高中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：高中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞]高中 生物教學(xué) 非智力因素
新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的過程。但目前高中生普遍存在著對(duì)生物學(xué)科重視程度不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)意志力較低和動(dòng)機(jī)不正確等現(xiàn)象，逐漸的體現(xiàn)出非智力因素在學(xué)生的心理活動(dòng)中起著動(dòng)力、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、控制等作用。因此，教育者應(yīng)結(jié)合高中生物學(xué)科的的特點(diǎn)和高中生的實(shí)際情況，注重非智力因素的培養(yǎng)，努力促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，最終能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。
一學(xué)生非智力因素在生物學(xué)習(xí)中的作用
隨著新課標(biāo)的實(shí)施和教學(xué)改革的不斷深入，人們更加清楚的認(rèn)識(shí)到生物學(xué)學(xué)習(xí)中的非智力因素，在推動(dòng)、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、感染生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有不可替代的作用。首先，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣則是由動(dòng)機(jī)激起和推動(dòng)的，它直接關(guān)系到生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、進(jìn)程和效果，所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為生物學(xué)學(xué)習(xí)的決定性因素之一。一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，越明顯，那么學(xué)習(xí)的自覺性、積極性就越高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)就越專心、刻苦，在學(xué)習(xí)上越容易取得成功。由此可見，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的強(qiáng)大動(dòng)因；其次，人的感情是很豐富的，人的思維不僅僅是單純的智力活動(dòng)，而是伴隨著情感因素同步進(jìn)行的。人的情感因素往往在很大程度上影響著人的智能因素：人的思維能力既可能受情感的激勵(lì)獲得正常甚至超常發(fā)揮，也可能因受到情感因素干擾出現(xiàn)失常甚至失誤的情況。學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)，并起著動(dòng)力的作用；再者，高中生物學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往不是一帆風(fēng)順的，總要遇到各種困難和疑問，這就要求高中生知難而進(jìn)，積極開展思維活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的才能，去迎接困難，戰(zhàn)勝困難，最終達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)成效和目標(biāo)。因此，高中生必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，排除不利因素的困擾；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和積極主動(dòng)性也受到非智力因素的影響，學(xué)生自身的非智力因素決定了他們?nèi)绾胃鶕?jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以達(dá)到事半功倍的效果。
總的來說，高中生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)能否充滿感彩，成為一種精神享受，在很大程度上取決于學(xué)生非智力因素中的興趣、動(dòng)機(jī)、情感等。在生物學(xué)教學(xué)過程中，非智力因素同樣具有深遠(yuǎn)的意義，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展過程中，非智力因素的各個(gè)組成部分相互滲透，發(fā)揮著綜合效應(yīng)。在高中生物學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)中注重非智力因素的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)創(chuàng)造型生物人才。
二培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的方法
1.興趣策略。高中生好動(dòng)活潑的特性，決定了實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣具有無可比擬的作用。高中生物學(xué)教材中有許多生動(dòng)性和趣味性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)基本技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都很大的幫助。除了課本上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，教師還可以根據(jù)學(xué)校的條件增加一些趣味實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，最大程度上的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)非智力因素，最高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.情感的培養(yǎng)策略。人是情感的動(dòng)物，個(gè)人的情感往往在很大程度上左右著自身的行為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重情感教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。具體的策略有：①學(xué)會(huì)感化。平等意識(shí)是“感化”的關(guān)鍵，感化立足于對(duì)學(xué)生人格的尊重和信任，依靠學(xué)生的自覺行動(dòng)，達(dá)到使教育者和受教育者和諧共振的境界，使外在的強(qiáng)制戒律變成內(nèi)在的自我約束。②態(tài)度溫和。溫和教育是實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的需要，在教學(xué)過程中，如果教育者能夠正確的認(rèn)識(shí)到受教育者的智力發(fā)展不平衡是客觀規(guī)律，叛逆、倔強(qiáng)是高中生的特性，從而有針對(duì)的采取不同的方法，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步改變學(xué)生的認(rèn)知方式，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才能化被動(dòng)為主動(dòng)；③肯定與欣賞。欣賞、激勵(lì)是學(xué)生的助長劑，因此，教師要以一種肯定的心態(tài)，多給予學(xué)生激勵(lì)，是把外來刺激內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，讓學(xué)生心中的目標(biāo)處于高度激活狀態(tài)之下。
3.動(dòng)機(jī)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力就是動(dòng)機(jī)，它直接影響學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。教師進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)出于教學(xué)目的的需要依據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，保證了學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利完成。另一方面，利用初中生好勝心和模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，在訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生建立積極的自我概念時(shí)，通過樹立形象的、具體的、容易為學(xué)生所理解和接受的榜樣來激勵(lì)他們，使學(xué)生增強(qiáng)自我信念、強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)。此外，教師可以利用初中生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織各種形式的競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第2篇：高中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)質(zhì)量
生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué)，它在分子水平上探討生命的本質(zhì)、闡明生命現(xiàn)象的科學(xué)，它主要以化學(xué)和生物學(xué)的理論和方法為主要手段來研究生物體基本物質(zhì)的化學(xué)組成，結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、生物功能和結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系及其在生命過程中化學(xué)變化的規(guī)律[m。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要研究人體生物大分子及其復(fù)雜的代謝反應(yīng)，它是一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，為其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程提供必要的理論基礎(chǔ)、是醫(yī)學(xué)各專業(yè)的必修課。
但是，對(duì)于中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，由于他們的基礎(chǔ)較差，加之醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論性較強(qiáng)，概念比較抽象，生物物質(zhì)的代謝過程非常復(fù)雜，難于理解和記憶;而對(duì)于教師而言講好生物化學(xué)這門課程，提高教學(xué)質(zhì)量，也不是件容易的事情。所以，教師應(yīng)該從教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解生物化學(xué)的基本概念和原理，理解生物分子的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，掌握物質(zhì)代謝的過程和物質(zhì)代謝間的相互聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
1、積極開展多媒體教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法
