高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】新課程背景；高中歷史教學(xué)；設(shè)計(jì)與策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0059-02

研究新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的策略對高中歷史教師十分重要。歷史新教材總體編寫思路是遵循文明史和全球史的線索，以“模塊+項(xiàng)目”，關(guān)注中國對外關(guān)系史和歷史之間，采取必修與選修課程結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)置模塊相對獨(dú)立，整體集成。而這種新教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容變化都很大，與教師和學(xué)生的現(xiàn)狀相適應(yīng)需要一個過程。因此，本文提出主位歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮和注意的許多問題，并提出了應(yīng)對的策略。

一、學(xué)生對專題史學(xué)習(xí)狀況的適應(yīng)情況調(diào)查

以人為本的發(fā)展是新課程改革的基本理念。筆者通過多種渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)他們不適應(yīng)高中歷史新課程改革的主要原因是：學(xué)生在高中歷史知識不扎實(shí)或者新課程對高中生在歷史知識的基礎(chǔ)上的估計(jì)太高。中學(xué)歷史教材新課程也打破了歷史教學(xué)方式的歷史，有大的跳躍，初中和高中歷史新課程知識之間的過渡太陡，像爬梯子一樣。二是新課程歷史教材沒有系統(tǒng)的思維方式。老師經(jīng)常上完一個單元（一個題目），學(xué)生沒有理清頭緒，在頭腦里一片混亂，然后開始學(xué)習(xí)一個新的話題。對學(xué)生來說，形成正確的時間和空間概念是很困難的。課程內(nèi)容太專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)太重。

二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1. 注重初高中歷史知識體系的有機(jī)銜接、有機(jī)整合必修模塊，樹立正確的時空觀念

現(xiàn)在我國初中和高中課程的標(biāo)準(zhǔn)要求存在很大的差距，初中階段對學(xué)生歷史方面知識的要求還比較低，課本的編制都是按照歷史知識的時間順序來編排的，學(xué)生可以在一定的時間順序中學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識，在中國歷史和世界歷史的凝聚性知識體系的形成中起著重要的作用。到了高中以后，由于高中生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都得到了提高，所以高中階段的課本編排打破了時間順序和空間的順序，開始學(xué)習(xí)專題史，在所學(xué)的專題上進(jìn)一步加深對歷史知識的學(xué)習(xí)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力和創(chuàng)新意識的能力。這樣做不僅可以使學(xué)生學(xué)好高中的歷史文化知識，還可以降低教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的弊端，與此同時還可以減少專題史缺乏系統(tǒng)性的弊病，更可以充分利用通史體和專題體的長處，讓其優(yōu)勢互補(bǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得更輕松和便捷。

然而，仍然有部分學(xué)生初中階段就沒有學(xué)好歷史通史的知識，到了高中學(xué)習(xí)歷史通史的時候存在一定的困難，有一定的難度。邏輯思維能力對于學(xué)好歷史知識是非常重要的，尤其時間邏輯是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識體系的重中之重，不可替代。一個好的時間邏輯，可以讓歷史知識的學(xué)習(xí)更加便捷。比如說，老師在傳授“”對“”的影響的時候，如果沒有時間邏輯做鋪墊的話，就可能出現(xiàn)事情倒變的情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史，對于專題內(nèi)容的安排一般情況都是按照時間前后的順序來排列的。比如說，在了解“古代中國的政治制度”的時候可以讓學(xué)生對從整個夏青王朝大致的演變有一個清晰的認(rèn)識；在學(xué)習(xí)列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭的時候，學(xué)生不僅學(xué)到了愛國的精神，還可以從1840年至1945年間列強(qiáng)的主要侵華歷史事件和中國人民的反抗事跡按照時間的順序描述出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是按照學(xué)生自身的特點(diǎn)為學(xué)生量身打造的一本課程，但是其中還存在一定的弊端，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生建立起一個完整、嚴(yán)密的時空觀，對于學(xué)困生更沒有辦法學(xué)好了。

所以，老師在每一堂新課中，都要以一定的初中歷史知識鋪墊一下本節(jié)課的內(nèi)容，這樣就讓學(xué)生回顧到初中的歷史知識，對知識有了一個大概的了解，學(xué)新知識的時候更容易，教學(xué)效果突出。比如說，老師在講到高中歷史必修二第5課“農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市”中“商業(yè)的發(fā)展”的時候，課文是按商―周―隋唐―宋元―明清介紹商業(yè)發(fā)展的，這是按照時間的順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，教師可以在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，聯(lián)系生活實(shí)際問題關(guān)注專題縱向和橫向知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，加強(qiáng)學(xué)生對歷史空間觀念的認(rèn)知。

2. 科學(xué)處理教學(xué)目標(biāo)中的知識、技能與價值觀的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科功能

在過去的歷史教學(xué)當(dāng)中，老師在教學(xué)的時候?qū)ｉT將思想教育作為歷史教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)單獨(dú)地提了出來。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以基本知識和基本技能目標(biāo)作為主體，思想情感教育只是整個教育體系的附屬品。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生人文素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)的，更加充分地體現(xiàn)了歷史學(xué)科的人文屬性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)對知識和技能同樣注重的同時，還要重視情感態(tài)度和價值觀念。在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，不僅要求老師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)，更明確提出了愛國主義情感和面向世界面向未來的國際意識的情感內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師在給學(xué)生授課的時候，讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上、努力進(jìn)取的態(tài)度?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中有三個目標(biāo)，第一情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，第二知識能力目標(biāo)，第三知識過程方法目標(biāo)。這三個目標(biāo)共同構(gòu)成了一個發(fā)展性的動態(tài)目標(biāo)體系，同時也為情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出了重大的貢獻(xiàn)。要注重過程，把方法作為一個手段，同時與情感態(tài)度、價值觀和認(rèn)知能力以及知識和能力聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度非常的不穩(wěn)定，有時候是積極向上的，有時候是消極低下的。老師在傳授知識的過程中，一定要注重學(xué)生在情感上的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個好的心態(tài)，有一個積極良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步形成正確的價值觀念。學(xué)習(xí)好高中歷史知識對學(xué)生能力的培養(yǎng)、對學(xué)生情感的體驗(yàn)和對學(xué)生價值觀的形成都有重要的意義。老師一定要落實(shí)知識的傳遞效果和技能知識的展現(xiàn)。與此同時，通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)還可以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識與技能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，提高教學(xué)效果。

三、體現(xiàn)新課改理念，創(chuàng)造性地使用教材

新課改理念下的教材觀認(rèn)為，教材是實(shí)施教育的根本，是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的一個連翹，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主要碓矗是教師課堂教學(xué)的主要來源，是不可或缺的。對于歷史教材來說，如果能夠充分挖掘和充分利用，那么其作用是非常大的。那么說，老師在教學(xué)的時候要明確教學(xué)目標(biāo)，一定要創(chuàng)造性地使用教材，將教材靈活地作用，讓教材成為一種循環(huán)可利用的資源。比如說，利用教材深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先要對歷史原因的進(jìn)行探索，有直接原因、主要原因、根本原因、主觀原因和客觀原因等方面進(jìn)行探索。其次，要理解事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在這些基礎(chǔ)上，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律，對歷史事件有一個全方位的掌握與學(xué)習(xí)。

總而言之，在新課改的大背景下，高中歷史教師在授課教學(xué)的過程中，讓每一個學(xué)生都能消化掉當(dāng)堂所講的知識內(nèi)容。因此，教師在講解課本中的內(nèi)容的同時還要聯(lián)系生活實(shí)際的問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理特點(diǎn)，調(diào)整整個教學(xué)的體系，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，定向給學(xué)生輔導(dǎo)，形成自己的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張濤.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究[J].新課程：中學(xué)，2012，（1）.

[2] 向麗麗.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略探討[J].考試周刊， 2013（18）：128-128.

[3] 韓麗群.新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)探索與實(shí)踐[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009，（11）.

[4] 陳仲丹.著名特級教師教學(xué)思想錄（中學(xué)歷史卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[5] 郭東岐.新世紀(jì)教師素養(yǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.

[6] 趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

第2篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 新思維 圖示 教學(xué)設(shè)計(jì) 知識遷移

進(jìn)入21世紀(jì)，中國教育改革和社會的進(jìn)步努力保持著協(xié)調(diào)的步伐。高中歷史課堂上出現(xiàn)了一些新生事物和新鮮現(xiàn)象：如老師們已經(jīng)能夠十分熟練地運(yùn)用各種媒體提高課堂教學(xué)的趣味性，以求加強(qiáng)重點(diǎn)問題探討；有些歷史教師甚至能夠進(jìn)行雙語教學(xué)；有些教師能夠進(jìn)行情景模擬增強(qiáng)教學(xué)效果……同時我們也看到諸多新型的教學(xué)理念和新鮮的教學(xué)理論被引入。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是為了力求符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)實(shí)施的要求。課程目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中提出了這樣的要求：“……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流?！?/p>

一、但是要達(dá)到這樣的要求實(shí)非易事，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中存在著以下幾個問題。

首先，新課程改革下的高中歷史教學(xué)資源的開發(fā)是一個動態(tài)的過程，以往最為穩(wěn)定的歷史教材最近幾年也一直處于變動之中。如果說把這個動態(tài)理解為一種開放性的話，那么這個開放性的教學(xué)資源體系就一定處于隨機(jī)和自由狀態(tài)。從另一個側(cè)面講，這對歷史教師提出了更高的要求。歷史教師自身不僅要具備更高的素質(zhì)，更要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，采取更積極主動的舉措設(shè)計(jì)和創(chuàng)造一個新的動態(tài)的教學(xué)過程。整個教學(xué)過程尤其是課堂設(shè)計(jì)的高度和難度都增加了，要做到這一點(diǎn)是非常不容易的。

其次，初高中歷史教學(xué)要求的差異造成了初高中歷史教學(xué)具體實(shí)施過程的差異。翻閱初中社會課程之后，可以發(fā)現(xiàn)初中社會課程中的歷史學(xué)部分采用的是全球通史的時空概念。雖然這樣編寫能夠培養(yǎng)初中生高度的全球視野和自由開放的心態(tài)，但是相對于高中現(xiàn)行歷史教材專題化的課堂教學(xué)模式來說，二者的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求顯然是不同的。比較高中的歷史教材，初中的教學(xué)內(nèi)容顯得過于寬泛和空洞，很多具體的知識模塊不能非常貼切地銜接掛靠在原有體系上；而且初中社會課程的設(shè)置囊括了歷史、地理和政治三門社會學(xué)科，這使得很多學(xué)生一進(jìn)入高中，只知有社會課程而不知有歷史課程，容易對高中歷史課程感到陌生。這都需要高中歷史教學(xué)在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上做出相應(yīng)的彌補(bǔ)。

