平面設(shè)計(jì)的職業(yè)認(rèn)知精選(九篇)

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第1篇：平面設(shè)計(jì)的職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì) 觸覺(jué) 設(shè)計(jì)技巧 探析

視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)是人們對(duì)世界進(jìn)行探索的五種感官，對(duì)人們認(rèn)知、探索事物的方式都有著決定性作用。同時(shí)，單一感官以及多項(xiàng)感官綜合運(yùn)用的效果對(duì)人們的認(rèn)知深度以及廣度都有重要影響。而平面設(shè)計(jì)是以激發(fā)受眾需求、吸引受眾關(guān)注度為主要目的的信息傳達(dá)手段，所以怎樣通過(guò)觸覺(jué)設(shè)計(jì)讓受眾獲得相應(yīng)信息、體驗(yàn)美好、增強(qiáng)認(rèn)知品質(zhì)，是設(shè)計(jì)師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

一、觸覺(jué)設(shè)計(jì)的特征

（一）獲取目標(biāo)對(duì)象的認(rèn)可

平面設(shè)計(jì)的類(lèi)型十分豐富，都有非常明確的受眾對(duì)象，可以對(duì)特定信息進(jìn)行有效傳遞，其主要目的就是為了吸引受眾的關(guān)注度，并取得良好的說(shuō)服效果。由此可以看出，平面設(shè)計(jì)并不是單純的藝術(shù)設(shè)計(jì)，而是有著較為明顯的目的性以及商I性。在平面設(shè)計(jì)中，觸覺(jué)設(shè)計(jì)有著十分重要的地位，是進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)意與策略。所以在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)受眾的接受習(xí)慣、能力以及審美思想進(jìn)行更為深入的分析與研究，從而對(duì)觸覺(jué)設(shè)計(jì)的材料與技巧進(jìn)行恰當(dāng)選擇，增強(qiáng)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意性以及藝術(shù)性，讓受眾更加容易接受。

（二）升華為情感觸感

平面設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)材料、風(fēng)格、機(jī)理、樣式都需要通過(guò)受眾的觀看、觸摸、品味才可以體驗(yàn)到其中的觸感設(shè)計(jì)。怎樣對(duì)直觀觸感進(jìn)行簡(jiǎn)潔明確的傳遞，是設(shè)計(jì)師進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)感官設(shè)計(jì)要求。但是直觀的觸感設(shè)計(jì)只能讓人有身臨其境的舒適感受，卻難以引導(dǎo)人們進(jìn)行更為深入的思想、審美體驗(yàn)，無(wú)法讓人們留下深刻印象。所以，設(shè)計(jì)師需要將設(shè)計(jì)中的直觀觸感升華為情感觸感，也就是說(shuō)在人們對(duì)相應(yīng)平面設(shè)計(jì)進(jìn)行觀賞、觸摸的過(guò)程中，可以引領(lǐng)其進(jìn)行想象、聯(lián)想，甚至是回憶，從而獲得更加深刻的情感、審美體驗(yàn)與思想認(rèn)知，這樣才能夠與受眾更加親近，顯著增強(qiáng)其認(rèn)同感。

（三）確保設(shè)計(jì)風(fēng)格的整體性

進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的過(guò)程也就是以受眾信息接受特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)特定目標(biāo)為中心，對(duì)文字、素材、圖案等眾多元素進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)、聯(lián)合的過(guò)程。而觸覺(jué)設(shè)計(jì)是其中一項(xiàng)重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)其與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)設(shè)計(jì)的有效搭配進(jìn)行考慮，同時(shí)還需要對(duì)作品特定的使用方式與環(huán)境進(jìn)行充分考慮，這樣才能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)整體風(fēng)格一致的作品。否則，不僅不能獲得良好的設(shè)計(jì)效果，還會(huì)對(duì)作品的信息傳遞情況以及創(chuàng)意風(fēng)格造成不良影響。因此，在平面設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師需要提升對(duì)觸覺(jué)設(shè)計(jì)的重視力度，并且還需要注重觸覺(jué)設(shè)計(jì)與其他內(nèi)容的良好搭配，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)風(fēng)格一致的作品。

二、觸覺(jué)設(shè)計(jì)技巧

（一）對(duì)特定事物的構(gòu)造進(jìn)行模仿

生物學(xué)研究表明，人對(duì)特定事物進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間接觸的過(guò)程中，其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)會(huì)形成相應(yīng)的固化認(rèn)知，然后在生活中只是看到、想到此事物的構(gòu)造就會(huì)自然而然地出現(xiàn)相應(yīng)的認(rèn)知體驗(yàn)。而平面設(shè)計(jì)就是為了在二維或者是三維空間里，讓人們能夠清晰、全面、直觀地對(duì)所傳遞的信息進(jìn)行理解，然后有效吸引受眾的關(guān)注度，提升受眾的接受程度。在此過(guò)程中，設(shè)計(jì)師可以對(duì)受眾所熟悉事物的構(gòu)造進(jìn)行有效模仿，讓受眾產(chǎn)生一種身臨其境的視覺(jué)與觸覺(jué)感受，并以此進(jìn)行更為深入的情感、審美體驗(yàn)以及思想感悟。

（二）點(diǎn)綴性的觸覺(jué)設(shè)計(jì)

在平面設(shè)計(jì)過(guò)程中，不是所有設(shè)計(jì)都需要將觸覺(jué)設(shè)計(jì)作為作品的主要表達(dá)手段，也可以將其作為點(diǎn)綴性、修飾性元素進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而提升作品的便攜性、個(gè)性、舒適性以及美觀性。此時(shí)，設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單些，只需要進(jìn)行噴、擦、壓花等工藝加工以及改造，或者是再添加一些對(duì)比、漸變等形式組合，從而構(gòu)建出富有個(gè)性化、并且稍微帶有三維特性的肌理效果。這樣也能夠?yàn)槭鼙妿?lái)特有的觸覺(jué)感受，讓其產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的美好體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)造獨(dú)特的心理觸覺(jué)感受

在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了前面介紹的兩種觸覺(jué)設(shè)計(jì)技巧之外，還能夠借助事物所特有的色彩、空間構(gòu)成、圖案來(lái)引導(dǎo)受眾產(chǎn)生獨(dú)特的心理觸覺(jué)感受，形成富有個(gè)性化的通感體會(huì)，進(jìn)而有效吸引受眾的注意力，并對(duì)設(shè)計(jì)所傳遞的信息進(jìn)行深化。這就需要設(shè)計(jì)師能夠?qū)κ鼙姷男睦碛|覺(jué)感受特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，以此為基礎(chǔ)，對(duì)設(shè)計(jì)元素進(jìn)行有效選擇與處理，并對(duì)設(shè)計(jì)作品的整體風(fēng)格進(jìn)行準(zhǔn)確控制，這樣才能夠讓受眾產(chǎn)生獨(dú)特的心理觸覺(jué)感受。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，平面設(shè)計(jì)中更加重視對(duì)高水平觸覺(jué)設(shè)計(jì)的追求，所以設(shè)計(jì)師需要提升對(duì)觸覺(jué)設(shè)計(jì)的重視力度，對(duì)觸覺(jué)設(shè)計(jì)特性進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，對(duì)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)技巧進(jìn)行選擇。這樣不僅可以提升信息傳遞效果，而且能夠增強(qiáng)作品的創(chuàng)意與藝術(shù)價(jià)值，從而使平面設(shè)計(jì)作品更加完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁珍珍.從感知到設(shè)計(jì)――藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中五感體驗(yàn)式景觀教學(xué)方案研究[J].美術(shù)教育研究，2017（03）.

第2篇：平面設(shè)計(jì)的職業(yè)認(rèn)知范文

由政府認(rèn)可，各行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成的行業(yè)技能委員會(huì)(ISCS)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)包和制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),將能力標(biāo)準(zhǔn)組合成國(guó)家職業(yè)資格框架AQF（AustralianQualificationsFramework），并隨市場(chǎng)需求變化不斷修訂完善。能力標(biāo)準(zhǔn)是澳大利亞TAFE培訓(xùn)包中的核心內(nèi)容，是指本行業(yè)所需具備的知識(shí)和技能，以及知識(shí)和技能運(yùn)用到職場(chǎng)所需的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)緊密相連，是澳大利亞職教體系的一大特點(diǎn)，代表了發(fā)達(dá)工業(yè)國(guó)家將職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教育理念和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。TAFE有110多年的歷史，僅悉尼周邊就有10個(gè)學(xué)院，130個(gè)校區(qū)，開(kāi)設(shè)了1200多種各類(lèi)課程。其中位于悉尼市中心的悉尼學(xué)院學(xué)生總數(shù)7萬(wàn)多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在悉尼大學(xué)就讀的學(xué)生人數(shù)。澳大利亞高等職業(yè)教育之所以如此成功，正因?yàn)樗麄兡芙o學(xué)生傳授豐富的職業(yè)知識(shí)和技能，并為學(xué)生就業(yè)積累所需的工作經(jīng)驗(yàn)。大部分TAFE都開(kāi)設(shè)了視覺(jué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，如平面設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，其教學(xué)對(duì)象有高中畢業(yè)的學(xué)生、企業(yè)就職人員和失業(yè)者等各種不同層次的行業(yè)需求者。澳大利亞職業(yè)資格框架AQF共有13個(gè)等級(jí)資格，其中包括1—4級(jí)證書(shū)和專(zhuān)科文憑、學(xué)士文憑、碩士證書(shū)等[1]。TAFE主要提供職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，大學(xué)則進(jìn)行學(xué)位教育，依據(jù)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的不同讓學(xué)生具有可選性地進(jìn)入不同層次學(xué)習(xí)，以獲取不同級(jí)別的職業(yè)資格證書(shū)。

二、澳大利亞TAFE平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的具體應(yīng)用

能力標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定確保了專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)能夠滿(mǎn)足職業(yè)和崗位的需求，使職業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃與方案具有的可操作性，確保了能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)施。

（一）專(zhuān)業(yè)工作實(shí)踐的能力目標(biāo)

