高三語文精選(九篇)

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第1篇：高三語文范文

我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈，它已經在干擾我的正常的工作和生活。

我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。

一、加負永遠是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同

我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

二、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。

第2篇：高三語文范文

一、教學方面：認真研究各課改省份高考題，認真研究高考精神，認真組織備課組進行復習研討，認真制定第一輪復習計劃。

在正式展開復習之前，我針對年高考的新形勢，認真研究年考綱和考試說明，，重點關注省份的新課程改革。同時深入領會參加的市里的調研活動，爭取把新高考要求落實到每個專題中。認真參加語文備課組的集體備課，每個專題都在集體研討的基礎上，再深入領會，細心吸收，精心選題，根據生情校情學情，制定工作計劃，確保教學目標的落實和完成。

二、制定周密的復習計劃。按備課組工作計劃，高三復習分三個階段。第一階段。要穩(wěn)扎穩(wěn)打，對高考所涉及的所有知識點要面面俱到，即使沒有涉及到的，只要跟高考有關的，仍有復習的必要。備課要細，上可要實，作業(yè)要精，補漏要勤，檢測要有針對性。為學生形成知識的系統(tǒng)性作準備。第二階段，知識的網絡系統(tǒng)階段。以專題訓練為依托，以第一輪復習為基礎，讓學生的知識系統(tǒng)化。以專題促歸納，讓歸納生升華。讓學生對所有考點的知識心中有數并自我成體系。教師有針對性的引導學生，讓學生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。第三個階段。摸擬提高階段。在模擬中發(fā)現的問題，教師必須精講，而且決心不再留任何尾巴。對個性問題一定要做個別輔導，決不把這次遺留的問題帶到下次考試。

在復習過程中，我注意的問題：〈1〉重要的地方要在手里過，尤其是在詩文中的關鍵字和疑難字。〈2〉早讀一般采取朗讀的辦法，而且是高聲?！?〉課前一定提問，課后一定有作業(yè)?！?〉每復習完一個章節(jié)一定要總結，方式可多樣，不見得只采取檢測?！?〉平時多練筆，寫一句漂亮的話，即就是在一句普普通通的話中用一個準確且漂亮的詞句也可。〈6〉不忽視美文對學生情趣的陶冶，尤其是《讀者》中的文章，要隨時挑出一些和學生一起交流，欣賞?！?〉復習是力戒枯燥，要想方設法要復習課充滿趣味，這既是語文課的特點，也是提高復習質量的有效途徑?！?〉不把語文課變成是啞巴式的知識傳授課，想辦法要學生動腦，動手，動口?！?〉多打聽一些外校，尤其是兄弟學校的復習方法，及時了解他們的復習內容和復習進度。

三、管理至上，指導為重。樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。我以為，要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，我們應該應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。

高三語文教師的主要任務在于：①學生情緒的控制與誘導；②學習方法和解題方法的點撥；③幫助學生構筑能力體系；④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。

教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變?yōu)椤扒笾?，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。

第3篇：高三語文范文

關鍵詞：高三語文 復習 誤區(qū)

高三語文總復習的根本目的，顯然是為了進一步培養(yǎng)學生的讀寫能力，提高學生在高考中的語文成績。但是縱觀實際復習過程，有許多教學行為華而不實，實質上與這個目的背道而馳，根本談不上真正培養(yǎng)學生讀寫能力和提高學生語文成績。

