小學(xué)智慧課堂的利與弊精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)智慧課堂的利與弊范文

樹(shù)立綜合的教學(xué)理念，讓綜合實(shí)踐課程和語(yǔ)文課程有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)，從中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。如，在小學(xué)六年級(jí)上期《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》的綜合性學(xué)習(xí)中，首先讓孩子在語(yǔ)文課中通讀這部分教材，然后根據(jù)教材的活動(dòng)提示，按綜合實(shí)踐的小課題要求分組擬定活動(dòng)計(jì)劃，再分工合作，開(kāi)展實(shí)踐探究。孩子們通過(guò)讀詩(shī)——寫(xiě)詩(shī)——演詩(shī)等豐富多彩的形式，自主參與，把以前認(rèn)為深?yuàn)W無(wú)味的詩(shī)歌演繹得多姿多彩，大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，課堂生動(dòng)鮮活了，學(xué)生綜合能力提升了。

有孩子在活動(dòng)總結(jié)中這樣寫(xiě)道：“以前老師上古詩(shī)的時(shí)候，我常常聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了，好像只看見(jiàn)老師的兩片嘴唇在一張一合地動(dòng)，卻不知她講了些什么。而這次實(shí)踐活動(dòng)給我們提供了自己‘讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)、演詩(shī)’的機(jī)會(huì)，我們?cè)谛〗M內(nèi)共同學(xué)習(xí)，查找資料，遇到問(wèn)題互相詢(xún)問(wèn)，靠小組的智慧學(xué)會(huì)了很多詩(shī)。大家互相幫助，特別有意思！”

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)為習(xí)作引路：強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，表達(dá)真情，展示卓越

習(xí)作是語(yǔ)文課程的半壁江山，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中展現(xiàn)。但是在平時(shí)的教學(xué)中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作常無(wú)話可寫(xiě)，時(shí)有“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦惱。這就告訴我們學(xué)生習(xí)作需要有生活的土壤。

在學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，讓他們把有價(jià)值的體驗(yàn)記錄下來(lái)，積累習(xí)作素材。如，開(kāi)展的“三創(chuàng)，我在行動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就寫(xiě)了《第一次社會(huì)調(diào)查》《我給媽媽講“三創(chuàng)”》《我在“三創(chuàng)”中成長(zhǎng)》等親身經(jīng)歷的事件。由于這是學(xué)生第一次走上街頭和社區(qū)深入地調(diào)查、宣傳，所以絕大部分學(xué)生不僅能清楚地寫(xiě)出調(diào)查經(jīng)過(guò)，在心理活動(dòng)描寫(xiě)方面還特別真實(shí)生動(dòng)，就連平時(shí)習(xí)作較差的學(xué)生也能做到把事情記敘清楚。由此可以看出，如果把語(yǔ)文習(xí)作放到開(kāi)放的綜合實(shí)踐天地中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地實(shí)踐，自由地表達(dá)，學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)下，就能表達(dá)出自己的真情實(shí)感，就能展示自己卓越的習(xí)作才能。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為鍛煉口才搭建舞臺(tái)：引導(dǎo)交流，注重合作，創(chuàng)建卓越

在教學(xué)語(yǔ)文十冊(cè)“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一專(zhuān)題，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有哪些展示語(yǔ)言藝術(shù)的材料？學(xué)生很快找到古今中外的一些故事或者在電視上看見(jiàn)的相聲、小品，然后放手讓學(xué)生小組分工合作，有的當(dāng)導(dǎo)演、有的當(dāng)演員、有的準(zhǔn)備道具，頓時(shí)課堂上樂(lè)開(kāi)了花。

第2篇：小學(xué)智慧課堂的利與弊范文

第一件：教育部正在修訂《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，并向課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者教師發(fā)問(wèn)卷，直接寄教育部。

第一個(gè)正式課程標(biāo)準(zhǔn)文件（以前都是實(shí)驗(yàn)稿，）教學(xué)大綱首次正式頒布，標(biāo)志著課程標(biāo)準(zhǔn)的成熟性，也標(biāo)志著它的剛性、法規(guī)性，是中小學(xué)教師教學(xué)的準(zhǔn)繩，必須執(zhí)行。

教材走向多樣化，不能只按照教材教學(xué)，教參也只是參考，考試評(píng)估主要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，而不是教材。所以在教學(xué)中一定要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，重視課程標(biāo)準(zhǔn)。

也在制訂課程質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。

第二件：中考改革實(shí)驗(yàn)。

現(xiàn)在有 17 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，不能用舊卷子考新課程內(nèi)容。

今年正在實(shí)行中考改革，主要改革考試內(nèi)容。（車(chē)宏生：測(cè)量專(zhuān)家總負(fù)責(zé)此項(xiàng)目）

實(shí)驗(yàn)省成立考試評(píng)價(jià)小組， 17 個(gè)組到北京與課程標(biāo)準(zhǔn)組成員一起研討如何設(shè)立試卷。

增加主觀題、探究性題目，減少了記憶題，但是給閱卷增加了難度。

閱卷經(jīng)費(fèi)增加，閱卷時(shí)間增加。

例如：畫(huà)凈水器，比較李白的四首詩(shī)。（可能是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詩(shī)）

中考是平時(shí)教學(xué)的指揮棒。

探索新的畢業(yè)辦法。學(xué)業(yè)成績(jī)加綜合評(píng)價(jià)。（五或六門(mén)中考成績(jī)）

綜合評(píng)價(jià)的六個(gè)目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)（ 3 個(gè)次級(jí)指標(biāo)）、學(xué)習(xí)能力、交流與合作的能力、審美與表現(xiàn)、健康與運(yùn)動(dòng)、（評(píng)價(jià)等級(jí)分成 A\B|C|D|E 五等）

14 個(gè)二級(jí)指標(biāo)， 35 個(gè)三級(jí)指標(biāo)（即關(guān)鍵表現(xiàn)）。

7 個(gè)老師對(duì)同一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)思想道德評(píng)價(jià)，（計(jì)算機(jī)軟件處理）

同學(xué)互評(píng)，老師與學(xué)生評(píng)價(jià)綜合得分。

評(píng)價(jià)公示制度、評(píng)價(jià)監(jiān)控制度

高中成立招生委員會(huì)（校領(lǐng)導(dǎo) 1/3 ，教師 1/3 ，社會(huì)人士 1/3 ），可以有自己的招生標(biāo)準(zhǔn)，例如綜合評(píng)價(jià)需為 A 等，考試成績(jī)?cè)诙嗌俜种希?/p>

初中成立評(píng)定委員會(huì)

同等條件下學(xué)生的錄取，需要增加面試。

初一學(xué)生開(kāi)始建電子檔案。

第三：推進(jìn)高中新課程。（山東、廣東、寧夏）

高中課程改革的特點(diǎn)：多樣化、選擇性

義務(wù)教育課程改革的特點(diǎn)：改變繁、難、偏、舊，重視三維內(nèi)容（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀）的教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作學(xué)習(xí)。

考試隨課程改革而改革。

《標(biāo)準(zhǔn)》的修改稿特點(diǎn)：

更加符合中小實(shí)際（難度有所降低）

更加貼近教師（語(yǔ)言的表述更適合教師）

更加便于操作（案例增加）

以課改為切入點(diǎn)，落實(shí) 8 號(hào)文件，（青少年思想道德建設(shè)）

課程改革不等于換教材。

什么樣的課是好課：

要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。

需要做到：

1 。從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，課本知識(shí)與學(xué)生生活緊密相連。（教師在課前考慮：知識(shí)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加入新知識(shí)。）

2 ．盡量讓學(xué)生形成知識(shí)的過(guò)程。（體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程，如蚯蚓的咸味，因?yàn)轵球驹趬A性土壤中生活。）

3 ．允許孩子用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)與表達(dá)。

閱讀使學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，（新大綱的閱讀標(biāo)準(zhǔn)）

通過(guò)閱讀了解作者的時(shí)代背景，抓住中心思想。（舊大綱）

不能用老師的感受替代學(xué)生的感受，不考中心思想和段落大意義，而是講自己的閱讀感受。

教師引導(dǎo)學(xué)生去了解文章。

閱讀教學(xué)要求的變化：

1 ．教師不能再滔滔不絕，而要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，重視學(xué)生獲得自己的閱讀感受。

2 ．批判性閱讀能力的培養(yǎng)；

3 ．體味、品味、感悟、熏陶。

4 ．增加了閱讀量。

閱讀教學(xué)的改革體現(xiàn)了是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。

重視搜集信息、處理信息、表達(dá)信息能力的培養(yǎng)。

蚯蚓的習(xí)性與特征（美國(guó)教師的科學(xué)課）（教學(xué)方法：在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)）

每個(gè)學(xué)生都是發(fā)現(xiàn)者，有個(gè)學(xué)生將蚯蚓用線系著吞入肚子，發(fā)現(xiàn)它沒(méi)有死，說(shuō)明它生命力很強(qiáng)。 -- 老師高度評(píng)價(jià)他的大膽探究精神，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，并對(duì)他表示欽佩。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（英國(guó)老師美術(shù)課：先讓學(xué)生在 5 張白紙上畫(huà)畫(huà)，然后讓學(xué)生每一次轉(zhuǎn)圈，受到新的啟發(fā)，并且培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)。）

英國(guó)美術(shù)教師：技巧可以培養(yǎng)，但是想象力是不可以培養(yǎng)的，但是教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

（ 2 ）教師要有課程意識(shí)。

課程的 5 要素：教科書(shū)（以教材為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）、教學(xué)情景、教師與學(xué)生互動(dòng)（能夠產(chǎn)生的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的解決。因此，每節(jié)課既有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，又有生成的目標(biāo)，而且生成的目標(biāo)在未來(lái)評(píng)價(jià)考試中的作用越來(lái)越重要，因?yàn)檫@是考察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力）、新課程對(duì)教師的能力要求：理解教材的能力、體現(xiàn)教材內(nèi)容的能力、課堂應(yīng)變能力以教材和學(xué)生興趣為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。非常了解新課程改革的過(guò)程，對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注、內(nèi)容的一張報(bào)紙折疊 32 次可達(dá) 1 萬(wàn)多米，比朱峰 8800 多米還高。

轉(zhuǎn)貼于 杜威問(wèn)小學(xué)生：不停地挖地，能見(jiàn)到什么？

另一老師問(wèn)：地球的中心是什么？學(xué)生齊答：地心。

教學(xué)內(nèi)容不夠，小組討論來(lái)湊。 -- 新課改實(shí)驗(yàn)（ 20 分鐘按照教材講完，然后就讓學(xué)生分組討論。）

教材內(nèi)容少，需要教師去擴(kuò)充。

（ 3 ）改變教學(xué)模式。

提倡高度個(gè)性化、多姿多彩的教學(xué)。

例：三幅圖（美術(shù)教材上）變成 100 多幅圖。（學(xué)生手蘸顏料在白紙上作圖，并讓學(xué)生在手和胳膊上作動(dòng)態(tài)圖。）

通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新。

教學(xué)理念：

教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)定教，以學(xué)論教（即以學(xué)評(píng)課）