所有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能都需要通過(guò)能力單元的具體實(shí)施去完成，能力單元是指能力標(biāo)準(zhǔn)中的某項(xiàng)具體能力，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、評(píng)估指南。針對(duì)能力單元的課程可選擇以適應(yīng)特定的工作或?qū)W習(xí)小組，也可改變一些措辭和添加工作場(chǎng)所所需，但不能刪除任何內(nèi)容或改變意思，導(dǎo)致結(jié)果減少。能力單元包括核心能力單元和選修能力單元，對(duì)能力單元進(jìn)行模塊式組合可以構(gòu)成不同的能力標(biāo)準(zhǔn)，繼而獲取相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)。平面設(shè)計(jì)四級(jí)證書(shū)課程由10個(gè)核心能力單元和8個(gè)選修能力單元組成，內(nèi)容包括平面設(shè)計(jì)原理及要素、繪圖、印刷、設(shè)計(jì)軟件運(yùn)用、設(shè)計(jì)過(guò)程的呈現(xiàn)與陳述等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，淡化了設(shè)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)課程的界限，注重學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)技巧與實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。Researchandapplygraphicdesigntechniques(研究與應(yīng)用平面設(shè)計(jì)技巧)核心能力單元提供了有針對(duì)性的能力要求、工作指令和標(biāo)準(zhǔn)的操作程序等。提煉出理解平面設(shè)計(jì)的基本概要、資源整合、測(cè)試平面設(shè)計(jì)的途徑、從事平面設(shè)計(jì)工作四大能力要素。內(nèi)容涵蓋依據(jù)客戶(hù)的需求進(jìn)行平面設(shè)計(jì)工作；確定所需的平面設(shè)計(jì)工作資源動(dòng)態(tài)；識(shí)別可行的平面設(shè)計(jì)方案并建立擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)、選擇能滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)需求的方式進(jìn)行評(píng)估測(cè)試；通過(guò)所選方案創(chuàng)建和改進(jìn)平面設(shè)計(jì)工作使之與目標(biāo)一致等。在教學(xué)中靈活、科學(xué)地將Researchandapplygraphicde-signtechniques（研究與應(yīng)用平面設(shè)計(jì)技巧）、Pre-paretextandgraphicfilesforprintpricessing(為印刷工作準(zhǔn)備文字及圖像文件)、Interpretandrespondtoabrief(解釋和回應(yīng)客戶(hù)需求)等能力單元進(jìn)行模塊式組合，重點(diǎn)在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)技巧與印刷技術(shù)結(jié)合應(yīng)用的能力目標(biāo)。

（二）能力目標(biāo)所需的知識(shí)和技能

澳大利亞就業(yè)技能框架與核心技能框架內(nèi)容提出：就業(yè)技能由交流、小組工作、解決問(wèn)題、主動(dòng)性、事業(yè)心、計(jì)劃和組織、自我管理、學(xué)習(xí)和技術(shù)八個(gè)技能群組成，核心技能由學(xué)習(xí)、閱讀、書(shū)寫(xiě)和口頭交流能力組成。TAFE平面設(shè)計(jì)能力目標(biāo)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用，目的是讓學(xué)生在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里精確，以勝任專(zhuān)業(yè)工作需求。知識(shí)與技能的更新要始終與行業(yè)發(fā)展保持一致，不同能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)其具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能。TAFE平面設(shè)計(jì)四級(jí)證書(shū)Researchandapplygraphicdesigntech-niques（研究與應(yīng)用平面設(shè)計(jì)技巧）能力單元包括平面設(shè)計(jì)歷史及概要、平面設(shè)計(jì)工作思路、平面設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題與立法、確保平面設(shè)計(jì)職業(yè)健康安全要求；數(shù)字成像及設(shè)計(jì)軟件的技術(shù)應(yīng)用技能、利用技術(shù)評(píng)估調(diào)整和完善平面設(shè)計(jì)技巧等工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域里具有事實(shí)性、專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)和技能。并在“確保平面設(shè)計(jì)職業(yè)健康安全要求”中提到培訓(xùn)者應(yīng)具備法律和道德上的責(zé)任，預(yù)見(jiàn)、規(guī)避可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)等[2]。平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高級(jí)專(zhuān)科文憑六級(jí)證書(shū)能力單元Engageinthebusinessofgraphicdesign（從事商業(yè)平面設(shè)計(jì)）描述了績(jī)效目標(biāo)及采取商業(yè)化的方法來(lái)支持平面設(shè)計(jì)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)工作理念、分析了平面設(shè)計(jì)師在法律和道德層面的權(quán)利和義務(wù)、不斷尋求全球范圍內(nèi)從事專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)工作的機(jī)會(huì)；處理復(fù)雜問(wèn)題和解讀各種不同信息的文字技巧，信息組合及發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能所需的計(jì)劃及組織技巧、對(duì)潛在的競(jìng)爭(zhēng)性及沖突性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估并解決問(wèn)題的技巧等，引導(dǎo)學(xué)生為履行專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理職能而進(jìn)行深入、廣泛并具復(fù)雜性的分析、探討、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估的能力[3]。

三、基于能力的評(píng)估TAFE培訓(xùn)包

采用以“能力為本位”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并擁有一系列合法、公平、可靠、靈活的評(píng)估模式。通過(guò)評(píng)估可顯示受試者能夠勝任的工作和能力，以及取得與能力標(biāo)準(zhǔn)相符的、不同等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)，最終獲得應(yīng)有的工作權(quán)利，這將對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)的生活品質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。

（一）評(píng)估的關(guān)鍵因素及能夠顯示學(xué)生能力所需的證據(jù)

評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則以能力單元為依據(jù)，考量個(gè)體差異，采用“以能力為本位”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和常規(guī)參照評(píng)估模式相結(jié)合，不斷收集評(píng)估證據(jù)，并給出受試者能力是否達(dá)標(biāo)的判斷。證據(jù)是被評(píng)估者是否符合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的證明，包括工作示范、口頭問(wèn)答、書(shū)面問(wèn)答、已完成的項(xiàng)目或任務(wù)及工作樣本等等。平面設(shè)計(jì)四級(jí)證書(shū)能力標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估證據(jù)包括提供滿(mǎn)足平面設(shè)計(jì)工作需求的多個(gè)實(shí)例、演示平面設(shè)計(jì)技術(shù)的指令等。評(píng)估的結(jié)果分合格與不合格兩種，如果受試者能力不合格，可申請(qǐng)進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)和再評(píng)估。

（二）評(píng)估的環(huán)境及特定資源評(píng)估

必須立足自身的專(zhuān)業(yè)，確保了解行業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息和常規(guī)的行業(yè)信息，及時(shí)關(guān)注行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的設(shè)備及工具進(jìn)行平面設(shè)計(jì)工作，并在新的情況中傳輸和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)。

（三）評(píng)估的方法

評(píng)估的方法是收集不同種類(lèi)證據(jù)的特定技術(shù)，培訓(xùn)包采用了多種方法進(jìn)行職業(yè)知識(shí)和技能的評(píng)估。TAFE學(xué)院平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)嚴(yán)格按照培訓(xùn)包的要求，將每個(gè)能力單元的核心專(zhuān)業(yè)能力轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的、可評(píng)估的學(xué)習(xí)結(jié)果。從實(shí)際或模擬的工作環(huán)境中直接觀察，口頭或書(shū)面問(wèn)答、訪(fǎng)談、自我評(píng)估、數(shù)據(jù)分析、查看工作日志、收集工作樣本、分析雇主報(bào)告以及進(jìn)行結(jié)構(gòu)化評(píng)估活動(dòng)，例如模擬演練、角色扮演、演講、完成項(xiàng)目任務(wù)、案例研究等，并采用專(zhuān)業(yè)設(shè)備記錄受試人員的實(shí)時(shí)活動(dòng)，利用在線(xiàn)問(wèn)答、網(wǎng)絡(luò)模擬、電子組合等新技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)估。讓受試者詳解平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作思路及策略，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者對(duì)其工作意圖和成果提起質(zhì)疑、進(jìn)行討論和提問(wèn)，做出第三方報(bào)告，以判斷受試者是否具有專(zhuān)業(yè)工作能力。此外評(píng)估的方法還應(yīng)真切地反映工作地點(diǎn)的需求及特定人群的需求（例如殘疾人的需求）等。

四、澳大利亞TAFE平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用

對(duì)我國(guó)高職平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的啟示我國(guó)高等職業(yè)院校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育起步較晚，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)和發(fā)展還存在著諸多問(wèn)題，如課程目標(biāo)不明確、課程結(jié)構(gòu)單一、課程內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展等。澳大利亞TAFE平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用,將對(duì)優(yōu)化和完善我國(guó)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)教育、教學(xué)體系具有極高的參考價(jià)值和借鑒意義。

（一）面向市場(chǎng)、明確目標(biāo)，培育具備職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才

1．職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)始終與行業(yè)發(fā)展保持一致。澳大利亞TAFE平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)要求相結(jié)合，成為其課程制定實(shí)施、更新發(fā)展的主要依據(jù),教育、教學(xué)目標(biāo)最大限度地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生獲得上崗就業(yè)和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的素能，畢業(yè)即就業(yè)，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。職業(yè)能力目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。一些TAFE擁有自己的設(shè)計(jì)公司，為學(xué)生提供更多真實(shí)工作場(chǎng)所的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并定期舉辦學(xué)生、教師平面設(shè)計(jì)作品展示，讓學(xué)生參與學(xué)校形象宣傳、活動(dòng)策劃等。針對(duì)目前我國(guó)高等職業(yè)教育平面設(shè)計(jì)課程體系中信息滯后、“紙上談兵”的現(xiàn)狀，要如何培養(yǎng)出具有綜合性設(shè)計(jì)策劃、實(shí)施建構(gòu)能力的社會(huì)應(yīng)用型人才，要求平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育、教學(xué)必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐能力，突出綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、強(qiáng)化崗位技能教育。

