高中歷史人教版知識點精選(九篇)

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第1篇：高中歷史人教版知識點范文

關(guān)鍵詞：四步法；高中歷史；學(xué)生；教師

復(fù)習(xí)課對于學(xué)生來說無疑是枯燥的，但是復(fù)習(xí)課卻是高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵之處，教師如果能夠有效地發(fā)揮其作用，那么就能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并且還能把學(xué)生的成績提升到前所未有的高度。因此，教師需要學(xué)會趁熱打鐵，讓學(xué)生對高中歷史所涉及的知識有一個整體把握，以便于學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，并有效地加深學(xué)生對高中歷史知識的靈活運用

高三復(fù)習(xí)階段的目的是幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)的知識點，并使得學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學(xué)生的總復(fù)習(xí)，為學(xué)生及時梳理知識結(jié)構(gòu)。因此，教師需要學(xué)會有效地利用“四步法”教學(xué)，完善全書中的知識結(jié)構(gòu)，并能夠靈活運用。那么教師應(yīng)如何利用“四步法”教學(xué)幫學(xué)生梳理自己所掌握的知識鏈呢？

一、為學(xué)生構(gòu)造完整的框架結(jié)構(gòu)，整合學(xué)生高中時期所學(xué)知識

高三復(fù)習(xí)階段的目的是幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識點，所以教師必須做好學(xué)生的總復(fù)習(xí)工作。在高三總復(fù)習(xí)階段整合所學(xué)知識，構(gòu)建較為完整的知識鏈只是其第一步，但是卻是最關(guān)鍵的一步。所以教師需要做好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某校教師在高三時期，為幫助學(xué)生有效整合所學(xué)的知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建了一個較為完整的知識鏈，教師在為學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史必修一時，需要讓學(xué)生自己從時代的先后順序整理出其政治制度（如：夏商周時期建立了奴隸制國家機(jī)器以及出現(xiàn)了“天下為家”的局面，而秦朝的中央集權(quán)制卻為皇帝獨尊、皇權(quán)至上、皇位世襲的制度），最后教師再幫助學(xué)生完善其知識鏈（如：是什么原因?qū)е虑爻乃ヂ洌?，使得高中生能夠?qū)λ莆盏南嚓P(guān)知識通過知識鏈的形式復(fù)習(xí)并且一目了然。

二、聯(lián)系與之相關(guān)的知識，并學(xué)會靈活運用

高三復(fù)習(xí)階段的第二步就是學(xué)生需要學(xué)會聯(lián)系與課文內(nèi)容相關(guān)的知識點，并能夠融會貫通。因為學(xué)生只有掌握更多的高中歷史知識，才能在簡答題中有效地理解題意，回答更完善、準(zhǔn)確。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某校高三歷史老師為了能夠幫助學(xué)生完善自己的知識框架，經(jīng)常讓學(xué)生比較相關(guān)知識，比如：必修一中的第一單元所講的夏商周的政治制度與秦朝的中央集權(quán)制有什么異同，為什么秦始皇沒有接著實行夏商周的政治制度，而是重新改革創(chuàng)新為中央集權(quán)制。最后教師還為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會加強(qiáng)對相關(guān)知識的了解，擴(kuò)充學(xué)生的知識“書庫”。

三、史論相接，提升自身的能力

高中歷史不能死記硬背，但是其對學(xué)生的綜合運用要求較高，因為高中歷史中有較難的簡答題，而簡答題不僅需要學(xué)生運用到書本中的相關(guān)知識，還需要學(xué)生能夠?qū)︻}中的事件進(jìn)行了解評價，并形成自己微薄的見解，所以教師需要學(xué)會讓學(xué)生能夠史論相接，從而提升自身對事件評價的能力。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某模擬試題中問到的主要內(nèi)容，學(xué)生如若想要得到高分必須首先回答課本中所提及的的內(nèi)容，其次再回答自己對的見解，如：民眾在華創(chuàng)辦了民用工業(yè)、近代教育等，標(biāo)志著中華人民勇敢地邁出了近代化的第一步。像這樣的回答不僅有書本中的知識還有自己對文章內(nèi)容的理解，有利于提高學(xué)生的成績。

四、站在時代的高度，感受曾經(jīng)的歷史

高三復(fù)習(xí)階段，教師除了幫助學(xué)生完成以上三個目標(biāo)，還有一個就是需要讓學(xué)生學(xué)會站在新時代的角度下感受歷史。例如：教師可以盡可能地抽出一些時間使自己站在導(dǎo)游的角度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館（開展活動之前首先讓學(xué)生利用手中所有查閱工具查看相關(guān)報道），或者是從前遺留下來的遺址遺跡等，為學(xué)生介紹物件或建筑物的由來，從而幫助學(xué)生加深印象，降低知識點混記的概率。

總而言之，高中歷史對于文科生來說是特別重要的一門課程，其目的是幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識點，并使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學(xué)生的總復(fù)習(xí)，為學(xué)生及時梳理知識結(jié)構(gòu)。但是教師不能在高三歷史的總復(fù)習(xí)階段大量做相關(guān)知識的類型題，勾畫其中重點需要掌握的知識，而是需要教師學(xué)會有效地利用“四步法”教學(xué)把全書中的知識結(jié)構(gòu)完善，并使學(xué)生能夠靈活地運用其中的知識。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中歷史人教版知識點范文

[中圖分類號]G63　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B　[文章編號]0457―6241(2012)05―0010―07

自2004年9月普通高中新課程實施以來，歷史教科書難的聲音不絕于耳。為了解新課改后的高中歷史教科書使用情況，從2010年12月開始，教育部基礎(chǔ)教育二司組織相關(guān)單位在全國十個省市對現(xiàn)行四個版本(人教版、人民版、岳麓版、大象版)的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(以下簡稱新教科書)行了首次調(diào)查。2011年6月對調(diào)查數(shù)據(jù)行了統(tǒng)計處理。其中有關(guān)新教科書難度的調(diào)查結(jié)果顯示：46.4％的教師和43％的教研員認(rèn)為新教科書比舊大綱版教科書難度大；教師和教研員對“教科書內(nèi)容的難度”表示“適當(dāng)”的分別為26.9％、41％；認(rèn)為新教科書的內(nèi)容難度“偏大”和“過大”的分別為68.6％、55.4％，其中14.3％的教師認(rèn)為新教科書難度“過大”。

一、“新教科書難”是否具有普遍性

通過對新教科書難度的相關(guān)性分析表明，新教科書的難度與教師的職稱(相關(guān)系數(shù)R：＝-0.06、P＝0.084>0.05)、學(xué)歷(相關(guān)系數(shù)R＝-0.063、P＝0.069>0.05)、高中教齡(相關(guān)系數(shù)R＝0.028、P＝0.410>0.05)、新教科書的版本(相關(guān)系數(shù)R＝-0.018、P＝0.622>0.05)及新教科書使用時間的長短(相關(guān)系數(shù)R＝0.027、P＝0.444>0.05)均無顯著相關(guān)；與教研員的性別(相關(guān)系數(shù)R＝-0.06、P＝0.565>0.05)、學(xué)歷(相關(guān)系數(shù)R＝-0.079、P＝0.451>0.05)、所學(xué)專業(yè)(相關(guān)系數(shù)R＝0.169、P＝0.112>0.05)、任職時間(相關(guān)系數(shù)R＝0.129、P＝0.217>0.05)和新教科書的版本(相關(guān)系數(shù)R＝-0.005、P＝0.967>0.05)也無顯著相關(guān)。從這一結(jié)果我們可以得出以下結(jié)論：第一，新教科書-的難度判定與教師和教研員的教齡、專業(yè)、職稱、學(xué)歷無關(guān)，即教師和教研員對教科書難度的評價沒有受到個人主觀因素的影響；第二，新教科書難與版本無關(guān)，即難度大不是哪個版本的問題，而是各版本的共同問題，具體頻度統(tǒng)計如表1所示，教師和教研員認(rèn)為各版本難度“適當(dāng)”的比例均不足50％；第三，新教科書難與新教科書的使用時間無關(guān)，即不存在使用時間短就認(rèn)為難度大的偏向。所以，新教科書難的問題客觀存在，而且是普遍現(xiàn)象。