一、復習曠日持久，基礎浮淺薄弱

高中三年，用于理性地歸納整理語文基礎知識技能的時間，即總復習時間竟然達到將近一年半。請問學生有多少時間進行閱讀寫作的實踐和積累？又積累了多少語言材料和情感知覺可作為知識技能歸納整理的基礎？高考復習成了無源之水，無根之木，只能是方法規(guī)律的空虛堆積，談不上有效提高學生的解題能力。于是乎，責怪學生愚笨者有之，埋怨學生基礎薄弱者有之。 其實，高三學生語文基礎薄弱，究其原因，主要是高三復習對日常讀寫訓練時間的剝奪。之所以能輕易的剝奪，又在于高一、高二語文教學目標的迷失。有限的幾篇課文和幾次指定作文太容易上完了！以平均每篇課文和每次作文都花3節(jié)課計算，一期至少要多出近二分之一的課時！多的時間怎么辦？無非是語文知識歸納整理和反復的考試、講評，再有就是提前上下期的新課。所以，二年二期剛開學不久，高一高二全部新課就上完了可以說是不足為奇了。這樣，是為高三總復習“爭取了時間”嗎？誠然如此。但是，且慢，這里有兩個問題。第一，應該是以課文為教學本體，還是以大綱規(guī)定的高一高二階段必須掌握的語文知識技能為教學本體？（從這個角度看，高一高二的課沒有那么容易教完。）第二，規(guī)定高三階段必須掌握的語文知識技能訓練是可以“跳級”，而直接進入高中語文總復習的嗎？如此一來，學生高一高二狼吞虎咽（且不論吞下的是不是有營養(yǎng)的東西）、消化不良，高三還跳過一級，他們拿什么來復習？答曰——資料。大量的字音、字形、成語、病句等專題的歸納整理資料。密密麻麻的語文事實性知識集中呈現出學生，而對鮮活的語言文字進行情感體驗、生命感悟、自主積累的過程被無情地，后果只有一個：反胃，吃不下。即使咬緊牙關吃下去，也會消化不良——不能運用。 愚以為，讀得多，想得多，自然“能讀”；寫得多，背得多，自然“會寫”。只有“跳出高考迎高考”，忘記高考，全身心投入到朗讀、摘抄、做札記、寫文、寫作文等語文活動中反復訓練，來彰顯語文教學中的學生主體性，才能使高三的復習能高屋建瓴的對知識技能進行系統(tǒng)的整理和全面的掌握，而不至成為華而不實的空中樓閣。而要做到遠一點，充足的時間是必要的保證。所以，要調整高三的復習時間，集中復習最多三個月就夠了。高三的全部課文都要上，規(guī)定訓練的一個也不能跳過，富余的時間要分散到高一高二的日常教學中去。

二、方法規(guī)律過剩，有效指導匱乏

高考復習是方法規(guī)律的天下。類型甲乙丙丁，方法ABCD，步驟一二三四，注意1234，似乎方法規(guī)律之體系講授得差不多之后，學生只需對號入座、機械搬用就可以了。但是很遺憾的是：學生記不牢這么多的方法和規(guī)律，即使努力記牢了，在做題的時候就是用不上！ 我只想問一個問題：請問老師自己解題時是這樣對號入座、生搬硬套的嗎？顯然不是！那為什么還要向學生強調這么多的方法規(guī)律呢？讓他們自己看看，疑難處略作點撥不就就夠了嗎？解題指導，無須象學術論文那樣嚴謹而深透，它全部的生命力在于：適用于學生。所以介紹的方法規(guī)律，要做到以下幾點： 首先，在數量上一定要“少”。數量一多，考試時要么沒時間一一套用，要么腦海里亂成一鍋粥。 其次，在質量上一定要“精”。必須是老師深有感觸，堅信篤行的，才具備講的價值，才有可能內化為學生的心智技能。 再次，在來源上要“實在”。簡單的講，不能來源于標準答案，而要來源于教師的解題實踐。我想，既然有“下水作文”的說法，為什么不能有“下水考試”的做法？教師和學生一樣在規(guī)定的時間內獨立完成模擬試題，然后再對照標準答案反思解題過程與方法、規(guī)律。跟學生講這些方法和規(guī)律，比常見的對著答案想理由、說明標準答案為什么是正確的要有針對性得多，有實效得多。下水考試，實際上是教師變換角色，以學生身份進行新嘗試、新體驗。也許，老師會發(fā)現自己講的絕大部分方法規(guī)律都失去了用武之地，全部的憑借只是直覺語感和極為有限的幾種方法、幾個步驟而已。

第4篇：高三語文范文

關鍵詞： 高中語文教學 提高 實戰(zhàn)能力 競技水平

高三語文教學應該如何進行？知識點教師講了一遍又一遍，模擬題學生做了一套又一套，但結果是師生都花了很大氣力，成績卻原地踏步，甚至很多學生失去了學好語文的信心。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？我在此談談拙見與同行商榷。

一、以考促學得不償失

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，……真是一箭多雕，何樂不為？但這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而是無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注重學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。由此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是積極引導，激勵學生主動學習，由此提高學生學習質量。

