建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)；職業(yè)建筑師；業(yè)務(wù)基礎(chǔ)

1．建筑設(shè)計(jì)工作室調(diào)研

筆者所調(diào)研的建筑設(shè)計(jì)工作室是深圳市湯樺建筑事務(wù)所，調(diào)研時(shí)間是2011年7-8月。深圳市湯樺建筑師事務(wù)所成立于2002年10月(前身為深圳市湯樺設(shè)計(jì)咨詢有限公司),從事城市規(guī)劃/城市設(shè)計(jì)/建筑設(shè)計(jì)/設(shè)計(jì)研究。領(lǐng)銜設(shè)計(jì)是著名建筑師湯樺教授,多年來承擔(dān)并完成若干設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在國(guó)內(nèi)外數(shù)次獲獎(jiǎng)。

在工作室，筆者參與了一個(gè)重慶西永軟件園中央景觀服務(wù)區(qū)概念性方案投標(biāo)的全過程。這是一個(gè)很短的景觀規(guī)劃，大約只有二十天的時(shí)間，其中要給老板看三次圖。時(shí)間緊迫，所以主創(chuàng)建筑師在開始方案的第一天就根據(jù)所需要完成的圖，列出了明晰的項(xiàng)目進(jìn)程表。具體到每天完成什么圖。

一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的基本建設(shè)程序包括：一?建設(shè)前期階段。具體包括項(xiàng)目建議書，可行性研究，項(xiàng)目評(píng)估與決策；二?設(shè)計(jì)階段。具體包括：建設(shè)項(xiàng)目招投標(biāo)階段，建筑初步設(shè)計(jì)階段，建筑施工圖階段。三?項(xiàng)目施工階段，這個(gè)階段一般是解決施工過程中出現(xiàn)的與施工圖不相符的問題。四?項(xiàng)目使用階段。在本階段建筑項(xiàng)目建成并且投入使用。在設(shè)計(jì)事務(wù)所，基本只能接觸到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段。當(dāng)項(xiàng)目建成以后，會(huì)有專人去查看項(xiàng)目使用情況，并將現(xiàn)場(chǎng)照片反饋給事務(wù)所。

建筑設(shè)計(jì)的基本工作流程一般是初步設(shè)計(jì)——擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)——施工圖設(shè)計(jì)。其中初步設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般是編寫項(xiàng)目說明書，概念提出和方案設(shè)計(jì)幾部分。筆者參與的這個(gè)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)，只是一個(gè)概念性的方案競(jìng)標(biāo)，缺乏確定的平立剖面，因此方案的深度并沒有完全達(dá)到初步設(shè)計(jì)的要求。項(xiàng)目中，招標(biāo)一方提供了西永和重慶的規(guī)劃圖、該地區(qū)地形圖、周邊已建樓宇資料和下穿道聯(lián)系方案，并且在《項(xiàng)目征集書》中列明了項(xiàng)目概況。設(shè)計(jì)內(nèi)容是在西永組團(tuán)的三塊地（總用地面積約105畝），要求結(jié)合上一輪修建性詳細(xì)規(guī)劃、周邊建筑設(shè)計(jì)等，綜合考慮各種現(xiàn)狀因素，充分利用場(chǎng)地資源，分析園區(qū)產(chǎn)業(yè)形態(tài)及入園企業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合園區(qū)特點(diǎn)及要求的建筑。

2．職業(yè)建筑師工作現(xiàn)狀管窺

在項(xiàng)目剛開始的時(shí)候，大約有一到兩天是進(jìn)入項(xiàng)目的過程。因?yàn)楸敬卧O(shè)計(jì)的主創(chuàng)建筑師是一個(gè)菲律賓籍的景觀建筑師，他不認(rèn)識(shí)中文，所以筆者被指派幫助他進(jìn)入項(xiàng)目。這也是他和他妻子在事務(wù)所從事的第一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)星期之前他們才正式的進(jìn)入這間公司工作。這可能體現(xiàn)出建筑師的另一個(gè)層面的要求——即不同類型的人溝通并有效處理寫作中遇到的各種困難的能力。建筑師們遇到的不僅有不同職業(yè)、不同年齡階段的人，還有可能是國(guó)籍不同、完全缺乏交流基礎(chǔ)的。在這種前提下，語(yǔ)言成為一種工具，掌握的語(yǔ)言多少?zèng)Q定了我們可以有效的和多少人溝通。不過在協(xié)同工作的條件下，只要具備共同的溝通基礎(chǔ)——即職業(yè)素養(yǎng)，那么在借助相關(guān)翻譯資料、科技手段的情況下，也是可以有效的達(dá)成溝通了。本項(xiàng)目中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一直用一本建筑英語(yǔ)手冊(cè)和簡(jiǎn)單的英文詞句和主創(chuàng)建筑師進(jìn)行溝通，效果也十分不錯(cuò)。

筆者所了解到的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作是幫助主創(chuàng)建筑師更全面的了解項(xiàng)目背景、控制項(xiàng)目中的人員安排、并把握項(xiàng)目的整個(gè)進(jìn)程。比如在一開始就列出所需要的所有技術(shù)圖紙，保證項(xiàng)目組內(nèi)人手一份；和主創(chuàng)協(xié)商什么時(shí)候給老板看圖。如果設(shè)計(jì)中出現(xiàn)一些和設(shè)計(jì)院的習(xí)慣不相符合的地方，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也會(huì)直接向主創(chuàng)指出來。比如之前主創(chuàng)設(shè)計(jì)的公寓柱距是8米，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人看到后，提出希望改成8.4米，便于布置地下停車。另外項(xiàng)目負(fù)責(zé)人會(huì)盡可能的滿足主創(chuàng)對(duì)于資料的需求，并且根據(jù)主創(chuàng)的完成進(jìn)度不斷向前推進(jìn)整個(gè)設(shè)計(jì)。比如在一開始的時(shí)候，主創(chuàng)想要一份A2的地形圖，但是事務(wù)所的打印機(jī)只能打A3的。于是負(fù)責(zé)人馬上聯(lián)系打印公司，打好圖送過來。在方案出來之前，負(fù)責(zé)人也已經(jīng)指定了建筑師做基地草模。一草一旦完成，模型也相應(yīng)跟進(jìn)。如果說主創(chuàng)建筑師是整個(gè)方案的靈魂人物，那么項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就是方案落實(shí)過程的操盤手。

前面提到項(xiàng)目時(shí)間緊迫，因此在進(jìn)行的過程中基本上是各司其職。在主創(chuàng)建筑師進(jìn)入方案的同時(shí)，一些配合工作的建筑師就已經(jīng)根據(jù)資料文件把該地塊的SU模型建好了。而當(dāng)主創(chuàng)完成概念草圖的時(shí)候，會(huì)立即將草圖的掃描版和線索文字交給包括我在內(nèi)的一部分人，完成設(shè)計(jì)說明和概念分析的文本。這只是筆者所了解到的部分，除去這兩項(xiàng)工作以外，相信還有人在從事其他部分的內(nèi)容。由此更可以看出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要有很強(qiáng)的控制能力，才能掌握住每個(gè)人的進(jìn)度以及他們?cè)谡麄€(gè)方案過程中所扮演的角色。

設(shè)計(jì)師在深化方案的時(shí)候，筆者和其他人已經(jīng)開始根據(jù)任務(wù)書的內(nèi)容出文本了。文本完成的時(shí)候，效果圖公司也已經(jīng)完成效果圖了。在20天時(shí)間里要完成上述的圖紙和PPT，并刻盤打印，工作量還是不小的這也是建筑師職業(yè)的另一個(gè)特色——短期內(nèi)的超強(qiáng)度工作。

對(duì)于建筑項(xiàng)目的審批流程和要點(diǎn)，由于筆者并未能參與到最終的審圖過程，因此對(duì)此為能做詳細(xì)闡述。但是從基本原則上看，項(xiàng)目是否可行的判斷標(biāo)準(zhǔn)是：1.符合先關(guān)政策，法規(guī)；2.經(jīng)濟(jì)布局合理；3.工程技術(shù)是否先進(jìn)。從流程上看，要經(jīng)過規(guī)劃-發(fā)改-建設(shè)等環(huán)節(jié)。

3．建筑師的職業(yè)生涯

每一個(gè)項(xiàng)目都是有若干層級(jí)的建筑負(fù)責(zé)人、建筑設(shè)計(jì)師共同完成的。說到建筑師的工作狀況和職業(yè)生涯；是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計(jì)崗位上分為1，設(shè)計(jì)總負(fù)責(zé)人,2，專業(yè)負(fù)責(zé)人，3，設(shè)計(jì),4，校對(duì)人，5，審核人，6，審定人。

對(duì)于其中的專業(yè)負(fù)責(zé)人一職，一般需求有施工圖相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)從業(yè)時(shí)間和能力差別，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。

第2篇：建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃范文

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)道德教育　生態(tài)體驗(yàn)論　職業(yè)道德教育導(dǎo)引者

論文摘 要:在我國(guó)社會(huì)呼喚誠(chéng)信與道德的同時(shí)，建筑師的職業(yè)道德教育成為最基本的人文教育種類之一，這對(duì)將來從事建筑設(shè)計(jì)工作的大學(xué)生尤為重要。本文結(jié)合學(xué)院素質(zhì)教育平臺(tái)將道德教育生態(tài)體驗(yàn)論融入其中，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育的新途徑進(jìn)行了探討，力求在建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育中建立新的模式。

隨著城市建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，面對(duì)城市中不斷出現(xiàn)的各式各樣的建筑，許多專家學(xué)者在思索:社會(huì)需要什么樣的建筑?而社會(huì)在疑惑:究竟我們需要怎樣的建筑師?在我國(guó)社會(huì)呼喚誠(chéng)信與道德的同時(shí)，國(guó)際上建筑師的道德標(biāo)準(zhǔn)與各行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)卻是一致的。1998年，國(guó)際建筑師協(xié)會(huì)職業(yè)實(shí)踐委員會(huì)通過了《關(guān)于道德標(biāo)準(zhǔn)的推薦導(dǎo)則》，作為各會(huì)員的精神和行為約束[1]。不難看出建筑師的職業(yè)道德教育應(yīng)該成為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育最基本的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)建筑活動(dòng)充分的理解，應(yīng)先基于以強(qiáng)烈的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感來先行辯識(shí)。

在全國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)對(duì)我校建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估全票通過和歷年畢業(yè)生就業(yè)、還貸率雙100%的成績(jī)下，我們不難發(fā)現(xiàn)德育教育，特別是對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的高要求是社會(huì)衡量建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)尺，是衡量學(xué)院德育教育工作的標(biāo)尺[2]。為了將職業(yè)道德教育工作落到實(shí)處，近幾年來，西南交通大學(xué)建筑學(xué)院在學(xué)生中推行德育教育新理論，從“吸收、反饋、回歸”三階段完成對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)學(xué)，而學(xué)院院學(xué)生屢次在國(guó)際、國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽上獲獎(jiǎng)，形成了畢業(yè)生供不應(yīng)求的良好局面，這其中職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成教育的作用功不可沒。

一、注重生態(tài)體驗(yàn)論職業(yè)道德教育模式，“教育者”向“導(dǎo)引者”轉(zhuǎn)變

全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《生態(tài)體驗(yàn)培養(yǎng)健康人格的德育模式研究》提出德育教育應(yīng)從知性論到生態(tài)體驗(yàn)論?！吧鷳B(tài)體驗(yàn)論是將體驗(yàn)者置身于一定的生態(tài)情景中，全息感受、理解和領(lǐng)悟三重生態(tài)之運(yùn)行規(guī)律，經(jīng)歷內(nèi)心感動(dòng)的過程與狀態(tài)?！?[3]生態(tài)體驗(yàn)論將“職業(yè)道德教育者”改為“職業(yè)道德導(dǎo)引者”，把“職業(yè)道德受教育者”改稱為“職業(yè)道德體驗(yàn)者”，導(dǎo)引者亦是體驗(yàn)者并參與到職業(yè)道德教育的大環(huán)境中，主動(dòng)和被動(dòng)的去影響周圍的學(xué)生和與環(huán)境形成共鳴。通過師生間的互動(dòng)性影響，讓老師成為學(xué)生的良師益友，達(dá)到道德教育的矛盾性和共享性的不斷轉(zhuǎn)化從而獲得不斷向前的動(dòng)力。知性論中強(qiáng)調(diào)“教育者”做了什么，而生態(tài)體驗(yàn)論則強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)引者”引領(lǐng)“體驗(yàn)者”做了什么。具有共生性特征的教育模式將讓師生都得到健康發(fā)展，將不斷提高體驗(yàn)者和導(dǎo)引者職業(yè)道德素質(zhì)和誠(chéng)信品質(zhì)。

二、將第二課堂和心理輔導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想品質(zhì)和良好的人文底蘊(yùn)

豐富多彩的第二課堂文化活動(dòng)是職業(yè)道德教育滲透到校園生活的有效載體，是師生平等輕松交流的生態(tài)體驗(yàn)平臺(tái)。針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和高低年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的異同性，狠抓低年級(jí)的職業(yè)理想滲透教育模式和高年級(jí)的職業(yè)理想引導(dǎo)教育模式。在新生入學(xué)初，精心組織和開展以職業(yè)理想教育為主題輔以心理引導(dǎo)教育的校園文化活動(dòng)。教育學(xué)生自覺遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定，使學(xué)生樹立法制觀念和文明意識(shí)，增強(qiáng)安全防范意識(shí)，做文明守紀(jì)的大學(xué)生。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生自主性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校大學(xué)生文化素質(zhì)教育總體規(guī)劃，充分利用學(xué)校提供的學(xué)生文化素質(zhì)教育良好平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教育資源，注重加強(qiáng)職業(yè)道德教育活動(dòng)的引導(dǎo)性。每學(xué)期組織的文藝晚會(huì)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、職業(yè)道德教育專題報(bào)告等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去感受專業(yè)的美、生活的美、人性的美。通過人文藝術(shù)的熏陶，使學(xué)生經(jīng)歷職業(yè)道德教育的生態(tài)體驗(yàn)三階段，而觸發(fā)內(nèi)心的感動(dòng)，體驗(yàn)生活的美好。