再次，高中學(xué)生尚處于生理和心理的發(fā)育期，存在著對高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題。初中社會課程更多地展現(xiàn)各類媒體材質(zhì)；高中階段則會出現(xiàn)大量專業(yè)的學(xué)術(shù)性名詞，對學(xué)生提出培養(yǎng)和運(yùn)用邏輯性思維的要求，對知識整體把握和應(yīng)用能力都有相應(yīng)的提高，更何況還要提升到精神層面和價值情感高度。如果學(xué)生對此毫無準(zhǔn)備，往往就會對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。如果不在歷史教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)上考慮到這些，就容易造成不良的后果。

二、在課堂設(shè)計(jì)中最主要采取何種形式呢？

從知識類型上來區(qū)分，歷史教育的基礎(chǔ)知識點(diǎn)應(yīng)屬于陳述性知識，本質(zhì)上是語言文字或者其他符號所表達(dá)的涵義，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式儲存在人腦中。由于大量陳述性的歷史知識是教學(xué)中理論深化的基礎(chǔ)，因此對它們的記憶便成為教學(xué)過程中一個重大的問題。事實(shí)上經(jīng)由心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，記憶獲得的信息在頭腦中留下的痕跡，如果未得到及時的鞏固和加強(qiáng)，或者因?yàn)樾畔㈤g相互干擾而產(chǎn)生的抑制作用，記憶痕跡便會逐漸消退乃至遺忘。心理學(xué)家證明，經(jīng)由真正理解了的信息是不容易被遺忘的。至此問題就歸結(jié)到如何解決對眾多知識的理解上。

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Aausubel）的同化論理論指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一段語言或者文字符號的材料后，在他頭腦中留下的是這段材料表達(dá)的涵義，而不是語言或者文字符號本身。這個理論很容易得到人們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證。高中學(xué)生生理上處于青年初期，智力已經(jīng)接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維的某些特征。結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知的一般過程，應(yīng)想方設(shè)法對他們的各種感官進(jìn)行強(qiáng)有力的刺激。

三、在歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，如何改進(jìn)歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識？如何體現(xiàn)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的新思維？經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，可以采用以下方式。

第一種方式就是利用各類學(xué)科作知識遷移。知識從來都是相互統(tǒng)一的，絕不會孤立存在。知識遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。在學(xué)習(xí)這個連續(xù)過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已具有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、已習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識的遷移。

在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試在教學(xué)過程中引入各類其他學(xué)科簡易的知識，經(jīng)過內(nèi)在轉(zhuǎn)化、借鑒和遷移，幫助學(xué)生更好地理解歷史進(jìn)程，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。這樣做從知識結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)角度來講，更有利于學(xué)生全面發(fā)展；能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更能夠使學(xué)生的思維得到最大限度的拓展，避免單一的理論長期套用所造成的枯燥感。各類學(xué)科知識可以是文哲類，也可以是數(shù)理化類。

例一：近代列強(qiáng)對中國的侵略史現(xiàn)在已經(jīng)被壓縮成短短一個節(jié)目。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可以在黑板上手繪一個簡易的中國地圖，請學(xué)生在圖上標(biāo)識出各個開放口岸的具置，再把各口岸按照不同顏色的彩筆連接，表示不同時期的開放。籍此說明侵略者對中國的侵略是呈現(xiàn)“點(diǎn)線面網(wǎng)”這樣一個過程，最后在《》中對北京的控制則表現(xiàn)出他們對中國整體的把握。在這個教學(xué)過程設(shè)計(jì)中借助最簡易的教學(xué)工具，利用地理常識直觀有效地表現(xiàn)歷史現(xiàn)象，并讓學(xué)生參與，在提高學(xué)生興趣的同時也使他們對這一段歷史有個整體的認(rèn)識。

例二：理科類的知識也可以巧妙轉(zhuǎn)化為歷史教學(xué)所用。在闡述中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，可以借用物理學(xué)自由落體的理論構(gòu)建一個圖像：圖中小球自由落體的拋物線運(yùn)動軌跡，可視為近代中國社會逐步淪為半殖民地半封建社會的過程；小球在下落過程中可以做力的分析，形象說明中國近代社會最后淪為半殖民地半封建社會是各種力相互作用的最終結(jié)果。借用物理知識說明歷史規(guī)律是一種新式思維。用學(xué)生已有知識框架理解純文字的理論，更為直觀也更為有效。

第二種方式就是在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中引入日常生活化的事件或者事物，擷取與歷史學(xué)科相通之處進(jìn)行類比。這類歷史思維的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生更好理解歷史發(fā)展的規(guī)律，而且能幫助他們用歷史的眼光看待自身成長過程，促進(jìn)他們的心智成長。

第3篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、微課程在設(shè)計(jì)過程中要注意和教材的整合

現(xiàn)如今是一個信息技術(shù)化的時代，在這種時代背景下，在對高中生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，多媒體技術(shù)就受到了較為廣泛的應(yīng)用，而微課程的出現(xiàn)，從某種程度上來說是對信息技術(shù)教學(xué)的一種創(chuàng)新，也是時展下的必然產(chǎn)物。在利用微課程對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的時候，教師在設(shè)計(jì)的過程中，首先需要確定教學(xué)主題，然后將其和歷史教材進(jìn)行整合，制作出相應(yīng)的微課程，以此來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，教師如果下一節(jié)課想利用微課程對學(xué)生進(jìn)行《古代中國的政治制度》這一課題的教學(xué)，在教學(xué)之前，教師就需要圍繞這一課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過程中，教師首先需要對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)框架有一個具體的把握，然后再使用微課程相關(guān)軟件對所要講述的內(nèi)容進(jìn)行重組加工，之后才能將其制作出相應(yīng)的教學(xué)微課程?？偠灾?，在對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師要想最大限度地發(fā)揮微課程的作用，就需要對教材進(jìn)行分析、整合，這樣才能實(shí)現(xiàn)微課程的價值。

二、微課程在設(shè)計(jì)過程中要注意細(xì)節(jié)

高中歷史相對于初中歷史而言，內(nèi)容更多也較為難懂，所以，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時候，需要發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)歷史知識有一個較為具體的理解，使其在理解上不出現(xiàn)誤差。具體指的是，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以從宏觀的角度對教材進(jìn)行一個較為具體的細(xì)分，也就是先確定教學(xué)大主題，然后再將其中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，將其劃分為一個個的小主題，從而就能形成一個較為系統(tǒng)化的微課程，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也會更容易理解。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《運(yùn)動和》這一內(nèi)容教學(xué)時，教首先可以確定大主題就是“運(yùn)動”以及“”，小主題為“運(yùn)動發(fā)生在什么時候”“發(fā)生在什么時候”“運(yùn)動和兩者之間有什么異同”等。這樣，學(xué)生在解決一個個微問題的過程，就能加深對《運(yùn)動和》這一課程的理解，就能更好地理解這一課程，從而就能最大限度地發(fā)揮微課程在歷史教學(xué)中的作用。

三、微課程在設(shè)計(jì)過程中要注重互動性

第4篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性 引導(dǎo)式講授 探究式教學(xué)

活動式教學(xué)

課堂教學(xué)有效性，通俗地講就是在課堂上，教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，也就是人們通常所說的向40分鐘要質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)的表現(xiàn)是讓學(xué)生在認(rèn)知上，有一個從不懂到懂、從不會到會、從知之甚少到知之較多的進(jìn)步過程；在情感上，有一個從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從被動接受到主動探索的態(tài)度轉(zhuǎn)變過程。有效的課堂教學(xué)，其關(guān)鍵在于教師要進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)。

一、引導(dǎo)式講授教學(xué)設(shè)計(jì)

這里所說的講授式教學(xué)其實(shí)就是在歷史課堂運(yùn)用最廣泛的基本教學(xué)方法，即教師運(yùn)用口頭講述向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法。而引導(dǎo)式講授教學(xué)則是對傳統(tǒng)式講授教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

傳統(tǒng)式講授教學(xué)由于過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的主體地位，普遍存在“滿堂灌”或“填鴨式”的問題，教學(xué)效果較差。引導(dǎo)式講授教學(xué)是在課堂教學(xué)不能拋棄教師講授的客觀要求下對講授方式進(jìn)行的改進(jìn)。它更加注重教師講授的合理性、學(xué)生接受的適當(dāng)性和課堂教學(xué)的互動性。

引導(dǎo)式講授教學(xué)與傳統(tǒng)式講授教學(xué)有許多共通的地方，如對教師的基本要求是一致的。這就要求教師做到：第一，講授語言要準(zhǔn)確，這包括正確的發(fā)音、準(zhǔn)確的用詞、流暢的表達(dá)、適當(dāng)?shù)恼Z速等，其目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造最佳語言環(huán)境；第二，內(nèi)容組織要有條理， 這包括講授過程要連貫、前后內(nèi)容要相關(guān)、板書要有條理、進(jìn)行周期性歸納等；第三，以學(xué)生的理解為講授目標(biāo)，不僅要促進(jìn)學(xué)生記憶，而且要促進(jìn)學(xué)生對知識的理解；第四，講授時需要帶感情，情感豐富的講授是增強(qiáng)表達(dá)力、吸引學(xué)生注意力、深化印象的有效手段。

引導(dǎo)式講授教學(xué)與傳統(tǒng)式講授教學(xué)最大的區(qū)別在于“引導(dǎo)”二字。這里所包含的意思是：第一，要引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣；第二，要引導(dǎo)學(xué)生積極追問，讓學(xué)生的思維走在教師講授內(nèi)容之前，使得講授內(nèi)容成為學(xué)生思考的印證；第三，要引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識向現(xiàn)實(shí)生活引申，拓展知識寬度，加大知識深度。例如，在講授必修1第三單元第2課“”中的“1912年為中華民國元年”這一知識點(diǎn)時，為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動思考，筆者設(shè)計(jì)了以下講授內(nèi)容：2006年春節(jié)，我收到了從臺灣寄來的一盒巧克力，生產(chǎn)日期是“中華民國九十五年八月”，保質(zhì)期十二個月。我丈夫認(rèn)為這盒巧克力不能吃了，而我認(rèn)為可以食用，究竟誰正確？再如，講授“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制的異同以便了解代議制度對整個歷史進(jìn)程的影響，并引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)W美政治制度對于中國近代現(xiàn)代社會政治制度的影響，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代政治史的“鑰匙”。