二、教師認(rèn)為新教科書難的原因

在本次調(diào)查中，有關(guān)新教科書編寫的調(diào)查有25道題，包括與課標(biāo)的一致性(第1―2題)、內(nèi)容選擇(第3―7題)、內(nèi)容組織(第8―11題)、活動設(shè)計(第12―15題)、使用的便捷性(第16―19、21―22題)、語言表述(第20題)、評價設(shè)計(第23―25題)等七個維度。難度的相關(guān)性統(tǒng)計結(jié)果如表2所示：

從表中可知，除了第5題“新教科書注意吸收新的史學(xué)研究成果”與難度無關(guān)以外，其他24道題均與難度有關(guān)。在這24道題中，與難度的相關(guān)性系數(shù)在0.20以上的有10道題，從高到低依次是第3題“新教科書內(nèi)容容量適當(dāng)，能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成”(Rp＝0.284)，第1題“新教科書適合您所在學(xué)校的學(xué)生”(Rp＝0.260)，第20題“新教科書的語言文字易于學(xué)生理解”(Rr＝0.230)，第10題“新教科書恰當(dāng)?shù)靥幚砹顺醺咧袣v史之間的銜接問題”(RP＝0.227)，第12題“新教科書中的學(xué)習(xí)活動循序漸、符合學(xué)生能力發(fā)展水平”(RP＝0.219)，第4題“新教科書對歷史學(xué)的基本史實、概念、線索表述準(zhǔn)確、清楚”(RP＝0.216)，第11題“新教科書的模塊+專題結(jié)構(gòu)適合教師的教學(xué)需要”(RP＝0.216)，第8題“新教科書的內(nèi)容編排體現(xiàn)歷史學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律”(RP＝0.211)，第9題“新教科書各章節(jié)(單元)的內(nèi)容均衡而連貫”(RP＝0.203)，第22題“新教科書在內(nèi)容編排、練習(xí)設(shè)計等方面凸顯出學(xué)法指導(dǎo)”(RP＝0.203)。那么，教師對這些影響教科書難度的因素是如何評價的呢?本次調(diào)查采用5分量表，對每個問題的評價都分為完全同意(5分)、基本同意(4分)、說不清(3分)、不太同意(2分)、不同意(1分)五個選項，教師和教研員對各個問題的評價均值統(tǒng)計如表3：

均值統(tǒng)計顯示，第10題“新教科書恰當(dāng)?shù)靥幚砹顺醺咧袣v史之間的銜接問題”(教師卷均值為2.56下同)，第6題“新教科書的內(nèi)容編排順序符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”(均值2.59)，第9題“新教科書各章節(jié)(單元)的內(nèi)容均衡而連貫”(均值2.75)，第3題“新教科書內(nèi)容容量適當(dāng)，能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成”(均值2.82)、第11題“新教科書的模塊+專題結(jié)構(gòu)適合教師的教學(xué)需要”(均值2.91)，第12題“新教科書中的學(xué)習(xí)活動循序漸、符合學(xué)生能力發(fā)展水平”(均值2.91)，第24題“新教科書中的評價兼顧不同層次的學(xué)生，考慮學(xué)生的差異性”(均值2.91)評價均值都小于3，也就是說，教師對這幾個問題大都是否定評價――不太同意。第25題“新教科書中的評價為學(xué)生提供診斷、補(bǔ)救或完善的途徑和方法，易于學(xué)生自我評價”(均值3.04)，第8題“新教科書的內(nèi)容編排體現(xiàn)歷史學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律”(均值3.04)，第4題“新教科書對歷史學(xué)的基本史實、概念、線索表述準(zhǔn)確、清楚”(均值3.10)，第1題“新教科書適合您所在學(xué)校的學(xué)生”(均值3.1 1)等等得分也不高，處于說不清和基本符合之間，偏向于說不清。這說明上述因素是造成教師認(rèn)為新教科書難的主要原因。

關(guān)于地區(qū)適用性，新教科書難度的相關(guān)性調(diào)查顯示，教師對教科書難度的評價與學(xué)校所在的省份(相關(guān)系數(shù)R＝0.081，P＝0.017

三、對新教科書“難”的幾點看法

造成普通高中新課程歷史教科書難的因素有多種，初高中歷史之間的銜接、教科書各章節(jié)(單元)的內(nèi)容均衡連貫、教科書內(nèi)容容量、教科書中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教科書的模塊+專題結(jié)構(gòu)、教科書的內(nèi)容編排、教科書對歷史學(xué)的基本史實、概念、線索表述的清晰準(zhǔn)確性等，屬于教

科書編寫的問題；而教科書的地區(qū)適用性等等則屬于教科書使用的外部條件問題。

(一)新教科書編寫方面的問題

新教科書編寫方面的問題大部分都與體例有關(guān)。新教科書采用模塊+專題的編寫體例，將中外歷史混合編排，有很多優(yōu)點，但在實踐中也暴露出一些問題：

第一，同類知識過于集中，不利于學(xué)生多角度分析歷史問題，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高中歷史新課程的必修課分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史三個模塊，每個模塊一冊書，把同類的知識編排在一起集中敘述。以人教版中國古代史部分為例，舊教科書將同一朝代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等不同側(cè)面合編在同一本書的一章或一單元里，新教科書將這三個方面分編在三本書里。必修一第一單元講古代中國的政治制度，分為四課：“夏商西周的政治制度”“秦朝中央集權(quán)制度的形成”“從漢至元政治制度的演變”“明清君主專制的加強(qiáng)”；必修二第一單元講中國古代的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也分為四課：“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”“古代手工業(yè)的步”“古代商業(yè)的發(fā)展”“古代的經(jīng)濟(jì)政策”；必修三也用了四課講儒家思想的發(fā)展：“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”“宋明理學(xué)”“明清之際活躍的儒家思想”。這種編排有助于學(xué)生認(rèn)識同一個歷史現(xiàn)象的來龍去脈和發(fā)展演變規(guī)律，但是不利于學(xué)生對歷史現(xiàn)象發(fā)展變化的原因做多因素分析。因為一定歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)和文化是相互影響的。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化是包括政治制度在內(nèi)的上層建筑變化的根本原因，思想文化的變化也會對政治產(chǎn)生直接或間接的影響。離開經(jīng)濟(jì)和思想文化孤立地講政治制度的發(fā)展演變，只能呈現(xiàn)各個歷史階段政治制度的不同，但是無法解釋產(chǎn)生這些不同的原因。同樣，政治也會反作用于經(jīng)濟(jì)、思想文化。我國古代在政治上不斷強(qiáng)化中央集權(quán)、君主專制，在經(jīng)濟(jì)上就會出現(xiàn)把人民國著在土地上的“重農(nóng)抑商”、官府壟斷商業(yè)手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)政策。而為了配合政治上集權(quán)與專制的需要，文化上才會出現(xiàn)“獨尊儒術(shù)”。總之，政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展是有內(nèi)在聯(lián)系的，分開就割裂了歷史發(fā)展各個方面的聯(lián)系，不利于學(xué)生形成對歷史問題的全面認(rèn)識。另外，同類知識過于集中，會把難點集中，容易讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。例如，制度、思想等比較抽象，枯燥。舊教科書把這些枯燥的內(nèi)容分散到各個章節(jié)，和其他容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容穿插行教學(xué)，一個學(xué)期當(dāng)中，不同性質(zhì)的內(nèi)容有周期性的變化，可以起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。新教科書把政治制度集中到一冊書，思想文化集中到一冊書。學(xué)生一個學(xué)期中，幾乎每節(jié)歷史課都學(xué)習(xí)同樣抽象枯燥的內(nèi)容，會產(chǎn)生倦怠，給教師教學(xué)帶來困難。

