高中語文基礎(chǔ)知識講解精選(九篇)

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第1篇：高中語文基礎(chǔ)知識講解范文

1.語文趣例的應(yīng)用可以烘托出課堂情感的教學(xué)氣氛，優(yōu)化課程設(shè)置。老師在應(yīng)用語文趣例進行課程講解時可以為學(xué)生營造相應(yīng)的感情氛圍。例如在講解關(guān)漢卿的《竇娥冤》時，可以介紹相應(yīng)的作品背景，使學(xué)生感受到當(dāng)時社會的氛圍，這樣再進行課程講解，就會使學(xué)生自覺地融入作品中，使學(xué)生更好地體驗語文情感，進一步強化語文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。2.語文趣例為學(xué)生提供更多的知識獲得的渠道，促進學(xué)生的情感升華。高中語文課堂情感體驗是建立在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知上，實現(xiàn)情感的表達目標(biāo)。合理運用語文趣例可以使學(xué)生更好地感知基礎(chǔ)知識，提高對基礎(chǔ)知識的理解能力，有效進行情感交流，實現(xiàn)彼此溝通順暢，促使自身情感的升華。3.學(xué)生對語文趣例進行理解時可以更好地聯(lián)系到生活實際，提升自身的情感感受。通過高中語文課堂開展語文趣例教學(xué)可以使學(xué)生更好地體驗生活，將知識與生活緊密聯(lián)系起來，加深對生活的理解。學(xué)生對生活的感受能更好地提高對課文的理解程度，更好地進行情感表達。4.語文趣例可以更好地實現(xiàn)高中語文課堂情感的體驗。高中語文教學(xué)體系的建立可以更好地實現(xiàn)高中語文課堂情感體驗，語文課堂情感體驗包含許多方面的內(nèi)容。老師在教學(xué)過程中可以運用語文趣例加深學(xué)生對課程的理解，更好地發(fā)揮語文趣例應(yīng)用的實效，提高語文課堂教學(xué)效率。5.在高中語文教學(xué)中要對語文趣例進行實際的應(yīng)用，對學(xué)生進行有效的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地體驗情感，培養(yǎng)樂觀的心理素質(zhì)。語文趣例已經(jīng)成為課堂導(dǎo)入的重要教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣的同時可以更好地集中注意力。語文趣例的應(yīng)用有很多手段，可以通過豐富多彩的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以對課文的內(nèi)容進行細致分析，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；可以采用先進的教學(xué)工具，講解課程內(nèi)容。

二、情景教學(xué)中對于語文趣例的應(yīng)用

可以采用多種方式進行語文趣例教學(xué)，有效進行語文課堂導(dǎo)入，將學(xué)生引領(lǐng)到教學(xué)情景中。情景教學(xué)可以將學(xué)生引入語文情感體驗中，這是情景教學(xué)過程中運用最廣泛的教學(xué)方式。學(xué)生積極的情感可以通過情景激發(fā)出來，在感性的基礎(chǔ)上領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。否則學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，消極地對待學(xué)習(xí)，這對教學(xué)及學(xué)生的成長都產(chǎn)生不良的影響。在進行語文情景教學(xué)時，要注重對情景的設(shè)置中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用語文趣例。

三、寫作教學(xué)中對語文趣例的應(yīng)用

1.語文寫作過程是對學(xué)生綜合知識的總結(jié)，是實踐的重要過程，同時在寫作教學(xué)過程中應(yīng)用語文趣例可以更好地提升學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。語文趣例的應(yīng)用可以使寫作教學(xué)取得實質(zhì)性的發(fā)展。例如在寫作教學(xué)過程中明確寫作是一種書面形式的表達，學(xué)生在詞匯的運用上會出現(xiàn)一些相應(yīng)的錯誤，老師通過語文趣例的應(yīng)用糾正學(xué)生寫作方面的問題，使學(xué)生在趣味中增強高效寫作能力。2.隨著新課程改革的不斷深化，高中語文課堂教學(xué)面臨重要的發(fā)展機遇。語文課堂情感體驗教學(xué)已經(jīng)成為指導(dǎo)高中語文課堂教學(xué)的重要思想，關(guān)系到語文課堂的教學(xué)效果。語文趣例可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，影響高中語文課堂情感體驗的效果。正確地運用語文趣例可以活躍語文課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)的興趣。老師在教學(xué)過程中要通過多種方式實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的趣例應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)架構(gòu)，更新教學(xué)形式，使高中語文課堂充滿生機活力。

四、結(jié)語

第2篇：高中語文基礎(chǔ)知識講解范文

一、高中語文課程存在的問題

1.老師不引導(dǎo)學(xué)生進行必要的語文閱讀儲備

高中語文的學(xué)習(xí)不是只有基礎(chǔ)知識學(xué)好就萬事俱備了，很大程度上學(xué)生有一定的閱讀積累儲備后，對于高中語文各方面的知識學(xué)習(xí)會有很大的幫助。如果高中語文老師多引導(dǎo)學(xué)生進行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會有一定的積累，不管是變轉(zhuǎn)折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學(xué)負擔(dān)，促使老師進行更有效的高中語文教學(xué)?？墒牵F(xiàn)實情況卻恰恰相反，老師不引導(dǎo)學(xué)生在平常對好詞佳句進行摘抄或者記憶，只一味地讓學(xué)生自己去閱讀，不告訴學(xué)生正確的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生只是單純的浪費時間進行閱讀，沒有效果，對于高中語文學(xué)習(xí)就會效率大大降低，還會影響學(xué)生未來的發(fā)展，不利于提高高中語文有效教學(xué)。

2.高中語文教學(xué)方式單一化

很多高中生都普遍反應(yīng)老師的高中語文教學(xué)課堂太過于無趣，不能吸引學(xué)生的注意力，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的積極性，不能夠讓學(xué)生去快樂的學(xué)習(xí)。因為，老師只簡單地對學(xué)生進行高中語文課本知識的傳授，然后再讓學(xué)生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩詞，不對高中語文課本外的知識進行拓展，這樣的教學(xué)太過于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。比如：在進行文言文教學(xué)的時候，如文言文《赤壁賦》的教學(xué)，老師不要單純的只進行自己的死板教學(xué)，不給學(xué)生思考的、自己翻譯的時間，一般都是老師自己進行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然?！钡姆g，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學(xué)生自己借助課本或者文言文詞典來自己翻譯，以此可以提高學(xué)生們進行高中語文的學(xué)習(xí)興趣。可是，現(xiàn)在的情況是老師只進行課本教學(xué)，單純不讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生的高中語文課堂效率就會大打折扣，不利于老師的高中語文的高效性教學(xué)。