二、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)設(shè)計(jì)是通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或者設(shè)計(jì)教學(xué)玄機(jī)引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，讓學(xué)生自己借助歷史資料圍繞問題彼此協(xié)作或獨(dú)立完成來發(fā)現(xiàn)答案的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以形成很好的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，同時也能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)的關(guān)鍵是提出有效的問題。有效的問題是激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生探尋方向和彼此交流的決定性因素。

有效的問題設(shè)計(jì)，需要教師明白提問的目的不僅是活躍課堂氣氛，更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的興趣。所提的問題，應(yīng)該有利于學(xué)生在尋找答案時從多方面入手，注重探究過程的多種可能性，而不是僅僅關(guān)注答案的正確與否。所以，好的問題不應(yīng)該僅僅是內(nèi)容性的問題，即那種學(xué)生可以直接在教材中找到答案并且答案具有唯一性的問題，而應(yīng)該是一種過程性的問題，它要求學(xué)生運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地形成自己的理解，且答案是多樣性和發(fā)散性的。當(dāng)然，有時候需要這兩種提問方式相互結(jié)合。

例如，在人教版必修1第九單元第1課“兩極世界的形成”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下問題，并讓學(xué)生自己給出答案：一、什么是“冷戰(zhàn)”政策，美國為什么推行“冷戰(zhàn)”政策？二、美國的“冷戰(zhàn)”政策具體有何表現(xiàn)？三、如何認(rèn)識“馬歇爾計(jì)劃”與“杜魯門主義”的相互關(guān)系及其實(shí)質(zhì)？四、雅爾塔體系、兩極格局和“冷戰(zhàn)”三者的關(guān)系是什么？前兩個問題是學(xué)生通過查閱歷史資料可以直接給出確切答案的問題。后兩個問題，則需要學(xué)生在已經(jīng)掌握的歷史知識基礎(chǔ)上，給出自己的見解。后兩個問題對于鞏固學(xué)生已有知識，增強(qiáng)對知識的運(yùn)用能力、思維判斷能力等，具有重要的意義。

三、活動式教學(xué)設(shè)計(jì)

活動式教學(xué)是指以學(xué)生的興趣和需求為基礎(chǔ)，以活動為主線，以學(xué)生主動參與、探究和動手操作為特征的一種教學(xué)方式。活動課和常規(guī)課并不是相對立的，活動課可以是常規(guī)課上的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課或一單元課程結(jié)束時的總結(jié)，活動課和常規(guī)課的有效結(jié)合能夠取得很好的教學(xué)效果。并且，活動課對于鞏固歷史知識、培養(yǎng)歷史思維、拓展歷史視野都是極有好處的。

活動課需要教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，因?yàn)樗嗟墓ぷ魇窃谡n下完成的，課堂僅僅是學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的一個平臺。例如，在開展活動課“關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)全球化的談?wù)摗敝?，就需要學(xué)生搜集與經(jīng)濟(jì)全球化相關(guān)的歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，并對其進(jìn)行消化整理，以形成相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)和見解。這堂活動課在課堂上是以分組討論的形式進(jìn)行的，學(xué)生要在課堂上充分展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這需要他們在課下充分詳實(shí)地搜集資料。要做到這一點(diǎn)，有時候需要教師的介入，提前向?qū)W生提出具體的要求，制訂詳細(xì)的活動方案和計(jì)劃，使學(xué)生明確自己在活動中的任務(wù)，避免搜集材料時的盲目性。在活動的過程中，則應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵他們發(fā)表與眾不同的歷史觀點(diǎn)，但是必須有理有據(jù)。多元智力的碰撞，往往是加深知識理解、深化進(jìn)一步探討的刺激性因素。

參考文獻(xiàn)

[1]王必閂.新課改下歷史課堂教學(xué)有效性探析[J].上海教育科研，2009（11）.

第5篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

1.教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是目標(biāo)陳述。它是根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的行為來陳述目標(biāo)，且目標(biāo)盡量清晰、可測量可操作；它更要考慮學(xué)生從事學(xué)習(xí)時的能力，在教授新內(nèi)容之前，就將目標(biāo)明確告知學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)能予以掌握。如“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可這樣定位：①學(xué)生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業(yè)出現(xiàn)的歷史條件及資本主義萌芽的體現(xiàn)；②學(xué)生能夠辯證認(rèn)識商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是商業(yè)資本與資本主義生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系；③學(xué)生能根據(jù)教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質(zhì)特征

2.學(xué)生起點(diǎn)能力明晰化

任何新知識的學(xué)習(xí)，都必須建立在與新知識有密切聯(lián)系的舊知識的基礎(chǔ)上。所謂起點(diǎn)能力，是指學(xué)生已有的與新學(xué)習(xí)有關(guān)的能力或傾向的準(zhǔn)備水平。傳統(tǒng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)備課時要備教材、備學(xué)生、備教法，但事實(shí)上備課大多注重的是教材，對學(xué)生的起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力沒有引起足夠的重視。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況十分清楚并認(rèn)真分析，將教學(xué)目標(biāo)、要求與學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)作反復(fù)比照，從而使學(xué)生具備起點(diǎn)能力，鞏固舊知識，同化新知識，從而構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。如在教授“法國資產(chǎn)階級革命”這一節(jié)內(nèi)容時，我對“學(xué)生起點(diǎn)能力”作了下列分析：①知識準(zhǔn)備：學(xué)生已初步掌握資產(chǎn)階級革命的歷史條件、導(dǎo)火線、領(lǐng)導(dǎo)階級、任務(wù)、性質(zhì)、歷史作用等有關(guān)概念。②技能準(zhǔn)備：學(xué)生已懂得或會運(yùn)用下列原理：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾是資產(chǎn)階級革命的主要原因；早期資產(chǎn)階級是革命的領(lǐng)導(dǎo)者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的進(jìn)步，但也有其曲折性與復(fù)雜性。通過上述學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就十分清晰了，有利于學(xué)生呈現(xiàn)新知識，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移、鞏固新知識。

3.學(xué)習(xí)步驟合理

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，根據(jù)教師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，教學(xué)效果難以事前預(yù)見；教學(xué)過程的修改也經(jīng)常沒有計(jì)劃，只是根據(jù)教師的猜測、教學(xué)內(nèi)容的深淺和學(xué)生程度斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生。而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如美國教育家加涅就認(rèn)為“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安排的外部條件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生?！?。因此我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)至少必須有以下四個既相互聯(lián)系又相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，復(fù)習(xí)舊知識—找到新知識立足點(diǎn)；第二，出示新內(nèi)容—告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，呈現(xiàn)新知識—嫁接同化形成新網(wǎng)絡(luò)；第四，鞏固檢測新知識—促進(jìn)新知識的遷移、轉(zhuǎn)化。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果的可測量化

華東師大邵瑞珍教授等學(xué)者提出的新智育目標(biāo)論認(rèn)為廣義知識目標(biāo)學(xué)習(xí)包括兩大類三亞類：第一類是陳述性知識（即狹義知識），它是指個人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識和主要回答“是什么”問題的知識。第二類是程序性知識，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助某種活動形式間接推測出來的知識，主要解決“怎么做”的問題（即應(yīng)用于解決實(shí)際問題的知識）。它包括兩種能力，其中用于處理處部事物即對外辦事的能力稱為智慧技能，用于調(diào)控自身認(rèn)識過程即對內(nèi)調(diào)控的能力則稱為認(rèn)知策略性知識（即第三類知識）。對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價也主要是檢測上述三類知識（主要是一、二兩類）。我們要想知道預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生是否已經(jīng)獲得了所教的知識，就需要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測量化。

二、關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

1.學(xué)習(xí)教育理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動是人類的一種重要實(shí)踐活動，它同樣遵循實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識的規(guī)律。在實(shí)踐中我們體會到提高課堂教學(xué)效益需要教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們感覺到需要教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)，才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要占領(lǐng)“制高點(diǎn)”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個“制高點(diǎn)”就是科學(xué)的教育思想和教學(xué)觀念，就是科學(xué)的教育理論。理論與實(shí)踐相結(jié)合是擺在我們教學(xué)工作者面前的一個永恒而常新的課題。

2.樹立學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)教學(xué)或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來目標(biāo)。素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)，要求歷史教師應(yīng)該真正具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生至上”的意識，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為本，了解學(xué)生實(shí)際情況與起點(diǎn)水平。學(xué)生起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學(xué)的突破點(diǎn)與切入口。了解學(xué)生的需要與實(shí)際水平，不僅包括知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備，而且還包括情感準(zhǔn)備，從而誘發(fā)學(xué)生的高度熱情，縮短師生距離，帶領(lǐng)學(xué)生去突破一個個路障，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.規(guī)范教學(xué)，強(qiáng)化目標(biāo)管理

規(guī)范教學(xué)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。規(guī)范教學(xué)，包括規(guī)范備課、規(guī)范評課等環(huán)節(jié)。要規(guī)范教學(xué)的上述環(huán)節(jié)，必須堅(jiān)持目標(biāo)桌面，強(qiáng)化目標(biāo)管理，尤其是要規(guī)范教案，要有明確的教學(xué)目標(biāo)和可操作、可測量的學(xué)習(xí)任務(wù)；要研究學(xué)生的起點(diǎn)能力與學(xué)習(xí)情況；要合理安排教學(xué)過程，以目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。要把評課作為課堂教學(xué)目標(biāo)測量的重要環(huán)節(jié)，要評目標(biāo)定位是位是否適當(dāng)，評學(xué)生參與是否到位，評教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

第6篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課例；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

文章編號：1005－6629(2007)11－0032－04中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

在基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的今天，我們要真正實(shí)現(xiàn)先進(jìn)課程理念向教師教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，使先進(jìn)課程理念轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生的教學(xué)行為，真正使新課程理念與當(dāng)下的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，有效促進(jìn)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動方式的變革，有效落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”所提出的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。我們必須在教學(xué)改革實(shí)踐過程中注重研究課例、提煉課例、升華課例。

1課例的涵義

案例教學(xué)(case teaching)研究最早由哈佛法學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年每位哈佛法學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個案例。如同醫(yī)生必須寫病歷，律師必須研究案例一樣，教師必須要學(xué)會撰寫并研究課例。

