工程管理專業(yè)基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：工程管理專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

目前高校各專業(yè)面臨新的形式社會的不斷進(jìn)步和科技的快速發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求不斷提高，而獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)現(xiàn)有的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多停留在原來幾個(gè)專業(yè)的簡單合并上，專業(yè)基本平臺過于寬泛，難以確保專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)性與實(shí)效性，各課程之間因?yàn)閮?nèi)容發(fā)生沖突而無法彼此協(xié)調(diào)。特別是作為一個(gè)兼有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等多學(xué)科知識的復(fù)合性專業(yè)，工程管理專業(yè)課程體系仍然存在改善的空間，尚未完成技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)平臺課程的整合，知識融合度不夠，沒能形成完整的知識體系，因此也未能充分發(fā)揮“1＋1＞2”的效應(yīng)。課程體系整體優(yōu)化就顯得十分重要。

2獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)課程體系目前存在的問題及原因分析

獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)教學(xué)過程中因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想、專業(yè)師資隊(duì)伍、課程體系建設(shè)與整合等方面的問題，導(dǎo)致四個(gè)平臺課程的教學(xué)內(nèi)容整合難度較大，知識融合度不夠，所以還沒能形成完整的知識體系。存在的問題主要有以下幾方面：

2．1課程內(nèi)容交叉，課程之間融合度不高

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中許多專業(yè)課程存在知識體系交叉和重復(fù)現(xiàn)象，知識條塊融合度不高，使得本已緊張的課時(shí)資源存在著浪費(fèi)，甚至落后的現(xiàn)象，跟不上社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的步伐。例如《工程合同管理》和《施工索賠》之間，施工索賠是一門僅20學(xué)時(shí)的課，但在工程合同管理中又作為一章非常重要的內(nèi)容存在，是工程合同管理課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識交叉非常嚴(yán)重。另外《工程合同法律制度》和《建筑法律》等法律類課程之間也存在很大的內(nèi)容重疊。

2．2技術(shù)類課程耗時(shí)多，效果少

工程管理專業(yè)技術(shù)課程是任務(wù)最重，難度最大的課程，目前技術(shù)課程存在許多人為設(shè)置的障礙，學(xué)生在技術(shù)課程上花費(fèi)了大量時(shí)間，但卻無法達(dá)到學(xué)以致用。像《工程力學(xué)》、《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《建筑制圖》等課程一直是工程管理專業(yè)不及格率最高的幾門課程之一。

2．3實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏，導(dǎo)致知識應(yīng)用障礙

學(xué)生畢業(yè)時(shí)對所學(xué)課程仍未形成一個(gè)整體、清晰的認(rèn)識，要為學(xué)生打好基礎(chǔ)以適應(yīng)未來面對面的工作與挑戰(zhàn)，僅僅傳授給學(xué)生一般知識技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提供整體優(yōu)化的基礎(chǔ)教育和應(yīng)用教育?，F(xiàn)在用人單位對部分學(xué)生能力下降、進(jìn)入工作角色慢的呼聲日漸升高，縮小學(xué)校與工作崗位之間的差距是課程體系改革的核心問題之一，因此要盡量多地采用情景教學(xué)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，注重學(xué)生獨(dú)立分析問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．4學(xué)生很難獲得一個(gè)完整的課程體系

課程體系是由相互關(guān)聯(lián)的課程所組成的系統(tǒng)?，F(xiàn)在的教學(xué)一般都是按照課程單獨(dú)安排的，每位教師都在強(qiáng)調(diào)自己所承擔(dān)課程的重要性，要求增加學(xué)時(shí)，并力圖保持其完整性，但卻忽略了課程之間的相互關(guān)聯(lián)性，從而導(dǎo)致了課程體系被“人為”地割裂了，有時(shí)甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生很難獲得一個(gè)完整的知識體系。

3獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)課程體系改革的措施

課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性的意義。工程管理專業(yè)課程體系改革應(yīng)本著以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“注重通識教育，拓寬專業(yè)口徑，凝練專業(yè)主干，靈活專業(yè)方向”，科學(xué)構(gòu)建以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線的課程體系，即相對獨(dú)立又相互融合的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育課程體系。改革的具體措施如下：

3．1整合課程內(nèi)容

按照“技術(shù)是基礎(chǔ)、管理是核心、經(jīng)濟(jì)目的、法律是保證”的總體思想對四個(gè)平臺知識進(jìn)行篩選、取精，并力圖減少課程內(nèi)容交叉和重疊。定期召開課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)會，合理規(guī)劃工程管理專業(yè)課程單元，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，精選教學(xué)內(nèi)容，合同確定學(xué)時(shí)學(xué)分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化；解決課程之間內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、目的不明確、課程內(nèi)容體系不完整等問題。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，對課程進(jìn)行篩選、取精并整合。

3．2白話技術(shù)課程

進(jìn)行技術(shù)課程的“白話”革命，將復(fù)雜、抽象和枯燥的知識以簡單，生動和形象的方式進(jìn)行展示和講授。這要通過教材和教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。目前，國內(nèi)尚沒有一套專門適用于工程管理專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程體系，更不用說專用的教材了。大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程都是在土木工程專業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單壓縮和簡化直接應(yīng)用于工程管理專業(yè)上來，沒有考慮到學(xué)生的就業(yè)需求，更沒有考慮到工程管理專業(yè)其它課程平臺的要求。所以，針對工程管理專業(yè)技術(shù)課程的教材編寫、課程設(shè)置亟待解決。另外，教學(xué)方法與手段直接影響學(xué)生知識的掌握，能力的開發(fā)，工程管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的課程特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課程的教學(xué)效果。

3．3樹立新型教學(xué)理念

擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維與教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)教師“統(tǒng)攬全局”、“點(diǎn)面結(jié)合”的教學(xué)理念，樹立知識融合與知識集成，案例研討與實(shí)踐檢驗(yàn)，系統(tǒng)科學(xué)與行為科學(xué)相結(jié)合的新型工程管理專業(yè)教學(xué)觀。教師要明確所授課程在課程體系中的地位和作用，明確前導(dǎo)課程對自己課程的影響和自己所授課程對后續(xù)課程的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中通過這種“前導(dǎo)、后引”克服教師過分強(qiáng)調(diào)自己所授課程的重要性，人為割裂課程體系的弊端。

3．4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

利用對理論課程進(jìn)行梳理和優(yōu)化所節(jié)省的教學(xué)資源來增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時(shí)間，提高學(xué)生對未來工作的適應(yīng)性和就業(yè)競爭性。

4獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建由通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個(gè)平臺和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊、專業(yè)或?qū)I(yè)方向必修課模塊、專業(yè)或?qū)I(yè)方向選修課模塊等七個(gè)模塊組成的“平臺＋模塊”的理論課程體系。

4．1公共課模塊

該課程模塊的作用旨在保證和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識能力等基本素質(zhì)，滿足學(xué)生共性發(fā)展需求，其設(shè)置過程中既有嚴(yán)格的統(tǒng)一性，又體現(xiàn)出層次性。主要包括思想政治理論、外語、體育與軍事理論、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等系列必修課程。

4．2公共選修課模塊

該課程模塊的作用旨在強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)教育，以適應(yīng)時(shí)展對未來人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，力求體現(xiàn)文、管、工、藝相互交叉滲透。該模塊的課程主要包括人文社會科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、自然科學(xué)與工程技術(shù)、體育衛(wèi)生與藝術(shù)、外語與計(jì)算機(jī)等五類。

4．3基礎(chǔ)課模塊

該課程模塊的作用旨在為學(xué)生提供最重要、最基本的知識傳授和技能訓(xùn)練，是后續(xù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基本工具、方法和語言。主要由專業(yè)所涉及的基礎(chǔ)系列課程組成，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、工程圖學(xué)、計(jì)算機(jī)語言等課程。

4．4專業(yè)基礎(chǔ)課模塊

該課程模塊的作用旨在培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具有的主干知識和畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在能力。涵蓋了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及反映專業(yè)發(fā)展前沿的基礎(chǔ)知識。在課程設(shè)置過程中注重課程內(nèi)容的融合。

4．5專業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊

該課程模塊的作用旨在拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識面、完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性優(yōu)勢。

4．6專業(yè)或?qū)I(yè)方向必修課模塊

該課程模塊的作用旨在培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)或某些領(lǐng)域具有比較深入的專門知識和技能。主要由本專業(yè)或?qū)I(yè)方向核心知識單元構(gòu)成，重點(diǎn)突出專業(yè)主干課程，體現(xiàn)工程管理專業(yè)或?qū)I(yè)方向的優(yōu)勢和特色。這些課程的內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，是專業(yè)人員必須掌握的核心內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需不斷更新和融合。

4．7專業(yè)或?qū)I(yè)方向選修課模塊

該課程模塊的作用旨在適應(yīng)時(shí)代要求，充分反映新知識、新理論、新技術(shù)而設(shè)置的課程。要側(cè)重知識的交叉性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)前沿信息和專業(yè)特色的傳播，部分專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)前瞻性。