第二，內(nèi)容跨度大，高度概括，加劇了學(xué)生的認(rèn)知難度。

目前的這種專題史體例，把不同時期的同類歷史內(nèi)容集中敘述，有的單元內(nèi)容跨越十幾個朝代，歷經(jīng)幾千年，如必修二第一單元古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點。有的一節(jié)課就涵蓋幾百年或者上千年的內(nèi)容，如歷史必修一第一單元第3課“從漢至元政治制度的演變”。在有限的篇幅內(nèi)敘述如此豐富的內(nèi)容，只能用抽象的概念做高度概括性的敘述。如果以前沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過中國古代經(jīng)濟(jì)史、中國古代政治史，不了解相關(guān)概念的具體史實，閱讀由概念組成的課文就很吃力。在實際教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解專題史的內(nèi)容，不得不補(bǔ)充大量教科書外的知識，增加了每節(jié)課的容量，造成課時不夠用。教科書一節(jié)課的容量，大致有兩種情況：一種是文字量固定的情況下，一節(jié)課的知識點多，歷史概念多；一種是知識點固定的情況下，每個知識點的具體史實敘述文字量大。通常第一種情況難度大，第二種情況難度小?，F(xiàn)行的新教科書就屬于前者。而一節(jié)課的知識點多、概念多主要是由于內(nèi)容跨度大造成的。結(jié)果是新課程改革后，高中歷史教學(xué)基本上以教師講述為主，教師忙于趕度，完成知識教學(xué)任務(wù)，根本沒有時間讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)?？梢哉f，使用目前的高中歷史教科書，很難實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。調(diào)查中約一半的教師(48.2％)和教研員(50.5％)認(rèn)為新教科書的知識結(jié)構(gòu)不如舊教科書科學(xué)合理，呼吁改回通史體例。

第三，歷史發(fā)展的時序性不清晰，學(xué)生不容易搞清歷史內(nèi)容的先后順序。

目前的這種專題史編排方式，單元和單元之間有很多是并列關(guān)系，如必修一第一單元和第二單元；課與課之間也有很多是并列關(guān)系，如必修二第一單元的四課。它們之間既沒有時間的遞關(guān)系，也沒有因果關(guān)系，從教科書的目錄很難呈現(xiàn)出清晰的歷史發(fā)展線索和脈絡(luò)，而目錄是說明學(xué)生建立整本書知識結(jié)構(gòu)的主要工具。目錄沒有時序，一冊書的知識結(jié)構(gòu)就沒有時序，學(xué)生學(xué)完后，也很難形成清晰的時序，不容易搞清一些歷史事實的先后順序。調(diào)查中，學(xué)生、教師和教研員對“新教科書內(nèi)容有助于學(xué)生形成清晰的、完整的歷史線索和脈絡(luò)”評價最低，教師和教研員還均給予否定評價。

上述問題主要是由高中歷史新教科書的編寫體例造成的，而這種專題式體例結(jié)構(gòu)的源頭是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的知識結(jié)構(gòu)。要改變目前歷史教科書的體例，就要先改變歷史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的知識結(jié)構(gòu)。高中課程中的歷史知識可以按照以前的通史形式編排，也可以按照專題來編排，兩種編排形式各有優(yōu)勢。但是目前的這種專題形式顯然有很多問題，可以借鑒國外歷史教科書的專題形式加以改。例如，韓國高中歷史教科書也采用專題形式，高一歷史必修課的內(nèi)容分為“史前時代的文化和國家形成”“統(tǒng)治結(jié)構(gòu)和政治活動”“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)生活”“社會結(jié)構(gòu)和社會生活”“民族文化的發(fā)達(dá)”等五個專題，合編在一本書中，專題內(nèi)容舉例如下(表4)：

每個專題按照大的歷史時段組織，時序非常清晰，而且能夠涵蓋比較豐富的內(nèi)容。例如，政治史包含了政治的各個方面，不僅僅是講政治制度。新加坡、澳大利亞等國的歷史教科書也是采用專題式編排，但是形式又與韓國完全不同，限于篇幅，這里不再一一列舉?？傊?，專題有多種形式，我們可以多做些探索，找到一種適合我國國情的專題式歷史教科書編寫形式。

(二)新教科書使用的外部條件問題

我國地域廣袤，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平、師資力量、學(xué)生的認(rèn)知水平、能力不同，對新教科書的可接受程度也會不同。我們按照各版本使用教師人數(shù)相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，對新教科書的難度與各地區(qū)適用性評價行檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師對教科書難度的看法與教科書的地區(qū)適用性是一致的，適合本地師生使用的教科書，其難度就小，反之難度就大。首先，我們以河南、北京兩個地區(qū)為例，分別以他們對人教版和大象版、人教版與岳麓版的難度評價行檢驗。結(jié)果表明：河南教師認(rèn)為，人教版和大象版相比，人教版難度更??；從對本地區(qū)學(xué)校學(xué)生的適用性來看，也得出人教版更適合河南省的結(jié)果。北京教師認(rèn)為，人教版和岳麓版相比，岳麓版難度較??；從地區(qū)適用性來看，也是岳麓版更適合北京學(xué)生。其次，我們再以人教版這一版本為例，在教師使用人數(shù)相當(dāng)?shù)谋本⒓?、甘肅、江西、河南五個地區(qū)中，調(diào)查顯示，人教版的地區(qū)適應(yīng)性從高到低依次是吉林、河南、江西、甘肅、北京，而難度由小到大依次是吉林、江西、河南、甘肅、北京；顯然，適用性和難度評價兩個結(jié)果基本一致。最后，我們又在使用人民版的江西、重慶、浙江、云南四個地區(qū)中檢驗，地區(qū)適用性由大到小和難度由小到大的兩個排列順序完全一致，依次均為江西、浙江、云南、重慶。所以，新教科書是否難，因地、因人而異，不能一概而論。

第3篇：高中歷史人教版知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)設(shè)計 初探 人教版

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0064-01

在新課標(biāo)下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結(jié)合，同時也把中國史與外國史相聯(lián)系，采取必修和選修相協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)。其特點為：模塊相對獨立，但教學(xué)內(nèi)容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學(xué)時對教材的適應(yīng)需要一個漫長的過程。筆者在本文結(jié)合教學(xué)實踐，就教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)課改精神，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

專題史教學(xué)是高中歷史新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)之一，它的教學(xué)內(nèi)容和以往的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有所不同，給高中歷史教師的教學(xué)過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學(xué)設(shè)計的探討一定會給我們的教學(xué)困惑提供幫助。

那么，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意哪些情況呢？

一、要對學(xué)生學(xué)習(xí)專題史的狀況進(jìn)行調(diào)查

新課改的基本理念是：在教學(xué)過程中要以人為本，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顩r。所以，我們要對學(xué)生在學(xué)習(xí)專題史的情況進(jìn)行調(diào)查。通過在學(xué)生中間調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高中歷史新教材不適應(yīng)的原因如下：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實。在新的教材中，由于過高地估量了學(xué)生在初中時所學(xué)的歷史知識，所以在編寫教材時，打破了傳統(tǒng)的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經(jīng)濟(jì)史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，分割性也大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程一時不能適應(yīng)這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點進(jìn)行連貫，就好像是運動員在攀崖時沒有工具一樣，運動員無法爬上去?？上攵咧猩趯W(xué)習(xí)專題時對知識體系難以進(jìn)行儲備。

2.在傳統(tǒng)的教材中，它的編寫是以時間為體系的，新教材沒有系統(tǒng)的思路。教師在授課后，學(xué)生對這么復(fù)雜的專題在短時間內(nèi)根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個專題史邁進(jìn)了，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在時間上完成復(fù)雜的專題知識整理，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化及時間、空間跨度大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大了好幾倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就增大了。

面對這樣的調(diào)查情況，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，特把自己在教學(xué)設(shè)計上的初探策略提出來，供大家商榷。

二、高中歷史教學(xué)設(shè)計策略

1.在設(shè)計時要注意初高中歷史知識的銜接。學(xué)生在初中時期學(xué)習(xí)歷史一般是以時間為順序的，他們在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識時，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進(jìn)行專題歸納，事件與事件之間不會進(jìn)行聯(lián)系?？墒窃趯W(xué)習(xí)高中歷史時，已經(jīng)完全打破了以時間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學(xué)生要具有深化知識點，要具有觸類旁通的學(xué)習(xí)能力及歸納能力。所以，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的問題，要考慮到教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的問題，要利用通史體和專題體的特點，讓這兩種教材取長補(bǔ)短，在設(shè)計時為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識搭建一個合理的歷史知識結(jié)構(gòu)平臺。

高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎(chǔ)，但是在每個專題編寫時，卻是以時間順序為體系的。所以，我們也可以抓住這個特點把教學(xué)設(shè)計寫好。例如，在中，就是以時間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時，教材中就需要學(xué)生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個清晰的了解。

