本科化學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：本科化學(xué)論文范文

1資料與方法

1.1一般資料

擇2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的1班和2班，分別視為傳統(tǒng)組和PBL組。傳統(tǒng)組中，男學(xué)生有25人，女學(xué)生有25人，年齡集中在18-22歲之間，平均年齡為（21.5±1.5）歲，高考成績(jī)集中在（540.5±10.8）之間，平均高考成績(jī)?yōu)?32±12.5）；PBL組中，男學(xué)生有26人，女學(xué)生有24人，年齡集中在18.5～23歲之間，平均年齡為（20.5±1.3）歲，高考成績(jī)集中在（542.5±10.1）之間，平均高考成績(jī)?yōu)?33±11.6）。兩組學(xué)生在年齡、性別和高考成績(jī)方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1傳統(tǒng)組

傳統(tǒng)組學(xué)生在生物化學(xué)教學(xué)中接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式。參與教學(xué)的相關(guān)事務(wù)和人員是教材、教師、學(xué)生和教室。授課教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師，教室為普通多媒體教室，教材是由潘文干主編，人民衛(wèi)生出版社出版的第六版生物化學(xué)教材。總教學(xué)課時(shí)為54課時(shí)。

1.2.2PBL組

PBL組學(xué)生在生物化學(xué)教學(xué)中接受PBL教學(xué)法。教學(xué)教師與教材和傳統(tǒng)組的一樣，都是資深的生物化學(xué)教師和潘文干主編的教材，但是教學(xué)場(chǎng)所選擇在計(jì)算機(jī)房，所有計(jì)算機(jī)都已經(jīng)連網(wǎng)。采用PBL教學(xué)法首先要針對(duì)一個(gè)病例資料對(duì)PBL的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如，病例資料為：女性，53歲，糖尿病患者，病程為5年，伴有暴飲暴食、尿頻尿急和體重減輕的癥狀，此外，該病人的空腹血糖為8.3mmol/L，餐后2h血糖值為14.6mmol/L。針對(duì)該病例資料設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：糖尿病是一種什么樣的疾??？導(dǎo)致糖尿病的因素有哪些？糖尿病患者通常伴有什么癥狀？血糖檢測(cè)和調(diào)節(jié)的方法是什么？血糖的正常值范圍是多少？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)糖尿病進(jìn)行深入的分析和探討，加深對(duì)該病的學(xué)習(xí)。此外，采用分組學(xué)習(xí)的方式。教師首先將學(xué)生分成10組，每組5人，分組的時(shí)候要注意將不同的學(xué)生搭配在一起。首先留出10分鐘左右的時(shí)間給每組學(xué)生進(jìn)行討論，10分鐘之后，教師提問(wèn)，每組學(xué)生可以搶答，如有補(bǔ)充或質(zhì)疑，其他組的學(xué)生可以舉手作答。之后，將每個(gè)總結(jié)的小任務(wù)分配給每個(gè)組，讓每組派出一名學(xué)生代表到講臺(tái)上進(jìn)行再次重申，匯報(bào)結(jié)果。最后一個(gè)步驟是檢測(cè)教學(xué)效果，綜合采用筆試和問(wèn)卷調(diào)查兩種形式?？荚囋嚲硪龊妹芊夤ぷ?，采用流水式批改方式。問(wèn)卷調(diào)查采用不記名的形式，考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)展。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用SPSS18．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P＜0.05時(shí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

將PBL組和傳統(tǒng)組中兩組學(xué)生的筆試成績(jī)比較，可以發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生理論客觀題得分差別不是很大，PBL組學(xué)生在這個(gè)題型中的得分稍微要低于傳統(tǒng)組，該差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；而PBL組學(xué)生在案例分析題中的得分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)組，此外，PBL組與傳統(tǒng)組在積極主動(dòng)性、分析解決問(wèn)題、興趣、團(tuán)隊(duì)合作以及資源搜索和利用方面的人數(shù)比依次為積極主動(dòng)性提高人數(shù)為44對(duì)26，分析解決問(wèn)題能力提高人數(shù)為36對(duì)20、興趣提高人數(shù)為35對(duì)19，團(tuán)隊(duì)合作能力提高人數(shù)為37對(duì)11，資源搜索和利用能力提高人數(shù)為47對(duì)17，從以上數(shù)據(jù)可以明顯看出采用PBL教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、資源搜索和利用的能力，提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，該差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3探討

PBL教學(xué)方法綜合運(yùn)用了提問(wèn)教學(xué)、情境教學(xué)、分組教學(xué)和探討式教學(xué)的形式，在具體教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，同時(shí)充分發(fā)揮生物化學(xué)教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。PBL教學(xué)方法一改傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師拼命地講，學(xué)生端坐著聽(tīng)講和一個(gè)勁的記筆記的狀態(tài)。相反，學(xué)生在教師的指引下不斷自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮邏輯思維能力和想象能力，自主摸索、展開(kāi)激烈的探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠更靈活、更透徹地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還能夠不斷地鍛煉口頭表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，分析和探究的能力，學(xué)生們共同展開(kāi)一個(gè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的探討和研究，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。采用PBL教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、資源搜索和利用的能力，提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無(wú)法取得如此顯著的效果的。

第2篇：本科化學(xué)論文范文

法學(xué)本科教育首先是一種素質(zhì)教育，法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)是一種較少具有爭(zhēng)議的共識(shí)性觀點(diǎn)。從法律人才培養(yǎng)本身來(lái)說(shuō)法律關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性決定了法律人才必須具有廣博的人文經(jīng)濟(jì)、社會(huì)歷史乃至哲學(xué)基礎(chǔ)和自然科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的法學(xué)教育觀解決法律人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和通識(shí)性基礎(chǔ)的塑造問(wèn)題，從這點(diǎn)上說(shuō)法律的博雅性與通識(shí)性決定了法學(xué)教育的素質(zhì)教育屬性。從我國(guó)法學(xué)本科教育的實(shí)際來(lái)說(shuō)，法學(xué)本科畢業(yè)后有相當(dāng)比例甚至是多數(shù)并不直接進(jìn)入專門(mén)的法律職業(yè)領(lǐng)域，而從事和法律相關(guān)甚至是不直接與法律相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，通識(shí)性知識(shí)與思維訓(xùn)練也就顯得十分必要。因此無(wú)論就法學(xué)本科教育培養(yǎng)的法律職業(yè)性人才的需要還是就與法律相關(guān)的非法律職業(yè)性人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，法學(xué)本科教育的素質(zhì)教育屬性都是必須的。這里的素質(zhì)教育性質(zhì)涉及的是法學(xué)本科教育中培養(yǎng)法律人的堅(jiān)實(shí)的人文社科、歷史哲學(xué)乃至自然科學(xué)技術(shù)等知識(shí)與理念，從而樹(shù)立起博雅性、通識(shí)性法律人才的觀點(diǎn)，避免單純的法律匠人式的法學(xué)教育[4]。至于其中的法律專業(yè)素質(zhì)不應(yīng)當(dāng)是此處強(qiáng)調(diào)的法學(xué)教育素質(zhì)教育之內(nèi)容，法律專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要通過(guò)其法律專業(yè)教育和職業(yè)教育屬性來(lái)體現(xiàn)。其次，法學(xué)本科教育的專業(yè)教育屬性是由法學(xué)專業(yè)的本科教育屬性所決定的。法學(xué)本科教育首先是本科教育，本科教育的特點(diǎn)在于其專業(yè)教育屬性，這種專業(yè)必然具有學(xué)科的特點(diǎn)，它既不同于單純的技能培養(yǎng)的職業(yè)教育（VocationalEducation）也不同于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究性的法學(xué)科研人才。法學(xué)本科學(xué)教育目標(biāo)在于培養(yǎng)法律人才獨(dú)特的法律思維和處理法律疑難問(wèn)題的綜合專業(yè)能力，這種綜合的專業(yè)思維與專業(yè)能力必然建立在對(duì)系統(tǒng)化的法學(xué)綜合專業(yè)知識(shí)體系的掌握基礎(chǔ)上，自我國(guó)恢復(fù)法學(xué)教育以來(lái)，法學(xué)本科教育在專業(yè)教育上的成績(jī)是顯著的，法學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)上世紀(jì)的幾次調(diào)整整合形成了較為規(guī)范的法學(xué)本科專業(yè)教育體系。值得注意的是近年來(lái)有些學(xué)者在強(qiáng)調(diào)當(dāng)前法學(xué)教育存在主要問(wèn)題是法學(xué)教育與法律職業(yè)關(guān)系的脫節(jié)與混亂時(shí)，在突出法學(xué)教育職業(yè)教育屬性特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有注意了法學(xué)本科教育不同于其他法律教育的特點(diǎn)即本科教育的專業(yè)教育特點(diǎn)，專業(yè)教育是法律職業(yè)專業(yè)技能的基礎(chǔ)，沒(méi)有法學(xué)專業(yè)教育談不上法律職業(yè)技能，這也是法律職業(yè)教育特點(diǎn)不同于其他職業(yè)教育的重要特點(diǎn)。本科法學(xué)教育的專業(yè)教育特點(diǎn)決定了法學(xué)教育的學(xué)科教育的系統(tǒng)性和知識(shí)性特點(diǎn)。最后，法學(xué)本科教育的素質(zhì)教育和專業(yè)教育屬性最終必然要導(dǎo)向法學(xué)職業(yè)教育，法學(xué)本科教育的職業(yè)教育特點(diǎn)是由法學(xué)教育內(nèi)在固有的特點(diǎn)所決定的。第一，所謂法學(xué)教育的職業(yè)教育屬性指的是法學(xué)職業(yè)教育是法學(xué)專業(yè)教育基礎(chǔ)上的法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，是LawProfessionalEducation,而不是LawVocationalEducation。在這里沒(méi)有法律專業(yè)教育便沒(méi)有法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，法律職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別在于其法律職業(yè)的專門(mén)性，從這點(diǎn)上講法律教育不應(yīng)該有技能型的職業(yè)教育，法學(xué)教育與醫(yī)學(xué)教育有相似共同之處，這是由法官與醫(yī)生職業(yè)的專門(mén)性所決定的。由于我國(guó)對(duì)法官職業(yè)定位上的偏差（定位于公務(wù)員）導(dǎo)致對(duì)法官專業(yè)性乃至整個(gè)法學(xué)教育的目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)模糊。只有良好的專業(yè)理論教育基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)法律人真正具有的職業(yè)法律表達(dá)能力、探知法律事實(shí)能力和法律思維能力。因?yàn)椤胺▽W(xué)教育的目標(biāo)不在于填鴨式的知識(shí)灌輸和法條的背誦，也不在于對(duì)天文地理的簡(jiǎn)單通曉。而在于培養(yǎng)法律人才獨(dú)特的法律思維和處理法律疑難問(wèn)題的綜合能力”[5]。第二，法學(xué)職業(yè)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是法學(xué)專業(yè)教育的導(dǎo)向是法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。從高等教育的一般原理來(lái)說(shuō)，專業(yè)教育的導(dǎo)向并非都是職業(yè)能力培養(yǎng)，換句話說(shuō)，專業(yè)教育并不必然與職業(yè)相對(duì)應(yīng)，事實(shí)上許多專業(yè)并非都有其對(duì)應(yīng)的職業(yè)，這也是本科專業(yè)教育與單純技能教育的區(qū)別所在，職業(yè)技術(shù)教育的所謂“專業(yè)“一定是也應(yīng)該是對(duì)應(yīng)具體的職業(yè)，其培養(yǎng)重點(diǎn)在于職業(yè)的勞動(dòng)技能。而本科專業(yè)首先是建立在特定學(xué)科基礎(chǔ)上的，并不必然與特定職業(yè)對(duì)應(yīng)，當(dāng)然最終會(huì)是職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的基礎(chǔ)。但法律職業(yè)共同體如法官、檢察官、律師等的專業(yè)性使法學(xué)專業(yè)教育具有其他非與專業(yè)性職業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)教育不同的特點(diǎn)，即法學(xué)專業(yè)教育必須以法律專業(yè)性職業(yè)教育為導(dǎo)向。當(dāng)然，法學(xué)職業(yè)教育導(dǎo)向并不意味著法律人才僅僅面向法律職業(yè)共同體，更不能理解為僅僅面向公檢法或法官、檢察官、律師為主的單一的所謂法律職業(yè)，但以法官、檢察官、律師為主的法律人當(dāng)然是法律職業(yè)共同體的核心，當(dāng)然是法學(xué)本科專業(yè)教育的核心價(jià)值取向之所在。事實(shí)上，世界各國(guó)法學(xué)教育模式無(wú)論區(qū)別多大，均強(qiáng)調(diào)法律專業(yè)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性職業(yè)教育?？傊▽W(xué)教育既是通識(shí)教育，也是專業(yè)教育，更是職業(yè)教育，通識(shí)教育是前提，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，職業(yè)教育是導(dǎo)向（目標(biāo)），教育部法學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在制定法學(xué)本科教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)時(shí)將法學(xué)教育性質(zhì)表述為素質(zhì)教育、專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，這種表述對(duì)我國(guó)法學(xué)本科教育性質(zhì)定位是恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確的。這種性質(zhì)與定位下的法學(xué)本科教育既是理論學(xué)習(xí)，也是實(shí)踐培養(yǎng)，通過(guò)法學(xué)本科教育培養(yǎng)學(xué)生的法律表達(dá)能力、探知法律事實(shí)能力和法律思維能力。