不斷改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量與保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，已成為一種重要的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)圖文并茂，集光、聲、色、動(dòng)畫于一體，很好地解決了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)以往靜態(tài)教學(xué)的難題，使教學(xué)活動(dòng)更加形象、直觀、生動(dòng)，是一種全新的教學(xué)手段。中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生其教育對(duì)象年齡普遍偏小，知識(shí)功底比較差，他們在生理上、心理上都還沒有成熟，意志薄弱、貪玩、不能克服內(nèi)部和外部的各種因素的千擾，注意力較差，集中力分散，但對(duì)新的事物易接受，產(chǎn)生好奇感。通過多媒體教學(xué)的引入恰恰克服了孩子的這些缺點(diǎn)，多煤體教學(xué)使那些深?yuàn)W，難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀，易懂，從而激發(fā)這些孩子們的學(xué)習(xí)熱清，提高他們的注意力。例如，利用網(wǎng)絡(luò)下載某些三維結(jié)構(gòu)的生物大分子，如蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)。在講解影響氧化磷酸化因素中甲狀腺素的作用時(shí)，就可以下載一些患甲亢病人的圖片，對(duì)幻燈片上的圖片講解該病的發(fā)生機(jī)理，發(fā)病癥狀:甲亢病人甲狀腺素分泌增加，誘導(dǎo)Na-K-ATP酶的生成和解偶聯(lián)蛋白的表達(dá)增加，使氧化磷酸化加快，三羚酸循環(huán)加快，營養(yǎng)物質(zhì)分解加快。此時(shí)，由于耗氧和二氧化碳生成增加，導(dǎo)致病人心率加快、呼吸急促;產(chǎn)熱和產(chǎn)水增加，病人會(huì)大汗淋漓;而能量生成的增加，會(huì)使這類病人異常興奮易長期營養(yǎng)物質(zhì)的消耗也會(huì)使它們變得消瘦。這樣，一個(gè)栩栩如生的甲亢病人出現(xiàn)在同學(xué)們面前，使學(xué)生在不知不覺中了解了疾病，也加深了對(duì)生化知識(shí)的理解，所掌握的知識(shí)經(jīng)久難忘。通過生化理論與臨床病例的相互聯(lián)系，使學(xué)生感覺到所學(xué)的東西不再是抽象的理論和空洞的知識(shí)，而是可以實(shí)際應(yīng)用的手段和武器，使學(xué)生感到生物化學(xué)與其工作和生活息息相關(guān)。這無疑將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)攝取，教學(xué)效果大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到提高。通過多媒體應(yīng)用與教師講解相結(jié)合，避免了枯燥的平面教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是，盡管多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但它不能取代教師的主導(dǎo)地位。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以人為本是教學(xué)的原則，精心選擇課件，將課件、教師的語言表達(dá)、教師的手勢、教師的眼神有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。因此，以教師為主導(dǎo)，合理選擇利用多煤體教學(xué)，即不單純依賴多媒體技術(shù)，也不單純依賴靜態(tài)的教學(xué)方法才能真正達(dá)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的是教學(xué)質(zhì)量。
2、積極開展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)形式的多元化
不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)。生物化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物化學(xué)理論研究的深入與實(shí)驗(yàn)室硬件的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的革新息息相關(guān)首先應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)，面對(duì)一些中專學(xué)校實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)條件比較薄弱的情況下，應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)施的建設(shè)，只有硬件條件具備了，學(xué)生們才能夠完成基本的實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能，強(qiáng)調(diào)教師在第1次實(shí)驗(yàn)課時(shí)就給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而又規(guī)范的示范，例如，玻璃儀器的清洗、刻度吸管及微量加樣器的正確量取、離心機(jī)和分光光度計(jì)的規(guī)范操作及注意事項(xiàng)等等，然后再讓學(xué)生實(shí)踐。通過科研活動(dòng)，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和手腦并用的能力，把科研項(xiàng)目有意識(shí)地納人實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，不僅對(duì)活躍學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，都起到了重要作用。而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效果有重要意義。因此，開展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的教學(xué)質(zhì)量都起著非常重要的作用。
3、積極開展合作學(xué)習(xí)，改善教學(xué)內(nèi)容
第3篇：高中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高中生物；差異教學(xué)；分析
隨著新課程的改革，越來越多的學(xué)校重視人性化的發(fā)展與服務(wù)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，就是要尊重他們的個(gè)性差異，使每個(gè)人都能得到進(jìn)步。在高中生物課的學(xué)習(xí)中，一些比較難的題目可以讓有興趣的生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人去學(xué)習(xí)。通過采取差異化的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到想學(xué)的知識(shí)，從而使高中生在和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文將在此基礎(chǔ)上研究如何在高中生物課堂上進(jìn)行差異化的教學(xué)。
一、教學(xué)目標(biāo)差異化
教學(xué)目標(biāo)對(duì)于差異教學(xué)有著十分重要的作用，對(duì)于正在上高中的學(xué)生來說，他們本身壓力大、任務(wù)繁重。一些學(xué)生偏向于文科的學(xué)習(xí)，另一些人偏向于理科的學(xué)習(xí)。如果一味地強(qiáng)制讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)本門課程的反感與厭惡。因此，教師在一開始就要把教學(xué)的目標(biāo)差異化，對(duì)于學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的意見征集，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及對(duì)高中生物感興趣的學(xué)生可以給他們制定相應(yīng)高的目標(biāo)，而對(duì)于其他一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、對(duì)生物的興趣不濃的學(xué)生可以讓他們掌握基本的學(xué)習(xí)知識(shí)。
因此，生物教師必須要明白學(xué)生的需求，根據(jù)一些情況把他們進(jìn)行分層，在制定自己的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)時(shí)，教師就要提前把教學(xué)重難點(diǎn)找出來，根據(jù)教學(xué)大綱給不同需求的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，教師可以對(duì)大綱的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能保證學(xué)生的需求得到滿足，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)自己的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)差異化是尊重學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)，在高中生物的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自身的目標(biāo)建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式，也是非常人性化的表現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)差異化在一定程度上是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，精神壓力大，情緒煩躁，再加上許多學(xué)生急于學(xué)習(xí)，如果給一些生物學(xué)習(xí)能力較差的人安排較大難度的題目，他們一旦做不出來，就會(huì)大大增加自身的煩惱，從而給他們高中的學(xué)習(xí)帶來不便。尤其是高中的生物學(xué)習(xí)中，有許多的知識(shí)通過記憶可以達(dá)到良好的效果，但有的必須要通過相應(yīng)的計(jì)算與推理，再加上邏輯思維能力，才能最終計(jì)算出來，所以把握好自己的學(xué)習(xí)要求，給自己適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑢?duì)于高中生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是非常有必要的。教學(xué)目標(biāo)的差異化就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
二、教師隊(duì)伍差異化
教師的素質(zhì)關(guān)系著學(xué)生整體的素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生來說，教師就是自己的榜樣。高中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也有自己的要求，有些學(xué)生重視文科的學(xué)習(xí)，偏向于歷史、地理和政治的記憶，那么學(xué)校就要盡量把這些學(xué)生分到一起，而同樣有些學(xué)生偏向于數(shù)理化的學(xué)習(xí)，就要為他們安排合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃與教師隊(duì)伍。對(duì)文科有興趣的學(xué)生學(xué)?？梢詾樗麄兣鋬?yōu)秀的一流的文科教師，專門培養(yǎng)他們的興趣學(xué)習(xí)；而對(duì)于理科偏向者，學(xué)校同樣也要重視學(xué)生的需求，可以為他們安排優(yōu)秀的綜合能力較強(qiáng)的數(shù)理化教師。當(dāng)然，文科偏向者對(duì)數(shù)理化的要求不太高。理科學(xué)生對(duì)文科要求能力不高。對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)來說，也要按照這個(gè)學(xué)習(xí)的道理，例如，學(xué)校在提前對(duì)高中學(xué)生的情況進(jìn)行了一定的掌握之后，同樣也可以把教師的隊(duì)伍分層化，高要求的生物班級(jí)可以讓高級(jí)的生物教師去進(jìn)行教學(xué)，而相對(duì)要求較低的高中學(xué)生一般的生物教師就可以滿足學(xué)生的需求。
因此，教師隊(duì)伍的差異化也是一種適應(yīng)時(shí)代要求的做法，對(duì)于教師來說，既要努力教好高中學(xué)生的生物學(xué)科，也要重視加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，否則在差異化的教學(xué)方面教師也有可能會(huì)被淘汰。而對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，優(yōu)秀的高中學(xué)生有了優(yōu)秀的教師，能夠跟著教師的進(jìn)度學(xué)到更多的知識(shí)。對(duì)于中等一般的班級(jí)來說，教師教學(xué)的進(jìn)度與難度與生物高等班級(jí)都差一截，這樣的分層教學(xué)有利于不同層次的學(xué)生學(xué)到不同的對(duì)自身有用的知識(shí)。因此，教師的分層化是適應(yīng)高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的一種有效手段。
三、教學(xué)方法差異化
教學(xué)方法對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用、對(duì)于高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來說，除了要學(xué)習(xí)課本中大量的記憶內(nèi)容外，還有許多的計(jì)算推理的生物題目。雖然學(xué)生都是在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣的教師授課，但由于記憶能力、推理能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法等的不同，會(huì)造成許多的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，這也是非常正常的現(xiàn)象。因此，針對(duì)這一問題，教師有必要把教學(xué)方法與模式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換，即讓學(xué)生按照一定的層次進(jìn)行分組，在上完一堂高中生物課以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論，小組成員中既有生物學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生，也有相對(duì)而言比較差的學(xué)生。這樣，教師可以讓同一小組的成員相互幫助，既能達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，也能讓吸收能力較差的學(xué)生學(xué)到知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的思維與教師的思維有可能是不同的，同一題目可能有不同的解題方法。對(duì)于高中學(xué)生來說，他們接受的能力與范圍也不一樣，教師安排學(xué)習(xí)小組的成員相互交流，有些學(xué)習(xí)較好的高中學(xué)生能夠以另一種思維教給生物學(xué)習(xí)接受較慢的學(xué)生，這樣就能大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與速度。