三、將專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)的精神

將專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建和諧校園生活，開辟教育學(xué)生第二課堂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)和高度社會(huì)責(zé)任感為目的的。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生志愿服務(wù)的形式為載體，以“三下鄉(xiāng)”支教活動(dòng)、科技扶農(nóng)等系列主題為主要表現(xiàn)方式，讓學(xué)生融入社會(huì)群體活動(dòng)中，從而樹立正確的人生觀、道德觀和職業(yè)理想。在黨員幫扶活動(dòng)中，建筑學(xué)院社會(huì)實(shí)踐隊(duì)?wèi){借學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，開辟了大學(xué)人才對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的科技支持的新途徑。以建筑學(xué)、城市規(guī)劃、景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)組合而成的實(shí)踐小組，對(duì)因工業(yè)建設(shè)而失地的農(nóng)民住所進(jìn)行農(nóng)家樂改造設(shè)計(jì)，使失地農(nóng)民成功轉(zhuǎn)型成以經(jīng)營(yíng)商業(yè)為主的城市居民，此舉改變了農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)收入模式，使農(nóng)民月收入由1200元/月增加到4000元/月，創(chuàng)建了科技扶農(nóng)的新途徑，而搭建學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的新平臺(tái)，也激發(fā)了學(xué)生參加志愿活動(dòng)的使命感和責(zé)任感。通過專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)的精神，達(dá)到全面育人的目的。

同時(shí)，建筑學(xué)院還積極建立一系列的大學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)推薦機(jī)制。利用暑期和大五實(shí)習(xí)，將學(xué)生的課業(yè)進(jìn)修與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生與用人單位甚至是著名建筑設(shè)計(jì)師接觸。同時(shí)，學(xué)院利用自身資源，廣泛與國(guó)內(nèi)外著名設(shè)計(jì)單位合作，廣泛的給予學(xué)生實(shí)習(xí)和工作的機(jī)會(huì)。通過學(xué)校的德育教育與實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐性教育相結(jié)合，將學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)成在理論、實(shí)踐和道德等諸多方面均有所發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)子。

參考文獻(xiàn)

第3篇：建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：綠色建筑評(píng)價(jià)；建筑師；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：TU201

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2016）24-0124-02

1 引言

綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由節(jié)地與室外環(huán)境、節(jié)能與能源利用、節(jié)水與水資源利用、節(jié)材與材料資源利用、室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量、施工管理、運(yùn)營(yíng)管理7類指標(biāo)組成[1]。為了推進(jìn)我國(guó)綠色建筑的發(fā)展，住建部于2006年頒布了GB/T50378―2006《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱ESGB 2006），并于2008年開始實(shí)施綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)制度。多年來這一舉措有力的推廣了綠色建筑的普及，廣大民眾的態(tài)度也從剛接觸時(shí)的懵懂慢慢轉(zhuǎn)變成對(duì)綠色建筑的品質(zhì)有了更高的要求。截至2015年1月，全國(guó)已評(píng)出2538項(xiàng)綠色建筑標(biāo)識(shí)項(xiàng)目，總建筑面積達(dá)到2.92億m2[2]。

ESGB 2006頒布了近10年之久，其相關(guān)指標(biāo)已不能滿足新形勢(shì)的要求，住建部在2015年1月開始實(shí)施新版標(biāo)準(zhǔn)（ASGB 2014）以取代之前的版本。無論是ESGB 2006還是ASGB 2014的實(shí)施都對(duì)建筑師設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。如何提升建筑師綠色建筑評(píng)價(jià)方面的能力也成為高校及建筑行業(yè)各部門思考的一個(gè)問題。基于此，

本文從綠色建筑評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容入手，分析其對(duì)建筑行業(yè)和建筑師工作產(chǎn)生的影響，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

2 綠色建筑評(píng)價(jià)對(duì)建筑師工作產(chǎn)生的影響

2.1 對(duì)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的影響

早期的綠色建筑評(píng)價(jià)工作由于涉及的專業(yè)廣度深度和需要專業(yè)的軟件進(jìn)行模擬計(jì)算，如CFD、BIM等系列軟件，普及難度大，因此大多數(shù)設(shè)計(jì)單位都是尋找第三方機(jī)構(gòu)來完成相關(guān)項(xiàng)目綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)申報(bào)的工作。但是，第三方機(jī)構(gòu)畢竟不是建筑方案的設(shè)計(jì)者，其提出的綠色建筑設(shè)計(jì)方案也受到自身設(shè)計(jì)水平和理解能力的制約。

國(guó)家對(duì)綠色建筑的重視程度在不斷加大，規(guī)模較大的設(shè)計(jì)單位開始成立綠色建筑研究機(jī)構(gòu)來分擔(dān)相應(yīng)的工作和研究，規(guī)模小的單位也不斷招收可以完成綠色建筑設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面工作的人才。部分高校也開始開設(shè)綠色建筑設(shè)計(jì)方向的專業(yè)，如山東建筑大學(xué)招收“綠色建筑設(shè)計(jì)”方向的試點(diǎn)班[3]。行業(yè)的不斷發(fā)展對(duì)建筑師工作能力提出了更高、更實(shí)際的要求。

2.2 對(duì)建筑師工作的影響

從工作范圍方面看，隨著綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)項(xiàng)目的逐漸增多，建筑師平常處理的工作范圍也更加廣泛。相對(duì)于ESGB 2006，ASGB 2014在評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)、評(píng)價(jià)方式及加分項(xiàng)方面進(jìn)行了修訂。這些變化使建筑師處理的工作不僅要完成設(shè)計(jì)方案圖紙繪制以及與結(jié)構(gòu)水電暖通專業(yè)進(jìn)行協(xié)作，完成建筑節(jié)地、節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、室內(nèi)環(huán)境、施工管理等方面研究的工作，還要重新了解評(píng)價(jià)思路的轉(zhuǎn)變。

從工作深度方面看，綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的7項(xiàng)內(nèi)容都需要完成相應(yīng)的附件內(nèi)容，如風(fēng)模擬、日照分析、室內(nèi)采光等方面的模擬。但是建筑師在接受本科教學(xué)中并沒有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握這些內(nèi)容，并且，由于涉及的專業(yè)范圍太廣，短時(shí)間內(nèi)很難將這些知識(shí)融會(huì)貫通。這就造成了實(shí)際工作能力需求和建筑師數(shù)字化能力之間的矛盾。

建筑師剛畢業(yè)就不得不面臨一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)：在學(xué)校階段學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力并不能使自己馬上勝任綠色建筑評(píng)價(jià)相關(guān)的工作，工作期間還必須得花很多時(shí)間去參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)來提升自身的工作能力，才能循序漸進(jìn)的參與到相應(yīng)的工作中。

3 培養(yǎng)建筑師在綠色建筑評(píng)價(jià)工作中數(shù)字化設(shè)計(jì)能力的對(duì)策

3.1 建筑師教學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃需要融入綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容

《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）[4]中涉及到綠色建筑的內(nèi)容較少。如《建筑物理》課程涵蓋了37個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然而參考學(xué)時(shí)僅為72學(xué)時(shí)，雖然這些知識(shí)點(diǎn)涵蓋了綠色建筑的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在這么短的學(xué)時(shí)內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合。

另外，規(guī)范還對(duì)《建筑設(shè)備》、《建筑數(shù)字技術(shù)》等課程規(guī)定了部分知識(shí)點(diǎn)，涉及的內(nèi)容深度以熟悉和了解為主。如《建筑數(shù)字技術(shù)》課程中對(duì)建筑技術(shù)輔助設(shè)計(jì)軟件方面有對(duì)Ecotect軟件的使用要求，但是參考學(xué)時(shí)僅為4學(xué)時(shí)，BIM軟件為14學(xué)時(shí)，對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)然，部分高校在課程規(guī)劃中設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)，采用BIM軟件技術(shù)輔助完成建筑課程設(shè)計(jì)作業(yè)[5]。

所以，很多學(xué)校也結(jié)合自身的情況開設(shè)相關(guān)的課程以加強(qiáng)綠色建筑方面的學(xué)習(xí)。如李娟發(fā)表的“建筑物理教學(xué)中引入綠色建筑理念的思考”、周嬙發(fā)表的“綠色建筑理念融入的建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)體系框架整合研究”兩篇論文都對(duì)重慶大學(xué)、山東建筑大學(xué)的綠色建筑教學(xué)實(shí)踐做了介紹和分析。

筆者認(rèn)為建筑學(xué)本科教學(xué)也不應(yīng)拘泥于規(guī)范的規(guī)定，還應(yīng)該順應(yīng)形勢(shì)的需要，在?？?、本科及研究生階段的培養(yǎng)計(jì)劃中融入綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容。此外，還應(yīng)嘗試與相關(guān)軟件企業(yè)合作，如與天正、斯維爾、歐特克等公司開展交流，可以在課程教學(xué)中邀請(qǐng)資深講師給學(xué)生授課。同時(shí)，也可以發(fā)揮高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，開展校企間的“產(chǎn)、學(xué)、研”的合作，同時(shí)也可以為設(shè)計(jì)單位開展相應(yīng)培訓(xùn)服務(wù)。這樣，建筑師在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)階段就能夠有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)綠色建筑評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容。

3.2 行業(yè)主管部門需要多開展相應(yīng)的培訓(xùn)

住建部不斷擴(kuò)大執(zhí)行綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)制度項(xiàng)目的范圍，綠色建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的軟件也較多，常用的軟件有：PKPM軟件系列、綠建斯維爾系列、天正建筑系列、phonics軟件、Ecotect等軟件，剛參加工作或者平時(shí)這方面軟件接觸較少的建筑師一時(shí)難以掌握如此五花八門的軟件工具。所以，住建部在頒布相應(yīng)規(guī)范的同時(shí)也應(yīng)同時(shí)推動(dòng)相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目的開展，以推廣相應(yīng)的技術(shù)解決方法。比如在每年的執(zhí)業(yè)建筑師培訓(xùn)計(jì)劃中加入綠色建筑評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)高層次階段普及相關(guān)的內(nèi)容。高校的教師和學(xué)生也應(yīng)該積極加入到培訓(xùn)的行列中來。

另外，圖紙的審查也應(yīng)設(shè)置相關(guān)的規(guī)范，以保證建筑項(xiàng)目較好地落實(shí)綠色建筑設(shè)計(jì)。如廣東省建筑節(jié)能協(xié)會(huì)頒布《綠色建筑工程咨詢、設(shè)計(jì)及施工圖審查收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。有了相應(yīng)的審查標(biāo)準(zhǔn)，建筑項(xiàng)目的實(shí)施就能更好的執(zhí)行綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)的措施，這樣在一定程度上也保證了項(xiàng)目完成的質(zhì)量。

3.3 建筑師需要有提高自身工作水平的意識(shí)

（1）建筑師應(yīng)該在就業(yè)前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合企業(yè)對(duì)員工發(fā)展的相關(guān)政策規(guī)定，為自身的發(fā)展制定一個(gè)大致的計(jì)劃。在學(xué)生時(shí)代或者工作初期，尋找各種機(jī)會(huì)增強(qiáng)自身綠色建筑方面的工作能力。

（2）建筑行業(yè)的生存壓力越來越大，這就需要建筑師轉(zhuǎn)變思路，尋求突破。在國(guó)家提倡“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念下，在綠色建筑越發(fā)重要的行業(yè)趨勢(shì)下，建筑設(shè)計(jì)人員也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況審視奪度，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)+、VR虛擬現(xiàn)實(shí)等新方向，調(diào)整自己的工作方向，開拓新思路，不斷創(chuàng)新。

（3）建筑師還需要提高自身的協(xié)調(diào)工作能力。綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)工作⒒崾菇ㄖ專業(yè)與其他專業(yè)的協(xié)作溝通更加廣泛和深入，這就需要建筑師具備較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，堅(jiān)持以建筑設(shè)計(jì)為龍頭，在整體上把握建筑項(xiàng)目的方向。

4 結(jié)語(yǔ)

綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)項(xiàng)目將越來越普遍，特別是ASGB 2014的建筑適用范圍更廣[6]，而具備綠色建筑設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)能力的建筑師數(shù)量缺口仍然很大，這就需要高校、設(shè)計(jì)單位、建筑企業(yè)不斷探索和創(chuàng)新，從各個(gè)方面著手，不斷提高建筑師綠色建筑評(píng)價(jià)的數(shù)字化設(shè)計(jì)能力水平，力爭(zhēng)使建筑行業(yè)的綠色建筑設(shè)計(jì)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局.綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)GB/T50378-2014[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2014.

[2]張 川，宋 凌，孫瀟月.2014年度綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)統(tǒng)計(jì)報(bào)告[J].建設(shè)科技，2015（6）.

[3]周 嬙.綠色建筑理念融入的建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)體系框架整合研究[D].濟(jì)南：山東建筑大學(xué)， 2014.

[4]全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013.