歷史課： 918 ，以音樂(lè)松花江上開(kāi)始，看圖片、電影片段。然后學(xué)生談感受。

這節(jié)課雖然沒(méi)有上完，但是對(duì)我的震動(dòng)比學(xué)校任何思想品德、愛(ài)國(guó)主義教育都大。 -- 一女學(xué)生

不讓學(xué)生說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生感情的不尊重。 -- 教師

是一節(jié)有缺憾的好課 -- 評(píng)委對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)

通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。不追求課程的圓滿(mǎn)。

三代農(nóng)業(yè)生活表演

新課程要求教師具有課堂上的應(yīng)變能力，巧妙地處理學(xué)生的問(wèn)題。

討論：城市讓生活更美好有位學(xué)生提出城市的安全問(wèn)題、污染問(wèn)題、交通問(wèn)題等。此時(shí)，教師將此問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：城市化的利與弊（讓學(xué)生辨證地看問(wèn)題，討論過(guò)度城市化所帶來(lái)的利與弊。）

如何理解教學(xué)目標(biāo)？怎么制定教學(xué)目標(biāo)？

教師在新課程上講的少了，但是要引導(dǎo)學(xué)生討論，并在關(guān)鍵地方簡(jiǎn)要點(diǎn)撥（討論：如何處理白色污染？有個(gè)學(xué)生說(shuō)，可以研制一種降解塑料袋，另一學(xué)生說(shuō)降解塑料袋已經(jīng)出現(xiàn)，老師說(shuō)，你們說(shuō)得很好，菜市場(chǎng)有這種塑料袋。這句話有些蒼白無(wú)力，教師應(yīng)當(dāng)說(shuō)：這種降解塑料袋體現(xiàn)了現(xiàn)代生物技術(shù)的魅力，以后隨著生物技術(shù)的發(fā)展，所有的白色污染都會(huì)消失。）

教師被學(xué)生問(wèn)題帶著走的課堂情景越來(lái)越多，被學(xué)生牽著鼻子走。教師需要很好地處理學(xué)生提的意外問(wèn)題，與課程內(nèi)容盡量結(jié)合，以另一種方式改變學(xué)生的問(wèn)題。

教師要改變角色，也要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。

科學(xué)結(jié)論是可以重復(fù)驗(yàn)證的。 -- 科學(xué)課教師

備課時(shí)不可能預(yù)測(cè)到課堂中發(fā)生的事情，要靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容。

教師在課堂上要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，抓住有利時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)。

學(xué)生問(wèn)答問(wèn)題會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟，靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，稍縱即失，因此教師要即使捕捉。

新課程的教學(xué)策略：

捕捉亮點(diǎn)，讓智慧閃耀光芒；點(diǎn)撥偏差，讓失誤得以矯正；引發(fā)爭(zhēng)論，讓思維擦出火花；削枝支除葉，讓質(zhì)疑抓住主干；撥動(dòng)情弦，讓情感得到熏陶；尊重選擇，讓個(gè)性自主張楊；滿(mǎn)足表現(xiàn)欲望，讓生命釋放活力。

教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)該成為僵化的模式，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊。他應(yīng)該尋著學(xué)生認(rèn)知的曲線，思維的張弛，情感的波瀾，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。 3 步、 5 環(huán)、 7 程序已經(jīng)變得不那么重要，重要的是課堂有無(wú)充滿(mǎn)學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。 -- 某教育局局長(zhǎng)

新課改的目的：一切為了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息量的積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變，結(jié)構(gòu)重組。新舊知識(shí)之間的過(guò)程是誰(shuí)也不能代替的，必須學(xué)生自己經(jīng)過(guò)。

教師在新課程課堂上需要做到：

（ 1 ）在課堂上教師要給學(xué)生結(jié)構(gòu)重組、知識(shí)建構(gòu)的時(shí)間。（上課多留一些時(shí)間讓學(xué)生去思考，去重構(gòu)知識(shí)。改變講的越多、越透的就越好的教學(xué)觀念。）

（ 2 ）在課堂上要允許學(xué)生插話、反駁、提問(wèn)、補(bǔ)充。

（ 3 ）在課堂上少問(wèn) “ 為什么？ ” （直奔答案）多問(wèn) “ 你是怎么想的？ ” （即要學(xué)生講述思維的過(guò)程。）

（ 4 ）培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)生在快下課時(shí)，提出第 4 種解法，延課 3 分鐘。校長(zhǎng)批評(píng)他。這是評(píng)課活動(dòng)。專(zhuān)家

教師的觀點(diǎn)比校長(zhǎng)新，校長(zhǎng)的觀念比教育局長(zhǎng)新；教育局長(zhǎng)比當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)新。

校長(zhǎng)要給教師寬松的改革環(huán)境。

（ 5 ）教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

探究性作業(yè)是長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)，分小組匯報(bào)：金屬材料。

很多老師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是麻煩，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

例：學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題：水溝中的樹(shù)葉，如何造車(chē)把樹(shù)葉清掃出來(lái)。 -- 陳至立訪問(wèn)法國(guó)小學(xué)，被這個(gè)男孩的創(chuàng)意所震驚。

陳部長(zhǎng)回來(lái)后，倡導(dǎo) “ 做中學(xué) ” 項(xiàng)目。

探究性學(xué)習(xí)一定要注重探究的過(guò)程，而不是重視結(jié)果，很可能探究的問(wèn)題沒(méi)有答案，或者答案并不統(tǒng)一。

綜合性課程考試題中會(huì)有許多探究性試題。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容決定是否采用探究性學(xué)習(xí)。

即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容決定學(xué)習(xí)方法。

探究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（ 6 ）改變師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、民主、快樂(lè)的課堂文化。

改變師生關(guān)系實(shí)際上是要改變課堂文化，從等級(jí)森嚴(yán)束縛學(xué)生思維的課堂文化轉(zhuǎn)向民主、寬松、激發(fā)學(xué)生思維的課堂文化。

教育部正在做預(yù)算，給村小每班配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)、教學(xué)光盤(pán)。

你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)，教師向?qū)嵲拰?shí)話的主持人。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)被學(xué)生問(wèn)住。（無(wú)花果、菠蘿是種子還是果實(shí)？老師說(shuō)，我也不知道，可以將這個(gè)問(wèn)題作為探究性問(wèn)題，下次課我們?cè)儆懻摗＃?/p>

蹲下了身子，坐在學(xué)生中間，能夠聽(tīng)到學(xué)生的真正心聲。（教師要放下架子，與學(xué)生平等交流討論。）

身高的距離產(chǎn)生了交流的距離，（小學(xué)老師與籃球明星沒(méi)有交流，太高，脖子累。）

吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理 -- 柏拉圖

讓學(xué)生不迷信教師，而要追求真理。

教師要尊重學(xué)生，改變師道尊嚴(yán)。

（ 7 ）教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材。

2001 年進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)的教材有 49 個(gè)，數(shù)學(xué)有 4 個(gè)，語(yǔ)文有 3 個(gè)。

江蘇教育出版社一、二年級(jí)語(yǔ)文教材重視寫(xiě)字。教材的字大，字的結(jié)構(gòu)。把字變成字串，便于記憶掌握。

2002 年有 60 多種，現(xiàn)在有 100 多種。重慶市有三種教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織考題。

新教材的特點(diǎn)：

新教材的難度降低，知識(shí)面加寬。

新教材的開(kāi)放性：知識(shí)的開(kāi)放化、答案的多樣化

深圳有個(gè)語(yǔ)文老師讓學(xué)生調(diào)查： 56 個(gè)民族如何過(guò)年？

北京：我們過(guò)年贈(zèng)送小禮物（學(xué)生自己設(shè)計(jì)禮物）

1 ．當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活較遠(yuǎn)時(shí)，可以改變內(nèi)容，與學(xué)生生活聯(lián)系。

（如水鄉(xiāng)，對(duì)于北方學(xué)校學(xué)生很難有那種體驗(yàn)。）

2 ．及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（ 8 ）教師要更新知識(shí)。

孫笑天：（數(shù)學(xué)專(zhuān)家）

做一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師，

1 。需要知道課堂中的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)的關(guān)系是什么？

（睜開(kāi)眼睛看看課堂之外的數(shù)學(xué)風(fēng)景。符號(hào)感、數(shù)感、估算等都滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)中。）

2 ．新課標(biāo)要求，從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3 ．要求將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

小學(xué)英語(yǔ)增加了 “ 任務(wù)型學(xué)習(xí)：即用今天所學(xué)的語(yǔ)言，在模擬真實(shí)的環(huán)境中完成一項(xiàng)交際任務(wù)。 ”

有的老師將之理解為讓學(xué)生抄課文，背單詞。

語(yǔ)文教師最重要的是要融入文化的變革之中，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想。

語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生積累、感悟、熏陶。（與作者進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，重視閱讀中的感悟和生命的體驗(yàn)。）

校本課程：課時(shí)落實(shí)到學(xué)校，國(guó)家只給時(shí)間和指導(dǎo)意見(jiàn)

校本課程每周 3 節(jié)課。改變千校一面的局面。

將來(lái)學(xué)校的特色是通過(guò)校本課程體現(xiàn)出來(lái)的，而不是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)。

學(xué)校特色更重要的是通過(guò)學(xué)生的素養(yǎng)體現(xiàn)的。

西山高級(jí)中學(xué)調(diào)查：學(xué)生想學(xué)習(xí)的課程：科技、文學(xué)藝術(shù)、體育、

教師按照學(xué)生的興趣提供校本課程，例如有位數(shù)學(xué)老師要開(kāi) “ 根雕藝術(shù)課 ” 。食堂楊師夫（高級(jí)廚師烹飪?cè)u(píng)委）要開(kāi)烹飪課。（ 40 多人報(bào)名）共開(kāi) 50 多門(mén)校本課程。釣魚(yú)、插花藝術(shù)、電視主持、禮儀交往等校本課程。（每周五下午）一年后高考成績(jī)沒(méi)有下降，學(xué)風(fēng)更好，第二年成績(jī)上升，最近與省重點(diǎn)中學(xué)持平。為無(wú)錫電視臺(tái)輸送 3 名主持人。

教師不但會(huì)上課，還會(huì)開(kāi)課、編書(shū)。

江蘇省教委撥款 2.6 個(gè)億，遷校擴(kuò)建。

用先進(jìn)的教育理念來(lái)開(kāi)設(shè)校本課程，可以有更好的發(fā)展空間。

校本課程依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要、學(xué)校的資源來(lái)開(kāi)設(shè)。

北京四種的辦學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)高尚（有道德）、高雅（有修養(yǎng)）、高明（有知識(shí)、有智慧）的人才

新課改出現(xiàn)的新問(wèn)題：

課堂不是越活越好。（不要追求肢體表面的活，而要追求學(xué)生思維的活躍。追求學(xué)生討論問(wèn)題的深刻性）

四個(gè)太陽(yáng)歌舞、讀課文、吃水果，表面很活，但是沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

應(yīng)當(dāng)從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，問(wèn)學(xué)生：一年幾個(gè)季節(jié)？你喜歡哪個(gè)季節(jié)？畫(huà)一幅太陽(yáng)，表達(dá)學(xué)生自己的渴望。這樣才能在理解、感悟中體會(huì)四季的分明，表達(dá)自己的感受。