2．以能力單元模塊靈活組合構(gòu)成職業(yè)課程體系。平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)各級(jí)證書(shū)或文憑需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)置緊扣就業(yè)技能需求進(jìn)行能力單元的模塊組合，每個(gè)模塊都是一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一種相對(duì)獨(dú)立、可測(cè)的技能。其模塊式的課程結(jié)構(gòu)（Modularcurriculumstructures）盡管在確定課程計(jì)劃時(shí)有總體的時(shí)間設(shè)置，但每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)沒(méi)有固定時(shí)間的限制，可靈活組織學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。中華民族五千年的文化積淀賦予我國(guó)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的精神內(nèi)涵，適時(shí)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中加入社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、地域文化差異研究、傳統(tǒng)文化探索、設(shè)計(jì)師就業(yè)規(guī)劃、商業(yè)法律等課程，專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)立足民族文化的根基與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的多樣性、前瞻性、科學(xué)性，靈活地進(jìn)行課程銜接的組合。

（二）建立職業(yè)資格框架、完善教育融通體系，整合資源共享

1．制定全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格框架。澳大利亞擁有全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)資格框架(AQF)，TAFE平面設(shè)計(jì)課程的能力標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)統(tǒng)一，所授予的職業(yè)資格證書(shū)在全國(guó)范圍內(nèi)被認(rèn)可，促進(jìn)了學(xué)院高效率地利用教育、教學(xué)資源，避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，整合了教育資源及社會(huì)資源的共享。我國(guó)現(xiàn)行的平面設(shè)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)制度由于存在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不明確、認(rèn)證機(jī)構(gòu)混亂等問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)資格證書(shū)缺乏社會(huì)權(quán)威性及認(rèn)知度。依據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一章第八條要求：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度，加快規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證體系”[4]。

2．實(shí)現(xiàn)高等教育的互通銜接機(jī)制。澳大利亞TAFE平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的能力單元組合構(gòu)成了不同的能力標(biāo)準(zhǔn)和資格等級(jí)，職業(yè)教育與大學(xué)教育互通學(xué)分，學(xué)生可靈活地選擇職業(yè)教育或大學(xué)教育，也可在完成職業(yè)教育之后進(jìn)入大學(xué)深造，使受教育者能夠依據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和志向以及不同的年齡段，選擇多種教育方式，充分實(shí)現(xiàn)了因才施教、按需施教的教育教學(xué)目標(biāo)。AQF是職業(yè)資格、學(xué)分轉(zhuǎn)換的主要參照，各級(jí)證書(shū)和文憑的關(guān)系可通過(guò)學(xué)分的累積逐步完成，為各類(lèi)高等教育提供了靈活的銜接路徑[5]。我國(guó)高職教育作為高等教育的重要組成部分，其“被歧視”的尷尬境遇亟待人們觀念的轉(zhuǎn)變，各級(jí)各類(lèi)行業(yè)應(yīng)積極參與高職教育的決策與管理，制定完善職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，進(jìn)一步提高職業(yè)資格證書(shū)在職教體系中的社會(huì)地位，制定學(xué)分互認(rèn)制度，建立高等職業(yè)教育與大學(xué)教育之間相互銜接、溝通的有效機(jī)制。

（三）保障教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格就業(yè)準(zhǔn)入，夯實(shí)職業(yè)能力評(píng)估平臺(tái)

1．“雙師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)建。建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量把關(guān)是高職教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是高職教育贏得社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生支持與信賴(lài)的基石。高職教育的發(fā)展需要“為職業(yè)的教育”，需要構(gòu)建兼?zhèn)湄S富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、保持專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新、有利于學(xué)生管理與實(shí)踐結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。澳大利亞TAFE平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育師資的主體由專(zhuān)職與兼職（比例約為1：2）教師構(gòu)成，教師除了須獲得教師資格證外還需具備本專(zhuān)業(yè)四級(jí)及以上的職業(yè)證書(shū)和三年以上的平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。學(xué)院從相關(guān)企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，以確保所授課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展相吻合。教師上崗后，還需參加專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，接受新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和信息的培訓(xùn)，確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備達(dá)到業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能。我國(guó)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)可充分借鑒澳大利亞TAFE經(jīng)驗(yàn)，不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師高學(xué)歷比例要求，定期進(jìn)行“雙師”能力考核，確立符合高職教育要求的師資導(dǎo)向。

2．專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的評(píng)估。澳大利亞TAFE平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以合法、公平、可靠、靈活的原則來(lái)保證其能力本位的評(píng)估質(zhì)量，圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)、能力單元等展開(kāi)自我評(píng)估與課題式小組評(píng)估、階段性評(píng)估與綜合性評(píng)估相結(jié)合的多種評(píng)估方式，并與相關(guān)企業(yè)開(kāi)展職業(yè)能力聯(lián)合評(píng)估等，提高學(xué)生整體職業(yè)素能，提升學(xué)生職業(yè)能力評(píng)估結(jié)果在企業(yè)中的認(rèn)可度。

第3篇：平面設(shè)計(jì)的職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵字：Photoshop；一體化教學(xué)；工學(xué)結(jié)合

Photoshop平面設(shè)計(jì)課程是圖形圖像制作專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。Photoshop平面設(shè)計(jì)課程是圖形圖像專(zhuān)業(yè)最為基礎(chǔ)、貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)技能課程。從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中的市場(chǎng)調(diào)研情況看，Photoshop軟件如平面設(shè)計(jì)、裝飾裝潢設(shè)計(jì)、視頻編輯等行業(yè)必用的軟件之一，也是最為基礎(chǔ)的軟件之一?；诖嗽颍瑢?zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案以本課程為支撐點(diǎn)搭建的課程體系平臺(tái)，在先修的美術(shù)基礎(chǔ)以及素描課程的基礎(chǔ)上，將學(xué)生從紙質(zhì)的圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)引領(lǐng)到利用電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作上來(lái)。并為后續(xù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程奠定基礎(chǔ)。

課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建立、課程評(píng)價(jià)體系的建立完善等方面做了科學(xué)的論證和設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，下面是本人在實(shí)施一體化教學(xué)中探討：

1 課程目標(biāo)與課程定位

1.1 課程目標(biāo)

（1）工作目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)習(xí)，熟練掌握Photoshop平面設(shè)計(jì)軟件，并具有初步平面設(shè)計(jì)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵循打基礎(chǔ)、開(kāi)眼界、自我實(shí)現(xiàn)的一般規(guī)律，使學(xué)生能夠勝任企業(yè)所要求的平面設(shè)計(jì)師的工作。

（2）能力目標(biāo)： 能熟練使用Photoshop平面設(shè)計(jì)軟件按照設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)要求進(jìn)行初步的平面設(shè)計(jì)。熟練的掌握Phooshop的工具使用，具有良好學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新和工作習(xí)慣。

具體的分項(xiàng)能力為：

1.具有繪制基本圖形的能力

2.具有美化復(fù)雜圖形圖像的能力

3.具有綜合處理圖像的能力

4.具有一名初級(jí)的平面設(shè)計(jì)師基本設(shè)計(jì)圖形圖像的能力，

5.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考，敢于實(shí)踐的習(xí)慣

6.鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系的能力

7.鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)能力

（3）知識(shí)目標(biāo)

1.了解photoshop的發(fā)展歷程及在當(dāng)前平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2.掌握相關(guān)的平面設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)概念

3.熟練掌握Photoshop的工作環(huán)境及操作

4.熟練掌握Photoshop的40個(gè)常用快捷鍵

5.構(gòu)建Photoshop學(xué)習(xí)的知識(shí)體系

6.平面設(shè)計(jì)一般概述性理論

1.2 課程定位

Photoshop平面設(shè)計(jì)課程是圖形圖像專(zhuān)業(yè)最為基礎(chǔ)、貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)技能課程。課程在熟練使用Photoshop進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。學(xué)生既能夠熟練的掌握相關(guān)工具，又能夠運(yùn)用工具進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。并養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 課程的整體設(shè)計(jì)

能力培養(yǎng)為主，知識(shí)構(gòu)建并重。對(duì)課程進(jìn)行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程改造。課程通過(guò)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合教育模式。課程學(xué)習(xí)將經(jīng)歷三個(gè)階段：

第一是工具熟悉階段，通過(guò)該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握數(shù)字圖像的基本概念以及對(duì)數(shù)字圖像處理的一般方法，以及圖像處理技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用。

第二是模仿創(chuàng)作階段，通過(guò)該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握Ps平面設(shè)計(jì)的一般流程。怎樣將想法和創(chuàng)意從草圖到成品的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

第三階段為主題創(chuàng)作階段通過(guò)該階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熟悉一個(gè)作品從題目解讀、市場(chǎng)調(diào)研、需求分析、制作方案到最好創(chuàng)作完成等一系列過(guò)程，養(yǎng)成學(xué)生的工作習(xí)慣，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3 打造一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的目的是在于減少學(xué)生所學(xué)與實(shí)際工作的差距，避免學(xué)而不干甚至是不會(huì)干。本專(zhuān)業(yè)有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室和一個(gè)生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生在正常的教學(xué)時(shí)間中可以隨時(shí)使用兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室是一個(gè)依托專(zhuān)業(yè)的工作室，由專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)，以公司形式運(yùn)作，承接校內(nèi)外的設(shè)計(jì)工作。學(xué)生老師一起做，最后以客戶(hù)的選擇為最終選擇。

4 改變教學(xué)模式，突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能

4.1 劃分小組

以往的教學(xué)模式教師是主體、學(xué)生參與的較少，而“一體化”教學(xué)模式已小組為單位，每組3-6人為宜，每組一個(gè)組長(zhǎng)，組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學(xué)習(xí)之的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等。

4.2 提出任務(wù)

在上課之前，教師先引出任務(wù)，學(xué)生分組討論從任務(wù)中引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)圍繞任務(wù)，談自己的看法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。然后由教師根據(jù)學(xué)生的闡述，進(jìn)行總結(jié)歸納。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

4.3 學(xué)生制作

向?qū)W生講明要做什么后，教師不是采取“放鴨式”不管。教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)于有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能夠順利完成任務(wù)。

4.4 作品展示

學(xué)生完成任務(wù)之后，要完成任務(wù)書(shū)的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生要對(duì)自己的作品，進(jìn)行展示、說(shuō)創(chuàng)意說(shuō)明，談體會(huì)，最后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)等，注意多褒獎(jiǎng)，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興。