第4篇：建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：本科教育；城鄉(xiāng)規(guī)劃；職業(yè)化；技能培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6420；TU984-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2015）060005052010年教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，提出本科教育要注重與企業(yè)深度合作，按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。2013 年城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》也提出了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才的基本素質(zhì)，應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)和堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。大學(xué)本科階段所學(xué)的知識(shí)是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)該以職業(yè)教育為主[1]。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益主體多元化背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃師的職業(yè)角色也呈現(xiàn)日益分化的發(fā)展趨勢(shì)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高等本科教育面臨著專業(yè)與職業(yè)化教育等諸多亟待解決的問題，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生職業(yè)化能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，有必要重新審視和思考城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才的職業(yè)化能力培養(yǎng)問題。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育職業(yè)化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）規(guī)劃師職業(yè)角色的分化與單純規(guī)劃技能教育存在脫節(jié)

城市規(guī)劃職業(yè)在傳統(tǒng)上浸透著人道主義和烏托邦的精神，該理念堅(jiān)信改造城市是改革社會(huì)的有效途徑[2]。國(guó)外將城市規(guī)劃事業(yè)作為一項(xiàng)社會(huì)職業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度較高，城市規(guī)劃服務(wù)的主體除了城市政府部門和相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)外，還有公司企業(yè)、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體甚至個(gè)人。英國(guó)的p.Healey教授就曾將規(guī)劃師職業(yè)角色歸納為城市建設(shè)管理者、公共官員、發(fā)展政策分析者、中介者、社會(huì)變革者五種類型。張庭偉教授以職業(yè)規(guī)劃師和政府、市場(chǎng)以及社會(huì)三方面的關(guān)系為主線，認(rèn)為中國(guó)城市規(guī)劃師具有作為“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期普通中國(guó)人、中國(guó)知識(shí)分子和中國(guó)規(guī)劃師”的三重社會(huì)身份，反映了中國(guó)當(dāng)前復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下規(guī)劃師角色正從單一屬性向多重屬性的轉(zhuǎn)變[3]。目前城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)從業(yè)人員的主力軍依然是本科畢業(yè)生，主要面向規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、規(guī)劃管理部門和企事業(yè)單位，主要從事規(guī)劃建設(shè)管理和規(guī)劃設(shè)計(jì)咨詢等相關(guān)行業(yè)。由于中國(guó)本科教育的職業(yè)化教育發(fā)展還不夠成熟，其在很大程度上還是注重單純的專業(yè)技能教育，缺乏完善的職業(yè)技能培養(yǎng)機(jī)制，忽視或欠缺規(guī)劃職業(yè)角色模擬和職業(yè)能力的訓(xùn)練，專業(yè)教育和職業(yè)化教育的銜接存在脫節(jié)。部分學(xué)生由于本科階段對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的職業(yè)認(rèn)知和訓(xùn)練不足，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)就業(yè)的茫然失措，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)規(guī)劃師人才的要求。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)化技能認(rèn)證和評(píng)估制度尚不完善

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教育評(píng)估和職業(yè)認(rèn)證制度，有許多經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。比如英國(guó)的城市規(guī)劃教育管理機(jī)構(gòu)是英國(guó)皇家城市規(guī)劃協(xié)會(huì)（RTPI），由其制定全國(guó)規(guī)劃教育認(rèn)證準(zhǔn)則，專業(yè)學(xué)生只有在通過其認(rèn)證的院校學(xué)習(xí)畢業(yè)后，才有資格和有可能獲得規(guī)劃協(xié)會(huì)執(zhí)業(yè)資格，而不用參加執(zhí)業(yè)資格考試。美國(guó)則由注冊(cè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)（AICP）和大專院校規(guī)劃教育協(xié)會(huì)（ACSP）一起組成城市規(guī)劃評(píng)估理事會(huì)，對(duì)全國(guó)規(guī)劃類院校進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，專業(yè)學(xué)生必須畢業(yè)于通過評(píng)估的院校才有資格參加美國(guó)注冊(cè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)的考試。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

戴軍淺議城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育職業(yè)化能力的培養(yǎng)

中國(guó)自2000年以來實(shí)施注冊(cè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)考試制度，1998年設(shè)立了高等城市規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)施了普通高校城市規(guī)劃本科專業(yè)評(píng)估制度，進(jìn)一步推動(dòng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育向規(guī)范化和職業(yè)化方向的發(fā)展。但由于現(xiàn)行的規(guī)劃師執(zhí)業(yè)考試制度和教育評(píng)估制度很大程度上都由政府組織和主導(dǎo)，缺乏城市規(guī)劃行業(yè)和職業(yè)協(xié)會(huì)的認(rèn)證和評(píng)估，造成了高等專業(yè)教育與職業(yè)教育的背離。同時(shí)教育評(píng)估制度與執(zhí)業(yè)制度考核的重點(diǎn)和內(nèi)容不統(tǒng)一，缺乏與社會(huì)職業(yè)需求的接軌和銜接，造成城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)準(zhǔn)入門檻較低，專業(yè)評(píng)估權(quán)威性和社會(huì)認(rèn)可度下降。

（三）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育存在忽視規(guī)劃師職業(yè)道德教育的現(xiàn)象

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下利益主體的多元化和社會(huì)分層造成了對(duì)規(guī)劃師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)界定的復(fù)雜性，不同服務(wù)對(duì)象和工作性質(zhì)的規(guī)劃師往往存在不同的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和解釋。目前專家學(xué)者界定城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的主流思想認(rèn)為規(guī)劃師應(yīng)該是城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的“道德倡導(dǎo)者”、“利益協(xié)調(diào)者”、“公共利益倡導(dǎo)者”、“價(jià)值中立者”等。中國(guó)2007年出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》也強(qiáng)調(diào)了城鄉(xiāng)規(guī)劃法的制定和實(shí)施必須注重維護(hù)社會(huì)公平、保障公共安全和公眾利益，要求規(guī)劃師職業(yè)必須以維護(hù)公共利益作為職業(yè)道德的核心。

規(guī)劃職業(yè)道德教育應(yīng)該成為本科專業(yè)教育中關(guān)鍵的一環(huán)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)劃職業(yè)價(jià)值和社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、心系社會(huì)的時(shí)代責(zé)任感具有重要意義。中國(guó)現(xiàn)行高校規(guī)劃教育的重點(diǎn)放在規(guī)劃理論與技能的培養(yǎng)上面，這無可厚非，但在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，由于各方面的原因，普遍存在對(duì)規(guī)劃師職業(yè)道德教育的忽視或缺位，造成學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知的不足。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)性和職業(yè)化能力結(jié)構(gòu)分析

（一）國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與借鑒

英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育，經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)（表1），主要有以下幾個(gè)方面值得借鑒：第一，國(guó)外職業(yè)規(guī)劃師供職部門比較廣泛，職業(yè)規(guī)劃師的社會(huì)認(rèn)可度較高。規(guī)劃職業(yè)教育認(rèn)定與評(píng)估緊密聯(lián)系職業(yè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)制度，比如英美兩國(guó)的專業(yè)教育評(píng)估或職業(yè)教育認(rèn)定的是否通過會(huì)直接影響到職業(yè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格的獲取。第二，美國(guó)和德國(guó)的本科教育生源來源廣泛，學(xué)科背景也多樣，辦學(xué)模式和教學(xué)體系開放程度高，采取了多元化教學(xué)形式，比如互動(dòng)式教學(xué)、分組討論教學(xué)、案例式教學(xué)等，課程體系體現(xiàn)專業(yè)教育評(píng)估要求與學(xué)生職業(yè)個(gè)性發(fā)展的相互結(jié)合。第三，美國(guó)和英國(guó)的規(guī)劃教育職業(yè)導(dǎo)向性明顯，與職業(yè)規(guī)劃師能力培養(yǎng)結(jié)合緊密，比如兩國(guó)都非常重視規(guī)劃過程中學(xué)生交流與溝通能力的培養(yǎng)，注重相關(guān)數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)分析與可視化技術(shù)軟件的教學(xué)與應(yīng)用等。第四，重視職業(yè)規(guī)劃師價(jià)值取向課程設(shè)置，注重規(guī)劃師職業(yè)道德價(jià)值觀的樹立，并采取多樣化教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐過程中。表1英、美、德三國(guó)城市規(guī)劃專業(yè)本科教育組織與對(duì)比[4-6]國(guó)家美國(guó)英國(guó)德國(guó)人才培養(yǎng)特色生源來源背景廣泛，人才培養(yǎng)與學(xué)位設(shè)置以市場(chǎng)為導(dǎo)向，偏重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，重視與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合和參與實(shí)際項(xiàng)目從職業(yè)考試轉(zhuǎn)向依賴教育保證規(guī)劃師的素質(zhì)，體現(xiàn)了單一管理與多元化教育形式的結(jié)合單一梯級(jí)制和組合型學(xué)習(xí)制相結(jié)合，不同學(xué)科背景與知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)生混合教育是其重要特色。課程體系組織框架核心課、限定性選修課和非限定性選修課知識(shí)、技能、價(jià)值取向和實(shí)踐體系規(guī)劃理論基礎(chǔ)、規(guī)劃操作、規(guī)劃技術(shù)和規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)方法與模式互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)法、實(shí)際項(xiàng)目工程規(guī)劃與可行性研究、跨院系選課和學(xué)分互認(rèn)等職業(yè)規(guī)劃師兼職授課、對(duì)口單位實(shí)習(xí)、分組課題討論等體驗(yàn)式教學(xué)、集體討論與交流、專業(yè)實(shí)習(xí)（BPS）、國(guó)際聯(lián)合課程設(shè)計(jì)等規(guī)劃師供職部門通才型與專業(yè)型結(jié)合，供職于政府公共部門、私營(yíng)公司，以及各種社區(qū)發(fā)展組織、老齡人權(quán)益團(tuán)體等非盈利組織主要在中央和地方兩級(jí)政府規(guī)劃部門任職政府規(guī)劃部門、私人規(guī)劃事務(wù)所、各類建筑或住宅開發(fā)公司、高校研究所及社區(qū)發(fā)展協(xié)調(diào)部門。職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)技能課程教育職業(yè)導(dǎo)向明顯，職業(yè)技能訓(xùn)練主要包括規(guī)劃中的組織與交流、可視化分析與模型模擬、藝術(shù)與圖形交流等方面體現(xiàn)了本科生教育和專業(yè)資格培訓(xùn)的結(jié)合、理論教育和實(shí)際科研工作的結(jié)合。強(qiáng)調(diào)與城市實(shí)際問題相結(jié)合的分析和調(diào)研能力以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，并根據(jù)就業(yè)形勢(shì)不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)位與職業(yè)認(rèn)證制度 由美國(guó)規(guī)劃院校聯(lián)合會(huì)（ACSP）、規(guī)劃教授組織以及職業(yè)規(guī)劃師組織、美國(guó)注冊(cè)規(guī)劃師學(xué)會(huì)共同組成“規(guī)劃專業(yè)評(píng)估會(huì)”（PAB），評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)由執(zhí)業(yè)規(guī)劃師和規(guī)劃學(xué)者共同制定。英國(guó)皇家城市規(guī)劃學(xué)會(huì)（RTPI）是唯一執(zhí)行城市規(guī)劃職業(yè)資格審定和教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了本科教育與專業(yè)資格培訓(xùn)的結(jié)合歐盟教育部在2003年提出的以學(xué)士/碩士學(xué)位（Bachelor/Master）作為統(tǒng)一學(xué)位分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃新技術(shù)應(yīng)用地理信息系統(tǒng)（GIS）、空間統(tǒng)計(jì)學(xué)、定量分析等規(guī)劃方法應(yīng)用數(shù)據(jù)與信息分析、地理信息系統(tǒng)（GIS）應(yīng)用、項(xiàng)目可視化技術(shù)應(yīng)用等對(duì)各種相關(guān)信息的分類、加工和分析技術(shù)的應(yīng)用，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)處理、信息與交流技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與規(guī)劃等職業(yè)道德與社會(huì)價(jià)值觀教育不專門開課，貫穿于各課程教學(xué)過程中，按美國(guó)持證規(guī)劃師學(xué)會(huì)（AICP）和美國(guó)規(guī)劃院校聯(lián)合會(huì)（ACSP）提出的職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估設(shè)置價(jià)值取向課程，通過課堂講授和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式向?qū)W生傳授公平、公正的規(guī)劃價(jià)值觀體現(xiàn)在規(guī)劃技術(shù)和規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置與其他理論教學(xué)過程中，注重體驗(yàn)式教學(xué)和多種實(shí)踐教學(xué)手段的結(jié)合（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向與職業(yè)能力分析

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)去向比較寬泛，就業(yè)崗位類型比較多，主要就業(yè)去向?yàn)橐?guī)劃技術(shù)、規(guī)劃管理和相關(guān)研究教學(xué)機(jī)構(gòu)。不同類型的就業(yè)崗位及不同的工作類型對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)能力要求也有一定差別，但總體來說需要具備相應(yīng)的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德觀念等（表2）。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)需加強(qiáng)與社會(huì)職業(yè)需求的對(duì)接，充分發(fā)揮各高校本科教育優(yōu)勢(shì)和地域特色，妥善處理好學(xué)歷教育與職業(yè)教育的相互關(guān)系，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)化能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)化能力培養(yǎng)的對(duì)策建議

（一）轉(zhuǎn)變本科教育理念，注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的結(jié)合

目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)歷教育和專業(yè)評(píng)估并沒有緊密聯(lián)系注冊(cè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)制度，專業(yè)評(píng)估是否通過與學(xué)生是否能從事規(guī)劃師職業(yè)和獲得規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格并與直接聯(lián)系。截至2012年底，中國(guó)開設(shè)有城市（鄉(xiāng)）規(guī)劃本科專業(yè)的學(xué)校有190余所，在校生人數(shù)3.67萬人，但其中僅有30所高校的城市規(guī)劃專業(yè)通過了全國(guó)高等教育城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評(píng)估委員會(huì)的評(píng)估[7]?？傮w上來看，中國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育規(guī)模居世界前列，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育已呈現(xiàn)遍地開花的發(fā)展態(tài)勢(shì)，需要從數(shù)量的擴(kuò)展往內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合的專業(yè)評(píng)估機(jī)制，重視城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評(píng)估。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練和規(guī)劃技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)化職業(yè)道德與價(jià)值觀的教育引導(dǎo)，不斷加強(qiáng)本科學(xué)歷教育的職業(yè)化導(dǎo)向。表2中國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要就業(yè)去向與職業(yè)能力分析城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)去向城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)能力以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，主要面向規(guī)劃技術(shù)、規(guī)劃管理、規(guī)劃教育和規(guī)劃研究等職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)人才從事城鄉(xiāng)規(guī)劃師職業(yè)或與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)所必須具備的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值觀念等。1.規(guī)劃設(shè)計(jì)院所（城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、建筑設(shè)計(jì)院所、園林與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)院所等）

2.規(guī)劃建設(shè)管理部門（發(fā)改委、住建局、規(guī)劃編研中心、園林、環(huán)保等單位）

3.開發(fā)公司與企業(yè)（房地產(chǎn)公司、工程策劃咨詢公司等）

4.科研與高等教育（高等院校、相關(guān)區(qū)域與城市發(fā)展戰(zhàn)略研究院所等科研單位）

5.其他相關(guān)單位1.協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

2.規(guī)劃設(shè)計(jì)交流與溝通能力

3.收集、整理和分析信息資料的能力

4.規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范掌握與運(yùn)用能力

5.圖紙繪制與文字撰寫的能力

6.學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新能力

7.職業(yè)道德素養(yǎng)與價(jià)值觀取向

8.其他方面的能力（二）引入職業(yè)導(dǎo)向與訓(xùn)練課程，加強(qiáng)職業(yè)能力教學(xué)體系的改革和建設(shè)