手段是為目的服務(wù)的，不能片面地追求課堂的活。

自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)。（學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，迅速對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行歸納，找出核心問(wèn)題，以此組織學(xué)生深入討論，并相機(jī)解決其他問(wèn)題。例如：城市化的利與弊。此外，教師要注意學(xué)生思維的程序，捕捉錯(cuò)誤或紊亂的信息，幫助學(xué)生糾偏，或理順學(xué)生的思維順序。每一位學(xué)生回答問(wèn)題后，都要恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)答，尤其要對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不只是鼓勵(lì)話：很好，不錯(cuò)。）

3 ．對(duì) “ 過(guò)程與方法 ” 的理解有偏差。

例如：四個(gè)太陽(yáng)

元、角、分概念的掌握是通過(guò)讓學(xué)生在課堂十幾次模擬購(gòu)物來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法）

表?yè)P(yáng)不是越多越好。過(guò)度表?yè)P(yáng)容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

一味的表?yè)P(yáng)正如一味的餓處罰，并不可取。尤其是教師不假思索脫口而出的隨意夸獎(jiǎng)，不但起不到積極的作用，反而使學(xué)生形成淺嘗折止，隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師在課堂上不能一味地喊好者，而是喚醒激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要有客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中幸福感不是簡(jiǎn)單來(lái)自教師的 “ 很好 ” 與鼓掌，而是他新的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，這會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)帶給他的幸福感。

如何保證學(xué)生主動(dòng)參與。

學(xué)習(xí)的三大要素：接觸、綜合分析、實(shí)際參與

什么叫參與？不是追求肢體的參與、行為的參與，而是追求思維的參與。

參與要五看：一看參與的主動(dòng)性如何；二看參與的深度、廣度如何；三看參與過(guò)程中的交往情況；四看學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力活動(dòng)情況；五看學(xué)習(xí)中的學(xué)生發(fā)展情況。

“ 藍(lán)天是白云的家 ”

教師問(wèn)學(xué)生：用遷移法說(shuō)明生活中有什么是什么的家：田野是禾苗的家；森林是小鳥(niǎo)的家；大海是魚(yú)兒的家……

水田是魚(yú)網(wǎng)，網(wǎng)住藍(lán)天、白云、高山；水田是樂(lè)園，藍(lán)天在里面舒展，白云在里面翻滾；小鳥(niǎo)在里面歌唱；

小組學(xué)習(xí)不等于合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)：給學(xué)生提供一個(gè)平等、和諧、互動(dòng)的環(huán)境，讓他們面對(duì)一個(gè)共同解決的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生觀念上的碰撞，思維上的沖突，互相傾聽(tīng)、協(xié)商，達(dá)成一致。在這個(gè)過(guò)程中讓他們體會(huì)一個(gè)人的力量是有限的，集體的智慧是無(wú)限的，從而學(xué)會(huì)調(diào)整自我，學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人，共享他人的思維成果。學(xué)會(huì)交流與合作。

合作學(xué)習(xí)的 3 要素：

有一個(gè)共同完成的任務(wù)。

有明確的責(zé)任分工。

個(gè)人的意見(jiàn)進(jìn)行小組加工。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到（合作學(xué)習(xí)的要求）：

會(huì)傾聽(tīng)（不隨便打斷別人的發(fā)言；掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)。）

會(huì)問(wèn)（聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋。）

會(huì)組織和主持小組學(xué)習(xí)。（根據(jù)別人的觀點(diǎn)做總結(jié)性的發(fā)言）

關(guān)于雙基的問(wèn)題

1 ．對(duì)雙基進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的重新定位。

用地理知識(shí)解決生活中問(wèn)題，例如看交通圖。

2 ．用什么樣的辦法打好雙基發(fā)生了變化。

關(guān)于學(xué)生兩極分化的問(wèn)題。

改變了過(guò)去一刀切、一鍋煮的培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)是多把尺子，校本課程給了學(xué)生更多的發(fā)展選擇空間。

第3篇：小學(xué)智慧課堂的利與弊范文

一、 利，可以充分整合教育資源

⒈可以快速提升完小教師的素質(zhì)

完小雖然屬中心小學(xué)管理，但更多是由完小領(lǐng)導(dǎo)班子自主管理。由于完小教師編制偏緊，因此教師的課數(shù)偏多，以致于完小教師忙于課務(wù)，無(wú)暇顧及教科研，沒(méi)有精力進(jìn)行教學(xué)反思，導(dǎo)致完小教師的素質(zhì)與中心小學(xué)存在較大差距。如果改完小為校區(qū)，由中心小學(xué)直接管理，完小教師的工作量可以適當(dāng)減少，使得他們有時(shí)間去思考自己的課堂教學(xué)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就可以得到跨越式發(fā)展。

2.可以提升中心小學(xué)教師的素質(zhì)

改完小為校區(qū)，完小教師的素養(yǎng)將大幅度提升，反過(guò)來(lái)會(huì)給中心小學(xué)教師增加壓力，從而促進(jìn)中心小學(xué)教師的素質(zhì)進(jìn)一步提升。如我鄉(xiāng)某小學(xué)的陳老師素質(zhì)非常高，既是縣辯論比賽的優(yōu)秀辯手，又是縣演講比賽的高手，如果她進(jìn)入中心小學(xué)，必將給中心小學(xué)的一些教師造成很大的壓力。壓力就是動(dòng)力，這些教師的素質(zhì)也必將在競(jìng)爭(zhēng)中快速提升。

3.可以讓完小學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源

中心小學(xué)相對(duì)完小來(lái)講，優(yōu)質(zhì)教育資源比較集中。如果將完小改成校區(qū)，則可以讓中心小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到完小，讓完小學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育，從而讓農(nóng)村教育真正走向均衡。如可以讓中心小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師去兼課，也可以讓體、音、美教師去走教，從而讓完小學(xué)生享受與中心小學(xué)一樣的優(yōu)質(zhì)教育。

4.可以快速提升完小學(xué)生的素質(zhì)

由于完小教師相對(duì)較弱，因而學(xué)生質(zhì)量相對(duì)較差。如果改完小為校區(qū)，就可以讓完小學(xué)生和中心小學(xué)學(xué)生在同一平臺(tái)上起步，就可以快速提升完小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及體藝素質(zhì)，從而快速提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；也可以使完小的流生現(xiàn)象得到一定抑制，從而快速贏得良好口碑。

5.可以盤(pán)活完小教育資源

中心小學(xué)往往處在地域的中心，優(yōu)質(zhì)教師集中，學(xué)生人數(shù)也多。這一現(xiàn)象帶來(lái)的直接后果就是中心小學(xué)的教育資源明顯不足。如我校學(xué)生人數(shù)較多，但受學(xué)校面積（16畝）限制，教學(xué)及輔助用房極度緊張，如果能將中心小學(xué)的一些設(shè)施建到完小校區(qū)去，就可以有效提升全鄉(xiāng)的教育水平。如我校下屬的某小學(xué)，最大的資源就是校園面積比較大（20畝）。如果在該小學(xué)投資建一座綜合樓，可以有效緩解中心小學(xué)無(wú)大型多媒體教室的壓力。如果在該小學(xué)建一座標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)，可以有效解決我鄉(xiāng)學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不足的缺陷。通過(guò)盤(pán)活，既可以提升全鄉(xiāng)教育實(shí)力，又可以快速提升該小學(xué)的綜合實(shí)力。

⒍完小的管理水平將得到跨越式發(fā)展

完小由于教師人數(shù)少，管理肯定不如中心小學(xué)這樣精細(xì)。如果改完小為校區(qū)，由中心小學(xué)直接管理，那么完小的管理也能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到精細(xì)，從而快速提升學(xué)校的整體教育水平。如果整體教育水平提升上去了，就可以吸引附近學(xué)區(qū)的學(xué)生來(lái)學(xué)校就讀，從而讓學(xué)校再次走向輝煌，走上良性循環(huán)發(fā)展的道路。

二、 弊，可能面臨難以預(yù)料的后果

⒈校區(qū)的安全問(wèn)題面臨考驗(yàn)

原先的完小雖然弱小，但校長(zhǎng)的主人翁意識(shí)和安全意識(shí)很強(qiáng)，幾年來(lái)學(xué)校一直平安無(wú)事。如果改完小為校區(qū)，完小校長(zhǎng)將不復(fù)存在，完小的安全問(wèn)題就凸顯出來(lái)。有人說(shuō)，可以派中心小學(xué)的一位副校長(zhǎng)去主持工作。但筆者認(rèn)為，校區(qū)工作直接由中心小學(xué)安排，校區(qū)校長(zhǎng)難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。再加上走教教師明顯增多，學(xué)生安全面臨的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)明顯增大。

2.校園的周邊關(guān)系面臨考驗(yàn)

農(nóng)村完小教育受學(xué)區(qū)村干部的影響很大，如果村干部支持教育，完小工作就一帆風(fēng)順，如果村干部不支持，完小工作就很難開(kāi)展下去。如我鄉(xiāng)某小學(xué)校長(zhǎng)就是本村人，其社會(huì)關(guān)系很廣泛，學(xué)校一直非常穩(wěn)定。如果改完小為校區(qū)，由中心小學(xué)副校長(zhǎng)去主持工作，由于中心小學(xué)副校長(zhǎng)是外來(lái)的，能否處理好這些社會(huì)關(guān)系還是一個(gè)未知數(shù)。

3.教師的交通費(fèi)問(wèn)題凸顯出來(lái)

改完小為校區(qū)后，教師走教現(xiàn)象將明顯增加，走教所產(chǎn)生的交通費(fèi)問(wèn)題就列上議事日程。如我鄉(xiāng)的中心小學(xué)到某小學(xué)有3公里路程，開(kāi)車(chē)來(lái)回一趟（現(xiàn)在的教師基本上都開(kāi)轎車(chē)上班）至少產(chǎn)生交通費(fèi)2.4元，一年下來(lái)將是一筆不小的費(fèi)用。在當(dāng)下的財(cái)務(wù)管理制度下，這筆費(fèi)用能否解決還需思考。即使能解決，學(xué)校的辦學(xué)成本也會(huì)明顯增加。

⒋教師是否樂(lè)意走教的問(wèn)題凸顯出來(lái)

教師走教，勢(shì)必造成不方便，如何讓他們樂(lè)意走教，還是一個(gè)挑戰(zhàn)。這就需要校長(zhǎng)的管理智慧，需要校長(zhǎng)通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地摸底、調(diào)研及分析，讓教師樂(lè)意順著校長(zhǎng)的思路走下去。如果改完小為校區(qū)，就必須做好土生土長(zhǎng)的本鄉(xiāng)教師和一些老教師的思想工作。他們想通了，其他教師也就想通了。

5.學(xué)生團(tuán)體比賽的問(wèn)題凸顯出來(lái)

中心小學(xué)團(tuán)體活動(dòng)比較多，如果改完小為校區(qū)，校區(qū)的學(xué)生就必須參加中心小學(xué)舉辦的各種比賽。面對(duì)一些小型比賽，問(wèn)題尚且不大，但如果舉辦一些大型活動(dòng)，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。如我鄉(xiāng)從今年開(kāi)始，每年舉行一次學(xué)生大合唱比賽，如果分校區(qū)舉行，氣氛上不來(lái)；如果放在中心小學(xué)舉行，校區(qū)的學(xué)生就必須到中心小學(xué)來(lái)參加，這樣一來(lái)，學(xué)生交通問(wèn)題就凸顯出來(lái)，活動(dòng)的成本及安全風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)大大增加。