二、進行高中語文高校教學(xué)的措施

1.進行高效互動教學(xué)

高中語文的教學(xué)的內(nèi)容都是很重要的，無論是文言文還是現(xiàn)代文都與學(xué)生的高考對學(xué)生有緊密聯(lián)系。為了提高高中語文的教學(xué)有效性進行高中語文課堂互動教學(xué)是必須的。比如，在進行文言文《蘭亭集序》的教學(xué)翻譯時，“群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺得流觴曲水，列坐其次。”老師不要讓學(xué)生整段的進行翻譯成現(xiàn)代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強大的樹林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環(huán)抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊?！崩蠋熞嗅槍π缘暮蛯W(xué)生進行重要知識點掌握教學(xué)。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見的翻譯重點詞匯。所以，老師在進行高中語文互動教學(xué)時也要有目的性的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文積極性的同時，也讓學(xué)生掌握了應(yīng)該理解的知識重點，使高中語文教學(xué)實效性大大提高。

2.進行游戲教學(xué)

為了提高高中語文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進行高中語文游戲教學(xué)，從而進行高中語文知識的鞏固等。比如：在現(xiàn)代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學(xué)習(xí)時，老師可以設(shè)置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學(xué)生就讓哪一位學(xué)生進行文言文詩詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進行游戲教學(xué)不僅加強了學(xué)生的對高中語文重要知識點的鞏固記憶，還使高中語文教學(xué)課堂變得有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)高中語文的積極性，具有很好的效果。

3.提高老師的備課效率

第3篇：高中語文基礎(chǔ)知識講解范文

1 “教”指導(dǎo)“學(xué)”，實行“學(xué)”“教”并進

在目前新形勢下整個教學(xué)過程中，教和學(xué)都是非常重要的。但教師的“教”在教學(xué)中具有帶動性作用，它可以指引學(xué)生從什么樣的角度或者利用什么樣的方法來解決和思考問題。因此教師在課堂上占據(jù)主動性，只有教師把思想和情感投入到教學(xué)當(dāng)中去，學(xué)生才會積極的對待學(xué)習(xí)，才會因?qū)W(xué)習(xí)感興趣而學(xué)習(xí)。通過教師的指引，學(xué)生才會從各個角度去理解和解決問題，成績才會提高。

2 教師要積極備課，精選高質(zhì)量課本，基礎(chǔ)要打牢

教師作為教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，身上肩負著重大的責(zé)任。對于目前新形勢下的高中語文教學(xué)來說，對教師的綜合素質(zhì)有很大的要求。因為教師的水平和素質(zhì)直接影響了一代甚至幾代學(xué)生的水平和素質(zhì)。因此鑒于目前的形式下，必須要提高高中語文教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。對于課本中基礎(chǔ)知識必須要加以學(xué)習(xí)和鞏固，因為基礎(chǔ)知識是發(fā)散思維的根基。對于教材內(nèi)的基本內(nèi)容一定要好好掌握，并且要求學(xué)生認真的學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容。另外還要在選擇課本的時候下功夫，市場上的課本參差不齊，質(zhì)量有好有差，因為他們是以盈利為目的。因此要對課本選擇加以要求，復(fù)習(xí)資料也要具有針對性，不要盲目訂閱，浪費了時間反而沒有好的效果。另外在這兩者的基礎(chǔ)上，教師還要做到的就是，積極備課，對課堂內(nèi)容要積極對待。有的教師覺得自己的教學(xué)還行，課堂上能應(yīng)付，根本沒有提前備課的習(xí)慣，這是極不負責(zé)任的表現(xiàn)。上課之前必須針對下節(jié)課要講的內(nèi)容進行備課，不理解或者容易犯錯誤的地方要著重標(biāo)注，以便在課堂上著重講解，因為這往往也是學(xué)生不懂或者容易出錯的地方。

3 針對不同層次的學(xué)生實行不同層次的教學(xué)，相互溝通和互動

目前在新形勢下的課堂教學(xué)中，“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)體制，因此必須要對現(xiàn)在的教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。首先要對學(xué)生的情況進行了解，因為每個學(xué)生的智力水平和思考問題的方式是不一樣的，對水平較高的學(xué)生可以有針對性的發(fā)散思維，使他看到自己的不足，然后積極學(xué)習(xí)。而對于成績較差的學(xué)生要積極的鼓勵，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自信，看到自己的長處，從基礎(chǔ)開始學(xué)。另外在課堂上不要一味的講解，要留出時間和問題給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自己思考后得到答案，而不是聽到老師說出的答案。在教學(xué)時，積極的與學(xué)生互動，找一些互動的游戲融入到學(xué)習(xí)中去，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。對于一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以將課本內(nèi)容聯(lián)系到生活當(dāng)中，找到些許學(xué)生感興趣的話題，這樣才會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4 從學(xué)生的的角度出發(fā)，從基礎(chǔ)出發(fā)，教師積極思考與反思教學(xué)

思考事物都要從事物的本質(zhì)出發(fā)來研究，學(xué)生在課堂上是受教師的指引。因此教師的思維方式對學(xué)生來說非常重要。一方面要回歸課本，因為課本上都是基礎(chǔ)知識，是必須要掌握的內(nèi)容。沒有弄清課本知識就不能發(fā)散思維，延伸到課外。在教學(xué)中要學(xué)好課本內(nèi)容，但考試的內(nèi)容不會局限于書本，更多的是課外的的東西。因此學(xué)習(xí)的時候是學(xué)會一種思維方式或者學(xué)習(xí)方法，而不是單純的學(xué)習(xí)“死知識”。要透過表象看本質(zhì)，從基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)散思維，舉一反三。在做練習(xí)題時，不能只找到答案就算完工了，從語文的本質(zhì)出發(fā)，真正了解文章的內(nèi)涵和賦予的情感，而不是簡單的答對后面的習(xí)題。