4.5 任務(wù)考核

對(duì)每個(gè)任務(wù)都要進(jìn)行考核，如下表：第三階段的學(xué)生設(shè)計(jì)作品中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表。

5 課程的教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)第一階段采用以案例為載體；

（二）教學(xué)第二階段采用項(xiàng)目化的案例；主要目的是作品的賞析與模仿。

（三）教學(xué)第三階段采用項(xiàng)目化的主題設(shè)計(jì)；

主題設(shè)計(jì)創(chuàng)作，每次教學(xué)會(huì)有所不同，主要是運(yùn)用最新的理念以及當(dāng)前流行熱點(diǎn)設(shè)計(jì)主題題目。

6 課程的考核設(shè)計(jì)（圖1）

參考文獻(xiàn)

第4篇：平面設(shè)計(jì)的職業(yè)認(rèn)知范文

[關(guān)鍵詞] 平面設(shè)計(jì) 視覺(jué)傳達(dá)人性化 綠色設(shè)計(jì)

引言

平面設(shè)計(jì)，指把各種平面因素組織成具有次序和視覺(jué)傳達(dá)規(guī)律的總體活動(dòng)。作為視覺(jué)傳達(dá)的一個(gè)主要組成部分，其定義與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)之間的劃分已不再像以往一般涇渭分明：狹義理解，它可以?xún)H指?jìng)鹘y(tǒng)的平面印刷品設(shè)計(jì)，包括字體設(shè)計(jì)、版面編排設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)和企業(yè)形象設(shè)計(jì)等：但廣義來(lái)看，網(wǎng)頁(yè)、形象設(shè)計(jì)等一切平面形式的設(shè)計(jì)模式都應(yīng)該包含于平面設(shè)計(jì)的范疇之中。

當(dāng)代平面設(shè)計(jì)作為視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)中的主要組成部分，經(jīng)歷了從工業(yè)化社會(huì)到信息化社會(huì)的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)代設(shè)計(jì)多元化發(fā)展的大趨勢(shì)下，隨著人類(lèi)生存方式上新觀念的介入，以往在平面設(shè)計(jì)中慣于運(yùn)用的設(shè)計(jì)法則正逐漸被打破，固有的符號(hào)形象被解構(gòu)，人們?cè)谛率兰o(jì)的設(shè)計(jì)探索中力求找到合理化的視覺(jué)空間，當(dāng)代平面設(shè)計(jì)的發(fā)展也因此形成了新的設(shè)計(jì)需求。

1　數(shù)碼技術(shù)改變了當(dāng)代平面設(shè)計(jì)的模式

縱觀平面設(shè)計(jì)的發(fā)展史，平面設(shè)計(jì)的發(fā)展，幾乎都與技術(shù)的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系。如果說(shuō)古騰堡對(duì)印刷技術(shù)變革是平面設(shè)計(jì)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折的話(huà)，那么數(shù)碼技術(shù)帶來(lái)的沖擊則絕對(duì)不亞于古騰堡。當(dāng)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼技術(shù)的發(fā)展，給人類(lèi)生存方式引入了新的觀念和元素，在思維的引導(dǎo)和情感的表達(dá)上，逐漸打破了以往貫穿于平面設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)法則，使平面設(shè)計(jì)從編輯、排版，圖形處理，插圖創(chuàng)作，一直到制版印刷都發(fā)生了翻天覆地的變化。

由于技術(shù)的不斷進(jìn)步，平面設(shè)計(jì)也就擁有了越來(lái)越大的創(chuàng)作和想象空間，許多設(shè)計(jì)構(gòu)思是以往無(wú)法想象的。在數(shù)碼化時(shí)代，照片在平面設(shè)計(jì)的形象因素中的地位開(kāi)始動(dòng)搖，原來(lái)在攝影、插圖、藝術(shù)之間的職業(yè)分野已越來(lái)越模糊了。

2　網(wǎng)絡(luò)媒體拓展了當(dāng)代平面設(shè)計(jì)的內(nèi)容

繼報(bào)紙、書(shū)刊、雜志、廣播、電視后，互聯(lián)網(wǎng)將是平面設(shè)計(jì)的一個(gè)新的舞臺(tái)，其信息資源無(wú)限、圖文互動(dòng)、高速高效的特點(diǎn)對(duì)印刷媒體有著巨大的沖擊，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)也對(duì)平面行業(yè)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，為當(dāng)代平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)了新的內(nèi)容：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，界面設(shè)計(jì)，交互式平面設(shè)計(jì)等。未來(lái)的平面設(shè)計(jì)師應(yīng)須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，并靈活把握視覺(jué)新語(yǔ)匯的表達(dá)。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅拓展了當(dāng)代平面設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也改變了平面設(shè)計(jì)師的工作模式：因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)消除了人們之間的地緣界限。設(shè)計(jì)師可以在家里工作，而不必受顧于人和租辦公樓。這正是網(wǎng)絡(luò)平面設(shè)計(jì)師的SOHO，他們可以是自由設(shè)計(jì)師，在各自的工作室進(jìn)行平面或廣告設(shè)計(jì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為客戶(hù)服務(wù)，已經(jīng)成為都市中一種時(shí)尚工作模式。

3　當(dāng)代平面設(shè)計(jì)的本土化趨勢(shì)

無(wú)論設(shè)計(jì)多么入流，由于地域，思維，生活方式?jīng)Q定了他們的設(shè)計(jì)風(fēng)格，本土的文化都會(huì)對(duì)其設(shè)計(jì)產(chǎn)生一定的影響，所以，設(shè)計(jì)師所處地域的成長(zhǎng)決定了它對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)知觀。

對(duì)本土設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，守一方水土研究自成體系的設(shè)計(jì)法則是當(dāng)代平面設(shè)計(jì)中一個(gè)非常的重要課題。設(shè)計(jì)師應(yīng)能立足于本土文化來(lái)完成平面設(shè)計(jì)作品，使其創(chuàng)作的圖像帶有本民族的思想理念及獨(dú)立的表達(dá)能力，通過(guò)這樣，令人們領(lǐng)悟到歷史發(fā)展的文脈。對(duì)于具有中國(guó)地域特色舊有造型元素進(jìn)行改造，使其不僅能傳遞當(dāng)代設(shè)計(jì)觀念、符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)的功用，更能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

4　當(dāng)代平面設(shè)計(jì)的全球化趨勢(shì)

全球化與多元化的設(shè)計(jì)需求對(duì)圖形的創(chuàng)造、思考角度、大眾理解提出了新的認(rèn)知觀。而在構(gòu)思和表現(xiàn)上，世界平面設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表述是一致的：“簡(jiǎn)練、達(dá)意、巧妙、智慧”。因此，觀察世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的走勢(shì)，研究現(xiàn)代社會(huì)對(duì)平面設(shè)計(jì)的影響，對(duì)保持敏銳的設(shè)計(jì)思維和使作品和現(xiàn)代世界設(shè)計(jì)接軌顯得十分必要。

隨著各國(guó)在金融及貿(mào)易交往的相互依賴(lài)中變的越來(lái)越重要，在理解文化及國(guó)家差異這一問(wèn)題上給當(dāng)代的平面設(shè)計(jì)提出了新的要求，在近乎持續(xù)變化的國(guó)際環(huán)境中，設(shè)計(jì)師不得不嘗試面向大眾，把不同民族的圖像語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，力求把所有新的成分因素考慮在內(nèi)。描繪面盡可能的寬廣，以達(dá)到傳達(dá)多樣性文化信息的目的。

5　當(dāng)代平面設(shè)計(jì)的人性化趨勢(shì)

人性化設(shè)計(jì)與綠色設(shè)計(jì)思想是21世紀(jì)設(shè)計(jì)的主題，當(dāng)代的設(shè)計(jì)承載了對(duì)人類(lèi)精神和心靈慰籍的重任。當(dāng)代的設(shè)計(jì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以人為本，圍繞人的需要而展開(kāi)。平面設(shè)計(jì)也不例外，刺激消費(fèi)的美學(xué)觀念曾經(jīng)成為現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致能源浪費(fèi)，資源破壞，生態(tài)失調(diào)。

往常盲目的視覺(jué)刺激行為，往往造成視覺(jué)災(zāi)難。人類(lèi)被圍困在強(qiáng)烈的色彩，呆板的圖形中。因此，視覺(jué)上運(yùn)用綠色設(shè)計(jì)觀念，讓平面設(shè)計(jì)維持合理的視覺(jué)秩序，制止視覺(jué)污染，完善設(shè)計(jì)作品與人類(lèi)的協(xié)調(diào)非常必要。綠色設(shè)計(jì)給平面設(shè)計(jì)師提出了一個(gè)嚴(yán)肅的課題，它強(qiáng)調(diào)在保護(hù)自然，生態(tài)，充分利用資源，以人為本，與環(huán)境為善。作為平面設(shè)計(jì)行業(yè)與其外沿，無(wú)論從意念到表現(xiàn)，都給設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的生命內(nèi)涵。

6，當(dāng)代平面設(shè)計(jì)師面臨的新挑戰(zhàn)

當(dāng)代，隨著社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的需求的增大，雖然設(shè)計(jì)群體在逐步壯大，合格的設(shè)計(jì)師卻從數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。

第5篇：平面設(shè)計(jì)的職業(yè)認(rèn)知范文

一、 平面設(shè)計(jì)的研究對(duì)象

平面設(shè)計(jì)主要研究和探討如何在二維空間內(nèi)充分利用造型的基本元素（點(diǎn)、線(xiàn)、面）創(chuàng)作形象，處理形象與形象之間的關(guān)系，以及如何按照形式美法則創(chuàng)造一種視覺(jué)上和知覺(jué)上的美的關(guān)系，它是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中不可或缺的重要組成部分。

二、注重形式語(yǔ)言教學(xué)的簡(jiǎn)單性

教師形式語(yǔ)言教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單造成：1.學(xué)生在造型形式語(yǔ)言?xún)?nèi)容的選擇上，經(jīng)常搞不清應(yīng)該選和選什么樣的形式語(yǔ)言進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)，或者作品中包含的形式語(yǔ)言?xún)?nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單和單調(diào)。2.在單項(xiàng)構(gòu)成形式語(yǔ)言組合中，更多的是注意構(gòu)成自身的形式要求，缺乏主動(dòng)利用多種形式語(yǔ)言元素去指導(dǎo)和完成更加豐富多彩、個(gè)性鮮明的設(shè)計(jì)作品，創(chuàng)意思路難以展開(kāi)，形式語(yǔ)言比較單一。