⒍功課編排難度增加

第4篇：小學(xué)智慧課堂的利與弊范文

一、信息技術(shù)結(jié)課應(yīng)遵循的基本原則

面對(duì)課堂將要結(jié)束的幾分鐘，老師一定要設(shè)法讓學(xué)生腦海中的知識(shí)和技能，或印象更為深刻，或條理更為清晰，或知識(shí)更為廣博……要真正發(fā)揮結(jié)課的功能并求得實(shí)效，結(jié)課要遵循一定的原則。

1.目的明確性

結(jié)課是為實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教師必須以課時(shí)既定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)確定“結(jié)束”的實(shí)施方式和方法。結(jié)課要及時(shí)精要，有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。

2.引導(dǎo)啟發(fā)性

結(jié)課設(shè)計(jì)新穎別致，或者提出問(wèn)題，引人深思；或巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣；或新舊聯(lián)系，鋪路搭橋……有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持。

3.內(nèi)容一致性

好的課堂教學(xué)結(jié)尾是銜接新舊知識(shí)，貫通前后內(nèi)容的紐帶，是鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)課做到前后一致、承上啟下，才能使教學(xué)內(nèi)容主線清晰、脈絡(luò)貫通。

4.形式多樣性

結(jié)課的形式應(yīng)多種多樣，或回顧復(fù)述，或整理歸納，或?qū)嵺`操作……教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況或課堂臨時(shí)出現(xiàn)的情況靈活運(yùn)用，機(jī)變創(chuàng)新，而不可拘泥死板。

5.安排適時(shí)性

結(jié)課要嚴(yán)格控制時(shí)間，按時(shí)下課，既不可提前，也不可“拖堂”。結(jié)課留得時(shí)間過(guò)多，學(xué)生無(wú)事可干，既浪費(fèi)了時(shí)間，又影響了學(xué)習(xí)效果。相反的，拖堂延點(diǎn)，學(xué)生的注意力就會(huì)不集中，還會(huì)對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)造成不良影響。教師應(yīng)該避免這兩種情況的發(fā)生。

二、信息技術(shù)結(jié)課的方式

課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)方式多種多樣，并沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能的固定模式，它要靠教師在實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。

1.歸納總結(jié)，提煉升華

學(xué)生在信息技術(shù)課堂上往往不善于對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行整理歸納，很容易產(chǎn)生課后遺忘和思緒凌亂的現(xiàn)象。因此，一堂課講完后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，使其條理化、系統(tǒng)化。

梳理歸納的方式有很多，教師可以根據(jù)需要采取教師口述的方式進(jìn)行總結(jié)，還可以利用提綱和直觀形象的結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行整理，當(dāng)然還可以通過(guò)學(xué)生自己歸納的方式進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)梳理歸納，學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后會(huì)有豁然開(kāi)朗、學(xué)有所獲之感，實(shí)現(xiàn)畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

這種結(jié)課方法多用于理論課，例如，對(duì)“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”“信息的表達(dá)”等章節(jié)可通過(guò)提綱、口述和圖示的方式來(lái)梳理歸納。當(dāng)然這樣的結(jié)尾如果設(shè)計(jì)得生動(dòng)、有趣，也能在操作性較強(qiáng)的課堂上取得極佳的效果。

2.前后呼應(yīng)，脈絡(luò)貫通

前后呼應(yīng)的結(jié)課方式往往能回應(yīng)課堂導(dǎo)入部分或課中埋下的伏筆，使整堂課完整和諧，既解決了疑問(wèn)，又巧妙地突破了難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一種系統(tǒng)的概念。

例如，在講授“文本對(duì)象的插入”這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入部分我展示了一份沒(méi)有插入任何圖片對(duì)象的文本，待本節(jié)課結(jié)束時(shí)我又展示了學(xué)生已經(jīng)插入作品的完成的對(duì)象與之前的文本進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，此時(shí)學(xué)生會(huì)有頓開(kāi)茅塞之感。這樣處理方式可以巧妙地回應(yīng)前面提出的問(wèn)題和任務(wù)，使課堂更完整、目的性更強(qiáng)。

三、留有空白，自主探究

在信息技術(shù)的課堂上，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能，還需要發(fā)展學(xué)生多方面的智能，課堂結(jié)尾處也可以給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，引導(dǎo)他們辯證地看待問(wèn)題，正確地解決問(wèn)題。

例如，對(duì)“做信息時(shí)代的合格公民”這節(jié)課的結(jié)課處理就可以采取這種方式。讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利與弊以及網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等問(wèn)題展開(kāi)討論，并利用5分鐘的時(shí)間在“貼吧”上發(fā)表觀點(diǎn)和想法，最后老師給予正確引導(dǎo)。這樣的收尾處理能順其自然地把課堂上所學(xué)的東西內(nèi)化成學(xué)生自己的思想，更好地指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，這樣的方式比老師枯燥的說(shuō)教更加有效。

四、承上啟下，設(shè)疑鋪敘

這種結(jié)尾方式是通過(guò)合理設(shè)置懸念問(wèn)題，巧妙地將本節(jié)課和下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，起到了承上啟下的作用，這樣能激勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的提示來(lái)對(duì)下節(jié)課的任務(wù)作進(jìn)一步的鉆研和繼續(xù)探究。

例如，在講授“網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)”這節(jié)課時(shí)，通過(guò)展示一些設(shè)計(jì)精美的網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)入新課，進(jìn)而對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)網(wǎng)頁(yè)的基本元素，了解制作網(wǎng)頁(yè)的常用工具，在結(jié)課時(shí)，再展示老師自己制作的網(wǎng)頁(yè)，打破網(wǎng)頁(yè)制作的神秘，引出下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)這樣的收尾處理，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，為下節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

五、作品賞析，以評(píng)促學(xué)

在信息技術(shù)教學(xué)中我們經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，這就需要學(xué)生完成任務(wù)作品。在結(jié)課時(shí)教師可以有針對(duì)性地選取學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采取師對(duì)生評(píng)價(jià)的方式，也可以采取生對(duì)生評(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性，指出閃光點(diǎn)與不足。通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和被認(rèn)同感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授完“FLASH動(dòng)畫(huà)制作”這節(jié)課時(shí)，教師可通過(guò)觀察學(xué)生的作品，有意選取2~3份作品進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方：如制作的技巧、色彩的搭配、素材的選取、設(shè)計(jì)的風(fēng)格等等。教師再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣的收尾處理，會(huì)將整堂課的氣氛推向，使學(xué)生的創(chuàng)造和智慧得到充分展現(xiàn)。

結(jié)尾有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一種藝術(shù)，教師對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)準(zhǔn)確把握，精心設(shè)計(jì)。巧妙的課堂結(jié)尾不僅可以對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起到梳理概括的作用，還能拓展提升教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)再起波瀾，從而達(dá)到“余音繚繞，余味無(wú)窮”的境界。讓我們共同奏好信息技術(shù)課堂教學(xué)的結(jié)尾曲！

參考文獻(xiàn)：

［1］沈龍明.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)［M］.高等教育出版社，2006.

第5篇：小學(xué)智慧課堂的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂

在信息化突飛猛進(jìn)的時(shí)代，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)已成為新的學(xué)習(xí)方式之一。這些年來(lái)隨著辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的逐步改善，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

1.多媒體環(huán)境下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前景

多媒體應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的策略主要體現(xiàn)在借助網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)優(yōu)勢(shì)搭建數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、將微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬、對(duì)瞬變做定格分析，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使難點(diǎn)順利突破。

1.1多媒體在目前教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

時(shí)至今日，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)有了長(zhǎng)足發(fā)展，但是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是：很多學(xué)校中的課程和教學(xué)至今還沒(méi)有因?yàn)槭褂眯畔⒓夹g(shù)而產(chǎn)生根本的變革。

1.2多媒體在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景。

多媒體能把聲音、圖像、音響、動(dòng)畫(huà)等集于一體，并賦予教學(xué)信息傳播的交互功能，尤其是用于輔助教學(xué)，可將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真。

2.依托優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，整合豐富的教學(xué)資源使得效率最大化

2.1提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，增加了課堂的互動(dòng)性。

傳統(tǒng)教學(xué)依托的“一快黑板+一根粉筆+一本課本”的教學(xué)模式，由于受各種條件和學(xué)生的知識(shí)水平、經(jīng)歷和閱歷限制，對(duì)一些抽象的科學(xué)概念無(wú)法想象和理解，從而制約了學(xué)生知識(shí)能力的快速提高?；橄鬄樾蜗螅簬缀伟咐唤滩姆治??！锻队芭c視圖》這一章節(jié)要求以分析實(shí)際例子為背景，通過(guò)簡(jiǎn)單立體圖形與它的三視圖的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)圖、識(shí)圖等過(guò)程，分析立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系，提高空間想象能力。實(shí)際操作：對(duì)于“投影”，同學(xué)們就在熟悉不過(guò)了，所謂“投影”指的是用光線照射物體，在某個(gè)平面（地面、墻面等）上得到的影子叫做物體的投影。形成一個(gè)物體的影子的因素除這個(gè)物體外，還需要有照射光線和形成影子的地方，這就是投影線和投影面。太陽(yáng)光的照射以及燈光的照射形象的對(duì)投影進(jìn)行了分類(lèi)，利用計(jì)算機(jī)演示教學(xué)，演示太陽(yáng)光對(duì)古代計(jì)時(shí)器日冕照射的運(yùn)動(dòng)軌跡，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是平行投影，而且也讓學(xué)生增長(zhǎng)了關(guān)于科普常識(shí)方面的知識(shí)，一舉兩得。對(duì)于“視圖”，以往傳統(tǒng)教學(xué)的借助黑板與模型顯然無(wú)法模擬出幾何體的立體圖形與三視圖之間的關(guān)系，多媒體教學(xué)便可充分利用計(jì)算機(jī)工具模擬出圖形在空間中的運(yùn)動(dòng)軌跡，以及立體圖形的展開(kāi)圖形，幫助學(xué)生直觀形象的理解了抽象的空間圖形在現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際情況?；彪s為簡(jiǎn)單：代數(shù)案例二—電子表格與數(shù)據(jù)計(jì)算。用計(jì)算機(jī)能制作電子表格（spreadsheet）,利用電子表格可以進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算。例如，計(jì)算當(dāng)X=163，Y=235時(shí)，求式子的值，我們可以在電子表格中，分別在單元格A1和B1中輸入163和235（即X和Y的值），然后在C1中輸入“=A1^2*2+B1*3”(“^”表示乘方，“*”表示乘號(hào))，計(jì)算機(jī)就會(huì)算出的值，并自動(dòng)填入C1。

2.2提供了優(yōu)質(zhì)豐富的練習(xí)資源，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性使得效益最優(yōu)化。

化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)：案例三—探索反比例函數(shù)（）的性質(zhì)。計(jì)算機(jī)制圖軟件利用“描點(diǎn)”的方法畫(huà)圖不但能畫(huà)出精確度很高的圖像，而且畫(huà)圖的速度也非?？?，并能幫助我們研究反比例函數(shù)的性質(zhì)。使學(xué)生更加深刻的掌握反比例函數(shù)的圖像性質(zhì)，進(jìn)一步畫(huà)出較復(fù)雜的反比例函數(shù)圖像。