二、本科法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)的多元化

如果說(shuō)整個(gè)法學(xué)教育的性質(zhì)與目標(biāo)定位為素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的話，那么本科的法學(xué)教育與其他形式的法學(xué)教育（如法學(xué)碩士、法學(xué)博士和法律專業(yè)碩士）之間定位的區(qū)別又在哪里。這是思考本科法學(xué)教育特性的關(guān)鍵，恰恰在這一問(wèn)題上法學(xué)教育界思考甚少，更是甚少在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的法學(xué)本科教育的培養(yǎng)方案及其本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。法學(xué)本科教育的特性的確是需要我們認(rèn)真對(duì)待與思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為法學(xué)本科教育的職業(yè)教育目標(biāo)的多元化應(yīng)該是區(qū)別于其他形式的法學(xué)教育（包括科學(xué)學(xué)位的法學(xué)碩士、博士與專業(yè)學(xué)位的法律碩士）特殊性之所在。多元化的法律職業(yè)教育是本科法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)之所在。法學(xué)本科職業(yè)教育多元化是相對(duì)于對(duì)法學(xué)本科教育職業(yè)化教育目標(biāo)的一元化而言的，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科教育的職業(yè)教育屬性與定位的討論中，許多人把法學(xué)本科教育職業(yè)教育目標(biāo)理解成法學(xué)本科職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)以法官、檢察官、律師為主體的法律職業(yè)共同體的成員，進(jìn)而認(rèn)為“法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是由法律職業(yè)的基本要求所決定的”[6]。以法律職業(yè)（法官、檢察官、律師）的基本要求來(lái)決定法學(xué)本科教育全部的指導(dǎo)思想下，出現(xiàn)了許多法學(xué)院本科教學(xué)中有意無(wú)意地以通過(guò)國(guó)家司法考試來(lái)衡量法學(xué)本科教育成績(jī)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育與法律職業(yè)教育的脫節(jié)的確不利于法學(xué)本科人才的培養(yǎng)，但把本科法學(xué)教育本科人才培養(yǎng)與所謂的狹義法律職業(yè)共同體的培養(yǎng)視為一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，顯然也會(huì)損害法學(xué)本科教育的高等專業(yè)教育的基本屬性。如果把法學(xué)本科職業(yè)教育性質(zhì)簡(jiǎn)單地定位于對(duì)所謂狹義的法律職業(yè)教育共同體的培養(yǎng)，將會(huì)使法學(xué)本科教育的道路越來(lái)越窄。法律本科職業(yè)教育目標(biāo)的選擇決定了狹義的法律職業(yè)共同體是法律職業(yè)教育的核心，但不是全部。簡(jiǎn)單地一元化地把法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)等同于狹義法律職業(yè)共同體的培養(yǎng)將會(huì)把法學(xué)本科教育引入另一個(gè)歧途。構(gòu)建以法律職業(yè)共同體為核心的法律人是整個(gè)法學(xué)教育的目的和意義之所在。實(shí)際上，“法律職業(yè)（legalprofessional）泛指以從事法律事務(wù)為主要生活來(lái)源的特殊職業(yè)的總稱”[7]。事實(shí)上不同國(guó)家對(duì)法律職業(yè)和范圍界定也各異。廣義地說(shuō)，“從事法律工作的人員如法官、檢察官、律師視為法律職業(yè)外，還把警察、會(huì)證員、法律顧問(wèn)、立法工作者、法學(xué)教師及研究人員等法律工作者也納入法律職業(yè)范圍之中”[8]。任何一個(gè)職業(yè)共同體都是有其內(nèi)核、結(jié)構(gòu)層、表層以及相關(guān)聯(lián)的交叉的領(lǐng)域。法學(xué)本科教育作為法學(xué)教育的主體當(dāng)然不可能只面對(duì)某個(gè)層次某些方面，盡管這些方面是其內(nèi)核。內(nèi)核的引導(dǎo)不能取代整個(gè)法學(xué)教育本身。法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)的多元化、多層次化是由法學(xué)本科人才培養(yǎng)的社會(huì)需求、中國(guó)法學(xué)本科教育的現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)代法學(xué)高等教育自身的特點(diǎn)所決定的。首先，從法學(xué)本科人才培養(yǎng)的社會(huì)需求上看，國(guó)家社會(huì)對(duì)法律人才的需求是多元化。如果我們對(duì)這種多元化（應(yīng)該說(shuō)是多元化不應(yīng)視為多層次）進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這種需求至少有三個(gè)方面。

一是核心需求，即法律職業(yè)共同體尤其是狹義的全部法律職業(yè)共同體（法官、檢察官和律師）人員必須接受本科法學(xué)教育，如果做不到這一點(diǎn)，法律職業(yè)共同體的需求的核心地位也都會(huì)動(dòng)搖，國(guó)家社會(huì)在構(gòu)建狹義職業(yè)共同體時(shí)的必要條件須是接受法學(xué)本科教育。從這點(diǎn)上說(shuō)，司法考試必須以法學(xué)本科教育為起點(diǎn)，否則法學(xué)本科職業(yè)教育的命題和法律職業(yè)共同體對(duì)法學(xué)本科人才培養(yǎng)的核心需求地位都難以成立。

二是對(duì)法學(xué)本科教育的普遍需求。在當(dāng)代中國(guó)法學(xué)教育尤其是作為主體的法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著法治國(guó)家、法治社會(huì)和法治政府建設(shè)的特殊使命，法治國(guó)家與法治社會(huì)建設(shè)需要的不僅僅是狹義的法律職業(yè)共同體人才，法治國(guó)家與法治社會(huì)的建設(shè)也不僅僅靠狹義的法律職業(yè)共同體。當(dāng)今社會(huì)企業(yè)法務(wù)、政府法務(wù)、社會(huì)管理法務(wù)、行政執(zhí)法無(wú)一能夠離開(kāi)具有法律專門(mén)知識(shí)和受過(guò)良好法學(xué)本科教育的人才，從這種意義上說(shuō)，國(guó)家社會(huì)對(duì)法律人才的需求更加廣泛，這種更廣泛意義上的法律人的存在才真正是法治國(guó)家與法治社會(huì)所必需的，在一定意義上說(shuō)，法治國(guó)家與法治社會(huì)建設(shè)水平更取決于社會(huì)對(duì)此類人才的需求，因此，普遍需求比核心需求對(duì)法治國(guó)家與法治社會(huì)的建設(shè)更具超越性的意義。這種普遍需求客觀上也要求本科法律人才培養(yǎng)與教育不能僅僅局限于狹義的法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，而是在核心法律職業(yè)能力上的綜合性的法律能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代法律復(fù)合型人才培養(yǎng)的應(yīng)然內(nèi)容。

三是國(guó)家社會(huì)對(duì)特殊法律人才的特殊需求也決定了法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)是多元的。這種以某種特殊專門(mén)需求為導(dǎo)向的法律人才需求也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法律人才需求的重要內(nèi)容。如社會(huì)對(duì)某些國(guó)際化的專門(mén)法律人才、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才等。這種特殊需求的法律人才需要法學(xué)本科教育除了注意一般的職業(yè)法律人才具有的一般性知識(shí)能力素質(zhì)之外，不需具有某些非法律專業(yè)的知識(shí)能力與素質(zhì)，在法學(xué)本科人才培養(yǎng)中復(fù)合性人才培養(yǎng)有許多含義，其中也包含著多專業(yè)基礎(chǔ)上的法律專業(yè)或者說(shuō)法學(xué)專業(yè)加其他某些專業(yè)，在這里雙專業(yè)、多專業(yè)法學(xué)復(fù)合人才培養(yǎng)也是法學(xué)復(fù)合性人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。目前許多專業(yè)性高校開(kāi)展的結(jié)合自身學(xué)校特色定位來(lái)培養(yǎng)合乎自身學(xué)校特點(diǎn)的復(fù)合法律人才對(duì)此類人才培養(yǎng)具有重要的意義。如外語(yǔ)院校法律專業(yè)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)加法律專業(yè)，工科院校辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)等等，均是滿足了特殊需求的法律人才培養(yǎng)。其次，從我國(guó)法學(xué)本科教育的現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)也必須是多層次的。我國(guó)法學(xué)本科教育是法學(xué)教育的主體，?？坡殬I(yè)院校法學(xué)專業(yè)目前生存的空間很小，法律專業(yè)碩士教育興起其規(guī)模有擴(kuò)大之趨勢(shì)，特別是近年出現(xiàn)的法碩（法學(xué)）、法碩（非法學(xué)）使法碩這種專業(yè)學(xué)位的教學(xué)也十分復(fù)雜，但總體數(shù)量與法學(xué)本科教育相比還是十分有限，法學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士數(shù)量增加使科學(xué)學(xué)位法學(xué)碩士數(shù)量也日趨減少。此種情況下，與法律專業(yè)碩士不同的法學(xué)本科教育定位必須重新認(rèn)真思考，目前全國(guó)已有624家高校開(kāi)設(shè)法學(xué)本科專業(yè)，法學(xué)本科專業(yè)所在的大學(xué)無(wú)論從類型、層次、地域上均千差萬(wàn)別，在遵循法學(xué)本科普通高等教育規(guī)律基礎(chǔ)上，其特色與水平的定位必有差異，不同特色水平的高校所辦法學(xué)本科專業(yè)其特色定位、水平定位、服務(wù)面向定位也必有差異，因此在強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科教育的職業(yè)教育（LawProfessionalEducation）性質(zhì)定位的基礎(chǔ)上必須而且只能堅(jiān)持職業(yè)教育目標(biāo)的多元化，這是從中國(guó)法學(xué)本科教育現(xiàn)實(shí)選擇。一元化的本科法學(xué)職業(yè)教育將會(huì)使全國(guó)六百多所法律院系失去特色，也無(wú)法滿足國(guó)家社會(huì)對(duì)法學(xué)法學(xué)本科人才需求的多樣化的要求，法學(xué)本科教育將會(huì)越來(lái)越窄，最終脫離法治中國(guó)建設(shè)的需要。最后，從現(xiàn)代法學(xué)本科教育自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律上看，學(xué)科交叉與融合也越來(lái)越成為現(xiàn)代法學(xué)本科教育的重要特點(diǎn)，這也決定了法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)是多元化的。法學(xué)本科教育的特色構(gòu)建是所有本科法學(xué)人才培養(yǎng)中的重大問(wèn)題，高水平也許本身就是特色，但不可能要求六百多所院校都是高水平的，特色的構(gòu)建就顯得尤為重要。當(dāng)前我國(guó)許多單科性或單科性為主的多科性高校辦法學(xué)本科教育，其特色正是在于結(jié)合自身院校的特色學(xué)科來(lái)定位和構(gòu)建，這就決定了這類院校法學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)必須與其他優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)專業(yè)學(xué)科相交叉相融合。目前許多不同類別高校法學(xué)院系組織起來(lái)形成不同類別高校法學(xué)教育分會(huì)在探討特色法律人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。如全國(guó)財(cái)經(jīng)院校教育研究會(huì)法學(xué)教育分會(huì)每年討論同類院校中法學(xué)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題，構(gòu)建財(cái)經(jīng)院校法律人才培養(yǎng)特色，這樣既推動(dòng)了法學(xué)本科教育水平與特色的提升，也推進(jìn)了此類院校主干學(xué)科特色的打造與水平的提升。總之，法學(xué)本科專業(yè)與其所在學(xué)校其他特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)學(xué)科的融合與交叉也將是本科法學(xué)職業(yè)教育多元化的重要推動(dòng)力。