此外，教師自身對(duì)生物知識(shí)具有一定的研究，對(duì)于很多的題目，教師也掌握了多種解題方法。除了小組交流學(xué)習(xí)之外，教師也可以在課堂上開拓學(xué)生的思維，同一題目，教師可以試著用不同層次的方法給學(xué)生講解，這樣能夠保證每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)生物的技巧。教學(xué)方法的差異化是不同教學(xué)方式的融合，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證更多的學(xué)生掌握更多的知識(shí)，因而是非常有必要的。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)差異化
教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教師的分層與差異化，給教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)果的差異化奠定了基礎(chǔ)。由于學(xué)校對(duì)高中生物的學(xué)生進(jìn)行了分層，就會(huì)存在高低之間的差別，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的、學(xué)習(xí)內(nèi)容較深刻的學(xué)生，教師要為他們安排難度較高的生物題目。而對(duì)于低層次的學(xué)生來說，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況在測試的時(shí)候保證中等難度的題目。這樣的測試是基于教師與學(xué)生分層的差異性基礎(chǔ)之上，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)他們自身目標(biāo)的一個(gè)檢測。同時(shí)，除了期末考試的成績差異測試之外，在生物課堂上高中學(xué)生的表現(xiàn)也要按照分層的差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)來進(jìn)行。例如，一些學(xué)生在剛開始的時(shí)候回答問題支支吾吾，對(duì)于教師的提問也沒有勇氣站起來回答，最后在生物課程快結(jié)束的時(shí)候，這位學(xué)生能夠比以前有很大的進(jìn)步，教師就要對(duì)平時(shí)的成績進(jìn)行一定的考量，給予學(xué)生進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的平時(shí)成績。
因此，重視教學(xué)的評(píng)價(jià)公正，是給予學(xué)生信心的表現(xiàn)，也是對(duì)他們整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)差異化能保證整體成績的相對(duì)公平，從而幫助高中學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)有更全面的認(rèn)識(shí)。
五、結(jié)語
高中生物的學(xué)習(xí)進(jìn)行差異教學(xué)是非常有必要的。每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，為了高中學(xué)生健康、全面、自由地學(xué)習(xí)，學(xué)校要重視對(duì)高中學(xué)生與教師進(jìn)行學(xué)科的分層。而對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)亦是如此，差異化的教學(xué)方式是尊重學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的方式，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展自身的優(yōu)勢有著重要的作用。開展差異教學(xué)，使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中按照自身的要求去進(jìn)行學(xué)習(xí)，是充分展現(xiàn)自由開放的學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)有個(gè)性的專業(yè)人才具有深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
自主學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)的行為，是目前一種新型的教學(xué)方法，在20世紀(jì)60年代，由美國著名的學(xué)者齊莫曼首先提出。一般情況下，自主學(xué)習(xí)的過程主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，首先要發(fā)現(xiàn)問題，然后針對(duì)問題進(jìn)行分析，最后解決問題，通過一步步的探究，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。所以，基于自主學(xué)習(xí)來說，自主學(xué)習(xí)能力是建立在興趣和自我驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生自我選擇和自我監(jiān)控等能力的綜合體現(xiàn)。在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并完成相關(guān)學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
2．高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)
2．1心理發(fā)展?fàn)顩r適宜培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合高中生的心理和生理發(fā)展來看，高中生的自主學(xué)習(xí)能力有了一定的提高，同時(shí)，注意力也相對(duì)集中，能夠?qū)Ｗ⒆鲆患虑?，只要給予正確的興趣引導(dǎo)，能夠?qū)Ｗ⒂谝患虑?，并取得一定的收獲。與此同時(shí)，高中時(shí)期，學(xué)生的思維發(fā)展也非?；钴S，探究問題的好奇心也不較強(qiáng)，能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)能夠準(zhǔn)確的判斷是非，對(duì)于問題進(jìn)行深入的分析和思考，并解決問題。另一方面，在解決問題的過程中，高中生善于討論和交流，具有一定的獨(dú)立性，所以，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說，高中生存在一定的天然優(yōu)勢。
2．2生物的特點(diǎn)適宜自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
2．2．1生物學(xué)科與生活息息相關(guān)生物是一門自然學(xué)科，與我們的生活是緊密相關(guān)的，小到自然界的微生物，大到地球等都是生物研究的范圍，生物學(xué)科貫穿于我們生活的方方面面。對(duì)于一般的高中生來說，高中生對(duì)于生物發(fā)展的規(guī)律興趣較大，在學(xué)習(xí)的過程中能夠自然而然的聯(lián)系生活。例如，在高中學(xué)習(xí)中的無籽西瓜、釀酒、水稻雜交等試驗(yàn)，都是生物知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。這些實(shí)際運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，并促進(jìn)他們對(duì)于新成果的發(fā)現(xiàn)。
2．2．2生物的客觀存在為自主學(xué)習(xí)提供了材料對(duì)于生物的學(xué)習(xí)來說，生物的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，在生活周圍也有大量的學(xué)習(xí)資源，例如生物實(shí)驗(yàn)室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源都是生物自主學(xué)習(xí)的選擇。對(duì)于學(xué)生來說，在從書本上獲得了大量的理論知識(shí)后，可以通過其他資源進(jìn)行實(shí)踐，獲得生物學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)自然界的問題，然后通過自主探究或者討論找出答案。每一個(gè)問題的解決又能激發(fā)同學(xué)新一輪的思考，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的求知欲望，所以，對(duì)于高中生物來說，自主學(xué)習(xí)的材料十分豐富，對(duì)于高中生物的教學(xué)十分實(shí)用。
3．高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，主要的參與者是學(xué)生，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，首先要抓住學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，在有興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)來說，激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)該從下面幾個(gè)方面入手:第一、給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。在課堂上，對(duì)于許多問題的解決并不是老師直接給予答案，而是讓同學(xué)們自己找出答案，當(dāng)然，教師給予學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)并不是無限的，而是根據(jù)學(xué)生的掌握情況來確定的，分層次的設(shè)置問題的難度，然后給予不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，當(dāng)同學(xué)解決問題后，要給予合適的鼓勵(lì)，挖掘不同層次學(xué)生的潛能，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣。第二、提高學(xué)生相互賞識(shí)的能力。對(duì)于高中生物來說，存在許多靈活性的問題，這些問題沒有固定的答案，同學(xué)們可以分組討論，并通過討論得出結(jié)論。例如對(duì)于轉(zhuǎn)基因問題，轉(zhuǎn)基因食品究竟是好是壞呢?會(huì)不會(huì)給人們的健康帶來危害呢?教師可以讓同學(xué)們分組討論，并鼓勵(lì)不同答案的產(chǎn)生，對(duì)于一些有見解的答案給予肯定和贊賞，讓同學(xué)們相互賞識(shí)，獲得更強(qiáng)的成就感。第三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的自主性能力的培養(yǎng)是在輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境下誕生，老師要充分開放課堂，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)自己的見解，提出問題，獲得學(xué)習(xí)的信心，不會(huì)因?yàn)檎n堂過于緊張而不敢表現(xiàn)。第四、改善評(píng)價(jià)機(jī)制。相比于傳統(tǒng)的以考試作為主要評(píng)價(jià)手段的方法，教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生成績、課后討論的落實(shí)情況等指標(biāo)都納入到評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
第5篇：高中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 成困原因 轉(zhuǎn)化策略
一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這是新課程的核心理念，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。在實(shí)際的教學(xué)中，我們總會(huì)遇到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，習(xí)慣稱為學(xué)困生，這些學(xué)生大部分智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)水平偏低，學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)普通學(xué)生。其主要表現(xiàn)：今天學(xué)的知識(shí)，明天又忘了；新知識(shí)學(xué)了，舊知識(shí)又不知道是怎么回事了；甚至只改過數(shù)值的題也不會(huì)做，等等。我所在的這個(gè)學(xué)校，學(xué)困生普遍存在于各個(gè)班級(jí)，甚至有的班級(jí)學(xué)困生達(dá)到班級(jí)總?cè)藬?shù)的20-30%。在高中理科所有科目中，物理是相對(duì)較難學(xué)習(xí)的一科，當(dāng)然學(xué)困生就更多了。在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，關(guān)注學(xué)困生、研究學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生尤為重要。