目前多數(shù)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育對(duì)背景學(xué)科過分關(guān)注，造成課程體系過分強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的封閉式學(xué)歷教育，忽視了多學(xué)科綜合開放式職業(yè)教育的問題[8]。課程體系結(jié)構(gòu)也相對(duì)固化，缺乏必要的職業(yè)性、開放性和可選擇性。學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地觀察和有條理地分析自己的經(jīng)驗(yàn)（模擬、個(gè)案），從中吸取知識(shí)和啟示，然后再通過學(xué)科教育去彌補(bǔ)其他知識(shí)和技術(shù)上的不足[9]。建議各高校充分調(diào)研用人單位對(duì)畢業(yè)生能力素質(zhì)的意見，關(guān)注城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，引入相關(guān)職業(yè)導(dǎo)向與訓(xùn)練課程，注重與市場(chǎng)職業(yè)需求和國(guó)家注冊(cè)規(guī)劃師考試的對(duì)接，從理論和實(shí)踐課程設(shè)置與教學(xué)過程兩個(gè)層面落實(shí)職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容和教育實(shí)踐。

（三）大力改革和采取多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃新技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用

城市規(guī)劃人員不能成為簡(jiǎn)單的“工匠”，而應(yīng)成為縱覽全局、了解城市發(fā)展過程和城市發(fā)展脈搏的城市建設(shè)總參謀部的“智囊”[10]。面對(duì)當(dāng)前中國(guó)新型城鎮(zhèn)化、智慧城市發(fā)展和“三規(guī)”合一等城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)與發(fā)展的新常態(tài)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育必須大膽改革與實(shí)踐創(chuàng)新。高校應(yīng)根據(jù)自身特色優(yōu)勢(shì)和地域背景，積極采取互動(dòng)式、案例式、體驗(yàn)式、場(chǎng)景式等多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，建立校際和校企教育聯(lián)盟和實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)校企和多邊師資交流，推進(jìn)教育學(xué)分互認(rèn)和教育資源共享，共同提升相關(guān)院校的知名度和職業(yè)技能水平。根據(jù)美國(guó)和英國(guó)城市規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)日益變化的城市發(fā)展問題和職業(yè)需求，對(duì)規(guī)劃信息的分類、加工和分析技術(shù)的應(yīng)用非常重要，需要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)技能的培養(yǎng)提供了最新的技術(shù)手段和工具，地理信息系統(tǒng)（GIS）、城市空間虛擬技術(shù)（VR）、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)處理等各種軟件培訓(xùn)與應(yīng)用尤為重要。

（四）建設(shè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和“專兼結(jié)合”的“雙師型”隊(duì)伍

加強(qiáng)職業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)的真題比例，通過校外職業(yè)教育基地、校企合作項(xiàng)目基地、在校設(shè)立企業(yè)分院（分所）等多樣化形式，提升學(xué)生對(duì)口單位實(shí)習(xí)效果和職業(yè)化技能培訓(xùn)內(nèi)涵。英國(guó)和法國(guó)等國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)說明必須依靠教育界和職業(yè)界的密切交流與合作，才能切實(shí)解決城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，其中行之有效的辦法是把富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)人士請(qǐng)進(jìn)學(xué)校參與教學(xué)，或開展相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)講座。另外也要鼓勵(lì)青年教師積極進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，參與國(guó)家執(zhí)業(yè)注冊(cè)規(guī)劃師考試，增強(qiáng)職業(yè)技能。相關(guān)職業(yè)技能教育課程組織應(yīng)注重規(guī)劃師職業(yè)能力的訓(xùn)練，由具備職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任主講教師，并可聘請(qǐng)相關(guān)高校、企業(yè)或行業(yè)專家等專業(yè)人士進(jìn)行教學(xué)過程的質(zhì)量評(píng)價(jià)，為學(xué)生職業(yè)技能水平的提升提供優(yōu)質(zhì)師資基礎(chǔ)。

第5篇：建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃范文

一、大中專就業(yè)介紹信：

貴單位：

XXX同學(xué)，系我院XXX專業(yè)畢業(yè)時(shí)，該生上學(xué)期間能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，以優(yōu)異成績(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并準(zhǔn)予畢業(yè)。望貴單位能夠考核，錄用。

(如貴單位同意錄用，請(qǐng)來函或來人辦理檔案調(diào)轉(zhuǎn)手續(xù))

學(xué)院網(wǎng)址：WWWW.XXXXX

XXX進(jìn)修學(xué)院

年月日

蓋章

二、紹信格式：

介紹信是把自方的同事或業(yè)務(wù)關(guān)系介紹給對(duì)方，進(jìn)行聯(lián)系和溝通的常用信函。

格式：1.稱謂。

2.正文：被介紹人姓名及身份簡(jiǎn)況;說明事由;后常用望接洽為盼等。

3.署名、時(shí)間。格式

證明/介紹信XXX(對(duì)方部門)：

茲有我司員工XXXXXXX到貴司做XXXXX事務(wù)

望接洽

謝謝!

XXXXXXXXXXXXX(公章)

日期

如有必要可以附：XXX資料

就業(yè)介紹信怎么寫

介紹信一般應(yīng)包括標(biāo)題、稱謂、被介紹者簡(jiǎn)況、事由、署名日期和有效期等一些內(nèi)容。具體到不同形式的介紹信的寫法，其格式內(nèi)容也略有差異。

(一)手寫式介紹信的寫法

手寫式介紹信包括標(biāo)題、稱謂、正文、結(jié)尾、署名等五部分。

1.標(biāo)題

手寫式就業(yè)介紹信的標(biāo)題一般是在信紙的第一行寫上就業(yè)介紹信三個(gè)字，有些也可省略。

2.稱謂

稱謂在第二行，要頂格寫，要寫明聯(lián)系單位或個(gè)人的單位名稱(全稱)或姓名，稱呼后要加上冒號(hào)。

3.正文

正文要另起一行，空兩格寫介紹信的內(nèi)容。介紹信的內(nèi)容要寫明如下幾點(diǎn)：

(1)要說明被介紹者的姓名、年齡、政治面貌、職務(wù)等。如被介紹者不是只有一人還需注明人數(shù)。其中，政治面貌和被介紹者的年齡有時(shí)可以省略。

(2)寫明要接洽或聯(lián)系的事項(xiàng)，以及向接洽單位或個(gè)人所提出的希望和要求等。

(3)要在正文的最后注明本介紹信的使用期限。

4.結(jié)尾

介紹信的結(jié)尾要寫上此致敬禮等表示祝愿和敬意的話。

5.署名

出具介紹信的單位名稱寫在正文右下方，并署上介紹信的成文日期，加蓋單位公章。這種介紹信寫好之后，一般裝入公文信封內(nèi)。信封的寫法同普通信封的寫法相同。

(二)印刷式介紹信的寫法

延伸閱讀：就業(yè)小知識(shí)

什么是求職意向

求職意向就是根據(jù)個(gè)人的愛好和能力，對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，明確自己所要從事的職業(yè)，從而有針對(duì)性的去尋找合適的工作。建筑行業(yè)，是一個(gè)對(duì)從業(yè)人員有較高專業(yè)要求的行業(yè)，不管是建筑設(shè)計(jì)師、土建工程師還是預(yù)算員、安全員，等等，一般都要求從業(yè)人員具備專業(yè)素養(yǎng)，并具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

明確了求職意向，找工作的時(shí)候就能不偏方向，有的放矢。

明確求職意向，是一個(gè)人找工作的第一步。

求職意向的核心

應(yīng)聘簡(jiǎn)歷一定要寫明求職意向。書寫求職意向應(yīng)當(dāng)盡可能明確和集中，并與自己的專長(zhǎng)、興趣等相一致。如：計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程師;銷售工程師或市場(chǎng)調(diào)研員;行政主管或辦公室文員等等。

填寫求職意向切忌空泛(如：本人希望從事富有挑戰(zhàn)性并能夠發(fā)揮自己潛能和專長(zhǎng)的工作，以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值)和太多太雜。

第6篇：建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)概論;能力架構(gòu);職業(yè)招聘;教學(xué)課程;改革

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Reformation of "About Design" Curriculum Oriented by Employment

MU Rong-bing

作為一名大學(xué)生,對(duì)于未來應(yīng)該具備何種能力才能符合企業(yè)的用人需求,在國(guó)外的設(shè)計(jì)教學(xué)中已經(jīng)成為必須了解的內(nèi)容。而對(duì)于國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說,對(duì)此卻不是非常清楚。設(shè)計(jì)概論課程是教學(xué)環(huán)節(jié)中較早全面闡述設(shè)計(jì)知識(shí)體系的理論研究課程,充分利用設(shè)計(jì)概論課程的教學(xué)使低年級(jí)學(xué)生從設(shè)計(jì)師職業(yè)招聘的角度對(duì)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的知識(shí)體系進(jìn)行全面了解不失為一個(gè)良好的開端。本文正是基于這樣一種思想,從設(shè)計(jì)師職業(yè)招聘反觀設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)內(nèi)容的講解,從而達(dá)到使學(xué)生較早較全面地認(rèn)識(shí)與了解設(shè)計(jì)職業(yè)需求,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為人才的成長(zhǎng)奠定最根本的基礎(chǔ)。

一、全面認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)概論研究范圍所構(gòu)造的設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]

“設(shè)計(jì)概論”是各高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程,其目的在于通過設(shè)計(jì)發(fā)展及其相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),使同學(xué)全面了解設(shè)計(jì)學(xué)的研究范圍和設(shè)計(jì)師應(yīng)具有的理論與實(shí)踐能力。通過了解設(shè)計(jì)教育的基本知識(shí)結(jié)構(gòu),提高大學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的自主性。

設(shè)計(jì)概論的研究范疇主要有三個(gè)方面:設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)批評(píng),如圖1。

1.設(shè)計(jì)史

原廣州美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)尹定邦教授曾說:“那些生活在遠(yuǎn)古的先人們,當(dāng)他們或者他們當(dāng)中的某一個(gè)人,用一塊石頭砸向另一塊石頭以便打造出有某種功能的工具時(shí),設(shè)計(jì)就在這一瞬間自然而然地產(chǎn)生了?！钡拇_,從廣義上說,人類的每一項(xiàng)有創(chuàng)造性的活動(dòng)都首先是設(shè)計(jì)的結(jié)果。設(shè)計(jì),就是人類把自己的意志加在自然界之上,用以創(chuàng)造人類文明的一種廣泛的活動(dòng)。設(shè)計(jì)之發(fā)展及其相關(guān)內(nèi)容,首先是對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)史(如美術(shù)工藝運(yùn)動(dòng)、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)、裝飾藝術(shù)、包豪斯到現(xiàn)代設(shè)計(jì))及其相關(guān)風(fēng)格(如英國(guó)風(fēng)格、法國(guó)風(fēng)格、意大利風(fēng)格、美國(guó)風(fēng)格、斯堪地那維亞風(fēng)格、現(xiàn)代極簡(jiǎn)風(fēng)格等)的研究。設(shè)計(jì)史家E•H•卡爾在其著作《何為歷史》中說過:“設(shè)計(jì)史是通過評(píng)價(jià)、選擇和整理資料尋求對(duì)過去的理解和詮釋?！爆F(xiàn)代設(shè)計(jì),無論怎樣發(fā)展,都無法脫離傳統(tǒng)文化對(duì)它的深刻影響。也就是說,具有民族性、地域性、社會(huì)性和歷史性的傳統(tǒng)文化,無時(shí)無刻不在影響著現(xiàn)代設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)史的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念、風(fēng)格潮流的過程。通過對(duì)“功能主義”、“國(guó)際風(fēng)格”、“民族特色”、“可持續(xù)發(fā)展”等語(yǔ)匯的認(rèn)識(shí),對(duì)創(chuàng)造了具有特色及先進(jìn)設(shè)計(jì)的國(guó)家的了解,對(duì)經(jīng)典產(chǎn)品的分析,有助于我們發(fā)展自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格,完善多角度多形式的設(shè)計(jì)表達(dá),指導(dǎo)我們正確思考設(shè)計(jì)問題。

2.設(shè)計(jì)理論

19世紀(jì)末開始對(duì)設(shè)計(jì)已經(jīng)上升到一個(gè)學(xué)科的高度來研究。在中國(guó)近20年來,設(shè)計(jì)得到社會(huì)各界的公認(rèn),而且自身已經(jīng)成為不容忽視的巨大的產(chǎn)業(yè)。廣告設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì),等等,都在不同程度上得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)與研究對(duì)于設(shè)計(jì)資源整合以及設(shè)計(jì)的發(fā)展應(yīng)用都有著不可替代的指導(dǎo)作用。

對(duì)設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí),更多地是給學(xué)生提供一些觀念和思想性的東西,包括培養(yǎng)他們作為設(shè)計(jì)師的道德責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。從包豪斯早期的理想主義,路易斯•沙里文的“形式服從功能”、米斯的“少即多”所發(fā)展的工業(yè)產(chǎn)品的新美學(xué)觀點(diǎn),到后來美國(guó)設(shè)計(jì)師提出來的“為現(xiàn)實(shí)生活的設(shè)計(jì)”及后現(xiàn)代潮流中的綠色設(shè)計(jì)和生態(tài)設(shè)計(jì)觀念,西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展的過程充滿了民主的色彩和以人為本的道德責(zé)任感。通過設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)理論課的傳授,可以培養(yǎng)具有思想文化、社會(huì)責(zé)任感和道德責(zé)任感的高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才,從而達(dá)到設(shè)計(jì)教育的最高目標(biāo)。[2]

3.設(shè)計(jì)批評(píng)

設(shè)計(jì)批評(píng)是對(duì)具體的設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)思潮以及設(shè)計(jì)活動(dòng)等進(jìn)行的判斷和評(píng)價(jià),對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)造及設(shè)計(jì)消費(fèi)具有導(dǎo)向、規(guī)范、調(diào)控和推動(dòng)的作用。設(shè)計(jì)批評(píng)是溝通設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)審美之間的一座橋梁,是現(xiàn)代設(shè)計(jì)活動(dòng)和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)理論不可分割的組成部分,是培育和提高方案定奪者、設(shè)計(jì)師以及廣大受眾的審美能力和鑒賞水平的有效途徑,是推進(jìn)設(shè)計(jì)文化不斷發(fā)展和更新的重要力量。