三、多元化本科法學(xué)職業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)

從法學(xué)本科教育的一般規(guī)律與我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)性出發(fā)是探討我國(guó)法學(xué)本科教育性質(zhì)與目標(biāo)定位的必然思路。循此思路要求我們必須堅(jiān)持：

一是本科法學(xué)教育職業(yè)化教育目標(biāo)不能改變，多元化必須是法學(xué)職業(yè)教育的多元化，否則本科法學(xué)教育失去了導(dǎo)向性目標(biāo)，沒(méi)有職業(yè)教育（LEP）的專業(yè)教育，就像沒(méi)有專業(yè)教育的素質(zhì)教育不是高等教育一樣。二是狹義的法律職業(yè)共同體（法官、檢察官、律師）是核心需求，當(dāng)然是法學(xué)教育核心目標(biāo)，但不是全部。目前首先要做到的是實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育是通往狹義法律職業(yè)的必要條件和唯一目標(biāo)。三是建立在本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上的一定是法學(xué)本科職業(yè)教育目標(biāo)的多元化和可選擇性。不同類型、層次學(xué)校法學(xué)本科教育可選擇不同的職業(yè)化教育目標(biāo)，各學(xué)校內(nèi)部法學(xué)本科專業(yè)之內(nèi)其培養(yǎng)目標(biāo)也是可選擇的，多元化的選擇使本科法學(xué)教育職業(yè)化是多元的、多樣的，也才能更好地滿足國(guó)家社會(huì)對(duì)法律人才的多元化、多樣化的需求，進(jìn)而推動(dòng)法治中國(guó)之建設(shè)與法學(xué)教育之繁榮。對(duì)于多元化的本科法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)最為重要的是以下幾方面：一是關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。本科職業(yè)化法律人才的多樣化問(wèn)題是每個(gè)不同類層次、類型高校都須認(rèn)真研究的問(wèn)題，不同層次、類型高校要結(jié)合自身的層次、類型和服務(wù)面向定位與特點(diǎn)，從國(guó)家社會(huì)對(duì)本科法律人才需求出發(fā)來(lái)構(gòu)建本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)為例。我們?cè)趯?shí)施國(guó)家卓越法律人才培養(yǎng)時(shí)，適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，根據(jù)我校經(jīng)管類院校的性質(zhì)和辦學(xué)定位，以復(fù)合型、應(yīng)用型法律職業(yè)人才為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新區(qū)為載體，開(kāi)展司法實(shí)務(wù)和企業(yè)法務(wù)卓越法律人才培養(yǎng)的創(chuàng)新工作。（1）卓越司法實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)。司法實(shí)務(wù)主要以培養(yǎng)滿足廣東乃至全國(guó)法治建設(shè)需要的司法實(shí)務(wù)精英人才為目標(biāo)，強(qiáng)化法學(xué)理論教學(xué)改革，由知識(shí)單一傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)應(yīng)用和思維能力訓(xùn)練并重。夯實(shí)學(xué)生的法學(xué)理論功底，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生從事法律職業(yè)所必需的尋找、運(yùn)用法律的能力、認(rèn)知案件事實(shí)的能力、法律推理能力、法律表達(dá)能力、法庭審判的控制能力、法律文書(shū)寫(xiě)作能力和溝通協(xié)調(diào)能力等法律實(shí)踐技能。（2）卓越企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)。結(jié)合廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的性質(zhì)和法商結(jié)合的辦學(xué)特色，根據(jù)法學(xué)院畢業(yè)生的走向和廣東律師的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，著力培養(yǎng)企業(yè)法務(wù)復(fù)合型法律人才，即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)法律知識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，突出訓(xùn)練學(xué)生的非訴訟企業(yè)法律實(shí)務(wù)技能，如法律談判能力，合同的審查能力，法律風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力等，為廣東乃至全國(guó)的企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型法律實(shí)務(wù)人才。

二是人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置問(wèn)題。多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須需要在培養(yǎng)方案課程設(shè)置中在強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科教育一般規(guī)律基礎(chǔ)上要體現(xiàn)其各自的特點(diǎn)，這就需要對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)思考。首先，目前確立的14門(mén)核心課程是否是從法學(xué)的職業(yè)教育性質(zhì)定位來(lái)設(shè)置的，是否過(guò)分地突出了法學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)，目前許多法學(xué)專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)核心課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，突出課程中的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)就是試圖克服此類課程中職業(yè)教育理念缺乏的現(xiàn)象，不僅如此，法學(xué)本科專業(yè)是否必須不顧其他專業(yè)定位整齊劃一地進(jìn)行14門(mén)核心課程的教學(xué)，相比其他專業(yè)如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科專業(yè)法學(xué)類專業(yè)核心課程過(guò)多、學(xué)分過(guò)大也是不爭(zhēng)的事實(shí)，也為許多特色院校廣為詬病，核心課程的幾次修改成為各個(gè)法學(xué)二級(jí)學(xué)科利益博弈的結(jié)果，甚少考慮本科法律人才培養(yǎng)變革現(xiàn)實(shí)需要，這的確是教育部法學(xué)類專業(yè)教指委應(yīng)當(dāng)反思的問(wèn)題。正如有學(xué)者指出的“現(xiàn)在許多核心課程的設(shè)置并沒(méi)有按照這種培養(yǎng)思路和教育規(guī)律進(jìn)行設(shè)置，而是成為標(biāo)榜某一分學(xué)科或部門(mén)法是否重要的標(biāo)志。這種狀況造成的結(jié)果是很少考慮這些核心課程對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)法律職業(yè)人才有哪些實(shí)際作用”[9]。法學(xué)專業(yè)公共必修課程和專業(yè)核心課程的學(xué)分比例過(guò)大，再加上必須的通識(shí)選修學(xué)分的安排，使專業(yè)選修學(xué)分過(guò)少，客觀上使法學(xué)職業(yè)教育目標(biāo)多元化難以實(shí)現(xiàn)。

第3篇：本科化學(xué)論文范文

摘要：銀行機(jī)構(gòu)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)資本管理，可以量化內(nèi)部每個(gè)業(yè)務(wù)單元和每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)在獲得經(jīng)營(yíng)收益過(guò)程中所承受的風(fēng)險(xiǎn)大小，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)利潤(rùn)的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整和對(duì)客戶的風(fēng)險(xiǎn)定價(jià)，進(jìn)而使績(jī)效評(píng)價(jià)和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略更為科學(xué)，具有極為重要的作用。本文首先闡述了銀行經(jīng)濟(jì)資本管理在中國(guó)的發(fā)展過(guò)程。其次，分析了銀行經(jīng)濟(jì)資本管理的作用，最后，對(duì)如何建立現(xiàn)代商業(yè)銀行經(jīng)濟(jì)資本管理體系提出了自己的建議和看法，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：我國(guó)；銀行；經(jīng)濟(jì)資本管理

一、前言

金融業(yè)界對(duì)經(jīng)濟(jì)資本這個(gè)概念并不陌生，但一直困惑于如何將這個(gè)概念與金融實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)。自經(jīng)濟(jì)資本概念提出伊始，學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者就一直在探索如何使這個(gè)概念具有實(shí)際可操作性，如何超越定性的層面，定量地、具體化地度量經(jīng)濟(jì)資本，以及如何利用各種經(jīng)濟(jì)資本指標(biāo)來(lái)深化金融企業(yè)的業(yè)績(jī)管理。這些努力總結(jié)起來(lái)，其實(shí)質(zhì)就是如何實(shí)施經(jīng)濟(jì)資本管理工作。

經(jīng)濟(jì)資本指用于承擔(dān)業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)或購(gòu)買外來(lái)收益的股東投資總額。經(jīng)濟(jì)資本＝風(fēng)險(xiǎn)資本＋商譽(yù)。如果沒(méi)有購(gòu)買外來(lái)收益計(jì)劃，經(jīng)濟(jì)資本和風(fēng)險(xiǎn)資本的差別可以忽略。而風(fēng)險(xiǎn)資本是指抵補(bǔ)一定時(shí)間段內(nèi)，給定置信區(qū)間內(nèi)資產(chǎn)和其他頭寸價(jià)值的潛在損失金額，即指能夠令損失超過(guò)資本的概率小于一定水平的資本要求。在現(xiàn)代商業(yè)銀行監(jiān)管框架下，資本能力大小決定了銀行的規(guī)模增長(zhǎng)能力、風(fēng)險(xiǎn)抵御能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。銀行機(jī)構(gòu)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)資本管理，可以量化內(nèi)部每個(gè)業(yè)務(wù)單元和每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)在獲得經(jīng)營(yíng)收益過(guò)程中所承受的風(fēng)險(xiǎn)大小，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)利潤(rùn)的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整和對(duì)客戶的風(fēng)險(xiǎn)定價(jià)，進(jìn)而使績(jī)效評(píng)價(jià)和經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略更為科學(xué)。

二、銀行經(jīng)濟(jì)資本管理在中國(guó)

2004年6月26日，巴塞爾銀行監(jiān)管委員會(huì)公布了以完善資本充足率框架為主要內(nèi)容的巴塞爾新資本協(xié)議，并于2006年底在十國(guó)集團(tuán)國(guó)家正式實(shí)施。中國(guó)政府為實(shí)施巴塞爾新資本協(xié)議設(shè)定的最后期限為：擁有大量海外業(yè)務(wù)的大型中國(guó)銀行須在2010年前實(shí)施。2007年2月27日中國(guó)銀監(jiān)會(huì)《中國(guó)銀行業(yè)實(shí)施新資本協(xié)議指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定：“銀行經(jīng)批準(zhǔn)可以申請(qǐng)暫緩實(shí)施新資本協(xié)議，但不得遲于2013年?！蓖瑫r(shí)，中國(guó)銀監(jiān)會(huì)督促大型國(guó)內(nèi)銀行，按照新資本協(xié)議規(guī)定的高級(jí)內(nèi)部評(píng)級(jí)體系，開(kāi)發(fā)最復(fù)雜的信用風(fēng)險(xiǎn)計(jì)量模型；要求中小銀行借鑒新協(xié)議所代表的先進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，逐步朝先進(jìn)的風(fēng)險(xiǎn)管理模式靠攏。

新資本協(xié)議提出的信用風(fēng)險(xiǎn)的初級(jí)和高級(jí)內(nèi)部評(píng)級(jí)法都要求有5年的違約概率數(shù)據(jù)，高級(jí)內(nèi)部評(píng)級(jí)法還要求有7年的違約損失率和違約風(fēng)險(xiǎn)暴露數(shù)據(jù)。因此，國(guó)內(nèi)銀行最遲需要從2008年1月開(kāi)始收集數(shù)據(jù)或者推遲使用高級(jí)內(nèi)部評(píng)級(jí)法，或者從開(kāi)始收集數(shù)據(jù)起7年后再使用該方法。今日，國(guó)內(nèi)銀行執(zhí)行巴塞爾新資本協(xié)議的號(hào)角已經(jīng)吹響。

管理風(fēng)險(xiǎn)的能力是銀行的核心能力，巴塞爾新資本協(xié)議其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了對(duì)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理的要求，新資本協(xié)議要求精確計(jì)量信用風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和操作風(fēng)險(xiǎn)，新資本協(xié)議對(duì)銀行的資本結(jié)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)狀況、資本充足狀況等信息披露提出了更為具體的要求。如何依照新巴塞爾協(xié)議的要求，識(shí)別金融風(fēng)險(xiǎn)，利用金融風(fēng)險(xiǎn)技術(shù)建立風(fēng)險(xiǎn)模型，難確計(jì)量與完整披露銀行的風(fēng)險(xiǎn)，如何以“資本約束下盈利能力最大化”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)流程銀行等管理激變，建立健全全面風(fēng)險(xiǎn)管理體系，如何在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中貫穿風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)管理，這些問(wèn)題的答案都在于引人經(jīng)濟(jì)資本分配和管理模式。