課例源于教師課堂教學(xué)實(shí)踐活動但不是簡單的教育教學(xué)活動實(shí)錄，滲透著對特定教育問題的深刻反思,在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實(shí)踐活動的反思。由于案例研究引入教育學(xué)專業(yè)中應(yīng)用時間比較短暫，因此，關(guān)于課例的定義尚無公認(rèn)的界定。

有人認(rèn)為教學(xué)課例即教例，課例等同于教學(xué)實(shí)錄或課堂實(shí)錄；也有人認(rèn)為課例就是教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個實(shí)際的教學(xué)例子,是對一個教學(xué)問題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。還有人認(rèn)為課例就是教學(xué)反思。我們認(rèn)為，所謂一個課例是指一個個實(shí)際的教學(xué)例子，它是開展此次研究活動的前提和基礎(chǔ)，課例分析模式實(shí)際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思和研討活動。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

2化學(xué)教學(xué)課例的幾種模式設(shè)計(jì)

從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課后的教學(xué)反思，是教師研究運(yùn)行的基本過程，涉及到教師研究的基本環(huán)節(jié)，現(xiàn)在就要尋求一個特定的、精確的課例模式和用法，并為大家所認(rèn)同，這樣既不現(xiàn)實(shí)，也不可能，重要的在于使大家認(rèn)識到，每一種課例的模式和用法，都隱含著某種特定的意識形態(tài)以及對教育教學(xué)研究的典例和某種信念。下面對代表性的并能反映新課程改革的課例模式加以介紹。

2．1 設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)過程+專題教學(xué)反思

這種形式在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程中的詳盡場景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學(xué)全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專門思考和討論。

案例1 課題：“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法”教學(xué)過程

［教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路］

教學(xué)內(nèi)容是不斷生成的，科學(xué)探究將成為化學(xué)新課程教學(xué)的核心。如何結(jié)合新課程教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動，從而使學(xué)生在學(xué)會知識的同時，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，獲得學(xué)習(xí)的能力，是課堂教學(xué)中要解決的重要問題。而要做到這一點(diǎn)，教師具備捕捉信息的能力是非常重要的，應(yīng)能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價值的材料，并提供給學(xué)生，讓學(xué)生去認(rèn)知事物，親自探索，得出結(jié)論或規(guī)律。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息呢？以山東科技版《化學(xué)》(必修1)的《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法》為例，教學(xué)就是力圖做到這一點(diǎn)的。

研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法的教學(xué)過程：

［提出主題］

師：對物質(zhì)的性質(zhì)，科學(xué)家都是通過精確的實(shí)驗(yàn)測定出來的，在沒有精確測定儀器的情況下，運(yùn)用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，也可以運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分類比較等方法幫助我們?nèi)フJ(rèn)識物質(zhì)的某些性質(zhì)。現(xiàn)在就讓我們來比一比，誰的觀察能力最強(qiáng)，誰運(yùn)用的方法最合適，誰的分析推理最合乎邏輯，誰的結(jié)論最科學(xué)。

［實(shí)驗(yàn)分析］

給出步驟：(1)切一小塊鈉觀察切面；（提示學(xué)生注意顏色的變化）(2)用坩堝鉗夾住一小塊鈉，加熱燃燒（火焰顏色）；(3)切一小塊鈉投入滴有酚酞的水中；(4)切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。

要求：記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考結(jié)論。

(學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)后，懷著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)行觀察記錄。這時可以鼓勵同桌的兩個學(xué)生展開討論，相互補(bǔ)充。)

［科學(xué)探究］

師：大家在實(shí)驗(yàn)過程中都觀察到了哪些現(xiàn)象？

生：鈉在空氣中氧化，切面的顏色變暗了，鈉在空氣中燃燒火苗是黃色的。

師：很好，觀察得很仔細(xì)。

生：鈉是浮在水面的，與水反應(yīng)很劇烈……

生：鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)生成了藍(lán)色的Cu(OH)2沉淀。

師：回答的不錯，比較完整地描述了鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象。（由學(xué)生歸納、整理鈉的性質(zhì)，教師總結(jié)出鈉的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)）實(shí)驗(yàn)中你們還有什么感興趣問題嗎？

生：鈉在切開以后變暗的物質(zhì)是什么？和在空氣中燃燒的生成物相同嗎？

生：鈉比銅活潑，為什么在硫酸銅溶液中沒有發(fā)生置換反應(yīng)呢？

生：剛剛生成的 Cu(OH)2沉淀不全是藍(lán)色的，有一點(diǎn)是黑色的，這是為什么？

師：你們提的問題都很有價值，有的問題我也不能一下就回答出來，大家可以分成小組進(jìn)行討論，選一到二個問題進(jìn)行研究，我盡可能提供知識支持。（學(xué)生開始活動）

生：學(xué)生成果整合展示……（教師點(diǎn)評，歸納，并拓展信息）

［教學(xué)反思］

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，把課堂教學(xué)看成是變化的、動態(tài)的、生成的。預(yù)設(shè)時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你能從上述實(shí)驗(yàn)中提取哪些鈉的性質(zhì)；第二塊：你還有那些自己感興趣的問題或者自己認(rèn)為有價值的問題？主要知道重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；第三塊：試著探究、拓展和創(chuàng)新。并根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際需要，大膽的重組教材，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相互矛盾的意外情況發(fā)生。而在實(shí)際的課堂中，因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對本課進(jìn)行重組、整合，對教學(xué)進(jìn)行及時調(diào)整，整個教學(xué)進(jìn)程可能不算完美，但生機(jī)勃勃、豐富多彩。特別是在“捕捉教學(xué)信息”方面，收獲頗多。

如①學(xué)生描述鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)現(xiàn)象時，如果有的學(xué)生提出生成的藍(lán)色絮狀沉淀有局部變黑現(xiàn)象，那么教師應(yīng)抓住機(jī)會教育學(xué)生，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有的現(xiàn)象是偶然觀察到的，需要有敏銳的觀察能力，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生得出鈉與水反應(yīng)放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正確結(jié)論。③鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)要遵循活潑金屬與鹽溶液的規(guī)律。這些信息有預(yù)料之中的，也有預(yù)料之外的。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個品位，勢必影響這節(jié)課的預(yù)期深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學(xué)資源。

上述課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師分析了課程改革的新理念，思考了這種理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕刭|(zhì)的基本要求。這在一定程度上保證了教師擺脫重復(fù)機(jī)械的教學(xué)行為，為課堂教學(xué)行為的改變提供了方向。對課堂教學(xué)中的師生互動情景，課例做了詳細(xì)的介紹，讓沒有到現(xiàn)場聽課的讀者也能有切身體驗(yàn)，明確了課堂上發(fā)生了什么，教師是如何處理課堂上的一系列事件的。

2．2教學(xué)設(shè)計(jì)說明+提煉后的教學(xué)場景+總體教學(xué)反思

這種形式首先對教學(xué)設(shè)計(jì)作簡要說明， 然后對教學(xué)過程中產(chǎn)生的實(shí)際素材進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程，最后再對教學(xué)作總體性的反思。

案例2 課題：“正確使用藥物”教學(xué)場景

［教學(xué)設(shè)計(jì)說明］

探索如何結(jié)合課程教材開展科學(xué)探究活動，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，這是需要認(rèn)真研究的一個重要問題。以人教版《化學(xué)與生活》教材的第二章第二節(jié)“正確使用藥物”教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施為例，探索如何結(jié)合課程教學(xué)開展科學(xué)探索活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，實(shí)施STS教育。將教材知識以實(shí)驗(yàn)的形式向?qū)W生展示出來，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識，既調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性又提高學(xué)習(xí)效率，以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

［教學(xué)實(shí)錄］

［引入］ 各位同學(xué)，我剛從外地出差出來，出差時，我除了帶上手表、手機(jī)、錢包、身份證、換洗衣服外，還要帶一樣?xùn)|西(即拿出“固腸止瀉丸”)，我的常備藥――固腸止瀉丸。無論是居家生活，還是外出旅行，我們都需要配備一些常用藥物，這就是我們今天要探討的課題：裝備一個小藥箱。（從學(xué)生(教師)的生活開始，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的作用。）

(活動1)交流與討論：我的家庭小藥箱。（學(xué)生談自己家庭小藥箱中的藥品：創(chuàng)可貼、胃舒平、花露水、止咳糖漿、燙傷藥……）

(活動2)設(shè)計(jì)方案：探究“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁還是碳酸氫鈉。（學(xué)生利用他們已有的知識進(jìn)行探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。）

(活動3)交流與表達(dá)。在教師的組織下，學(xué)生提供方案，并對各個方案逐條加以分析論證。經(jīng)過討論，師生一致認(rèn)可的有：溶解法，與鹽酸反應(yīng)法。

在討論的基礎(chǔ)上形成實(shí)驗(yàn)報告。（這是本課的主體，通過討論實(shí)驗(yàn)方案，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，認(rèn)識物質(zhì)成分檢驗(yàn)的方法，同時讓學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。）

(活動4)學(xué)生按討論的方案或自己認(rèn)為正確的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(活動5)應(yīng)用：與學(xué)生交流關(guān)于藥品的組成或應(yīng)用知識，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識。

(活動6)介紹“阿司匹林”的發(fā)現(xiàn)、合成史。(略)

(活動7)演示實(shí)驗(yàn)：阿司匹林的水解。學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在教師的指導(dǎo)下，寫書阿司匹林水解的化學(xué)方程式。（掌握阿司匹林的有關(guān)知識，通過阿司匹林的教學(xué)讓學(xué)生知道化學(xué)合成藥物的成分。）

布置課后任務(wù)：閱讀有關(guān)合理用藥及避免藥物依賴、遠(yuǎn)離的內(nèi)容。

［教學(xué)反思］

學(xué)生的科學(xué)探究、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不是短時間可以培養(yǎng)出來的，而是在長期的學(xué)生和生活中逐步形成的。在這節(jié)課中，首先教師通過生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)情境，通過對常備藥使用的討論提高學(xué)生的參與積極性。第二步是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案探究“胃舒平”的成分讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的作用。并通過討論確定了最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)原理和方案，不僅復(fù)習(xí)了以前所學(xué)習(xí)的認(rèn)識物質(zhì)成分檢驗(yàn)方法的知識，同時讓學(xué)生通過積極發(fā)言討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在這一主體環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維得到了解放，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的探究欲望，改變了長期以來課堂上學(xué)生的被動狀況，凸顯了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生的思維能力得到加強(qiáng)，語言能力得到提高。學(xué)生能用自己探索得到的知識解決了一些實(shí)際問題，進(jìn)一步加深了對已學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，是理論知識具體化、復(fù)雜知識應(yīng)用化。第三步通過對阿斯匹林和知識的介紹，讓學(xué)生感受人類在應(yīng)對疾病斗爭中化學(xué)的作用，并且對相關(guān)知識有一定的認(rèn)識。