一、高中物理學(xué)困生成困原因
國內(nèi)外的研究資料表明，學(xué)困生的成因是多方面的，有學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)諸方面的因素，為了摸清學(xué)困生的成困原因，多年來我一直有意識(shí)地進(jìn)行觀察，在學(xué)生和學(xué)生家長中進(jìn)行調(diào)查了解，本文只從學(xué)生自身因素來分析，主要有如下幾個(gè)原因：
1.困在目標(biāo)。
許多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，或?qū)W習(xí)目的不明確，被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)困生比較普遍，不知為什么而學(xué)，缺乏理想。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)將來影響不大，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣。他們坦言，看書、聽課、做練習(xí)太累、太枯燥，來學(xué)校是家長的要求。甚至有部分家長也認(rèn)為，書讀得怎樣沒關(guān)系，只是孩子不讀高中就進(jìn)社會(huì)太小了，所以送來學(xué)校。
2.困在基礎(chǔ)。
由于基礎(chǔ)差，部分學(xué)生上課聽不懂，無法參與分析、討論、實(shí)驗(yàn)等過程，作業(yè)不能獨(dú)立完成，無法接受新知識(shí)。
3.困在信心。
有部分學(xué)生在初學(xué)物理階段便遇到困難，或者在物理考試中成績不佳，成績不好就喪失了學(xué)習(xí)信心，又得不到教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生了厭惡感，同時(shí)思想上產(chǎn)生自卑感，甚至認(rèn)為自己能力低下，不是學(xué)習(xí)物理的“材料”。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題就退縮，等到不懂的多了，就沒了勇氣，因而對(duì)學(xué)好物理缺乏信心，成為物理學(xué)科的學(xué)困生。
4.困在理念。
有的學(xué)生自作聰明地認(rèn)為，考試都是答考卷上的題，于是認(rèn)定只要能做題，就能考好，考得好，就是學(xué)得好，所以，買來若干本參考資料，不分上課下課地操練，不主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而思維能力沒有得到提高。久而久之，知識(shí)漏洞越來越多，做題越來越困難，不懂的多了，造成學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生漸漸失去了興趣和信心，最終成為學(xué)困生。
5.困在習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生不知道怎樣閱讀物理課本，不善于從理解物理意義的角度去掌握物理概念和規(guī)律，甚至不主動(dòng)參與課堂的分析、討論等需要?jiǎng)幽X思維的活動(dòng)，習(xí)慣于直接死記硬背公式定律。有些學(xué)生不主動(dòng)去找出自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而是等教師來指出自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。例如，在平常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有的學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，但不去主動(dòng)改正，等教師評(píng)講后，再次要求收交檢查時(shí)，才去改正錯(cuò)誤；有許多學(xué)生不會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)歸納；也有的學(xué)生平常還有抄作業(yè)的現(xiàn)象。
6.困在方法。
學(xué)困生中有較大比例的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，也有上進(jìn)心，可成績提不高，一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)物理的方法不科學(xué)、不適當(dāng)，許多學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，一些知識(shí)只通過單純的記憶或通過教師的重復(fù)講解，反復(fù)地練題，沒有做題后的反思和總結(jié)，如果在課堂上某處思維卡住了就不能繼續(xù)，不能適應(yīng)高中課堂容量大、速度快的
特點(diǎn)，從開始就沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致后來的惡性循環(huán)。
二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略
1.以愛施教，給學(xué)困生足夠的尊重。
學(xué)困生經(jīng)常受到挫折和失敗，他們的心里很孤獨(dú)，特別需要溫暖和關(guān)愛，對(duì)教師的言行特別敏感，如果教師在平時(shí)的語言和行動(dòng)中讓他們感到平等，以師生之情、朋友之情、親人之情來對(duì)待他們，他們就會(huì)主動(dòng)向教師吐露心跡，敞開心扉地與教師交朋友，這樣他們就會(huì)喜歡聽教師的課，對(duì)教師的批評(píng)教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育才會(huì)有效果。
良好的師生關(guān)系是教學(xué)氛圍的核心，它不僅決定學(xué)生主體性的發(fā)揮，而且決定教學(xué)的成敗。建立良好的師生關(guān)系，首先要尊重學(xué)生，因?yàn)槿硕加械玫缴鐣?huì)、集體和他人尊重的需要，學(xué)困生的這種需要更為強(qiáng)烈。蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心就其本質(zhì)來說，就在于使兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)。”熱愛學(xué)生是尊重學(xué)生的前提，而尊重學(xué)生則是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。
教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是個(gè)復(fù)雜的心理過程，它是由認(rèn)知系統(tǒng)和情意系統(tǒng)構(gòu)成的，只有二者協(xié)調(diào)一致，才能順利地完成這一過程，因此，好教師在教學(xué)中總是以熱烈的期待、充滿真誠的信任和坦誠的愛去點(diǎn)燃學(xué)生心中自信的火種。這種期待流露于言談舉止，甚至一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都會(huì)使學(xué)生受到感染，使知識(shí)交流和情感交流融為一體，進(jìn)而師生都得到心理上的滿足。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大能源。它決定學(xué)習(xí)方向、進(jìn)程，影響著學(xué)習(xí)效果。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣。”學(xué)困生之所以成績差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，教師要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
首先，根據(jù)物理的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)物理的目的和社會(huì)意義，如播放衛(wèi)星發(fā)射的視頻、介紹磁懸浮列車等物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活、科技領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生例舉身邊所見應(yīng)用物理知識(shí)解決的實(shí)際問題，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力。其次，在教學(xué)中教師嚴(yán)格把好教材深度關(guān)，注意突破難點(diǎn)，借助于豐富的物理素材將抽象的物理概念蘊(yùn)藏在材料的分析過程中，讓學(xué)生在飽滿的情緒中不知不覺地學(xué)到物理知識(shí)，掌握物理思維方法。在習(xí)題教學(xué)中，教師要重視物理過程的分析，并充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，喜歡物理課堂。
3.定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
由于學(xué)困生學(xué)習(xí)水平低，不能科學(xué)有效地利用時(shí)間，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)表明，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)困生能力上的不足，也能有效地改善學(xué)困生的心理品質(zhì)。因此，我在教學(xué)中，首先，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的共性作出具體指導(dǎo)，使學(xué)困生盡快地糾正盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其次，要教會(huì)學(xué)困生閱讀物理教科書，要求他們課前預(yù)習(xí)，在認(rèn)為重要的地方劃杠，難懂的地方留下問號(hào)，作為聽課的重點(diǎn)；看一遍還沒有印象的要多看幾遍；了解教材的大概內(nèi)容，找出本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，找出所需的舊知識(shí)，并復(fù)習(xí)，從而掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽課效果。課后，我要求他們結(jié)合課堂筆記研讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，以加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。第三，要求學(xué)困生會(huì)聽課，勤記筆記。聽課時(shí)既要注意聽那些自己基本能弄懂的內(nèi)容，更要專心聽那些自己覺得疑難的問題，要把教師在講課時(shí)運(yùn)用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚，以及學(xué)習(xí)研究物理問題的方法。第四，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，要給學(xué)困生布置適量的適合他們的作業(yè)，當(dāng)然，課堂上教師要做好示范，無論是思維還是表述，都有一個(gè)程序化訓(xùn)練的過程，他們才能掌握。第五，練后反思的習(xí)慣。習(xí)題做完之后，想解題依據(jù)的原理，想解題采用的方法，想解題的思路，想多種途徑，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？第六，要引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)做單元小結(jié)。每一單元學(xué)完后我要求學(xué)困生整理學(xué)過的知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系。第七，為了引導(dǎo)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法正確與否進(jìn)行自我檢查，并及時(shí)矯正，我用多種形式幫助學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與交流。如物理學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讀書心得座談會(huì)，等等。
4.發(fā)揮學(xué)生群體的作用，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。
許多學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏自覺性和自信心，為了解決這個(gè)問題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問題可以互幫互學(xué)，展開討論，可以吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束學(xué)困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。
5.因材施教，正確對(duì)待學(xué)困生。
由于學(xué)困生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實(shí)現(xiàn)不了問題的類化，在知識(shí)的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學(xué)中教師要盡可能地從學(xué)困生的實(shí)際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切，教學(xué)重心要下移。對(duì)于學(xué)困生，我建議留給適合他們的作業(yè)，使他們自己覺得通過努力能夠完成，以免失去學(xué)習(xí)的信心。“教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教”。這正是體現(xiàn)了新課改中所要求的不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