目前，我國(guó)商業(yè)銀行采用經(jīng)濟(jì)資本分配和管理模式有非常重要的意義和作用。建立以經(jīng)濟(jì)增加值和經(jīng)濟(jì)資本回報(bào)率為核心的績(jī)效考核體系，識(shí)別和計(jì)量經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)水平，從而用經(jīng)濟(jì)資本定量表示全行總體、各業(yè)務(wù)品種、各分支機(jī)構(gòu)在獲得經(jīng)營(yíng)收益過(guò)程中所承受的風(fēng)險(xiǎn)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)利潤(rùn)的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整、對(duì)客戶的風(fēng)險(xiǎn)定價(jià)，使績(jī)效評(píng)價(jià)和利率定價(jià)更為科學(xué)，進(jìn)而提升自己的風(fēng)險(xiǎn)管理能力，優(yōu)化業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)和區(qū)域結(jié)構(gòu)，適應(yīng)資本監(jiān)管要求。目前在商業(yè)銀行的資本充足率水平還達(dá)不到監(jiān)管要求的情況下，實(shí)施經(jīng)濟(jì)資本管理，建立資本制約機(jī)制，可以有效地引導(dǎo)和約束風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的增長(zhǎng)，確保風(fēng)險(xiǎn)的增長(zhǎng)與資本的增長(zhǎng)相協(xié)調(diào)，穩(wěn)定提高資本充足率水平。

三、銀行經(jīng)濟(jì)資本管理的作用

1.經(jīng)濟(jì)資本管理體系的引入是銀行經(jīng)營(yíng)管理模式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)資本管理體系的引入、運(yùn)用以及相應(yīng)管理體系的建立與完善，能夠促進(jìn)銀行管理模式由傳統(tǒng)的粗放式、外延式向集約式、內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變。

2.經(jīng)濟(jì)資本是銀行實(shí)施戰(zhàn)略管理的基礎(chǔ)手段。全面計(jì)量和監(jiān)控風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)是銀行實(shí)施戰(zhàn)略化管理、贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)手段。當(dāng)經(jīng)濟(jì)資本總量接近或超過(guò)監(jiān)管資本時(shí)，銀行應(yīng)通過(guò)某種途徑補(bǔ)充資本金、控制其風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)行為，否則其安全性將在戰(zhàn)略上受到威脅。

3.經(jīng)濟(jì)資本是銀行開(kāi)展全面風(fēng)險(xiǎn)管理的重要工具。全面風(fēng)險(xiǎn)管理是銀行核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于風(fēng)險(xiǎn)的量化、分解、監(jiān)測(cè)以及應(yīng)對(duì)策略。經(jīng)濟(jì)資本通過(guò)對(duì)非預(yù)期損失的計(jì)算和預(yù)測(cè)，直接反映銀行的風(fēng)險(xiǎn)全貌，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)資本的配置能夠?qū)崿F(xiàn)銀行資本與風(fēng)險(xiǎn)的匹配。

4.經(jīng)濟(jì)資本是銀行內(nèi)部績(jī)效考核的重要依據(jù)。在經(jīng)濟(jì)資本配置的基礎(chǔ)上，通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整后的資本收益率指標(biāo)對(duì)銀行的各分支機(jī)構(gòu)、產(chǎn)品線和業(yè)務(wù)線的評(píng)價(jià)，考察了其盈利能力，又充分考慮了該盈利能力背后承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)。

5.經(jīng)濟(jì)資本管理的實(shí)施為銀行市場(chǎng)營(yíng)銷提供指引。銀行決策者判斷不同業(yè)務(wù)和產(chǎn)品的市場(chǎng)進(jìn)退標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)濟(jì)資本回報(bào)的大小。銀行應(yīng)保留和發(fā)展較大資本回報(bào)的業(yè)務(wù)和產(chǎn)品，否則應(yīng)予收縮或退出市場(chǎng)。

四、如何建立現(xiàn)代商業(yè)銀行經(jīng)濟(jì)資本管理體系

根據(jù)我國(guó)商業(yè)銀行現(xiàn)階段的具體特點(diǎn)，建立現(xiàn)代商業(yè)銀行經(jīng)濟(jì)資本管理體系需要考慮和解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)盡快建立和完善經(jīng)濟(jì)資本配置程序

商業(yè)銀行應(yīng)綜合考慮股東、經(jīng)營(yíng)管理層、監(jiān)管當(dāng)局等不同角色對(duì)資本管理的要求，從以下幾個(gè)方面逐步建立和完善經(jīng)濟(jì)資本配置程序：第一，評(píng)價(jià)銀行總體風(fēng)險(xiǎn)承受能力。銀行的董事會(huì)須綜合考慮監(jiān)管當(dāng)局規(guī)定、股東收益和經(jīng)營(yíng)中承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，并對(duì)所需資本的總體水平做出評(píng)估；銀行的經(jīng)營(yíng)管理層須就其風(fēng)險(xiǎn)偏好所要采用的風(fēng)險(xiǎn)結(jié)構(gòu)做出決定。第二，合理配置資本資源。銀行根據(jù)既定的資本總量和資本回報(bào)要求，運(yùn)用限額管理、組合管理以及風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整后的資本收益率目標(biāo)管理等手段，將資本在各個(gè)分支機(jī)構(gòu)、產(chǎn)品線和業(yè)務(wù)線等不同層面進(jìn)行有效配置。第三，最優(yōu)化可用資本。在風(fēng)險(xiǎn)結(jié)構(gòu)和預(yù)計(jì)的資本需要量一定的情況下，銀行需要平衡監(jiān)管資本與經(jīng)濟(jì)資本之間的關(guān)系，運(yùn)用內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)資本模型度量最優(yōu)化可用資本水平，確保可用資本與規(guī)劃資本需要一致，并使資本成本達(dá)到最優(yōu)。第四，衡量資本使用和收益。銀行在持續(xù)經(jīng)營(yíng)前提下計(jì)算實(shí)際資本收益，當(dāng)環(huán)境變化、業(yè)務(wù)超過(guò)原定目標(biāo)或原定目標(biāo)無(wú)法完成時(shí)，銀行有必要對(duì)資本計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(二)加快研究制定經(jīng)濟(jì)資本管理配套制度

經(jīng)濟(jì)資本的管理理念和方法必須運(yùn)用到銀行所有業(yè)務(wù)流程中，并使之充分發(fā)揮決策支持作用。在當(dāng)前條件下，我國(guó)商業(yè)銀行應(yīng)堅(jiān)持制度與系統(tǒng)“同步推進(jìn)、配套建設(shè)、逐步完善”的原則。一方面，要加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)力度，促進(jìn)銀行經(jīng)營(yíng)管理理念的轉(zhuǎn)變和提升；另一方面，要加快研究、制定和出臺(tái)一整套經(jīng)濟(jì)資本分配管理辦法，從而更全面、更扎實(shí)、更有效地推進(jìn)經(jīng)濟(jì)資本管理體系建設(shè)。

(三)明確經(jīng)濟(jì)資本計(jì)量范圍

依據(jù)內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)資本模型計(jì)量的經(jīng)濟(jì)資本應(yīng)與監(jiān)管當(dāng)局要求的監(jiān)管資本保持總體平衡，商業(yè)銀行應(yīng)分別計(jì)量相應(yīng)經(jīng)濟(jì)資本抵御以上三種風(fēng)險(xiǎn)。

(四)合理選取經(jīng)濟(jì)資本計(jì)量和配置方法

商業(yè)銀行的經(jīng)濟(jì)資本計(jì)量和配置方法主要有三種：資產(chǎn)波動(dòng)法、收入波動(dòng)法和系數(shù)法。這些方法的復(fù)雜程度不同，技術(shù)上也各有優(yōu)劣。從各國(guó)銀行的實(shí)踐看，資產(chǎn)波動(dòng)法正在成為普遍接受的計(jì)量和配置經(jīng)濟(jì)資本的方式。

(五)建立風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整后的資本收益率評(píng)價(jià)體系

國(guó)際先進(jìn)銀行主要采用風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整后的資本收益率綜合考核銀行的盈利能力和風(fēng)險(xiǎn)管理能力。該指標(biāo)不僅能夠?qū)y行的收益和風(fēng)險(xiǎn)直接掛鉤、有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和績(jī)效考核的內(nèi)在統(tǒng)一，還能夠促進(jìn)銀行建立良好的內(nèi)部激勵(lì)和約束機(jī)制，也能夠激勵(lì)銀行自覺(jué)地識(shí)別、計(jì)量、監(jiān)測(cè)和控制風(fēng)險(xiǎn)，在審慎經(jīng)營(yíng)的前提下拓展業(yè)務(wù)、創(chuàng)造利潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整后的資本收益率最大化，從而實(shí)現(xiàn)為股東創(chuàng)造最大價(jià)值的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。

(六)加強(qiáng)管理信息系統(tǒng)建設(shè)

國(guó)外銀行的先進(jìn)管理信息系統(tǒng)主要有資產(chǎn)負(fù)債管理系統(tǒng)、資金轉(zhuǎn)移定價(jià)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)集中管理系統(tǒng)、內(nèi)部評(píng)級(jí)系統(tǒng)等。這些管理信息系統(tǒng)不僅可以處理銀行內(nèi)部的資本配置問(wèn)題，還可以對(duì)賬面收益水平進(jìn)行調(diào)整，得到風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整后的收益狀況，從而真實(shí)反映銀行資本是否實(shí)現(xiàn)增值目標(biāo)以及股東價(jià)值最大化目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：本科化學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：文化自覺(jué)；校本課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)

課程是人與文化的中介，課程的內(nèi)容來(lái)源于經(jīng)過(guò)篩選的文化，離開(kāi)文化，課程便成無(wú)水之源，無(wú)本之木。文化自覺(jué)思想為課程理論提供新的認(rèn)識(shí)論視角、價(jià)值論支撐和方法論指導(dǎo)，同樣也為綜合實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生文化自覺(jué)的實(shí)踐提供了理論依據(jù)。

一、文化自覺(jué)的涵義

文化自覺(jué)概念是我國(guó)著名學(xué)者先生提出的，這一理論經(jīng)過(guò)近幾十年的演變，得到了逐步完善和發(fā)展。當(dāng)前，普遍認(rèn)為文化自覺(jué)的是人對(duì)文化發(fā)展和變遷的認(rèn)識(shí)，具體地說(shuō)是指生活在一定文化中的人對(duì)其文化的“自知之明”，明白其文化的來(lái)歷、過(guò)程、意義和受其他文化的影響及其發(fā)展方向。

個(gè)體的文化自覺(jué)培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)文化自覺(jué)的前提和基礎(chǔ)。先生在論述個(gè)體的文化自覺(jué)的培養(yǎng)時(shí)指出：“作為中華民族的成員，我們有責(zé)任先從認(rèn)識(shí)自己的文化開(kāi)始，在認(rèn)真了解、理解、研究傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上參加現(xiàn)代中華新文化的創(chuàng)造，為新世紀(jì)的文化建設(shè)積極準(zhǔn)備條件。”對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生的文化自覺(jué)意識(shí)是指在相關(guān)課程內(nèi)，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，明確自己及其文化的存在狀況、現(xiàn)實(shí)使命和未來(lái)走向。學(xué)生一旦形成文化自覺(jué)意識(shí)，就能發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)文化的傳承和發(fā)展起到積極的作用。另外，只有個(gè)體的文化自覺(jué)才能上升到群體的文化自覺(jué)。