上述課例的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從設(shè)計(jì)教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。作者對教學(xué)場景進(jìn)行了提煉和加工，把教學(xué)素材經(jīng)過分析后，分解為三個不同的教學(xué)步驟，并通過這些步驟來統(tǒng)轄相關(guān)的一系列具體內(nèi)容，使教學(xué)擺脫了零散的甚至是雜亂的信息場景，呈現(xiàn)出一定的脈絡(luò)和線索。作者的反思也是依據(jù)教學(xué)的諸環(huán)節(jié)進(jìn)行的，思考的是每一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的行為以及教師所作出的相應(yīng)的知道，是通過教學(xué)進(jìn)程的重新梳理來探討教學(xué)中的師生互動問題的。

2．3教學(xué)思路+教學(xué)片段+教學(xué)反思

這中形式與前兩者最大的區(qū)別在于，是在教學(xué)實(shí)錄中截取一些有代表性的片段、場景，在呈現(xiàn)這些片段的基礎(chǔ)上，著重對其中蘊(yùn)涵的問題進(jìn)行反思。它既不同于第一種形式將課堂教學(xué)原汁原味的反映，也不同與第二種形式將實(shí)錄素材做剔弊理紛的處理，而是擇其要點(diǎn)展開分析。

案例3 課題：“硫和氮的氧化物”教學(xué)片段

［教學(xué)思路］

本節(jié)課以學(xué)生活動作為主體，探究學(xué)習(xí)為基本方法，思維訓(xùn)練為主線，學(xué)練結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，用實(shí)驗(yàn)手段探索物質(zhì)的性質(zhì)。利用好“科學(xué)探究”、“學(xué)與問”、“資料卡片”等欄目。學(xué)習(xí)時采用對比法、分組實(shí)驗(yàn)、討論探究、合作學(xué)習(xí)等方法，推測、探索物質(zhì)的性質(zhì)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動和積極探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程，從而獲得知識獲得親身體驗(yàn)，學(xué)會合作與分享，提高探究欲望”的要求。

［教學(xué)片段］

教師用多媒體在屏幕上顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著播放準(zhǔn)備好的錄像，學(xué)生觀看。

［師］請同學(xué)們根據(jù)生活常識和錄像及課本77～78頁內(nèi)容，推測二氧化硫的性質(zhì)，要求從三個方面討論：

1.二氧化硫的組成和二氧化碳相似，是一種大氣污染物，能形成酸雨。

2.從二氧化硫中硫的化合價角度分析。

3.從二氧化硫能使黃色銀耳變白分析。

（要求學(xué)生分小組討論，選代表回答，其他學(xué)生補(bǔ)充）

［生］從二氧化硫是一種大氣污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性氣體、酸性氧化物。

［生］從化合價角度看硫處于中間價，既有氧化性又有還原性。

［生］二氧化硫具有漂白性。

［師］同學(xué)們回答很積極，很好。試根據(jù)所給儀器，通過實(shí)驗(yàn)探索一下二氧化硫的物理性質(zhì)，并根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出你所探索出的二氧化硫的物理性質(zhì)。并根據(jù)提示完成表格中的問題。

錄像，聞氣體的方法。屏幕幻燈片的內(nèi)容：

學(xué)生進(jìn)行分組討論、實(shí)驗(yàn)，約六分鐘，然后三名學(xué)生先后發(fā)言，最后一名學(xué)生綜述結(jié)果。（略）

［教學(xué)反思］

探究學(xué)習(xí)的過程可以以互動為基礎(chǔ)，探究過程和結(jié)果中的反映就是生成，我們要讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去組合信息，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出相關(guān)的知識和規(guī)律，而不是盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，應(yīng)主動運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索，自我建構(gòu)、自我生成。在本節(jié)課中，課堂互動實(shí)際上不是非常有效，無效生成信息還有很多，而這些在本案例中沒有反映。對教師來說，如何系統(tǒng)地判斷或提取即時生成信息，對45分鐘的課堂教學(xué)來說是一個較難把握的問題，值得大家在教學(xué)工作中不斷地積累、反思、總結(jié)和交流。

上述課例最為突出的一個特點(diǎn)，就是既沒有詳細(xì)地?cái)⑹鼋虒W(xué)的全過程，也不對教學(xué)復(fù)雜場景進(jìn)行提煉，而是選擇其中的一些片段進(jìn)行展示，在匯總教學(xué)片段各層面信息的基礎(chǔ)上，就其中蘊(yùn)涵的問題分析自己的感受和啟示。這種形式大大縮短了課例的篇幅，內(nèi)容集中，反思的針對性也較強(qiáng)，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。

3結(jié)語

以上三種課例，都是將課堂教學(xué)作為研究對象，運(yùn)用集中不同的研究方式來透視課堂、探尋教學(xué)的。在這些課例中，有教學(xué)反思，有教學(xué)事件的描述，甚至有時會有像案例那樣對特定問題的把握，是將多個不同研究方式的目光聚焦一節(jié)課上。

在運(yùn)用教學(xué)課例進(jìn)行研究時，一要注意選擇的課例要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實(shí)給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧；二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為；三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ)；四要注意對照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象，敢于懷疑教材、敢于和善于突破、超越自我，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)而升華，從而形成個性化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004.

[3]邵光華.美國師范教育中的案例教學(xué)法及其啟示[J].課程?教材?教法，2001.(8).

[4]萬長江，王后雄.一堂體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究課［J］.化學(xué)教學(xué)，2006，（4）.

第7篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及特點(diǎn)

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨，是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

現(xiàn)有的教學(xué)理論認(rèn)為，教師在教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位。而要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，教師必須對自己的教學(xué)活動進(jìn)行周密的安排和精心的設(shè)計(jì)，這一過程不僅要思考教什么，還要思考怎樣教；不僅要考慮教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，甚至要預(yù)測課堂上可能出現(xiàn)的意外及相應(yīng)的應(yīng)對措施。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過程為對象，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案或操作規(guī)程，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一門教育實(shí)用技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個方面。其中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一環(huán)，對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、檢測、評價的作用，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，只有確定了科學(xué)、合理、良好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才有意義，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)才會成為可能。

1.2電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，概括起來可以歸納為六個方面，即要求所完成的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能達(dá)到：安全、精確、方便、可行、創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)。

1.2.1安全性原則

安全性原則是指在實(shí)驗(yàn)過程中，不產(chǎn)生由于器材和電路的選擇不當(dāng)而使人身遭到電擊、儀器發(fā)生損壞等不良后果，以達(dá)到保護(hù)人身和實(shí)驗(yàn)器材安全的目的。

1.2.2精確性原則

精確性原則是指選用的實(shí)驗(yàn)器材要考慮盡可能減小實(shí)驗(yàn)誤差。不同的實(shí)驗(yàn)方案，其實(shí)驗(yàn)原理、所用儀器以及實(shí)驗(yàn)重復(fù)性等方面所引入的誤差是不同的，應(yīng)對各種可能的方案進(jìn)行初步的誤差分析，盡可能選用精確度高的實(shí)驗(yàn)方案。

1.2.3方便性原則

方便性原則是指在保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行的條件下，使實(shí)驗(yàn)操作方便易行。即要求所選方案原理簡單、操作簡便，各物理量容易測量。

1.2.4可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件，主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施要安全可靠，不會對人身和器材造成危害；所需裝置和器材要易于置備，不能脫離實(shí)際，不能超越現(xiàn)有條件。

1.2.5創(chuàng)新性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)水平體現(xiàn)了教學(xué)者的智慧，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育理論和心理學(xué)規(guī)律。作為一門藝術(shù)，它融入了許多個人的經(jīng)驗(yàn)與體會，需要根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，并靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。

1.2.6經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則主要表現(xiàn)在節(jié)省能量和實(shí)驗(yàn)器材上，有節(jié)約材料和能源的意識，使實(shí)驗(yàn)盡可能經(jīng)濟(jì)些。

1.3物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要求以物理教學(xué)論揭示的教學(xué)過程規(guī)律為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，針對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程構(gòu)成要素的集合作出最優(yōu)的組合，開發(fā)并利用有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的各種技術(shù)、手段、方法，并將這些技術(shù)加以體系化。隨著教學(xué)改革的深化，物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教育中的作用和地位顯得更加突出。因此，教師加強(qiáng)對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，對優(yōu)化物理教學(xué)、促進(jìn)物理教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

1.3.1進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

①在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，選擇哪些實(shí)驗(yàn)，選擇的依據(jù)是什么?選擇哪些器材，選擇的依據(jù)又是哪些?②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，為什么要這樣安排?③如何運(yùn)用語言技能演示實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論，以達(dá)到一定的教學(xué)目的?④如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織和管理，使教學(xué)進(jìn)程控而不死，活而不亂?

