小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計范文

科學(xué)教學(xué)要真正走進課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、深入地參與到教學(xué)中來，把過程還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學(xué)生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

一、從生活中來，到生活中去

讓生活中的真實情境成為《科學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、從注重“教”， 到注重“學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實現(xiàn)，教學(xué)過程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進行。新課標(biāo)要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

三、從注重“傳授”， 到注重“引導(dǎo)”

當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、從原有經(jīng)驗，到最近發(fā)展

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點的前提和基礎(chǔ)。這些知識和經(jīng)驗可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。因此，關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)，尋找適度的、可行的最近發(fā)展區(qū)。

五、加強有效指導(dǎo)，及時反饋評價

1、加強學(xué)生分組實驗前的有效指導(dǎo)

課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學(xué)實踐的評價應(yīng)由單一的考試成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”機制。以往，我們的科學(xué)課十分重視對學(xué)生實驗進行指導(dǎo)，實驗材料、實驗的步驟、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都詳細(xì)講解，學(xué)生照著按部就班地做實驗，實驗現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。新課程來了，要學(xué)生自主探究，有的教師就不敢指導(dǎo)了，什么都讓學(xué)生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認(rèn)為不能因噎廢食，許多時候必須給于學(xué)生一定的幫助。

2、及時進行課堂反饋和評價

在教學(xué)中要使學(xué)生能在教師的有效指導(dǎo)下積極主動地探究，就需要教師不斷地獲取和運用反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向，使教學(xué)針對性更強。

第2篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 教科版 光單元 教學(xué)具

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 研究背景

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，探究離不開科學(xué)實驗，而且需要一定的實驗器材。隨著新一輪小學(xué)科學(xué)教材改革的逐步深入，原來學(xué)校配備的儀器一部分已經(jīng)不適合新版科學(xué)教材，而新教材教學(xué)儀器配備又不到位，不能滿足平時教學(xué)的需要。以教科版光單元為例，光單元是小學(xué)科學(xué)課程三大部分之一“物質(zhì)世界”的一個分支，因為受到奇妙的光現(xiàn)象的吸引，本單元一直是學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這一單元的教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生而言較為抽象性，因此，本單元教學(xué)一直是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個難點。

光單元包括8節(jié)課，分別是“光和影”、“陽光下的影子”、“光是怎樣傳播的”、“光的反射”、“光與熱”、“怎樣得到更多的光和熱”、“做個太陽能熱水器”和“評價我們的太陽能熱水器”。前7課均涉科學(xué)探究實驗，教具的直觀演示，學(xué)生通過操作學(xué)具得到的直觀體驗，都能幫助學(xué)生較好地構(gòu)建光單元的相關(guān)概念。目前，杭州、溫州等地選用的教學(xué)具以杭州新地公司、杭州科鋒公司、杭州市名師集團的產(chǎn)品為主，但由于這些產(chǎn)品有限，并未滿足教學(xué)所需，因此，本單元迫切需要研發(fā)出一些新的、適用的光單元教學(xué)具。

2 設(shè)計材料

在這種情況下，我們仔細(xì)研究本單元的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)需要，以實用、創(chuàng)新為發(fā)明點，充分利用身邊的教學(xué)資源（本次教學(xué)具的材料分別由教師制作和實驗室提供），進行產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計。教師所需制作的材料規(guī)格如下：

（1）1張黑色KT板（300mm？mm？00mm），底部兩側(cè)距邊緣3cm處減剪掉5mm*40mm的長方形；

（2）2張黑色KT板（130mm？mm？0mm），頂端距右側(cè)邊緣50mm處剪掉5mm？0mm的長方形，其中一張再在底部距左側(cè)邊緣40mm，距底部30mm處剪掉一個d=15mm的圓，插入20mm長的PVC管（d=15mm）并用熱熔膠固定；

（3）5張單獨的黑色KT板（45mm？mm？5mm）一字排列，一面用透明膠帶連接，使其可以彎折，調(diào)整角度。另外，每塊板中央為直徑為15mm的圓孔，插入20mm長的PVC管（d = 15mm）并用熱熔膠固定；（4）3個泡沫塊（30mm ？20mm？450mm），其中央有一個d = 10mm的圓孔。

實驗室所提供或購買的材料規(guī)格如下：（1）1個南帆牌燈座（E27螺口、帶開關(guān)、插座）、1個歐普浴霸燈泡（E27螺口、275W、220V）和一個鐵架臺組合；（2）錫箔紙、紅紙、黑色蠟光紙、白卡紙（100mm？00mm）各一張，黑卡紙（100mm？00mm）3張，對折后三邊用膠封閉，與5根溫度計一一組合；（3）每一小組各配有2片鏡片、1個小手電筒。

3 使用介紹

（1）第一課“光和影”的學(xué)具需將上述材料如圖1安裝，拱形部分可由黑膠帶固定，方便調(diào)整角度和拆卸。首先，打開手電筒的開關(guān)，將手電筒依此置于5個放置點，探究影子的形狀、長度與光源照射角度的關(guān)系。接著，將手電筒置于左側(cè)的放置點，將泡沫塊慢慢遠(yuǎn)離光源，探究物體影子的大小與遮擋物和光源之間的距離的關(guān)系。最后，用手電筒從上面和側(cè)面照射一個長方體，分別畫出它們在桌面上的影子，探究物體影子的形狀和遮擋物形狀的關(guān)系。