高中語文的特殊性決定了學(xué)習(xí)該課程不能運用單一的學(xué)習(xí)方法，綜合各種學(xué)習(xí)的策略。另外在學(xué)習(xí)中要賦予感情，真正深入了解作者寫文章的原因，表達的中心思想，才能更好的理解文章的內(nèi)涵。在教學(xué)中很好的反思，將理性和感性相互結(jié)合，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。

5 結(jié)語

總而言之，高中語文的教學(xué)不是一個簡單的差事。這就需要教師投入大量的心思和情感，提高自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極對待教學(xué)問題。在教學(xué)過程中，不斷的總結(jié)，利用新的思路和理念進行教授。摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)思路，利用新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，努力做好高中語文的教學(xué)工作，希望以后的高中語文教學(xué)輕松、高效。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)東.新課程背景下高中語文教學(xué)如何實現(xiàn)減負[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2012，（6）：94-95.

[2]石翠萍.新課程背景下實現(xiàn)高中語文有效教學(xué)的對策[J].學(xué)周刊：A，2012，（7）：193-193.

[3]張銳.新課程背景下如何實現(xiàn)語文詩歌教學(xué)的最優(yōu)化[J].新課程研究（下旬），2013，（2）：79-80.

第4篇：高中語文基礎(chǔ)知識講解范文

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；困境；出路

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的困境

在新課改的背景下，高中語文閱讀教學(xué)更加注重內(nèi)容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻理解教學(xué)改革含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學(xué)的改革性，出現(xiàn)了偏離語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。并且由于目前在我國高中語文閱讀教學(xué)中，對教學(xué)目標(biāo)的認識模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實際的教學(xué)實踐活動中，教師往往重視對語文知識進行講解，而忽略了學(xué)生利用知識進行獨立思考、解決問題能力的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)目標(biāo)偏離。

二、高中語文閱讀教學(xué)的出路

1.重視閱讀教學(xué)

書讀百遍，其義自見，說明了閱讀的重要性，對于高中語文閱讀來說也是如此。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，其主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)可以增強學(xué)生的語感，語感對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感是教學(xué)的主要任務(wù)。語感即語言感知的能力，語感的培養(yǎng)和提高主要是靠閱讀來實現(xiàn)的。讓學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗文學(xué)帶來的美感，從而增強他們的語言感知能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)直接影響到學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其他學(xué)科也有促進作用，可以加深對其他科目的理解和掌握。中學(xué)生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學(xué)過程中進行耐心的指導(dǎo)，需要長時間的慢慢積累，因此在高中階段進行閱讀教學(xué)的過程中，教師要堅持以學(xué)生為主體的原則，通過對語文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，提高語文教學(xué)的效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學(xué)過程是至關(guān)重要的，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)不斷地強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸對語文教學(xué)、對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

第5篇：高中語文基礎(chǔ)知識講解范文

關(guān)鍵詞：高效課堂 探索

一、構(gòu)建高中語文高效課堂的原則

（一）個性化原則

構(gòu)建高中語文高效課堂，要注重教師與學(xué)生的互動。素質(zhì)教育是為了發(fā)展學(xué)生各方面的技能，從而專注的發(fā)展自己最愛好和擅長的技能，所以要根據(jù)每個學(xué)生的特點、性格、興趣愛好、專長等來培養(yǎng)和發(fā)展。高效課堂注重個人的個性化發(fā)展，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提升教師的教學(xué)效果。

注重高中生個性化發(fā)展的同時，教師也要改進教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。高效課堂針對的對象不僅是學(xué)生，教師也要在這個過程中提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)會創(chuàng)新，從而形成富有個人特色的藝術(shù)風(fēng)格的個性化教學(xué)。

（二）開放性原則

傳統(tǒng)的高中教學(xué)方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學(xué)生專心聽講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構(gòu)建高中語文高效課堂注重的是學(xué)生課堂的開放性，不僅是課堂內(nèi)容的開放，還有高中生思維的開放性。教師的課堂內(nèi)容不再局限于課本上的知識，學(xué)生可以自由的選擇自己覺得重要的知識點進行記錄；課堂上，不再是教師一個人的演講表演，學(xué)生大膽的提出問題，與教師形成互動；課后，高中學(xué)生可以走向社會，與實際生活相聯(lián)系，開闊自己的視野，將課堂所學(xué)的知識運用于實踐。

高中語文高效課堂的開展，教師要重視語文的課外活動、課外閱讀，有計劃、有針對性地開展語文活動課，讓學(xué)生走向生活、走向社會。開放性原則教學(xué)，提高了高中生的語文學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)習(xí)的綜合能力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，進而提高了高中生的綜合素質(zhì)能力。

（三）課內(nèi)課外綜合實踐原則

高中語文教學(xué)注重高中生整體語文素養(yǎng)的提升，課堂上注重高中生語文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生才能將所學(xué)的知識點運用到實際生活中，在實踐中檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。課內(nèi)課外相結(jié)合的高效課堂教學(xué)方法，真正做到了語文取源于生活，回到現(xiàn)實中的循環(huán)。

實踐可以鑒證高中語文高效課堂的教學(xué)效果，增強了教師和學(xué)生之間的互動，促進了高中生之間的交流，有利于同學(xué)之間的團結(jié)。教師可以不斷改進教學(xué)方法，學(xué)生可以不斷自我提升，共同進步和創(chuàng)新，從而全面深化素質(zhì)教育，快速有效地提高高中語文高效課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂的方法

（一）對教師的要求

高中語文高效課堂要求教師在備課和教學(xué)方法上要高度重視。

備課是教師上課前的準備，它可以提高高中語文教師的教學(xué)效率，同時也可以提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。實行高中語文高效課堂教學(xué)，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學(xué)質(zhì)量能得到快速的提升。每位語文教師要根據(jù)自己的上課方式來講述自己在課堂上的語言特色和獨特風(fēng)格，提出自己的獨到見解，以便于教師們互相學(xué)習(xí)和交流，取其精華去其糟粕，進而提升自身的教學(xué)能力。