二、校本課程開(kāi)發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生文化自覺(jué)的意義

（一）培養(yǎng)文化自覺(jué)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

學(xué)生個(gè)性發(fā)展離不開(kāi)富有個(gè)性的課程。在國(guó)家三級(jí)課程管理中，國(guó)家課程和地方課程未必能充分尊重和滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。以培養(yǎng)學(xué)生文化自覺(jué)為核心的校本課程，是依據(jù)學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)傳統(tǒng)文化的需要和興趣，并把共同的文化價(jià)值觀轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的信念和價(jià)值觀的個(gè)性化課程。校本課程的開(kāi)發(fā)需要追求學(xué)生獲得，從“校本”走向“生本”。生本教育，提倡尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有一定的歷程，在青少年時(shí)期，他們希望能夠地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的個(gè)性品質(zhì)和內(nèi)心體驗(yàn)，并能獨(dú)立支配和調(diào)節(jié)自己的行為。目前，不少青少年在文化的選擇和判斷中出現(xiàn)困惑和盲從，這是青少年在文化上缺少自覺(jué)性的結(jié)果。因此，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、辨別能力和批判精神的文化自覺(jué)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。

（二）培養(yǎng)文化自覺(jué)是校本課程開(kāi)發(fā)可持續(xù)發(fā)展的需要

當(dāng)前，各地各校校本課程開(kāi)發(fā)的成果非常豐富，尤其在本土文化資源方面，可謂是異彩紛呈。但縱觀這些成果，無(wú)非是把本土文化用文字描述一遍，用圖像記錄一次，簡(jiǎn)單地把文化知識(shí)復(fù)制到教材上。在課程活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文化“看”的多，“聽(tīng)”的多，唯獨(dú)是“想”的少了?！熬幗滩摹薄ⅰ敖ㄙY源庫(kù)”幾乎成了校本課程開(kāi)發(fā)的代名詞，校本課程開(kāi)發(fā)幾乎成了公式化的程序。過(guò)分關(guān)注作為客體的文化，而忽視了學(xué)生的主體地位，這不是校本課程的最終目的。為克服校本課程偏于技術(shù)理性和理論基礎(chǔ)不足的弊端，校本課程開(kāi)發(fā)策略必須改革，一方面要保持課程原來(lái)的優(yōu)勢(shì)，另一方面需要適時(shí)地變革，經(jīng)過(guò)積累—變革—再積累—再變革，逐步向高一層次發(fā)展，注重自下而上的建構(gòu)理論，不斷走向以文化自覺(jué)為培養(yǎng)核心的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的可持續(xù)發(fā)展。

三、校本課程開(kāi)發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生文化自覺(jué)的基本途徑

文化自覺(jué)是一種文化意識(shí)和心態(tài)，其生成過(guò)程基本包括對(duì)文化的認(rèn)同、對(duì)比、反思、創(chuàng)新等四個(gè)過(guò)程，因此，在以培養(yǎng)文化自覺(jué)為核心理念的校本課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的基本途徑。

其一，提升對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)同感

傳統(tǒng)文化認(rèn)同感，是對(duì)傳統(tǒng)文化的架構(gòu)及其價(jià)值的認(rèn)可，其重點(diǎn)是對(duì)文化精神、文化價(jià)值和文化定位的認(rèn)同。提升學(xué)生對(duì)文化認(rèn)同感，就是要讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀念、歷史傳統(tǒng)、道德風(fēng)俗、生活方式等，并把傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在信念和價(jià)值觀念。然而，由于疏于認(rèn)識(shí)，人們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感日益減少。學(xué)校教育中學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)同感缺失的現(xiàn)象也令人擔(dān)憂。比如，許多學(xué)生從小就生活在嶺南文化的氛圍中，對(duì)嶺南文化耳濡目染，卻不知“祠堂”為何物？不知何為“鑊耳屋”，可謂是“只緣身在此山中”，卻“不識(shí)廬山真面目”。隨著城市化進(jìn)程的加速，舊村改造工程的推進(jìn)，身邊的古祠堂、古民居等文化符號(hào)在逐漸消失，人們不禁會(huì)問(wèn)：嶺南傳統(tǒng)文化會(huì)被現(xiàn)代文明的浪潮淹沒(méi)嗎？嶺南文脈會(huì)失落嗎？總之，正是對(duì)于傳統(tǒng)文化的命運(yùn)和前途的思索，才引出了這樣一些發(fā)人深思的問(wèn)題。

在培養(yǎng)學(xué)生民族文化認(rèn)同感應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則和活動(dòng)性原則。一是主體性原則。學(xué)生一方面是傳統(tǒng)文化的客體，另一方面也是文化的主體。在現(xiàn)實(shí)中，教育者常常忽略了后者。所以，在課程的活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)注重傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和需求，了解他們感興趣的文化話題，充分準(zhǔn)備他們面對(duì)這些話題可能生成的問(wèn)題，規(guī)劃問(wèn)題展開(kāi)的方向、思索的邏輯，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)線路圖，把深?yuàn)W的文化知識(shí)用生動(dòng)的形式來(lái)呈現(xiàn)。二是活動(dòng)性原則。校本課程是“活動(dòng)型”課程，是以活動(dòng)為課程的組織與實(shí)施方式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。一方面，課程是以引導(dǎo)學(xué)生獲得體驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)，獲得文化滋養(yǎng)為主要目標(biāo)，而非以知識(shí)教育為主要目標(biāo)；另一方面，這些內(nèi)容選擇主要源于人們的現(xiàn)實(shí)生活和文化活動(dòng)，在實(shí)踐中，可以把問(wèn)題變成研究性學(xué)習(xí)的課題，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查、實(shí)地考察、訪談?wù){(diào)查等活動(dòng)，喚醒對(duì)同宗同源文化的記憶，進(jìn)而喚起對(duì)民族文化精神的認(rèn)可，提升學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感，是文化自覺(jué)的前提和基礎(chǔ)。

其二，對(duì)不同文化的比較

學(xué)生在接觸不同地方文化時(shí)，常常用自己熟悉的詞匯來(lái)解讀，難于擺脫已習(xí)慣的思維方式。對(duì)不同文化的比較可以克服先入為主和盲目的文化自信。用客觀的態(tài)度對(duì)待不同的文化，樹(shù)立多元文化意識(shí)，尊重文化差異，可推進(jìn)對(duì)不同文化的理解?！氨容^”可分成五個(gè)步驟：第一步“確定”比較研究的兩個(gè)文化對(duì)象。第二步分別對(duì)比較的對(duì)象進(jìn)行“描述”，把不同文化盡可能完整、客觀地描述出來(lái)。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，若有條件允許，還會(huì)對(duì)研究之對(duì)象進(jìn)行實(shí)地考察。第三步是“解釋”，在完成對(duì)不同文化的客觀的描述之后，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)文化的主要特征進(jìn)行解釋。第四步是“整合”，在這個(gè)階段，進(jìn)一步對(duì)資料進(jìn)行分析，提出比較分析的假設(shè)。最后一步是“比較”，通過(guò)對(duì)材料的分析比較得出一定結(jié)論。

對(duì)不同文化的比較研究，主要指同一類型文化在不同地區(qū)的比較。比如在建筑文化校本課程中，可通過(guò)“嶺南建筑”與“徽派建筑”比較研究，從中可了解建筑與歷史傳統(tǒng)、習(xí)俗風(fēng)情的密切關(guān)系。比較后同學(xué)們認(rèn)識(shí)嶺南古建筑與徽派古建筑之間的聯(lián)系和區(qū)別，體會(huì)到嶺南建筑文化的獨(dú)特元素和人文內(nèi)涵。同時(shí)，在比較中理解嶺南古建筑與嶺南炎熱、潮濕、多雨、多臺(tái)風(fēng)的氣候的關(guān)系，也更深刻地領(lǐng)悟嶺南建筑文化中人與自然和諧相處的具體表現(xiàn)。當(dāng)然，在校本課程的開(kāi)發(fā)中選擇對(duì)不同文化內(nèi)容進(jìn)行比較，其的目的并不是要分出文化的高低優(yōu)劣，而看到不同文化有不同特點(diǎn)，以開(kāi)放的心態(tài)去接受外來(lái)的文化。

其三，形成對(duì)文化的反思

先生在論述文化自覺(jué)的方法時(shí)指出，反思實(shí)際上是文化自覺(jué)的嘗試?！叭杖『跫骸笔侵袊?guó)古代哲人強(qiáng)調(diào)反省自我的重要的方式。對(duì)文化的反思，不是簡(jiǎn)單的回顧和分析，不是簡(jiǎn)單的繼承和割裂，而是讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以有效地延續(xù)。

面對(duì)外來(lái)文化和本土文化之間的沖突，面對(duì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的沖突，我們?cè)撛趺崔k？如果對(duì)某種文化只認(rèn)同和服從或拒絕和拋棄，而不反思和批判，并不符合教育的本性與邏輯。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，它可以使學(xué)生深化對(duì)文化問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。反思不是盲目的，反思可以從文化的時(shí)代性、民族性和發(fā)展性三個(gè)維度去思考。具體做法可以邀請(qǐng)文化機(jī)構(gòu)和學(xué)者走進(jìn)課堂，讓專家與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，話題應(yīng)由學(xué)生發(fā)動(dòng)生成。平等的對(duì)話，能讓學(xué)生從多角度、多維度去觀察與思考文化，從而做出自覺(jué)的判斷和反思。還可以組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行辯論。辯論可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行文化的探究、是非判斷、價(jià)值取舍，辯論中雖然會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的矛盾，但也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。反思的內(nèi)容，包括文化的歷史、現(xiàn)況和未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題，比如嶺南建筑如何實(shí)現(xiàn)繼承和創(chuàng)新？文化與自然是什么關(guān)系？在反思中生成對(duì)文化的自覺(jué)。盡管，學(xué)生的分析和探討并沒(méi)有專家那樣敏銳和成熟，但只有今天的敢于反思、樂(lè)于反思，才有明天的文化自覺(jué)。

其四，體驗(yàn)文化創(chuàng)新

文化創(chuàng)新是文化自覺(jué)的核心價(jià)值。文化自覺(jué)作為一種理性的文化意識(shí)，更是一種理性的創(chuàng)新精神。文化自覺(jué)只有落實(shí)在創(chuàng)造一個(gè)新的文化的發(fā)展上，才能體現(xiàn)出它的實(shí)踐價(jià)值。在校本課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)生的文化自覺(jué)必需是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，文化自覺(jué)只有落實(shí)到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，才能轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。

文化創(chuàng)新能力的提高必需立足實(shí)踐，立足繼承傳統(tǒng)，推陳出新和博采眾長(zhǎng)。沒(méi)有實(shí)踐、沒(méi)有繼承、沒(méi)有借鑒，創(chuàng)新就會(huì)成為空談，文化自覺(jué)的價(jià)值理念也就無(wú)從體現(xiàn)。例如在校本課程《探究石碁古建筑文化》設(shè)置了的“‘嶺南風(fēng)·生活意’設(shè)計(jì)與制作”活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，體驗(yàn)文化創(chuàng)新。在作業(yè)中，學(xué)生用“鍋耳墻”、“四合院”等造型元素現(xiàn)代設(shè)計(jì)了電子產(chǎn)品、茶壺、茶杯、家具、文具、服飾等造型新穎、嶺南風(fēng)格濃厚的生活藝術(shù)作品。有些同學(xué)還設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)建筑文化旅游線路等方案。因?yàn)樵O(shè)計(jì)與制作活動(dòng)貼近生活，而且富有一定的挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，所以學(xué)生樂(lè)于對(duì)建筑和文化進(jìn)行思考和探索，并用創(chuàng)造性的思維解決問(wèn)題。此外，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和接受文化的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，從提升對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感開(kāi)始，經(jīng)過(guò)對(duì)不同文化的比較，發(fā)展對(duì)其他文化的肯定和容納，然后通過(guò)對(duì)文化的反思和體驗(yàn)文化創(chuàng)新，學(xué)生的文化自覺(jué)得到了由低至高的步步提升，實(shí)現(xiàn)了在校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生文化自覺(jué)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：本科化學(xué)論文范文

一生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文教育管理環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)院教學(xué)管理——缺乏一套全程跟蹤、可操作性強(qiáng)、符合生物科學(xué)類專業(yè)研究特點(diǎn)和需要的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系