3.多媒體教學(xué)過(guò)程中易犯的錯(cuò)誤

高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低，有正有負(fù)，只有我們?yōu)榻虒W(xué)提供合理的設(shè)計(jì)和正確的導(dǎo)向，教學(xué)才必然從有效走向高效。

3.1盲目追求課件的表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)不當(dāng)造成刺激干擾。

在這個(gè)信息時(shí)代，上課時(shí)只用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯然不能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，但要是一味追求多樣的表現(xiàn)形式而將多媒體運(yùn)用不當(dāng)，效果會(huì)全然相反。例如有的課件背景過(guò)于復(fù)雜，過(guò)多的使用動(dòng)畫(huà)、圖片和聲音，對(duì)學(xué)生的注意力造成了干擾；有些課件，忽略了字體的大小、顏色與背景之間的反差，使得在電腦上能看清楚的內(nèi)容在屏幕上模糊不清，影響其教學(xué)效果。

3.2按照自己的預(yù)想過(guò)分趕進(jìn)度，忽略了學(xué)生的思維特點(diǎn)。

多媒體課件是制作成PPT的，在教學(xué)過(guò)程中可以直接掌握鍵盤(pán)上的方向鍵就可以翻頁(yè)，點(diǎn)鼠標(biāo)就可以進(jìn)行超鏈接，完全可以按照預(yù)想較快的完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生需要時(shí)間來(lái)思考、記筆記。如果在播放課件時(shí)未掌握好節(jié)奏，忽略了學(xué)生的思維特點(diǎn)，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3片面夸大計(jì)算機(jī)的作用。

多媒體工具是否在教學(xué)中使用，完全取決于教學(xué)的需求，它只是一種教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，代替不了教師的課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧。

結(jié)論

信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)教育觀念和教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻的影響。隨著中小學(xué)現(xiàn)代教育工程在各地的實(shí)施，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)(第2版).北京大學(xué)出版社,2007:3.

[2]李永成.淺談多媒體輔助教學(xué)的利與弊.哈爾濱市第三十七中.

第6篇：小學(xué)智慧課堂的利與弊范文

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得1

  20xx年7月13日至7月16日，我有幸赴長(zhǎng)沙參加了省級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)的內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓(xùn)，有專(zhuān)家講座引領(lǐng)，有學(xué)員間的互動(dòng)交流等。通過(guò)這次培訓(xùn)，我親身體驗(yàn)了在專(zhuān)家引領(lǐng)和伙伴互助下的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步掌握了新課程改革的理念和要求，同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，我眼界也開(kāi)闊了很多，思考問(wèn)題能站在更高的境界，許多疑問(wèn)得以解決。不僅提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)也深刻感到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性。通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我從思想上又有了更深一層次的認(rèn)識(shí)：作為一位數(shù)學(xué)教師，必須具有淵博的學(xué)科知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。既不能脫離教學(xué)實(shí)際，又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行研究。以下是我參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)：

  一、思想認(rèn)識(shí)得到了提高，靈魂得到了凈化。

  通過(guò)培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。我知道了怎樣去定位、去思考、去摸索、去創(chuàng)新，以使我的課堂充滿(mǎn)激情，讓我的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。真正的讓每個(gè)學(xué)生都能多樣的、持續(xù)的發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)過(guò)程中，要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。同時(shí)要在教材的研究上多下功夫，在新課程改革的帶動(dòng)下，轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)模式，實(shí)施主體性教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，努力成為一名新型的研究型教師。

  二、認(rèn)識(shí)生命的教育，幸福的教育。

  教學(xué)應(yīng)是一種體現(xiàn)人的生命性的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是師生生命存在的一個(gè)有機(jī)組成部分，因而關(guān)注生命價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)是課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系應(yīng)是對(duì)話的、和諧的關(guān)系。教學(xué)要真正豐富學(xué)生的精神世界，釋放學(xué)生的內(nèi)心能量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，倡導(dǎo)師生之間的相互溝通與交流。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)不斷生成及提升人的生命價(jià)值的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，在教師的不斷啟發(fā)、鼓勵(lì)下，滿(mǎn)懷著興趣和探究意識(shí)，主動(dòng)參與智慧性的挑戰(zhàn)活動(dòng)，獲得知識(shí)、培養(yǎng)情感、提升生命價(jià)值。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)為一種喚醒教育，教師要用一顆靈動(dòng)的心，要用一雙銳利的眼，去把握與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生命律動(dòng)，喚醒學(xué)生內(nèi)在沉睡已久的意識(shí)和潛能。學(xué)生是主體性的生命體，教育的目的是提升人生命的價(jià)值和質(zhì)量，而不只是實(shí)現(xiàn)社會(huì)功利主義的工具、手段。教學(xué)就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種享受生命

  三、做好課程改革的實(shí)踐者。

  實(shí)踐課程改革的途徑是課堂，課堂教學(xué)的更新，是對(duì)教師這個(gè)實(shí)踐者的嚴(yán)峻考驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)、提問(wèn)、討論、讀書(shū)、作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生讀懂的問(wèn)題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)領(lǐng)悟，讓學(xué)生分析；學(xué)生有問(wèn)題可隨時(shí)發(fā)問(wèn)，有不同見(jiàn)解要隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在不懂的問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)或精湛的講解。

  教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。教師要注重課堂實(shí)踐和資源整合，要學(xué)會(huì)運(yùn)用專(zhuān)家的教育智慧補(bǔ)己之短，要通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)整合教育內(nèi)容，推動(dòng)教育教學(xué)的行為的變化。

  四、作為教師要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

  新時(shí)代、新知識(shí)、新課程都要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅僅只學(xué)專(zhuān)業(yè)方面，要擴(kuò)充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。首先必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。其次，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。注重與其他教師和專(zhuān)家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)的教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。

  這次培訓(xùn)，為我們營(yíng)造了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，從根本上改變了原先的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，更給我們帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，為我們今后的人生開(kāi)辟了新天地。我要把汲取到的先進(jìn)理念、思想運(yùn)用到工作中去，讓此次培訓(xùn)的價(jià)值在工作中得到最大的體現(xiàn)。

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得2

  20xx年7月4日，我有幸參加了武漢市教師進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的研修學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)了近一周的緊張學(xué)習(xí)，不僅讓我重溫了做學(xué)生的感受，而且也讓我真正受益匪淺。這次培訓(xùn)，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在開(kāi)班典禮上潘校長(zhǎng)就直接給我們下了重任，他的發(fā)言也讓我真切地感受到領(lǐng)導(dǎo)們的一片苦心與企盼，想盡各種辦法為我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，目的就是希望我們這些數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人真正成為區(qū)學(xué)科教學(xué)和科研的領(lǐng)頭羊。

  這次培訓(xùn)的時(shí)間雖然很短暫，但是每天的感覺(jué)都是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)不同風(fēng)格的專(zhuān)家、聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座，感受到思想火花的沖擊。能夠擁有這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)在值得珍惜。非常感謝東西湖教育局對(duì)我們一線教師的關(guān)愛(ài)，感覺(jué)進(jìn)修學(xué)校給我們創(chuàng)設(shè)共同交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在這次培訓(xùn)中我聽(tīng)到了專(zhuān)家們對(duì)教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感悟。在這里就從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中談?wù)勛约旱母形颉?/p>

  通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我見(jiàn)到了優(yōu)秀的、資深的專(zhuān)家教科院李光杰老師和特級(jí)教師馮回祥老師。充分地感受到專(zhuān)家們對(duì)工作、教育事業(yè)的激情和熱情，感受到學(xué)員在集體大家庭的溫暖。在這里，四處彌漫著一股濃濃的暖意。為我們進(jìn)行講座的專(zhuān)家和學(xué)者兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神令人敬佩，他們熱情開(kāi)明、平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖。

  通過(guò)學(xué)習(xí)，使我耳目一新，我領(lǐng)略了專(zhuān)家對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的先知先覺(jué)，李光杰老師介紹了當(dāng)前中外元素重新結(jié)構(gòu)課堂，給我們傳遞了世界最前沿的教育信息和教育理論；馮回祥老師在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里給我們重點(diǎn)對(duì)邏輯的三大形式概念、判斷、推理，以及符號(hào)意識(shí)和數(shù)學(xué)建模等核心觀點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和體現(xiàn)作了深入的闡述，給我們對(duì)自身的教學(xué)理念有了一個(gè)新的提升。尤其是他們所講的一些案例，似乎就曾經(jīng)發(fā)生在我自己的身上。專(zhuān)家的講座，闡明他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)新課程的各種看法，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的探討，聽(tīng)了他們的講解，我的思想也受到了深深地震撼，作為一個(gè)普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我平時(shí)思考的太少了。平常在學(xué)校里，考慮的大都是如何上好一堂課，如何提高學(xué)生的成績(jī)，如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并未做太多考慮，身為老師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于在課堂中探索實(shí)踐，相信通過(guò)自己不懈的努力，我將在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)！

  語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得3

  新課程如同一股春風(fēng)，帶著久違的清新吹進(jìn)了課堂，洋溢著人文氣息的新理論更是滌蕩著我們的心懷。8月，我來(lái)到民樂(lè)三中參加體育教師的培訓(xùn)。雖然，這次培訓(xùn)是在，孩子在無(wú)人照顧的情況下。自已要進(jìn)步，要跟上新課改的步伐，就要去學(xué)習(xí)的念頭來(lái)到了這里學(xué)習(xí)。

  首先，李老師對(duì)課程改革做了回顧，對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)進(jìn)行了闡述。面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，我們體育課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新必須遵循體育教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持"健康第一"的指導(dǎo)思想，然后，對(duì)教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建以及編寫(xiě)依據(jù)、體育教學(xué)方法與體育教學(xué)行為的區(qū)別、評(píng)價(jià)體系的變化等方面做了詳盡的講解。

  其次，李老師重點(diǎn)講解了，當(dāng)前體育教學(xué)方法改革的問(wèn)題分析和當(dāng)前體育教學(xué)方法帶來(lái)的利與弊等。重點(diǎn)證講解了體育教學(xué)方法的運(yùn)用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在新課改下的體育課教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)法。怎樣評(píng)課等，教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。對(duì)我今后的學(xué)習(xí)有了更大的幫助。

  再次，由學(xué)院的高中語(yǔ)文教研員楊翠玉老師，講解了關(guān)于體育課的教學(xué)反思的寫(xiě)法，并要求教師們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，舉例說(shuō)明了課改的關(guān)鍵是什么，教師角色轉(zhuǎn)變和要提高自身的素質(zhì)，重點(diǎn)講解了，怎樣提高體育教師的教科研水平，在科研研究方面還存在著很多不足，如本質(zhì)的東西，論文的抄襲性，要有自已的獨(dú)立風(fēng)格，個(gè)性，和實(shí)效性。

  培訓(xùn)的劉老師向我們展示了一堂風(fēng)格各異的體育實(shí)踐課。張老師的親和力、林老師的嚴(yán)謹(jǐn)、李老師的優(yōu)美姿態(tài)及王老師的幽默都給我們留下了深刻印象，表達(dá)了他們對(duì)新課程的理解。體育課堂教學(xué)必須有實(shí)實(shí)在在的技能技巧教學(xué)。所謂“愉快”就必須先“痛”而后“快”，否則談何“愉快”！