5工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型專門人才的應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑，是縮小學(xué)校與工作環(huán)境差距的主要教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置與質(zhì)量的保證對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵性作用。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以突出“實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)踐”為特色，構(gòu)建由基本技能、專業(yè)技能與能力和綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力組成的分階段、全程化培養(yǎng)并與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系按教學(xué)的層次可分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次?；A(chǔ)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性技能；專業(yè)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能和方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高；綜合實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識，分析解決專業(yè)和社會實(shí)際問題的能力。按組織形式分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教育三個(gè)形式。每個(gè)形式下面分若干模塊，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

6結(jié)語

第2篇：工程管理專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 技能 實(shí)戰(zhàn) 實(shí)踐教學(xué)

1 應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀分析

聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》根據(jù)人才類型和培養(yǎng)目標(biāo)，將高等教育第5級分為5A1、5A2、5B三種類型，分別是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型專門人才和實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才。學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科和高職?？品謩e相當(dāng)于5A1、5A2、5B三種類型。其中學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科是本科教育的兩種類型，它們之間的關(guān)系是平行發(fā)展的；應(yīng)用型本科和高職?？苿t是應(yīng)用型人才的兩個(gè)層次，它們之間的關(guān)系是縱向的。學(xué)術(shù)型本科培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究型人才，高職專科培養(yǎng)的是職業(yè)技能型人才，而應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論結(jié)合實(shí)際技能，從事相關(guān)工作的應(yīng)用型專門人才。

1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高校發(fā)展的一個(gè)重要方向 隨著高等教育改革的深入，越來越多的專家、學(xué)者、教育工作者認(rèn)識到培養(yǎng)社會、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才是高校發(fā)展的一個(gè)重要方向。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性本科高校不僅僅把眼光放在理論的研究上，同樣開始摸索自身的實(shí)踐教學(xué)改革之路。高職高專院校一貫重視實(shí)踐教學(xué)，如今更是加快了實(shí)踐教學(xué)改革的步伐，強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，重視課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)。作為應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該加大實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，以期實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。使應(yīng)用型本科院校的學(xué)生既具有一定的理論知識，又具有很強(qiáng)的動手能力，能夠很好的將所學(xué)專業(yè)理論知識與實(shí)際技能相結(jié)合，并將掌握的實(shí)際技能直接運(yùn)用到相關(guān)工作中去。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)定位是：通過對學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的高等工程和技術(shù)教育，并通過充分的職業(yè)培訓(xùn)，使其成為在某一領(lǐng)域既具有專業(yè)理論知識，又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，可解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的中高級專業(yè)技術(shù)人才。

1.2 社會的發(fā)展急需工程管理的應(yīng)用型人才 全球經(jīng)濟(jì)的迅速崛起和我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的全面展開，帶動了包括生產(chǎn)性建設(shè)和非生產(chǎn)性基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)的各類工程建設(shè)的蓬勃發(fā)展。我國工程項(xiàng)目的數(shù)量和類型在不斷增多，近十年來，我國涌現(xiàn)出了一大批大型的工程項(xiàng)目，如三峽水利工程、青藏鐵路工程、南水北調(diào)工程以及西氣東輸工程等。這些大型工程都有一個(gè)突出特點(diǎn)就是能對區(qū)域經(jīng)濟(jì)、國民經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生重大、深遠(yuǎn)的影響，對國防建設(shè)、重大科技探索、社會穩(wěn)定、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等重大歷史事件有決定性的意義。因而保證這些大型工程項(xiàng)目目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)就顯得極為重要，而工程項(xiàng)目管理在保證這些大型工程項(xiàng)目目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的過程中扮演了極為重要的角色。大規(guī)模、高技術(shù)、復(fù)合型工程項(xiàng)目的出現(xiàn)呈加速趨勢，由此加大了對工程項(xiàng)目管理的重視和復(fù)合型建設(shè)工程項(xiàng)目管理人才的渴求。

1.3 工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力較弱 2013年，由教育部發(fā)展規(guī)劃司主辦的“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)”工作拉開帷幕。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院作為其中一所試點(diǎn)學(xué)校積極參與其中，作為應(yīng)用型本科院校，我校一直十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。其中，工程管理專業(yè)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐方面更應(yīng)該大力加強(qiáng)。但是，項(xiàng)目組成員根據(jù)該校2009級工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)反饋信息，對比用人單位對工程管理專業(yè)學(xué)生的能力需求和該專業(yè)的培養(yǎng)方案中的理論課程和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程開設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)很多實(shí)踐教學(xué)體系上的薄弱點(diǎn)，工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力較弱，急需對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革。為更好的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對工程管理專業(yè)基于實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，著力打造“技能+實(shí)戰(zhàn)”的實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這對于工程管理專業(yè)真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有著十分重要的意義，對于應(yīng)用型本科院校的長遠(yuǎn)發(fā)展也有著十分重要的影響。

2 實(shí)踐教學(xué)體系改革

2.1 改革目標(biāo) 結(jié)合學(xué)校特色，確立特色鮮明的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，即“強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，突出學(xué)生工程應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升”。通過人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的重組、教學(xué)內(nèi)容的精選和優(yōu)化、教學(xué)手段和方法的更新，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出教學(xué)改革的系統(tǒng)性、綜合性和針對性，以應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能的掌握，形成懂理論、精技能、善管理的應(yīng)用型人才。為此，需要對2013級工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，使課程結(jié)構(gòu)更趨合理，能夠培養(yǎng)具備較高管理水平和掌握工程相關(guān)技能，能將工程技能和管理實(shí)踐融會貫通的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)方案修訂的主要內(nèi)容包括：課程體系、理論課程和實(shí)踐課程。

2.2 改革形式――探索“2.5+0.5+1.0”人才培養(yǎng)新模式，突出實(shí)踐教學(xué) 充分發(fā)揮學(xué)校人才資源優(yōu)勢，加大產(chǎn)學(xué)研合作和對外交流的力度，逐步形成工程管理專業(yè)的辦學(xué)特色。學(xué)校在廣泛社會需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，大膽探索“2.5+0.5+1.0”人才培養(yǎng)新模式。即2.5年時(shí)間為在校理論學(xué)習(xí)；0.5年時(shí)間為校內(nèi)技能培訓(xùn)；1.0年時(shí)間為企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這種新的人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際技能，建立“技能+實(shí)戰(zhàn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2.1 2.5年在校理論學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生在大學(xué)期間的前2.5年時(shí)間主要用于課程學(xué)習(xí)（包括理論課程和隨課實(shí)驗(yàn)），培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)必要的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，如土木工程概論、工程力學(xué)、工程制圖、工程測量、建設(shè)工程法規(guī)、工程結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握，為后期的實(shí)踐奠定牢固的基礎(chǔ)。

2.2.2 0.5年校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)綜合技能。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生在大學(xué)期間的第六學(xué)期（0.5年時(shí)間）為校內(nèi)綜合技能培訓(xùn)，主要以集中上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等形式完成；培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)加深對理論知識的掌握、理解和運(yùn)用。建立技能實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。

技能即專項(xiàng)技能，包括工程測量、工程算量、工程計(jì)價(jià)和施工組織設(shè)計(jì)，其中工程算量包括建筑工程計(jì)量、安裝工程計(jì)量、裝飾工程計(jì)量和鋼筋工程計(jì)量，工程計(jì)價(jià)主要是指工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)，施工組織設(shè)計(jì)包括施工平面圖設(shè)計(jì)、進(jìn)度計(jì)劃編制和施工組織設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)即綜合實(shí)訓(xùn)，包括工程招投標(biāo)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、工程項(xiàng)目管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)。作為工程管理專業(yè)的學(xué)生，能夠真正掌握好這幾項(xiàng)專項(xiàng)技能和綜合實(shí)訓(xùn)，那在就業(yè)的時(shí)候就駕輕就熟，穩(wěn)操勝券。

這種為期一學(xué)期的校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于學(xué)生對前期理論知識的理解和掌握，也為后期學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)打下了良好基礎(chǔ)。

2.2.3 1.0年企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，突出實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。根據(jù)“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生在大學(xué)期間的第七、八學(xué)期（1.0年時(shí)間）為企業(yè)實(shí)戰(zhàn)。工程管理專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練不能單純在實(shí)驗(yàn)室里閉門造車，要充分與企業(yè)、建筑公司等用人單位密切聯(lián)系，關(guān)注他們對畢業(yè)生的素質(zhì)能力需求，引入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目讓學(xué)生實(shí)際操練，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。通過校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練（頂崗實(shí)習(xí)），根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行針對性的頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)，完成本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)并掌握本專業(yè)的基本技術(shù)技能。建立企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的校外實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生畢業(yè)后就能夠在工作崗位上開展實(shí)際的工作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與社會需求“零距離”對接。

3 預(yù)期效果

強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)，確立特色鮮明的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位：