6.實(shí)施成功教育。
常聽說“失敗是成功之母”，對(duì)普通人來說，成功才是成功之母。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要讓他們能品嘗到成功的滋味，體驗(yàn)到成功的樂趣，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能使學(xué)生增強(qiáng)信心，去爭取更大的成功。這就要求教師多為他們創(chuàng)造條件，提供充分展示的機(jī)會(huì)；對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)；每一次單元檢測前，認(rèn)真地組織復(fù)習(xí)，甚至不惜做些暗示，使他們復(fù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性，在測試上讓他們獲得一定成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。
7.教學(xué)生分解目標(biāo)。
第6篇：高中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】高中生物；差異教學(xué)；個(gè)性發(fā)展；應(yīng)用策略
在新課程改革過程中，對(duì)于高中生物教學(xué)要求要面向全體學(xué)生，提倡探究式學(xué)習(xí)來全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并注重理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有效聯(lián)系。這就需要在高中生物教學(xué)在具體教學(xué)中，需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來制定具體的教學(xué)目標(biāo)和采取具體的教學(xué)方法，使具體教學(xué)內(nèi)容適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，與每一個(gè)學(xué)生的身心健康相符，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異并滿足學(xué)生的差異，從而有效的提高高中生物課教學(xué)的效果。
一、差異教學(xué)的內(nèi)涵與意義
（一）差異教學(xué)的內(nèi)涵
差異教學(xué)即是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來開展具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在差異教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中采用師生合作和生生合作的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生有充分的發(fā)展空間，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。差異教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，在具體應(yīng)用過程中需要教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)生情況和課堂反應(yīng)情況來及時(shí)采取相應(yīng)的方法，更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種需要。但差異教學(xué)并不等同于個(gè)別化教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過 程中部分教師容易對(duì)兩者進(jìn)行混淆。在差異教學(xué)中囊括了個(gè)別化教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)過程中教師不僅要負(fù)責(zé)勸告督促學(xué)生，同時(shí)還要幫助學(xué)生制定適宜的最佳學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。
（二）差異教學(xué)的意義
在高中生物教學(xué)中，由于課堂上每一個(gè)學(xué)生都具有不同的文化背景和獨(dú)特的個(gè)性特征，學(xué)生知識(shí)面、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力都會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成績帶來一定的影響。部分學(xué)生從小就喜愛自然，與自然較為親近，日常生活中喜歡觀察小事物，這就使其在生物學(xué)習(xí)中具有擅長性，而且具備較強(qiáng)的探究能力，在課堂上表現(xiàn)十分活躍，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。但部分學(xué)生卻偏愛記憶型學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)就存在較多的困難，而且對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，自然也就無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)于高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣和探究能力上的差異，使開展差異教學(xué)具有必要性。在差異教學(xué)中，教師遵循以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，不單純的經(jīng)成績的好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行不同的課程學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的空間，更好的激發(fā)出學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣，在教師引導(dǎo)和培養(yǎng)下，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自身的特長，從而未來在該學(xué)科或是領(lǐng)域內(nèi)取得更好的發(fā)展。差異教學(xué)不僅是適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求，教師需要在課堂及課下學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體觀察，從而針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，運(yùn)用有效的教學(xué)素材來開展具有針對(duì)性的教學(xué)，能夠獲得良好的教學(xué)效果。
二、高中生物教學(xué)中差異教學(xué)的應(yīng)用策略
（一）教學(xué)目標(biāo)要具有差異性
一直以來在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，應(yīng)試教育的模式根深蒂固地影響著每一代學(xué)生，這也使分?jǐn)?shù)成為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課改實(shí)施的大背景下，需要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用現(xiàn)代的教育理念來應(yīng)對(duì)發(fā)生根本性變化的教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)中，重視對(duì)教學(xué)過程以及方法目標(biāo)、情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)新課改實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前高中生物教學(xué)中差異性教學(xué)開始應(yīng)用，為完成教學(xué)目標(biāo)提供了可能性和有利條件。在具體教學(xué)中結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，進(jìn)行差異性教學(xué)目標(biāo)開展，進(jìn)而促使每一個(gè)學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)能力。
（二）實(shí)施分層教學(xué)
在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)，通過給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，從而使學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)施分層教學(xué)過程中，需要針對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行分層，將同一教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)層次，重視學(xué)生的差異性。同時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，從而在教學(xué)中幫助學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為差異教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。
（三）實(shí)施分類導(dǎo)學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)
分類導(dǎo)學(xué)是指教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的思維方式，他們思考問題的角度、對(duì)問題的觀點(diǎn)和態(tài)度不同，因此需要教師分類導(dǎo)學(xué)。在分類導(dǎo)學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的小組，分組的方法既可以是教師根據(jù)實(shí)際情況劃分，又可以是讓學(xué)生先自身分析自己的實(shí)際水平，然后自愿組成小組，這樣的方法可以讓學(xué)生多進(jìn)行自我反思，反省自己，取長補(bǔ)短，在合作小組中培養(yǎng)從多角度看待問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流分享，獲得共同提升的機(jī)會(huì)。
（四）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)
反思評(píng)價(jià)是差異教學(xué)中不可缺少的一部分，它既能鼓鈦生進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能指出學(xué)生的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，改正學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤。這里特別要注重延時(shí)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生思考空間。以《先天和學(xué)習(xí)行為》的課堂教學(xué)為例，當(dāng)教師提問學(xué)生比較兩種行為的優(yōu)勢時(shí)，教師并不需要在學(xué)生A回答完后，立即o與評(píng)價(jià)其是否正確，而是啟發(fā)其他同學(xué)繼續(xù)思考找出其他答案。學(xué)生有的認(rèn)為先天的優(yōu)勢明顯，動(dòng)物缺少了這種行為等于喪失了基本的生存能力；有的認(rèn)為光靠先天，沒有學(xué)習(xí)行為，它就無法適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境變化，很有可能被環(huán)境淘汰。有的持中立的觀點(diǎn)，兩種行為對(duì)動(dòng)物的生存來說，各有各的優(yōu)勢，動(dòng)物要在自然界存活，兩種行為缺一不可。這些答案無疑是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，當(dāng)然還有賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
三、結(jié)束語：
在高中生物教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在具體教學(xué)中，需要針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異性來對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自已的特長，獲得更廣闊的發(fā)展空間。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增加師生之間的互動(dòng)性。而且在差異教學(xué)中，不同的學(xué)生都能夠獲取到知識(shí)和取得較快的進(jìn)步，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確保生物教學(xué)效果的全面提升。
參考文獻(xiàn)
[1]石運(yùn)濤.高中生物教學(xué)中的差異教學(xué)[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2014（01）03.