3.在作品效果上，缺乏利用多種形式語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我情感的辦法，作品效果難免顯得單調(diào)乏味。平面設(shè)計(jì)的教學(xué)目的是要啟發(fā)獨(dú)立性，擴(kuò)展造型構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本形式語(yǔ)言的感覺(jué)，這包括了對(duì)事物形態(tài)、色彩、肌理的審美直觀判斷能力以及提高基本形式的表現(xiàn)技巧。那么，解決形式語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)單性問(wèn)題有哪些途徑呢？

在教學(xué)中，可先讓學(xué)生較為直觀地理解形式語(yǔ)言的規(guī)律，掌握美的法則，進(jìn)而拓寬設(shè)計(jì)思路，采用多種形式語(yǔ)言創(chuàng)作作品，這個(gè)方面我們可以采用多媒體進(jìn)行直觀展現(xiàn)。在前期練習(xí)中從點(diǎn)、線(xiàn)、面這些平面構(gòu)成中最基本的形式語(yǔ)言要素入手，從具象圖形和抽象圖形兩方面進(jìn)行觀摩、分析、訓(xùn)練，而后總結(jié),并得出結(jié)論。形式語(yǔ)言教學(xué)一個(gè)比較突出的難點(diǎn)是對(duì)形式語(yǔ)言基本元素的設(shè)計(jì)，如利用點(diǎn)、線(xiàn)、面等基本設(shè)計(jì)語(yǔ)言設(shè)計(jì)出新穎的基本形。在教學(xué)中，教師可首先鼓勵(lì)學(xué)生探究范圍中的基本形式的設(shè)計(jì)方法，嘗試著去制作，而對(duì)于特別復(fù)雜的圖案，教師可以組織學(xué)生討論，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)。

三、注重思維創(chuàng)意的呆板性

在中等職業(yè)學(xué)校的平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師往往是唱“獨(dú)角戲”，用以往的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)講理論，然后就是學(xué)生的制作過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也使學(xué)生喪失了對(duì)各種新事物、新現(xiàn)象的感知能力。在教學(xué)過(guò)程中，因教師強(qiáng)調(diào)作業(yè)工整性，學(xué)生大部分時(shí)間和精力都花在制作技術(shù)層面上，幾周的時(shí)間繪制大量作業(yè)，而忽視了對(duì)作品創(chuàng)作過(guò)程中思維創(chuàng)意的體現(xiàn)，扼殺了創(chuàng)造力和審美標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)。因此在平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該首先讓學(xué)生做構(gòu)想草圖快速表達(dá)作業(yè)訓(xùn)練，因?yàn)椴輬D包含了學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中所有的思維過(guò)程的提煉，能夠把頭腦中閃現(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)意整理以最快的方式體現(xiàn)、記錄、表達(dá)出來(lái)，是學(xué)生以往的知識(shí)加上想象力共同碰撞出來(lái)的火花。

要解決教學(xué)過(guò)程中思維創(chuàng)意呆板性問(wèn)題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。平面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是在設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，學(xué)生在分析范圖的設(shè)計(jì)思路、思維創(chuàng)意時(shí),做出判斷后利用各種繪圖軟件通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，這種教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)意分析能力,自行總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)學(xué)生與教師和同學(xué)之間的交流選擇最佳的操作方法，認(rèn)識(shí)到思維創(chuàng)意方法的多樣性，有效地避免中等職業(yè)學(xué)校的平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的思維創(chuàng)意呆板性問(wèn)題，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展發(fā)散思維和求異思維能力,培養(yǎng)思維的靈活性。在教學(xué)方法上，由于平面設(shè)計(jì)教學(xué)主要建立在一定的實(shí)踐訓(xùn)練操作上，這其中還包括了對(duì)設(shè)計(jì)理論研究的課程。在教學(xué)中，要給學(xué)生講解一些理論方面的知識(shí)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求有一定的實(shí)踐來(lái)完成對(duì)思維創(chuàng)意的理解和應(yīng)用。為此，還可以有針對(duì)性地訓(xùn)練，利用本課程的理論性和操作性、應(yīng)用性，讓學(xué)生多接觸了解各種新的思維創(chuàng)意、生活和實(shí)際需要。在教學(xué)中，可以適當(dāng)安排資料的查閱，感受生活并收集整理分析，根據(jù)社會(huì)需求鼓勵(lì)學(xué)生參與一些具體的設(shè)計(jì)。

四、注重造型基礎(chǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)性

第6篇：平面設(shè)計(jì)的職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞 工作過(guò)程系統(tǒng)化 計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì) 課程開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Development on the Curriculum of "Computer Graphic Design"

Based on the Systemic Working Process

ZHOU Dong

(Guangdong Radio & TV University, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou, Guangdong 510091)

AbstractThe study discusses the development on the Curriculum of "Computer Graphic Design" from nodes of the discuss of talent fosters mode to reform,the analysis of professional action sphere, the analysis of key learning areas, the design of learning context and so on, giving prominence to the opening, practicality and occupational characteristic in the teaching process. It has provided a good demonstration for reform and construction of other courses.

Key wordssystemic working process; computer graphic design; curriculum development

長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)科地位的確立，在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中缺乏職業(yè)針對(duì)性，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的設(shè)計(jì)能力、方法能力和社會(huì)能力不重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力及知識(shí)遷移能力，難以完成現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)，這種將知識(shí)與職業(yè)崗位、職業(yè)能力相分割的課程設(shè)計(jì)已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)為我們提供了一個(gè)新的課程建設(shè)思路。

1 《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)》課程概述

《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心主干課程。學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)核心能力。本課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握Photoshop、Illustrator圖形圖像制作技術(shù)，掌握正確的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力。本課程面向廣告公司、印刷公司、網(wǎng)絡(luò)公司、攝影公司等相關(guān)企業(yè)的平面設(shè)計(jì)崗位，對(duì)學(xué)生從事平面設(shè)計(jì)、多媒體制作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。

2 基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)基本流程

基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開(kāi)發(fā)不是指向?qū)W科系統(tǒng)，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。工作過(guò)程是個(gè)體“為完成某項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”

基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開(kāi)發(fā)按照“工作任務(wù)分析與確定―職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)―學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)”的流程進(jìn)行構(gòu)建。課程開(kāi)發(fā)工作的起點(diǎn)是市場(chǎng)調(diào)研，經(jīng)人才培養(yǎng)模式改革研討會(huì)、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)＜以u(píng)審、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，最后確定課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

3 《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)》課程開(kāi)發(fā)

基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程，是一個(gè)綜合的，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。其宗旨是：以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展。充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育目標(biāo)，既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用。

3.1 行動(dòng)領(lǐng)域分析

平面設(shè)計(jì)從業(yè)人員首先確定設(shè)計(jì)與制作的主題和目標(biāo)，并進(jìn)行初步的構(gòu)圖和色彩設(shè)計(jì)，確定基本構(gòu)圖形式和方案；根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)，確定圖像的圖紙大小，收集或制作素材；針對(duì)素材進(jìn)行加工處理，確定各個(gè)素材圖像的尺寸、格式等；在設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中，對(duì)文字進(jìn)行處理；根據(jù)整體效果，進(jìn)行各個(gè)部分的細(xì)微調(diào)整，完成最終圖像作品，同時(shí)存儲(chǔ)相應(yīng)的輸出格式。

3.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)

《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)》課程開(kāi)發(fā)按照“崗位分析―工作過(guò)程分析―行動(dòng)領(lǐng)域提煉―學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)―學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)”的流程進(jìn)行構(gòu)建。通過(guò)社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)三方面調(diào)研，依據(jù)計(jì)算機(jī)多媒體專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)媒介完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)，內(nèi)容包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容如下：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)為核心，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

（1）專(zhuān)業(yè)能力：具備圖形圖像處理能力；能夠熟練使用繪畫(huà)造型、色彩表現(xiàn)表達(dá)設(shè)計(jì)意圖；能夠熟練使用計(jì)算機(jī)軟件完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

（2）方法能力：具備自主學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的能力；能夠通過(guò)各種媒體資源查找所需信息；能夠制定合理的工作計(jì)劃并組織實(shí)施；能夠正確地評(píng)估設(shè)計(jì)方案的合理性與可行性。

（3）社會(huì)能力：能夠準(zhǔn)確的理解客戶(hù)的設(shè)計(jì)要求，并用圖樣、文字、語(yǔ)言等清楚的表達(dá)設(shè)計(jì)意圖；具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，吃苦耐勞的工作態(tài)度；具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；具有良好的心理素質(zhì)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)能力為依據(jù)，著重學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和軟件應(yīng)用技巧：構(gòu)圖、透視關(guān)系及色彩搭配；平面構(gòu)成“點(diǎn)、線(xiàn)、面”的關(guān)系；Photoshop、Illustrator設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用。

3.3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

課程以任務(wù)類(lèi)型為載體，設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)情境，即標(biāo)志設(shè)計(jì)、卡片設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)及VI設(shè)計(jì)六大學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)規(guī)范貫穿在學(xué)習(xí)全過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，并且都屬同一范疇，六個(gè)學(xué)習(xí)情境所應(yīng)用的技術(shù)包含了計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)主要采用的技術(shù)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的工作步驟都是完整的。

從計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的技術(shù)來(lái)說(shuō)，前五個(gè)學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜程度和難度逐漸遞升，第六個(gè)學(xué)習(xí)情境是前五個(gè)的綜合，整個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的原則，各個(gè)項(xiàng)目之間具有遞進(jìn)性、持續(xù)性、系統(tǒng)性。在這里重復(fù)的是步驟，不是內(nèi)容，體現(xiàn)了工作過(guò)程系統(tǒng)化的特點(diǎn)。隨著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，學(xué)生越來(lái)越成為主體，逐步形成樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3.1 學(xué)習(xí)情境一：標(biāo)志設(shè)計(jì)