二、激發(fā)學生的成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，而且大大地有助于存在問題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。

第5篇：高三語文范文

關健詞：復習;管理;教學質量

如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有如下理解和方法：

1 不能加重學生負擔

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

2 讓學生有所成就

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、 規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時;不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

3 加強管理合理指導

樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述;② 大量訓練;③ 對學生大量的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件;② 對學生自主學習進行指導、管理。

第6篇：高三語文范文

關鍵詞：高三語文復習課；多媒體； 有效性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0045-01

語文是高考中一門舉足輕重的基礎學科。由于語文知識博大精深，主要靠學生平時積累，而高考中試題靈活性、彈性較大，需要復習的內容又很多，學生應試能力短期內不容易提高，因此如何上好高三語文復習課一直是一道難解的題。想要提高學生的最終高考的成績，提高高三語文復習課的有效性顯得十分必要。

先進的多媒體技術給教育的現代化帶來的前所未有的革新，積極合理的利用多媒體教學手段進行教學，已經成為各學科教學中的普遍現象。一方面，多媒體信息技術要廣泛進入到語文教學中。另一方面，語文教學要廣泛采用多媒體信息技術。這種多媒體信息技術不是附加的，而是與語文教學融合在一起的，是提高語文教學質量不可缺少的有機要素。在高三語文的復習課上引入多媒體技術，將大大提高高三語文復習課的有效性。因為多媒體教學手段，具有直觀性、生動性、容量大、立體感強等諸多優(yōu)點，它可以多層次、多角度地呈現豐富的教學內容，豐富了課堂信息，增加了課堂的容量；它還極大地激發(fā)了學生的學習興趣，加強了學習的主動性，大大提高了復習效率。

1創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 ，提高課堂效率

愛因斯坦說："興趣是最好的老師 "。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者。"在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，在色彩、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

高三的復習過程是漫長而艱苦的。學生的學習任務重，學習時間長，常常會感覺疲憊不堪，面對所學的知識也容易感覺枯燥乏味。從激發(fā)興趣入手，調動學生積極性，使每一位學生在課堂上始終處于積極的思維狀態(tài)，是上好每一節(jié)課，尤其是相對比較枯燥的復習課的重要前提。在復習課上，教師如能巧妙地運用多媒體教學手段，激發(fā)學生興趣，從而引發(fā)深入的思考，必能達到良好的復習效果。比如，在上"辨析和修改病句"這一專題的時候，剛開始我發(fā)現復習用書上的分析非常詳細、非常到位，就覺得沒必要制作多媒體課件，按照書上的分析，稍作講解就可以。結果在課堂上我一個人不停地講解，學生卻不停地打瞌睡，一節(jié)課下來師生都很疲憊。針對這一情況，我在接下來的復習課上，進行了適當的調整。因為心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情景中，人的智力能得到有效的發(fā)揮。所以我精心制作了多媒體課件，利用多媒體快捷、方便、清晰、閃動的特點，在課件中通過聲、色、形的有機結合，先提供了大量典型的高考病句例題，提示學生思考，然后直觀、清晰地指出語病的所在，最后再把病句專題的相關知識要點作出系統(tǒng)歸納。這樣，由以前靜態(tài)的口頭總結改為現在的動態(tài)畫面演示，更能啟迪學生的思維，建立清晰的表象，幫助學生進行有效的復習。

2擴充容量，精煉復習內容，拓寬語文教學空間

高三復習的內容面廣量大，但高三復習的時間卻非常緊迫，所以一堂課的時間非常寶貴，如何提升課堂的容量，精煉復習的內容，優(yōu)化課堂結構，是提高高三語文復習課有效性的保證。