第7篇：高中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
[摘要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷按發(fā)展和我國教育改革的不斷深入，我國對(duì)人才能力的需求也從理論型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，這也就給教育工作者提出了更高的要求，對(duì)人才的培養(yǎng)寄予了更高的期望。在傳統(tǒng)的生物課堂中一直以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，重視知識(shí)的積累而忽略了學(xué)生的需要；重視老師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主動(dòng)性，這種教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，也不利于對(duì)生物科學(xué)人才方面的培養(yǎng)。因此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓孩子真正的融入進(jìn)生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來，達(dá)到學(xué)以致用的目的已成為教育界所普遍關(guān)注的話題。本文便將以探究式生物教學(xué)模式為主，結(jié)合自己實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，介紹高中生物探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。[關(guān)鍵詞]高中生物；探究式；教學(xué)【中圖分類號(hào)】G633.91
生物學(xué)作為自然基礎(chǔ)學(xué)科中的一個(gè)重要部分，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)和和綜合能力的培養(yǎng)，在我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也明確提出要以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，取得專業(yè)的知識(shí)技能的同時(shí)掌握科學(xué)的試驗(yàn)方法，具有實(shí)踐技能。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的中心，老師通過講解，介紹來讓學(xué)生理解書本上的知識(shí)，通過復(fù)習(xí)來讓學(xué)生鞏固已學(xué)的東西，在這種情況下，學(xué)生被動(dòng)的接受著老師向其灌輸?shù)膶W(xué)科知識(shí)，但是并沒有真正的將其轉(zhuǎn)化為己用，讓自己真正的理解掌握，這嚴(yán)重的束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和自我能力的提升。而在研究型學(xué)習(xí)中則是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生通過獨(dú)立自主的思考和實(shí)驗(yàn)操作等來完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，從探究學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和能力，教師在其中只是起著一個(gè)引導(dǎo)者懂得作用，這種方法可以使學(xué)生的綜合能力得到提高，有利于人才的培養(yǎng)。一、探究式教學(xué)模式的含義探究式教學(xué)是以教學(xué)探究為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，他最先起源于美國教育學(xué)家薩其曼的"獨(dú)立學(xué)習(xí)"理念。該模式主要是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立的分析、解決問題，學(xué)生自覺主動(dòng)的參與進(jìn)課堂探究中來，主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情境中獲得能力的提升。該模式打破了傳統(tǒng)模式中以老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生反客為主，占據(jù)課堂的中心，老師在一旁起到一個(gè)督導(dǎo)。指示的作用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)真正的得以提高。二、探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)造情景，提出問題
生物探究活動(dòng)是圍繞一定的問題展開來的，這些問題來源于生活中的一些日?，F(xiàn)象和生活情景。將生物教學(xué)融入進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境中，既可以勾起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又可以方便學(xué)生去理解和思考，讓學(xué)生們?nèi)サ没蠼饣?。例如在講解"酶的生活條件"這一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生們自己去探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生們幾個(gè)人為一組，在每組的桌子上都放置一袋加酶洗衣粉。老師在一旁督導(dǎo)，指引學(xué)生的探究步驟。首先可以先讓學(xué)生看一下洗衣粉上的使用說明，從他的注意點(diǎn)和使用方法上找尋和本次試驗(yàn)有關(guān)的話語。學(xué)生通過閱讀思考總結(jié)出酶的使用和溫度密切相關(guān)。在這一基礎(chǔ)上再繼續(xù)讓學(xué)生們進(jìn)行分析，提問，例如：酶的活性的強(qiáng)弱和溫度的高低影響大嗎；是溫度越高酶的活性越大，還是溫度越低酶對(duì)的活性越大呢；在溫度相同的情況下酶的活性強(qiáng)弱是不變了，還是他的強(qiáng)弱還與其他因素有關(guān)？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。在探究過程中，要讓學(xué)生們注意記錄總結(jié)，老師并不可代替學(xué)生去進(jìn)行這一系列實(shí)驗(yàn)，而是要讓學(xué)生自己去思考，當(dāng)學(xué)生遇到阻礙時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)募右蕴嵝眩瑏碜寣W(xué)生得以繼續(xù)進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓小組之間互相交流、探討，找出各個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，并加以改正。老師最后在進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論更加精準(zhǔn)完善。（二）組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，探究活動(dòng)是要求學(xué)生去自動(dòng)進(jìn)行，自主進(jìn)行的，老師要引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)的參與而并非是像過去那樣全權(quán)包辦，否則，探究教學(xué)將只是一句空談。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中。首先老師應(yīng)該善于利用教材設(shè)計(jì)出富有吸引力的探究墨水，使學(xué)生可以將多項(xiàng)技能糅合使用；其次，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在教學(xué)中，要重視實(shí)驗(yàn)的重要作用，將試驗(yàn)作為探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。并且在試驗(yàn)過程要注意培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，分析能力和觀察記錄能力等，讓學(xué)生的各項(xiàng)技能充分得到鍛煉。例如在講授"核酸在細(xì)胞中的分布"時(shí)，可通過探究實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生們?nèi)ダ斫庹莆眨鹤寧讉€(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，首先要引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，DNA存在于細(xì)胞質(zhì)，RNA存在于細(xì)胞核；然后讓學(xué)生們來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，并讓學(xué)生去按照步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；接下來進(jìn)行觀察記錄，并和其他小組進(jìn)行比較；最后得出結(jié)論。這樣不僅可以讓同學(xué)積極主動(dòng)地投入進(jìn)探究學(xué)習(xí)中去，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究竟神。讓學(xué)生的思維能力、想象能力和實(shí)際操作能力都到一個(gè)提高。（三）互相交流，展示成果蕭伯納曾說過這樣一句話"如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么，每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。"在探究式學(xué)習(xí)中也應(yīng)如此，在學(xué)生們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)后可以讓他們展示自己的研究成果，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)分享，這樣可以讓他們互相找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后加以優(yōu)化改進(jìn)，這樣有利學(xué)生自我知識(shí)的提高，有利于學(xué)生在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過交流探討掌握新的知識(shí)和技能，使他們更好的發(fā)展。但同時(shí)在這一過程中老師也要注意讓學(xué)生們掌握自和主動(dòng)權(quán)，這樣才可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的探求。老師也可以利用這一時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生的知識(shí)更加體系化。三、總結(jié)
探究式教學(xué)可以有效地提高學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物這一門課的了解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；同時(shí)探究式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生們學(xué)以致用。探究式學(xué)習(xí)有著其自身的優(yōu)點(diǎn)，老師要對(duì)其進(jìn)行充分的挖掘和利用，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。四、參考文獻(xiàn)[1]馮莉.體驗(yàn)生物科學(xué)探究--基于案例的探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).剛等教育出版社（北京）.200410（7）[2]施憶.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)與探究.高等教育出版社（北京）.2010.11（194）
第8篇：高中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高效課堂建設(shè)；初中生物教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)
一、什么是高效課堂
“高效課堂”就是指立足于“課堂”，改革傳統(tǒng)教法，彰顯新課程理念，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，真正搞素質(zhì)教育，用盡可能少的時(shí)間獲得最大的教學(xué)效益。高效課堂是最接近于理想的現(xiàn)代課堂教學(xué)形式，它是以模式為驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以分組學(xué)習(xí)為抓手，以“自主、合作、探究”為本質(zhì)，以“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”為目標(biāo)，以“信仰學(xué)生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構(gòu)建高效課堂已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，高效課堂正真正成為學(xué)生“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。
二、課堂高效需要有效的教學(xué)模式
教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。通過“建?！?，可以學(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范課堂教學(xué)模式，有利于教師形成規(guī)范有效的教學(xué)風(fēng)格；而明確操作步驟，則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升，從而減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性。