（2）第二課“陽光下的影子”的“觀察陽光下物體影子的變化”模塊中，要求學(xué)生將白紙粘在木板上，再把鉛筆用橡皮泥垂直地固定在木板上，做一個簡易的日影觀測儀。為了學(xué)生能夠獲得更多的信息，更好地了解陽光下影子變化的詳細(xì)情況，建議學(xué)具上再添加一個小型指南針和數(shù)字表（或利用學(xué)生的手表），方便學(xué)生辨明方向和記錄時間。

（3）第三課“光是怎樣傳播的”的學(xué)具如圖2所示，即在第一課的學(xué)具中拆下拱形部分，再添置兩個泡沫塊即可。首先，打開手電筒的開關(guān)并置于左側(cè)放置點，泡沫塊依次等距排成一（4）第四課“光的反射”的學(xué)具如圖3所示，即在前一課的學(xué)具的基礎(chǔ)上再用黑膠帶固定照射點并配置兩個平面鏡。首先，學(xué)生通過打開手電筒的開關(guān)，將手電筒置于左側(cè)放置點，讓光照射到泡沫塊，思考光是怎樣照亮泡沫塊的并畫出光的傳播路線。接著，不改變手電筒的位置，把泡沫塊向右側(cè)移動，即手電筒無法照亮泡沫塊，思考這時怎樣讓手電筒的光照射到泡沫塊上并描述他們采用的方法，說一說光是怎樣照射到書本上的。最后，不改變手電筒的位置，學(xué)生想辦法照亮第一個泡沫塊陰影里的泡沫塊，寫出他們的方法和光的路線圖。通過3個實驗，學(xué)生能夠較好地認(rèn)識到光遇到平面鏡會發(fā)生的反射現(xiàn)象。

之后兩課受天氣影響比較大，實驗效果不理想。同時，戶外實驗的安全性也存在一定風(fēng)險。因此，可采用歐普浴霸燈泡和南帆燈座相連來模擬太陽光，如圖4。

（5）第五課“光和熱”，教師可以和學(xué)生一起合作實驗，即將兩個溫度計固定在黑板上，一根溫度計可以用用單面鏡子反射光照到上面，另外一根溫度計則可以用3面鏡子反射光照到上面，指導(dǎo)學(xué)生探究“光的強弱與溫度”的關(guān)系。

（6）第六課“怎樣得到更多的光和熱”的教具如圖5所示，探究物體的顏色、材質(zhì)與吸熱的關(guān)系。經(jīng)過簡單的試驗，在1分鐘內(nèi)，該5種紙的溫度出現(xiàn)明顯差異，利于課堂演示。而在探究陽光直射、斜射與吸熱的關(guān)系時，則可以采取3張黑色卡紙與溫度計一一對應(yīng)，通過擺放角度的不同來進行探究實驗。

（7）最后兩課“做個太陽能熱水器”和“評價我們的太陽能熱水器”是學(xué)生利用周圍材料，根據(jù)已學(xué)知識自主進行設(shè)計和制作并加以評價。因此，此套教學(xué)具設(shè)計中不涉及這兩課內(nèi)容。

4 幾點說明

在現(xiàn)實教學(xué)中，由于教材中設(shè)計的實驗操作對于學(xué)生來說有一定的難度且實驗效果有待提高，為了減少學(xué)生的不必要操作，提高實驗的有效性，光單元前4節(jié)課利用一套學(xué)具，每一節(jié)課選擇其中部分進行利用。同時，該套器材主要利用身邊的材料，如KT板、PVC管、泡沫塊等，具有取材方便，制作簡單，成本較低的優(yōu)點。同時，學(xué)具本身可進行拆卸，容易儲存，利于推廣。在教具上，此套設(shè)備只提出模擬太陽光的方案，解決5、6課的教學(xué)需求。至于學(xué)具，并未將前4課的教具進行成套開發(fā)，所以值得以后繼續(xù)研究。

L鼙疚氖？012年溫州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目編號：DC2012027）研究成果之一

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：1-50.

第3篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 有效性設(shè)計 公開課

在全面推進素質(zhì)教育的今天，如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，是生物教師在平時的教學(xué)中應(yīng)思考并在實踐中必須解決的問題。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。要進行有效的課堂教學(xué)，教師首先要進行有效的教學(xué)設(shè)計，而集體磨課是進行有效課堂教學(xué)設(shè)計的重要途徑。

下面我就以一堂公開課《胚胎工程的應(yīng)用及前景——胚胎移植》的磨課過程為例，談?wù)剬φn堂教學(xué)的有效性設(shè)計的認(rèn)識。

一、導(dǎo)入的設(shè)計

俗話說：萬事開頭難，一個精彩有效的導(dǎo)入是上好一堂課的前提。教師只有針對每節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)和風(fēng)格，設(shè)計出適宜的課堂導(dǎo)入，在極短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過來，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維處于活動狀態(tài)，才能為整堂課的和諧生動定下基調(diào)，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。我最初在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了如下情境：國產(chǎn)蒙古黃牛價格低廉，但經(jīng)濟價值不高，澳大利亞純種海福特牛有很高的經(jīng)濟價值，但價格高昂，不可能大量引進。而牛的生育率又很低，如何使引進的良種?？焖俅罅康胤敝衬?？學(xué)生討論引出主題胚胎移植。同事都覺得這個導(dǎo)入比較普通，沒什么新意。經(jīng)反復(fù)商量討論后初步定了兩個新的導(dǎo)入方案。方案一：展示一張黃牛哺乳奶牛的圖片，要求學(xué)生思考：黃牛怎么會生出了奶牛？方案二：新聞回顧“湛江產(chǎn)天價牛肉千元一斤有錢還難買”，配以著名的日本神戶牛肉圖片，同時給出情境：某養(yǎng)牛場引進了一雌一雄兩頭價格高昂的神戶肉牛，欲大量養(yǎng)殖經(jīng)濟價值高的神戶牛，請你給農(nóng)場主提個建議如何在最短時間內(nèi)大量繁殖優(yōu)質(zhì)神戶牛呢？我們最終選用的是方案二，原因是方案一雖然更直觀，但以社會新聞導(dǎo)入，并以解決生產(chǎn)實踐中的具體問題為教學(xué)的切入點，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)流程的設(shè)計