（1）接受任務(wù)（資訊）：“茗香清茶有限公司”標(biāo)志設(shè)計(jì)。教師根據(jù)標(biāo)志設(shè)計(jì)的整體策劃，介紹標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、創(chuàng)作原則及設(shè)計(jì)程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)（計(jì)劃與決策）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“茗香清茶有限公司”特點(diǎn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點(diǎn)圖形化。教師負(fù)責(zé)巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見(jiàn)，確定最終方案。

（3）設(shè)計(jì)制作（實(shí)施）：教師結(jié)合案例“天建電子科技有限公司標(biāo)志設(shè)計(jì)”演示軟件制作技巧。在學(xué)生獨(dú)立使用軟件制作標(biāo)志過(guò)程中，收集學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題，并進(jìn)行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評(píng)價(jià))：學(xué)生提案演講，介紹方案特點(diǎn)與排除問(wèn)題過(guò)程，并回答教師與同學(xué)的提問(wèn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.3.2 學(xué)習(xí)情境二：卡片設(shè)計(jì)

（1）接受任務(wù)（資訊）：“飯店優(yōu)惠卡”卡片設(shè)計(jì)。教師根據(jù)卡片設(shè)計(jì)的整體策劃，介紹卡片設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、創(chuàng)作原則及設(shè)計(jì)程序 。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)（計(jì)劃與決策）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“飯店優(yōu)惠卡”特點(diǎn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點(diǎn)圖形化。教師負(fù)責(zé)巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見(jiàn)，確定最終方案。

（3）設(shè)計(jì)制作（實(shí)施）：教師結(jié)合案例“請(qǐng)柬設(shè)計(jì)”演示軟件制作技巧。在學(xué)生獨(dú)立使用軟件制作卡片過(guò)程中，收集學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題，并進(jìn)行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評(píng)價(jià))：學(xué)生提案演講，介紹方案特點(diǎn)與排除問(wèn)題過(guò)程，并回答教師與同學(xué)的提問(wèn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.3.3 學(xué)習(xí)情境三：海報(bào)設(shè)計(jì)

（1）接受任務(wù)（資訊）：“打印機(jī)廣告”海報(bào)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)海報(bào)設(shè)計(jì)的整體策劃，介紹海報(bào)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、創(chuàng)作原則及設(shè)計(jì)程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)（計(jì)劃與決策）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“打印機(jī)廣告”特點(diǎn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點(diǎn)圖形化。教師負(fù)責(zé)巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見(jiàn)，確定最終方案。

（3）設(shè)計(jì)制作（實(shí)施）：教師結(jié)合案例“房地產(chǎn)廣告海報(bào)設(shè)計(jì)”演示軟件制作技巧。在學(xué)生獨(dú)立使用軟件制作海報(bào)過(guò)程中，收集學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題，并進(jìn)行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評(píng)價(jià))：學(xué)生提案演講，介紹方案特點(diǎn)與排除問(wèn)題過(guò)程，并回答教師與同學(xué)的提問(wèn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.3.4 學(xué)習(xí)情境四：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)

（1）接受任務(wù)（資訊）：“啟成廣告有限公司”網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，教師根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的整體策劃，介紹網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、創(chuàng)作原則及設(shè)計(jì)程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)（計(jì)劃與決策）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“啟成廣告有限公司”特點(diǎn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點(diǎn)圖形化。教師負(fù)責(zé)巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見(jiàn)，確定最終方案。

（3）設(shè)計(jì)制作（實(shí)施）：教師結(jié)合案例“電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站”演示軟件制作技巧。在學(xué)生獨(dú)立使用軟件制作海報(bào)過(guò)程中，收集學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題，并進(jìn)行集中講解。

（4）審查定稿（檢查評(píng)價(jià))：學(xué)生提案演講，介紹方案特點(diǎn)與排除問(wèn)題過(guò)程，并回答教師與同學(xué)的提問(wèn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.3.5 學(xué)習(xí)情境五：UI設(shè)計(jì)

（1）接受任務(wù)（資訊）：“音樂(lè)播放器”軟件界面設(shè)計(jì)。教師根據(jù)UI設(shè)計(jì)的整體策劃，介紹UI設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、創(chuàng)作原則及設(shè)計(jì)程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)（計(jì)劃與決策）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“音樂(lè)播放器”特點(diǎn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點(diǎn)圖形化。教師負(fù)責(zé)巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見(jiàn)，確定最終方案。

（3）設(shè)計(jì)制作（實(shí)施）：教師結(jié)合案例“Windows Media Player”軟件界面演示軟件制作技巧。在學(xué)生獨(dú)立使用軟件制作海報(bào)過(guò)程中，收集學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題，并進(jìn)行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評(píng)價(jià))：學(xué)生提案演講，介紹方案特點(diǎn)與排除問(wèn)題過(guò)程，并回答教師與同學(xué)的提問(wèn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.3.6 學(xué)習(xí)情境六：VI設(shè)計(jì)

（1）接受任務(wù)（資訊）：“廣東理工職業(yè)學(xué)院”VI設(shè)計(jì)。教師根據(jù)VI設(shè)計(jì)的整體策劃，介紹VI設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、創(chuàng)作原則及設(shè)計(jì)程序。

（2）創(chuàng)意設(shè)計(jì)（計(jì)劃與決策）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“廣東理工職業(yè)學(xué)院”特點(diǎn)并進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定創(chuàng)意概念。最終圍繞創(chuàng)意概念繪制草圖，將閃光點(diǎn)圖形化。教師負(fù)（下轉(zhuǎn)第45頁(yè)）（上接第41頁(yè)）責(zé)巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見(jiàn)，確定最終方案。

（3）設(shè)計(jì)制作（實(shí)施）：教師結(jié)合案例“廣東廣播電視大學(xué)”VI設(shè)計(jì)演示軟件制作技巧。在學(xué)生獨(dú)立使用軟件制作海報(bào)過(guò)程中，收集學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題，并進(jìn)行集中講解 。

（4）審查定稿（檢查評(píng)價(jià))：學(xué)生提案演講，介紹方案特點(diǎn)與排除問(wèn)題過(guò)程，并回答教師與同學(xué)的提問(wèn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.4 教學(xué)組織及教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，按照接受任務(wù)(資訊) 創(chuàng)意設(shè)計(jì)(計(jì)劃與決策) 設(shè)計(jì)制作(實(shí)施) 審查定稿（檢查評(píng)價(jià))的工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，在使用傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、課證融合教學(xué)法及分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)》課程采取了基于實(shí)際工作流程重組課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是完成工作任務(wù)的過(guò)程。通過(guò)源自企業(yè)的案例引入，學(xué)生以企業(yè)的角色去自主學(xué)習(xí)參與設(shè)計(jì)制作工作，并以此為主線(xiàn)，建立了以學(xué)生為主體的、全員全程參與的開(kāi)放教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版杜,2007.1.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究,2009(4).

[3]姜大源.職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(15).

[4]鄧國(guó)萍.基于工作過(guò)程的高職院?！镀矫嬖O(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)探討[J].企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā),2009(28).

第7篇：平面設(shè)計(jì)的職業(yè)認(rèn)知范文

1 平面設(shè)計(jì)與符號(hào)的內(nèi)在聯(lián)系

平面設(shè)計(jì)是以圖形符號(hào)作為手段傳達(dá)信息。圖形符號(hào)是一種直觀得表達(dá)方式,人們可以通過(guò)圖形符號(hào)明白設(shè)計(jì)得意義。平面設(shè)計(jì)的過(guò)程就是將設(shè)計(jì)元素進(jìn)行創(chuàng)新形成特定得符號(hào)。所以平面設(shè)計(jì)與符號(hào)學(xué)有著本質(zhì)聯(lián)系。

1.1 平面設(shè)計(jì)將設(shè)計(jì)元素符號(hào)化

平面設(shè)計(jì)是本身就是將設(shè)計(jì)元素符號(hào)化的過(guò)程。設(shè)計(jì)者根據(jù)設(shè)計(jì)理念有機(jī)得組合設(shè)計(jì)元素,準(zhǔn)確得傳達(dá)設(shè)計(jì)者得信息。這是一個(gè)特殊得思維過(guò)程,要求設(shè)計(jì)者在特定的設(shè)計(jì)空間對(duì)設(shè)計(jì)元素進(jìn)行籌劃,從而準(zhǔn)確的傳達(dá)信息。這是一個(gè)以設(shè)計(jì)者得理念注射到大眾心理活動(dòng)的思維過(guò)程,而這種注射正是依靠于符號(hào)的應(yīng)用。

1.2 平面設(shè)計(jì)通過(guò)符號(hào)表達(dá)設(shè)計(jì)理念

平面設(shè)計(jì)本身就是符號(hào)的一種表達(dá)方式,設(shè)計(jì)理念也通過(guò)符號(hào)來(lái)表達(dá)。平面設(shè)計(jì)從本質(zhì)上講就是以利用平面媒體傳達(dá)信息為目的,這決定了它一定是符號(hào)學(xué)的一部分。因此,它是以符號(hào)的方式、符號(hào)的原理為設(shè)計(jì)依據(jù)與手段的。由此可見(jiàn),對(duì)符號(hào)運(yùn)用的合理性與準(zhǔn)確性對(duì)于平面設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是如此重要。設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中用一個(gè)符號(hào)A去準(zhǔn)確地表達(dá)B的信息,其表達(dá)的準(zhǔn)確程度決定其作品的成功與失敗。

2 符號(hào)在平面設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

2.1 直接運(yùn)用符號(hào)

將符號(hào)的形象直接用到設(shè)計(jì)中。例如標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)中,都是以一個(gè)圖形為元素,表達(dá)企業(yè)的特征和理念。不要輕易看待這一個(gè)小小得圖形,可能是一個(gè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的象征。例如中國(guó)聯(lián)通標(biāo)識(shí)的紅色“盤(pán)長(zhǎng)”,以中國(guó)傳統(tǒng)圖案“盤(pán)長(zhǎng)”作為符號(hào),準(zhǔn)確的表達(dá)了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念。在這類(lèi)設(shè)計(jì)作品中,常常是把一個(gè)元素巧妙地組合起來(lái),進(jìn)行創(chuàng)新,融入現(xiàn)在得設(shè)計(jì)語(yǔ)言,形成獨(dú)特的視覺(jué)符號(hào)。