對(duì)于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學(xué)者，還是一線教師都存在分歧。其實(shí)，教學(xué)有法是教無定法的前提和基礎(chǔ)，沒有經(jīng)過“臨帖”的有法階段，就不會(huì)有信筆揮毫、自由順暢的個(gè)性教學(xué)；沒有經(jīng)過“有法”的必然王國，便不會(huì)有“無定法”的自由王國。尤其是在新課程改革的初期，課堂教學(xué)的效果受教師個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響非常大，因此，有效的課堂教學(xué)模式是打造高效課堂的必要保證。但在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持大法必依、小法靈活的原則，要在共享教學(xué)模式與課程資源的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格，完善個(gè)性教學(xué)。要鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師盡快在“建?！钡幕A(chǔ)上，形成自主的教學(xué)風(fēng)格，彰顯個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的文化建構(gòu)
小組合作學(xué)習(xí)，是在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為重要的組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性；小組合作學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念――自主、合作、探究，稱為“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)“水漲船高”――學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者得到提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。
小組合作學(xué)習(xí)可使全體學(xué)生通過參與小組活動(dòng)而參與到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生主動(dòng)參與多樣化的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以使小組成員間形成一個(gè)和諧、平等、輕松、開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、小組合作學(xué)習(xí)的策略思考
高效課堂建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，因此，在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，準(zhǔn)許不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。我校生物高效課堂小組教學(xué)策略有很多種，有些策略還有待我們在教學(xué)中去探索、完善。下面介紹我校生物高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的幾種主要策略。
（一）雙人解讀策略
這個(gè)策略是教師指定某些學(xué)習(xí)資料（不可艱深），要求學(xué)生共同研修，并且能向其他同學(xué)解說，進(jìn)而使學(xué)生理解和掌握文字或影音數(shù)據(jù)。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生活》一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析資料“小羊多莉的身世”時(shí)，運(yùn)用此法，引導(dǎo)學(xué)生討論多莉的長相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像。通過共同研修過程中的悟與辯，不僅加深了學(xué)生對(duì)細(xì)胞核是遺傳信息庫的認(rèn)識(shí)，更養(yǎng)成了學(xué)生相互探討的良好習(xí)慣。再如，在“練習(xí)使用顯微鏡”這一學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，利用此法，不僅能讓同組的兩人快速地學(xué)會(huì)顯微鏡的正確操作方法，形成基本的實(shí)驗(yàn)技能，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
步驟：
1.兩人組成一對(duì)，在指定時(shí)間內(nèi)共同研修一份數(shù)據(jù)。
2.研修完畢后，一人當(dāng)總結(jié)員，另外一人當(dāng)檢查員?？偨Y(jié)員將數(shù)據(jù)的要旨或重點(diǎn)告訴檢查員，檢查員可以提問或補(bǔ)遺，直至達(dá)成共識(shí)。
3.兩人交換角色，報(bào)告及檢查數(shù)據(jù)的要旨或重點(diǎn)，直至達(dá)成共識(shí)。
（二）交叉檢核策略
這個(gè)策略可以促使學(xué)生互相檢查具體的學(xué)習(xí)成果。例如：在期末復(fù)習(xí)過程中，為檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，運(yùn)用此法不僅能減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能加快學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記速度；此外，通過有意識(shí)地變換方式“為難”對(duì)方，還能讓學(xué)生知曉易錯(cuò)之處，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的鞏固與靈活運(yùn)用。
步驟：
1.對(duì)教材要求非常清楚明確的硬知識(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
2.教師隨機(jī)抽選一位組員代表全組到別的小組接受檢核。
3.教師隨機(jī)抽選一位組員或指定組員代表為考官，到其他組進(jìn)行檢核。考官可以進(jìn)行隨機(jī)抽問或考核所有組員。考官核實(shí)答案，給予鼓勵(lì)或分?jǐn)?shù)。
總之，高效課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產(chǎn)力解放；課堂生動(dòng)，則教育文化生動(dòng)。
第9篇：高中生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞 教師引導(dǎo) 高考生物 有效復(fù)習(xí)
中圖分類號(hào) G633,.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B
高考生物復(fù)習(xí)課不同于新授課，高三學(xué)生在知識(shí)技能和學(xué)法上都已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。教師在高考復(fù)習(xí)時(shí)，如果只是將原來的知識(shí)作簡單的、機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生就無法感到自己知識(shí)和能力的提高，時(shí)間一長就會(huì)感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師只是不斷地做題解題，忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，基礎(chǔ)知識(shí)得不到網(wǎng)絡(luò)化的整理，沒有真正實(shí)現(xiàn)簡單學(xué)習(xí)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教材各部分的知識(shí)間得不到很好的融合、滲透，使學(xué)生感到解決問題無從人手，各方面的能力得不到相應(yīng)的提高。所以，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，提高高考生物復(fù)習(xí)效率。
1 引導(dǎo)學(xué)生重視“雙基”的學(xué)習(xí)
高考生物明確要求學(xué)生掌握“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。一些學(xué)生會(huì)在高考生物復(fù)習(xí)中出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、重能力輕知識(shí)的現(xiàn)象，孰不知能力的載體是知識(shí)。如果教師在第一輪高考復(fù)習(xí)中沒有把基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)落實(shí)到位，勢必影響到學(xué)生解題能力和高考成績。這時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在復(fù)習(xí)中從基礎(chǔ)人手，扭轉(zhuǎn)學(xué)生輕基礎(chǔ)知識(shí)而一味求新求難的現(xiàn)象。
1.1 回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材
近些年來，某些省份的高考考點(diǎn)注重對(duì)教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的考查。有的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是教材實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)或改編。由于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含有科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法，通過對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和考查，可以從科學(xué)家的成功中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行科學(xué)探究的方法，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原因之一。在高考生物復(fù)習(xí)中，教師要對(duì)教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的整合再現(xiàn)，挖掘教材中的隱性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
例如：(2010年北京理綜第30題)科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用同位素示蹤技術(shù)及密度梯度離心方法進(jìn)行DNA復(fù)制方式的探索實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及結(jié)果見表1。
請(qǐng)分析并回答：
(1)要得到DNA中的N全部被放射性標(biāo)記的大腸桿菌B，必須經(jīng)過＿＿代培養(yǎng)，且培養(yǎng)液中的＿＿是唯一氮源。
(2)綜合分析本實(shí)驗(yàn)的DNA離心結(jié)果，第＿組結(jié)果對(duì)得到結(jié)論起到了關(guān)鍵作用，但需把它與第＿組和第＿＿組的結(jié)果進(jìn)行比較，才能說明DNA分子的復(fù)制方式是＿＿＿＿＿＿。
(3)分析討論：
①若子I代DNA的離心結(jié)果為“輕”和“重”兩條密度帶，則“重帶”DNA來自于＿＿＿，據(jù)此可判斷DNA分子的復(fù)制方式不是＿＿＿＿＿復(fù)制。
②若子I代DNA雙鏈分開后再離心，其結(jié)果＿＿＿＿＿(選填”能”或”不能”)判斷DNA的復(fù)制方式。
③若在同等條件下將子II代繼續(xù)培養(yǎng)，子n代DNA離心的結(jié)果是：密度帶的數(shù)量和位置＿＿＿＿＿＿＿，放射性強(qiáng)度發(fā)生變化的是＿＿＿＿帶。
④若某次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中，子I代DNA的“中帶”比以往實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“中帶”略寬，可能的原因是新合成DNA單鏈中的N尚有少部分為＿＿＿＿＿。
此題來源于浙科版的教科書“遺傳信息的傳遞”一節(jié)科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的改編。如果學(xué)生對(duì)某些科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)熟悉，解答問題并不困難。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師對(duì)我國現(xiàn)行幾種版本的教材中相同內(nèi)容章節(jié)的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)要有總體的把握，注重結(jié)合本省版本教材內(nèi)容深入分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法與原理。類似于這種源于教材的高考題很多，所以必須讓學(xué)生去讀教科書。不過，如果教師讓學(xué)生自己去研讀課本而不作任何指導(dǎo)，學(xué)生根本不知道要看什么，收到的效果甚微，因?yàn)閷W(xué)生不能吃透教材，這時(shí)就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在認(rèn)真研究教材、考綱、考試說明以及近幾年高考題的基礎(chǔ)上，確定知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生存在的問題(把學(xué)生沒有弄懂的、易出錯(cuò)的問題記錄下來)，設(shè)置一些問題引領(lǐng)學(xué)生研讀課本。如，復(fù)習(xí)“性染色體與伴性遺傳”知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下列問題：
①人類的染色體組型、染色體組與基因組的區(qū)別是什么?