目前，高校內(nèi)部教育教學(xué)管理上對(duì)畢業(yè)論文不夠重視，畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系還不完善，措施力度還不夠。已有的管理制度缺乏具體的操作規(guī)程與管理措施，特別是在過(guò)程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教務(wù)處會(huì)定期召開(kāi)畢業(yè)論文工作會(huì)議，從宏觀角度出臺(tái)一系列規(guī)章制度和規(guī)范，要求嚴(yán)格，目標(biāo)明確。各學(xué)院在本科生畢業(yè)論文工作布置會(huì)上要求嚴(yán)格，但缺乏認(rèn)真檢查，缺乏督促師生認(rèn)真完成畢業(yè)論文工作的全程跟蹤管理監(jiān)控體系。而且各學(xué)院、各專業(yè)之間存在著較大的差異，如果完全按照學(xué)校整體安排統(tǒng)一執(zhí)行，很難滿足生物科學(xué)類專業(yè)研究的特點(diǎn)和需要，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)教師責(zé)任意識(shí)淡薄——指導(dǎo)任務(wù)重，精力有限，偏離以學(xué)生為中心的教育理念的要求

近年來(lái)，隨著高校的不斷壯大和發(fā)展，畢業(yè)論文工作面臨了一些新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。

近三年來(lái)，我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師數(shù)與學(xué)生數(shù)比例維持在1：5左右，即平均每位教師指導(dǎo)五名左右學(xué)生。然而，目前，高校對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)量考核逐年加大，大多數(shù)指導(dǎo)教師都承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù)。而且學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)間相對(duì)集中，致使指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)重，精力有限，責(zé)任意識(shí)淡薄，學(xué)生又不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致同一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生論文采用的研究方法以及論文寫(xiě)作進(jìn)度基本相似，大體框架基本一致，缺乏創(chuàng)新性，與目前倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教育理念相差甚遠(yuǎn)，不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

（三）學(xué)生自我管理能力差——對(duì)畢業(yè)論文重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏學(xué)術(shù)素養(yǎng)

在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的大背景下，學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)關(guān)系不大，對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不夠，一開(kāi)始就抱著應(yīng)付的態(tài)度。我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期第十周開(kāi)始到第八學(xué)期。那時(shí)恰好是學(xué)生找工作、考研的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生自我管理能力差，不能合理安排畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間。學(xué)生由于招聘會(huì)、考研、考公務(wù)員等經(jīng)常請(qǐng)假。學(xué)生實(shí)際工作量小，調(diào)研不充分，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏完整性，文章的可信度低。甚至有少數(shù)學(xué)生采取抄襲、拼湊或網(wǎng)購(gòu)論文等手段蒙混過(guò)關(guān)[4]。同時(shí)，由于平時(shí)缺少積累，學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)普遍較差，集中反映在畢業(yè)論文寫(xiě)作語(yǔ)言基本功差、思維邏輯不嚴(yán)密、外文翻譯和文獻(xiàn)檢索能力差、書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范等。

二生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的改革與探索

（一）構(gòu)建院級(jí)畢業(yè)論文組織管理體系和全程跟蹤的畢業(yè)論文過(guò)程管理監(jiān)控體系

根據(jù)生物科學(xué)類專業(yè)研究的特點(diǎn)和需要，制定出生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文工作實(shí)施細(xì)則，規(guī)范畢業(yè)論文工作進(jìn)程。學(xué)院采用“院領(lǐng)導(dǎo)研究所所長(zhǎng)督導(dǎo)老師指導(dǎo)教師輔導(dǎo)員/教學(xué)秘書(shū)/教務(wù)員”五級(jí)管理體系，構(gòu)建以畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)論文督導(dǎo)小組、畢業(yè)論文管理小組、畢業(yè)論文答辯委員會(huì)、畢業(yè)論文答辯小組、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師、畢業(yè)論文督導(dǎo)老師和學(xué)生畢業(yè)論文聯(lián)絡(luò)員為一體的管理模式，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作實(shí)施全過(guò)程的檢查督導(dǎo)與監(jiān)控管理。重點(diǎn)落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，圍繞學(xué)生，各級(jí)管理體系充分發(fā)揮應(yīng)有的管理功能。

（二）設(shè)計(jì)生物科學(xué)類畢業(yè)論文模板

為了規(guī)范管理，統(tǒng)一格式，在參照學(xué)校畢業(yè)論文模板的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物科學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文的實(shí)際情況，細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)體系和格式要求，對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如字體字號(hào)、段落間距、圖表公式編排、參考文獻(xiàn)著錄等格式方面的規(guī)范化要求在畢業(yè)論文模板上做好批注，給學(xué)生作統(tǒng)一說(shuō)明，設(shè)計(jì)出符合學(xué)校要求的生物科學(xué)類本科畢業(yè)論文模板，這樣可以有效地提高學(xué)生論文寫(xiě)作的規(guī)范性。就近幾屆畢業(yè)論文的浙江省抽查和校外專家評(píng)審結(jié)果顯示自制畢業(yè)論文模板在畢業(yè)論文規(guī)范化要求方面效果明顯。2008屆我校生物科學(xué)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第二名的好成績(jī)，2009屆我校生物技術(shù)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第三名的好成績(jī)，2010屆畢業(yè)論文中期檢查生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)榮獲全校第一的好成績(jī)，2011～2014屆生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)論文規(guī)劃化管理模式得到了專家的好評(píng)。

（三）畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系制

為了加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文過(guò)程管理，學(xué)院成立了畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系小組，由各研究所推薦人員組成，主要協(xié)助研究所所長(zhǎng)管理好本研究所教師指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文督導(dǎo)老師主要督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)度完成畢業(yè)論文相應(yīng)內(nèi)容，把關(guān)畢業(yè)論文格式并給學(xué)生作畢業(yè)論文提供咨詢和幫助，也給畢業(yè)論文指導(dǎo)教師特別是缺少畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的青年教師提供建議和幫助。學(xué)院自2008屆開(kāi)始就已建立畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系制，給每位學(xué)生配備畢業(yè)論文督導(dǎo)老師，從而加大了畢業(yè)論文質(zhì)量保障力度，確保全程跟蹤的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系的有效實(shí)施。

（四）通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程教研模式改革，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)規(guī)范

生物科學(xué)類專業(yè)開(kāi)設(shè)有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，通過(guò)該課程的教學(xué)模式改革，讓學(xué)生扎實(shí)掌握技術(shù)規(guī)范，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在2013屆生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課堂中已進(jìn)行初步嘗試，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到課程教研模式改革有一定成效，學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作語(yǔ)言基本功、思維邏輯、外文翻譯和文獻(xiàn)檢索能力都得到了很大提高，書(shū)寫(xiě)格式也更加規(guī)范。本次教學(xué)改革以2013屆生物科學(xué)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以2013屆生物技術(shù)專業(yè)為對(duì)照組，分別統(tǒng)計(jì)畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審?fù)ㄟ^(guò)率，經(jīng)x2檢驗(yàn)顯示兩者之間的差異性。2013屆生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審?fù)ㄟ^(guò)率明顯高于2013屆生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生，x2檢驗(yàn)顯示兩者之間有顯著差異。

（五）啟動(dòng)本科生畢業(yè)論文分批次答辯

為了緩解考研、就業(yè)與畢業(yè)論文工作的沖突，規(guī)范畢業(yè)論文進(jìn)程安排，進(jìn)一步提高畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文答辯采用了分批次答辯方案。對(duì)于不考研的同學(xué)要求于第七學(xué)期結(jié)束前完成畢業(yè)論文答辯；對(duì)于考研的同學(xué)可申請(qǐng)第八學(xué)期中后期完成畢業(yè)論文答辯；我校生物科學(xué)類專業(yè)從2012屆開(kāi)始實(shí)施分批次答辯，從2012屆至今已經(jīng)開(kāi)展三屆分批次答辯，此種答辯形式深受學(xué)生歡迎和好評(píng)。

（六）制定考核辦法和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制

我校已將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量納入到教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核中，教學(xué)工作量可以代替部分科研工作量要求。學(xué)院層面擬定了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師考核辦法和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量納入到學(xué)院績(jī)效考核分配方案中。同時(shí)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量也作為教師評(píng)定其他教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)重要前提和依據(jù)。學(xué)院還從學(xué)校撥付給學(xué)院的教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)中提取畢業(yè)論文專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定相應(yīng)的支付標(biāo)準(zhǔn)，支持畢業(yè)論文工作，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)積極性，切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

綜上所述，畢業(yè)論文工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文從一系列促進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)研究工作的有效措施共六個(gè)方面探討了我校生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的實(shí)踐過(guò)程。根據(jù)生物科學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)，我們要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)研究探索，使畢業(yè)論文工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，從而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

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第6篇：本科化學(xué)論文范文

一、存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容滯后，內(nèi)容框架側(cè)重于稅務(wù)會(huì)計(jì)

稅收法規(guī)和相關(guān)法律制度是不斷更新和完善的，但是教材的依據(jù)是截至收稿日期的稅收法規(guī)，對(duì)于后續(xù)的變化很難在教材中進(jìn)行體現(xiàn)。稅務(wù)會(huì)計(jì)是對(duì)稅法以及相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的結(jié)合運(yùn)用，一旦稅法發(fā)生變化時(shí)，與該稅法有關(guān)的具體會(huì)計(jì)處理有時(shí)無(wú)法在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中進(jìn)行同步變更，這就存在著稅法與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相脫節(jié)的問(wèn)題。另外，從教材的內(nèi)容框架來(lái)看，現(xiàn)行的教材較偏重于稅務(wù)會(huì)計(jì)，而有關(guān)納稅籌劃的篇幅偏小，大部分教材只對(duì)基本稅種的籌劃作了簡(jiǎn)要介紹，無(wú)法達(dá)到通過(guò)這門(mén)課程教鍛煉學(xué)生稅務(wù)籌劃的能力目的。

（二）傳統(tǒng)的理論教學(xué)不利于課程的開(kāi)展

由于該課程是理論課，在教學(xué)方法上，大部分教師仍采用講授法將稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)籌劃相關(guān)理論及案例傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于實(shí)務(wù)或者相應(yīng)的案例缺少自己分析或動(dòng)手解決的機(jī)會(huì)。該課程的前后理論邏輯性較強(qiáng)，部分稅種的計(jì)算公式較為繁雜，涉及到稅務(wù)籌劃內(nèi)容時(shí)更需要綜合地分析過(guò)程，如果僅采用理論講授的方式，學(xué)生不動(dòng)手參與到課堂中，無(wú)法真正地領(lǐng)會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系以及各種稅務(wù)籌劃方法的運(yùn)用。在教學(xué)模式上，大部分學(xué)校仍然采用教師一人講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的這種滿堂灌的教學(xué)組織形式。即使是在后期關(guān)于稅務(wù)籌劃內(nèi)容或者案例的分析時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也是老師講授案例，學(xué)生無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不用說(shuō)參與到課堂討論中。所以，傳統(tǒng)的理論教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)效果不佳，教師應(yīng)該積極思考讓學(xué)生能夠融入課堂教學(xué)的方法，真正地將稅務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)及納稅籌劃技能傳授給學(xué)生。

（三）傳統(tǒng)的課程考核方式不適用于學(xué)生籌劃能力的培養(yǎng)

課程的考核是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。從《稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃》這門(mén)課程來(lái)看，大部分的考試依然采用的是傳統(tǒng)的理論考核方式加上平時(shí)考勤，理論考核常以開(kāi)卷或者閉卷的試題方式進(jìn)行，且占考核成績(jī)的較大比重。在這種考核方式下，學(xué)生可能純粹為了考試而突擊，最后的成績(jī)無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)對(duì)課程的掌握程度，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生納稅籌劃能力的目的。

二、原因分析

（一）教學(xué)目標(biāo)未側(cè)重于對(duì)學(xué)生納稅籌劃能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)行的《稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃》的教學(xué)目標(biāo)中一般側(cè)重于學(xué)生對(duì)相關(guān)稅種的會(huì)計(jì)處理，對(duì)于納稅籌劃能力的培養(yǎng)重視程度不高。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐能力以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。所以，僅把教學(xué)目標(biāo)定位在通過(guò)理論教學(xué)最終讓學(xué)生掌握納稅籌劃的方法層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的納稅籌劃能力以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）教師的自身教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)不足