第7篇：小學(xué)智慧課堂的利與弊范文

關(guān)鍵詞： 皮格馬利翁效應(yīng) 高中英語(yǔ) 教學(xué)啟發(fā)

一、皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)亦稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過(guò)一種強(qiáng)烈的心理暗示，使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁喜愛(ài)雕塑，一天，他成功塑造了一個(gè)美女的形象，愛(ài)不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟活了?！捌じ瘳斃绦?yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。我們的教學(xué)又何嘗不是這樣呢？所謂“親其師，信其道”，賞識(shí)教育之所以能夠激發(fā)學(xué)生潛力，原因在于滿(mǎn)足了學(xué)生內(nèi)心深處的需求。吃飯、穿衣、身體健康只是孩子有形生命的需要，而內(nèi)心世界的滿(mǎn)足和愉悅是所有人無(wú)形生命的需求，是一種高級(jí)需求。賞識(shí)教育的奧秘就是讓孩子覺(jué)醒，推掉壓在無(wú)形生命上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)，排山倒海，勢(shì)不可擋。所有的學(xué)習(xí)障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。

二、欣賞每個(gè)“獨(dú)一無(wú)二”的個(gè)體

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。我們的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知層次、非智力因素及性格，每個(gè)人都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。老師對(duì)學(xué)生的欣賞，就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上那“獨(dú)一無(wú)二”的特質(zhì)，再通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們不斷追求成功。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要在每一個(gè)人（毫無(wú)例外的每一個(gè)人）的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人打開(kāi)眼界看到自己，使他看見(jiàn)、理解和感覺(jué)到自己身上的人類(lèi)自豪的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士?！碑?dāng)老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個(gè)獨(dú)一無(wú)二的特質(zhì)，并能給予欣賞時(shí)，那將使學(xué)生感到莫大的安慰，這種發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)往往能激發(fā)他懷著愉悅的心情不斷地向前進(jìn)步。每一種教學(xué)方式都有其利與弊的兩面性，賞識(shí)教育也是如此。在實(shí)施過(guò)程中，不弄清賞識(shí)對(duì)象的具體情況，不加區(qū)分地采取同一模式，教育效果會(huì)大打折扣，有時(shí)甚至?xí)m得其反。有效地實(shí)施賞識(shí)教育，教師應(yīng)當(dāng)用心分析學(xué)生的全面情況，建立學(xué)生身心發(fā)展檔案，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取因材施教的原則，充分考慮在這位學(xué)生身上“賞識(shí)”到何種層次產(chǎn)生的效果最佳。

三、賞識(shí)性課堂評(píng)價(jià)要多角度、多元化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循積極肯定的原則，可以理解為用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，正如每天清晨起來(lái)，我們可以選擇微笑著開(kāi)始，快快樂(lè)樂(lè)地度過(guò)這一天，也可以選擇痛苦抱怨地度過(guò)這一天。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生這一主體時(shí)也可以選擇出發(fā)點(diǎn)，是以瑕不掩瑜的態(tài)度還是吹毛求疵的態(tài)度？我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就應(yīng)該本著積極肯定的出發(fā)點(diǎn)，不能局限于一定環(huán)境中對(duì)某一具體問(wèn)題的苛求，這種一味追求完美的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅會(huì)使學(xué)生喪失信心，厭惡學(xué)習(xí)，而且會(huì)產(chǎn)生自卑心理，討厭這位任課老師，最終導(dǎo)致兩敗俱傷的結(jié)果。英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用到大量的例子，教師在課前備課時(shí)便應(yīng)注意例句的選用，盡量避免一些可能打擊學(xué)生自信的句子，精選一些優(yōu)美實(shí)用又能鼓舞信心的例句。問(wèn)題的設(shè)置方面，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置難易不同的問(wèn)題給他們，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，都會(huì)有參與其中的成就感。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以分為對(duì)知識(shí)本身掌握好的，對(duì)他們積極行為的肯定，也可用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)對(duì)他們下次表現(xiàn)的美好愿望。對(duì)表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good！”，“Excellent！”，對(duì)表現(xiàn)一般的，也可用“Good！”來(lái)鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以說(shuō)些鼓勵(lì)的話。課后結(jié)合作業(yè)檢查，作出積極評(píng)價(jià)。所有學(xué)生都十分關(guān)心和在意老師給自己的作業(yè)評(píng)價(jià)，因?yàn)橐粋€(gè)分?jǐn)?shù)、一句評(píng)語(yǔ)都表現(xiàn)了老師對(duì)自己的態(tài)度，平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學(xué)們之間相互比較的根據(jù)、相互競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。如果一個(gè)老師改作業(yè)從來(lái)只有一個(gè)日期，情感的交流在這一環(huán)節(jié)就嚴(yán)重缺失了，長(zhǎng)此下去，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就沒(méi)了，更談不上有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展了。另外，我們?cè)趯W(xué)校教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生不僅要欣賞學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要欣賞學(xué)生高尚的道德，我們教育最終的目的就是要培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。所以，我們對(duì)孩子的欣賞絕不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)上，對(duì)孩子道德水平的欣賞也很重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們認(rèn)為，不能容忍把一切都?xì)w結(jié)為一條簡(jiǎn)單化的結(jié)論――好分?jǐn)?shù)就是好學(xué)生，沒(méi)有得到‘應(yīng)得’的分?jǐn)?shù)就意味著這個(gè)學(xué)生‘不夠格’。在這種奇怪的、缺乏教育學(xué)常識(shí)的觀點(diǎn)里，沒(méi)有人把人看成是多種特征、品質(zhì)、才能和愛(ài)好的和諧的統(tǒng)一體?！边@和我們現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境非常相似，一切以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，結(jié)果使學(xué)生只顧考分，而不顧其他方面的發(fā)展。

四、提升教師自身修養(yǎng)和人格魅力

第8篇：小學(xué)智慧課堂的利與弊范文

我們嘗試在廣大少先隊(duì)員中組織開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中關(guān)注少先隊(duì)員的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的人生認(rèn)識(shí)和態(tài)度，使他們通過(guò)自身的獨(dú)立思考、自主選擇和參與體驗(yàn)探究活動(dòng)，獲得體驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣，形成良好道德、提高能力，從而在活動(dòng)中、生活中、學(xué)習(xí)中發(fā)揮潛能。

一、找結(jié)合生長(zhǎng)點(diǎn)，整合教育目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，尤其注重學(xué)生對(duì)實(shí)際生活過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。少先隊(duì)體驗(yàn)教育要求教育者重視少年兒童的親身參與，在參與過(guò)程中讓他們感受到體驗(yàn)的樂(lè)趣。少先隊(duì)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)同屬活動(dòng)課程體系，都是讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)與少先隊(duì)活動(dòng)一致的、比較接近的目標(biāo)整合成一個(gè)共同的目標(biāo)。

《綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為中心，主要圍繞三條主線進(jìn)行：學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系。少先隊(duì)體驗(yàn)教育業(yè)涵蓋人與人、人與自然、人與自我的教育內(nèi)容。因此，我們嘗試把少先隊(duì)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合教學(xué)，內(nèi)容上整合了一些板塊，把少先隊(duì)的體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)巧妙融合在一起。經(jīng)過(guò)討論，共同確定了一些實(shí)踐體驗(yàn)主題，如《騰飛的家鄉(xiāng)》、《清明習(xí)俗知多少》、《陽(yáng)光體育ABC》、《暢談網(wǎng)絡(luò)的利與弊》、《菜市場(chǎng)里學(xué)問(wèn)多》、《關(guān)于營(yíng)養(yǎng)早餐的調(diào)查》、《今天我當(dāng)家》……這些內(nèi)容板塊把少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)充分融合在一起。

我們嘗試將農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程與少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行合理整合，既能改善少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)，又能落實(shí)綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)任務(wù)。

二、巧抓節(jié)日契機(jī)，整合教育內(nèi)容

教育內(nèi)容整合是少先隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性整合。少先隊(duì)活動(dòng)涉及科技、自然、社會(huì)等主題，與綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的領(lǐng)域“研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育”基本一致。少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)在學(xué)校已開(kāi)展許多年，教師對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的輔導(dǎo)已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)，更親切，形成了比較成熟、全面的活動(dòng)內(nèi)容體系。少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)把知識(shí)和技能不斷內(nèi)化，不斷提高實(shí)踐能力。

整合、融合傳統(tǒng)節(jié)日，廣泛深入地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們廣泛接觸社會(huì)、接觸生活，使他們置身自然的生活環(huán)境中，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題思考、觀察，通過(guò)實(shí)地觀察、走訪、調(diào)查、翻閱資料和開(kāi)展演示操作等體驗(yàn)，提高自己各方面的綜合能力。

我們組織開(kāi)展體驗(yàn)教育活動(dòng)，就要緊緊圍繞基本行為習(xí)慣設(shè)立科學(xué)健康的體驗(yàn)項(xiàng)目，提供體驗(yàn)條件，啟發(fā)體驗(yàn)思考，調(diào)動(dòng)廣大少先隊(duì)員體驗(yàn)的積極性?，F(xiàn)在獨(dú)生子女由于備受疼愛(ài)，相對(duì)而言，生活體驗(yàn)受到許多局限，這對(duì)孩子的發(fā)展不利，我們要充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的集體影響作用和組織功能，在少先隊(duì)活動(dòng)中、在家庭中、在社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行生活體驗(yàn)，在活動(dòng)中得到體會(huì)，產(chǎn)生感觸，發(fā)散思維，得到收獲。母親節(jié)，我們組織開(kāi)展“感恩?母親”系列活動(dòng)：一二年級(jí)開(kāi)展“護(hù)蛋”活動(dòng)。學(xué)生在精心呵護(hù)雞蛋的時(shí)候，體會(huì)母親的艱辛，同時(shí)體會(huì)到做事要耐心；三四年級(jí)開(kāi)展設(shè)計(jì)心愿卡比賽；五六年級(jí)開(kāi)展“媽媽?zhuān)阈菹⒁幌拢裉斓募覄?wù)活我來(lái)做”實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)后，學(xué)生寫(xiě)下了真摯的感受，媽媽們寫(xiě)出了發(fā)自?xún)?nèi)心的欣慰感言。通過(guò)這些實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)活動(dòng)，孩子們真正感悟到母愛(ài)的情真。親自實(shí)踐的體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子深刻體會(huì)到母親的不容易，明白“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的含義。

三、借助地方資源，形成有效融合

在整合過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)校及所在地區(qū)的特點(diǎn)，充分開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校、社區(qū)和地方的課程資源，以少先隊(duì)活動(dòng)的形式拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的空間。

探究活動(dòng)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；顒?dòng)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高，培養(yǎng)積極向上的人格意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)少先隊(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的綜合化。

農(nóng)村各地都有自己的一方水土和優(yōu)勢(shì)，有著地方特色的悠久歷史和豐富的人文景觀。需要教師有意識(shí)地開(kāi)發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主、合作、探究獲取知識(shí)技能的渠道，為學(xué)生搭建將少先隊(duì)活動(dòng)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。我們組織少先隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、走向社會(huì)、了解社會(huì)，使學(xué)生在身臨其境、潛移默化中悄然增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。我嘗試從以下幾方面巧妙融合：