例如，在每節(jié)課的前十分鐘，我都集中安排一些基礎知識的復習。利用多媒體課件顯示復習的內容和考查的題目，能迅速檢測學生掌握知識的情況，也大大縮短了操作的時間，提高課堂效率。在復習"文言實詞和虛詞"專題時，為了讓學生更全面、系統(tǒng)地了解120個實詞，18個虛詞的意義和用法，我打算從學過的課文中找出相應的例句，幫助學生記憶。因為只有在一定的語言環(huán)境中，學生才能準確地理解這個詞的意義和用法。在這里，利用多媒體課件的自定義動畫，先給出例句讓學生思考，再顯示答案，最后總結歸納知識體系。這樣也很好地幫學生高效復習了相關的文言知識。同時，為了提高學生的應試能力，歸納知識點后，還可以利用多媒體手段結合典型的高考題來及時演練，讓學生盡快熟悉這類題目的考法，并檢驗學生學習的成果。用傳統(tǒng)教學模式需要兩節(jié)甚至三節(jié)的課堂容量，利用多媒體進行教學一節(jié)就可以完成了。利用多媒體進行教學，大大提升了課堂的容量，壓縮了教學的時間。

同時，多媒體為復習課教學內容拓展了無限空間，充實了教學的內容。在短時間內，可以把大量有效的信息簡便快捷地呈現給學生，歸納補充復習內容。如復習字形時，我可以把報刊上常見的錯別字資料演示給學生。在作文訓練課上，我可將歷年高考優(yōu)秀作文中優(yōu)美片段用大屏幕顯示，讓學生欣賞、體會、模仿。復習古詩，鑒賞詩中的形象時，可展示有同一形象的不同的詩歌。例如關于"柳樹"這一形象，展示王維的"客舍青青柳色新"；王之渙的"羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關"；李白的"此夜曲中聞折柳，何人不起故園情"……讓學生對這些詩句進行比較，較易把握這一形象在古詩不同意境中或表留戀不舍，或表思鄉(xiāng)、思親、思友之情。既形象易懂，又開闊了視野，拓展了知識面，提高了詩歌的鑒賞能力。在復習課上從優(yōu)化教學結構出發(fā)利用多媒體手段增加練習形式及密度，為學生提供更多的學習資料，也為教師提供反饋、調整教學機制的時機，進而提高復習的效率。

3借助形象，強化突破重難點，訓練思維

復習課不應只是對已學過知識的簡單重復，不能在復習課上把舊的知識又原原本本給學生重講一遍。復習課的主要任務應是對學生已學知識的梳理、總結與升華，幫助學生將原來散亂的知識點用一條線串起來，讓學生學會對知識進行歸納、總結、重組，重新建構完整的知識體系，并結合考綱強化復習的重點，這樣才能提高復習的有效性。

第7篇：高三語文范文

首先，高三語文教學貴在“生發(fā)”。 

語文知識點漫無邊際，識記必須要識記的內容。但是，僅僅靠識記知識點，語文高考就能取得好成績嗎？答案顯然是否定的。高三語文教師不僅要讓學生知其然，更要知其所以然。同時，更要教給學生如何閱讀材料、怎樣篩選有用信息，如何分析材料、選取角度分析問題的思路與方法。 

2016年9月23日，有幸聆聽了黃厚江老師上的“議論文的審題”的作文課。這節(jié)課，黃厚江老師選取了“一個人可以走得很快，但不能走得很遠，只有一群人才能走得更遠”作為切入點，并且整堂課始終圍繞這一材料分析、引導、生發(fā)。 

黃厚江老師先讓學生暢所欲言，說一說自己喜歡一個人走，還是一群人走，理由是什么。同學們有的認為一群人走好，理由是一群人走路不累，不孤單，可以相互分擔、互相幫助；有的同學認為一個人走路自由，更能磨礪自己。對于同學們的回答，黃老師給予了及時的肯定，但黃老師馬上指出以上同學缺少獨立思考，進而提出議論文的審題要有“獨到見解”的觀點。 

黃老師指出，要注意命題的陷阱。比如，上課只有一群人走，沒有一個人走：而一個人走的過程也是一群人走的過程，如航天英雄楊利偉，他所代表的不只是他個人，而是中華民族，甚至是全人類。從這個角度來說，議論文的審題“視野要寬”：獨特的文章，一定要有一個獨特的視角，思維也更獨到。 

除此以外，黃老師還講述了議論文審題立意不要忘記“選擇最適合自己的”。一個材料，能寫出幾種觀點，要從中選擇更有質量的觀點，睜大眼睛，好好看看，該出手時就出手，但不能“看到第一眼”就決定。要善于從材料中發(fā)現矛盾；結合材料從不同角度審題：跳出簡單的對立：每個觀點都有好有壞，要互相結合，最后選取一個適合自己的觀點行文。 