教學(xué)流程的設(shè)計是有效性設(shè)計的關(guān)鍵。最初的教學(xué)流程為：情境導(dǎo)入胚胎移植的概念介紹胚胎移植的現(xiàn)狀和意義視頻展示胚胎移植的基本程序?qū)W生看書完成流程圖教師補充講述各個步驟注意點講解胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)課堂反饋。我們通過對教學(xué)內(nèi)容的分析、整合，對教學(xué)流程做了適當(dāng)調(diào)整，同時把重難點知識胚胎移植的基本程序和生理學(xué)基礎(chǔ)交叉在一起講解。最終流程為：情境導(dǎo)入視頻展示胚胎移植的基本程序?qū)W生討論完成流程圖教師補充完善胚胎移植的基本程序，同時把生理學(xué)基礎(chǔ)滲入其中講解介紹胚胎移植的現(xiàn)狀和意義學(xué)生自主生成胚胎移植的概念課堂反饋。將生理學(xué)基礎(chǔ)包含在一些主要步驟的注意點中，這樣處理更自然，也避免了重復(fù)，節(jié)約了課堂時間，還實現(xiàn)了知識之間的整合，幫助學(xué)生明確了知識點之間的聯(lián)系，有助于對新授知識的理解與消化。而胚胎移植的意義在學(xué)生了解基本程序后更能體會，所以放在基本程序后介紹。這些內(nèi)容教授完后，胚胎移植的概念就可以由學(xué)生自主生成了，這比一開始生硬地給出概念要好得多。

三、課堂提問的設(shè)計

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的基本控制手段。提高課堂教學(xué)效率的核心之一是提出有效的問題，促進學(xué)生的思維發(fā)展。有效的提問，能引導(dǎo)學(xué)生探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。優(yōu)化教師的課堂提問有利于教師更科學(xué)有效地運用課堂提問，促進學(xué)生全面發(fā)展。

根據(jù)教授知識點、鞏固小結(jié)和過渡的需要，我們設(shè)計了一系列相關(guān)問題。如問題1：供、受體的主要職能是什么？為此應(yīng)該選擇什么樣的供、受體？問題2：對供、受體進行哪些處理？主要目的是什么？問3：可用哪些方法使卵母細(xì)胞受精？……利用上述這類問題可引導(dǎo)學(xué)生觀察流程圖，并結(jié)合相應(yīng)的問題進行思考，提醒學(xué)生既要關(guān)注宏觀步驟，又要關(guān)注對一些重要步驟的解讀和理解。而如問題：什么叫沖卵？為什么要在配種或輸精后第七天進行沖卵？這說明了什么？這一問題的設(shè)置不僅強調(diào)了步驟四中的注意點，還可以引出一個生理學(xué)基礎(chǔ)（哺乳動物早期胚胎形成后一定時間內(nèi)處于游離狀態(tài)，為胚胎收集提供了可能）。又如在步驟八的講解中提問：胚胎移植后，供、受體之間會不會發(fā)生免疫排斥反應(yīng)？這樣又自然地引出另一個生理學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)步驟全部講完后可用問題：你能歸納出胚胎移植成功的重要條件有哪些嗎？作為小結(jié)回顧相關(guān)步驟和注意點。其中有些注意點又能夠引出胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)，在步驟講完，生理學(xué)基礎(chǔ)有哪些也就自然總結(jié)出來了。而將問題“請你給胚胎移植下一個定義，并說明其實質(zhì)是什么？”放在課堂結(jié)束前提問，可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有概念拓展和建構(gòu)胚胎移植的概念。這樣可以避免學(xué)生死記硬背相關(guān)的知識要點，發(fā)揮其主觀能動性。

四、課堂習(xí)題的設(shè)計

第4篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計范文

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是科學(xué)實驗，它也是進行問題探究的重要過程?？茖W(xué)實驗課程可以提高小學(xué)生的動手能力、思維創(chuàng)新能力和觀察能力，對貫徹落實新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高小學(xué)生的自身素養(yǎng)具有重要意義。

1.實驗教學(xué)是小學(xué)素質(zhì)教育的重要課程

培養(yǎng)學(xué)生的獨立實踐能力和創(chuàng)新開拓精神是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心，進行實驗教學(xué)使學(xué)生能充分動手操作完成實驗，它所具有的較強的實踐性是任何方式都無法取代的，只有進行實驗教學(xué)才能從根本上提高學(xué)生的個人素養(yǎng)。

2.實驗課程是進行科學(xué)教學(xué)的起始點

在科學(xué)研究領(lǐng)域，不斷進行實驗研究可以得出很多規(guī)律和概念，完成新課程教材的實驗內(nèi)容是進行科學(xué)教學(xué)的起始點。通過一系列真實形象、直觀生動的演示實驗，學(xué)生獲得感官的刺激，能得到大量的感性知識，同時還能提高他們對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和對問題思考的主動性。