2.2 間接運(yùn)用符號(hào)

間接運(yùn)用符號(hào)將一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形或物體,富于特定得含義。這種手法在標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)。麥當(dāng)勞的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì),是以“M”為創(chuàng)作圖形,用一個(gè)極其普通的字母符號(hào),以極其獨(dú)特的創(chuàng)意方式傳達(dá)企業(yè)形象,標(biāo)志整體簡(jiǎn)約、醒目、大方?！癕” 這個(gè)符號(hào)已被大眾所接受,現(xiàn)在看到“M”人們就會(huì)聯(lián)想倒麥當(dāng)勞。

2.3 將符號(hào)的含義隱含

符號(hào)不僅可以直接、間接得表達(dá)設(shè)計(jì)者得目的,也可以通過(guò)有形的或者有效的手段隱含圖形的意義,這種尋找手段的過(guò)程就是符號(hào)得再加工。例如在5.12大地震以后,北川完整的保留了地震以后的廢墟建成了地震博物館。這樣有意的做法運(yùn)用為人熟悉的符號(hào),不僅是對(duì)故去親人的哀思,也給人們帶來(lái)了歷史感、責(zé)任感、歸屬感。成為了北川新的設(shè)計(jì)符號(hào)。

3 符號(hào)在平面設(shè)計(jì)研究中的應(yīng)用價(jià)值與意義

作為學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的一名學(xué)生,在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)得過(guò)程中都會(huì)設(shè)計(jì)到符號(hào)得運(yùn)用得和創(chuàng)新。符號(hào)學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和指導(dǎo)意義。符號(hào)在平面設(shè)計(jì)研究中的應(yīng)用是平面設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分,對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的課程。其價(jià)值和意義都是非常重要的。

首先,符號(hào)的應(yīng)用具有非常強(qiáng)的實(shí)施性。這一點(diǎn)體現(xiàn)處理傳統(tǒng)符號(hào)和現(xiàn)在理念的關(guān)系上。我們?nèi)绾卫脗鹘y(tǒng)的符號(hào)進(jìn)行現(xiàn)在得設(shè)計(jì)呢?符號(hào)的準(zhǔn)確應(yīng)用起到非常大的作用。中國(guó)五千年文明的發(fā)展,給現(xiàn)在的設(shè)計(jì)者留下了無(wú)比豐富得資源。有各種設(shè)計(jì)精美的圖案、紋樣等,也啟示了我們很多新的設(shè)計(jì)哲學(xué)思想。它們積淀了中華文明博大精深的文化傳統(tǒng)。例如,太極圖形是中國(guó)廣告史上一個(gè)非常有代表性的符號(hào),它代表了中國(guó)人的藝術(shù)哲學(xué)論?，F(xiàn)在的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)中很多設(shè)計(jì)者都采用了這個(gè)圖形加以創(chuàng)作。賦予新的設(shè)計(jì)觀念。

其次,符號(hào)學(xué)的應(yīng)用提供給設(shè)計(jì)者良好的設(shè)計(jì)平臺(tái),解決設(shè)計(jì)元素得關(guān)系問(wèn)題。平面設(shè)計(jì)應(yīng)該是世界性、民族性的設(shè)計(jì)。所以平面設(shè)計(jì)應(yīng)該解決民族性與世界性的關(guān)系。一個(gè)優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)作品應(yīng)該突破民族界限、突破國(guó)界,被世界廣泛認(rèn)同的設(shè)計(jì)。我們回顧一下世界優(yōu)秀的海報(bào)作品,如世界海報(bào)展或者廣告節(jié)獲獎(jiǎng)作品總是一些既有民族意味,又具世界氣度的作品。平面設(shè)計(jì)中民族與世界關(guān)系問(wèn)題處理體現(xiàn)在符號(hào)的表達(dá)上。一方面要求設(shè)計(jì)者具有開(kāi)放性得思維,另一方面要求符號(hào)具有象征性和被認(rèn)知性。對(duì)于大眾來(lái)講,符號(hào)是沒(méi)有國(guó)界的。任何圖形大眾都能夠看懂,這說(shuō)明人們對(duì)于符號(hào)的表達(dá)認(rèn)識(shí)是一致的。

第8篇：平面設(shè)計(jì)的職業(yè)認(rèn)知范文

一、什么是版式設(shè)計(jì)

版式設(shè)計(jì)既是一門(mén)獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，也是一門(mén)綜合性藝術(shù)。它是將平面的主要視覺(jué)元素――文字、圖像、色彩在一定的平面空間加以有效組合，使版面不再是一個(gè)簡(jiǎn)單、單一的構(gòu)成關(guān)系，從而構(gòu)成多個(gè)視點(diǎn)、立體化空間層次的多維版面，是一種直覺(jué)性、創(chuàng)造性的藝術(shù)行為。

二、版式設(shè)計(jì)在平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，無(wú)論是超市里琳瑯滿(mǎn)目的商品，還是街道上無(wú)處不在的廣告，無(wú)一例外都有版式設(shè)計(jì)的要素。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)師的精心設(shè)計(jì)，產(chǎn)品特征更加凸顯，消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)欲望提升。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者從以下幾方面闡述版式設(shè)計(jì)在平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

1.文字在版式設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在版式設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，文字不僅是傳達(dá)信息的載體，是一種特殊的圖形設(shè)計(jì)符號(hào)，還起著信息傳達(dá)的視覺(jué)化作用，是一種富有感染力的設(shè)計(jì)。

首先，提高文字的可讀性。文字在版式設(shè)計(jì)中的主要功能是向受眾傳達(dá)設(shè)計(jì)者的意圖和各種信息，這就要求在編排設(shè)計(jì)時(shí)，文字不僅要讓人易認(rèn)、易懂，具備清晰的視覺(jué)效果，而且還要服從于作品的整體風(fēng)格特征，不能和整個(gè)作品的風(fēng)格特征脫離，更不能有所沖突，這樣才能更有效地提高文字可讀性，傳達(dá)作者的意圖，表達(dá)設(shè)計(jì)的主題。

其次，文字在設(shè)計(jì)上要具有創(chuàng)造性。文字的版式設(shè)計(jì)要根據(jù)平面主題的要求，突出文字設(shè)計(jì)的個(gè)性色彩，創(chuàng)造與眾不同、獨(dú)具特色的字體，有利于作者意圖的快速傳達(dá)和表現(xiàn)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要從字的形態(tài)特征與組合上進(jìn)行探求，不斷修改，反復(fù)琢磨，使其外部形態(tài)和設(shè)計(jì)格調(diào)都能喚起受眾的愉悅感受。例如對(duì)于宣傳冊(cè)里可能引用的詩(shī)詞或短語(yǔ)，可以加一點(diǎn)自己對(duì)詩(shī)詞或短語(yǔ)的理解和感受。有些平面作品可以根據(jù)畫(huà)面或作品傳達(dá)意境的要求，使用一些圖形化的文字，即對(duì)文字筆畫(huà)做合理的變形搭配，使之產(chǎn)生類(lèi)似有機(jī)或無(wú)機(jī)圖形的趣味，強(qiáng)調(diào)字體本身結(jié)構(gòu)美和筆畫(huà)美，進(jìn)而使平面作品更美觀、更有創(chuàng)造性。

2.圖片在版式設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在平面版式設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師巧妙靈活地運(yùn)用圖片進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅能夠表達(dá)自己獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)意圖，而且能夠形象地表現(xiàn)設(shè)計(jì)主題和創(chuàng)意構(gòu)思。在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)師往往需要裁剪圖片，用以突出圖片的表現(xiàn)力。在建立裁剪網(wǎng)格的同時(shí)，需要注重一些裁剪細(xì)節(jié)，才能裁剪出更完美的圖片效果。例如當(dāng)裁剪以人像為主體的圖片時(shí)，應(yīng)格外注重人物的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和視覺(jué)流向問(wèn)題。如果圖片中的人物不是正對(duì)或背對(duì)受眾，應(yīng)該首先分析人物的視線(xiàn)流動(dòng)方向；其次，如果無(wú)法判斷人物的視線(xiàn)走向，可以分析人物的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。通常情況下，在裁剪圖片時(shí)應(yīng)為人物的視覺(jué)流動(dòng)方向或運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向那一側(cè)預(yù)留出更大的空白。

3.靈活運(yùn)用版式設(shè)計(jì)中的“留白”

版式設(shè)計(jì)在平面設(shè)計(jì)中發(fā)揮了十分重要的作用，不僅要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)讓讀者難以忘懷的形象，而且要以最佳的視覺(jué)效果、最高的效率把信息傳遞給讀者。一個(gè)好的版面必定能夠讓讀者在輕松、愉快的氛圍下接收信息。

作為平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)期之初，學(xué)生上交的作品總是將畫(huà)面擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的，生怕浪費(fèi)了每寸空間。但這樣的作品常會(huì)使人目不暇接、眼花繚亂，擁擠的畫(huà)面使人難以認(rèn)清它的主題。這種作品不但毫無(wú)美感和視覺(jué)沖擊力，反而給受眾的認(rèn)知帶來(lái)了麻煩，使人無(wú)法喘息。適當(dāng)?shù)摹傲舭住奔纯梢越鉀Q上述問(wèn)題，達(dá)到最佳的版式效果。越來(lái)越多的設(shè)計(jì)者都采用了適度的留白，除帶來(lái)美感之外，又不會(huì)割裂版面的整體性，形成得體的虛空間。所以，一般在平面設(shè)計(jì)作品中，要有意識(shí)、有目的地發(fā)揮留白的作用，從而使作品畫(huà)面主次分明、主題突出，增加版面視覺(jué)層次和節(jié)奏感。