①創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式――管理與技能兼?zhèn)涞墓こ坦芾砣瞬排囵B(yǎng)模式。工程管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)以及工程施工中的相關(guān)技術(shù)等基本理論和基本知識，受到工程管理實(shí)戰(zhàn)技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決工程管理問題的基本能力，適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型工程管理人才。改變傳統(tǒng)的以理論授課為主，學(xué)生實(shí)踐為輔的教學(xué)模式，充分利用學(xué)校建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)習(xí)基地，建立以實(shí)踐教學(xué)反饋理論教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，重點(diǎn)放在學(xué)生管理理論知識的應(yīng)用和工程技能的培養(yǎng)，包括施工組織設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、職場關(guān)鍵能力、工程造價(jià)課程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理實(shí)習(xí)等能力，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。

②創(chuàng)新教學(xué)方法――目標(biāo)型教學(xué)方法的探索與嘗試。我們將注重學(xué)生的動手能力、綜合運(yùn)用專業(yè)基本理論與方法解決實(shí)踐問題的能力，通過“做中學(xué)”，實(shí)施案例教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、研究式等與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。改變傳統(tǒng)的“任務(wù)型教學(xué)”為“目標(biāo)型教學(xué)”，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)的單向教育模式為案例式教學(xué)、互動式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)。傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)采用的是“教師滿堂灌，學(xué)生被動接受”的模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論有余而實(shí)踐不足，學(xué)生反映學(xué)習(xí)的知識太空、太虛，跟就業(yè)能力要求存在較大的差距。畢業(yè)后的學(xué)生還要經(jīng)過企業(yè)嚴(yán)格的“二次培訓(xùn)”才能上崗，這就降低了企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的熱情。目標(biāo)型教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多地運(yùn)用案例式教學(xué)、互動式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方式，追求學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提高，最終的目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠直接上崗，滿足企業(yè)實(shí)際工作的需要。

③建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)――打造一支實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)是為了從整體上提升教師的教學(xué)與科研能力，滿足工程管理專業(yè)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)較高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才服務(wù)，力爭創(chuàng)建成為優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在西部地區(qū)提升我院工程管理的影響力。

根據(jù)對工程管理專業(yè)師資隊(duì)伍內(nèi)部資源的調(diào)查和外部環(huán)境的分析，發(fā)現(xiàn)目前相關(guān)任課教師在知識結(jié)構(gòu)、能力水平方面與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新、工程管理專業(yè)發(fā)展需求方面還存在較大的差距，多數(shù)教師沒有工程管理相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)歷，因此，需要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。擬從工程施工組織、工程項(xiàng)目管理等方面進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，循序漸進(jìn)地提升團(tuán)隊(duì)的影響力。具體措施包括：提高教師學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教師自身能力的培養(yǎng)、加快學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研水平、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員與工程管理行業(yè)的合作。學(xué)生到企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的1年中，讓相關(guān)專業(yè)教師一起到企業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，即教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)也可以管理學(xué)生。

4 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)體系的改革是一項(xiàng)長期的工作，需要學(xué)校各方面的大力支持，需要不斷探索市場發(fā)展需求，積極反饋到我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，更需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)我們改革的效果。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院在積極探索工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系改革，希望打造出“技能+實(shí)戰(zhàn)”的校內(nèi)外一體的實(shí)踐教學(xué)體系，讓工程管理專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容更加充實(shí)，為此我們還將繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：工程管理專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)人才，特別是知識結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的需求不斷增大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近5年59%的學(xué)校工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率居學(xué)校前列［1］，工程管理專業(yè)日益成為各大高校的熱門專業(yè)。對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學(xué)術(shù)界在參照發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)上，認(rèn)為工程科技人才除精通本專業(yè)外，還必須具備深厚的工學(xué)基礎(chǔ)知識，并對相鄰學(xué)科有所了解;業(yè)界則認(rèn)為，高校專業(yè)設(shè)置范圍廣，重點(diǎn)不夠突出，畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)入企業(yè)之后需要重新學(xué)習(xí)才能勝任工作要求。據(jù)筆者了解，一些實(shí)踐性強(qiáng)的行業(yè)(如工程造價(jià)行業(yè)等)甚至更青睞高職高專學(xué)生。培養(yǎng)模式的爭議長期困擾高等學(xué)校，特別是應(yīng)用型本科院校的師生。對實(shí)踐性極強(qiáng)的工程管理專業(yè)而言，沖突尤其嚴(yán)重。一方面，專業(yè)化、復(fù)合型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是其職業(yè)規(guī)劃與未來成長的基礎(chǔ);另一方面，對社會和崗位的適應(yīng)能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨(dú)當(dāng)一面，是其順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。在這個(gè)過程中，土木工程施工作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)核心課程，其地位尤其重要。統(tǒng)計(jì)表明，雖然工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布廣泛，涵蓋施工、監(jiān)理、咨詢、房地產(chǎn)等諸多行業(yè)，但其就業(yè)重心仍然集中在施工領(lǐng)域［1－2］。以浙江理工大學(xué)2007級工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生為例，超過70%的畢業(yè)生畢業(yè)之后從事施工技術(shù)、施工組織與管理相關(guān)工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學(xué)效果，直接關(guān)系到工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須予以重視。

土木工程施工是工程管理專業(yè)的核心課程之一，其目的是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握建筑施工技術(shù)、組織與管理的基本知識，具備獨(dú)立分析和解決建筑工程施工技術(shù)、組織與管理問題的初步能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識和從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。從課程目標(biāo)中可以看出，工程管理專業(yè)土木工程施工課程在強(qiáng)調(diào)施工技術(shù)的同時(shí)，也注重施工組織與管理，要求學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識，根據(jù)施工技術(shù)的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業(yè)。與開設(shè)土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè)相比，本科專業(yè)的屬性又決定了其不可能根據(jù)實(shí)際崗位問題進(jìn)行課程組織，也不可能弱化學(xué)科知識邏輯體系而強(qiáng)調(diào)具體崗位技術(shù)或技能的熟練操作。因此，對比土木工程專業(yè)和一般高職高專專業(yè)，土木工程施工課程具備如下特點(diǎn)。(1)施工技術(shù)、施工組織與管理并重。工程管理專業(yè)的“土木工程+管理”的專業(yè)特色決定了工程管理專業(yè)必須同時(shí)注重土木工程施工技術(shù)，以及土木工程施工組織與管理的教學(xué)與實(shí)踐工作。這一點(diǎn)在課程學(xué)時(shí)分配上體現(xiàn)較為明顯。通常，工程管理專業(yè)土木工程施工教學(xué)大綱中，土木工程施工組織與管理的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的35%以上，這一點(diǎn)迥異于土木工程專業(yè)。(2)注重章節(jié)之間的聯(lián)系。除了分部分項(xiàng)工程施工工藝、施工技術(shù)等局部性規(guī)律外，工程管理專業(yè)土木工程施工課程注重章節(jié)之間的聯(lián)系，努力研究土木工程施工的全局性規(guī)律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項(xiàng)工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。(3)“行業(yè)能力導(dǎo)向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科專業(yè)將“職業(yè)崗位”擴(kuò)展至“行業(yè)領(lǐng)域”。也就是說，工程管理專業(yè)土木工程施工課程不僅是為施工崗位設(shè)置，而是為建筑行業(yè)設(shè)置，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，初步具備在建筑行業(yè)不同崗位(如工程估價(jià)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程監(jiān)理、施工技術(shù)、施工管理等)工作的能力。(4)與其他經(jīng)濟(jì)、管理課程聯(lián)系更緊密。工程管理專業(yè)土木工程施工課程要求學(xué)生初步具備技術(shù)經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目管理等基礎(chǔ)知識，能夠在施工方案設(shè)計(jì)、施工部署、施工組織過程中熟練應(yīng)用其相關(guān)原理。

二、當(dāng)前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的問題

目前，工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學(xué)模式主要是教師課堂講述，學(xué)生課后復(fù)習(xí)，課程結(jié)束后再通過對應(yīng)的課程設(shè)計(jì)加深和鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)實(shí)踐中，主要存在如下問題。

1．課程理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)

土木工程施工課程綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)。對操作性強(qiáng)的施工工藝、施工機(jī)械或技術(shù)，單純的課堂理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學(xué)手段不如在施工現(xiàn)場的教學(xué)效果。然而，目前中國本科教育的特點(diǎn)決定了本科院校的學(xué)生不能像高職高專學(xué)生一樣通過頂崗實(shí)習(xí)等手段獲取施工過程的感性認(rèn)識。因此，土木工程施工課程理論教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)成為土建類專業(yè)亟待破解的一大難題。

2．課程學(xué)時(shí)偏少，不足以涵蓋完整的項(xiàng)目工藝

與組織程序土木工程施工課程內(nèi)容龐雜繁多，涵蓋施工技術(shù)、施工組織兩大部分共計(jì)16章，且每章節(jié)內(nèi)容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結(jié)構(gòu)涵蓋力學(xué)、材料、測量、施工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、施工組織等多個(gè)方面。為滿足教學(xué)要求，提升教學(xué)效果，必須科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。據(jù)分析，土木工程施工課程的合理學(xué)時(shí)(包含實(shí)踐)應(yīng)為80學(xué)時(shí)以上。然而，在工程管理專業(yè)教學(xué)中，土木工程施工課程多為4學(xué)分，64學(xué)時(shí)［3］，課程學(xué)時(shí)偏少，難以涵蓋完整的項(xiàng)目工藝與組織程序。