可以說，整堂課學生的思維被打開了，如脫韁的野馬，四處奔走，語言的交匯，思想的碰撞，在笑語歡聲中結束了美麗的作文課。 

語文教學要讓學生動起來。激活學生的語文思維，讓學生的每一節(jié)語文課都有所收獲，語文教師就要“放”，要“引”。洪水之所以可怕，是由于他洶涌澎湃卻無處可去：學生不會解決問題，是由于思維僵硬，無路可走。因此，從這個角度來說，語文教學貴在“生發(fā)”，要注重激發(fā)學生的學習興趣，激活思維，給思維一片廣闊的天地，就是給語文課堂一片廣闊的天地，就是給學生的未來一片廣闊的天地。 

其次，高三語文教學貴在觸類旁通。 

高三語文教學不能只講題海戰(zhàn)術，更應該注重解題技巧與答題思路的培養(yǎng)，貴在觸類旁通、舉一反三。而真正能做到觸類旁通、舉一反三，卻又似乎有一定的距離。語文教師講了又講，引導了又引導：學生聽了又聽，思考了又思考，可為什么一旦自己獨立做題時，卻舉一反不了三，觸類不能旁通呢？我個人認為還是學生沒有能夠真正學透、學懂，沒能把握好材料，駕馭材料。 

如2017年1月蘇州高三語文模擬題4，下列詩句都寫到了梅花，其中沒有用比喻的一項是（ ） 

A.砌下落梅如雪亂，拂了一身還滿。（李煜《清平樂·別來春半》） 

B.惻惻輕寒翦翦風，小梅飄雪杏花紅。（韓值《夜深》） 

C.脈脈花疏天淡，云來去、數枝雪。（范成大《霜天曉角·梅》） 

D.天憎梅浪發(fā)，故下封枝雪。（周邦彥《菩薩蠻·梅雪》） 

做題時學生很快找到“落梅如雪亂…‘云來去、數枝雪”是比喻句。然后在B、D之間猶豫之后，選擇了B，而答案是D。現在我們就來看一下B“小梅飄雪杏花紅”，夜深時，能看到杏花“紅”，而如果“小梅飄雪”是真的“飄雪”，在凜冽的寒風中，杏花應該是“白”而非“紅”。因此，從“杏花紅”我們反推出“小梅飄雪”也是比喻句，故答案選D。 

這道題選錯，主要是對材料分析不透，或者說沒有結合材料對《夜深》的“惻側輕寒翦翦風”“杏花紅”等信息進行分析。因此，做選擇題時，除了識記知識點外，絕對不能脫離材料。 

分析材料、解決問題，要想達到觸類旁通，必須找到“類”的特征，而“類”在高三語文教學中，尤其離不開“材料”和所給的“問題”。與其抱著成千上萬的技巧行事，不如帶著一顆“寧靜、澄澈的心”解題。品讀文本，篩選關鍵信息，找到切入點，變換角度分析。這道蘇州的“梅花”題選B就是一個很好的反證。 

最后，高三語文教學貴在反思、糾錯、反思。 

古語云“學而不思則罔，思而不學則殆”。從中我們不難發(fā)現“思考”對于學習的重要性。試題也做過了，教師評講了，可為何下一次學生再做題還是不會呢？我想，這可能是學生只做了一個“秘書”，甚至或者“秘書”也未能達到，以為答案記下了，就萬事大吉了?？墒?，語文高考不考語文老師平時講過的原題，也不考死的知識點（名句默寫除外）。學生自以為完成的學習任務，按照高考考綱的要求來看，相距甚遠，甚至還沒有起步。原因在于學生沒有對講過的題（材料）進行“消化吸收”，也就是沒有思考，沒有真正轉化成自己的知識。 

如2017屆蘇北四市高三語文模擬題14： 

請簡要分析小說尾段景物描寫的作用。（4分） 

素姑正是這樣望著，右手支著頭?！活w淚珠從她臉上滾下來，接著又是一顆。 

參考要點：①寫“雁嘹唳…‘晚風蕭索的響聲”，以動襯靜，寫出“果園城”的沉寂、蕭索。②以沉寂、蕭索、凋零之景襯托素姑悲傷、寂寞的心情。③以景結情，含蓄蘊藉，意味悠長 