3.實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力

學(xué)生所具備的基本素質(zhì)之一就是實際動手能力，而通過實驗操作可以很好地提高學(xué)生的動手能力。實驗教學(xué)中，教師們需要努力創(chuàng)造最好的實驗條件，使每個學(xué)生都能獨立進行操作，從而提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)科學(xué)實驗是科學(xué)教育的啟蒙課程，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為出發(fā)點，以提高學(xué)生的自身素養(yǎng)為最終目標(biāo)。本文提出一些關(guān)于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，如下標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在實驗教學(xué)中充分體現(xiàn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力

在實驗中進行觀察是我們進行科學(xué)實驗研究的基本方法之一。觀察需要學(xué)生的多種感官協(xié)同合作完成，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，力求讓學(xué)生學(xué)會有效的觀察方法，才能真正提高其實踐操作能力。

2.使學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在科學(xué)實驗過程中主動提出問題、主動思考問題，用自己所學(xué)到的知識獨立解決問題，這樣學(xué)生獲得的科學(xué)知識才能更為深刻。通過積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，更好地投入到整個學(xué)習(xí)中去。

3.實驗設(shè)計需要貼近真實生活

進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的目的就是要貼近真實生活，而又要操作簡單，實驗材料更需要簡便易制。

三、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)實例分析

1.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)片斷一

首先，教師通過PPT演示，給學(xué)生觀看了靜態(tài)的山川、河流的圖片，并提供了洪水、暴雨、泥石流等自然災(zāi)害的照片和視頻資料。然后，教師組織全班學(xué)生進行分組討論和個人發(fā)言，大概了解學(xué)生對于這些自然災(zāi)害的認(rèn)知情況。

教師：下面每組選出一名同學(xué)對所在小組對洪水、泥石流和暴雨等的認(rèn)識進行總結(jié)。

（學(xué)生進行分組討論并總結(jié)）

教師：（帶領(lǐng)全班學(xué)生觀察大雨過后公園的地面和泥土的變化情況）現(xiàn)在請同學(xué)們思考一下，是什么原因?qū)е铝斯珗@地面和泥土發(fā)生了變化？

（學(xué)生仔細(xì)進行思考）

該教學(xué)片斷首先由教師創(chuàng)造實驗情境，由此導(dǎo)入該課程，引起全班學(xué)生對于自然環(huán)境的思考和重視。由此得出以下結(jié)論：水量的高低對地面泥土的沖刷程度有一定影響，水流量越大，對地面的沖刷程度越大；水流量越小，對地面的沖刷程度也相應(yīng)減小。

2.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)片斷二

教師：既然同學(xué)們都認(rèn)為該結(jié)論是正確的，但也只是經(jīng)過推測得出的結(jié)論，我們對這個結(jié)論該如何進行驗證呢？

學(xué)生：老師可以帶領(lǐng)我們做實驗。

教師：那實驗材料應(yīng)該從哪里選取呢？怎樣才能找到適合做實驗的地面？水流的大小通過哪種方式控制呢？

學(xué)生：可以去學(xué)校的小花園挖些沙土來代替公園的泥土地面，還可以自己制作假山，用來控制水流大小，這樣就可以模擬實驗環(huán)境了。

教師：同學(xué)們說得很好。那么，下面我們分組進行實驗，一起來驗證我們的結(jié)論是否正確吧。（實驗過后每組選出代表進行總結(jié)）

該教學(xué)片斷通過學(xué)生討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗過程，從而驗證推測的結(jié)論是否正確。學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)了對自然環(huán)境的關(guān)心，教師在學(xué)生們的感情目標(biāo)得以實現(xiàn)后繼續(xù)引導(dǎo)下一步的教學(xué)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)水流大小對泥土的沖刷方式不同的同時，已經(jīng)進入了獨立思考的階段，同時也進入了自主探究過程。

3.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)片斷三

教師：每個組進行的實驗都非常好，下面我們對實驗結(jié)果進行總結(jié)。

學(xué)生：假山的外側(cè)被水流沖刷，內(nèi)側(cè)形成堆積，水量的不斷增加對于泥土的沖刷方式會引起很大的變化。

教師：下面請大家回想本節(jié)課看到的引發(fā)這些自然災(zāi)害的圖片和視頻資料，到底是由于哪些原因引起這些災(zāi)難發(fā)生呢？

第5篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程；教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-133-01

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的“劇本”，編寫得好，生動“劇情”引人入勝，能讓學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的“樂譜”，譜寫得妙，優(yōu)美“旋律”能使課堂教學(xué)活動升華為藝術(shù)，讓學(xué)生盡情徜徉其中。那么，在當(dāng)前新課程改革理念之下，應(yīng)該如何設(shè)計一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)呢？

一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點

要想學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點。教學(xué)起點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之前已具有的相關(guān)知識和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要因素。教師要想從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程，首先就要了解教學(xué)的真正起點。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：

（1）為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變。

（2）教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合。

（3）本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。

三、制定明確目標(biāo)，貫穿各個細(xì)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

在設(shè)計《秒的認(rèn)識》時，要求學(xué)生：①能認(rèn)識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時問的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。

四、活躍教學(xué)活動，增濃學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來達到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動理所當(dāng)然成了達到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。

五、研究教學(xué)過程，探索教學(xué)順序

教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進行，這是教學(xué)設(shè)計時必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，從一個知識層向另一個知識層提升。在設(shè)計教學(xué)過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，再觀看神舟九號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學(xué)生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。

六、精心設(shè)計練習(xí)，拓寬探究空間

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計與安排，因為學(xué)牛在做經(jīng)過精心安排的練習(xí)時，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知以，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能，設(shè)計練習(xí)時除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強化習(xí)題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強烈的學(xué)爿興趣，促進學(xué)生的有效思維。而開放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