3．重施工技術(shù)、輕施工組織與管理

長期以來，國內(nèi)高校土建類專業(yè)的教學(xué)體系多以土木工程技術(shù)為主，存在重技術(shù)、輕管理的人才培養(yǎng)誤區(qū)，工程管理專業(yè)亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，多數(shù)高校工程管理專業(yè)土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時(shí)在16學(xué)時(shí)以下，有些甚至只有6個(gè)學(xué)時(shí)。究其原因，一方面，國內(nèi)建筑行業(yè)長時(shí)間處于粗放式的增長模式下，建筑行業(yè)的快速增長導(dǎo)致行業(yè)對工程管理人才的需求迫切，進(jìn)而影響高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在高就業(yè)率的光環(huán)下，工程管理專業(yè)施工技術(shù)、施工組織與管理并重的復(fù)合型培養(yǎng)模式進(jìn)展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應(yīng)用型本科高校，工程管理專業(yè)教師大部分出身于土建類工科專業(yè)，如土木工程等，專業(yè)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)也導(dǎo)致工程管理專業(yè)教學(xué)“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。

4．不同模塊之間脫節(jié)嚴(yán)重，相互關(guān)聯(lián)少

與基礎(chǔ)課不同，土木工程施工課程章節(jié)之間跨度大、聯(lián)系少，具有模塊化、專業(yè)化的特點(diǎn)。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯(lián)系。然而，工程建設(shè)的復(fù)雜性特征使這些原本毫無關(guān)聯(lián)的知識被放到同一課堂進(jìn)行講授。因此，傳統(tǒng)的土木工程施工課程教學(xué)過程中，不同模塊之間聯(lián)系較少，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。然而，工程管理專業(yè)的復(fù)合型、全局性培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生必須注重不同施工工藝或者分部分項(xiàng)工程之間的聯(lián)系，進(jìn)而統(tǒng)籌安排，達(dá)到建設(shè)項(xiàng)目“質(zhì)量一流，工期、成本合理”的目標(biāo)。

三、工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

針對目前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學(xué)中存在的上述問題，筆者所在團(tuán)隊(duì)申報(bào)了2011年度浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，并獲得了校內(nèi)立項(xiàng)和科研經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)過課題組一年多的研究與實(shí)踐，提出了一些新的教學(xué)改革措施，并應(yīng)用于工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實(shí)踐教學(xué)過程中，初步取得了較好的教學(xué)效果。

1．與時(shí)俱進(jìn)，合理優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

隨著建筑業(yè)的國際化，對工程管理人才的需求也發(fā)生了根本性的改變?！巴聊竟こ?管理”的培養(yǎng)模式，復(fù)合型的知識體系日益成為相關(guān)企業(yè)引進(jìn)工程管理專業(yè)人才的基本要求。因此，以2012版人才培養(yǎng)模式修訂為契機(jī)，經(jīng)過廣泛調(diào)研，積極修改、優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。一方面，增加土木工程施工課程學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐教學(xué)(課程設(shè)計(jì))共計(jì)96學(xué)時(shí)(理論學(xué)時(shí)64，實(shí)踐學(xué)時(shí)2周、2學(xué)分)，基本涵蓋該課程的所有章節(jié)與內(nèi)容;另一方面，調(diào)整部分實(shí)踐課程的授課方式，使其易于進(jìn)行模塊化、專業(yè)化教學(xué)改革與實(shí)踐，如分散課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)(課程設(shè)計(jì))等。

2．施工技術(shù)與施工組織并重，凸顯專業(yè)管理特色

為凸顯工程管理專業(yè)特色，在優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，通過修改土木工程施工課程的教學(xué)大綱，調(diào)整了章節(jié)、模塊之間的學(xué)時(shí)分配，做到施工技術(shù)、施工組織與管理并重。首先，在學(xué)時(shí)分配上，經(jīng)過調(diào)整，工程技術(shù)模塊共計(jì)40學(xué)時(shí)，施工組織與管理模塊共計(jì)24學(xué)時(shí)，實(shí)踐模塊2周，在學(xué)時(shí)上保證施工技術(shù)、施工組織與管理的教學(xué)效果。其次，在施工技術(shù)教學(xué)模塊，穿行相關(guān)的施工組織與管理類相關(guān)知識的教學(xué)與實(shí)踐，由點(diǎn)到面，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的建立與完善。在實(shí)踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計(jì))中，除傳統(tǒng)的施工專項(xiàng)方案制定，要求學(xué)生進(jìn)行施工組織與施工部署，按照要求進(jìn)行流水施工組織與進(jìn)度計(jì)劃編制，設(shè)定相應(yīng)的邊界條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行施工組織優(yōu)化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設(shè)計(jì)。例如，將兩個(gè)班60位學(xué)生分成10個(gè)課程設(shè)計(jì)小組，每個(gè)課程設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)編制一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的施工組織設(shè)計(jì)(包含4個(gè)施工專項(xiàng)方案，施工總平面圖、單位工程施工進(jìn)度計(jì)劃表等6項(xiàng)主要任務(wù)，分別對應(yīng)6位學(xué)生)。每位學(xué)生的課程考核成績由團(tuán)體成績和個(gè)人成績兩部分組成，團(tuán)體成績由指導(dǎo)教師根據(jù)施工組織設(shè)計(jì)質(zhì)量給出，個(gè)人成績由課程設(shè)計(jì)小組成員討論后投票確定。最后，將課程實(shí)踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計(jì))分散在理論教學(xué)中，與理論教學(xué)同步進(jìn)行。理論教學(xué)伊始，指導(dǎo)教師同步下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，組織學(xué)生開始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并定期進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與點(diǎn)評工作。分散課程設(shè)計(jì)的初衷有三:一是避開學(xué)期末實(shí)踐性教學(xué)的高峰，避免因?yàn)檎n程時(shí)間沖突而導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)質(zhì)量下降，確保課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間;二是與理論教學(xué)同步，便于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，加深其對理論知識的理解;三是利用團(tuán)隊(duì)作業(yè)(團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì))的思想，利用課程設(shè)計(jì)小組促使學(xué)生進(jìn)行交流、合作，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對課程的認(rèn)識，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3．以案例為主線，實(shí)訓(xùn)為手段，進(jìn)行課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐

為適應(yīng)土木工程施工課程知識點(diǎn)零散、跨度大等模塊化特點(diǎn)，課題組以實(shí)際工程案例為主線，借助實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)訓(xùn)為手段，進(jìn)行課程模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐。通過討論，課題組首先按照課程內(nèi)容將土木工程施工課程分解為土方與基礎(chǔ)工程等六大模塊。其次，以一個(gè)施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬案例項(xiàng)目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設(shè)計(jì)、施工組織、施工部署等實(shí)訓(xùn)任務(wù)使學(xué)生掌握所學(xué)知識。經(jīng)過工程管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反響強(qiáng)烈，效果較為顯著。

4．構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式

長期以來，實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是工程管理專業(yè)土木工程施工課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學(xué)方式，難以適應(yīng)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化;另一方面，集中式走馬觀花的實(shí)踐性教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?；诖?，課題組構(gòu)建了土木工程施工課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，根據(jù)上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程，即在完成某一模塊理論教學(xué)之后，立刻安排專題訓(xùn)練、現(xiàn)場參觀等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工程的緊密結(jié)合，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解與掌握。

第4篇：工程管理專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；建筑工程管理；教學(xué)模式；實(shí)踐；探索

中圖分類號： TU761 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

近年來，我國社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展也是如火如荼。尤其以建筑業(yè)的發(fā)展最為顯著。建筑行業(yè)的迅速發(fā)展，極大的推動了我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也帶動了一大批相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，比如房地產(chǎn)企業(yè)、建筑安裝公司等。這些行業(yè)對建筑工程的人才的需求量非常大，也對相關(guān)人才的要求日益提高。

建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)定位

建筑工程管理專業(yè)是融建筑工程與管理為一體的交叉性學(xué)科。我國的大多數(shù)高校都設(shè)置了這一專業(yè)。建筑工程專業(yè)的專業(yè)知識教學(xué)主要包括：土木工程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑施工組織與技術(shù)、工程項(xiàng)目管理等。建筑工程管理專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作有：工程項(xiàng)目管理、工程項(xiàng)目施工、工程的投資與造價(jià)等，可以說，建筑工程管理專業(yè)覆蓋面很寬，學(xué)生們的就業(yè)范圍也比較廣，社會需求也很大。