高中語文教師要根據(jù)高中語文課堂上的綜合情況來進行自我反思，結(jié)合課堂上使用的教學(xué)資源、教學(xué)效果等不斷的創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)到知識，而且更加深入的對課文進行理解。高中教師在教學(xué)方法上的反思能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身的教學(xué)水平，進而提高教師各方面的綜合能力。

（二）對學(xué)生的要求

高中在上課前要對課文進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)會自主的學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，高中生可以自己對課文有整體的理解，通過自己的思維去理解課文的意境和作者的寫作意圖。遇到不懂得地方預(yù)先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學(xué)習(xí)能力和探索力。當(dāng)教師進行課堂講解的時候，高中生可以再次對課文結(jié)構(gòu)、重點、中心和層次進行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強高中生的理解能力，進而提高高中生對不同事物的認識、理解和欣賞能力。

構(gòu)建高中語文高效課堂，高中生可以自由的進行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學(xué)會自我提升，尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能快速的提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力，進而提高高中生的綜合素質(zhì)能力。

三、構(gòu)建高中語文高效課堂的反思

雖然構(gòu)建高中語文高效課堂的教學(xué)策略在很大程度上調(diào)動了教師和學(xué)生對語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與到高中語文教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力的提高中，但是也不可避免地產(chǎn)生了很多問題。首先，構(gòu)建高中語文高效課堂要求教師在授課過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，增強高中生主動學(xué)習(xí)的能力。許多教師為了達這一目的，偏離了高中語文教學(xué)的最初目的，在教學(xué)中沒有督促高中生對語文基礎(chǔ)知識的熟練的掌握，使得高中生不能準確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學(xué)習(xí)中也可能出現(xiàn)教師過分重視高中生自己的探索學(xué)習(xí)和高中生之間的互助學(xué)習(xí)，忽略了對于經(jīng)典范文和古詩詞的背誦積累的現(xiàn)象。構(gòu)建高中語文高效課堂提倡高中語文學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)方法的靈活多變，經(jīng)典范文和古詩詞的誦讀可以培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)。最后，構(gòu)建高中語文高效課堂提倡學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該多進行師生和同學(xué)之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛說話或者寫作基礎(chǔ)差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動參與進來，又缺乏教師的點撥和指導(dǎo)的情況下，很容易進入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

第6篇：高中語文基礎(chǔ)知識講解范文

關(guān)鍵詞：教材插圖;高中語文;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

高中語文作為高中教學(xué)一門重點的課程，語文教師必須通過科學(xué)合理的教學(xué)方法、生動形象的講解方式、運用生活實際的有趣事例，為學(xué)生們傳授基礎(chǔ)的語文知識?，F(xiàn)如今，我國新課程改革已得到全面展開，但是由于社會上對升學(xué)考試的過于重視，人們很難完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，高中語文教學(xué)自然也未能很好地走出應(yīng)試教育。我國新形勢下教育的目的是擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)公民的綜合素質(zhì)，這為高中語文教學(xué)發(fā)展提供了良好的契機。有別于教學(xué)中的其他學(xué)科，高中語文教學(xué)過程中涉及的知識點繁多，要求學(xué)生對不同知識點展開記憶，這加大了高中語文教學(xué)的難度。

1 以教材插圖為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

1.1理解語文知識的素質(zhì)

理解語文知識的能力是高中語文教學(xué)最基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。要想學(xué)生獲取理解語文知識的能力，要求語文教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生對語文教材插圖進行充分有效認識，不斷提升對語文教材背景的了解程度，掌握語文相關(guān)基礎(chǔ)知識。新課程改革的推行，新版高中語文教材插圖內(nèi)容明朗易懂，在語文教師簡單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)滩牟鍒D所表述的語文知識進行理解 [1 ]。

1.2評述語文事件的素質(zhì)

語文教師在語文教學(xué)過程中貼近教材插圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認識去對教材插圖中描述的語文事件進行評述。根據(jù)教材相關(guān)材料，對材料所涉及的語文內(nèi)容進行正反面評委，一方面提升學(xué)生獨立思考的能力，一方面活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生評述語文事件的素質(zhì)。

1.3靈活運用語文知識的素質(zhì)

學(xué)生靈活運用語文知識的能力是要得到語文教學(xué)針對有效性的講解進行培養(yǎng)。每一堂語文課，學(xué)生基本都會接觸到教材插圖。語文教學(xué)過程中教師教學(xué)貼近教材插圖，結(jié)合學(xué)生實際情況，不斷引出問題，鼓勵學(xué)習(xí)參與到解答的隊伍當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生通過分析教材插圖給出自身見解，有效提升學(xué)生靈活運用語文知識的素質(zhì)。

2 現(xiàn)階段高中語文教學(xué)存在的主要問題

2.1教學(xué)觀念落后

高中語文教材插圖運用的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，由于一些高中語文教師教學(xué)觀念落后，文化、審美素養(yǎng)存在一定不足，即使他們盡心盡力地展開教學(xué)工作，他們教授給學(xué)生語文知識也只能局限于教材插圖表層內(nèi)容上，難以自然而然地充實、豐富學(xué)生的精神與心靈。

2.2教學(xué)目標(biāo)不明確

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，高中語文教材插圖運用存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題?，F(xiàn)階段，高中語文教材插圖教育教學(xué)過程中，一些教師倡導(dǎo)注重學(xué)生情感、審美的體驗，雖然這種教學(xué)方式一定程度上解放了學(xué)生的想象力，但終究會因為大部分教師不明確長期系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生僅僅停留在體驗上，而沒有學(xué)到實質(zhì)性的知識。

2.3學(xué)生審美能力缺失

現(xiàn)階段，雖然絕大多數(shù)高中學(xué)生已擁有一定的審美能力，但是針對“真善美”相互關(guān)系的判斷上他們卻有著很大程度不同與錯誤認識。學(xué)生們初步構(gòu)建的特有審美心理框架，僅停留在對非藝術(shù)判斷能力的審美偏愛，審美判斷相對淺顯、簡單，往往根據(jù)自身需求構(gòu)建審美理想，而且極易受外界因素影響產(chǎn)生波動 [2 ]。