因此，在上每一節(jié)新課時，為了使學(xué)生適應(yīng)專題史的學(xué)習(xí)，我都盡可能地把時間順序穿插在教學(xué)過程中，使學(xué)生對高中歷史專題史的學(xué)習(xí)興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節(jié)《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時期的土地制度并沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹，我在教學(xué)中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學(xué)生明確這些朝代中的土地制度都促進(jìn)當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而這種適當(dāng)?shù)拇┎褰虒W(xué)既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的歷史空間觀念，教師也應(yīng)在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。

2.在教學(xué)設(shè)計時要活用教材。

高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學(xué)活動是“活”的。所以，我們在設(shè)計教學(xué)時務(wù)必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發(fā)。

新教材觀認(rèn)為，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時要把教材和其它教學(xué)資源整合利用，充分利用并發(fā)掘其特點。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標(biāo)開始設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的生成性的資源。對歷史現(xiàn)象進(jìn)行探討時要由表象入手，最后落實到對事物屬性及本質(zhì)的探究，理解事物本質(zhì)含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。

當(dāng)然，在高中歷史新課程專題史教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進(jìn)行教學(xué)，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調(diào)整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學(xué)設(shè)計，充分備課，形成自己的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周娜娜.強(qiáng)化高中歷史專題史教學(xué)，提高課堂效率[J].科學(xué)大眾 科學(xué)教育.2009（9）.35-36

第4篇：高中歷史人教版知識點范文

關(guān)鍵詞：高中歷史課本；“歷史縱橫”；“學(xué)思之窗”

歷史課本是歷史教學(xué)的基本材料，是最重要的歷史課程資源。本文試通過對人教版高中歷史課本中“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”等板塊進(jìn)行分類整合，使教師能夠深入了解教材內(nèi)容并充分利用課本資源進(jìn)行課堂教學(xué)，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，提高教師的歷史教學(xué)技能，并擴(kuò)展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

兩個板塊都是根據(jù)高中歷史的內(nèi)容、特點、師生教與學(xué)的需要而設(shè)置的，“歷史縱橫”欄目主要介紹與課文內(nèi)容有密切關(guān)系的各類歷史知識，是對本課重要知識點的闡釋、拓展、延伸，以加深、鞏固歷史知識，加強(qiáng)歷史的聯(lián)系性，增強(qiáng)知識的趣味性和生動性。“學(xué)思之窗”板塊分為閱讀內(nèi)容和思考題兩部分，提供了與正文重點內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歷史材料，如原始文獻(xiàn)、歷史故事、人物評價等，通過思考題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如何將這兩個欄目的內(nèi)容有效地運用到實際教學(xué)中去，是我們需要思考的問題。

一、對高中歷史課本（人教版高中歷史必修I 、必修II、必修III）中“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”板塊的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整合

（一）對“歷史縱橫”的內(nèi)容進(jìn)行分類整合

在《歷史》（必修I、II、III）中的“歷史縱橫”，可分為以下三種類型：

1.對正文內(nèi)容的拓展、延伸

例如（1）必修I第3課《從漢至元政治制度的演變》在講中央集權(quán)的發(fā)展時，正文是按時間順序說明歷朝歷代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，而在“歷史縱橫”中對北宋加強(qiáng)中央集權(quán)措施所帶來的負(fù)面影響進(jìn)行了補(bǔ)充說明，既開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點看待問題解決問題的能力。（2）必修II第6課《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》，在講“世界市場拓展”時，正文主要說明拓展的途徑、手段和作用，課文結(jié)尾的 “歷史縱橫”中，用當(dāng)時英國人安東尼-培根從事黑人奴隸貿(mào)易的具體事例，來說明世界市場拓展的實質(zhì)和歐洲資本的原始積累，增加了內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生能更好地理解這部分內(nèi)容，也將市場拓展與需求增加以及技術(shù)進(jìn)步聯(lián)系起來，起到承上啟下的作用。

2.對與正文相關(guān)的重要概念、內(nèi)容的解釋說明

（1）必修II第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》在講到“重農(nóng)抑商下的古代商業(yè)”時，正文講到“明清時期……一些地方還出現(xiàn)了地域性的商人群體，叫做‘商幫’，其中，人數(shù)最多、實力最強(qiáng)的是微商和晉商?！倍谄湎碌摹皻v史縱橫”中，對晉商從其名稱、產(chǎn)生和發(fā)展等方面進(jìn)行進(jìn)一步說明，使學(xué)生具體了解了晉商以及商幫在商業(yè)發(fā)展中的作用。

（2）必修III第5課《西方人文主義思想的起源》在講述“人是萬物的尺度”時，正文對提出“人是萬物的尺度”這一觀點的智者學(xué)派產(chǎn)生的背景以及代表人物進(jìn)行了講述。而其下的“歷史縱橫”對“智者”及“智者學(xué)派”做了詳細(xì)的介紹。對于世界古代思想史的熱藎大多數(shù)同學(xué)都是陌生的，在課本中涉及到的內(nèi)容經(jīng)過教師的講述，學(xué)生才有所了解，而課本內(nèi)容不可能面面俱到，因此通過“歷史縱橫”欄目內(nèi)容的拓展，可以使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)內(nèi)容。

3.對歷史事件的場景進(jìn)行描述

例如必修I第7課《英國君主立憲制的建立》在講述“光榮革命”的歷史背景時，正文講到英國資產(chǎn)階級和新貴族在英國議會中的地位越來越重要，同英國國王的矛盾突出，最終爆發(fā)英國資產(chǎn)階級革命。光榮革命后，英國議會的權(quán)力大增。關(guān)于英國議會，僅靠正文的內(nèi)容，學(xué)生是難以理解的，而借助“歷史縱橫”來介紹英國議會產(chǎn)生的背景、上下議院的構(gòu)成及議會的權(quán)力，學(xué)生在了解之后就不難理解議會與國王之間的矛盾及《權(quán)利法案》的頒布是矛盾斗爭的結(jié)果了，這樣的設(shè)置有利于加強(qiáng)上下文的聯(lián)系。

因“歷史縱橫”欄目的設(shè)置，枯燥的歷史概念變成了通俗易懂的故事，改變了以往過于抽象、理論性強(qiáng)、晦澀難懂的現(xiàn)象，淡化高中課程“學(xué)術(shù)化和專業(yè)化”色彩，有利于學(xué)生更好地理解和分析正文內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）對“學(xué)思之窗”的內(nèi)容進(jìn)行分類整合

在《歷史》（必修I、II、III）的“學(xué)思之窗”，內(nèi)容一般可以分為以下幾類：

1.原始文獻(xiàn)資料

部分內(nèi)容提供與正文相關(guān)的原始文獻(xiàn)資料及問題。例如必修I第19課《俄國十月革命的勝利》講述“偉大的開端”，學(xué)生在讀懂“學(xué)思之窗”原始文獻(xiàn)資料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合正文所講相關(guān)內(nèi)容思考回答問題。這一過程可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀材料、分析問題和解決問題的能力，以深化和拓展重點的歷史內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.歷史故事及其思考

用歷史故事的形式讓學(xué)生透過歷史現(xiàn)象探究歷史本質(zhì)。例如必修I第11課《運動》在“天國悲劇”這目中“學(xué)思之窗”的內(nèi)容通過歷史故事的真實再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，并結(jié)合正文內(nèi)容，由學(xué)生自主進(jìn)行分析得出結(jié)論，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

3.對歷史事件、人物的評論及觀點

有35個“學(xué)思之窗”涉及對歷史事件、人物的評論及觀點。例如：（1）必修II第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》的“”一目 “學(xué)思之窗”的內(nèi)容， 學(xué)生對持不同觀點的歷史評論，通過思考闡明個人的思想觀點，對學(xué)生形成客觀的態(tài)度和正確的價值觀有積極的引導(dǎo)作用。（2）必修II的第5課《開辟新航路》、必修III第23課《美術(shù)的輝煌》的“學(xué)思之窗”以圖片和問題的形式展示，這樣的設(shè)置與課本內(nèi)容相銜接，為教學(xué)服務(wù)。

“學(xué)思之窗”的設(shè)置，解決了歷史課本中各個板塊之間分裂的問題，通過提問思考，學(xué)生對重要的歷史問題有一個整體、全面的認(rèn)識。該設(shè)置以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過程與方法，注重學(xué)生的合作性、探究性和自主性學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀教育的教育理念。