建筑工程管理工作是一個(gè)重要的工作，對相關(guān)人員的責(zé)任要求比較高。所以從業(yè)人員除了應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)知識，還應(yīng)該有過硬的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。而學(xué)校對該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該定位在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的、德智體能夠全面發(fā)展，具備建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律等相關(guān)專業(yè)的基本知識，同時(shí)又掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論、方法和手段，并且能夠獲得建筑工程管理工作的基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、管理能力的，能在相關(guān)工程建設(shè)領(lǐng)域中從事項(xiàng)目決策的全過程管理的復(fù)合型高級建筑工程管理人才。由此也可以看出，學(xué)校在對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的雙重訓(xùn)練，使學(xué)生在擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也能夠掌握一定的實(shí)踐技能，從而更好更快的適應(yīng)社會就業(yè)形勢的需要，為以后的工作和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式及其優(yōu)勢

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。工學(xué)結(jié)合教育模式的主體包括學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)，通過學(xué)生的專業(yè)就業(yè)方向?yàn)橹饕獙?dǎo)向，從分的利用學(xué)校和校外的環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。其形式非常多樣化，無論是什么形式，他們的共同點(diǎn)是學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)理論知識，而且還要進(jìn)行一定的工作實(shí)踐，也就是半工半讀。學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校有嚴(yán)格的過程管理和考核，并給予相應(yīng)學(xué)分。這種工作實(shí)踐，應(yīng)該是帶有一定報(bào)酬的。

在我國，工學(xué)結(jié)合這種模式很早就已經(jīng)產(chǎn)生，但是受到我國高校教學(xué)課程設(shè)置和企業(yè)用人理念的影響，在實(shí)施的過程中并不是很順暢。但是工學(xué)結(jié)合的教育模式的優(yōu)勢還是切實(shí)存在的。

2.1 將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識和對從事職業(yè)的認(rèn)知

工學(xué)結(jié)合的模式是使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中工作，在工作的過程中學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過在學(xué)校期間的各種專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，獲得一定的理論知識。這些理論知識不僅可以指導(dǎo)學(xué)生們更好的在工作崗位中進(jìn)行社會實(shí)踐，也能夠有助于學(xué)生們獲得相應(yīng)的證書。目前，技能考核的證書還是很多的，比如：建造師、造價(jià)師、監(jiān)理師、房產(chǎn)評估師等。這些證書對于建筑工程管理專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)也有著一定的影響，可以說是學(xué)生們敲開工作崗位大門的一塊敲門磚。而工學(xué)結(jié)合的模式則會考慮到該專業(yè)的特性，采取靈活的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識和技能的培訓(xùn)，從而幫助學(xué)生們更好的獲得相關(guān)執(zhí)業(yè)證書。

另外，學(xué)生們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程當(dāng)中，會對自己所學(xué)專業(yè)和將來所從事的工作有一個(gè)更清醒的認(rèn)識，在工作中會看到理論知識和實(shí)踐之間的差距，從而提高自己的積極性和主動性去學(xué)習(xí)理論知識。同時(shí)，也能夠及時(shí)的了解自己的喜好和特長，對自己的職業(yè)規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)暮线m的調(diào)整。

2.2 工學(xué)結(jié)合的模式有利于學(xué)生展示自我，培養(yǎng)綜合能力

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，會獲得更多的機(jī)會展現(xiàn)自己，鍛煉自己，培養(yǎng)出與工作需要相適應(yīng)的社交能力。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以更為明白的了解自己的特長和喜好，從而選擇理想的職位，單位也可以對學(xué)生有一個(gè)更清楚的認(rèn)識，從而選擇適合工作崗位的學(xué)生。這一過程促進(jìn)了單位和學(xué)生的良性溝通，也建立起學(xué)生和企業(yè)的良好的雙向選擇的機(jī)會和條件。

2.3 工學(xué)結(jié)合的模式減輕了學(xué)生們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

學(xué)生們在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的過程中，企業(yè)還會支付一部分勞動報(bào)酬。減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也解決了一些學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題。

2.4 工學(xué)結(jié)合模式為學(xué)生接觸社會搭建了橋梁

學(xué)生們在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，最終走上工作崗位，創(chuàng)造更多的價(jià)值。然而，學(xué)校的環(huán)境和社會環(huán)境還是有一定差距的。工學(xué)結(jié)合的模式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)接觸社會的條件，使得學(xué)生們能夠提前感受到社會工作環(huán)境中的氛圍，從而調(diào)整自己的心態(tài)，做好從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的各種準(zhǔn)備。

建筑工程管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐及效果

在我國的高等院校的建筑工程管理專業(yè)在推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教育模式的過程中，基本上以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)和專業(yè)建設(shè)。通過學(xué)校的理論集中教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，比如：CAD制圖、建筑力學(xué)、建筑工程造價(jià)、建筑測量與方法等。通過課堂上的學(xué)習(xí)，能有一個(gè)基本的理論為實(shí)訓(xùn)做指導(dǎo)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，對課堂上學(xué)習(xí)到的測量等相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)地運(yùn)用，指導(dǎo)老師可以在現(xiàn)場給學(xué)生進(jìn)行講解和示范。這樣子的做法可以使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊就能進(jìn)行實(shí)踐，課堂氛圍也比較輕松，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性比單一的在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)高的多，而且時(shí)間安排也非常靈活，老師們可以根據(jù)學(xué)習(xí)的難度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將較難的內(nèi)容安排較長的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。另外，許多學(xué)校還和一些單位簽訂了合作協(xié)議，學(xué)校的教師們根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置安排學(xué)生們在假期進(jìn)行實(shí)際工作的訓(xùn)練，相關(guān)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的補(bǔ)充和工作實(shí)踐的示范和規(guī)范化指導(dǎo)。

這樣的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的積極性都很高，而且在過程中也比較自覺，都能夠在保證質(zhì)量的前提下按時(shí)完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)要求。由于是進(jìn)行實(shí)際的現(xiàn)場操作，所以學(xué)生們的印象也會更加深刻。在這個(gè)過程中，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識得到了鞏固，學(xué)生們的實(shí)際操作技能也得到了鍛煉和提升。另外，在實(shí)訓(xùn)的過程當(dāng)中，還需要學(xué)生之間進(jìn)行溝通和協(xié)作，也提升了學(xué)生的溝通交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

結(jié)語

工學(xué)結(jié)合的模式將高等院校的教育、企業(yè)和社會對人才的需求緊密的結(jié)合在一起，達(dá)到了資源共享的目的。企業(yè)可以參與到學(xué)校的教育改革當(dāng)中，而學(xué)校也會更加了解符合社會需要的人才從而對于人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，更能夠促進(jìn)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，達(dá)到了學(xué)校和企業(yè)合作雙贏的目的，也一定程度的解決了我國目前的就業(yè)壓力。

所以，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式可以更好的推進(jìn)高等院校的教育和發(fā)展，應(yīng)該更好的實(shí)行。

參考文獻(xiàn)

第5篇：工程管理專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

管理科學(xué)與工程類包括信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、物流管理、工業(yè)工程等本科專業(yè)，是綜合運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和行為科學(xué)以及信息技術(shù)與工程方法，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、優(yōu)化和控制的一門學(xué)科。

工程管理專業(yè)致力于培養(yǎng)在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等從事項(xiàng)目可行性研究和項(xiàng)目全過程管理以及房地產(chǎn)經(jīng)營管理等方面的高級專門人才。

物流管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)等基礎(chǔ)知識和能力的現(xiàn)代物流管理

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：工程管理專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：CDIO；工程管理；人才培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教研項(xiàng)目：“基于CDIO理念的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：ACJYYB2014110）；“工程管理專業(yè)實(shí)踐能力提升模式研究”（編號：ACJYZD201432）；“依托校外實(shí)訓(xùn)基地的工程管理人才培養(yǎng)模式研究”（編號：ACJYYB2014105）；安徽省本科教學(xué)工程項(xiàng)目：“工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與效果提升研究”（編號：2014jyxm147）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2015年10月10日

一、引言

工程管理專業(yè)是新興的工程技術(shù)與管理交叉的復(fù)合性學(xué)科，是20世紀(jì)80年代初改革開放之后，應(yīng)社會主義建設(shè)的需求設(shè)立的。我國大規(guī)模的城鄉(xiāng)建設(shè)和房地產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，大大增加了對工程技術(shù)和工程管理人才的需求，特別是不斷提高城市化水平、全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略，使我國未來的房地產(chǎn)業(yè)有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，社會對于工程管理?fù)合型人才的需求也必然是巨大的、長遠(yuǎn)的。工程管理專業(yè)作為理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，其培養(yǎng)的學(xué)生要求具有理論和實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力。CDIO教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體情境中，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，通過貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才。

二、CDIO簡介

CDIO是2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等三所高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系。CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達(dá)。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國際組織，這些學(xué)校的機(jī)械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育模式，取得了非常好的效果。