七、估計教學(xué)過程，預(yù)計意外事件

課堂教學(xué)是一個師生之間、生生之間的動態(tài)過程，而每個學(xué)生都有自己的知識、情感、態(tài)度，因此，課堂上隨時有可能發(fā)?！耙馔馐录薄Ｗ鳛榻處煵荒芎唵蔚匕焉险n看作是執(zhí)行教案的過程，而應(yīng)該在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多個具體方案，以便應(yīng)付教學(xué)過程中的各種各樣的意外事件。在設(shè)計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生出題的可能性有：

①從整點到整點的情況（例：秒針從3走到5）。

②從整點到不是整點的情況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l(xiāng)小格到5）。

③從不足整點到另外一個不是整點的情況（例：2多l(xiāng)小格到8多2小格）。

④跨過l2點的的情況（例：從8到2）。

⑤秒針走一圈的的情況（1N：12到l2，2到2）。

第6篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計范文

1 練習(xí)的功能

1.1教學(xué)功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾乎沒有一節(jié)課是只講不練的。專門用來進行練習(xí)的“練習(xí)課”（課型）自不必說，即便是“新授課”也要安排各種性質(zhì)的練習(xí)。新授前組織基本功練習(xí)或為學(xué)習(xí)新知識作好知識遷移的準(zhǔn)備性練習(xí)；新課進行過程中要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容作單項的、局部的反饋性練習(xí)；新授結(jié)束時要作鞏固性的基本練習(xí)、變式練習(xí)；新課后要作提高性的對比練習(xí)、綜合練習(xí)，也可以為繼續(xù)學(xué)習(xí)新知作孕狀性的練習(xí)，或為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的求知欲望，安排難而可攀的思考性練習(xí)。總之，練習(xí)可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、定律、性質(zhì)的進一步理解、掌握、鞏固和應(yīng)用；也可以促使學(xué)生的計算、解題、畫示意圖、測量等基本技能轉(zhuǎn)化成為熟練的技能技巧。

1.2教育功能。任何一種教學(xué)活動，對學(xué)生的思想品德都會產(chǎn)生一定的影響。不過這種影響可能是積極的、健康的，也可能是消極的，甚至是有害的。所以，思想教育必定滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。數(shù)學(xué)知識具有應(yīng)用的廣泛性，它與人民的生活、國家的建設(shè)、社會的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，結(jié)合練習(xí)可以向?qū)W生進行學(xué)習(xí)目的的教育；數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯性，通過練習(xí)進一步揭示知識間的聯(lián)系與區(qū)別、補充與發(fā)展、對立與統(tǒng)一、現(xiàn)象與本質(zhì)，可以向?qū)W生進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育；數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理，通過練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握由具體到抽象，再由抽象到具體，即由特殊到一般，再由一般到特殊的認(rèn)識事物的一般規(guī)律。數(shù)學(xué)是利用具體、生動、有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料編寫成練習(xí)題的，可以向?qū)W生進行愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)、愛勞動等思想教育。此外，學(xué)生對練習(xí)的態(tài)度、解題的策略、練習(xí)的效率等方面，通過自評和他評（教師和同學(xué)評），也會受到教育與啟迪。可見，練習(xí)的教育作用是多側(cè)面、多層次的。

2 練習(xí)設(shè)計的原則

2.1科學(xué)性原則。練習(xí)是為教學(xué)目的服務(wù)的，因而練習(xí)的設(shè)計必須符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的各年級的教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)要求，要準(zhǔn)確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點；必須符合學(xué)生思維特點和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律。如教學(xué)“小數(shù)乘法”它是在整數(shù)乘法，小數(shù)的意義和性質(zhì)等基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。掌握小數(shù)乘法的計算法則的關(guān)鍵是根據(jù)積的變化規(guī)律。確定積的小數(shù)點的位置。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往會產(chǎn)生這樣的想法：“小數(shù)乘法書寫豎式時為什么小數(shù)點不用對齊？一個因數(shù)擴大100倍，另一個因數(shù)擴大10倍，積就擴大了100×10，即1000倍；在定積的小數(shù)點位置時是2+1，即3位，這1000和3之間是什么關(guān)系？”因而，讓學(xué)生掌握好小數(shù)乘法的計算法則是教學(xué)的重點。正確把握小數(shù)乘法中積的小數(shù)點位置是教學(xué)的難點。特別是在點小數(shù)點時，當(dāng)乘積的小數(shù)位數(shù)不夠，要在前面用0補足，而點上小數(shù)點后，積的小數(shù)末尾的0又要去掉，往往容易出現(xiàn)錯誤。練習(xí)的設(shè)計要注意突出重點、突出難點?？梢韵劝才胚@樣的口頭練習(xí)：根據(jù)56×35=1960直接說出下面各式的積，0.56×355.6×3.55.6×0.350.56× 3.50.56×0.355.6×0.0350.056×0.35。通過討論小數(shù)點在積中的位置來鞏固小數(shù)乘法計算法則的理解和掌握。然后再用豎式計算的形式，應(yīng)用乘法的計算法則去進行演算，并作一些改錯練習(xí)，使知識得到進一步鞏固、逐步形成比較熟練的技能。