設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過設(shè)計(jì)批評(píng)能夠全面提升自身的思維能力。美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家羅伯特•斯坦博格[3]將人的思維分成三類,分別是“批判性思維”――分析和評(píng)價(jià)事物的思維能力;“創(chuàng)造性思維”――想象、創(chuàng)造新觀點(diǎn)的思維能力和“實(shí)踐性思維”――解決問題和做出決策的思維能力。這三種思維能力能幫助學(xué)生鑒賞和分析各種設(shè)計(jì)行為,產(chǎn)生有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)概念和靈感,并將設(shè)計(jì)思路付諸實(shí)踐。

提高設(shè)計(jì)概論課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性,對(duì)于當(dāng)今學(xué)生吸收歷史文化精華,借鑒傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀遺產(chǎn),學(xué)習(xí)前人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧,了解設(shè)計(jì)藝術(shù)的演變和脈絡(luò),正確指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃都有著十分重大的意義。

二、職業(yè)設(shè)計(jì)師招聘對(duì)設(shè)計(jì)能力的詮釋

目標(biāo)是引領(lǐng)個(gè)人或團(tuán)體取得成功的最重要的條件。試想,一個(gè)人連自己想要什么都不知道,怎么去奮斗?所以首先要清楚自己的目標(biāo)是什么,自己究竟要做什么,未來五年、十年的目標(biāo)是什么,并認(rèn)真思考。

以“洛可可公司”負(fù)責(zé)ID設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師招聘為例,工作職責(zé)任職要求如下:

(1)有堅(jiān)實(shí)的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ),有敏銳洞察力和創(chuàng)新能力,熱愛生活,熱愛設(shè)計(jì);

(2)手繪表現(xiàn)能力強(qiáng);

(3)能熟練使用二維三維軟件繪制產(chǎn)品2D平面效果圖、3D建模渲染制作;

(4)對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材料和加工工藝有較全面的了解;

(5)有較強(qiáng)的責(zé)任心,良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力,謙虛塌實(shí)。

綜合社會(huì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)師的要求,職業(yè)設(shè)計(jì)師的能力結(jié)構(gòu)如圖2。

從職業(yè)設(shè)計(jì)師招聘對(duì)設(shè)計(jì)能力的詮釋可以看出:設(shè)計(jì)師首先應(yīng)該具有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)職業(yè)道德,每一個(gè)設(shè)計(jì)師都應(yīng)該知道他將來做什么,他要解決什么問題。其次才是對(duì)知識(shí)的一種合理運(yùn)用能力的展現(xiàn)。但是對(duì)于目前我們所接觸的很多學(xué)生呢,在這方面比較欠缺,可能片面地理解了設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)一門知識(shí),學(xué)習(xí)一種技能,他沒想到這是一個(gè)系統(tǒng)性的創(chuàng)造性工作[4]。

其實(shí)在公司招聘設(shè)計(jì)師時(shí),普遍會(huì)問,你最擅長(zhǎng)什么?最想做什么?你希望公司往什么方向培養(yǎng)你?從這簡(jiǎn)單的問話中我們也能看出,企業(yè)在招聘設(shè)計(jì)師時(shí),也希望設(shè)計(jì)師是一個(gè)有能力、有個(gè)人發(fā)展規(guī)劃要求的人。做為設(shè)計(jì)師,你在為公司工作創(chuàng)造效益的同時(shí),公司也為你提供平臺(tái)幫助你成長(zhǎng)。所以正確解讀企業(yè)的招聘要求,全面架構(gòu)自己的發(fā)展平臺(tái),不僅能滿足招聘單位的要求,同時(shí)也能為自身的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。重視從一年級(jí)開始的全面規(guī)劃正是為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展明確方向。

三、重視職業(yè)生涯、構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代設(shè)計(jì)師必須是具有寬廣的文化視角,深邃的智慧和豐富的知識(shí);必須是具有創(chuàng)新精神、知識(shí)淵博、敏感并能解決問題的人。作為設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)明白,設(shè)計(jì)時(shí)要能采用合適的手法、對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容有清晰的概念和合乎邏輯的觀點(diǎn),就要架構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,而知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的架構(gòu)必須有一個(gè)過程。

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1.知識(shí)水平認(rèn)定

從大一到大四,學(xué)校教育會(huì)有一個(gè)培養(yǎng)體系,學(xué)生自身也要根據(jù)自身的發(fā)展需求和自身的狀態(tài)合理架構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),知道掌握這些知識(shí)和方法對(duì)他將來步入社會(huì)將會(huì)發(fā)揮什么樣的作用,從而更好地成長(zhǎng)。如果把要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)定為十級(jí)的話,大一的學(xué)生應(yīng)該首先判斷一下你現(xiàn)在所處的級(jí)別是多少?大學(xué)四年后職業(yè)對(duì)你的要求處于哪個(gè)級(jí)別?達(dá)到這個(gè)級(jí)別你四年的時(shí)間該怎么安排?學(xué)校的教學(xué)體系中的課程是怎樣輔助你的成長(zhǎng)需求的?

能一進(jìn)大學(xué)就對(duì)四年后的能力水平有個(gè)明確的解說,對(duì)自己已有的能力進(jìn)行一個(gè)定位,雖然有一定的困難,但對(duì)自身的發(fā)展是非常有幫助的。設(shè)定一個(gè)相對(duì)的目標(biāo),并通過今后的不斷調(diào)整,最終完成對(duì)能力的構(gòu)建,是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做的基本功。老師在學(xué)生大一時(shí)應(yīng)根據(jù)職業(yè)需求,從能力的架構(gòu)入手,正確地引導(dǎo),使學(xué)生認(rèn)清自己已有的和將有的能力水平,并不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的思考和積極的行動(dòng)。

2.能力培養(yǎng)過程

一個(gè)人的能力是通過知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)而獲得的(如圖4)。首先要明白大學(xué)時(shí)期對(duì)知識(shí)的獲得主要是通過具體課程的學(xué)習(xí),課程即可以看成是一個(gè)知識(shí)體系中的點(diǎn),也可以看成是一個(gè)點(diǎn)網(wǎng)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并因此組建自己的知識(shí)網(wǎng),從而提高理論水平和綜合能力,是學(xué)生能采用的最直接最有效的方法。其二,技能的的學(xué)習(xí)主要包括實(shí)際動(dòng)手(手繪和模型)和軟件的使用兩方面,實(shí)際動(dòng)手和軟件的使用水平高,就會(huì)說這個(gè)學(xué)生的能力強(qiáng),反之能力則弱。

學(xué)生在每門課程開始時(shí)都應(yīng)主動(dòng)了解課程的作用,明確所學(xué)知識(shí)在自己的架構(gòu)中所處的位置,從而設(shè)定好自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)和技能的獲取應(yīng)達(dá)到的水平,如上課和做作業(yè)(如圖5)時(shí)自己應(yīng)該達(dá)到的水平,完成各個(gè)級(jí)別的跳躍,形成合理的前進(jìn)。

雖然在大學(xué)期間的教育還存在著各種不足,會(huì)使很多同學(xué)對(duì)今后職業(yè)需求能力的培養(yǎng)存在疑慮,但通過自身對(duì)職業(yè)需要的不斷了解,對(duì)能力獲取形式的深入研究,借助學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)展自身的專業(yè)能力,對(duì)學(xué)生本人是非常有利的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)的東西對(duì)今后有用,就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。以主動(dòng)精神選擇自己未來的發(fā)展方向,也有利于培養(yǎng)多種人才,有利于專業(yè)的不斷更新發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教育的目的之一,就是要使被教育者具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力。重視大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)獲得方式的研究,是各個(gè)學(xué)校都應(yīng)思考和面對(duì)的問題。從職業(yè)的角度,進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)的解讀,并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并思考自身的發(fā)展過程和內(nèi)容,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,也是當(dāng)前可以研究使用的一個(gè)有效方法。

參考文獻(xiàn):

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[2] 王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].深圳:新世紀(jì)出版社,2001.

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[4]梁梅.了解過去設(shè)計(jì)未來――談設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)理論的教學(xué)[J].美術(shù)觀察,1992,(12).

[5]肖勇.中國(guó)設(shè)計(jì)教育大型系列訪談.

第7篇：建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；就業(yè)能力；現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）05-0234-02

高校人文素質(zhì)教育的滯后將直接影響美術(shù)教育的核心價(jià)值體現(xiàn)，進(jìn)而影響其就業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下，很多學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一及實(shí)踐能力不足無法面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展，進(jìn)而在人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀、道德觀上發(fā)生偏離，產(chǎn)生了一系列的社會(huì)問題。擁有豐厚的人文底蘊(yùn)不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力，也有利于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。

在各地調(diào)查結(jié)果顯示，目前高校應(yīng)屆生整體就業(yè)率大約為三分之一，畢業(yè)生數(shù)近600萬，還有100多萬歷年未就業(yè)大學(xué)生，加之金融危機(jī)導(dǎo)致部分企業(yè)發(fā)展受阻，求職人數(shù)的激增、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的放緩，使得今年中國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)問題上面臨著不同以往的難題，就業(yè)總體形勢(shì)嚴(yán)峻。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難不僅僅是總量上的過剩，更是結(jié)構(gòu)性的問題，“人才過?！敝皇窍鄬?duì)的現(xiàn)象。

一、美術(shù)教育人文素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)層面

中國(guó)著名國(guó)學(xué)大師錢穆先生在《中國(guó)歷史上的傳統(tǒng)教育》一文中曾提出“擔(dān)任這一業(yè)，也需懂得這一業(yè)在人生大道共同立場(chǎng)上的地位和意義，此謂之通識(shí)?！眱?yōu)秀的人才須具有寬厚的人文素養(yǎng)，須具有遼闊的學(xué)術(shù)視野，而當(dāng)下的美術(shù)教育就知識(shí)結(jié)構(gòu)層面而言，卻表現(xiàn)為知識(shí)面狹窄及結(jié)構(gòu)單一。據(jù)社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，美術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅普遍缺乏文學(xué)、歷史、哲學(xué)知識(shí)，而且對(duì)自然科學(xué)知識(shí)和當(dāng)代科技發(fā)展趨勢(shì)更是知之甚少。很多當(dāng)代大學(xué)生依舊依循“技能至上”的思維定式，不重視自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”，忽視多學(xué)科理論知識(shí)與多種專業(yè)基本技巧的綜合積累。與此同時(shí)，一部分在校大學(xué)生為了增加就業(yè)籌碼而熱衷于考取各種英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及各種實(shí)用技術(shù)的證書，而漠視追尋自身的藝術(shù)研究方向，在學(xué)業(yè)上沒有自己的專長(zhǎng)和個(gè)性。

以高校教學(xué)為例，其一教學(xué)方式采用應(yīng)試教育，不重視學(xué)生的全面發(fā)展，扼殺其創(chuàng)造力；其二專業(yè)劃分過細(xì)，無法應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化，難以引領(lǐng)市場(chǎng)走向；其三教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，授課內(nèi)容政治化空洞化，降低學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣；其四專業(yè)設(shè)置重復(fù)、錯(cuò)位，專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，阻礙其教育質(zhì)量的提高。片面追求“專業(yè)化”，不重視人文素質(zhì)的積累，將無異于迫使高校美術(shù)教育偏離軌道。

（二）實(shí)踐能力層面

美術(shù)專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，其實(shí)踐性是其最根本的特質(zhì)，動(dòng)手操作是其基本素質(zhì)，語(yǔ)言表述是其主要能力。而當(dāng)下的美術(shù)教育就實(shí)踐能力層面而言，卻表現(xiàn)為缺乏必要的人生體驗(yàn)及職業(yè)規(guī)劃。一方面，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)較少，不去積極尋找展示自我的機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至在闡述自己作品時(shí)言語(yǔ)枯燥乏味且漫無目的，缺少感染力。另一方面，缺少必要的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己沒有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的展望，沒有適時(shí)的給自己打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，特別是一些設(shè)計(jì)系的學(xué)生平時(shí)習(xí)慣了電腦操作，有時(shí)連基本的手繪能力都喪失了，一旦在實(shí)際工作中用到就無以應(yīng)對(duì)了。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，美術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間有過兼職經(jīng)歷的不足20%，大部分學(xué)生還不愿走出“象牙塔”。在兼職目的選擇上，有78%的學(xué)生選擇提升自身素質(zhì)，有65%的學(xué)生選擇賺錢，有8%的學(xué)生選擇其他。數(shù)據(jù)表明當(dāng)代美術(shù)專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)烈，但參與社會(huì)實(shí)踐的目的明確，以鍛煉自我為主。

（三）藝術(shù)修養(yǎng)層面

清代著名畫家石濤在論及藝術(shù)時(shí)提出“山川人物之秀錯(cuò)，鳥獸草木之性情，池榭樓臺(tái)之矩度，未能深入其理，曲盡其態(tài)，終未得一畫之洪規(guī)也”，所指就是藝術(shù)修為，是博覽群書后的睿智，是游歷名山大川后的豁達(dá)，是一種堅(jiān)韌執(zhí)著的人生境界。而當(dāng)下的美術(shù)教育就藝術(shù)修養(yǎng)層面而言，則表現(xiàn)為心態(tài)浮躁缺少藝術(shù)定力。受拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義思想的影響，當(dāng)代美術(shù)專業(yè)學(xué)生在對(duì)待是非、真假、美丑、善惡等缺乏立場(chǎng)，進(jìn)而出現(xiàn)人情淡漠、道德失范、精神虛無、價(jià)值錯(cuò)位，自我膨脹等人文精神相悸的現(xiàn)象。

集中表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一、重視物質(zhì)生活缺少理想抱負(fù)，在藝術(shù)追求上得過且過，缺少精益求精的品質(zhì)，沒有“格物致知”的學(xué)術(shù)精神。二、重視個(gè)人享受缺少集體觀念，不少學(xué)生在校期間關(guān)心偶像劇及港臺(tái)的明星，無視時(shí)代賦予的歷史使命，對(duì)身邊發(fā)生的事情無動(dòng)于衷，更無從談起具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷。