二、“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”板塊的實際運用

在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，學(xué)生往往趨向于對歷史事件、歷史現(xiàn)象的了解，對事件、現(xiàn)象背后的問題只看現(xiàn)成的結(jié)論，對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題缺乏思考，關(guān)注不多，認(rèn)識不夠。在教學(xué)中，教師既要對歷史事件、現(xiàn)象多講解，又要“通過現(xiàn)象看本質(zhì)”，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題的思考。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的能力

充分利用 “歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”欄目所提供的歷史資料，可增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性，啟發(fā)學(xué)生通過這些歷史資料探究歷史知識，提高學(xué)習(xí)歷史知識的技能。例如：

必修III第8課“歷史縱橫”據(jù)這段材料，可提取的信息有：西漢以后至唐朝時造紙技術(shù)不斷進(jìn)步，唐朝通過戰(zhàn)爭的方式使得造紙術(shù)外傳。學(xué)生思考回答問題，使學(xué)生理解造紙術(shù)的發(fā)明對中國以及對世界文化發(fā)展的促進(jìn)作用，體會中國古代人民的偉大智慧。這要求學(xué)生首先要讀懂材料，搞清材料的基本內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練過程對于學(xué)生把外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自身的有意義的信息，是非常重要的，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、理解能力和學(xué)習(xí)歷史知識的技能打下了良好的基礎(chǔ)。

在@段材料的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置這樣一個問題：

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，想一想造紙術(shù)傳入歐洲，對歐洲有什么影響？

學(xué)生思考回答問題，使學(xué)生理解造紙術(shù)的發(fā)明對中國以及對世界文化發(fā)展的促進(jìn)作用，體會中國古代人民的偉大智慧。借助問題對材料做出進(jìn)一步的理解，充分調(diào)動學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知能力在各種歷史材料中發(fā)現(xiàn)、汲取、整理具有史學(xué)價值的信息，提高理解問題的能力。

這樣的問題設(shè)置也為接下來本課教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)及與“學(xué)思之窗”中“談?wù)勊拇蟀l(fā)明如何推動了人類文明的發(fā)展。”問題的解決做了鋪墊。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

在歷史教學(xué)中充分利用“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”的史料，要求學(xué)生通過各種歷史思維方法，如分析與綜合、概括與歸納、聯(lián)系與比較、判斷與評析等，對已有的信息進(jìn)行重新加工組合，訓(xùn)練學(xué)生歷史思維能力。

必修III第1課“學(xué)思之窗”結(jié)合教材正文內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)材料從多種角度對問題進(jìn)行相對全面的認(rèn)識，并由此認(rèn)識這些觀點之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高分析問題的能力。使學(xué)生對歷史問題加深理解，不僅要回答“是什么”，而且也要知道“這是為什么”或“為什么這樣”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

再如必修III第12課“學(xué)思之窗”的材料，學(xué)生要對別人的“評價”進(jìn)行再評價，先要指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理出別人的評價，然后再做分析。學(xué)生在評價別人認(rèn)識的過程中，確定自己采取什么樣的價值標(biāo)準(zhǔn)以及評價方式，逐步學(xué)會評價自己的認(rèn)識。有助于學(xué)生逐步形成獨立自主地評論歷史、發(fā)現(xiàn)歷史問題的價值體系，激發(fā)學(xué)生樂于研究和探討歷史問題的興趣，形成正確的歷史意識和獨立思考的習(xí)慣。這一過程貫穿對學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

歷史知識是一個有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有層次的整體。對歷史整體的認(rèn)識就來源于歷史知識體系的構(gòu)建，但就歷史知識本質(zhì)而言，歷史材料只是我們了解歷史的媒介，而歷史課本中所提供的材料是有選擇和經(jīng)過編者加工的，不同的人有不同的理解，因此學(xué)生要通過對歷史材料進(jìn)行研習(xí)，形成對歷史知識的正確認(rèn)識。

在歷史教學(xué)實踐中，學(xué)生直接接觸承載歷史信息的材料，通過研讀獲取有效信息，獨立做出相應(yīng)的結(jié)論，有利于養(yǎng)成探究的習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識能力和歷史思維能力的同時，使學(xué)生主動去思考、理解、判斷，進(jìn)而形成自己的見解，這一過程也是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從總體上整合教材的內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)要求調(diào)整主次、恰當(dāng)取舍，根據(jù)教學(xué)需求，重新整合知識，并注意相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，充分利用教科書的正文資料和輔助內(nèi)容，合理利用、開發(fā)歷史教育資源，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱煜 張連生： 《從“教本”到“學(xué)本”――論歷史教科書的改革和趨向》， 歷史教學(xué)，2003年第2期.

[2]劉永青：《人教版高中歷史教科書的優(yōu)缺點及其使用建議綜述》，傳奇?傳記文學(xué)選刊，2012年3月.

第5篇：高中歷史人教版知識點范文

關(guān)鍵詞： 2011年高考安徽省文綜卷歷史試題第36題

2011年高考已經(jīng)成為歷史，安徽省是自主命題的省份之一，2011年高考文綜卷呈現(xiàn)出許多亮點，其中歷史試題更具特色。

一、第36題試題解讀

1.試題再現(xiàn)。

36.（26分）制度的變革與創(chuàng)新直接影響著人類歷史的進(jìn)程，是世界文明的重要體現(xiàn)。閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識回答下列問題。

材料一：

（盧商）早孤，家窶（jù，貧寒）困，能以學(xué)自奮。舉進(jìn)士、拔萃，皆中。由校書郎佐宣歙、西川幕府。入朝，累十余遷，至大理卿?！袝汤?、同中書門下平章事。

――摘自《新唐書》列傳第一百七

材料二：

（雅典）最初是實行君主政體，以后讓位于由九個執(zhí)政官主持的寡頭政治。這九個執(zhí)政官是主要執(zhí)政官，全部屬于貴族。……后來朝愈益民主化的方向發(fā)展。急速發(fā)展的貿(mào)易創(chuàng)造出了一個強(qiáng)有力的中產(chǎn)階級，他們同失去產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民聯(lián)合，要求政治自由化。

――摘自［美］斯塔夫里阿諾斯，《全球通史》

梭倫尋求普世的真理。他相信，違背公正必然要擾亂公眾的生活。個人對自己的行為負(fù)責(zé)。于是，權(quán)威的根基就被摧毀了。

――摘自［加］哈羅德?伊尼斯，《傳播的偏向》

（1）材料一反映中國古代選官制度發(fā)生了怎樣的變化？對當(dāng)時社會政治有何影響？（8分）

（2）怎樣理解材料二中“權(quán)威的根基就被摧毀了”？并分析其進(jìn)步作用。（8分）

（3）比較上述兩種政治制度變化的主要不同，以及二者所導(dǎo)向的社會觀念的差異。（10分）

2.試題解讀。

問題（1）的考點是中國古代文官選拔制度，考查核心是中國古代的科舉制度。對應(yīng)教材內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?歷史》必修一第3課第三目內(nèi)容?？缍葧r間長，但內(nèi)容較少，是一個關(guān)于中國古代選官制度的完整專題。要求學(xué)生對中國古代的選官制度有一個連續(xù)的清晰認(rèn)識，包括漢代的察舉制、魏晉南北朝時期的九品中正制，尤其是對中國古代影響深遠(yuǎn)的科舉制度。本題設(shè)問較為明確，需要學(xué)生具備一定的古文閱讀能力和材料解讀能力，判斷考查的是科舉制。

問題（2）的考點是梭倫改革，對應(yīng)教材內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?歷史》必修一第5課內(nèi)容和選修一第一單元內(nèi)容，以具體歷史事件切入，內(nèi)容豐富，要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，對古代希臘的民主政治的形成與發(fā)展過程有明確認(rèn)識，尤其對梭倫改革要有充分了解。

問題（3）的考點是比較分析題型。對中國古代的科舉制度與雅典民主政治進(jìn)行比較，要求學(xué)生掌握二者的發(fā)展變化和影響，該題要求學(xué)生具備宏觀把握歷史的能力。