2.2層次性原則。練習(xí)的設(shè)計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，在學(xué)生初步掌握之后，由淺入深地進行這樣的練習(xí)：第一層為模仿性練習(xí)，在規(guī)定時間內(nèi)寫出若干個相等的分?jǐn)?shù)，看誰寫得又對又多。又如教學(xué)“角的認(rèn)識”新授前先練習(xí)與認(rèn)識角有關(guān)的舊知識，在區(qū)別“直線、線段、射線”的異同后，揭示新課課題。新課可分三個層次進行，練習(xí)也應(yīng)該隨著每個層次要完成的教學(xué)任務(wù)去設(shè)計，第一層教學(xué)“角的認(rèn)識”，練習(xí)是讓學(xué)生在紙上畫角，并用角的符號表示；第二層教學(xué)“角的度量”，練習(xí)是讓學(xué)生用量角器去度量不同方位（角的開口向左、向右、向上、向下）的角的度數(shù)；第三層教學(xué)“角的特性”，練習(xí)是讓學(xué)生進一步明白角的大小與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)，與所畫邊的長短無關(guān)。

2.3針對性原則。練習(xí)的設(shè)計一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個方面去考慮，要克服不從客觀實際出發(fā)的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。練習(xí)的程度和數(shù)量也要針對不同學(xué)生的需要。如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的“小數(shù)除法”時，其主要任務(wù)是將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，被除數(shù)則相應(yīng)地移動小數(shù)點的位置，然后按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算法則去進行演算。因此，教學(xué)重點是“一看”（看除數(shù)是幾位小數(shù)），“二移”（移動除數(shù)的小數(shù)點，使除數(shù)成為整數(shù)，再相應(yīng)地移動被除數(shù)的小數(shù)點位置），練習(xí)題可以只列了豎式，先不要求計算部分知識尚未掌握好，那么練習(xí)的設(shè)計就要針對這個實際，在練習(xí)新知時要注意復(fù)習(xí)和鞏固舊知識。又如教學(xué)“帶分?jǐn)?shù)減法”。如果學(xué)生對被減數(shù)的分?jǐn)?shù)部分不夠減，需要從整數(shù)部分里“退一”化成分?jǐn)?shù)，再和原分?jǐn)?shù)部分合起來的這一過程掌握得不熟練，可以多安排生對分?jǐn)?shù)部分是異分母的帶分?jǐn)?shù)減法的計算過程掌握得不熟練，就要突出先通分，然后再看被減數(shù)分?jǐn)?shù)部分夠不夠減，再確定要不要從被減數(shù)整數(shù)部分“退一”的練習(xí)，并強調(diào)要完整地書寫計算過程。

練習(xí)在教學(xué)中的重要作用已成為廣大教師的共識。一堂成功的課，它的練習(xí)設(shè)計也一定是精心的、有質(zhì)有量的。但是，在實際教學(xué)中仍然存在著一些問題，諸如：

2.3.1目的不明確。如教學(xué)“小數(shù)加法”后，重點應(yīng)該練習(xí)小數(shù)點對齊，即相同數(shù)位對齊再相加。但教師直接給出豎式，讓學(xué)生計算出得數(shù)。這樣的練習(xí)是不能很好地體現(xiàn)教學(xué)重點和難點的。

2.3.2層次不清楚。如教學(xué)“億以內(nèi)中間帶零的數(shù)的讀法”后，沒有進行任何鞏固性的基本練習(xí)，就讓學(xué)生拿出4張是3、4張是0的卡片，要求學(xué)生擺出只讀出一個零、讀出兩個零、讀出三個零的各個多位數(shù)來。這對學(xué)生來說難度比較大，實際的練習(xí)效果也是不理想的。

第7篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計范文

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實驗設(shè)計的作用

教師對小學(xué)生展開科學(xué)教學(xué)活動中，使用觀察實驗設(shè)計，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，觀察實驗設(shè)計對小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有一定的輔。在素質(zhì)教育背景下，要求教師在對學(xué)生展開科學(xué)教學(xué)活動中，注重與實際生活相結(jié)合，教師在實際教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察生活周圍的環(huán)境，使小學(xué)科學(xué)觀察實驗沒有固定的要求，也不需要專業(yè)的實驗儀器。小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實驗?zāi)軌虼蚱埔酝慕虒W(xué)模式，有效改變了課堂教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，教師不再只是憑借教材對小學(xué)生展開教學(xué)，觀察實驗?zāi)軌蛲怀鰧W(xué)生的主體地位，有效改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，使學(xué)生能夠在實驗觀察中，提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生有充足的時間去思考，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，對學(xué)生日后的發(fā)展具有積極的促進作用。在教學(xué)小學(xué)科學(xué)中，存在客觀事實與科學(xué)經(jīng)驗事實兩種概念，客觀事實是科學(xué)經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)，在開展實驗中，要有一定的客觀事實作為理論基礎(chǔ)。觀察實驗?zāi)軌蛴行ёC明客觀事實的合理性，教師在組織學(xué)生進行觀察實驗中，能夠通過實驗的結(jié)果證明客觀的理論，進而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生將掌握的知識能夠有效運用到實際生活中。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實驗設(shè)計的依方法

1.尋求因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計

世間萬物有因必有果，自然界的一切事物都存在著一定的聯(lián)系。因此，教師組織學(xué)生進行觀察實驗中，可以通過尋求因果關(guān)系展開教學(xué)。尋求因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計可以依據(jù)科學(xué)歸納法，在實驗中有效進行歸納總結(jié)，能夠驗證客觀事實的理論基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)《周圍的空氣》中，不需要專業(yè)的實驗儀器，教師準(zhǔn)備透明塑料袋、扇子、氣球、海綿、粉筆、土塊、碎磚塊、水槽、礦泉水瓶、塑料吸管、大燒杯、錐子即可。第一，采用求同法。教師為學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，會形成多種實驗現(xiàn)象，以便學(xué)生進行觀察，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，去驗證客觀科學(xué)理論知識的準(zhǔn)確性。在這一過程中，教師能夠?qū)W(xué)生進行有效指導(dǎo)，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，并做出有效的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的推理能力，進而使學(xué)生對科學(xué)知識有一個認(rèn)識的過程。第二，采用求異法。在進行實驗過程中，可以利用不同的實驗進行比較，進而驗證哪些因素對實驗產(chǎn)生作用，然后，將多種實驗作對比，進而獲得相關(guān)結(jié)論。第三，采用共變法。要在共同環(huán)境下，對其產(chǎn)生的影響，進而判斷存在的因果聯(lián)系。在采用此類方法中，需要教師組織學(xué)生進行小組實驗，統(tǒng)一完成進而獲得結(jié)論。