3 教材插圖提高高中語文教學(xué)質(zhì)量實踐運用

現(xiàn)階段，高中語文教學(xué)教材插圖運用，教師和學(xué)生還面臨著諸多問題，為了將高中語文教材插圖真正為教師和學(xué)生所用，務(wù)必要將教學(xué)與生活實際相結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)生的個性特征，對語文教材插圖開拓創(chuàng)新，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

3.1依托教材插圖審美元素，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

高中語文教材插圖有著很高的審美、藝術(shù)價值，有效利用教材插圖審美元素是提高高中語文審美教育的重要途徑之一。高中語文教材插圖各種科學(xué)性、文學(xué)性以及美學(xué)性的審美對象，都可被利用于對學(xué)生展開審美教育。高中語文審美教育過程中，教師通過對教材插圖進行富有感情的講解，聽覺刺激學(xué)生感受教材插圖中賦有的真切情感;教師通過對教材“張弛有度”的解讀，讓學(xué)生領(lǐng)略教材插圖主旨大義，找準教材插圖切入點;教師通過對教材插圖情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，更真實感受教材的美感。全面培養(yǎng)學(xué)生審美能力，要求教師在語文教學(xué)過程中，不但要對學(xué)生字詞句理解能力進行培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對教材插圖更深層次認識的提升，如，文章的寫作背景，作者的思想感情等;要求教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生審美想象能力的培養(yǎng)，全面整合改進學(xué)生感知表象，構(gòu)建新型的意象能力，由于學(xué)生年齡較少、社會經(jīng)驗有限，經(jīng)對學(xué)生審美想象能力的培養(yǎng)，使其可以更深刻地認識到文章的美感。

3.2依托教材插圖理論結(jié)合實際，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近教材插圖有針對性地優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準備課堂授課章節(jié)時，合理運用講解教材插圖內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。教師從實際出發(fā)，結(jié)合美的理論規(guī)律，于審美方向設(shè)定形象生動的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各個構(gòu)成部分不但具備科學(xué)有效性，吸引人的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生收獲深刻的美感體驗，滿足學(xué)生對語文知識所設(shè)想的期待。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考課堂上的問題，要有自身的理解，不能只是淺顯聽教師的講述。重視社會生活體驗，如在人教版《蘭亭集序》一文講解過程總（圖1），在講解前讓學(xué)生觀看文章插圖，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的見解，通過社會生活中問題討論，如蘭亭在我國的地理位置，圖1中人物在做什么等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3依托教材插圖訓(xùn)練口語，提升學(xué)生表述能力

表述能力是在相關(guān)的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的能力，是人與人之間交流、溝通必備的能力。依托教材插圖訓(xùn)練口語，須要加強培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等 [3 ]。須要加強引導(dǎo)學(xué)生于不同交際行為中培養(yǎng)口語表述能力， 選取能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生生活邏輯的交際話題，通過生動的形式組織口語交際訓(xùn)練，另外還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語表述能力。所以教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的表述能力，依托教材插圖訓(xùn)練口語，提升學(xué)生表述能力。

總而言之，高中語文教材的插圖是語文教學(xué)重要的一種輔助手段，是語文教學(xué)教材內(nèi)容的重要補充，在新課改進行的背景下，要實現(xiàn)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，要求語文教師要更正自身教學(xué)理念，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，更加貼近語文教材，依據(jù)課標(biāo)，把握重點，科學(xué)合理地對學(xué)生進行引導(dǎo)，在有效教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用下，促進學(xué)生主觀積極地投身到課堂中。

參考文獻：

[1]李定，李臣之. 教科書插圖二次開發(fā)制約因素與實施途徑――以新課改人教版小學(xué)語文教科書為例[J].天津市教科院學(xué)報，2008.

第7篇：高中語文基礎(chǔ)知識講解范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 探究性 閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0071-02

（一）引言：

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位十分重要，如何提高高中語文閱讀教學(xué)的效果一直是高中語文教學(xué)中面臨的一大難題。隨著新課改的不斷深入，要求高中語文教學(xué)的課堂要向研究型、主動探究型轉(zhuǎn)變。但是，在實際教學(xué)中，由于多年來受高考指揮棒的影響，很多語文教師探究性閱讀教學(xué)的實施還存在著很多問題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師受高考壓力的影響，對每篇必讀課文的講解都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行，即：介紹作者、介紹文章的寫作背景、逐字逐詞講解分析、劃分文章的段落并概括大意、要求學(xué)生掌握文章的寫作特點。這一傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式重視的只是對語文基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了對閱讀過程中學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)。課堂上教師對基礎(chǔ)知識的灌輸，學(xué)生被動的聽教師講解，這樣的課堂教學(xué)效果是教師越教越累，學(xué)生學(xué)得毫無興趣，長此下去，學(xué)生將是去對語文學(xué)習(xí)的興趣。造成這種狀況的原因是多方面的。

（二）高中語文探究性閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1閱讀探究問題的選擇缺乏合理性

在語文探究性課堂教學(xué)中，面對同一閱讀材料，學(xué)生提出了不同的問題，這本來是一個好的開始，但是，由于學(xué)生問題的多樣性使得一些問題并不適合在語文課上進行討論。例如：教師不能把語文課上成思品課、不能把語文課上成歷史課、不能將本學(xué)科的本質(zhì)弱化。新課表中對語文課程的基本特點做出了明確的規(guī)定，即：工具性與人文性。新課改實施后，對語文教學(xué)中人文性的重視程度不斷提升，要求用語文的人文內(nèi)涵來不斷熏陶學(xué)生。但是有的教師在設(shè)置閱讀問題時缺乏合理性。