二、第36題的特色與立意

1.厚重的人文氣息。

第36題通過考查對中國古代社會影響深遠(yuǎn)的科舉制和西方民主政治制度，充分體現(xiàn)了人文精神在高考中的重塑。中國古代文官選拔制度從漢朝的察舉制開始已初具規(guī)模，影響很大，而科舉制更是影響了中國古代政治與社會一千多年。試題展示了中國古代對文官選拔、對國家管理、對文化思想的重視。西方民主政治的源頭在古希臘時期的雅典民主政治，為雅典民主政治奠定基礎(chǔ)的是梭倫改革。試題以梭倫改革為切入點，把西方古典文明的形成與發(fā)展表現(xiàn)出來。二者的對比，表現(xiàn)出文化的多元化與多樣性。

試題所體現(xiàn)出的厚重的人文氣息同樣具有時代價值。當(dāng)代大力提倡素質(zhì)教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，該題通過對中外歷史上制度文明的考查，讓學(xué)生感受世界不同文明。

2.回歸教材，高于教材。

兩則材料的考查范圍、知識點在教材中，而材料來源于教材外。在考查范圍和考點上回歸教材，在形式上靈活多變。材料一關(guān)于中國古代選官制度的知識點和第（1）問的答案在教材中。材料二關(guān)于民主政治制度的知識點和第（2）問的答案也在教材中。第（3）問就需要學(xué)生具備完整的知識貯備和宏觀歷史對比分析的能力，已經(jīng)不局限于教材之內(nèi)，而體現(xiàn)出靈活、新穎的特點。

教材是高中歷史學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都應(yīng)該以教材為主，并輔之以相關(guān)的學(xué)科知識。完全依賴教材和完全脫離教材都是不科學(xué)的。

3.通史性和歷史的整體感相結(jié)合。

試題以中外歷史相結(jié)合的宏大篇幅再現(xiàn)中西文明的發(fā)展與演變。所要考查的大范圍是學(xué)生對整個中國古代選官制度和古希臘時期的民主政治的了解與認(rèn)識。二者的歷史過程非常完整，且時間跨度大。材料一以考查在中國古代實行一千多年的科舉制度為核心，表現(xiàn)中國古代兩千多年的文官選拔制度，具有歷史的整體感和通史性質(zhì)，打破了傳統(tǒng)的以具體的、單一的知識點的格局。

歷史學(xué)的性質(zhì)和特點決定了歷史知識的不可割裂。高中歷史以模塊、專題教學(xué)為主，但歷史的內(nèi)在連續(xù)性和整體性無法回避，更沒有必要回避。學(xué)生掌握了完整的史實才能有對歷史的宏觀認(rèn)識與把握。

4.全球史觀的宏大視野。

選材的來源既有中國古代文獻(xiàn)，又有外國著名學(xué)者的史學(xué)著作；范圍包含東方文明的主要代表――中國，又有西方文明的源頭――古代希臘；內(nèi)容包含中國兩千多年的重要史實和西方古典文明時期的重要史實，選材的范圍和角度相當(dāng)廣闊。第（3）題把中國文明的典范科舉制與西方文明的典范民主政治制度相比較，從全球史觀的角度看待世界上兩種不同文明、兩種不同文化的發(fā)展歷程。

第6篇：高中歷史人教版知識點范文

一、社會史觀應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的必要性

依據(jù)新課改要求，高中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將關(guān)注的目光放在歷史發(fā)展規(guī)律和歷史發(fā)展方向等方面，并合理運用社會史觀分析歷史發(fā)展概況。站在教學(xué)內(nèi)容角度來講，高中歷史課程內(nèi)容包括必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。其中，必修課的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)歷史課程，站在多角度分析人類社會的政治面貌和經(jīng)濟(jì)文化的社會作用。目前，部分現(xiàn)代社會生活內(nèi)容納入我國高中歷史教材體系。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠進(jìn)一步深入了解和熟悉當(dāng)時的社會形態(tài)和人們的生活情況，進(jìn)而從本質(zhì)上理解我國歷史發(fā)展規(guī)律。

二、社會史觀應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的具體措施

1.站在社會視角分析高中歷史。

社會史觀是探究歷史發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向的一種分析方法，是站在全新視角研究歷史現(xiàn)象的社會史理論，要求學(xué)生運用社會史理論學(xué)會自上而下分析歷史發(fā)展規(guī)律、歷史發(fā)展方向和歷史現(xiàn)象，更加關(guān)注下層人民對于歷史發(fā)展進(jìn)程的積極推動作用。在新課改背景下，高中歷史教師應(yīng)該依據(jù)新課改的具體要求，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，及時更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生站在社會視角分析歷史事件背后的本質(zhì)和內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象化的歷史知識。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)站在社會視角分析歷史知識和相關(guān)歷史事件，這樣不僅可以起到擴(kuò)寬學(xué)生視野的作用，還可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和思維想象力的目的。

2.運用多媒體手段豐富課堂教學(xué)。

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生興奮點和教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計教學(xué)情境，改變單一落后的教學(xué)方式，運用靈活多樣的教學(xué)方式實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生創(chuàng)造力的目的。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)借助多媒體展開歷史教學(xué)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以活躍課堂氣氛，并借助多媒體設(shè)備將抽象化的歷史知識更加具體和直觀。例如，教師在講解人教版高中歷史“三國兩晉南北朝”相關(guān)知識點時，教師可以借助多媒體設(shè)備播放《百家講壇》視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻提前熟悉歷史知識，并達(dá)到加深學(xué)生知識記憶和活躍課堂氛圍的目的。再如，教師在講解“交通和通信工具的進(jìn)步”和“大眾傳播媒介的更新”兩課時，教師可以適當(dāng)設(shè)計教學(xué)問題，以問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生加深知識的記憶與理解。可以從以下幾方面創(chuàng)設(shè)問題：問題一，祖父和父親兩代人的交通工具有何不同？問題二，在祖父和父親那個年代，通信設(shè)備落后的原因是什么？問題三，“我”這一代通信工具先進(jìn)的原因是什么？問題四，近代通信方式有何特點？問題提出之后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題收集資料，并將收集的資料制作成多媒體課件，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高歷史課堂教W質(zhì)量。

3.健全和完善點評機(jī)制。

第7篇：高中歷史人教版知識點范文

關(guān)鍵詞：校本課程 《印象茉莉，美麗橫縣》 開發(fā)構(gòu)思 課程特點 教學(xué)成效

中圖分類號：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.105

列寧曾經(jīng)說過：忘記歷史，就意味著背叛。歷史可以作為鏡鑒，照亮當(dāng)世的前進(jìn)方向；歷史也可以作為旗幟，引導(dǎo)人文情懷、家國情感的形成。因此，歷史教育向來是國家教育中的重要內(nèi)容。尤其是高中階段，學(xué)生們正處于從青澀懵懂的少年邁向成熟獨立的成年的關(guān)鍵時期，把握好高中歷史教育的內(nèi)容和方向，是我國教育部門和教育機(jī)構(gòu)十分關(guān)注的工作之一。長期以來，中學(xué)歷史教育的目標(biāo)就主要確定為三大方面：傳授歷史知識、培養(yǎng)歷史能力和進(jìn)行政治思想教育。我國高中歷史課本的編寫基本由教育部統(tǒng)一安排完成。新課改實施后，由學(xué)校自行組織開發(fā)“校本課程”的潮流逐漸興起。筆者所任教的橫縣第二高級中學(xué)也開展了系列探索，開發(fā)了系列教材，筆者也參與了其中的歷史學(xué)科結(jié)合“廣西橫縣-中國茉莉花之鄉(xiāng)”這一濃厚底蘊的文化特色開發(fā)的校本教材《印象茉莉，美麗橫縣》編寫工作?，F(xiàn)對該教材開發(fā)的過程中的體會、思考和在實踐中的具體作用作一探討。

1 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》開發(fā)的緣起

現(xiàn)行的材主要存在三個特點：第一，教材的嚴(yán)肅性。遵循著歷史事實的準(zhǔn)確性和歷史評價的正確性要求，教材語言富于嚴(yán)謹(jǐn)性，而生動性不足。第二，教材的單一性。全國范圍可供選擇的教材也僅有人教版等為數(shù)不多的版本，筆者所在學(xué)校長期使用人教版。第三，內(nèi)容的宏觀性。在史料選擇上多選取對歷史走向具有重大影響的大事件，這對于幅員遼闊、歷史悠久、歷史文化博大精深的中國，可以說是旨在蒼茫大海中取了一碗水。