2.驗證因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計

在驗證科學(xué)理論知識的因果關(guān)系中，所依據(jù)的是客觀事實。在尋求因果關(guān)系基礎(chǔ)上，采用演繹法展開實驗教學(xué)。利用歸納法，得出相關(guān)的理論知識，使學(xué)生對科學(xué)知識具有一定的認(rèn)知。采用演繹法，是以基本的科學(xué)結(jié)論為基礎(chǔ)，從而開展實驗活動，進而對其展開驗證。例如，教師在教學(xué)《電磁鐵的磁力》這一實驗中，準(zhǔn)備若干電池、兩根帶有絕緣層的導(dǎo)線（粗細(xì)各一根）、大小鐵釘、若干回形針。在驗證電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)中，教材給出的結(jié)論是磁性大小與電池節(jié)數(shù)有關(guān)，電池節(jié)數(shù)越多，磁性越強。根據(jù)這一結(jié)論，教師可以組織學(xué)生進行分組實驗，每組所使用的電視節(jié)數(shù)不同，然后根據(jù)每組實驗的現(xiàn)象，驗證相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在具體實驗中，能夠清楚感受到實驗的變化，并能更好地理解科學(xué)基本結(jié)論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。

3.充分調(diào)動學(xué)生的知覺系統(tǒng)

第8篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計范文

一、STEM教育的概念

STEM即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)英文首字母的縮寫，最早由美國國家科學(xué)基金會提出，但其提出伊始并未受到人們的重視，直至近些年來，美國在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的人才日益匱乏，這才引起了美國政府的重視，并由此投入大量資金發(fā)展STEM教育以培養(yǎng)STEM人才。2015年STEM教育法案出臺，其對STEM教育設(shè)定了新的發(fā)展動向，并從不同視角出發(fā)對其做出了詳細(xì)規(guī)劃。

二、STEM教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計中的應(yīng)用模式

筆者依據(jù)STEM教學(xué)具體教學(xué)目標(biāo)的不同，將小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計中的應(yīng)用模式劃分為驗證型、探究型、制造型與創(chuàng)造型四種不同的模式，并結(jié)合相關(guān)案例分別予以探討。

（一）驗證型應(yīng)用模式

對于驗證型應(yīng)用模式，其教學(xué)目標(biāo)是完成對定律、現(xiàn)象等已知結(jié)論的驗證。明確問題、設(shè)計方案、評估方案、實施方案、分析數(shù)據(jù)、分享反思構(gòu)成了該應(yīng)用模式的基本步驟。比如在《驗證牛頓第二定律――力使物體獲得加速度》的課程設(shè)計，其基本應(yīng)用流程應(yīng)該如下：（1）明確問題：外力的作用促使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，并通過親身實驗對此做出驗證；（2）設(shè)計方案：利用相關(guān)工具，包括打點計時器、砝碼、小車等，并分組對此做出相應(yīng)的方案設(shè)計；（3）評估方案：通過老師或同學(xué)間的相互探討，對此方案予以改進，以保證其可行性；（4）實施方案：對方案進行合理化分工，有步驟地對其做出驗證；（5）分析數(shù)據(jù)：利用智能工具對數(shù)據(jù)做出處理，篩選出有效數(shù)據(jù)，并做出細(xì)致分析，以保證結(jié)果的科學(xué)性；（6）分享反思：對實驗活動予以分享，做出互相評價，并在他人的建議下對實驗步驟做出反思與改進，此外，老師對此要做出積極的點評與總結(jié)。

（二）探究型應(yīng)用模式

對于探究型應(yīng)用模式，其教學(xué)目標(biāo)是對未知現(xiàn)象予以發(fā)現(xiàn)或做出解釋。發(fā)現(xiàn)問題、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)論、分享反思構(gòu)成了探究型應(yīng)用模式的基本步驟。對此，筆者結(jié)合美國科羅拉多大學(xué)博爾德分校工程學(xué)院關(guān)于空氣污染的STEM課程做出具體分析。其步驟如下：（1）學(xué)生通過對空氣的構(gòu)成、性質(zhì)等知識的調(diào)查或了解，利用果拼圖和餅狀圖對空氣成分予以展示；（2）通過學(xué)習(xí)對空氣質(zhì)量指數(shù)概念有清晰的認(rèn)識，基于此創(chuàng)制反映空氣質(zhì)量指數(shù)信息的圖表，對圖表的應(yīng)用方法做出合理化解釋，并對空氣污染的來源做出探究；（3）了解大氣運動對污染物移動的影響；（4）制作簡易模型，對厥倚вψ齔雋私饈?；?）對地球臭氧空洞的成因及其影響做出討論，并研究工程師所采取的彌補措施；（6）對室內(nèi)污染物來源予以識別，并研究其防范或減輕措施；（7）建立、觀察治理空氣污染的簡單模型，使學(xué)生對治理和、防止空氣污染技術(shù)予以認(rèn)識與體驗。該STEM課程以工程學(xué)為著眼點對與我們生活有密切聯(lián)系的空氣污染問題做出了探究，對學(xué)生使用該方法認(rèn)識和解釋問題起到了強化的作用。