2.2對探究問題的自主性把握不到位

有的教師簡單地認為要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么自己在課堂教學(xué)中就不必干涉太多了，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)放手。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，很多語文課堂成為學(xué)生自主提出問題，分小組圍在一起熱烈的討論，然后再派代表上臺發(fā)言。從表面上看好像學(xué)生是在進行自主學(xué)習(xí)，可是，學(xué)生們在學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)習(xí)的效果又如何？整個學(xué)習(xí)過程缺乏教師的有效指導(dǎo)?？此茻釤狒[鬧的一節(jié)課由于教師的組織無序，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得茫然、虛假，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好課，缺乏教師對自主性探究學(xué)習(xí)的準確把握與指導(dǎo)就失去了探究性學(xué)習(xí)的真正意義。

2.3缺乏對探究性閱讀的開放性引導(dǎo)

在探究式教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，要盡量多給學(xué)生提供一些自由探究的空間，要允許學(xué)生的答案是不同的、豐富多彩的。這種開放性的教學(xué)雖然給高中語文教學(xué)中的探究閱讀帶來了新的生機，但是也帶來了一些新的問題。例如：探究性閱讀中的開放給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不平等性。探究性閱讀中學(xué)生的自主性提高了，但是很多學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)常濫竽充數(shù)，不思考、不動腦，而搭乘別人的順風(fēng)車。學(xué)生的這種行為教師在教學(xué)是是不易發(fā)現(xiàn)的。這樣一來探究性閱讀就成為一部分學(xué)生提高自己能力的舞臺，而另一部分學(xué)生基本還在原地踏步，這是一種新的學(xué)習(xí)不平等。

2.4探究性閱讀教學(xué)存在很強的形式主義傾向

很多教師為了能夠體現(xiàn)出新課改的理念，在沒有深入研究新課改的內(nèi)涵后就照貓畫虎的來組織學(xué)生進行探究性閱讀。例如：探究性閱讀教學(xué)中有的教師只會讓學(xué)生自我提問，然后進行分組討論，談?wù)撏瓿珊髮W(xué)生代表發(fā)言，不管學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)實際都表示出高度的贊賞。再例如：還有的教師運用大量的圖片、影像資料來對學(xué)生進行探究性閱讀教學(xué)，結(jié)果是，看似熱熱鬧鬧的一堂課但實際效果很差。

（三）高中語文探究性閱讀教學(xué)的具體策略

3.1為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景

教師要為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。新課改后的課堂要求教師走下高高的講臺，走到學(xué)生中間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種祥和的氣氛，使師生在平等、自由、融洽的課堂情境中自主的學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手來進行閱讀導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生的閱讀補充更多相關(guān)的材料，使學(xué)生的思考更上一個層次。

3.2深入研究文本內(nèi)涵正確選擇探究問題

教師在選擇探究閱讀問題時一定要讓探究的問題符合語文的教學(xué)要求，探究性閱讀不是休閑閱讀、不是文學(xué)批評式閱讀，而是具有語文特色的閱讀。因此，選擇的話題不能偏離語文之外。對于學(xué)生提出的問題要逐個進行甄別與篩選，將那些與語文教學(xué)或語文知識不相干的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)去掉。

3.3根據(jù)學(xué)生實際科學(xué)合理的制定探究方案

教師在選擇了合適的探究問題后，就可以根據(jù)問題的難易程度、根據(jù)學(xué)生的實際能力與理解水平來選擇不同的探究方案。探究式閱讀教學(xué)可以分為以下幾個步驟：預(yù)習(xí)文本并創(chuàng)設(shè)情景、細讀文本并發(fā)現(xiàn)問題、合作討論解決問題。例如：選修教材人物傳記《杜甫：萬方多難中成就的詩圣》，教師可以問學(xué)生：杜甫為什么是萬方多難的？他當(dāng)時成長的歷史背景是什么？教師在這里設(shè)疑，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生為此展開了積極的探究。

總之，隨著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，探究性閱讀、發(fā)現(xiàn)式閱讀、批注式閱讀等各種教學(xué)方法百花齊放百家爭鳴。但是探究性閱讀教學(xué)注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)。高中語文教師必須準確把握探究性閱讀的精髓，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

第8篇：高中語文基礎(chǔ)知識講解范文

關(guān)鍵詞： 初高中 文言文教學(xué) 銜接

中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優(yōu)秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達到的能力層次：這都充分說明了文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。

筆者從事高中語文教學(xué)12年以來，每接手新一屆學(xué)生時，最頭痛的就是文言文教學(xué)。在初中時，學(xué)生已經(jīng)開始接觸并學(xué)習(xí)文言文，但一進高中學(xué)生似乎把初中所學(xué)的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學(xué)生依據(jù)注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學(xué)篇章。一方面，初中所學(xué)知識是高中知識的基礎(chǔ)，另一方面，高中所學(xué)知識是初中知識的擴展和延伸。在高中文言文的教學(xué)問題上，為什么會出現(xiàn)這樣的“知識脫節(jié)”的現(xiàn)象呢？

事實上，不論是國家課程標(biāo)準還是廣東考試大綱，都明確了學(xué)習(xí)文言文的必要性。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（實驗稿）明確規(guī)定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]?！?014年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》明確規(guī)定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。12.領(lǐng)會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學(xué)習(xí)的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內(nèi)容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發(fā)現(xiàn)中考考查的文言文篇目主要來自課內(nèi)。就廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試文言文考查而言，文言文必考課內(nèi)篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢必會誤導(dǎo)教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)時猜題押寶，即文言文復(fù)習(xí)時，老師會在全面復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，依照近幾年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學(xué)生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學(xué)生只會成為純粹的考試機器，而課程標(biāo)準中規(guī)定的文言文的積累、能力的培養(yǎng)就只能是空談。文言文學(xué)習(xí)的應(yīng)試化加劇，必然使得學(xué)生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。

與此同時，《普通高中語文課程標(biāo)準》（實驗）明確規(guī)定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”[3]。初中文言文教學(xué)實際上違背了課程標(biāo)準的要求，這勢必對學(xué)生高中階段的深入學(xué)習(xí)造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學(xué)存在嚴重的脫節(jié)和斷層。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須搭建初高中文言文教學(xué)的橋梁，即初高中文言文教學(xué)應(yīng)該有一個合理的銜接。