蠶桑絲綿是我鎮(zhèn)的一大特色，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀位于本鎮(zhèn)小商品城的中國(guó)?江南蠶俗文化博物館。通過(guò)參觀，孩子們了解了蠶桑的生產(chǎn)歷史、蠶絲產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程和蠶桑文化習(xí)俗。孩子們看著各類(lèi)蠶具、紡、織等生產(chǎn)工具，認(rèn)為非常新奇。特別對(duì)于紡紗車(chē)和織布機(jī)，在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親自試了試操作方法。為了讓孩子們更深入地了解家鄉(xiāng)的蠶桑產(chǎn)業(yè)，我們組織學(xué)生開(kāi)展了《關(guān)于蠶桑絲綿被服的調(diào)查》活動(dòng)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走出家門(mén)，走進(jìn)工廠，開(kāi)展自己擔(dān)任主角的實(shí)踐體驗(yàn)探究活動(dòng)，進(jìn)一步了解蠶桑絲綿的特色。

孩子們走出了課堂，通過(guò)參觀家鄉(xiāng)的蠶俗文化，加深了對(duì)當(dāng)?shù)匦Q鄉(xiāng)風(fēng)土人情的了解，增強(qiáng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真摯感情。

四、開(kāi)放活動(dòng)體系，融合相得益彰

主題式綜合實(shí)踐少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)預(yù)設(shè)主題，開(kāi)展的綜合性探究活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，盡可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、具體性，符合每一個(gè)學(xué)生的需要、興趣、特長(zhǎng)和認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式，為每個(gè)孩子的發(fā)展創(chuàng)造空間。因此在活動(dòng)方案的具體實(shí)施過(guò)程中，教師尊重學(xué)生個(gè)體的需要，在具體問(wèn)題上以開(kāi)放的心態(tài)指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，建立開(kāi)放式的活動(dòng)體系，幫助學(xué)生更直觀、更現(xiàn)實(shí)地接觸各種資源，不斷感悟、遷移、內(nèi)化。如在指導(dǎo)開(kāi)展《春節(jié)習(xí)俗知多少》主題活動(dòng)時(shí)，我們這樣操作：

（一）活動(dòng)對(duì)象開(kāi)放

“春節(jié)習(xí)俗知多少”的活動(dòng)人員不僅是學(xué)生、教師，更可以是家長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員等一切熱愛(ài)孩子的熱心者，活動(dòng)地點(diǎn)不僅在學(xué)校、家庭，還可以到野外、社區(qū)……這就促進(jìn)了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及學(xué)校、家庭、社會(huì)的有機(jī)契合，形成一股最富生命活力、最具創(chuàng)造空間的教育合力。

（二）活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)放

“春節(jié)習(xí)俗知多少”活動(dòng)主題鮮明、內(nèi)容開(kāi)放而豐富。

1.感受“年味”活動(dòng)。組織隊(duì)員寫(xiě)春聯(lián)、貼春聯(lián)、讀春聯(lián)，開(kāi)展“我是小能手”、“我是小主人”體驗(yàn)活動(dòng)；勤儉節(jié)約，合理使用壓歲錢(qián)活動(dòng)。

2.歡樂(lè)探究看“年俗”活動(dòng)。探究壓歲錢(qián)的由來(lái)，拜年壓歲祭祖走親戚，吃年糕或餃子――團(tuán)圓和諧，貼春聯(lián)、窗花、年畫(huà)和貼“?！弊?，逛廟會(huì)看節(jié)目等包羅萬(wàn)象、豐富多彩。

（三）組織形式開(kāi)放

充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，是提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程效率的組織保障。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)和合作教學(xué)。開(kāi)展《春節(jié)習(xí)俗知多少》活動(dòng)，特地邀請(qǐng)了多門(mén)學(xué)科的老師，共同設(shè)計(jì)喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)將孩子們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的技能技巧與實(shí)際生活相結(jié)合，讓孩子們深入家庭生活，感受親情，關(guān)注自然，引導(dǎo)隊(duì)員們探詢(xún)、感受和傳承民族文化特色。

（四）成果展示開(kāi)放

活動(dòng)結(jié)束后，我們組織專(zhuān)題展覽，展示學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)春節(jié)的真切體驗(yàn)：有實(shí)物展示、操作表演、體驗(yàn)日記、活動(dòng)小報(bào)、活動(dòng)照片、錄音、錄像等多種形式，全方位、多層次地展示，使活動(dòng)成果的展示形式多樣化、開(kāi)放化。

總之，開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化整合的研究，以少先隊(duì)組織的獨(dú)特方式，將少先隊(duì)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合，組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐探究活動(dòng)，在活動(dòng)中拓展知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，獲得感受，增強(qiáng)公民意識(shí)和責(zé)任感；在活動(dòng)中善待自己，關(guān)愛(ài)他人，懂得與自然和睦相處。我們真切地看到探究性、開(kāi)放型體驗(yàn)活動(dòng)能給隊(duì)員帶來(lái)激情，讓他們真正走出教室、走出校門(mén)、走向社會(huì)，在廣博的大自然中再次尋找自身能力的體現(xiàn)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建軍.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì).高等教育出版社.

第9篇：小學(xué)智慧課堂的利與弊范文

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 誤區(qū) 建議

一、問(wèn)題提出

分層教學(xué)是一個(gè)古老而又嶄新的話題，在我國(guó)最早可追溯到春秋時(shí)期，古代教育家孔子的因材施教思想和教學(xué)實(shí)踐（尹一心，2002：83）。在西方，最早嘗試分層教學(xué)實(shí)踐的是1868年美國(guó)教育家哈利斯（Harris，W.T.）在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱(chēng)“彈性進(jìn)度制”。在目前學(xué)術(shù)界對(duì)分層教學(xué)的定義存在著多角度的理解，有學(xué)者認(rèn)為分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，是“強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、著眼使各層學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略”（王任欣，1988：23）;也有學(xué)者把分層教學(xué)視為一種教學(xué)模式，“教師充分考慮到班級(jí)學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大發(fā)展的教學(xué)組織模式”（顧明遠(yuǎn)，1990：144）?？傊啾取按笠唤y(tǒng)”的傳統(tǒng)教學(xué)，分層教學(xué)重視以生為本，尊重個(gè)體差異，提倡有針對(duì)性的指導(dǎo)，力求使不同學(xué)生都能學(xué)有所獲，從而激發(fā)他們向著更高層次邁進(jìn)，得到不同程度的最大發(fā)展。

由于分層教學(xué)的積極意義和影響，使得不少學(xué)校和教師躍躍欲試。全國(guó)上下從高職院校到普通中小學(xué)都有不少分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，其中不乏成功案例，也有失敗教訓(xùn)。如，北京外貿(mào)學(xué)校在2003級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示其弊大于利，C層學(xué)生自尊心受到影響，自信心降低;溫州教師教育學(xué)院附屬中學(xué)對(duì)2003級(jí)高一新生進(jìn)行英語(yǔ)分層，探索利與弊，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：分層有利于中高層次學(xué)生提高積極性和增強(qiáng)自信心，但對(duì)于成績(jī)處于低層次的學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生積極的影響，而且可能適得其反。

由于分層教學(xué)的實(shí)施利弊參半，需審慎而行，不然容易造成了許多學(xué)校和教師寧可“墨守成規(guī)”也不敢輕易嘗試。但是，義務(wù)教育階段的青少年學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，傳統(tǒng)課堂“整齊劃一”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式，往往易造成有人“吃不飽”、有人“吃不好”、還有人“吃不了”的矛盾。雖然任何一種教育理論都不可能是解決一切問(wèn)題的萬(wàn)應(yīng)靈丹，但筆者認(rèn)為，分層教學(xué)的積極意義還是值得我們進(jìn)一步探索。英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，具有不同于其他學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)。2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語(yǔ)課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)，“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”。新課標(biāo)還指出，“由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”。青少年英語(yǔ)教師不僅要深刻理解英語(yǔ)課程理念、課程性質(zhì)、尊重第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)開(kāi)展教學(xué)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心、形成有效的學(xué)習(xí)策略、樂(lè)于合作的優(yōu)良品質(zhì)和健康向上的人文素養(yǎng)。因此，如果在英語(yǔ)教學(xué)中能夠借鑒他人之失，恰當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法，不僅符合新課改的理念，而且對(duì)于滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求都具有積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

二、常見(jiàn)誤區(qū)分析

前車(chē)之鑒后事之師，通過(guò)對(duì)一些分層教學(xué)的實(shí)踐案例分析發(fā)現(xiàn)，“分層教學(xué)”之所以讓一些學(xué)校和教師們感到為難，主要是對(duì)分層次教學(xué)的目的理解不深、對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求了解不夠，建立在此基礎(chǔ)上的盲目分層不僅給學(xué)生還給教師帶來(lái)巨大壓力。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致一些不當(dāng)操作的根源始終是應(yīng)試教育的“唯分?jǐn)?shù)論”在作祟，這種“分?jǐn)?shù)至上”的思想完完全全地將考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生能力畫(huà)等號(hào)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的片面不公正評(píng)價(jià)。這樣的分層教學(xué)往往事與愿違，是對(duì)教育本質(zhì)的嚴(yán)重曲解。其集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）以分?jǐn)?shù)排高低的“分層”誤區(qū)

“唯分?jǐn)?shù)論”是應(yīng)試教育下的一顆毒瘤，它單純地根據(jù)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低排序，把相近水平的學(xué)生分到同一層次。無(wú)論是打破原班級(jí)建制的“分層走班式”教學(xué)，還是在原班級(jí)內(nèi)的分層教學(xué)，這都是一種“粗暴”的“顯分層”和學(xué)生的“被分層”。很多的實(shí)踐案例都發(fā)現(xiàn)，越是“公正”、“明顯”的分班，越容易帶來(lái)消極影響，尤其是對(duì)身心發(fā)展還不成熟穩(wěn)定的青少年。盡管部分優(yōu)生的成績(jī)會(huì)如預(yù)期般提高，但中等層面的學(xué)生由于缺乏競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)勢(shì)榜樣的帶動(dòng)，很容易安于現(xiàn)狀、缺乏動(dòng)力;低層面的學(xué)生不但沒(méi)有產(chǎn)生積極影響，反而容易自暴自棄、逃避學(xué)習(xí)。總體看來(lái)，平均成績(jī)提高并不明顯，學(xué)生間的兩極分化趨勢(shì)反而越來(lái)越大。

（二）以層次定能力的“教學(xué)”誤區(qū)

分層教學(xué)提倡給不同層次的學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，以期學(xué)生得到適合自己的不同程度的發(fā)展和提高。然而，學(xué)生個(gè)體情況的不同決定了不可能有絕對(duì)整齊劃一的分層。尤其是義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程，以基礎(chǔ)的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)為主，知識(shí)量和難度水平都不足以成為劃分層次的唯一標(biāo)尺。這個(gè)階段的青少年正處于生理和心理發(fā)育的敏感期，他們的可塑性強(qiáng)、變動(dòng)性大。那些按照英語(yǔ)分?jǐn)?shù)高低被分到中下層的學(xué)生原本只是暫時(shí)的“弱者”，如果長(zhǎng)此以往地被“區(qū)別對(duì)待”、“減量降級(jí)”地分層學(xué)習(xí)，同一層次的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的理解往往具有趨同性，同層同學(xué)之間難以形成“幫扶”關(guān)系，班級(jí)內(nèi)難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，久而久之，進(jìn)取心消失殆盡，提升變得遙不可及。

