生答題,這樣往往能起到事半功倍的效果。事實(shí)證明,有許多學(xué)生面對(duì)試題,不是不具備答題的水平,而是不知道怎么答,以致答不出或隨意亂答,答題不規(guī)范,或答題層次不清。因而,教師的總結(jié)指導(dǎo)尤為重要。對(duì)于這類題的解答,筆者認(rèn)為應(yīng)把握住四點(diǎn):
一、準(zhǔn)確理解“論點(diǎn)”的內(nèi)涵,是證明論點(diǎn)的前提
這里所說(shuō)的論點(diǎn),就是題干中讓考生分析的觀點(diǎn),或題干中沒(méi)有,考生在詩(shī)詞中概括出的觀點(diǎn)。如2013年天津卷的古詩(shī)詞鑒賞第(3)小題?!罢?qǐng)舉一例分析本詞虛實(shí)相生的藝術(shù)手法”一題中的“虛實(shí)相生”即為“論點(diǎn)”,是考生要舉例論證的觀點(diǎn)??忌紫纫獪?zhǔn)確理解什么是“虛實(shí)相生”的藝術(shù)手法?!皩?shí)”是指眼前實(shí)有景象,“虛”為想象、回憶之景。然后考生才能根據(jù)這一定義在詩(shī)詞中找出哪些詩(shī)句為“實(shí)”,哪些詩(shī)句為“虛”,虛實(shí)是如何結(jié)合的。
二、緊緊圍繞“論點(diǎn)”來(lái)篩選詞句,是論證的基礎(chǔ)
明確了“論點(diǎn)”后,考生應(yīng)在詩(shī)詞中篩選出能證明這一觀點(diǎn)的詞語(yǔ)或詩(shī)句。因?yàn)椴⒉皇撬械脑~語(yǔ)和詩(shī)句都能證明這一觀點(diǎn)。還以2013年天津卷的古詩(shī)詞鑒賞題的第(3)小題為例,考生要在原詞中篩選出哪些詞句是實(shí)寫,哪些詞句是虛寫。這就好像寫議論文要搜集典型的、有說(shuō)服力的論據(jù)才能有力地證明“虛實(shí)相生”這一論點(diǎn)。
三、深入分析詩(shī)句,是論證的關(guān)鍵
光有詞句這些論證材料還不夠,還要深入細(xì)致地分析這些論證材料,在論點(diǎn)和論據(jù)之間架起一座橋。如2013年湖北卷,古詩(shī)詞鑒賞的第(2)題,有論點(diǎn),有論據(jù),關(guān)鍵是考生能否深入細(xì)致地分析“聞?wù)f閬山通閬苑,樓高不見君家”這一論據(jù),是如何表現(xiàn)出“飄逸”的詞風(fēng)的。解答本題,一要注意圍繞前人對(duì)此詞的評(píng)論“飄逸”進(jìn)行論證,二要對(duì)“聞?wù)f閬山通閬苑,樓高不見君家”兩句進(jìn)行具體分析,在這兩句中,“閬山”是現(xiàn)實(shí)生活中存在的,而“閬苑”則指?jìng)髡f(shuō)中神仙居住的地方。詞人將本來(lái)荒僻的閬州點(diǎn)化為神仙閬苑,賦予閬州神話般的美麗,可謂想象奇特,使得詞作虛實(shí)結(jié)合,富有浪漫色彩。在這兩句中“閬山”通“閬苑”,“滁州”望“閬州”,展現(xiàn)了多重時(shí)空的組合變化,使得其境界分外開闊,展示了詞作的飄逸之姿。另外,詞人以“聞?wù)f”二字導(dǎo)入傳說(shuō),忽又以“樓高”句設(shè)想將來(lái),也使得本詞的語(yǔ)言靈動(dòng)飄逸,別致脫俗??梢?,只有深入細(xì)致地分析詩(shī)句,才能夠答好題。