評講小說景物描寫的作用時，一般情況下，會和學生一起復習歸納以下幾點： 

1.交代了故事發(fā)生的時間、地點、背景（環(huán)境）。 

2.營造了某種氛圍，渲染了某種氣氛，奠定了某種感情基調。 

3.推動了情節(jié)發(fā)展，或者引出下文，為下文某個情節(jié)做鋪墊。 

4.烘托了人物怎樣的形象，襯托了人物怎樣的心境或情感。 

5.深化小說主題，升華情感。 

6.景物的變化暗示時間的推移、情節(jié)的發(fā)展或變化。 

如果學生能夠結合小說的三要素，把以上幾點消化好，再做類似的題就輕松多了。 

因此，語文教師在試卷評講后，要給學生一個思考、消化的過程，哪怕只給5分鐘也是好的；同時，給時間讓學生進行糾錯，糾錯不是僅僅抄抄問題，抄抄答案，而是再次反思，找到答案、問題、材料三者之間的關系，老師是怎樣分析的，怎樣在材料中找到答案的信息點的，而自己為什么沒有做出來，是材料沒有讀懂，還是審題不清；是不會篩選關鍵詞語，還是其他原因等。只有知道錯在哪里，才有可能會改正。 

高三語文教學，必須學會在題海中游泳，同時，又反對在不考慮環(huán)境是否被污染的海水中無限量的游泳。與其教出個“書呆子”，不如留一根尚未雕琢的原木；與其束縛住學生的“手腳”，不如給學生一片馳騁的天地；與其匆匆趕路、艱辛跋涉，不如走走停停、欣賞一下路邊的“野草花”——身體既無倦意，心情又舒暢怡然。 

第8篇：高三語文范文

語文的教學中存在著很多知識點，在開始高三復習之前，老師就要把繁雜的知識點進行總結歸納，這樣學生在復習的時候才能夠有條不紊地進行，按規(guī)律去復習也使學生更加容易掌握。首先可以把高三語文復習內容分為幾個方面，根據語文試卷的內容劃分為基礎知識方面、語言表達方面、閱讀方面和寫作方面，然后對各個方面再細致地劃分，這樣有規(guī)律性、目的性的復習會達到事半功倍的效果。

二、善于激發(fā)學生對于語文學習的興趣

只有讓學生對學習語文充滿積極性和興趣，才能夠更好地掌握語文的知識點，在復習的過程中老師要不斷調整教學方案，使用情景教學的方案來激發(fā)學生的學習興趣，通過生動的表達、幽默的語言，激發(fā)學生對語文學習的積極性和興趣，讓學生能夠在日常的學習中很好地掌握語文的知識點，這樣在高三復習的時候就能夠省下不少的精力。在復習的時候，教師要對學生進行一定的鼓勵，讓學生有層次地復習，并在做題中耐心地指導和鼓舞，讓學生能夠有學習語文的信心。

三、著重加強學生的能力強化問題

第9篇：高三語文范文

關鍵詞高三語文；課堂教學；講評課；教學方法

觀察目前的高三語文講評實際，暴露出“老師講得辛苦、學生記得辛苦”、“老師天天講，學生次次錯”的現狀。如何避免學生下次考試犯同樣的錯？如何提高語文講評課的效果？結合近幾年的高三語文教學實際，筆者主要從以下幾個方面作了一些嘗試。

一、高效的語文講評有“三忌”

（一）講評忌“延時”

每次考試完，許多學生喜歡相互詢問答題情況，也期待早點看到評分標準，這些現象都表明，每個學生都希望盡快知道自己的測試結果。如果試卷能及時批改，及時講評，學生會以積極的心態(tài)和強烈的求知欲去聽老師的評講，并積極思維，反饋效果較好。相反，假若講評拖拉延時，學生對未知解答已失去了興趣，甚至有的學習習慣不好的學生已找不到試卷，可想而知，這樣的講評只能讓學生心生倦怠。德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點，可見，評講及時，能激發(fā)學生進一步探索問題的積極性和主動性，對學生知識的獲取起到鞏固深化的作用，否則，收效甚微。