1.3.2搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)揮教學(xué)儀器設(shè)備的投資效益和開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的關(guān)鍵

學(xué)生剛接觸實(shí)驗(yàn)的時候確實(shí)會表現(xiàn)出濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生開始厭煩重復(fù)性的、枯燥的操作，特別是那些過多的結(jié)論已知的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種情況提醒我們，在激發(fā)學(xué)生操作興趣的同時，應(yīng)該改變一下實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如何使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更深刻和持久地理解物理概念和定律?如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，理解理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系?這些都涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。

1.3.3搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是培育學(xué)生科學(xué)探究能力提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑

物理實(shí)驗(yàn)以其形象、生動、形式多樣等特點(diǎn)蘊(yùn)藏了非?；钴S的教學(xué)因素，對指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)探究的方法以獲得物理知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

1.3.4通過物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)提高教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作科學(xué)化的水平和教學(xué)藝術(shù)性的修養(yǎng)

物理教師有目的、有計(jì)劃、積極主動地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是物理教師提高教學(xué)技能、提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要一環(huán)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，物理教師積極吸收先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和成果，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，更深刻全面地理解理論知識，熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和要求，注重實(shí)驗(yàn)原理和有關(guān)理論內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟及注意事，項(xiàng)做到心中有數(shù)，樹立實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)觀，掌握實(shí)驗(yàn)的方方面面，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)水平。

1.4電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.4.1科學(xué)合理

教育是藝術(shù)，但教育首先是一門科學(xué)，它的目的是培養(yǎng)人才，教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞如何更有效地把知識傳授給學(xué)生，為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教育教學(xué)的科學(xué)理論，符合其他相關(guān)學(xué)科的科學(xué)理論，才能達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

1.4.1.1實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性

主要指物理原理是否正確，實(shí)驗(yàn)的物理現(xiàn)象是否真實(shí)、正確地反映了實(shí)驗(yàn)原理。原理的正確性要求不能弄虛作假、制造假象代替真實(shí)的物理現(xiàn)象來欺騙學(xué)生。實(shí)驗(yàn)的誤差是不可避免的，但是決不能把一切不成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都?xì)w于誤差了事，而是要用正確的原理來解釋誤差。

1.4.1.2實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對性

具體地講就是要明確解決什么問題，得出什么

結(jié)論，驗(yàn)證什么定理、定律，建立什么概念，等等。教材中某些重要的概念、規(guī)律等可以通過演示實(shí)驗(yàn)歸納得出，比教師單純地講授更容易使學(xué)生接受；教材的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生存在疑慮，必須通過實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生真正地領(lǐng)會。所以，我們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時一定要牢記，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)一定要重點(diǎn)突出，結(jié)論直接。

1.4.2嚴(yán)謹(jǐn)周密

教學(xué)設(shè)計(jì)是最直接作用于學(xué)生，直接關(guān)系到人的素質(zhì)培養(yǎng)的問題。因此，電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)周密的，每一個細(xì)節(jié)都應(yīng)是一絲不茍的，不嚴(yán)密而產(chǎn)生的漏洞和錯誤，既會浪費(fèi)教學(xué)時間，又無從談教學(xué)效果。

1.4.2.1取材方便經(jīng)濟(jì)實(shí)用

實(shí)驗(yàn)器材的選擇要從多方面考慮，但首先要取材方便，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，且為學(xué)生所常見。提倡教師能夠盡量地做到一物多用，即利用現(xiàn)有的裝置，進(jìn)行盡可能多的實(shí)驗(yàn)，顯示盡可能多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理。

1.4.2.2實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)簡單易行

實(shí)驗(yàn)的操作步驟應(yīng)盡量簡單，只要演示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性強(qiáng)，現(xiàn)象明顯，越簡單越好。實(shí)驗(yàn)可行性是指從儀器制作、器材選擇、實(shí)驗(yàn)條件和操作等各個步驟來保證實(shí)驗(yàn)的成功。

1.4.2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)明顯

一般地說，觀察明顯、清晰的現(xiàn)象比觀察細(xì)微、模糊的現(xiàn)象效果更佳，學(xué)生興趣更濃。為了使實(shí)驗(yàn)效果明顯清晰，我們應(yīng)從這樣幾個方面來考慮：變小為大、變?nèi)鯙閺?qiáng)、變快為慢、變輕為重，等等。

1.4.3新穎有趣

教育心理學(xué)研究實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不論是觀察、記憶、思維還是想象，沒有注意的參與是不行的。因此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀、新奇有趣、貼近生活。

1.4.3.1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)直觀形象

現(xiàn)象越直觀，越有利于學(xué)生利用直覺思維，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

1.4.3.2實(shí)驗(yàn)應(yīng)新奇有趣

學(xué)生都有好奇心理，奇特的物理現(xiàn)象、出乎意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，都會在不同程度上激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生更用心地學(xué)習(xí)。

1.4.3.3實(shí)驗(yàn)應(yīng)貼近生活的實(shí)際

貼近生活的實(shí)驗(yàn)會使學(xué)生具有“親近感”，學(xué)習(xí)起來更有效率。這類實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在好奇中感受物理知識的魅力，在輕松的環(huán)境中獲得真知。

2電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是物理實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的重要保障，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析、研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的途徑和方法，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的系統(tǒng)計(jì)劃過程。高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有三個方面的任務(wù)。

2.1演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有十分重要的地位，科學(xué)準(zhǔn)確的演示實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，還可以對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)起到潛移默化的影響。

一般地，課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下四個階段：第一，選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體目標(biāo)，確定方向；第二，選擇能夠達(dá)到這些目標(biāo)的教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容和總的步驟；第三，選擇能實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)策略的手段和方法；第四，選擇適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒▉碓u價和檢查所做的工作。具體說來，演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)經(jīng)過選題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)包括(局部設(shè)計(jì)和總體設(shè)計(jì))、方案評價(包括試教與修改定型)等階段。

2.2驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹荚谝粋€設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)框架下重新驗(yàn)證結(jié)果，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證由已學(xué)過的相關(guān)理論推導(dǎo)出的結(jié)論的正確性，從而加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力，訓(xùn)練其實(shí)驗(yàn)技能。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、驗(yàn)證基本理論原理為主要目標(biāo)，即注重培養(yǎng)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄，并正確、合理地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的技能，因此，在實(shí)際教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)操作技能的程序化和規(guī)范化。學(xué)生所要做的，就是按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案去檢驗(yàn)一個已知的結(jié)果是否正確，而無需對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣、好壞進(jìn)行論證和評估。

2.3探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

物理探究實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科探究中重要的探究方式和物理學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)包含七個要素：提出探究的問題和任務(wù)；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)；分析與論證；評估；進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)和交流。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本教學(xué)程序?yàn)椋簡栴}——實(shí)驗(yàn)——討論，即按“問——做——議”的程序去組織教學(xué)。在“實(shí)驗(yàn)——探究”模式中，“實(shí)驗(yàn)”是手段，“探究”是模式的核心。顯然，這種對實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開發(fā)的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的，是探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在探究發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)展學(xué)生理性的、批判的思想方法，體驗(yàn)學(xué)者研究的苦衷和愉悅，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、探究能力。

3電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和策略

3.1電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

3.1.1確立學(xué)生的主體地位

實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是還學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主置，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維能力和動手能力。提出需要研究的問題，這一步在時間上要以學(xué)生有足夠的時間去思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案為準(zhǔn)，一個實(shí)驗(yàn)從最初的準(zhǔn)備到最終完成，往往不是一兩節(jié)課，一兩次實(shí)驗(yàn)就能成功的，我們要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究并用于實(shí)踐教學(xué)中，以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的物理成績及學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

3.1.2要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)設(shè)計(jì)最忌脫離教學(xué)目標(biāo)，擺花架子，讓人覺得教學(xué)設(shè)計(jì)的外表看起來很好，或者實(shí)際教學(xué)應(yīng)用起來很花哨，但無實(shí)際作用，不能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3.1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要講究教學(xué)效果

教學(xué)效果就是教師為達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)而使學(xué)生的知識、情感、技能有較大的發(fā)展和提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)就是要讓這種效果得到最大限度的發(fā)揮。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時要充分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，即要對學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能有較全面的、準(zhǔn)確的了解，才能因材施教，制定完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施。教學(xué)設(shè)計(jì)要重視效能反饋，調(diào)控教與學(xué)的活動，盡量縮小實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的差距。

3.1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要有一定的遠(yuǎn)見

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種設(shè)想，實(shí)際應(yīng)用的情況如何還是一個未知數(shù)，要創(chuàng)造出優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)來，除了依據(jù)教學(xué)愿景和學(xué)生實(shí)際兩大主要因素外，從·教師素質(zhì)方面來說，還要有一定的教學(xué)遠(yuǎn)見和靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的能力。教師要在積累實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成對學(xué)生能力發(fā)展、教學(xué)情況變化等的預(yù)見力，這樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時就能表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)就會具備新穎性的特點(diǎn)。

3.2電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時還要講究一定的策略。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)時為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的謀略，教師要想方設(shè)法運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力把學(xué)生的注意力吸引到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課題上來。

在樹立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想和理念，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)

教學(xué)改革，正確使用傳統(tǒng)儀器，收集資源，制作教具，改良、創(chuàng)新儀器，改變教學(xué)方式等的基本設(shè)計(jì)策略的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2.1利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有開放性。網(wǎng)絡(luò)輔助電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以豐富電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息資源以及利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS和電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流。教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要程序?yàn)椋菏占Y料，制作課件。這項(xiàng)工作在課前由教師完成，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，盡可能多的搜集與實(shí)驗(yàn)任務(wù)有關(guān)的各種資料，然后分門別類，將搜集的資料用FrontPage軟件，做成超文本鏈接功能的web頁面；或用Authorware軟件、軟件PowerPoint制作所需課件，并把制作的課件安裝在網(wǎng)絡(luò)教室的主機(jī)上。另外，還必須收集一些與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的物理教學(xué)網(wǎng)站的地址，以及與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的欄目，以便學(xué)生查找，提出任務(wù)，自主探究。教學(xué)的開始階段，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，提出任務(wù)，介紹課件的使用。然后，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源自主探究，開展討論，完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇適合自己的問題情景，利用獲得的新知識解決新問題，通過計(jì)算機(jī)得到反饋信息和提示，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

3.2.2充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)中的不足

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，這既是物理學(xué)科的特點(diǎn)又是物理學(xué)科的優(yōu)勢。利用常用儀器、教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是一種最基本的手段，而利用多媒體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但為教和學(xué)增添了信息的傳輸和接收通道，而且為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)改革的重要組成部分。應(yīng)用多媒體可展示某些實(shí)驗(yàn)無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識加強(qiáng)，理解透徹。多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用可以將物理知識形象化、具體化，把抽象變?yōu)榫唧w，靜態(tài)化為動態(tài)，更易反映出物理現(xiàn)象的本質(zhì)，聲、像結(jié)合，使學(xué)生的多種器官同時參與到學(xué)習(xí)中來，使教與學(xué)變得容易。如用Flash制作動畫進(jìn)行演示，展現(xiàn)了隨著電容充放電的進(jìn)行，LC回路中的電場能和磁場能之間的周期性變化，振蕩電流的大小和方向變化的全過程，等等。

3.2.3充分發(fā)揮仿真軟件在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

仿真物理實(shí)驗(yàn)室、Edison4.O、Multisiml 1等仿真軟件就是適用于物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的仿真教學(xué)軟件。它為用戶提供了一個實(shí)驗(yàn)器具完備的綜合性實(shí)驗(yàn)室，可以創(chuàng)建用戶所能想象的所有電學(xué)實(shí)驗(yàn)。