在該課程的教學(xué)中，大部分教師在講授時(shí)運(yùn)動(dòng)自身所學(xué)理論知識(shí)對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行講授。由于該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，且相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)在不斷更新，要求教師在講授時(shí)結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是與此相悖的是，大部分教師都是在畢業(yè)后就進(jìn)入教學(xué)崗位，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，該課程涉及到會(huì)計(jì)、稅法甚至財(cái)務(wù)管理和審計(jì)相關(guān)學(xué)科理論與知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用這些專業(yè)知識(shí)的教師不多，這對(duì)教師的綜合知識(shí)的運(yùn)用能力提出了更高的要求。

（三）學(xué)生的重視程度不高

大部分高校在開(kāi)設(shè)《稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃》時(shí)都會(huì)將此課程作為專業(yè)選修課，一般周課時(shí)數(shù)較少。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)存在“選修課就是非重要課程”這樣一個(gè)誤區(qū)，加上上課周課時(shí)數(shù)量較少，不對(duì)選修課加以重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)到相關(guān)理論，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)即可，故達(dá)不到通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)稅務(wù)會(huì)計(jì)處理以及納稅籌劃方法的教學(xué)目標(biāo)。

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)模塊

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，《稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃》的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生納稅籌劃能力以及職業(yè)素養(yǎng)的形成，而不僅限于傳授理論知識(shí)這一層面，所以在教學(xué)中注重通識(shí)教育的同時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)模塊，將實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合，建立起以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為新的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先講授稅務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，讓學(xué)生在課堂的理論教學(xué)中掌握有關(guān)稅種的會(huì)計(jì)處理，并對(duì)納稅籌劃的基本理論及方法進(jìn)行講解，學(xué)生在整體上對(duì)納稅籌劃有基本的認(rèn)知。其次，在講授理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的掌握程度，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師引入教學(xué)案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析案例，然后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)模塊，有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力及與稅會(huì)有關(guān)的職業(yè)判斷能力。

（二）教學(xué)方法以原來(lái)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，《稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃》的課堂授課方法一般為理論教學(xué)為主，且學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。應(yīng)用型本科教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)應(yīng)用型具有實(shí)踐能力的人才。如何將實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶進(jìn)課堂呢？

在教學(xué)方法的運(yùn)用中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師在授課中不僅加強(qiáng)理論的講授，更應(yīng)當(dāng)注重方法的傳授，尤其是納稅籌劃的基本思路以及基本方法。一是教師通過(guò)任務(wù)導(dǎo)入講授本次課程的教學(xué)目的及任務(wù)，結(jié)合講授理論知識(shí)和會(huì)計(jì)處理及納稅籌劃方法，引導(dǎo)學(xué)生理解所授理論，以完成任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生的正確籌劃的崗位能力；二是教師運(yùn)用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，分析時(shí)可以采取多種課堂組織形式，例如：課程的前半部分在學(xué)習(xí)單個(gè)稅種的分析時(shí)，學(xué)生可以以個(gè)體作為分析的主體，根據(jù)分析結(jié)果教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；在課程后半部分教師可適當(dāng)引入綜合性的案例，學(xué)生可采取分組討論的形式進(jìn)行分析，根據(jù)討論結(jié)果選代表進(jìn)行方案展示，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這些課堂組織形式均能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。

在這些課堂組織形式的運(yùn)用中，教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例分析的積極性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及問(wèn)題分析能力。

（三）校企合作，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性

為了使課堂具有更高的實(shí)踐性，做到實(shí)務(wù)和理論真正銜接，學(xué)?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用校企合作模式，邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)部的稅務(wù)會(huì)計(jì)和稅務(wù)局相關(guān)人員進(jìn)行授課或者學(xué)生實(shí)地進(jìn)行參觀。企業(yè)的稅務(wù)會(huì)計(jì)人員講授他們?cè)趯?shí)務(wù)中遇到的稅務(wù)會(huì)計(jì)處理問(wèn)題以及納稅籌劃經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深入了解企業(yè)的現(xiàn)實(shí)納稅籌劃的策略，有利于加強(qiáng)他們對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)以及納稅籌劃的興趣。企業(yè)稅務(wù)相關(guān)人員的講解可以讓學(xué)生從客體層面上理解稅務(wù)局如何征稅，并真正認(rèn)清納稅籌劃與偷、漏稅的區(qū)別，通過(guò)這種校企合作的模式從另一層面上提高了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

（四）課程的考核形式靈活，注重學(xué)生籌劃能力的培養(yǎng)

結(jié)合應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)，該課程在考核方式上應(yīng)當(dāng)以靈活性及實(shí)踐性相結(jié)合，考核內(nèi)容不能僅局限于對(duì)課本知識(shí)的識(shí)記和理解，應(yīng)更加注重對(duì)相關(guān)納稅籌劃方法的運(yùn)用。對(duì)于考核形式，可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末相結(jié)合的考核形式，過(guò)程性評(píng)價(jià)可包含但不限于考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂討論、小組成果展示等，期末考核除了采用閉卷方式外，還可以采取開(kāi)卷及課程論文等方式進(jìn)行。

（五）加強(qiáng)納稅籌劃能力的師資培養(yǎng)

第7篇：本科化學(xué)論文范文

Abstract: In order to improve graduation papers quality, we should meticulously design to ensure the sound selection of topics, with stress on "applicability"; should elaborately plan to ensure well-done experiments, with emphasis on practicality; should carefully revise to ensure good writing, with stress on "standardization"; should strictly examine and assess to ensure sound oral defense, with emphasis on "scientificity".

關(guān)鍵詞: 本科生;畢業(yè)論文;質(zhì)量管理

Key words: undergraduate students;graduation paper;quality control

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)31-0259-02

0引言

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的深入推進(jìn),大多數(shù)高校尤其是地方普通高校辦學(xué)規(guī)模急劇膨脹。學(xué)生人數(shù)激增,教師教學(xué)任務(wù)加重,科研工作量化,浮躁作風(fēng)抬頭,本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑、泡沫和危機(jī)現(xiàn)象顯現(xiàn)?！氨究粕厴I(yè)論文存棄之爭(zhēng)”此起彼落。[1-2]放眼我國(guó)高教界,圍繞本科生畢業(yè)論文質(zhì)量這一主題,各校“八仙過(guò)海,各顯神通”。老大學(xué)依托師資、設(shè)備、生源等優(yōu)勢(shì)“順勢(shì)而為”,新高校憑借貼近應(yīng)用、跟緊潮流和敢想敢干等特色“乘勢(shì)而上”。[3-7]

在眾多醫(yī)治本科生畢業(yè)論文質(zhì)量危機(jī)的藥方中,“真題真做”乃一劑良方。如何做好“兩真”呢?我認(rèn)為應(yīng)把好“四關(guān)”──選題、實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)和評(píng)審,突出“四性”──應(yīng)用性、實(shí)踐性、規(guī)范性和科學(xué)性。茲以湖州師范學(xué)院化學(xué)系化學(xué)、化工類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文為例,簡(jiǎn)介“真題真做”,拋磚引玉。

1精心設(shè)計(jì),把好選題關(guān),突出“應(yīng)用性”

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作中首當(dāng)其沖的重要環(huán)節(jié)。我們?yōu)?地方普通高校特別是坐落于地級(jí)市的應(yīng)用型高校,選題質(zhì)量應(yīng)著重體現(xiàn)應(yīng)用性、科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和針對(duì)性等方面。具體而言需要遵循“四項(xiàng)原則”,做到“四個(gè)結(jié)合”。

1.1 本科生畢業(yè)論文選題的“四項(xiàng)原則”

1.1.1 應(yīng)用性原則這是由地方普通高校尤其是地級(jí)市普通高校的辦學(xué)定位決定的,因?yàn)檫@類高校一般以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)師生走出校門(mén),從生產(chǎn)和生活實(shí)際中選課題。假如將選題定位于學(xué)術(shù)性太強(qiáng)、太深或太偏,既與學(xué)校定位不相應(yīng),也與教師、學(xué)生和設(shè)備條件不相應(yīng),就很可能出現(xiàn)“假、大、空”現(xiàn)象,助長(zhǎng)學(xué)生脫離實(shí)際的“書(shū)呆子”氣息。

1.1.2 可行性原則各校辦學(xué)歷史、設(shè)備條件、師資水平、學(xué)生生源和地域文化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)均有較大差異,畢業(yè)論文選題應(yīng)因地制宜,量力而行。所有畢業(yè)論文選題必須以學(xué)校、實(shí)踐教學(xué)基地和相關(guān)合作單位現(xiàn)有師資、學(xué)生、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等實(shí)際條件作依托,難易適中,反對(duì)脫離實(shí)際的大題、偏題、空題。

1.1.3 創(chuàng)新性原則本科生畢業(yè)論文雖然不易做到原始創(chuàng)新,但可盡量體現(xiàn)消化吸收再創(chuàng)新或知識(shí)集成創(chuàng)新。如配方調(diào)整、方法改進(jìn)、工藝革新等。堅(jiān)決反對(duì)抄襲、拼湊、杜撰等投機(jī)行為。

1.1.4 個(gè)性化原則畢業(yè)論文既有學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn),又有導(dǎo)師、學(xué)生的差異,還有地域、行業(yè)的不同。學(xué)校和學(xué)院管理部門(mén)只制定宏觀建議,具體選題交給專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生在雙向選擇的基礎(chǔ)上協(xié)商敲定。

1.2 本科生畢業(yè)論文選題的“四個(gè)結(jié)合”

1.2.1 與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求,力求有利于學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科理論知識(shí)與技能,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。選題既要有一定的理論和實(shí)踐深廣度,又要符合學(xué)生實(shí)際,保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)努力按時(shí)完成或取得階段性成果。

1.2.2 與導(dǎo)師科研項(xiàng)目相結(jié)合從導(dǎo)師的在研項(xiàng)目中選取論文題目是一項(xiàng)師生雙贏的工作。特別是對(duì)于尚未設(shè)立碩士學(xué)位點(diǎn)的普通高校來(lái)說(shuō),盡早地從低年級(jí)學(xué)生中選拔一些優(yōu)秀生提前進(jìn)入科研訓(xùn)練,既使導(dǎo)師獲得了科研助手,又使學(xué)生得到了畢業(yè)論文選題。選題應(yīng)經(jīng)導(dǎo)師申報(bào)、教研室討論、系院初審、督導(dǎo)組復(fù)審、導(dǎo)師修改、題目公布、學(xué)生選擇等步驟確定。例如,近3年中我從自己主持的省、市科研項(xiàng)目中抽取《納米TiO2復(fù)合丙烯酯乳液的制備》、《納米SiO2復(fù)合丙烯酸酯乳液的制備》、《金屬表面TEOS復(fù)合涂層的制備與防腐性能》、《金屬表面GPTMS復(fù)合涂層的制備與防腐性能》、《納米氧化鋯涂料的制備及性能》、《PC表面仿生耐刮涂層的制備及性能》等作為學(xué)生畢業(yè)論文選題,都取得較好效果。

1.2.3 與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合畢業(yè)論文選題應(yīng)以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為主線,堅(jiān)持地方特色,發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì),挖掘生產(chǎn)和生活中的實(shí)際課題。讓學(xué)生在社會(huì)大課堂中通過(guò)畢業(yè)論文訓(xùn)練學(xué)到實(shí)際本領(lǐng),避免紙上談兵。再如,近3年中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)選取《密封型電動(dòng)助力車鉛晶蓄電池的性能研究》、《太陽(yáng)能儲(chǔ)能鉛晶蓄電池的開(kāi)發(fā)研究》、《高效長(zhǎng)壽環(huán)保型鐵路客車照明用鉛晶蓄電池研制》、《速干強(qiáng)粘環(huán)保型紙包裝粘合劑的研制》、《湖州工業(yè)企業(yè)中典型危險(xiǎn)廢物的理化特性研究》、《Ni/Fe3O4復(fù)合電磁波屏蔽涂料的研制》等題目指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文,既完成了畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù),又幫助相關(guān)企業(yè)開(kāi)發(fā)了新產(chǎn)品或解決了技術(shù)難題,還為學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。