（二）講評忌“包辦”

許多老師誤認為講評課就是教師糾錯解疑課，學生只需認真聽記。也有老師認為語文試卷本身容量較大，若讓學生參與講評，就難以調控課堂節(jié)奏。教育家蘇霍姆林斯基曾提到：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好...讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西?！毙抡n改也要求“教師是課堂的主導，學生是課堂的主體”，教師若能給予學生在課堂上表述自己思維過程的機會，或者讓學生對錯誤率較高的題目小組討論，代表講解，學生就容易暴露解題思維存在的問題，教師適時加以引導、糾正、總結，學生對所考知識更加深印象。但是，若課堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少學生的思考與參與，最終學生也只是課堂的“記錄員”而已，課堂枯燥，評講效果大打折扣。

（三）講評忌“平均”

語文試卷本身容量較大，若教師逐一細致講解，平均用時，估計一張試卷需講三課時甚至更多。部分老師誤認為講得多、講得全，學生掌握的知識也就多。但實際表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的講評課只會使優(yōu)等生聽得昏昏欲睡，而學困生則心不在焉。這樣的講評缺少針對性和實效性。筆者認為，講評課切忌從頭到尾，面面俱到，而應該是有所選擇，有所側重。教師應在講評前認真統(tǒng)計各題的錯誤率，細致診斷學生的答案，講評時應突出重點，突破難點，對癥下藥。主次分明的語文講評課建立在學生強烈求知欲望上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學生的思維，加深印象，從而提高講評效果。

二、高效的語文講評有“三重”

（一）講評重“拓展”

高三的語文試卷命題特點一般都是高考考點知識的再現，但由于受卷面、時間等限制，一套試題不可能對所學的每一個知識點進行全面的考察，這就要求教師在講評時不能就題論題，告知答案，而應從“點”出發(fā)，把“面”帶出來，做到從不同角度、不同層次進行分析講評，使學生在相關知識的區(qū)別和聯系上有更深刻的理解。例如，在模擬卷的現代文閱讀中，經常會考查“某一節(jié)”或“某一段”的藝術特色。例賞析“干凈的樹枝上也結了冰——不，是穿上了漂亮的瓊衣，朔風一吹，發(fā)出有如碎玉的聲響，那是一宗不可模擬不可復制不可言狀的絕響”這段的表達特色和表達效果，答題示例是從“修辭”和“五官”的角度去鑒賞的，若老師只是依據參考答案的角度去評講的話，學生只知其一，不知全面。若講評時教師能注意拓展延伸，綜合近幾年的高考真題和模擬題，幫學生總結出鑒賞的角度還可從語言的風格、選材的典型性、表現手法（例07江蘇卷《麥天》）、表達方式（09江蘇卷《上善若水》）、觀察視角的變化（2010江蘇卷《溜索》）等角度考慮，那么學生就能歸納總結出一類題型的規(guī)律。重“拓展”的語文講評能加強高三總復習的系統(tǒng)化，而且有助于培養(yǎng)學生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力，提高課堂效率。

（二）講評重“回歸”

很多老師認為“教材無非是例子”，高考語文不會直接考察語文書上的內容，所以講評時不善于引導學生從已知知識中提取信息。其實，縱觀近幾年的高考語文試卷，基礎知識和文言文知識點的考查都依據現行課本。例如，08年江蘇卷考查的文言實詞“聽”“度”分別源自蘇教版必修五《陳情表》中的“聽臣微志”、史記選讀《刺客列傳》中的“盡失其度”，09江蘇卷考查的文言實詞“屬”“率”分別源自江蘇高考必備篇目《岳陽樓記》中的“屬予作文以記之”、必修三《六國論》中的“率賂秦也”。教師每次講評試卷時，若能聯系課本所學知識，學生對新學知識才能理解深透，也更容易加深這個知識點的印象。例如，在評講2010江蘇卷文言實詞“歸”“庶幾”時，教師就可聯系必修五《項脊軒志》中的“后五年，吾妻來歸”、《陳情表》中的“庶劉僥幸，保卒余年”?；貧w課本，找到“原型”的講評課，會讓學生意識到“題在書外，理在書中”，也就不會將課本“束之高閣”。

（三）講評重“規(guī)范”