（三）以成績(jī)論成敗的“評(píng)價(jià)”誤區(qū)

“唯分?jǐn)?shù)論”者視分?jǐn)?shù)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。基于此的涇渭分明的分層，讓被劃分到高層次的學(xué)生很容易產(chǎn)生驕傲情結(jié)和對(duì)中低層次學(xué)生的不屑，“高手云集”的競(jìng)爭(zhēng)氣氛會(huì)讓學(xué)生們更看重分?jǐn)?shù)和排名，生生間缺少關(guān)愛(ài)與互助;被劃分到中低層次的學(xué)生被貼上了隱形的標(biāo)簽，很容易產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致對(duì)自我失去自信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。這種不合理的分層操作不僅使生生間產(chǎn)生了隔閡，還加劇了師生間的不解和冷漠。不良的心理狀態(tài)既不利于個(gè)人健康人格的發(fā)展，更不利于其正確人生觀、價(jià)值觀等綜合人文素養(yǎng)的形成。這些弊端問(wèn)題的出現(xiàn)，與分層教學(xué)的初衷背道而馳。

三、實(shí)施建議

（一）實(shí)施原則

1.激勵(lì)賞識(shí)原則。

心理學(xué)家赫洛克（E.B.Hunlock）曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他將被試者分成四個(gè)等組，在四種不同誘因的情況下完成任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，受表?yè)P(yáng)組和受訓(xùn)組都要優(yōu)于被忽視組，受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)不斷提升，被隔離組成績(jī)最差。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，在教育過(guò)程中及時(shí)地對(duì)受教育對(duì)象的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和信任，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的自尊心和上進(jìn)心;同時(shí)必要的懲罰是控制不當(dāng)行為的有效信號(hào)，懲罰要適時(shí)適度。在分層教學(xué)中，往往因?yàn)檫^(guò)早對(duì)學(xué)生分層定性，而忽略了表?yè)P(yáng)和肯定帶來(lái)的激勵(lì)效應(yīng)。所以，抓住時(shí)機(jī)、恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段，能夠成為分層教學(xué)的有效助推力。

2.合作共贏原則。

著名的心理學(xué)家榮格提出這樣一個(gè)公式：“我+我們=完整的我。”絕對(duì)的我是不存在的，只有融入我們的“我”。任何一個(gè)人，要想實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，就必須與周?chē)娜擞押孟嗵?，精誠(chéng)合作。在分層教學(xué)中，由于同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平相近，教師往往重視學(xué)生個(gè)人的成績(jī)而忽略了學(xué)生間的互助合作，尤其是不同層次、思維差異較大的學(xué)生間的合作。合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率;能促進(jìn)學(xué)生間的互相幫助、共同提高;能增進(jìn)彼此間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。

（二）實(shí)施步驟

1.明察暗訪，無(wú)痕分層。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能為教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求。”對(duì)于義務(wù)教育階段的青少年來(lái)說(shuō)，其身心發(fā)展還不成熟，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也不清晰，但卻具有強(qiáng)烈的自尊心。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，按照考試成績(jī)的“明顯”分班往往是肯定了少數(shù)人、否定了一大片，是對(duì)青少年學(xué)生的極大傷害。鑒于此，筆者建議實(shí)施不打破班級(jí)建制的“隱分層”模式。

教師在接觸班級(jí)的最初幾周內(nèi)應(yīng)處于靜心觀察期，不要僅用一次的考試成績(jī)來(lái)給學(xué)生劃分層次，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、周期測(cè)試、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等多角度全方面的觀察分析，“暗中”給予每個(gè)學(xué)生一個(gè)客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)和分層。根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況不同，各層次比例也會(huì)不同，“優(yōu)”的比例越大，說(shuō)明班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)就越好。提高優(yōu)生比例，縮小差生比例，這也是我們分層教學(xué)的目標(biāo)和努力方向。分層過(guò)程一定要悄然無(wú)痕，分層結(jié)果僅作為劃分學(xué)習(xí)小組、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)，不能向班級(jí)學(xué)生公開(kāi)。

2.班內(nèi)分組，組內(nèi)分層。

英語(yǔ)，首先是口語(yǔ)交際、思想交流的工具。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)師生、生生間的合作與互動(dòng)，傳授式的教學(xué)組織形式不利于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中有了明確責(zé)任分工，在共同完成目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，提高了學(xué)業(yè)成績(jī)，有助于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和交際技能。

在普通教學(xué)班中，分組往往是隨機(jī)或就近而定的。在分層教學(xué)的班級(jí)里，教師根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生情況的觀察了解，可以更加科學(xué)合理地給他們分組。如一個(gè)36人的班級(jí)，可以每4人一組，共分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組。通常每個(gè)組中有一位“優(yōu)等生”、二位“中等生”、一位“后進(jìn)生”。教師分組時(shí)還應(yīng)關(guān)注到小組成員間的性格互補(bǔ)，這樣既有利于生生間的合作互動(dòng)，又可以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。合理有效的分組，能讓學(xué)生們感到團(tuán)隊(duì)的歸屬感，把給予學(xué)生個(gè)人的期待壓力轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生們?cè)诶щy面前不再孤單無(wú)助，大大增強(qiáng)了他們敢于挑戰(zhàn)的自信心。

3.組間競(jìng)爭(zhēng)，跨層合作。

心理學(xué)上的激勵(lì)理論告訴我們，適度的壓力更適合個(gè)體的發(fā)展和成長(zhǎng)。沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，英語(yǔ)教學(xué)也是如此。在教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的雙方施加一定的壓力，促進(jìn)學(xué)生之間、老師之間適度的競(jìng)爭(zhēng)，有利于師生的成長(zhǎng)和發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

在顯分組隱分層的模式下，教師并不需要給予組內(nèi)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相同的目標(biāo)任務(wù)反會(huì)讓學(xué)生們感到教師的公平性。但是在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生會(huì)顯現(xiàn)出不同的能力水平。這就為小組成員間跨層合作、互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。由于語(yǔ)言的交際性特點(diǎn)，能力強(qiáng)的學(xué)生在小組中可以得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，不僅提高自己而且?guī)?dòng)他人;原本能力弱的學(xué)生在榜樣的帶動(dòng)下也有機(jī)會(huì)突破自我，出色地完成更高層次的任務(wù)。

（三）教師指導(dǎo)策略

1.肯定優(yōu)等，激發(fā)中后。

在隱分層的模式下，優(yōu)等生并沒(méi)有被集中起來(lái)，而是分散到各個(gè)小組中。通常這些優(yōu)等生憑借優(yōu)異的成績(jī)和出色的行為表現(xiàn)，能夠很快在各小組中起到領(lǐng)頭羊的作用，同時(shí)讓那些只關(guān)注成績(jī)，不善于合作的“孤傲”學(xué)生看到自己的性格弱點(diǎn)。及時(shí)對(duì)這些“德才兼?zhèn)洹钡膬?yōu)等學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不僅是對(duì)優(yōu)等生的肯定，更是給中等生和后進(jìn)生樹(shù)立模范和榜樣?；谶@些優(yōu)等生來(lái)自于不同的小組和團(tuán)隊(duì)，無(wú)形中給其他成員增添了不少團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，大大激發(fā)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和進(jìn)取心。

2.鼓勵(lì)幫扶，適時(shí)撥導(dǎo)。

在分層教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和層次水平諳熟于心，也為教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)性的指導(dǎo)做好了鋪墊工作。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中既有個(gè)體化學(xué)習(xí)過(guò)程，又有合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，兩者相輔相成。教師必須意識(shí)到簡(jiǎn)單地把學(xué)生置于小組中是不會(huì)奇跡般地產(chǎn)生效果的，為避免小組合作學(xué)習(xí)不到位，出現(xiàn)個(gè)別成員“包攬”任務(wù)，或某些成員無(wú)所事事的“搭車(chē)”現(xiàn)象，教師巡回指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥尤顯重要。在共同目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓每個(gè)成員都明確自己的責(zé)任，鼓勵(lì)有潛力的學(xué)生挑戰(zhàn)自我去完成更高層次的任務(wù)。教師還要把握好對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)策略

1.認(rèn)清自我，樹(shù)立目標(biāo)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年自我意識(shí)逐步成熟，自我評(píng)價(jià)逐漸趨于穩(wěn)定，并學(xué)會(huì)了較為全面、客觀、辯證地看待自己。只有在自然的優(yōu)勝劣汰的環(huán)境中，學(xué)生才能夠通過(guò)觀察、對(duì)比、反思，從而產(chǎn)生主動(dòng)的完善自我、超越現(xiàn)狀的動(dòng)力。在自然班級(jí)中的隱分層，悄然為學(xué)生樹(shù)立起身邊的標(biāo)桿和榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)自我激勵(lì)水平，形成奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。

2.享受合作，勇于超越。

各層次間學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是智慧碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短的好機(jī)會(huì)。斯萊文發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)中，地位低的學(xué)生由于合作小組的成就而獲得了他們的地位提升。同時(shí)，科爾曼發(fā)現(xiàn)對(duì)于成績(jī)水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在幫助其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使他們成為小組的“領(lǐng)導(dǎo)階層”，這一地位的變化也會(huì)使他們更為自豪和更有信心，從而付出更多的努力進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)和幫助同伴成功。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在自己所執(zhí)教的2個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了近一年的分層教學(xué)對(duì)比觀察，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)施隱分層教學(xué)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、合作意識(shí)上都明顯優(yōu)于普通班級(jí)?；谫p識(shí)激勵(lì)原則下的無(wú)痕分層，充分尊重到每一位學(xué)生，把學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求置于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的首位，通過(guò)分組合作的教學(xué)組織形式，為各層面的學(xué)生創(chuàng)造取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作互助的平臺(tái)。學(xué)生們通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)差距、樹(shù)立目標(biāo)，逐步產(chǎn)生自我激勵(lì)的原動(dòng)力，班級(jí)內(nèi)兩極分化現(xiàn)象逐步縮小，更多的學(xué)生變得樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，敢于向更高層次挑戰(zhàn)。

教和學(xué)的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝入另一個(gè)頭腦里，而是師生之間時(shí)刻都在進(jìn)行的心靈溝通，是促進(jìn)師生雙方共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步的共贏過(guò)程。班內(nèi)隱分層促使教師更加深入體貼地了解每個(gè)學(xué)生的需求，真誠(chéng)地為他們“量體裁衣”，關(guān)心他們的個(gè)人發(fā)展。通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的指導(dǎo)，靈活運(yùn)用不同層次的指導(dǎo)策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控能力，增加了教學(xué)智慧。師生間大量的針對(duì)性的指導(dǎo)交流，既促成了融洽的師生關(guān)系、和諧的班級(jí)氣氛，同時(shí)是對(duì)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的全面提升，激勵(lì)著老師不斷去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新。

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