從2005年起，汕頭大學(xué)工學(xué)院在顧佩華教授的指導(dǎo)下，開始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實(shí)施，現(xiàn)在已經(jīng)取得明顯的效果。2008年4月，經(jīng)教育部高教司批準(zhǔn)，“中國CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐”課題組成立。課題組的任務(wù)是通過搭建交流合作平臺、整合各校資源、采取聯(lián)合攻關(guān)等措施，探索并最終形成中國特色的工程教育模式。2010年3月，教育部公布了“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”試點(diǎn)工作組13所高校成員名單，設(shè)電氣、機(jī)械、土木、化工4個(gè)專業(yè)組。試點(diǎn)工作組不僅開通了中國CDIO網(wǎng)站，舉辦了CDIO工程教育模式試點(diǎn)高校骨干教師培訓(xùn)班，各專業(yè)組還按計(jì)劃相繼開展了試點(diǎn)工作，通過加強(qiáng)課程大綱、專業(yè)教學(xué)大綱、專業(yè)課程計(jì)劃等CDIO教學(xué)文件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，形成科學(xué)的CDIO范式，用以指導(dǎo)具體教學(xué)工作，形成了適用于國內(nèi)高校改革的教學(xué)組織運(yùn)行參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

培養(yǎng)具有正確的工程與社會、經(jīng)濟(jì)、人文、科學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代工程技術(shù)的人才是社會對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。雖然目前我國高等工程教育規(guī)模已躍居世界前列，但中外企業(yè)對于我國工程教育質(zhì)量的共同反映是：畢業(yè)生普遍缺乏對項(xiàng)目管理工作流程和文化的了解，上崗適應(yīng)慢，缺乏團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)，溝通能力、動手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，職業(yè)道德、敬業(yè)精神等人文素質(zhì)薄弱等。針對財(cái)經(jīng)類院校的工程管理專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中存在的問題主要有以下原因：

1、工程技術(shù)背景缺乏。工程管理專業(yè)要求培養(yǎng)既具有土木工程技術(shù)知識，又具有與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)等基本知識的工程管理型人才，工程管理必須是基于工程技術(shù)之上的管理，需要較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性，而財(cái)經(jīng)類院校通常都不具備土木工程專業(yè)，缺乏工程技術(shù)背景，使得開設(shè)的管理、經(jīng)濟(jì)類課程失去基礎(chǔ)支撐，不能有效地應(yīng)用于工程技術(shù)領(lǐng)域。

2、硬件設(shè)施投入不足。財(cái)經(jīng)類院校主要以經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科為主，與理工類學(xué)校相比，工程管理學(xué)科辦學(xué)需要的硬件投入明顯少于理工學(xué)科，缺少能夠動手操作演練的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐場地，導(dǎo)致財(cái)經(jīng)類院校的工程管理技術(shù)類課程涉及到的硬件設(shè)施投入不足。

3、師資力量薄弱。財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)的專任教師師資力量比較薄弱，很多教師都無從事工程實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，很難將專業(yè)理論有效聯(lián)系到工程實(shí)際教學(xué)，青年教師到工程業(yè)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會較少，“雙師型”教師培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

4、課程設(shè)置不夠合理。工程管理專業(yè)的課程設(shè)置比較復(fù)雜，涉及工程技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和法律類四個(gè)平臺的課程，但是由于這些課程通常是由不同專業(yè)教學(xué)系部的教師完成教學(xué)工作，課程之間缺乏溝通交流，課程內(nèi)容不能有效融合，使得學(xué)生不能將各類知識結(jié)合起來，不利于把握專業(yè)方向和專業(yè)知識。

5、實(shí)踐教學(xué)重視不夠。實(shí)踐教學(xué)對工程管理專業(yè)學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，由于受傳統(tǒng)教育模式及客觀教學(xué)條件的限制，財(cái)經(jīng)類院校對工程管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，仍然存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。此外，由于校外實(shí)習(xí)成本高，難度大，一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也變成了走馬觀花，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)模式還只是停留在參觀實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等層面上，對于實(shí)體工程中項(xiàng)目工程全過程管理涉及得不夠。

四、基于CDIO理念的財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢，致力于培養(yǎng)具備工程項(xiàng)目管理方面基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與基礎(chǔ)方法，能在企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)從事工程項(xiàng)目決策、工程項(xiàng)目融資及工程項(xiàng)目全過程管理的管理科學(xué)與工程學(xué)科應(yīng)用復(fù)合型人才。為有效培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，應(yīng)從以下幾方面重點(diǎn)進(jìn)行改革：

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理扎實(shí)的課程體系。在制定人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)的定位是最基礎(chǔ)最核心的。既要考慮建設(shè)領(lǐng)域?qū)こ坦芾砣瞬诺膶?shí)際需要，也要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展需要，將實(shí)踐能力培養(yǎng)與相關(guān)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合，合理設(shè)置專業(yè)課程體系。除學(xué)科基礎(chǔ)課程之外，應(yīng)積極構(gòu)建專業(yè)核心平臺+專業(yè)拓展平臺+實(shí)踐育人平臺。專業(yè)核心平臺主要開設(shè)工程力學(xué)、房屋建筑學(xué)、建筑施工技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)、工程項(xiàng)目管理、工程概預(yù)算等與行業(yè)動態(tài)密切結(jié)合的專業(yè)核心課程，專業(yè)拓展平臺主要用于工程項(xiàng)目管理方向、工程造價(jià)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)等不同專業(yè)方向需要的課程選修，實(shí)踐育人平臺主要用于各專業(yè)課程的綜合專業(yè)調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐。

2、加大實(shí)踐投入，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。工程管理專業(yè)作為理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，實(shí)踐性強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，其培養(yǎng)的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。財(cái)經(jīng)類院校因工程技術(shù)背景缺乏，無相關(guān)土木工程專業(yè)作為教學(xué)支撐。為了有效提高實(shí)踐教學(xué)成果，一方面應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)室投入，積極建設(shè)虛擬技術(shù)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠在虛擬情境中學(xué)習(xí)；另一方面應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作力度，依托校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)工程實(shí)際去學(xué)習(xí)，定期邀請企業(yè)專家到校授課或者舉辦講座，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3、努力優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師綜合素質(zhì)。工程管理專業(yè)要培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，必須要建設(shè)一支高素質(zhì)、年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)師資隊(duì)伍，專業(yè)課教師不僅具有較高的學(xué)術(shù)水平，更需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。一方面要積極引進(jìn)一批科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資；另一方面也要為廣大教師搭建良好的發(fā)展平臺，在重視教師提升學(xué)歷水平和晉級職稱的同時(shí)，應(yīng)該積極鼓勵并選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際鍛煉，參與工程實(shí)際項(xiàng)目管理，拓寬教師的行業(yè)視野，增強(qiáng)專業(yè)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。

4、改革傳統(tǒng)評價(jià)模式，建立有效的考核機(jī)制。傳統(tǒng)考核方式只重視期末考核，期末考核主要通過試卷的形式一次性考核學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，大部分學(xué)生只重視期末考核，造成很多學(xué)生平時(shí)對學(xué)習(xí)不夠重視，上課積極性不高，不利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該將全面考核、過程考核等理念貫徹到課程考核改革中，采取分階段多層次考核的方式，考試內(nèi)容更注重考核學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合能力，考試方式要多樣化，可以采取調(diào)研報(bào)告、案例分析、課程設(shè)計(jì)等方式，將教學(xué)過程考核與期末考核有機(jī)結(jié)合，使課程考核真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式――基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009.28.4.

[2]郭曉劍，廖志濃.CDIO工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.31.4.

[3]佘健俊，申玲.CDIO理念下工程管理人才培養(yǎng)模式研究[J].高等建筑教育，2011.20.3.

第7篇：工程管理專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】電氣工程師制度;電氣工程;專業(yè)改革

隨著電氣工程事業(yè)的高速發(fā)展，對高級工程技術(shù)人才的需求越來越高，尤其是工程中的設(shè)計(jì)人員，為電氣工程專業(yè)教學(xué)制定的重要教學(xué)任務(wù)。電氣工程師制度的有效開展對該專業(yè)的日常授課產(chǎn)生了非常大的影響作用，使該專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的定位更加明確。專業(yè)課程當(dāng)中涵蓋的內(nèi)容，要能反映出該專業(yè)的全新發(fā)展方向，加強(qiáng)對工程的訓(xùn)練程度，增加實(shí)踐授課的環(huán)節(jié)，以便全面提升學(xué)生的工程設(shè)計(jì)的實(shí)際能力。