（三）制造型應(yīng)用模式

制造型應(yīng)用模式以綜合運用STEM知識對已有形態(tài)物品做出生產(chǎn)或改良為其教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。對于其基本步驟，包括情境引入、設(shè)備培訓(xùn)、模仿制造、知識講解、協(xié)同改進、分享反思。對于該應(yīng)用模式，筆者結(jié)合MIT動手創(chuàng)新課程中制作電報機的課程做出具體敘述。（1）情境引入：古今是如何進行遠(yuǎn)距離信息傳輸?shù)哪?？?）設(shè)備培訓(xùn)：通過培訓(xùn)增強學(xué)生對電報機的認(rèn)識與了解；（3）模仿制造：基于相關(guān)知識的掌控，制造電報機簡單模型；（4）知識講解：老師對電報機的原理及其構(gòu)成進行詳細(xì)講解；（5）協(xié)同改進：對各組所制造的發(fā)動機模型做出討論，并分析其需要改進之處；（6）分享反思：學(xué)生對實驗活動提出看法，引導(dǎo)學(xué)生做出進一步思考，比如保證電報機傳播的有效路徑等。通過制造過程，學(xué)生將知識與實踐做出了融合，對學(xué)生的興趣也得到了提升。

（四）創(chuàng)造型應(yīng)用模式

創(chuàng)造型應(yīng)用模式是指通過對STEM知識的綜合運用以實現(xiàn)學(xué)生對創(chuàng)新物品的設(shè)計或創(chuàng)造。情境引入、創(chuàng)新引導(dǎo)、協(xié)同設(shè)計、制造驗證、應(yīng)用改進、分享反思構(gòu)成了該模式的實施步驟。對于此，筆者將結(jié)合波士頓科學(xué)博物館EiE項目做出具體闡述。EiE項目作為STEM教學(xué)的典型，融合了工程、技術(shù)與科學(xué)學(xué)科，其具體的教學(xué)步驟如下：（1）情境引入：為學(xué)生講解Emily報警器的故事，使學(xué)生對工程設(shè)計有初步的認(rèn)識；（2）創(chuàng)新引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生對電的基本知識予以認(rèn)識與理解，并進一步引導(dǎo)其對電路的基本構(gòu)成、工作原理等予以掌握，同時要求其繪制電路的工作原理圖；（3）協(xié)同設(shè)計：繪制報警電路系統(tǒng)圖，并對報警電路系統(tǒng)做出設(shè)計，并對其設(shè)計原理做出合理化解釋；（4）制造驗證：通過實踐檢驗與討論，對報警電路系統(tǒng)驗證，看其能否有效工作；（5）應(yīng)用改進：通過討論，發(fā)現(xiàn)其需要改進之處，并進行優(yōu)化；（6）分享反思：對創(chuàng)新作品予以分享，并通過與觀眾的交流，反思其該如何進一步予以優(yōu)化。創(chuàng)造型應(yīng)用模式為學(xué)生提供了一個頭腦風(fēng)暴的平臺，有利于學(xué)生綜合技能的提升。

三、結(jié)束語

第9篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計范文

一般教學(xué)設(shè)計包含課程標(biāo)準(zhǔn)分析、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)過程、教法學(xué)法、評價與反饋等幾個要素。每個要素都與課堂教學(xué)效果之間有著密切的聯(lián)系。

(一)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握新理念。是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

目前，各地區(qū)使用的教材版本不同。編寫的內(nèi)容與體例也不盡相同，但不管什么版本，教學(xué)的依據(jù)都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》。所以，在進行教學(xué)設(shè)計時必須讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解其精神宗旨，了解課程目標(biāo)的三個組成部分及要求。

(二)做好學(xué)情分析，有的放矢，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的首要前提。

學(xué)生是教學(xué)中的主體，學(xué)生的知識水平、接受能力參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不一，加上學(xué)生的綜合素質(zhì)又是有地域差異的，因此整個教學(xué)設(shè)計首先要做的便是學(xué)情分析，先得清楚我們面對的是什么樣的學(xué)生，才能有針對性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極地去思考。對不同的學(xué)生。設(shè)定不同的目標(biāo)。使每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。只有這樣，才能在教學(xué)中抓住學(xué)生，讓他們都充分參與教學(xué)。營造融洽的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)認(rèn)真進行教材分析、合理制訂教學(xué)目標(biāo)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的重要保障。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)教材只是一個載體，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是依據(jù)。教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。教學(xué)目標(biāo)則是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。

(四)教學(xué)過程是實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的主要途徑。

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在教學(xué)設(shè)計過程中，教師的主要任務(wù)是對課堂進行有效的管理，包括教學(xué)的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問題的有效調(diào)控三個部分。這三部分處理好了，有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加上教學(xué)輔助手段的適時運用，會有助于提高教學(xué)的緊湊性、流暢性，以爭取更多的時間用于課堂學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)生在課堂內(nèi)掌握知識的有效性。

(五)科學(xué)合理的教法、學(xué)法是實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效手段。

在教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：講授法、討論法、問題引導(dǎo)法、情境創(chuàng)設(shè)法等。常用的學(xué)法包括小組討論法、觀察探究法、分析比較法等。這些方法既可以單獨運用也可以同時運用，但需要注意的是，每種教法既有優(yōu)點也有弊端。教法與學(xué)法的成功運用，更有利于學(xué)生獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。那樣，教師授予學(xué)生的就是“漁”而非“魚”了。

(六)多元化的評價與反饋是檢驗課堂教學(xué)效果的主要方式。