二、美術(shù)教育就業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

（一）就業(yè)能力所面臨的困境

1、學(xué)生觀念落后

在擇業(yè)問題上很多學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)還抱持著非大城市不去，非事業(yè)單位不進(jìn)的思想，寧肯不就業(yè)也不“屈就”，局限于職業(yè)及地域，認(rèn)為去了小城市就沒發(fā)展，進(jìn)了小企業(yè)就沒保障。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),就業(yè)能力所面臨的困境在地域方面表現(xiàn)為：大城市擠不下，小城市留不下。在政治、經(jīng)濟(jì)、文化優(yōu)越的大中城市發(fā)達(dá)地區(qū)，人才蜂擁而至，相對(duì)過?；虼蟛男∮?，想要找到一份合適的工作很“難”。與此同時(shí)，國(guó)家急需的而又艱苦的地區(qū)，尤其缺少高學(xué)歷的專業(yè)人才，沒有人去，或者去了一段時(shí)間又很快回來的，想留人才很“難”。有一項(xiàng)對(duì)應(yīng)屆美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查表明，首選到北京、上海等大城市工作的高達(dá)74.8%，首選去中西部地區(qū)的僅有2%。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),就業(yè)能力所面臨的困境在職業(yè)方面表現(xiàn)為：事業(yè)單位進(jìn)不去，民營(yíng)企業(yè)招不來。許多畢業(yè)生不急于找工作，在家準(zhǔn)備農(nóng)村特崗教師考試、招警考試、村官考試、全國(guó)公務(wù)員考試……。大家普遍認(rèn)為，考上公務(wù)員就捧上了“鐵飯碗”，但極低的錄取率又把許多大學(xué)生攔在“考公”路上，于是一批批的高學(xué)歷待業(yè)人員及“啃老族”涌現(xiàn)出來，產(chǎn)生了一系列的社會(huì)問題。與此同時(shí)，部分民營(yíng)企業(yè)求賢若渴，提供了大量的工作機(jī)會(huì)，卻難以吸引畢業(yè)生的注意，很多畢業(yè)生認(rèn)為起點(diǎn)太低，放棄了去民營(yíng)企業(yè)工作的機(jī)會(huì)。

2、高校指導(dǎo)滯后

一方面，表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)，目前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)都是開設(shè)在大三大四階段，而很少設(shè)置在入學(xué)之初，缺乏連貫性，不利于學(xué)生的自我職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。另一方面，指導(dǎo)的老師自身缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)指導(dǎo)的教師往往就是本班的輔導(dǎo)員，而并非企事業(yè)單位在職人員，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教授內(nèi)容過于空洞化和理論化，難以使學(xué)生產(chǎn)生鮮明的印象，掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)。高校就業(yè)指導(dǎo)的滯后直接影響著學(xué)生就業(yè)能力的形成和完善

（二）就業(yè)能力所迎接的機(jī)遇

1、政府扶持

2012年河南省政府將改善學(xué)生就業(yè)環(huán)境，拓寬其就業(yè)途徑作為一項(xiàng)重要任務(wù)，首先，加強(qiáng)縮短地區(qū)、城鄉(xiāng)差異，不斷改善不同所有制單位工資福利狀況差別顯著的狀況，進(jìn)一步完善了勞動(dòng)人事、戶籍、住房、醫(yī)療、保險(xiǎn)等方面制度，并且對(duì)高校畢業(yè)生實(shí)行收費(fèi)優(yōu)惠政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

與此同時(shí)，河南省政府推行引導(dǎo)畢業(yè)生基層就業(yè)政策，結(jié)合加快中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的實(shí)際需要，根據(jù)各地城鄉(xiāng)建設(shè)需求，積極引導(dǎo)畢業(yè)生到中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)一線就業(yè)，鼓勵(lì)畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層特別是城市社區(qū)的法律援助、就業(yè)援助、社會(huì)保障協(xié)理、養(yǎng)老服務(wù)和農(nóng)村的教育、醫(yī)療衛(wèi)生、文化、科技、扶貧等基層崗位工作，到小城鎮(zhèn)或新型農(nóng)村社區(qū)就業(yè)。

2、商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)

隨著社會(huì)節(jié)奏的加劇及生活質(zhì)量的提高，人們逐漸產(chǎn)生了對(duì)藝術(shù)的崇尚和追求，在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，美術(shù)設(shè)計(jì)的地位也越來越受重視。通過視覺來傳達(dá)的藝術(shù)作品正隨著科技的進(jìn)步呈現(xiàn)出多種多樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)。傳統(tǒng)藝術(shù)正與計(jì)算機(jī)技術(shù)、工業(yè)、建筑、管理等學(xué)科不斷交叉，衍生出許多新的專業(yè)。目前廣告設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、展覽策劃、動(dòng)漫制作、游戲策劃、游戲設(shè)計(jì)等專業(yè)的畢業(yè)生成為新一代文化產(chǎn)業(yè)急需的人才。

結(jié)語(yǔ)

總之，美術(shù)教育人文素質(zhì)以人文基底的深厚影響著就業(yè)能力的形成模式和發(fā)展方向，以人文精神的消弱制約著就業(yè)能力的內(nèi)在動(dòng)因和外在助力；同時(shí)，就業(yè)能力以實(shí)業(yè)精神的篤定影響著人文素質(zhì)的核心概念的演變和深化，以功利思想的滋生制約著人文素質(zhì)的核心品質(zhì)的凈化和升華。

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第8篇：建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 工學(xué)交替；人才培養(yǎng)；給排水科學(xué)與工程；就業(yè)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0064-03

1 前言

給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型分為“研究型”和“應(yīng)用型”，兩種類型有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1-3]。長(zhǎng)江大學(xué)給排水科學(xué)與工程人才培養(yǎng)類型定位是“工程應(yīng)用型”，在培養(yǎng)模式上做了很多新的嘗試和探索。特別是在2006年實(shí)施工學(xué)交替合作教育培養(yǎng)模式以后，形成了自己的特色，取得了一定的成效，社會(huì)反響較好。工學(xué)交替合作教育是將理論與實(shí)踐相聯(lián)系的一種特色培養(yǎng)模式，分為4個(gè)單元，即工學(xué)交替Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，4次實(shí)習(xí)分別安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)的暑假和第八學(xué)期的前4周進(jìn)行。

工學(xué)交替Ⅰ建立在學(xué)生尚未接觸專業(yè)課程的條件下，為期2周，由專業(yè)教師帶領(lǐng)到專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀和接受短期培訓(xùn)，以感性認(rèn)識(shí)和聽取工程師講解為主，培訓(xùn)的內(nèi)容包括安全教育、工程背景、廠區(qū)工藝或建筑概況等。工學(xué)交替Ⅰ主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，以及對(duì)未來工作單位涉及領(lǐng)域的初步了解。

工學(xué)交替Ⅱ是在基本學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課，還未學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的情況下，采取分散的形式，學(xué)生根據(jù)自身情況自行聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行1個(gè)月以上的實(shí)習(xí)。工學(xué)交替Ⅱ主要培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，以及人際交往能力，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位體驗(yàn)未來的工作環(huán)境，為自己將來就業(yè)方向作出合理選擇。

工學(xué)交替Ⅲ是在學(xué)生學(xué)完專業(yè)核心課程以后，以分散實(shí)習(xí)的方式，自行聯(lián)系水處理廠、設(shè)計(jì)院、市政、建筑工程施工單位進(jìn)行1個(gè)月以上的工作實(shí)習(xí)。要求盡量根據(jù)畢業(yè)后可能的就業(yè)方向來選擇實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)時(shí)必須參與單位的生產(chǎn)和管理。工學(xué)交替Ⅲ主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而把所學(xué)專業(yè)知識(shí)用于工作實(shí)踐。

工學(xué)交替Ⅳ是學(xué)生在單位正常上班，實(shí)際上類似于單位試用期。學(xué)生能夠提前體驗(yàn)參加工作的感受，從而根據(jù)自身情況作出最后的就業(yè)選擇。

4個(gè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)要求每位學(xué)生都參與，且必須做好相關(guān)的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告。對(duì)于分散實(shí)習(xí)，責(zé)任教師要通過電話定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并且隨時(shí)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問題。

本文擬通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、面對(duì)面或者電話訪談，以及對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后發(fā)展情況的跟蹤調(diào)查等手段，探討工學(xué)交替培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)生就業(yè)去向及職業(yè)發(fā)展前景的影響。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

課題組通過查閱學(xué)生以前的實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)近5年所有年級(jí)學(xué)生參加工學(xué)交替實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。表中數(shù)字是每個(gè)年級(jí)工學(xué)交替Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的累計(jì)人次；工學(xué)交替Ⅰ集中在幾個(gè)單位參觀實(shí)習(xí)，因此未統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)學(xué)校就業(yè)辦公室提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2007—2012年畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)單位統(tǒng)計(jì)如表2所示。

以本專業(yè)2008級(jí)入校學(xué)生（2012年畢業(yè)）為例，其工學(xué)交替實(shí)習(xí)所在單位類型與就業(yè)單位類型對(duì)比如表3所示。

分析表1和表2可得到3點(diǎn)結(jié)論。

1）自工學(xué)交替實(shí)施以來，學(xué)生在建筑施工和建筑設(shè)計(jì)單位的人數(shù)比例有明顯提高。分析主要原因，以往本專業(yè)實(shí)習(xí)（認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）都是采用集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)形式，學(xué)生不能根據(jù)自己意愿和需要選擇實(shí)習(xí)單位。實(shí)行工學(xué)交替以后，學(xué)生可以根據(jù)未來就業(yè)的方向自主選擇實(shí)習(xí)單位。而長(zhǎng)江大學(xué)為一般普通本科院校，學(xué)生畢業(yè)后主要是從事建筑施工和設(shè)計(jì)行業(yè)工作。

2）近年來畢業(yè)生到水處理相關(guān)企業(yè)就業(yè)人數(shù)越來越少，原因是現(xiàn)在水處理行業(yè)自動(dòng)化水平越來越高，對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生需求也比較少。另外，通過與學(xué)生工學(xué)交替座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為去水廠或污水廠實(shí)習(xí)學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)較少，僅僅就是參觀一下流程，意義不大。因此，學(xué)生去水處理相關(guān)單位進(jìn)行工學(xué)交替的也比較少。

3）與專業(yè)無關(guān)的單位就業(yè)人數(shù)在逐年減少，這可能表明近年全國(guó)給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較好，學(xué)生能找到專業(yè)相關(guān)的工作。

從表3可以看出，學(xué)生就業(yè)單位與其工學(xué)交替實(shí)習(xí)單位類型有較大關(guān)聯(lián)性，尤其是建筑施工和設(shè)計(jì)單位。而水處理相關(guān)企業(yè)之所以就業(yè)人數(shù)少，可能是因?yàn)檫@些學(xué)生考上了研究生，沒有就業(yè)。這同時(shí)也說明大部分學(xué)生的工學(xué)交替實(shí)習(xí)對(duì)其未來工作選擇有較大影響力。

總體來看，畢業(yè)生就業(yè)選擇明確，并呈現(xiàn)相關(guān)特點(diǎn)。由于一般本科學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的定位是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，而工科專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，課堂上的理論知識(shí)難與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，從而造成學(xué)生普遍覺得專業(yè)知識(shí)難懂的現(xiàn)象，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。實(shí)施工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了課堂理論知識(shí)實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和各領(lǐng)域未來前景發(fā)展有了自己的見解，使以后的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，從而就業(yè)的目標(biāo)性同樣會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生在就業(yè)選擇時(shí)大多選擇建筑或市政施工單位、設(shè)計(jì)單位等與專業(yè)相關(guān)行業(yè)，部分選擇考取研究生深造。畢業(yè)生就業(yè)能按照自己的興趣以及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。隨著工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的成熟，這些特點(diǎn)更為明顯。

3 工學(xué)交替培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

工學(xué)交替起初是高職院校的一種實(shí)踐教學(xué)方式，現(xiàn)在也逐漸成為部分地方普通工科院校實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。它與理論教學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)體系。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐可以讓大學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)自己的不足，鞏固已有的知識(shí)，并將它們系統(tǒng)地組合起來，建立起寬廣的知識(shí)框架，增加對(duì)學(xué)習(xí)研究的興趣，為以后的妥善就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）能夠培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的溝通和交際能力、課堂理解能力、動(dòng)手及創(chuàng)新能力。4個(gè)階段的工學(xué)交替實(shí)習(xí)讓學(xué)生對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的工程實(shí)踐知識(shí)有了由淺入深、由抽象到具體的了解，對(duì)于平時(shí)的理論教學(xué)是很好的補(bǔ)充。同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)由校內(nèi)逐漸轉(zhuǎn)向校外，由理論延伸到實(shí)踐，開闊和豐富了學(xué)生的視野，對(duì)于他們以后的全方位成長(zhǎng)起到積極的作用。同時(shí)，現(xiàn)在的用人單位常常會(huì)選擇有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，而擁有一定的工程實(shí)際應(yīng)用能力的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)率也是一個(gè)很好的保障。

2）就業(yè)導(dǎo)向作用明顯。工學(xué)交替實(shí)習(xí)實(shí)施后，畢業(yè)生可選擇的就業(yè)領(lǐng)域更寬。不同領(lǐng)域所需專業(yè)知識(shí)不盡相同，各有側(cè)重點(diǎn)。以往在課堂上只能按照傳統(tǒng)模式劃分課時(shí)選擇側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)各個(gè)就業(yè)領(lǐng)域所真正側(cè)重的專業(yè)知識(shí)也不是很清楚，依往年經(jīng)驗(yàn)來看，很多學(xué)生畢業(yè)后還是處于迷茫的狀態(tài)。

3）學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。工學(xué)交替中，學(xué)生能夠直接接觸實(shí)際問題，了解生產(chǎn)設(shè)備和工藝，彌補(bǔ)課堂理論知識(shí)實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解；而不同階段實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式的層次化和多樣化，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地了解當(dāng)今社會(huì)本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)知識(shí)和各領(lǐng)域未來前景發(fā)展有了更加全面的了解，使得他們以后的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，就業(yè)的目標(biāo)性同樣會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生明白自己喜歡與擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，在畢業(yè)就業(yè)選擇時(shí)能做到心中有數(shù)，就業(yè)目標(biāo)更加明確。