在目前的教學(xué)實踐中，由于各方面的原因，還導(dǎo)致現(xiàn)在的歷史教學(xué)出現(xiàn)了些許偏差。主要體現(xiàn)在：第一，在目前應(yīng)試教育的機(jī)制下，歷史課程的地位普遍不高，許多學(xué)校和教師還將歷史教學(xué)簡單化為知識的灌輸和背誦，使豐富而系統(tǒng)的歷史課程變成了枯燥乏味和支離破碎時間點、知識點。第二，宏大視角編就的大歷史，在一定程度與學(xué)生的人生經(jīng)歷、情感體驗和知識閱歷存在距離，具體說就是缺乏貼近性，容易使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。第三，偏重教師主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位。由于教材的確定性和教學(xué)方向的單一性，歷史教學(xué)往往是老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱。第四，注重課堂教學(xué)而忽略課外研究。課堂教學(xué)更多的是依照教材思路按部就班地進(jìn)行，讓學(xué)生自己動手發(fā)掘歷史、研究歷史的活動極少，難以滿足學(xué)生求知欲，更不易培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力。

這些問題最終導(dǎo)致的弊端也很多：首先，學(xué)生喪失對歷史學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生認(rèn)知、分析、研究歷史的能力不足。再次，歷史課程對學(xué)生人文精神和家國情懷的培養(yǎng)作用不能充分發(fā)揮。近年來教育部門普遍發(fā)現(xiàn)了這些問題，逐步實施了新課改，推行了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材。新課改的主要的內(nèi)涵包括：第一，要將教學(xué)視作師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。第二，教學(xué)不僅要注重結(jié)果和成績，更要注重學(xué)習(xí)的過程，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。第三，教學(xué)不僅要增進(jìn)學(xué)生知識，還要促進(jìn)學(xué)生思想健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，陶冶高尚情感和樹立正確的人生觀、價值觀。

新課改的不斷推進(jìn)，也使得“校本課程”這種新概念和新思路應(yīng)運而生。教學(xué)課程的開發(fā)由單一的國家開發(fā)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)閲?、地方、學(xué)校三級課程管理，使學(xué)校對課程的開發(fā)有了一定的自主性和靈活性。筆者所任教的橫縣第二高級中學(xué)，在這一波新課改的大潮和校本課程開發(fā)的大潮中，也不居于人后。為更好地開發(fā)好本校歷史校本課程，我們組織教師對本校學(xué)生的地方史關(guān)注度和認(rèn)知度情況進(jìn)行了專門調(diào)查。調(diào)查顯示，中學(xué)生關(guān)心地方史文化的比例大幅度下降，他們對自己的家鄉(xiāng)缺乏了解。因此，作為一名歷史教師，我們心里也產(chǎn)生了一個疑問，我們能為開拓歷史的教學(xué)領(lǐng)域的廣度做些什么，能為我們能為地方史的教育做點什么？所以，產(chǎn)生了編寫《印象茉莉，美麗橫縣》這樣一本教材的構(gòu)思。

2 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》具備的特點

在教材開發(fā)的過程中，我們總體指導(dǎo)思想是：立足于地方史實際情況和學(xué)生實際的知識，通過歷史校本課程的編寫與教授，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，了解家鄉(xiāng)，總結(jié)地方發(fā)展經(jīng)驗教訓(xùn)，弘揚優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和對歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力?；谶@種定位，橫縣第二中學(xué)歷史教研組成立專門的編寫組，通過大量的查閱資料、調(diào)研走訪、分析研究、編寫刪改的繁雜工作，最終完成了一份內(nèi)容詳實、內(nèi)涵豐富、生動有趣的校本歷史教材，并具有作為地方史教材所應(yīng)具備的幾個特點：

第一，導(dǎo)向性。主要是針對國家歷史教材宏觀性較多，貼近性不足的情況，試圖通過一本地方教材，帶領(lǐng)學(xué)生們一起去叩開古韻塵封的地方史大門，傳承地方史文化，提升新時代中學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“欲放眼天下，應(yīng)心懷鄉(xiāng)土”的家鄉(xiāng)情感品格，使二高學(xué)子成為“傳遞花都正能量，宣傳橫縣好形象”的典范代表。

第二，通俗性。在內(nèi)容上，我們不刻意追求教材的深度，而是做到符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，盡量通俗易懂，在充分尊重客觀事實的基礎(chǔ)上，語言做到生動活潑，歷史內(nèi)容部分盡量使用故事性敘事方式，貼近學(xué)生閱讀心理，并加入社會新鮮元素，體現(xiàn)時代精神，貼近社會生活，以發(fā)揮歷史的借鑒與陶冶功能。

第三，貼近性。《印象茉莉，美麗橫縣》較為詳盡生動地記述橫縣的歷史和現(xiàn)狀，全面地反映橫縣的地域特征、自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)土人情、特色產(chǎn)品和歷史人物、橫縣革命及建設(shè)發(fā)展，特別是近幾年來飛速發(fā)展的橫縣經(jīng)濟(jì)和日益繁榮的文化等方面所取得的巨大成就，涵蓋了橫縣社會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域，是學(xué)生全面了解橫縣、認(rèn)識家鄉(xiāng)的一個窗口，也是學(xué)生深入探究橫縣、熱愛家鄉(xiāng)的啟蒙讀本。可以說，這本教材對拓寬學(xué)校的教育渠道，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，具有重要的促進(jìn)作用。

3 校本課程《印象茉莉，美麗橫縣》教學(xué)成效簡析

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，校本課程的開發(fā)和使用，確實起到了單使用人教版歷史教材所沒有的效果。

第一，促進(jìn)歷史教學(xué)課程體系的完善?！队∠筌岳?，美麗橫縣》這本教材的開發(fā)，是對橫縣第二高級中學(xué)歷史課程的有益補(bǔ)充。這本教材共有十個專題，分別為茉莉飄香，印象橫縣；千年古邑，區(qū)域橫縣；秀美山水，魅力橫縣；舌尖所愛，美食橫縣；多彩風(fēng)情，民俗橫縣；厚重積淀，文化橫縣；文華之地，名人橫縣；紅色印記，風(fēng)云橫縣；科學(xué)發(fā)展，活力橫縣；美麗家園，幸福橫縣。其中，區(qū)域橫縣、文化橫縣、風(fēng)云橫縣等專題是歷史專題，其中的敘述脈絡(luò)與高中歷史教材相對應(yīng)，是現(xiàn)行歷史教材的補(bǔ)充和細(xì)化。將高中歷史教材中的“大歷史”具體化為“小歷史”，其中很多史實就是發(fā)生在學(xué)生們的祖輩、父輩的故事，讓學(xué)生們感覺到了歷史的存在感和現(xiàn)實感，提高了歷史教學(xué)的質(zhì)量。國家“大歷史”課程和地方“小歷史”課程相結(jié)合，也形成了橫縣第二高級中學(xué)獨特而完善的歷史教學(xué)課程體系。

第二，促進(jìn)教師研究水平和教學(xué)水平提升?！队∠筌岳颍利悪M縣》課程的開發(fā)，也使得我們在歷史課程講授者之外，增加了歷史課程編寫者的體驗。教材編寫過程中遇到的謀篇布局、材料選擇、文字撰寫等各方面存在的各種難點問題也迫使我們多學(xué)習(xí)、多請教、多研究、多思考，無形中顯著提升了教師的研究水平。這種換位思考也明顯提升了我們理解高中歷史教材的編寫者意圖和教材內(nèi)涵的能力，使備課質(zhì)量更高，教學(xué)效果更深入。

第三，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。在課程開發(fā)過程中，我們還以《我生活的地方――橫縣鄉(xiāng)土資源》為主題，組織橫縣第二高級中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了涉及歷史、地理、社會多學(xué)科的綜合實踐調(diào)查。使學(xué)生從教材的被動接收者變成教材的參與者，初步掌握了歷史資料調(diào)查研究的基本方法，提升學(xué)生對歷史這門學(xué)科的了解、熱愛和認(rèn)同感。在教學(xué)中，我們還不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，安排多種形式的歷史研究討論活動，包括課堂討論、辯論，開展身邊的歷史、文化、名人調(diào)查研究等等，讓學(xué)生充分活動起來，誘導(dǎo)大家貼近歷史、尋覓歷史和感悟歷史，增強(qiáng)了歷史研究能力和創(chuàng)新能力。

總之，我們開設(shè)《印象茉莉，美麗橫縣》校本課程的最終目的是借助校本課程的風(fēng)帆，從浩瀚而奇妙的歷史海洋中起航，讓歷史更為親近與鮮活，試圖充分發(fā)掘出歷史固有的深沉、寬厚與博大，盡情展現(xiàn)其特色、生動和精彩，最終讓學(xué)生、教師和學(xué)校一起成長。誠然，校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程改革中的一個亮點，但要走向完善，還有很多工作要求，還面臨著許多困難和問題，也需要經(jīng)過一個不斷實踐完善的過程。我們相信，在越走越寬廣的高中歷史新課程改革的道路上，會有更多的學(xué)校參與到這項工作當(dāng)中來，促進(jìn)校本教材的建設(shè)得到不斷發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭東，張寧娟，馬麗等.校本課程與課程資源開發(fā)[M].中國人事出版社，2003.