用Edison4.0進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程非常接近實(shí)際操作的效果。即能夠模仿實(shí)物電路的連接，而且各元器件選擇范圍廣，參數(shù)修改方便，不會像實(shí)際操作那樣多次地使用元件而損壞器材，使電路調(diào)試變得快捷方便。Edison4.O是實(shí)物圖和電路圖相結(jié)合的多媒體實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，加深對電路理論知識的理解。

Multisimll提供了虛擬的電路實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以進(jìn)行各種電路的仿真，在Multisimll軟件的元器件庫中，提供了17000多種元器件和儀器，在此可以完成各種電路實(shí)驗(yàn)，而不用擔(dān)心器件被燒壞。Multisimll操作簡單、降低了實(shí)驗(yàn)的成本和實(shí)驗(yàn)風(fēng)險，實(shí)驗(yàn)的效果明顯，同時也能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生自己接觸電路，邊連線、邊測試、邊分析，并與理論計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對照，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，取得良好的教學(xué)效果。同時實(shí)驗(yàn)的過程都可以搬上多媒體屏幕，與物理課件融為一體。

第8篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：TFU教學(xué)理論；教學(xué)設(shè)計(jì)；高中物理

TFU（Understanding For Teaching）是20世紀(jì)90年代由斯賓塞基金資助的零點(diǎn)項(xiàng)目和哈佛大學(xué)教育研究生院在多年研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上研究開發(fā)的一個教學(xué)模式，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)推廣.該理論認(rèn)為：教育者需要不斷學(xué)習(xí)，為促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展制定持續(xù)的、戰(zhàn)略性決策.還認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過學(xué)生持續(xù)不斷的努力并結(jié)合實(shí)際生活中的問題而產(chǎn)生的.這個模式幫助教育者設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，來幫助教師形成并加深對重要理念的理解，是一種為理解而教學(xué)的模式，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，不但適用于不同學(xué)校，不同年級、不同學(xué)科，而且也非常適應(yīng)新課程改革對高中物理的教學(xué)要求，及用于課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)，修改和審核.該模式于2006年開始引入中國，該模式的理論基礎(chǔ)能引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎冀虒W(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的基本教學(xué)問題，幫助我們有效合理的設(shè)計(jì)教學(xué)要素、教學(xué)內(nèi)容、教W目標(biāo)、教學(xué)方式以及教學(xué)評價，反思教學(xué)設(shè)計(jì)中不合理的部分，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性和有效性，避免教學(xué)設(shè)計(jì)的盲目性、低效性和隨意性.

1TFU教學(xué)模式理論簡介

TFU教學(xué)模式理論[1]由啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動和持續(xù)性評價四個部分構(gòu)成，其核心思想是“為了理解的教學(xué)”.這四個部分恰好對應(yīng)了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時所需要思考的四個基本的教學(xué)要素：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式；教學(xué)評價.也就是對四個基本教學(xué)問題進(jìn)行了回答，如表1所示.

2基于TFU教學(xué)模式理論的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

這個教學(xué)模式理論能幫助教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，形成并加深對重要理念的理解.筆者借鑒TFU教學(xué)模式教學(xué)規(guī)劃的思考途徑，創(chuàng)造性地對人教版高中物理教材選修3-1第1章第8節(jié)《電容器的電容》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).

21弄清我們應(yīng)該教什么――選擇啟發(fā)性論題

啟發(fā)性論題的標(biāo)準(zhǔn)：“在一個或多個學(xué)科或領(lǐng)域中起中心作用；吸引學(xué)生和老師積極參與；學(xué)生和老師都能找到很多相關(guān)資源；與學(xué)科內(nèi)外的許多方面都有豐富的聯(lián)系.”[1]按照TFU教學(xué)模式中啟發(fā)性論題具體標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時必須考慮和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重要概念，首先對教材進(jìn)行分析，本節(jié)知識與生活聯(lián)系比較緊，電容器作為一種基本的電子元件，幾乎所有電氣設(shè)備都要用電容器. 在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了研究電容器需要涉及的電勢差、電場強(qiáng)度、電荷量等物理量，本節(jié)也是《靜電場》這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材中占有很重要的地位.它是學(xué)完勻強(qiáng)電場后的一個重要應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)帶電粒子在電場中的運(yùn)動、電容對交流電的影響和LC振蕩電路的的預(yù)備知識.教材分四步完成：第一步直接介紹常見電容器的構(gòu)成；第二步通過充放電實(shí)驗(yàn)，用檢流計(jì)顯示短暫的充放電電流，從而得到電容器有儲存電荷的本領(lǐng)的結(jié)論；第三步用盛水的容器進(jìn)行比喻，并在教材的“做一做”給出了定量實(shí)驗(yàn)的方案，研究影響平行板電容器電容的因素；第四步舉例常見的電容器.在教材分析的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)，選擇設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的論題.用多媒體展示――各種電容器，并分發(fā)一些紙質(zhì)電容器給學(xué)生.提出啟發(fā)性論題：怎么能構(gòu)成電容器呢？電容器有什么特點(diǎn)呢？什么是電容器的電容呢？讓學(xué)生明晰本節(jié)教學(xué)中的“核心概念――電容”， 核心內(nèi)容是平行板電容器的電容、電勢差與場強(qiáng)的關(guān)系.

22明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么――理解目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教師制定的理解目標(biāo)應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：“明確表述學(xué)生需理解的、有關(guān)啟發(fā)性論題的內(nèi)容，公開并在教學(xué)中經(jīng)常提及直接針對需要理解的概念，而不是需要完成的作業(yè).”[1]有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么？制定明確的理解目標(biāo)，并公開給學(xué)生.學(xué)生要知道自己具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師必須要清晰明確地表述出學(xué)生在這一節(jié)課中應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，即制定明確的理解目標(biāo)，用簡明扼要的問句或陳述句清楚表達(dá)，不僅要有知識的落實(shí)，還要有方法的運(yùn)用，集中在物理學(xué)科中的重要概念、過程、方法等的理解上.因此可以將本節(jié)的理解目標(biāo)制定如下：（1）能說出什么是電容器，感知電容器的充、放電現(xiàn)象；（2）能說出電容器的電容概念及其定義方法以及電容的定義公式、單位，并會用來進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算；（3）通過實(shí)驗(yàn)了解影響平行板電容器的電容與哪些因素有關(guān)，能說出平行板電容器的電容公式，認(rèn)識常見的電容器，知道改變平行板電容器的電容大小的方法；（4）會對平行板電容器問題進(jìn)行動態(tài)分析.理解目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵、調(diào)控的作用.讓學(xué)生明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，明白這一節(jié)課必須掌握的知識.且在理解目標(biāo)的描述中，不但要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，還要集中在常見的錯誤理解、潛在假設(shè)以及可能阻礙學(xué)生形成對論題的深刻理解的瓶頸內(nèi)容上，學(xué)生能從選擇的啟發(fā)性論題中學(xué)到要求學(xué)會的知識.

23學(xué)生需要做什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的――理解活動的設(shè)計(jì)

以這些標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的理解活動應(yīng)該使學(xué)生：“在新的場景中使用需理解的理論和概念，必須對需要理解的理論和概念進(jìn)行思考，所做的與需要理解的內(nèi)容直接相關(guān)，所做的表現(xiàn)出他們所理解的.”[1]學(xué)生需要做什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的？教師給學(xué)生提供多種加強(qiáng)理解的機(jī)會，并使學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)其理解.TFU教學(xué)模式對“理解”是這樣界定的：理解是在新的場景中靈活運(yùn)用理論和概念的能力，學(xué)生只有在超越他們的已有知識時才可能進(jìn)行理解活動，獲得真正的“理解”的唯一途徑是實(shí)際應(yīng)用.[2]理解活動是TFU教學(xué)模式的核心，能幫助我們把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放在幫助學(xué)生增強(qiáng)理解知識方面.直接針對需要理解的概念設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動.

活動1：學(xué)習(xí)什么是電容器，認(rèn)識常見的電容器，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材“電容器”的內(nèi)容并觀察拆開的電容器，完成以下問題：

（1）構(gòu)造：兩個相距很近的中間夾上一層，就組成一個最簡單的電容器，叫做.實(shí)際上，任何兩個彼此又的導(dǎo)體，都可以看成一個電容器.

活動2：感知電容器的充、放電現(xiàn)象；請你觀看演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識充放電過程的特點(diǎn).

（1）充電：把電容器的一個極板與電池組的正極相連，另一個極板與負(fù)極相連，兩個極板就分別帶上了電荷，這個過程叫充電.充電過程中由電源獲得的儲存在電容器中.

（2）放電：用把充電后的電容器的兩極板接通，兩極板上的電荷中和，電容器又不帶電了，這個過程叫放電.放電后，轉(zhuǎn)化為其他形式的能量.

活動3：學(xué)習(xí)電容器的電容概念及其定義方法，學(xué)習(xí)電容的定義公式、單位，并會用來進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.

請仔細(xì)閱讀教材“電容”的內(nèi)容，完成以下問題：

（1）定義：一個電容器所帶的與電容器兩極間的的比值，叫做電容器的電容.

（2）定義式：C=.

（3）物理意義：電容器的電容在數(shù)值上等于使兩極板間的電勢差為時電容器要帶的電荷量，需要電荷量多，表示電容器的電容，電容是電容器的物理量.

（4）單位：國際單位制中，電容的單位是，簡稱，符號是.常用的撾換褂小.如果一個電容器帶1C的電量時，兩極板間的電勢差是1V，這個電容器的電容就是.1uF=F；1PF=F.

特別提醒：電容器的電容大小是由本身的特性決定的，與極板間電壓以及電容器所帶電荷多少或帶不帶電荷無關(guān).

活動4：通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)影響平行板電容器的電容與哪些因素有關(guān)，學(xué)習(xí)平行板電容器的電容公式，認(rèn)識常見的電容器，學(xué)習(xí)改變平行板電容器的電容大小的方法.

實(shí)驗(yàn)1：保持極板上的電荷量Q不變，兩極板間的距離d也不變，改變兩個極板的正對面積S，觀察得知兩極板間電勢差的變化，判斷電容C與正對面積S的關(guān)系.

實(shí)驗(yàn)2：保持Q、S不變，改變距離d，采用第一種方法，判斷C與d的關(guān)系.

實(shí)驗(yàn)3：保持Q、S、d都不變，在兩極板間插入電解質(zhì)，判斷電介質(zhì)的存在對電容C的影響.由靜電計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)可推知兩導(dǎo)體間的大小.