工學(xué)交替培養(yǎng)模式的實(shí)施，應(yīng)注意兩方面的問題。

一是完善工學(xué)交替人才培養(yǎng)的制度，包括如何組織實(shí)施以及對(duì)成果的考核。這就要對(duì)工學(xué)交替的任務(wù)、工作流程、組織管理等方面制訂嚴(yán)格系統(tǒng)的規(guī)范，建立從開始到結(jié)束的一整套實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督模式；同時(shí)也要在實(shí)習(xí)影音資料的收集制作、課件開發(fā)、實(shí)習(xí)教材建設(shè)及實(shí)習(xí)方式的優(yōu)化等方面進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。考核方面要求實(shí)習(xí)結(jié)束前每個(gè)學(xué)生都要完成實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)報(bào)告，指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)習(xí)做總結(jié)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為做好今后的實(shí)習(xí)工作提供依據(jù)。這也就要求指導(dǎo)教師全身心投入，面對(duì)不同智力、不同程度、不同要求的學(xué)生，能做到耐心引導(dǎo)、嚴(yán)格管理、規(guī)范審查。

二是建立廣泛的工學(xué)交替校企合作培訓(xùn)基地。學(xué)校要根據(jù)專業(yè)不同的方向和側(cè)重點(diǎn)而嚴(yán)格挑選一些與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)建設(shè)的企事業(yè)單位作為本專業(yè)實(shí)習(xí)基地，以配合理論教學(xué)。參加過工學(xué)交替的學(xué)生普遍反應(yīng)單位較難尋找，一方面，單位為了安全或者經(jīng)濟(jì)原因，不愿接受在校大學(xué)生短期的實(shí)習(xí)；另一方面，學(xué)生自身膽怯，導(dǎo)致不敢主動(dòng)尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而校企合作培訓(xùn)基地很好地解決了這個(gè)矛盾。學(xué)校為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)人才。

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生多數(shù)眼高手低，實(shí)踐能力不強(qiáng)，企業(yè)需要上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)的畢業(yè)生。通過工學(xué)交替實(shí)習(xí)教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)水平、專業(yè)技能，增加學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)借機(jī)“推銷”學(xué)生，讓專業(yè)對(duì)口單位了解本校學(xué)生素質(zhì)，建立良好印象，有機(jī)會(huì)優(yōu)先考慮，通過工學(xué)交替實(shí)習(xí)搭建起用人單位與學(xué)生就業(yè)間的平臺(tái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)江大學(xué)具有石油行業(yè)背景，又是一般工科院校，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的工程應(yīng)用型人才是學(xué)校的主要方向。如何將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐結(jié)合更緊密，達(dá)到相輔相成的效果，是一直追求的目標(biāo)。在工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)在重視本專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)，更重視學(xué)生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛與興趣。通過調(diào)查研究表明，工學(xué)交替實(shí)習(xí)對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)導(dǎo)向起到積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙平歌，馬東華.給水排水工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].高等建筑教育，2010（2）：102-104.

第9篇：建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】原始性 基礎(chǔ)性 拓展性 花園設(shè)計(jì) 社區(qū)設(shè)計(jì) 形態(tài)設(shè)計(jì)

一、現(xiàn)階段綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.專業(yè)性（藝術(shù)特征）不明確

文章所論及的專業(yè)范疇均為綜合性院校的藝術(shù)類學(xué)科，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)方向。2012年國(guó)家對(duì)藝術(shù)類學(xué)科中的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)整體更名，定為“環(huán)境設(shè)計(jì)”專業(yè)，仍然包含室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大方向。由于綜合性高校的教學(xué)中含有自身特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，所以，高校中藝術(shù)類學(xué)科的景觀設(shè)計(jì)通常會(huì)受其主打?qū)W科的影響，如農(nóng)林類高校的景觀專業(yè)，會(huì)偏向以農(nóng)作物及植栽的習(xí)性分析為切入點(diǎn)；建筑規(guī)劃類高校的景觀專業(yè)，會(huì)偏向以地理、氣候、水文的規(guī)劃分析為切入點(diǎn)；交通科學(xué)類高校的景觀專業(yè)，會(huì)偏向以路政景觀設(shè)計(jì)及與道路衍生方向有關(guān)的知識(shí)作為切入點(diǎn)等。那么，高校中藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)的特征應(yīng)如何把握呢？

綜合性高校，更多對(duì)“實(shí)用藝術(shù)”的修飾性形容詞——“實(shí)用”的學(xué)科差異引起注意，較易忽視決定性的名詞——“藝術(shù)”，即便在有特色專業(yè)的綜合性高校，也需歸納出有傾向的、不同于藝術(shù)類專業(yè)院校的藝術(shù)性教學(xué)表達(dá)。這類高校中學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生有其獨(dú)特性：文理科的大環(huán)境、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、對(duì)專業(yè)藝術(shù)的渴望超越了專業(yè)院校、有更多待激發(fā)的專業(yè)潛質(zhì)、學(xué)習(xí)方法更趨于綜合等。

以北京林業(yè)大學(xué)為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)系中的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，就應(yīng)區(qū)別于園林學(xué)院的傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)，辦出自身的藝術(shù)特色。目前的發(fā)展路徑是：最早產(chǎn)生于森林工業(yè)學(xué)院的木工專業(yè)，而后順理成章地衍伸為家具與室內(nèi)專業(yè)，也與上世紀(jì)八九十年代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的起源暗合，2000年前后，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中的景觀方向與國(guó)際背景中的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科接軌。即便2012年國(guó)家將其更名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”專業(yè)，在林業(yè)學(xué)科這個(gè)大背景中，仍可以發(fā)展為偏向生態(tài)自然，但同樣傳承有較濃厚的生命藝術(shù)氣息的“景觀設(shè)計(jì)”內(nèi)核的專業(yè)，由原生態(tài)的花園設(shè)計(jì)入手，由主題型的社區(qū)設(shè)計(jì)入手，由小范圍的形態(tài)設(shè)計(jì)入手，這也是該校藝設(shè)景觀一個(gè)具有前瞻性的教學(xué)方向。

2.知識(shí)點(diǎn)較傳統(tǒng)

國(guó)內(nèi)有關(guān)藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)的教材與教學(xué)，多半源于國(guó)外景觀設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與國(guó)內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合的產(chǎn)物。這類理論課程的規(guī)律一般為：景觀設(shè)計(jì)學(xué)科簡(jiǎn)介調(diào)查分析與圖示分析設(shè)計(jì)構(gòu)思形式構(gòu)成空間布置元素梳理（地形、植物、鋪裝、水體、公共設(shè)施等）；也可以體系化地表達(dá)為：景觀設(shè)計(jì)的概念、內(nèi)容、發(fā)展與作用職業(yè)規(guī)劃與理論基礎(chǔ)造型及構(gòu)成要素藝術(shù)手法及程序推進(jìn)圖紙規(guī)范分項(xiàng)理論（路政空間、住區(qū)空間、開放類空間、大區(qū)域規(guī)劃）。筆者認(rèn)為，在藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的分項(xiàng)內(nèi)容中，應(yīng)該以小尺度小規(guī)模的訓(xùn)練為主，偏重藝術(shù)構(gòu)形的方法與環(huán)境人文的聯(lián)系。①

各類高校藝術(shù)類的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，有獨(dú)自的發(fā)展特色，其教學(xué)內(nèi)容均圍繞著上文所述的路徑開展，或許存有一些細(xì)節(jié)上的增補(bǔ)與舍棄，但其提綱框架基本沒有太多的新突破，從2000年左右至今，已經(jīng)有10多年的教學(xué)發(fā)展歷程，迫切需要與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的修訂。2000年后的社會(huì)發(fā)展，一些新的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)入語(yǔ)境并影響著人們的生活，生活方式偏向信息化、網(wǎng)絡(luò)化與綜合媒體交叉，在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)更多凸顯新的時(shí)代特性，鋪陳好傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)基石的同時(shí)，讓學(xué)生感受到教學(xué)的靈活性及時(shí)序性。

3.教學(xué)方法較單一

教師與學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)課堂上多為講臺(tái)上下的關(guān)系，尤其前期理論課程階段的教學(xué)模式比較呆板與單一，這一直成為教師容易忽視的環(huán)節(jié)，側(cè)重于制圖及實(shí)踐過程中的互動(dòng)，卻輕視了“合理的理論”帶入學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)將專業(yè)介紹、理論基礎(chǔ)和史論鋪陳的導(dǎo)入性內(nèi)容活化教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)較輕松地傳遞給尚未了解此專業(yè)的學(xué)生，從文理科模式的理論教學(xué)方法中拓展藝術(shù)類的景觀方法。

在制圖與實(shí)踐過程中，互動(dòng)的模式也略顯模板化，多以競(jìng)賽或?qū)嶋H項(xiàng)目為目標(biāo)設(shè)置課程作業(yè)，由于具體學(xué)生數(shù)量及講臺(tái)上下教學(xué)模式間的矛盾，很難讓學(xué)生充分理解理論與實(shí)踐聯(lián)系教學(xué)的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)及程序，競(jìng)賽、實(shí)際項(xiàng)目與課程安排的時(shí)間及程度是否相合，也成為很重要的激發(fā)學(xué)生方案創(chuàng)意的檢驗(yàn)因素?？梢試L試將學(xué)生分為多組，嘗試多種方法并行完成某一課題。

二、“三階式”景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方案（教師講授）

鑒于綜合性高校景觀設(shè)計(jì)這一藝術(shù)類教學(xué)的特殊性，以及目前普遍存在的問題，筆者提出按階段性逐層深入這門學(xué)科的內(nèi)核部分，每一層都有其時(shí)序性、針對(duì)性及開發(fā)性，讓學(xué)生逐步理解此學(xué)科在當(dāng)代綜合性高校中的教學(xué)特色與程序，緊扣新時(shí)代景觀設(shè)計(jì)科目的意義，并進(jìn)一步事半功倍地掌握創(chuàng)新方法。

1.原始性知識(shí)理論的講授

教師在傳授其他藝術(shù)學(xué)科理論課知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)依序從“大范圍的主流藝術(shù)”的萌起切入，帶出其他藝術(shù)門類的發(fā)展與細(xì)節(jié)，繪畫史、雕塑史和建筑史也是談及有關(guān)“實(shí)用藝術(shù)”和“空間設(shè)計(jì)”時(shí)，必然無法脫離的基本鋪墊。比如視覺傳達(dá)的課程安排，起始必然是有關(guān)近代藝術(shù)及包豪斯思想的提及，同樣會(huì)關(guān)聯(lián)達(dá)達(dá)、超現(xiàn)實(shí)和波普等藝術(shù)潮流的介紹；而服裝設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于現(xiàn)代派、包豪斯及后現(xiàn)代藝術(shù)思想的一脈相承也是不言而喻的，這都成為專業(yè)性藝術(shù)學(xué)科，展開“個(gè)性”之前所必備的“藝術(shù)史史論”導(dǎo)入過程。

景觀設(shè)計(jì)屬于實(shí)用類藝術(shù)，研究與表現(xiàn)的是三維空間設(shè)計(jì)，所以為“人與生活”的考慮成為其學(xué)科研究的內(nèi)核。

（1）以往景觀設(shè)計(jì)課程安排近、當(dāng)代藝術(shù)史論部分，是另開課程講授的，這樣不能體現(xiàn)其與景觀設(shè)計(jì)直接的關(guān)聯(lián)，建議在東西方園林史、近代景觀產(chǎn)生及發(fā)展的內(nèi)容之前，加入東西方近代藝術(shù)史與相關(guān)交叉影響的史實(shí)部分，補(bǔ)充橫向間接對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科有所影響的知識(shí)點(diǎn)。

（2）需要強(qiáng)調(diào)近代藝術(shù)觀念的確立與“設(shè)計(jì)”被提出之間的關(guān)系，景觀設(shè)計(jì)源于建筑空間，建筑是承接文藝復(fù)興“設(shè)計(jì)”理念的產(chǎn)生而確立其藝術(shù)地位的。應(yīng)有別于東西方建筑史論縱向分析的課程，在景觀設(shè)計(jì)課程前期，節(jié)選建筑史實(shí)中與景觀互生的重要斷代史，讓學(xué)生建立“空間設(shè)計(jì)系統(tǒng)”發(fā)展的意識(shí)。由于工業(yè)革命后工業(yè)化泛濫，景觀自然的缺失愈演愈烈，對(duì)社會(huì)自然美化的任務(wù)與現(xiàn)代藝術(shù)的思想（以包豪斯為核心）相合，孕育了與現(xiàn)代建筑并行的現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展理念和思路。

（3）總結(jié)文藝復(fù)興、印象派及現(xiàn)代派對(duì)藝術(shù)新概念的賦予，人本、感官、身體及性格化的藝術(shù)思想，現(xiàn)代藝術(shù)更將人類及生命的溯源視為達(dá)至人本設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，景觀設(shè)計(jì)中有關(guān)原始性知識(shí)理論的講授可以適當(dāng)補(bǔ)充一些。

2.基礎(chǔ)性知識(shí)理論的講授

授課教師應(yīng)對(duì)以往多種景觀設(shè)計(jì)類的教材和書籍進(jìn)行提煉分析，篩出有時(shí)代特征、問題鮮明、實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，并按照多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)合理歸納，并將其體系化，進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)理論的講授。

（1）直接影響景觀學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)選擇

當(dāng)今時(shí)代背景下怎樣理解景觀概念（現(xiàn)代初期、建國(guó)之后、改革開放及當(dāng)下的情境對(duì)比）；中國(guó)景觀行業(yè)的SWOT分析；世界較成熟的景觀設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)及專業(yè)組織、機(jī)構(gòu)及公司介紹，分享不同的景觀理念及經(jīng)驗(yàn)；過去與未來的背景中職業(yè)的不同要求；景觀設(shè)計(jì)的學(xué)科外延（美學(xué)、心理學(xué)、生物選擇、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、遙感技術(shù)等）。