第8篇：高中歷史人教版知識點范文

隨著新課程改革的深入，我們深入認(rèn)識到高中歷史實施新課程改革有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，形成自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和提高自我教育的能力；有利于通過教學(xué)活動實踐，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，我們學(xué)習(xí)、理解和貫徹新課標(biāo)的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素，大膽開展新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實踐的研究，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點體會。

一、要營造和諧融洽民主的氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是開展教學(xué)活動的必要條件。教學(xué)活動必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學(xué)活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

二、要能靈活運用課程資源

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。而每單元又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機(jī)整體。在教學(xué)實踐中，專業(yè)術(shù)語多的單元，往往出現(xiàn)教師很難在規(guī)定的單位教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)要求的情況。因此，教師在教學(xué)中要靈活地使用教材，特別是要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩嵴{(diào)整和補(bǔ)充。如在講授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書時，可適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)順序，不必拘泥于課文的順序。這樣就使一些專題史自成一體，有利于學(xué)生理解歷史發(fā)展的特點。在教學(xué)活動中，教師還可以靈活調(diào)整、挖掘教學(xué)內(nèi)容，使核心內(nèi)容更清晰明了。因此，教學(xué)活動中，教師靈活運用課程資源，能較好地實現(xiàn)課程目標(biāo)要求。

三、結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)展學(xué)生多種智力

教學(xué)活動中，教師要充分利用有利于發(fā)展學(xué)生多種智能、提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)資源──基礎(chǔ)知識、課文中的圖表、多媒體教學(xué)平臺及與基礎(chǔ)知識點相聯(lián)的課外知識等，針對個體學(xué)生不同的特點，有目的分層次地發(fā)展多種智力。既要發(fā)展學(xué)生的顯性智力，還要發(fā)展學(xué)生的隱性智力（即學(xué)生某一薄弱方面）。

如：讓邏輯—數(shù)學(xué)智能較明顯的學(xué)生歸納課文中的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)他們從不同的思維角度分析歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系；讓有語言天賦的學(xué)生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓空間智能因素發(fā)展較好的學(xué)生提取圖表信息；讓有人際智能因素傾向的學(xué)生組織課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外的一些活動；讓音樂智能較高的學(xué)生唱歌、演奏樂曲或解釋其中的核心意義；讓肌體—動覺智能較好的學(xué)生扮演課文中的歷史人物；讓電腦愛好者搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的補(bǔ)充材料，拓展學(xué)生思維等等。教師還要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生逐漸克服自身能夠克服的某一方面薄弱點的環(huán)境和機(jī)會。如讓不善于表達(dá)的同學(xué)朗讀課文，然后給予熱烈的掌聲鼓勵等。而且把學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)之一，以此創(chuàng)設(shè)人人嘗試成功，獲得成功喜悅的機(jī)會，激勵學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，使教學(xué)活動充滿生命的活力。

四、著力提高學(xué)生人文素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！睔v史學(xué)科歷史文化璀璨奪目、人文特點突出。教學(xué)活動中，教師要充分挖掘教材資源，使學(xué)生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養(yǎng)得到提高。如在講授“秦始皇統(tǒng)一全國，建立中央集權(quán)制度，奠定統(tǒng)一的多民族的國家基礎(chǔ)”時，教師可適時地補(bǔ)充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法使秦始皇長生不老的故事后，及時引導(dǎo)學(xué)生理解“人生的價值不在于生命的長度，而在于生命的寬度”的真諦。

五、大力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

第9篇：高中歷史人教版知識點范文

【目標(biāo)設(shè)計】

據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求，與近代中國產(chǎn)生有關(guān)的規(guī)定：簡述后中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認(rèn)識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。

在高中歷史必修二教材中，無論是岳麓版第10課《近代中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》，還是人教版第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》都是圍繞這一課標(biāo)要求展開的。“近代中國的產(chǎn)生”既是本課的重點，又是難點，并且這一內(nèi)容在各種考試中都是重點內(nèi)容，尤其是歷年各省高考命中率很高。

圍繞課標(biāo)要求，結(jié)合教材、考綱和學(xué)情，將“近代中國產(chǎn)生”解讀為以下三維目標(biāo)：

1.知識與能力：識記民族工業(yè)產(chǎn)生的時間、地點、代表企業(yè)；認(rèn)識民族工業(yè)艱難興起的原因。

2.過程與方法：通過一幕小話劇，模擬情景，幫助學(xué)生認(rèn)識中國產(chǎn)生的歷史背景；培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)，體會實業(yè)家的愛國思想和探索精神，激發(fā)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)、報效祖國的愛國熱情，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力讀書的宏偉志向。

【情景設(shè)計】

在創(chuàng)設(shè)情境時，把時間、地點、自然經(jīng)濟(jì)的解體、外商企業(yè)的刺激、的誘導(dǎo)和實業(yè)家的愛國熱情等諸多因素，自然合理地濃縮到一個獨幕劇中，形象生動地再現(xiàn)場景。讓學(xué)生代表有感情地演繹給同學(xué)們，使同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中不知不覺地生成新知識。具體設(shè)計如下：

發(fā)生在19世紀(jì)70年代上海某富商家的一幕：

家丁（進(jìn)屋）：老爺，門口有個叫花子，自稱是您老家的親戚，要見您。估計又是來借錢的，您看――見還是不見？

富商（哀嘆）：咳！這年頭，鄉(xiāng)下人難活命?。∽屗M(jìn)來吧。（家丁下）管家――

管家：在。老爺，您有何吩咐？

富商（同情）：到賬房支些錢給他，總不能看他餓死街頭吧。

管家：是。不過，老爺，有句話不知當(dāng)講不當(dāng)講？

富商：但說無妨。

管家：您也注意到了這街上逃難的人一天比一天多。這個月咱已經(jīng)接濟(jì)了好幾個鄉(xiāng)下親戚了，再說咱家的生意也不如從前了，這樣下去也不是辦法！

富商（好奇）：你有好想法？

管家（興奮）：您看租界里那洋人的廠子一冒煙，銀子就嘩嘩地賺！

富商（感嘆）：是??！可是咱一沒設(shè)備，二不懂技術(shù)，怎么辦廠??？

管家：這都可以向洋人買啊。報紙上早就登了，李鴻章李大人的江南制造總局，還有輪船招商局，都是從洋人那里買的機(jī)器和技術(shù)。

富商（激動）：好！咱也辦個廠，一來可以長長咱中國人的志氣，二來也能讓那些過不下去的老鄉(xiāng)混口飯吃。

【問題設(shè)計】

首先，設(shè)計問題要指向鮮明、設(shè)問科學(xué)，這樣學(xué)生才能有明確的思考方向。

其次，問題設(shè)計要有層次地展開。如果直接設(shè)問：由此情景劇，總結(jié)近代中國工業(yè)興起的歷史背景？則顯得問題太大，尤其是在新授課中，學(xué)生初次接觸這一知識點，會有很多學(xué)生感覺老虎吃天無從下口。采用分層遞進(jìn)的方法，把一個大問題分解成若干個小問題，層層鋪墊，給學(xué)生架好扶梯，讓他們在自主合作探究中獲得成就感。

最后，老師引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)點評。

問題設(shè)計如下：

（1）對話中表明當(dāng)時上海已有哪兩類企業(yè)？

（2）這些企業(yè)對富商創(chuàng)辦工廠分別有何影響？

（3）當(dāng)時富商創(chuàng)辦企業(yè)還具有哪些條件？