結(jié)合從教經(jīng)驗，研究義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學(xué)的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學(xué)銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！按笳Z文”觀雖然很早就已經(jīng)提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數(shù)人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學(xué)不能局限于教參，不能讓學(xué)生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生對文章的個性化理解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，及時歸納總結(jié)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。其二，初高中語文教師要主動在教學(xué)實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應(yīng)該熟悉《普通高中語文課程標(biāo)準》中對文言文的教學(xué)要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學(xué)與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常?；ハ嘟涣?，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學(xué)方法等。

第二，要對中考的文言文考試方式進行改革，嚴格按照教學(xué)大綱的要求，檢測學(xué)生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應(yīng)該是出題者從初高中教學(xué)的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續(xù)下去。

第三，在整個義務(wù)教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇衷疲骸笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文言文教學(xué)作為語言教學(xué)的重要組成部分，語感的培養(yǎng)很重要，反復(fù)誦讀是培養(yǎng)良好語感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學(xué)，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學(xué)生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學(xué)生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學(xué)生直接將文言文背誦轉(zhuǎn)化為默寫，文言文的朗讀少之又少。

事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達出的真摯情誼。比如學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”在讀的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產(chǎn)生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學(xué)要求學(xué)生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學(xué)生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)美的、貼切的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經(jīng)典文言文，學(xué)會盡情朗讀，讀準字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當(dāng)然從“大語文”觀出發(fā)，誦讀的訓(xùn)練不應(yīng)該只停留在課堂上，學(xué)生家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子從小誦讀國學(xué)經(jīng)典。筆者從2014年開始與其他家長結(jié)伴組織了“傳統(tǒng)文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學(xué)經(jīng)典，到目前為止已經(jīng)讀了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《論語》、《大學(xué)》等，正在讀《笠翁對韻》。當(dāng)然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學(xué)早讀也會安排學(xué)生讀國學(xué)經(jīng)典，真是讓人欣喜，希望更多的小學(xué)、更多的老師能認識到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學(xué)中，繼續(xù)完善初中語法知識的教學(xué)。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進行文言文教學(xué)困難的最直接的原因。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》要求初中生“隨文學(xué)習(xí)語法知識”，每冊語文教材后附錄了現(xiàn)代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內(nèi)，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，這樣初中的語法知識教學(xué)就形同虛設(shè)。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應(yīng)該強化語法知識的教學(xué)。

第五，在高中文言文教學(xué)中，重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學(xué)生就認為在課內(nèi)文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內(nèi)向課外遷移，也就是說，學(xué)好課內(nèi)文言文，注重課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內(nèi)基礎(chǔ)知識是做好高中文言文教學(xué)行之有效的途徑。其一，首先要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。德國實驗心理學(xué)家艾賓浩斯[6]發(fā)現(xiàn)，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，一般人們遺忘的進程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。進入高中，學(xué)生有必要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。當(dāng)然這個復(fù)習(xí)不是單有語法的理論知識，還應(yīng)適當(dāng)配有初中學(xué)過的語言環(huán)境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學(xué)的整個過程中，即在具體的語言環(huán)境中繼續(xù)復(fù)習(xí)、加強對語法知識的運用。

其二，不斷強化學(xué)生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文中的例句，將他歸納總結(jié)在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結(jié)完整，還要回憶初中所學(xué)：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學(xué)生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學(xué)習(xí)“修”的其他義項：5.參為人矜嚴，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生堅持如此積累，就定能將文言知識活學(xué)活用，課內(nèi)課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學(xué)效率也能得到提高。

筆者認為通過以上方法，高中文言文教學(xué)一定能更加有序、有效地開展。

雖然認識到了初高中文言文教學(xué)的斷層現(xiàn)象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學(xué)經(jīng)驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準（實驗稿）[S].北京人民教育出版社，2003.

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[5]周振甫.周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

[6]普通高中課程標(biāo)準實驗教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.

第9篇：高中語文基礎(chǔ)知識講解范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；課程設(shè)置；選修課

新課改要求，高中語文教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的個性發(fā)展，但是高中語文的傳統(tǒng)教材以及教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都過于強調(diào)學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、均衡性，所以為了配合新課改的要求，高中語文的課程設(shè)置必然要做出一定的改變，這樣才能有利于學(xué)生的個性發(fā)展，使得全體學(xué)生都能具備高中生所必需的語文素養(yǎng)。

高中語文選修課的開發(fā)是新課改背景下的必然發(fā)展結(jié)果，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生對高中語文選修課的學(xué)習(xí)，作為課改一線的教師，就要積極探究新課改下高中語文選修課的開發(fā)原則與實踐策略。

一、新課改下開發(fā)高中語文選修課的必要性

新課程改革重點強調(diào)了學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的個性發(fā)展。而從學(xué)生的角度來看，他們經(jīng)過九年義務(wù)教育，雖然積累了一定量的基礎(chǔ)知識，但是，學(xué)生之間的個體發(fā)展必然是存在著差異的。而高中語文選修課的開發(fā)，一方面，可以在一定程度上讓學(xué)生通過選修課的學(xué)習(xí)，縮小其在高中語文學(xué)習(xí)上的差距，讓自身的特長有所發(fā)展，這更有利于高中語文的統(tǒng)一性教學(xué)。

另一方面，高中語文選修課的開發(fā)還有助于學(xué)生視野的開闊以及語文素養(yǎng)的提高，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇自身所喜愛的知識內(nèi)容，有選擇性地進行高中語文的學(xué)習(xí)。

二、新課改下高中語文選修課的開發(fā)原則

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生大多不能對自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行選擇。而高中語文選修課的開發(fā)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特長等選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而學(xué)生在對自己選擇的、感興趣的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，會更加具有積極性、主動性，可以大大提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.以考試的需要為教學(xué)的基本準則

雖然我國現(xiàn)在正大力推進素質(zhì)教育，實施新課改，注重學(xué)生的個性發(fā)展，推進高中語文選修課的開發(fā)、實踐，但是目前我國的高中教育還未脫離應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生還需參加高考，家長、學(xué)校以及社會還是重點關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，教師在高中語文的選修教學(xué)過程中，還得以高考的需要為自身高中語文教學(xué)的基本準則。