1.電力工程專業(yè)教學(xué)改革與國家注冊電氣工程師職業(yè)資格制度相符合的必要性

實(shí)施注冊工程師的制度，為對本科教育實(shí)施的一項(xiàng)基本評估環(huán)節(jié)。在相關(guān)規(guī)定中明確指出，在經(jīng)過該專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，對其評估成績合格院校當(dāng)中的畢業(yè)學(xué)生，參加注冊考試的時(shí)間可以提前一年進(jìn)行[1]。同時(shí)，在教育界也有專家學(xué)者提出，經(jīng)過該專業(yè)進(jìn)行教育，對其進(jìn)行評估之后成績優(yōu)秀院校當(dāng)中的畢業(yè)生，可以不參加相關(guān)的基礎(chǔ)考試。但是，對于評估成績不合格的院校，畢業(yè)生必須得參加相關(guān)的考試。由此可以看出，在考試的綱程當(dāng)中，對未來電氣工程師的能力素養(yǎng)和知識提出了具體的要求，這便促使各院校對該專業(yè)要給予高度的重視，不斷對教學(xué)進(jìn)行改革，制定對人才進(jìn)行培養(yǎng)的具體策略。該專業(yè)不但要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要使學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識，具備工程管理的能力等，同時(shí)，還要注重學(xué)生的道德素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.電氣工程專業(yè)的教學(xué)改革研究

2.1制定與注冊電氣工程師制度相符合的專業(yè)方向方案

當(dāng)前，我國對于該專業(yè)的資格考試大綱當(dāng)中，并沒有分專業(yè)，考試大綱當(dāng)中將專業(yè)模塊分為：供配電以及發(fā)輸變電，在發(fā)輸變電這一模塊當(dāng)中，將其分為了發(fā)電和輸配電、電力系統(tǒng)；在供配電當(dāng)中，將其分為了供配電和建筑電氣、電氣傳動。在這些領(lǐng)域當(dāng)中，對我國當(dāng)前的工程界的真實(shí)情況給予了如實(shí)的反映。面對當(dāng)前對人才進(jìn)行培養(yǎng)的全新形勢，制定與注冊電氣工程師制度相符合的專業(yè)方向方案具有非常重大的意義。在對授課制定計(jì)劃的過程中，對相關(guān)課程的設(shè)置一定要全面符合電氣工程師所提出的要求。同時(shí)，各個(gè)院校要將該專業(yè)教學(xué)原有的優(yōu)勢繼續(xù)保持，不能被考試的制度限制住，要全面多角度的對學(xué)生實(shí)施有效的培養(yǎng)。

2.2優(yōu)化基礎(chǔ)知識授課

在資格證的考試當(dāng)中，所涵蓋的知識面非常廣泛，其中包含了數(shù)學(xué)知識、物理知識、化學(xué)知識、力學(xué)知識、材料知識、計(jì)算機(jī)具體應(yīng)用、電力工程知識等內(nèi)容，此外還會涉及到電氣工程管理和安全、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律等相關(guān)知識[2]。這些教學(xué)內(nèi)容，不但能夠有效的提升學(xué)生的專業(yè)能力，更能讓學(xué)生符合之后職業(yè)的要求。將基礎(chǔ)知識的相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行強(qiáng)化，并不是簡單的將內(nèi)容的完整性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而是要將課堂的具體體系進(jìn)行有效的整合，把課程的內(nèi)部架構(gòu)進(jìn)行全面的優(yōu)化，建設(shè)完善的課程模塊。

2.3增強(qiáng)學(xué)生能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

該專業(yè)對于授課計(jì)劃的制定，一定要具有彈性。其一，對于內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)置，要依照考試的具體大綱實(shí)施不斷地進(jìn)行調(diào)整；其二，要幫助學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地安排時(shí)間。同時(shí)，授課的內(nèi)容以及計(jì)劃一定要展現(xiàn)出非常強(qiáng)的開放性，使其具有較強(qiáng)的可塑性，教師不能被教學(xué)大綱約束，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，將該專業(yè)所涉及的新領(lǐng)域以及規(guī)范技術(shù)適當(dāng)?shù)募尤肫渲?。?）基本能力培養(yǎng)：要求學(xué)生對該專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要具有非常強(qiáng)的綜合認(rèn)知能力，具備較強(qiáng)的觀察能力、想象記憶能力、思維能力等。（2）發(fā)展能力培養(yǎng)：要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、探究知識能力、收集和更新知識的能力。（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)：要求學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，將思維進(jìn)行創(chuàng)新，具備研究新技術(shù)和成果的能力。（4）人際能力培養(yǎng)：要求學(xué)生具備非常強(qiáng)的溝通能力、管理能力以及組織能力。

3.結(jié)束語

總之，對這一制度的實(shí)施對該專業(yè)的教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。所以，學(xué)校要實(shí)時(shí)關(guān)注該項(xiàng)制度的發(fā)展變化，以便制定與之相符合的教學(xué)方案，將教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升，以便為我國培養(yǎng)出更加出色的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁雙安.注冊電氣工程師制度與電氣工程專業(yè)教學(xué)改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007（12）.

第8篇：工程管理專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

通過學(xué)校與企業(yè)的合作平臺，實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提升、飛躍，提高專業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任心與使命感；針對企業(yè)需求為企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了人才保障，也為本科生就業(yè)開拓了新的渠道，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的雙贏，為今后學(xué)校人才培養(yǎng)模式提供了參考依據(jù)；通過校企合作聯(lián)合培養(yǎng)工程管理人才這個(gè)契機(jī)也拉近了企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師的深層次交流，在提高教師工程素養(yǎng)的同時(shí)，也為企業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)的提升提供了一個(gè)技術(shù)平臺。

二、校企合作工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的實(shí)施內(nèi)容

1.成立校企共建指導(dǎo)委員會。

由學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)負(fù)責(zé)人與校企合作單位領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)專家等組成，就校企合作管理機(jī)制、具體實(shí)施方案、人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行決策和指導(dǎo)。

2.制定校企合作人才培養(yǎng)的培養(yǎng)方案和課程體系。

外聘企業(yè)高層次技術(shù)和管理專家為學(xué)院客座教授，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，明確專業(yè)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等。共同組織實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的培養(yǎng)過程，共同評價(jià)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.明確企業(yè)對急需緊缺人才的需求。加大定向培養(yǎng)班學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)專業(yè)視野和社會適應(yīng)能力。

4.組建校企聯(lián)合的雙導(dǎo)師隊(duì)伍。

從學(xué)校選擇專業(yè)理論知識扎實(shí)、有責(zé)任心、創(chuàng)新意識的教師，從企業(yè)外聘高水平工程技術(shù)專家共同組建指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在授課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新活動等全方位合作參與、共同指導(dǎo)，將理論基礎(chǔ)知識和工程實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，確保實(shí)施效果。

5.制定公平效率的管理考核制度。

與企業(yè)達(dá)成共識，按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)專業(yè)及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定培養(yǎng)制度與標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)校職責(zé)、企業(yè)職責(zé)、學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)、教師獎懲條例等，制定指導(dǎo)教師工作量津貼標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)教師考核制度、企業(yè)工程技術(shù)人員獎金標(biāo)準(zhǔn)和考核制度。

三、結(jié)語

第9篇：工程管理專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

論文摘要：《工程力學(xué)》是工程管理專業(yè)的一門主要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起著承上啟下的重要作用，但是由于教學(xué)對象的特殊性，使得工程力學(xué)在工程管理專業(yè)的教學(xué)過程中遇到了很多問題：學(xué)生們對于課程的不重視、學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)起來特別難、力學(xué)課堂容易沉悶、在較少課時(shí)內(nèi)需要完成三大力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容……這些問題使得工程力學(xué)課程在工程管理專業(yè)學(xué)生的授課過程中往往不容易取得良好的教學(xué)效果，所以本篇文章就針對教學(xué)過程中容易存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討，提出相應(yīng)的改革措施，以供大家參考。

《工程力學(xué)》是工程管理專業(yè)的一門主要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起著承上啟下的重要作用，其任務(wù)是使學(xué)生具備解決工程實(shí)際問題所需的基礎(chǔ)知識。本課程涉及到的重要內(nèi)容是研究物體的受力分析、平衡規(guī)律和各類構(gòu)件承載力（強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性方面）的分析方法、計(jì)算理論；研究桿系結(jié)構(gòu)的組成與受力特點(diǎn)，及求解桿系結(jié)構(gòu)內(nèi)力與變形的方法，其教學(xué)內(nèi)容里包含了很多力學(xué)理論推導(dǎo)和計(jì)算過程，這些知識在傳授給工程管理專業(yè)學(xué)生的過程中，他們通常覺得接受起來比較有難度，所以根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對工程管理專業(yè)《工程力學(xué)》課程進(jìn)行一定的教學(xué)改革探討是非常有必要的。