電容決定式：.（說明k、εr的物理意義）

（2）請仔細(xì)閱讀教材“平行板電容器的電容”的內(nèi)容，完成以下問題：

平行板電容器的電容表達(dá)式C=，式中各字母代表的物理量分別是；真空中的介電常數(shù)等于，所有介質(zhì)的介電常數(shù)均1.

（3）仔細(xì)閱讀教材“常用電容器”的內(nèi)容，完成以下問題：電容器在當(dāng)今生活中隨處可見，如電腦、電視機(jī)、收音機(jī)等幾乎所有用電器中都有電容器.

①常用的電容器，從構(gòu)造上看，可分為和兩類.

②常見的固定電容器有和兩種，其表示符號分別為和.課本上所給出的可變電容器是利用的改變來改變電容大小的，其表示符號為.

③擊穿電壓是指.電容器上標(biāo)出的額定電壓一般（填“大于”或“小于”）擊穿電壓.

活動5：會對平行板電容器問題的動態(tài)分析.

抓住兩個關(guān)鍵：充電后與電源斷開或始終與電源相連.充電后與電源斷開則帶電量不變；始終與電源相連則兩板間電壓不變.

（1）請你完成課本“問題與練習(xí)”第1，2，3，4題.

五個學(xué)習(xí)活動按一定次序排列，直接針對一個或多個理解目標(biāo)中表述的關(guān)鍵概念的理解，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探究活動以加深理解.

24如何確定是否學(xué)生掌握了這些內(nèi)容――持續(xù)性評價的設(shè)計(jì)

教師如何知道學(xué)生掌握了什么內(nèi)容？TFU教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)持續(xù)性評價，通過對每次活動的過程評價，及時評估活動的教學(xué)有效性.同時，對不同的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)不同形式的評價標(biāo)準(zhǔn).具體標(biāo)準(zhǔn)是：“在教學(xué)過程中進(jìn)行，而不是在教學(xué)結(jié)束以后；重點(diǎn)在學(xué)習(xí)和理解，而不是評分或劃分等級；評估方式因評估者和執(zhí)行方式的不同而不同；評估標(biāo)準(zhǔn)要對學(xué)生公開.”[1]用公開的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，并與理解目標(biāo)緊密聯(lián)系.針對理解目標(biāo)1：教師檢查學(xué)生在閱讀教材“電容器”的內(nèi)容并觀察拆開的一個電容器的情況下，完成問題的情況，看看他們是否能在老師的指導(dǎo)下認(rèn)識了電容器充放電過程的特點(diǎn).針對理解目標(biāo)2：教師觀察學(xué)生閱讀課本的情況以及和同學(xué)交流情況，聽一聽學(xué)生對“電容”的理解，以判斷學(xué)生是否掌握了“電容”的概念；針對理解目標(biāo)3：讓學(xué)生說一說影響平行板電容器的電容與哪些因素有關(guān)以及平行板電容器的電容公式，改變平行板電容器的電容大小的方法；針對理解目標(biāo)4：讓學(xué)生完成課本“問題與練習(xí)”第1，2，3，4題，用于檢測學(xué)生是否對平行板電容器的動態(tài)問題會抓住兩個關(guān)鍵：充電后與電源斷開或始終與電源相連.充電后與電源斷開則帶電量不變；始終與電源相連則兩板間電壓不變.當(dāng)學(xué)生回答正確時，給予肯定和鼓勵，學(xué)生回答不全面甚至有錯誤時，給予補(bǔ)充或者提示.評價的同時也是反饋信息，反饋教和學(xué)兩個方面的問題，屬于教師教的問題，教師應(yīng)及時地去發(fā)現(xiàn)和收集，及時彌補(bǔ)，不能拖延.屬于學(xué)生學(xué)的問題，教師要及時反饋給學(xué)生，使他們能及時地想辦法補(bǔ)救.利用評價來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步理解.

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，而教學(xué)的藝術(shù)性體現(xiàn)在能夠把有限的教學(xué)資源在有限的時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮教育功能.在TFU教學(xué)模式理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該思考如何把各個部分相結(jié)合，幫助學(xué)生促進(jìn)理解.當(dāng)然，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都一定要按照TFU教學(xué)模式的套路去設(shè)計(jì)，而是引導(dǎo)教師在不同內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)中站在學(xué)生的角度靈活改變、不斷創(chuàng)造、不斷反思.

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：理念 教學(xué)案例

一、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的涵義及相關(guān)理念

1．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的程序

物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生靈活、綜合地運(yùn)用所學(xué)的物理以及相關(guān)學(xué)科的知識和技能，完成如下的程序。一是準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)階段：查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選配實(shí)驗(yàn)儀器，擬定實(shí)驗(yàn)步驟；二是實(shí)驗(yàn)階段：正確調(diào)節(jié)和使用儀器，觀察現(xiàn)象，測量數(shù)據(jù)，思考和分析問題；三是小結(jié)階段：可以以課題論文形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也可以進(jìn)行口頭形式的交流討論。

2．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題的原則

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題的原則，一般不要求突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜性，課題只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅蓪W(xué)生根據(jù)目的要求去查閱資料，獨(dú)立制訂實(shí)驗(yàn)方案。提出分析解決問題的設(shè)想，然后在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立去解決，最后寫出實(shí)驗(yàn)報告。

3．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分類

(1)從形式上可分為兩種類型：第一，給定某種儀器設(shè)備，要求完成某一物理量的測定或某一物理現(xiàn)象的觀察研究。課本中一些“做一做’’欄目中介紹的小實(shí)驗(yàn)，有些就是這種類型的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。如《平拋物體運(yùn)動》中的“用尺測量玩具手槍子彈射出時的速度”。又如在“顯示微小形變”小實(shí)驗(yàn)中，變換一下問題方式就可以成為此類設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以提出問題： “給你一個大玻璃瓶，你如何通過實(shí)驗(yàn)來顯示微小變形?”第二，只提測量要求，不限實(shí)驗(yàn)方法和所用儀器，完成某一物理量的測量任務(wù)。

(2)從內(nèi)容上可以分為三種類型：第一，測量某一物理量的課題，如“怎樣測量半圓柱形下玻璃磚的折射率”，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；第二，探討研究和應(yīng)用的課題，如“太陽能電池的應(yīng)用”，由學(xué)生閱讀相關(guān)材料后，對工作原理和應(yīng)用前景進(jìn)行了解分析；第三，研究測量方法的課題，要求設(shè)計(jì)一種實(shí)用的方法。例如，在用伏安法測電阻后，可以提出：“一位無線電修理工手邊有最大阻值為50n的滑動變阻器R0和未知電阻Rx各一只，除用伏安法測量外，還有哪些方法能測出它的大小(器材自選)”的研究課題，讓學(xué)生根據(jù)課題要求，設(shè)計(jì)出多種測量方法。

二、教學(xué)案例

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題：重力加速度的測定

1．課題的提出

重力加速度是物理學(xué)中最重要的常數(shù)之一，它在高中的物理學(xué)習(xí)章節(jié)里大量頻繁出現(xiàn)，其數(shù)值的測定方法很多，有些方法在物理學(xué)發(fā)展史乃至在科學(xué)史上有重要的價值。請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識以及了解的知識設(shè)計(jì)一種可行的實(shí)驗(yàn)方案。

涉及到重力加速度的知識點(diǎn)很多。靜力學(xué)中的重力，運(yùn)動學(xué)中的勻變速直線運(yùn)動、自由落體運(yùn)動、平拋運(yùn)動等；在動力學(xué)中的牛頓運(yùn)動定律，超重、失重、力的平衡、勻速圓周運(yùn)動、萬有引力定律、機(jī)械能守恒定律等；在電學(xué)、原子物理中帶動粒子的受力也涉及到重力加速度。

2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求

(1)學(xué)生分為若干實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)所學(xué)知識作為實(shí)驗(yàn)原理，可以找到多種測量方法，但至少選擇一種以上你認(rèn)為切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行具體詳盡的方案設(shè)計(jì)。包含確定實(shí)驗(yàn)原理，選配實(shí)驗(yàn)器材，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，提示重要操作事項(xiàng)等。

(2)正確調(diào)節(jié)和使用儀器，觀察現(xiàn)象，測量數(shù)據(jù)，思考和分析問題。

(3)提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對所設(shè)計(jì)方案在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)偏差或誤差的原因進(jìn)行分析，注意實(shí)驗(yàn)的可行性和實(shí)驗(yàn)價值的分析評估。

3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的互動和幫助

(1)從方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)過程到總結(jié)，學(xué)生以自主完成為主，疑惑較大時，師生間可以討論，教師可給予適當(dāng)指導(dǎo)。

(2)開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室可以提供學(xué)生較熟悉的一些儀器，如秒表、光電計(jì)時裝置、打點(diǎn)計(jì)時器、電火花計(jì)時器、單擺裝置等。

4．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思考

(1)對各小組的設(shè)計(jì)方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比分析，從實(shí)驗(yàn)的新穎性、可行性、實(shí)用性、先進(jìn)性設(shè)計(jì)方法的價值等方面作對比，相互間作出評價。

(2)查閱資料，了解一種比較精確的測定重力的加速度方法――凱特?cái)[測量法，思考其設(shè)計(jì)思想在科學(xué)史上有何重要價值。

三、教學(xué)思考

1．本案例課題極富開放性和挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)方案時，要求學(xué)生提出盡可能多的設(shè)想，再根據(jù)時間和條件，實(shí)踐一、二種方案，有的實(shí)驗(yàn)無條件進(jìn)行，也可以提出各種新的設(shè)想，這是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的有效模式。由于課題較熟悉，要設(shè)計(jì)一個方案并不難，難就難在設(shè)計(jì)一個好方案，好方案就好在測量方法新穎、準(zhǔn)確可行上。在研究此課題中學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計(jì)出不少方案，如自由落體(s=1/2gt2)，物體由靜止在斜面滑下的方法[s=1/2at2=1/2(gsinθ-ug)t2]，單擺法，力的平衡(彈簧拉力F=G=mg)；帶電粒子在勻強(qiáng)電場平行板電容器中平衡(mg=qu／d)等方法，僅是自由落體的方法，也有不同的方案，如通過光電門裝置來測物體下落時間的，也有通過打點(diǎn)計(jì)時器所打的紙帶來計(jì)算g。同一方案，為了更準(zhǔn)確測量，都有不同的測量方法。