三、新課改下高中語文選修課的實踐策略

1.對教學(xué)內(nèi)容進行合理的規(guī)劃

選修課內(nèi)容很豐富，所以在對高中語文的選修課進行教學(xué)時，教師要針對學(xué)生的興趣、考試的需求等因素，了解、掌握選修模塊之間的聯(lián)系，對教材進行合理的選擇，對于選修課的教學(xué)內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，從而調(diào)整好選修課在高中語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重，既利于學(xué)生的個性發(fā)展，又符合學(xué)生考試的需求。

2.教師在教學(xué)過程中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在高中語文選修課的學(xué)習(xí)中，既要適應(yīng)自身個性的發(fā)展，也要滿足學(xué)生考試的需求。而要滿足這些要求，需要教師在高中語文教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，了解、明白高中語文選修課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的意義，從而在高中語文選修課的教學(xué)中有選擇性地、有目的性地對其進行教授，才能使選修課的教學(xué)變得有意義、有價值。

比如說，在學(xué)生選修《唐詩宋詞選讀》時，開課教師不能將其總結(jié)歸納成知識點，讓學(xué)生只是對其進行簡單、牢固的記憶，而是要通過自身的教學(xué)，讓學(xué)生了解、明白中國古代詩詞歌賦的發(fā)展過程、意義等；逐步通過自身對詩詞的講解讓學(xué)生理解、掌握詩詞鑒賞的基本步驟和方法。教師對于這些內(nèi)容的講解和對于學(xué)生的引導(dǎo)工作，可以讓學(xué)生對詩詞鑒賞部分的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，不僅使得學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的能力有所提高，從而獲得全面均衡的發(fā)展，還能有助于學(xué)生在高考時對于詩詞鑒賞題目的有力把握，為其以后的發(fā)展奠定堅實的信心。

3.教師要在高中語文選修課的教學(xué)中改變教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新

教師在高中語文的傳統(tǒng)課堂上，一般是作為課堂的引導(dǎo)者。但是高中語文的選修課，教師可以有選擇性地選擇教學(xué)內(nèi)容，大膽地讓學(xué)生在課堂上展示自己對課文內(nèi)容的理解。

比如說，教師在《傳記選讀》選修的教學(xué)時，可以選擇某篇課文，讓學(xué)生課下以小組為單位收集人物資料，還可以進行班級的課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。課堂上，學(xué)生可以上臺對自己的勞動成果進行展示。這樣不僅可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，還可以讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，深入了解課文內(nèi)容，促進學(xué)生自身對高中語文問題的探索、解決，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.教師在高中語文選修課的教學(xué)過程中同樣要注重對學(xué)生的評價

評價，是促進學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，而在高中語文選修課的教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的評價。而對于高中語文選修課的評價，教師可以使用與必修課評價方式不同的評價手段。比如，隨堂課抽查、研究性活動評比。

研究性活動評比，就是上文所說的，學(xué)生以小組為單位，對選修課本中的某篇文章進行小組討論、收集資料、設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，成為講解此篇課文的小老師，在課堂上對自己小組的勞動成果進行展示。而臺下的學(xué)生既是“學(xué)生”，又是“評委”，對小組的課堂展示進行評價，從而進行各個小組之間的評比活動。這樣的評比活動可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的高中語文選修課的課堂參與程度。

四、學(xué)校在高中語文選修課的開發(fā)與實踐中所應(yīng)發(fā)揮的作用

1.建立研究高中語文選修課的開發(fā)與實踐的課題小組，深入挖掘選修課程資源，從而建立起帶有學(xué)校自身特色的高中語文選修課程體系

新課標(biāo)要求，高中語文課程要滿足多樣化且要具有選擇性，從另一個角度來說，學(xué)習(xí)的課程資源也是影響其選修課程能否有效實施的關(guān)鍵因素之一，因此，學(xué)校要積極迎合新課標(biāo)的要求，深入挖掘高中語文選修課的課程資源。在物質(zhì)保障方面，加大經(jīng)費的投入力度，建立研究高中語文選修課的開發(fā)與實踐的課題小組，使其利用現(xiàn)有的資源來積極進行新的課程資源開發(fā)，而且對課堂教學(xué)資源、專題教學(xué)資源等的整合問題也要進行深入的研究，從而提高高中語文選修課的課程水平。

2.學(xué)校要加強對選修課教學(xué)質(zhì)量的重視程度，加大對高中語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度

因為，教師是學(xué)校開發(fā)、實踐選修課的關(guān)鍵，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著學(xué)校選修課的教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，學(xué)校要充分考慮高中語文教師的特長以及專業(yè)優(yōu)勢，加大對高中語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度，從而可以發(fā)掘教師的潛能，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

比如說，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師到當(dāng)?shù)氐慕處熯M修學(xué)校或者其他的高等院校，根據(jù)教師與學(xué)校的自身特色與實際情況，制定最優(yōu)的培訓(xùn)方案，對教師進行具有針對性的培訓(xùn)，使得教師的專業(yè)能力可以有所提高，進一步保證高中語文選修課的教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)校要對本?，F(xiàn)行的教學(xué)計劃進行合理的修改、調(diào)整

因為現(xiàn)行的高考制度，使得高中生在課程學(xué)習(xí)方面具有一定的特殊性，因此，學(xué)校要特別注意學(xué)校的必修課教學(xué)與選修課教學(xué)之間的協(xié)調(diào)性，合理地安排高中語文選修課的教學(xué)時間。

比如說，學(xué)?？梢詫⑦x修課安排在兩節(jié)必修課之間，或者是學(xué)生精神狀態(tài)較差的下午，這樣一方面可以在一定程度上利用選修課活躍的課堂氣氛緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，另一方面還能確保高中選修課的有效實施。

綜上所述，通過對高中語文選修課開發(fā)的必要性及應(yīng)注意的問題和高中語文選修課實踐中的問題及實踐策略進行分析，我們可以更好地適應(yīng)新課改對高中語文的改革要求，適時地轉(zhuǎn)變我們教學(xué)過程中的教學(xué)理念和模式，從而可以更好地指導(dǎo)學(xué)生對高中語文選修課的學(xué)習(xí)，響應(yīng)新課改注重發(fā)展學(xué)生個性的要求，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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