1工程管理專業(yè)對《工程力學(xué)》課程的特殊要求

工程管理專業(yè)的力學(xué)課程與工民建專業(yè)的力學(xué)課程有很大的不同。工民建專業(yè)的力學(xué)課程將《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》分為三大課程分別講授，將每種力學(xué)理論的推導(dǎo)原理和計(jì)算過程都講解的非常詳細(xì)，對學(xué)生掌握程度的要求也比較高，因?yàn)楣っ窠ǖ膶W(xué)生未來很多要從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作，力學(xué)知識對于結(jié)構(gòu)安全性的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。而工程管理專業(yè)和工民建專業(yè)的學(xué)生未來從事工作的性質(zhì)有很大不同，他們未來的工作可能從事項(xiàng)目的管理工作，或者監(jiān)理的工作，也可能從事工程造價(jià)的工作，而力學(xué)知識在這些工作中的應(yīng)用不會像在專業(yè)設(shè)計(jì)工作中那么多。所以，工程管理專業(yè)的學(xué)生對于工程力學(xué)知識的要求也必然和工民建的學(xué)生有所不同，如果按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，勢必會影響針對工程管理學(xué)生的教學(xué)效果。目前，大多數(shù)工程管理專業(yè)的力學(xué)課程僅設(shè)置一門《工程力學(xué)》（授課學(xué)時(shí)為64-80），并在這一門課程中貫穿了理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)這三大力學(xué)的理論計(jì)算知識，如何在這么短的時(shí)間內(nèi)將三大力學(xué)的理論計(jì)算知識有效的傳遞給學(xué)生，是一個(gè)值得思考的問題。

另外，在從事工程管理專業(yè)《工程力學(xué)》課程教學(xué)工作的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于本門課程的重視程度不足，這就直接影響了學(xué)生們對于本課程的接受程度。工程管理專業(yè)的學(xué)生常常會覺得力學(xué)課程在未來的工作中應(yīng)用不多，沒必要學(xué)，所以在學(xué)習(xí)的過程中往往不愿意動腦筋去領(lǐng)會復(fù)雜的力學(xué)理論原理，僅僅是為了應(yīng)付考試而對步驟進(jìn)行簡單的死記硬背，這就使得本門課程的教學(xué)效果大打折扣，如何選擇更有用的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也是一個(gè)很重要的問題。

2工程管理專業(yè)《工程力學(xué)》課程的改革建議

2.1教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整課程教學(xué)的目標(biāo)決定課程的教學(xué)方向，如果力學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)定得過于側(cè)重力學(xué)理論原理的講解，則對于工程管理專業(yè)學(xué)生的針對性不足，畢竟他們將來主要從事生產(chǎn)第一線的施工、安裝、管理、設(shè)備維護(hù)等技術(shù)工作，對于他們而言，真正涉及到力學(xué)計(jì)算的地方可能不多。所以我們在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要“弱化理論分析”，轉(zhuǎn)而側(cè)重講述力學(xué)知識的應(yīng)用，讓工程管理專業(yè)的學(xué)生能很快地理解掌握力學(xué)知識在建筑結(jié)構(gòu)方面是如何應(yīng)用的，這能夠增加力學(xué)課程對于工程管理專業(yè)學(xué)生的針對性。另一方面，由于力學(xué)課程的特殊性，除了教學(xué)方向上制定的目標(biāo)外，還應(yīng)該更加側(cè)重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過力學(xué)體系、授課案例的合理設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯分析能力和嚴(yán)密的思維，有助于將來更好的從事工程管理工作。 轉(zhuǎn)貼于

2.2教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

2.2.1圍繞主線精選教學(xué)內(nèi)容以研究結(jié)構(gòu)體系的力平衡和變形協(xié)調(diào)以及二者之間的物理關(guān)系為主線，貫穿全書，建立對工程力學(xué)的整體認(rèn)識。在理論力學(xué)部分通過重點(diǎn)講解平面力系給出力學(xué)平衡的知識，并進(jìn)一步引申到空間力系，讓學(xué)生對于力學(xué)平衡有整體系統(tǒng)的認(rèn)識；在材料力學(xué)部分通過重點(diǎn)講解結(jié)構(gòu)構(gòu)件的內(nèi)力和應(yīng)力給出內(nèi)力和變形的知識，并且進(jìn)一步灌輸內(nèi)力和變形在強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性中的應(yīng)用；在結(jié)構(gòu)力學(xué)部分通過重點(diǎn)講解力法和位移法的內(nèi)容深入理解力平衡和變形協(xié)調(diào)的物理關(guān)系在結(jié)構(gòu)體系中的應(yīng)用。按此教學(xué)線路去均衡的安排教學(xué)時(shí)數(shù)，適當(dāng)刪減不必要的理論內(nèi)容，側(cè)重內(nèi)容的應(yīng)用性[1]。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容結(jié)合工程結(jié)構(gòu)分析從工程的角度講，力學(xué)知識如果完全脫離了工程結(jié)構(gòu)和施工去講解，則失去了它的實(shí)用價(jià)值，工程管理的學(xué)生日后經(jīng)常要和房屋的搭建以及相關(guān)的施工器械打交道，教學(xué)的內(nèi)容多結(jié)合結(jié)構(gòu)骨架和施工機(jī)械會起到非常良好的效果。比如談到鉸接和剛接的問題時(shí)，可以聯(lián)系到工廠的承重體系，并且涉及到承重體系基礎(chǔ)的問題，通過分析不同廠房承重體系基礎(chǔ)形式的不同，讓大家了解鉸接和剛接的區(qū)別，進(jìn)一步了解排架和剛架承重體系的區(qū)別。這樣，學(xué)生就不會認(rèn)為學(xué)習(xí)力學(xué)是沒有的，就會感覺到力學(xué)和大家從事的行業(yè)有著緊密的關(guān)系[2]。

2.2.3教學(xué)內(nèi)容結(jié)合施工分析在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合學(xué)生在工地上的上所見所聞，專業(yè)思想教育和職業(yè)道德進(jìn)行滲透，以培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人員。比如受力分析中的彎矩問題可以聯(lián)系到塔架結(jié)構(gòu)或者吊車的平衡分析，當(dāng)學(xué)生初到工地看到塔吊的時(shí)候，肯定也會疑問為什么高處的吊車臂除了吊需要的結(jié)構(gòu)材料以外，還有一些吊塊懸于空中，那么可以通過力學(xué)知識給大家提供解釋，告訴大家吊車可以通過該變平衡重的重量來控制吊車的載重，以免吊車翻轉(zhuǎn)。如果把這樣的問題放到講解彎矩內(nèi)容的過程中，會增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3工程管理專業(yè)《工程力學(xué)》課程教學(xué)方法的改進(jìn)工程管理學(xué)生《工程力學(xué)》的教學(xué)不能單一的側(cè)重理論講解過程，而應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.3.1精講多練由于工程力學(xué)要在比較少的學(xué)時(shí)里給大家交代三大力學(xué)的內(nèi)容，所以要非常精的選擇教學(xué)內(nèi)容、案例和作業(yè)，并且課上多練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。比如，我在多年的授課過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是老師講的再多學(xué)生不練習(xí)也仍舊不會，尤其是力學(xué)這門課程，學(xué)生們普遍認(rèn)為是非常難學(xué)的課程，這樣就更需要加大練習(xí)的力度。在課堂時(shí)間的安排上要更多的安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂到黑板上做題，老師會在這個(gè)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題，有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，教學(xué)效果會更好。

2.3.2啟發(fā)思考力學(xué)課程很重要的一方面目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以教師要經(jīng)常通過提問讓大家思考，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。教師可以通過給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H工程等例子，逐步引導(dǎo)大家思考，引出重要的概念和理論；通過比較不同的例子，讓大家思考理論之間的關(guān)聯(lián)性；通過總結(jié)讓大家更清晰的看到問題的本質(zhì)。比如，在講授如何繪制梁的內(nèi)力圖時(shí)，可以拿出一個(gè)作用有分布荷載和彎矩作用的簡支梁，讓大家分別用列方程法、簡易規(guī)律法和疊加法繪制彎矩圖，這樣在解答這道題的過程中，不僅復(fù)習(xí)了求解支座反力的知識，而且將繪制彎矩圖的幾種方法對比的應(yīng)用到一個(gè)案例，讓大家不僅對這部分知識記憶深刻，而且理解認(rèn)識也會更深一層?？傊?，通過一系列的啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)大家的思考能力、聯(lián)想能力、歸納能力，甚至發(fā)散思維等等[3]。

2.3.3課堂討論課堂討論往往是英語等課程常用的教學(xué)手段，在力學(xué)課程當(dāng)中很少有應(yīng)用，可是通常的力學(xué)課特別容易讓人感覺沉悶，所以可以考慮把這種靈活的教學(xué)手法應(yīng)用到力學(xué)的教學(xué)中。拿出一個(gè)案例讓大家討論可以用什么樣的力學(xué)理論去解答，或者拿出一個(gè)案例讓大家討論可以用幾種力學(xué)方法解答，這些討論案例的設(shè)置不僅會增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且會讓學(xué)生們對于所學(xué)的內(nèi)容印象非常深刻。

工程力學(xué)課程是后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)課程之一，為將來的結(jié)構(gòu)課程和施工課程的學(xué)習(xí)打下了重要知識基礎(chǔ)，教學(xué)中進(jìn)行了上述教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的改革研究和實(shí)踐操作，必定能大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們對于工程結(jié)構(gòu)和施工具有一定的初步了解，激發(fā)他們對工程方面知識的學(xué)習(xí)興趣，并能把力學(xué)知識用到實(shí)處，培養(yǎng)出新時(shí)代的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀華.“工程力學(xué)”課程教學(xué)的探討[J]考試周刊，2007，(50)