（2）科學(xué)挑選合理的專業(yè)理論框架

分析世界景觀教育發(fā)展的潮流，以及國(guó)內(nèi)綜合性高校景觀藝術(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀，根據(jù)目前發(fā)表的景觀類教材，總結(jié)出當(dāng)下較合適的理論框架。

①導(dǎo)論（國(guó)內(nèi)外景觀的產(chǎn)生及發(fā)展現(xiàn)代景觀的契機(jī)、形態(tài)及分類）；

②表達(dá)A（分析景觀表達(dá)的種類、當(dāng)前傾向及工具選取，就不同的元素對(duì)應(yīng)其表達(dá)手法，選取快速手繪的圖樣與技巧）；

③形式及概念（理解造型要素與構(gòu)成要素的契合，合理生成場(chǎng)地初步構(gòu)形，凸顯方案創(chuàng)意）；

④基本元素（地形、鋪裝、植栽、水體、道路、設(shè)施等）；

⑤結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（空間、流線、邊界、節(jié)點(diǎn)、中心）景觀整體提升；

⑥表達(dá)B（通過美學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)，掌握景觀造景的藝術(shù)手法；講解圖紙的規(guī)范與成果呈現(xiàn)，以及程序推演的過程）；

⑦專項(xiàng)課題（庭院、校園、公園、住宅區(qū)、廣場(chǎng)、路政等；可對(duì)分項(xiàng)景觀進(jìn)行分類講授：路政空間、綠地空間、住區(qū)空間、城區(qū)開放類空間、大型區(qū)域規(guī)劃等）。

其中路政空間指涉步行、單車、車行公路及軌道交通等設(shè)計(jì)區(qū)域；綠地空間指涉城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的目標(biāo)、要求、性質(zhì)、原則及形式表達(dá)等；住區(qū)空間指涉架空層、庭院、住宅小區(qū)、住區(qū)交流場(chǎng)地及會(huì)所等；城區(qū)開放類空間指涉商業(yè)街、濱水帶、廣場(chǎng)及公園類的設(shè)計(jì)；大型區(qū)域規(guī)劃多指涉風(fēng)景區(qū)和城市片區(qū)，接近規(guī)劃設(shè)計(jì)的層面，名勝區(qū)、森林公園及自然保護(hù)區(qū)，體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)對(duì)城市文化及生態(tài)方面的綜合影響。

綜合性高校的景觀藝術(shù)專業(yè)，其理論框架尤為重要，為教學(xué)過程的核心所在。上文展開的專項(xiàng)課題類別對(duì)景觀設(shè)計(jì)門類進(jìn)行了綜合考量，從數(shù)量上看，設(shè)計(jì)的區(qū)域和生活的氛圍依循五個(gè)空間逐級(jí)拓展與深入；從質(zhì)量上看，側(cè)重偏小型空間構(gòu)成的有機(jī)發(fā)展，才能引領(lǐng)城市片區(qū)的文化傳承和發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受景觀對(duì)城市生活的終極意義：人與自然的關(guān)系問題。

3.拓展性知識(shí)理論的講授

經(jīng)過對(duì)原始景觀知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的尊重，以及對(duì)基礎(chǔ)性景觀知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，第三個(gè)階段就是對(duì)景觀關(guān)聯(lián)知識(shí)的延展，用邊緣、交叉、跨界的知識(shí)內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也起到了綜合性高校傳統(tǒng)景觀藝術(shù)教學(xué)的活化劑作用，便于讓學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的外延有更深入的了解。

其中交叉專業(yè)的互補(bǔ)拓展，主要是戲劇、電影、綜合材料和新媒體技術(shù)的介入，可以從另個(gè)角度詮釋空間中人、自然及社會(huì)的關(guān)系。

（1）戲劇是純粹空間藝術(shù)形式的表達(dá)。依靠主體通過肢體語(yǔ)言來敘述空間，提出空間中的沖突，并解決交待的問題，多為間接、潛在地體現(xiàn)“空間感”與“生活性”，展現(xiàn)人及自然的性質(zhì)。戲劇宏觀的布局，遠(yuǎn)不及其表演集中的空間焦點(diǎn)，但院校傳統(tǒng)的景觀教學(xué)中，缺少間接讓學(xué)生用主觀的感官去體驗(yàn)空間的形式，進(jìn)而認(rèn)識(shí)空間內(nèi)核與人生活的關(guān)聯(lián)。

（2）建筑的發(fā)展無疑對(duì)景觀設(shè)計(jì)有重要的影響，電影對(duì)于建筑師來說，可能是最近于現(xiàn)代建筑的藝術(shù)形式，②景觀專業(yè)相較于建筑來說，更突出人群的交流場(chǎng)所與公共性的空間，電影與建筑、景觀都有空間和時(shí)間的線索，電影和空間藝術(shù)都有其多層“不可動(dòng)性”，需要主角將片斷運(yùn)動(dòng)與開放的整體運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，激活后才能產(chǎn)生意義。③

（3）近年來，藝術(shù)專業(yè)運(yùn)用的材料與手法越來越多樣化，類似于陳設(shè)、展示、裝置的作品中，木制、石制、金屬、玻璃及新材料等材質(zhì)的綜合運(yùn)用已得以普及性發(fā)展。藝術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)與接收，從傳統(tǒng)的視覺至其他感官知覺，發(fā)展為從生活場(chǎng)景的觸覺經(jīng)驗(yàn)至心理投射，產(chǎn)生環(huán)境營(yíng)造的共鳴。

三、“直觀性”景觀設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容（學(xué)生反饋）

在現(xiàn)階段景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存有的問題中，怎樣通過專業(yè)訓(xùn)練凸顯藝術(shù)類教學(xué)的特征成為重中之重。開篇“三個(gè)入手”，說明了應(yīng)在對(duì)原有景觀設(shè)計(jì)的理解程度上，給予學(xué)生一定的專業(yè)要求：由原生態(tài)的花園設(shè)計(jì)入手，學(xué)習(xí)現(xiàn)代景觀產(chǎn)生的緣由，及對(duì)古時(shí)人們?cè)V求自然生活的延續(xù)；由主題型的社區(qū)設(shè)計(jì)入手，選取尺度合適的場(chǎng)地環(huán)境布置，與周圍人們的生活背景形成和諧關(guān)系；由小范圍的形態(tài)設(shè)計(jì)入手，在小規(guī)模的練習(xí)中，突出形式感與藝術(shù)性的專業(yè)訓(xùn)練?；▓@、社區(qū)及景觀形態(tài)的作業(yè)要求（與第二部分教學(xué)相應(yīng)），成為環(huán)境設(shè)計(jì)在綜合性院校中具有“直觀性”的學(xué)習(xí)反饋，尊重現(xiàn)代景觀的歷史、處理自然與社會(huì)的關(guān)系、從小尺度展現(xiàn)藝術(shù)性，是此類課程的根本任務(wù)。

1.原生態(tài)花園設(shè)計(jì)的要求

由于花園這一景觀分支，既類似中國(guó)古典園林和西方古典園林源頭的樣態(tài)，也是現(xiàn)代景觀由19世紀(jì)工業(yè)革命后，美國(guó)發(fā)起保護(hù)自然景觀的城市公園運(yùn)動(dòng)的主旨，可為藝術(shù)類景觀專業(yè)著手訓(xùn)練的、有關(guān)綠地規(guī)劃和生態(tài)發(fā)展層面的設(shè)計(jì)類別。并且花園的類型可以包含庭院、別墅花園及花園餐廳等，控制在2公頃以內(nèi)的尺度，可以保持藝術(shù)類學(xué)生對(duì)方案創(chuàng)意及美學(xué)維度的敏銳性。庭院及花園，多是國(guó)外優(yōu)秀建筑景觀大師代表作的選擇類型，較傾向于做出空間構(gòu)成與性格內(nèi)涵的特征性，以及與本土自然環(huán)境的融合性，保持獨(dú)有的生態(tài)氣息。

此類訓(xùn)練側(cè)重于對(duì)東方花園的介紹與學(xué)習(xí)，多研究本民族及相似地域的環(huán)境背景，凸顯缺失的、“回歸性”的場(chǎng)地布置與精神表達(dá)。如可讓學(xué)生模擬日式常有的花園地塊與場(chǎng)景做作業(yè)：備有BBQ的鋪石庭園、從房間延伸出來的露臺(tái)設(shè)計(jì)、通過曲線美的庭院對(duì)建筑延伸、可以與寵物玩耍的細(xì)長(zhǎng)院落、與海相接的花園、將庭院與起居空間相融合、與別墅相連的山間小路、屋頂露臺(tái)上的寬敞宅院等，將這些特色空間場(chǎng)景與中國(guó)特有的自然背景融合進(jìn)行花園課題研究。

如筆者布置課程作業(yè)范例：公園一角的花園餐廳（1公頃，半虛擬），旨在用合適的空間及植栽配置吸引游客用餐及休憩，并賦予花園餐廳整體的地域背景（圖1、圖2）。

2.主題型社區(qū)設(shè)計(jì)的要求

除了偏向生態(tài)層面的訓(xùn)練內(nèi)容外，更高層次的景觀要求是有關(guān)人與景、人與人這兩對(duì)密不可分關(guān)系相協(xié)調(diào)的課題，尺度保持偏中等一些（10公頃以內(nèi)），但仍然是藝術(shù)類景觀學(xué)生可以駕馭的范疇，所以，可選擇一些樓盤或者是有特色的居住區(qū)景觀作為作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。

景觀設(shè)計(jì)的最終是為人服務(wù)，目的是為享有健康、舒適的生活，在現(xiàn)代飛快的生活節(jié)奏中，舒緩疲勞、緩解壓力、從網(wǎng)絡(luò)電子的世界中得以間歇，也是社區(qū)類作品在當(dāng)下的意義所在?；▓@類的設(shè)計(jì)較私密與內(nèi)斂一些，而廣場(chǎng)、社區(qū)和住區(qū)一定是人的行為、社會(huì)的交流更頻繁的景觀場(chǎng)合，除了鍛煉設(shè)計(jì)者對(duì)人與自然的關(guān)系，更多是超離直白的形態(tài)和口號(hào)的生態(tài)，對(duì)人的感官與心理層面的設(shè)計(jì)考量。此類練習(xí)是要求藝術(shù)類的學(xué)生，對(duì)形態(tài)直觀性整合有所升華，避免從業(yè)過程中進(jìn)入“千城一面”的漩渦，讓項(xiàng)目既具有美學(xué)意義的外衣，也產(chǎn)生心理學(xué)價(jià)值的探討，深層次解決空間中人類行為交往的問題。

在社區(qū)設(shè)計(jì)的作業(yè)中，要求學(xué)生形態(tài)的靈感源于自然，功能上最大限度地反映集約與節(jié)能，營(yíng)造適宜居住的樓盤環(huán)境，將休閑主題與浪漫風(fēng)格相結(jié)合，處理區(qū)域的文化性問題。

再如，筆者布置課程作業(yè)范例：某市水云灣樓盤景觀設(shè)計(jì)（約6公頃，半虛擬）。難點(diǎn)為建筑偏多、均為高層、無序分布、密度較高，周邊環(huán)境為生活區(qū)、工廠、幼兒園及濱海大道，海洋性氣候，在現(xiàn)有條件和環(huán)境中，為當(dāng)?shù)氐木用裨O(shè)計(jì)具有舒適一般性與地域特殊性的樓間隙景觀組團(tuán)，嘗試用主題聯(lián)系破碎的景觀用地。（圖3）

3.小氛圍形態(tài)設(shè)計(jì)的要求

花園、社區(qū)是藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)作為作業(yè)練習(xí)適宜選取的種類。而第三點(diǎn)是說明此專業(yè)的訓(xùn)練性質(zhì)所在，也總結(jié)了花園、社區(qū)及其他類似空間（小公園、小廣場(chǎng)等）的特征：小而精。具有形態(tài)處理的直觀性、主題創(chuàng)意的直觀性及生態(tài)表達(dá)的直觀性，“三個(gè)直觀”也涉及藝術(shù)類學(xué)生潛質(zhì)與特性的考量。

“小氛圍”，在北京林業(yè)大學(xué)的歷史及教育特點(diǎn)中，傾向選取的設(shè)計(jì)種類即是：花園與社區(qū)。讓學(xué)生在限定的氛圍內(nèi)，處理好景觀在形式、環(huán)境與人之間的交流問題。作為教師，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以美學(xué)、環(huán)境心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，把握本專業(yè)學(xué)習(xí)的核心方向與根本意義。

如筆者布置課程作業(yè)范例：昆曲體驗(yàn)園。景觀課程開設(shè)前，在蘇州考察期間，留給學(xué)生的有關(guān)“文化振興”的設(shè)計(jì)課題，旨在通過小規(guī)模的場(chǎng)地設(shè)計(jì)（6000平方米的巴士停車場(chǎng)），巧用景觀形態(tài)、主體五感及潛意識(shí)的角度，重新激活各年齡層次的人們對(duì)昆曲文化的喜愛（圖4）。

本文預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：梳理綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)課程的共同問題：專業(yè)性不明確、知識(shí)點(diǎn)較傳統(tǒng)、教學(xué)方法較單一；提出循序漸進(jìn)的“三階式”景觀教學(xué)模式：原始性知識(shí)理論基礎(chǔ)性知識(shí)理論拓展性知識(shí)理論；并相應(yīng)提出藝術(shù)特性的“直觀性”景觀訓(xùn)練內(nèi)容：花園設(shè)計(jì)、社區(qū)設(shè)計(jì)及小形態(tài)設(shè)計(jì)的要求。

本文針對(duì)綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)的課程特性，期待用合理的講授與反饋體系，重塑藝術(shù)類景觀課程中的感性與理性問題并重的考慮，并找尋具有規(guī)律性的手法解決現(xiàn)有問題，依循良性的教育模式進(jìn)行同類推廣。

（注：本文為2011年北京林業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目的階段成果）

注釋：

①徐清.景觀設(shè)計(jì)學(xué)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2010：12.

②魯安東.電影建筑和空間投射[J].建筑師，2008，136，（12）：5.

③阿里·哈夫蘭德.相機(jī)眼：建筑中的投影機(jī)器[J].張燁，譯.建筑師，2008，136，（12）：78.

參考文獻(xiàn)：