4.出色的圖文編排

在宣傳冊(cè)或雜志的內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)中，一切圖文編排皆基于圖文關(guān)系的劃分。根據(jù)對(duì)應(yīng)的圖文關(guān)系，選擇合適的圖文搭配方式，是賦予內(nèi)頁(yè)易讀性與美觀性的關(guān)鍵所在。例如圖文編排在雜志內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用得十分廣泛，其主要編排手法是將文字段落圍繞著圖片的外輪廓進(jìn)行排列，以制造出生動(dòng)靈活的版面效果。除此之外，圖文編排時(shí)，應(yīng)注意圖片與文字的間距保留。這種圖文編排會(huì)給人更加靈活的空間感和美的享受。

這里筆者和大家分享一個(gè)技巧。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)把頁(yè)面中的文字與圖片信息分別歸納在某一個(gè)區(qū)域，以設(shè)計(jì)出井然有序的版面效果，卻忽略了每一組圖文間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如何能巧妙解決這個(gè)問(wèn)題呢？如果想保持版面基本不變，可以為圖片及文字添加對(duì)應(yīng)的序號(hào)。這樣不僅可以使受眾輕松找到對(duì)應(yīng)圖文，而且可以使閱讀過(guò)程更加具有條理性。

三、多管齊下，大力提升學(xué)院學(xué)生平面版式設(shè)計(jì)職業(yè)技能

針對(duì)筆者學(xué)院多媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生情況，即學(xué)生生源素質(zhì)較差、有美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生少之又少、學(xué)生自控能力不強(qiáng)、缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力，要提高學(xué)生的平面設(shè)計(jì)版式設(shè)計(jì)能力，必須改革教學(xué)模式，多管齊下，大力提升學(xué)生職業(yè)技能。

1.課程設(shè)置要具有針對(duì)性

平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，要充分考慮市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)和時(shí)間的因素，注重實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，更多向初級(jí)崗位傾斜，使該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生得到嚴(yán)格、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，成為能熟練掌握平面設(shè)計(jì)與制作能力、具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)、高技能專(zhuān)業(yè)人才。

2.課程教學(xué)要注重專(zhuān)業(yè)性

平面設(shè)計(jì)學(xué)科不僅包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、配色布局等純理論部分，還包括Photoshop、Illustrator、Crodraw等實(shí)踐操作課程，這兩個(gè)部分是相互銜接、共同發(fā)展的。在以往的平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，由于基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生作品版式凌亂、缺乏創(chuàng)意。在目前的教學(xué)中，筆者所在系充分考慮到了學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握不牢、配色布局混亂等因素，將色彩構(gòu)成等理論課大膽加入到一體化項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，讓基礎(chǔ)理論課教學(xué)向?qū)I(yè)教學(xué)靠攏，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)課在實(shí)踐中更好地銜接，從而為鍛煉學(xué)生版式設(shè)計(jì)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.教師要注意自身業(yè)務(wù)能力的提高

要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)人才，教師的授課必須體現(xiàn)“市場(chǎng)化、信息化、智慧化、創(chuàng)新化”。這就要求平面設(shè)計(jì)教師具備雙師型教師的能力。教師不僅要采用多種方式提高自身的綜合素質(zhì)，還必須了解市場(chǎng)對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、工種及人才技能水平的要求，要具備寬厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及靈活的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)化行業(yè)職業(yè)知識(shí)的傳授、實(shí)踐技能及綜合職業(yè)能力，并能帶領(lǐng)學(xué)生按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合項(xiàng)目的實(shí)踐。

第9篇：平面設(shè)計(jì)的職業(yè)認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞 平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 基于工作過(guò)程 課程開(kāi)發(fā)

工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的課程，通常是指以完成客戶(hù)需求的設(shè)計(jì)與制作的任務(wù)為中心，選擇典型的項(xiàng)目，并以完成設(shè)計(jì)和制作的任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)技能，使課程教學(xué)的要求與企業(yè)職業(yè)需求相一致，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與就業(yè)崗位的零對(duì)接有著非常重要的意義。

1 平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程的四大特點(diǎn)

（1）課程綜合?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向課程以工作過(guò)程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系來(lái)組織課程內(nèi)容。如一個(gè)戶(hù)外廣告設(shè)計(jì)的任務(wù)，會(huì)綜合運(yùn)用Photoshop圖像處理、Illustrator矢量繪圖等軟件，與客戶(hù)進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行文案策劃，收集相關(guān)的素材，設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)等多個(gè)方面。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往要綜合運(yùn)用多種知識(shí)與技能來(lái)處理遇到的各類(lèi)問(wèn)題，這樣的實(shí)踐訓(xùn)練有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的橫向聯(lián)系，構(gòu)建綜合職業(yè)能力。

（2）學(xué)生自主。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的一個(gè)非常重要的目標(biāo)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。

（3）內(nèi)容實(shí)用。平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程的內(nèi)容均是來(lái)自公司和企業(yè)的典型工作任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)中所要求的知識(shí)點(diǎn)都覆蓋在各個(gè)設(shè)計(jì)制作任務(wù)之中，大大增強(qiáng)了課程內(nèi)容的實(shí)用性。

（4）成果產(chǎn)品化。平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程的教學(xué)成果以設(shè)計(jì)產(chǎn)品的形成為主，部分以制作印制的成品為最終成果。

2 平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程的開(kāi)發(fā)步驟

2.1 建立課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

建立由專(zhuān)業(yè)教師，尤其是專(zhuān)業(yè)骨干教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)一線(xiàn)的設(shè)計(jì)師、課程專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者等組成的課程開(kāi)發(fā)小組。

2.2 社會(huì)需求的調(diào)研

開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程方案，首先要開(kāi)展社會(huì)需求的調(diào)查與分析，由課程開(kāi)發(fā)小組共同進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研?？梢赃x取在學(xué)校所在區(qū)域有代表性的廣告公司、裝潢公司、影樓、印刷廠等企業(yè)，以問(wèn)卷調(diào)查、走訪(fǎng)、網(wǎng)絡(luò)信息匯總等形式對(duì)這些企業(yè)的職業(yè)或崗位及各崗位所需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能及工作能力開(kāi)展調(diào)查，選出各崗位典型的工作任務(wù)，以此為依據(jù)，分析并確立各職業(yè)或崗位群職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

2.3 崗位分析與工作任務(wù)的分解

加強(qiáng)校企合作，了解各企業(yè)的工作部門(mén)和崗位情況，如廣告公司的部門(mén)由設(shè)計(jì)部、美工部、噴繪部、安裝部、公關(guān)部等組成，各部門(mén)職員的工作要求是不一樣的。通過(guò)收集公司、企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)，進(jìn)行崗位分析，將崗位所對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和工作要求進(jìn)行羅列和整合，編成一套完整的職責(zé)目錄，并進(jìn)一步對(duì)各崗位的工作職責(zé)進(jìn)行分解，使之成為更為具體的工作任務(wù)。使選定的工作任務(wù)能更完整地體現(xiàn)預(yù)定的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力目標(biāo)。

2.4 將職責(zé)和能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案

對(duì)收集的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，把崗位職責(zé)和能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案，這是基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程方案開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。把完成一個(gè)完整的工作任務(wù)所需的職責(zé)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的能力要求，并將這些要求確定為若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照認(rèn)知規(guī)律和能力遞增的原則合理安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能相互穿插，重新組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論與實(shí)踐有效融合。

2.5 開(kāi)發(fā)課程的實(shí)踐

（1）制定計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的工作任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行，合作完成實(shí)施計(jì)劃的制定。包括各設(shè)計(jì)任務(wù)達(dá)成的目標(biāo)、工作程序、按照任務(wù)的工作職責(zé)進(jìn)行合理的分工、各子任務(wù)完成的時(shí)間分配等。（2）實(shí)施計(jì)劃。以小組為單位，分工合作，按照初定的工作程序，逐步完成設(shè)計(jì)和制作的任務(wù)。（3）檢查評(píng)估和交流。學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目，及時(shí)進(jìn)行檢查、評(píng)估和交流，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可從獨(dú)立完成工作任務(wù)情況，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性、處理問(wèn)題能力等方面分別制定考量的標(biāo)準(zhǔn)。

2.6 完善課程方案評(píng)價(jià)體系

“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，通過(guò)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是基于工作過(guò)程課程的本質(zhì)特征。所以，對(duì)工作成果即設(shè)計(jì)制作的產(chǎn)品的評(píng)價(jià)是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)，主要采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。為收到有效且全面的質(zhì)量檢查和信息反饋，參與評(píng)價(jià)的對(duì)象包括授課教師、學(xué)生、企業(yè)的設(shè)計(jì)師和客戶(hù)等諸方面。在這里面，企業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生完成的工作任務(wù)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)尤其重要。綜合評(píng)價(jià)的資料，以及多方面反饋的信息，如企業(yè)新知識(shí)、新要求，畢業(yè)生就業(yè)所反饋信息等等，及時(shí)對(duì)基于工作過(guò)程的課程方案進(jìn)行調(diào)整和完善。

3 基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程實(shí)施的保障措施

（1）優(yōu)秀的師資是開(kāi)展基于工作過(guò)程課程教學(xué)的軟件保障?；诠ぷ鬟^(guò)程教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求。要鼓勵(lì)教師積極參加專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和職業(yè)技能鑒定，努力成為具有“雙師”素質(zhì)的教師。多途徑培養(yǎng)教師的課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力。激勵(lì)教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)崗位分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

（2）仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境是開(kāi)展基于工作過(guò)程課程教學(xué)的硬件保障。拓建穩(wěn)定的校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，采用工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，使之成為學(xué)生見(jiàn)習(xí)與鍛煉實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所。加大資金投入，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可建成多個(gè)工作室，如“**廣告工作室”、“**攝影工作室”等，積極為學(xué)生提供真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，使實(shí)踐教學(xué)貼近公司實(shí)際。

（3）積極開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系的活教材。發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)作用，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)講義，并在教學(xué)中不斷完善，使之成為活的校本教材。需指出的是，講義的內(nèi)容一定要與每個(gè)課程領(lǐng)域所設(shè)定的工作任務(wù)相一致，接近公司設(shè)計(jì)與制作任務(wù)的情境。因設(shè)計(jì)行業(yè)更新速度之快，教師要不斷吸收新的技術(shù)和信息，博采眾長(zhǎng)，融合提煉，選用典型工作任務(wù)，合理設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)創(chuàng)造有特色的活頁(yè)教材。