1.2.4 與學(xué)生興趣愛(ài)好相結(jié)合新時(shí)期的大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,敢想敢干。張三喜歡“高分子”,李四偏愛(ài)“硅酸鹽”。因此,畢業(yè)論文選題必須以充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好為前提。一是由學(xué)生自己主持或參與的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究項(xiàng)目中衍生而來(lái),二是讓學(xué)生自行選擇導(dǎo)師和課題,三是從生活和實(shí)踐單位生產(chǎn)實(shí)際中自行選題。千萬(wàn)不要以行政命令的方式將管理部門(mén)確定的課題硬壓給學(xué)生去做。

遵循上述“四項(xiàng)原則”和“四個(gè)結(jié)合”,湖師院化學(xué)系學(xué)生畢業(yè)論文選題基本上做到了“真題真做” (表1),為提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如2010 屆化學(xué)、化工類專業(yè)畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)) 起初公布了近185個(gè)選題,最后經(jīng)師生雙向選擇等環(huán)節(jié)確定了153 個(gè)選題。按難度分為較難25個(gè)、適中113個(gè)、較易15個(gè)。實(shí)驗(yàn)型和理論型題目為30∶1,突出了理工科專業(yè)重視實(shí)踐的特點(diǎn)。

2周密安排,把好實(shí)驗(yàn)關(guān),突出“實(shí)踐性”

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。在實(shí)驗(yàn)階段,要求學(xué)生既弄清為什么要做這個(gè)選題,更好學(xué)會(huì)怎樣做好這項(xiàng)研究?為此,學(xué)院應(yīng)在時(shí)間、場(chǎng)地、導(dǎo)師、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)等教學(xué)資源方面積極創(chuàng)造條件,提供方便。

2.1 在時(shí)間安排上適當(dāng)錯(cuò)開(kāi),體現(xiàn)靈活性因各專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格不同,就業(yè)行業(yè)和崗位相異,故畢業(yè)論文時(shí)間也應(yīng)有所不同。在制訂各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案時(shí),就對(duì)不同專業(yè)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間適當(dāng)?shù)劐e(cuò)開(kāi)安排。如制藥工程、材料化學(xué)專業(yè)安排在第七學(xué)期,化學(xué)專業(yè)安排在第八學(xué)期。這樣既可緩解學(xué)校畢業(yè)論文教學(xué)資源的緊張程度,又能適應(yīng)不同行業(yè)(企業(yè))的招工要求。

2.2 在場(chǎng)地分配上適當(dāng)分散,體現(xiàn)立體性隨著辦學(xué)規(guī)模急劇膨脹,“學(xué)生多場(chǎng)地少”的矛盾日趨突出。為了安排學(xué)生人人動(dòng)手,真題真做,在場(chǎng)地安排上應(yīng)體現(xiàn)校內(nèi)與校外、專業(yè)與學(xué)科、教學(xué)與科研相結(jié)合的立體化格局。挖掘資源,統(tǒng)籌安排。如教師科研用房、市材料行業(yè)技術(shù)中心研究室、市先進(jìn)陶瓷重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和市環(huán)保局檢測(cè)中心、各校外實(shí)踐教學(xué)基地等,都在導(dǎo)師指導(dǎo)下安排學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)。

2.3 在導(dǎo)師配備上全員發(fā)動(dòng),體現(xiàn)專業(yè)性針對(duì)“學(xué)生多導(dǎo)師少”矛盾日益加劇的現(xiàn)實(shí),如何科學(xué)合理地配備導(dǎo)師成為能否“真題真做”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。①全員發(fā)動(dòng),無(wú)論是教師、科研或?qū)嶒?yàn)室管理人員,只要是相近專業(yè)并具有碩士及以上學(xué)歷或講師、實(shí)驗(yàn)師及以上職稱者,都應(yīng)適當(dāng)承擔(dān)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù);②適當(dāng)聘請(qǐng)校外實(shí)踐基地符合條件的專業(yè)技術(shù)人員兼任畢業(yè)論文導(dǎo)師;③對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)工作量,納入年終統(tǒng)一考核;④對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生實(shí)行“雙向考核制”(分別填寫(xiě)《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)教師審閱表》和《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))學(xué)生對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)表》)。

2.4 在訓(xùn)練模式上重在實(shí)踐,體現(xiàn)多樣性在畢業(yè)論文訓(xùn)練模式上,我們不搞“大呼隆”和“一刀切”,而是根據(jù)不同專業(yè)的具體特點(diǎn),采取靈活多樣的訓(xùn)練模式,強(qiáng)化“實(shí)踐”。

①在培養(yǎng)方案中設(shè)置貫穿四年的課程論文、學(xué)年論文、專題論文和畢業(yè)論文訓(xùn)練計(jì)劃,基本做到從大一至大四 “論文訓(xùn)練不斷線”;②從大一(下)開(kāi)始就鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生科研項(xiàng)目,在導(dǎo)師指導(dǎo)下訓(xùn)練科研工作;③從大二開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分流。選拔、招收部分對(duì)科研感興趣的學(xué)生以“科研助手”的身份和老師對(duì)接,學(xué)習(xí)科學(xué)研究;允許志在盡快就業(yè)的學(xué)生到企業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文,配備兩位導(dǎo)師(“技能導(dǎo)師”和“理論導(dǎo)師”);④將有些專業(yè)的畢業(yè)論文提前到第三學(xué)年初開(kāi)始,早選題、早思考、早實(shí)驗(yàn)、早完成;五是在指導(dǎo)方式上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,盡量地讓學(xué)生自己構(gòu)思、自己確定研究目標(biāo)、搭建實(shí)驗(yàn)裝置、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法和分析手段。指導(dǎo)教師重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方法和創(chuàng)新能力。

要做好畢業(yè)論文工作,除了把好“選題關(guān)”和“實(shí)驗(yàn)關(guān)”外,還必須把好“撰寫(xiě)關(guān)”和“評(píng)審關(guān)”。也許是受到新時(shí)期一些快餐文化、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等沖擊,時(shí)下許多理工科大學(xué)生的畢業(yè)論文中普遍出現(xiàn)重點(diǎn)不顯、層次不明、句子不通、文字錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)混亂等現(xiàn)象。此外,假如對(duì)論文評(píng)審和答辯不重視、不科學(xué),搞形式化、走過(guò)場(chǎng),其質(zhì)量也將難以保證。因此,我們還強(qiáng)調(diào)細(xì)心修改,把好撰寫(xiě)關(guān),突出“規(guī)范性”;嚴(yán)格評(píng)審,把好答辯關(guān),突出“科學(xué)性”。限于篇幅暫不展開(kāi)。

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第8篇：本科化學(xué)論文范文

>> 本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在問(wèn)題及其改革 獨(dú)立學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化改革探析 物理學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)踐教學(xué)改革初探 本科生畢業(yè)論文改革的行動(dòng)研究 關(guān)于本科生畢業(yè)論文改革的探討 新時(shí)期高校本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策 高校英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析 試論如何提高本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量 高校本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)研究 淺談本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))認(rèn)知情況調(diào)查 學(xué)以致用―淺談工科類本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)方法 關(guān)于本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)踐教學(xué)方法的比較與探討 論本科生考研與畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)沖突及對(duì)策 提高化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量的探討 公安院校本科生畢業(yè)論文教學(xué)改革研究 本科生畢業(yè)論文工作的改革與探索 本科生畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)與改革出路 智能專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的一些設(shè)想 本科生畢業(yè)論文問(wèn)題調(diào)查報(bào)告 本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作中的問(wèn)題研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[4]張艷紅，鄭春風(fēng).對(duì)高校本科畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題的思考[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，（3）.

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第9篇：本科化學(xué)論文范文

科研訓(xùn)練在材料化學(xué)新專業(yè)中應(yīng)用的手段

1教學(xué)手段的多元化教師采取多元化手段,通過(guò)利用現(xiàn)代科技手段,使得單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲取的材料化學(xué)的信息量大大增加,教學(xué)效率得到提高。并利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生互動(dòng)的嘗試。適當(dāng)?shù)匾云刚?qǐng)學(xué)者為學(xué)生做專題報(bào)告等更為靈活、涵蓋更為廣泛的方式進(jìn)行教學(xué)。也可以采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、讀書(shū)報(bào)告、課題研究等形式進(jìn)行知識(shí)的熏陶。這樣即能突破教材內(nèi)容的限制,又能改變一味的灌輸式教學(xué)方式,增大課堂討論的比重,竭力營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,同時(shí)讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)性需求,參與到最適合自己專業(yè)特色的科研訓(xùn)練中,這樣才能更有效地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和科研能力。

2開(kāi)設(shè)專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn),整體提升學(xué)生實(shí)踐能力材料化學(xué)具有化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為特色的特點(diǎn),因此可以設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn),來(lái)整體提升學(xué)生實(shí)踐能力。如可以將教師的科研成果進(jìn)行精選、轉(zhuǎn)化為大型綜合性實(shí)驗(yàn),從而使得材料化學(xué)學(xué)科的人了解到學(xué)科的發(fā)展前沿。另外,綜合性實(shí)驗(yàn)還可和本科生畢業(yè)論文進(jìn)行銜接,從而使本科生與研究生階段的培養(yǎng)順利銜接,也使大學(xué)生能迅速接觸到學(xué)科前沿領(lǐng)域。形成了“知識(shí)、能力、素質(zhì)”并重,“寬、專、交”結(jié)合,“多通道、多規(guī)格、模塊化”的教育模式。例如,江蘇省第二屆的科研訓(xùn)練項(xiàng)目三位同學(xué)在大三時(shí)自主制定了新穎的研究方案,積極申報(bào)立項(xiàng),最終被確立為南京理工大學(xué)本科生科研訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目,并獲江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練立項(xiàng)資助。申請(qǐng)中國(guó)發(fā)明專利一項(xiàng)。

3不斷完善科研訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)條件科研訓(xùn)練使學(xué)生按照產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展模式,重視本專業(yè)理論的研究,重視應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新,開(kāi)展工程化技術(shù)研究,推動(dòng)科技成果的轉(zhuǎn)化;通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)及參與相關(guān)項(xiàng)目強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。而且可以打破專業(yè)的界限,將不同專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,將研究出來(lái)的科研成果進(jìn)行模擬市場(chǎng)轉(zhuǎn)化與推廣。在此模式下就能夠培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的、具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

對(duì)材料化學(xué)本科生參加科研訓(xùn)練的建議

1拓展知識(shí)面,提高水平要參加科研訓(xùn)練必須具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)水平?？蒲杏?xùn)練需要吸收更多的勤于思考、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生參與到科研訓(xùn)練中去。在科研訓(xùn)練中要遵循以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的實(shí)施原則,重視學(xué)生的主體作用。將大學(xué)生的科研訓(xùn)練納入學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)中,對(duì)取得成績(jī)學(xué)生進(jìn)行表彰,也要可考慮對(duì)成績(jī)特別突出的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在參加訓(xùn)練項(xiàng)目中,有意識(shí)地與化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)相結(jié)合,即可以使資源得到優(yōu)化利用;同時(shí)跨專業(yè)的科研訓(xùn)練,有也有助于提高學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科的研究認(rèn)識(shí)。

2鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)是提高科研訓(xùn)練質(zhì)量的一個(gè)好方法。學(xué)生在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)上,根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇立項(xiàng),這樣必然會(huì)通過(guò)自己的能力完成科研,有利于提高學(xué)生的自信心,獲得成就感。如果是指導(dǎo)教師立項(xiàng)要充分將項(xiàng)目和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)。

3將科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文相結(jié)合本科生在高年級(jí)的時(shí)候參加科研訓(xùn)練,即可以提高自己實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,也可以將所學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用。尤其到本科畢業(yè)的最后一學(xué)期,學(xué)生要忙于做畢業(yè)論文和找工作,容易分散精力,畢業(yè)論文不能按時(shí)完成。而科研訓(xùn)練有一定的難度和新意,完全可以代替畢業(yè)論文。這樣既參與科研訓(xùn)練,而且最后的成果還可以作為畢業(yè)論文材料,一舉兩得。