②同源染色體與非同源染色體如何區(qū)別?等位基因與同源染色體的關(guān)系如何?
③性染色體的同源與非同源部分的區(qū)別是什么?同源部分有等位基因，非同源部分沒有等位基因，它們的遺傳方式有哪些類型?
④伴性遺傳正交與反交的結(jié)果如何?
⑤性染色體上的同源部分正交與反交的遺傳方式如何?非同源部分的正交與反交遺傳方式如何?寫出遺傳圖解并計(jì)算概率等。
在解決這些問題的過程中，學(xué)生感到課本上的知識(shí)確實(shí)有許多沒能準(zhǔn)確把握，沒有深層次地理解，也深刻地體會(huì)到研讀課本的重要性。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)就會(huì)主動(dòng)地去翻翻課本，并能從課本中尋找到答案的好習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力就自然提高了。
1.2 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“雙基”知識(shí)進(jìn)行再加工
復(fù)習(xí)課不是對(duì)原有知識(shí)的簡單再現(xiàn)，教師要避免出現(xiàn)炒冷飯現(xiàn)象，也要防止搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。讓學(xué)生會(huì)一題就能做一類題，幫助學(xué)生歸納解題技巧。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化簡單學(xué)習(xí)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就需要教師協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系高中生物相關(guān)內(nèi)容，梳理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)串，再從各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系其他知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)散出來形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對(duì)原有知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，才有可能準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延。對(duì)相關(guān)的、接近的、易混淆的知識(shí)加以對(duì)比，對(duì)零碎的、看似無聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)加深、拓寬，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，解決實(shí)際問題。這樣對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)有比較全面的把握，有利于形成知識(shí)與能力的正遷移。
如，復(fù)習(xí)“遺傳分子基礎(chǔ)與遺傳基本定律”時(shí)，多數(shù)學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)多且零碎、無章可循，這時(shí)教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納、整合的方法。教師可挖掘可能考查的知識(shí)和方式，引導(dǎo)學(xué)生從遺傳物質(zhì)的載體――染色體人手。染色體有同源染色體與非同源染色體，同源染色體上存在等位基因，非同源染色體上存在非等位基因，進(jìn)而引出基因的分離定律與自由組合定律；從染色體的組成成分有DNA和蛋白質(zhì)，引出基因的概念與基因的功能、基因復(fù)制的機(jī)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程，引出中心法則等。教師在高考復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用點(diǎn)、線、面、體建立起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，并從中引出新知。比如：染色體――DNA――基因――中心法則；染色體――同源染色體與非同源染色體――等位基因與非等位基因――基因分離定律與自由組合定律等諸如此類的知識(shí)串。在每條知識(shí)串的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)散出來形成新的知識(shí)串，進(jìn)一步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣就能把零散的知識(shí)變成系統(tǒng)的知識(shí)，把簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
所以，教師在總復(fù)習(xí)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再加工，使加工后的知識(shí)不再是獨(dú)立的死知識(shí)，而是被激活了的、多方位、能隨時(shí)調(diào)用、分析、遷移、轉(zhuǎn)換、
重組的活的知識(shí)。
2 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，重視能力的培養(yǎng)
“關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)?！苯虒W(xué)過程中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的科學(xué)方法，教師的教無定法，關(guān)鍵在于得法。但學(xué)習(xí)方法是存在優(yōu)劣之分的，好的方法能做到事半功倍。很多學(xué)生在平時(shí)的章節(jié)考試中都有比較理想的成績，但是在統(tǒng)考時(shí)很難得高分的關(guān)鍵在于沒有做到簡單學(xué)習(xí)(注重機(jī)械記憶與理解記憶)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)(注重知識(shí)聯(lián)系與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化)的轉(zhuǎn)變。在高考復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須通過有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，只有這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能使自己在高考復(fù)習(xí)中有質(zhì)的飛躍?；A(chǔ)知識(shí)把握好了，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何把已有的知識(shí)應(yīng)用到具體的分析、解決問題中，把已知的和未知的聯(lián)系起來，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。這些都離不開教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師只有先教會(huì)學(xué)生怎樣去用，學(xué)生才會(huì)自己去應(yīng)用，才能逐步地達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以在教學(xué)過程中，分析、解決問題時(shí)教師要幫助學(xué)生找出本題知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，即將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)遷移到要解決的問題上，進(jìn)而通過類比、聯(lián)想尋找解決方法。
解決有關(guān)“遺傳與變異”的問題時(shí)，學(xué)生時(shí)常感覺難度很大，找不到解決問題的切入點(diǎn)，無從下手，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生對(duì)已知條件進(jìn)行加工、分析、轉(zhuǎn)化，有意識(shí)引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題，進(jìn)而找出解決問題的思路方法。例如：在復(fù)習(xí)遺傳的知識(shí)時(shí)，教師可以從細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的載體――染色體入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解染色體組型，再區(qū)別染色體組與基因組。引導(dǎo)學(xué)生思考得出：一個(gè)染色體組中存在一個(gè)性染色體與多個(gè)常染色體，雌雄異體生物的基因組不是一個(gè)染色體組上的全部基因，它是指一個(gè)染色體組上的全部基因再加上一個(gè)性染色體上的全部基因。雌雄同體的生物不存在性別決定，沒有性染色體與常染色體的區(qū)別，一個(gè)染色體組所含的全部基因就是一個(gè)基因組。
再引出染色體類型有同源染色體與非同源染色體、常染色體與性染色體；同源染色體上存在等位基因與非等位基因，非同源染色體上存在非等位基因。一對(duì)性染色體形態(tài)大小不相同，存在同源部分與非同源部分，同源部分有等位基因，非同源部分存在非等位基因。接著引出同源染色體的等位基因遺傳遵循基因的分離定律，非等位基因遵循連鎖與交換定律，位于非同源染色體上的兩對(duì)非等位遵循自由組合定律。
教師從復(fù)習(xí)染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成，導(dǎo)出DNA的結(jié)構(gòu)空間是規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生思考DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)。引出DNA分子能夠復(fù)制傳遞遺傳信息；還通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成表達(dá)遺傳信息，控制生物性狀的兩大功能。
教師要引導(dǎo)學(xué)生理解基因是“具有特定遺傳功能的核酸片段”的概念；明確基因能指導(dǎo)蛋白質(zhì)分子的合成，進(jìn)而能控制生物性狀，從而，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)基因的獨(dú)立性與顆粒性；再從等位基因與非等位基因在染色體上的位置關(guān)系，引出基因分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的具體內(nèi)容。
上述知識(shí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)可以歸納成如圖1所示的結(jié)構(gòu)。
教師將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成知識(shí)串，發(fā)散每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們的思維能力有了質(zhì)的變化。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程的模仿和經(jīng)驗(yàn)積累中逐步將知識(shí)內(nèi)化，在引導(dǎo)和訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生思維的深刻性、邏輯性，提高了學(xué)生的解題能力。
3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題分析，學(xué)會(huì)反思
