介紹家鄉(xiāng)的景物精選(九篇)

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第1篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元包括《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》《桂花雨》四篇課文，文章文筆生動(dòng)、語(yǔ)句清新，通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。本單元非常適合學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)方法的習(xí)作遷移學(xué)習(xí)。教學(xué)中，筆者圍繞“景物描寫(xiě)”這一主題，將本單元課文進(jìn)行整合對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)寫(xiě)景文章的不同寫(xiě)作方法，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，最終落實(shí)“引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”這一目標(biāo)。

單元導(dǎo)讀，整體感知

所謂“整體感知”，就是在一個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)一個(gè)單元的課文內(nèi)容整體感知，明確單元主題和學(xué)習(xí)要求，為本單元的學(xué)習(xí)奠定一份基礎(chǔ)。因此，筆者設(shè)立了“單元導(dǎo)讀課”，課堂上通過(guò)播放九寨溝、濟(jì)南泉水、荷蘭等影像資料，抓住契機(jī)，形成整體感知。學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀之后交流初讀印象，引發(fā)了學(xué)生想進(jìn)一步了解的欲望。然后明確單元習(xí)作要求，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。

深入感悟，提煉寫(xiě)法

在學(xué)生對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題作為切入點(diǎn)：你最喜歡哪篇寫(xiě)景文章，把你感受最深的句段劃下來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)自己感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題批注閱讀，批注的方式多種多樣，可以是自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，也可以是對(duì)文章表達(dá)的情感所產(chǎn)生的共鳴，甚至可以是自己對(duì)文章內(nèi)容的重新舉例等。再通過(guò)小組交流――小組匯報(bào)――教師相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)景物特征，指導(dǎo)感情朗讀，理解課文內(nèi)容。

從本單元課文內(nèi)容看，欣賞完名城濟(jì)南的七十二泉，又進(jìn)入九寨溝的童話(huà)世界；領(lǐng)略過(guò)荷蘭鄉(xiāng)村的田園詩(shī)情，再沉浸在琦君故鄉(xiāng)那桂花的醉人芳香中……突破傳統(tǒng)文體劃分方法，從閱讀感受上來(lái)看，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅幅美麗的風(fēng)景。因此筆者又將全班學(xué)生分為四組，創(chuàng)設(shè)情境，讓每一組的學(xué)生化身成四篇課文的作者，以課文為基本的依據(jù)自主組織語(yǔ)言，分別介紹自己心中最美的家鄉(xiāng)風(fēng)光，展示的形式多種多樣，合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍、自主選擇表達(dá)方式的愉悅、轉(zhuǎn)換角度體驗(yàn)文本的新奇，為積累活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，讓語(yǔ)言得到了充分內(nèi)化，也更有利于學(xué)習(xí)如何描繪家鄉(xiāng)的美麗景觀。而對(duì)于《桂花雨》一文的處理，筆者撇開(kāi)整體上敘事的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者對(duì)于家鄉(xiāng)風(fēng)物的描摹，對(duì)于童年快樂(lè)生活場(chǎng)景的描寫(xiě)，對(duì)于家鄉(xiāng)人物風(fēng)貌的描繪。通過(guò)學(xué)生的介紹和筆者的板書(shū)，四篇課文的寫(xiě)作思路和方法也更加清晰地展現(xiàn)在每個(gè)人眼前，比如，從謀篇角度，《泉城》采用總分的方法，《九寨溝》采用了首尾呼應(yīng)的方法，《田園詩(shī)情》則先概括介紹，然后以分鏡頭的形式具體展示。比如，從構(gòu)段和遣詞造句的角度，《泉城》介紹每一處泉，總是先介紹位置，再具體描繪它們各自的特點(diǎn)；而《九寨溝》則采用移步換景的寫(xiě)作方法，采用并列式結(jié)構(gòu)，選取典型景觀，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表現(xiàn)它們各自的特點(diǎn)。

實(shí)踐運(yùn)用，完成習(xí)作

仿寫(xiě)引路，隨文練筆 從中年級(jí)的階段目標(biāo)考慮，仿寫(xiě)范文對(duì)逐步提高他們的寫(xiě)作水平是有益的?！胺隆辈皇菣C(jī)械模仿，不是仿照范文生搬硬套。“仿”的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用從范文中學(xué)到的一些基本的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

《泉城》一課中有這樣一組排比句式：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音底細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟?！庇谑牵P者引導(dǎo)學(xué)生：“濟(jì)南的泉還有什么樣子，會(huì)像什么？”同時(shí)出示句式：“有的__，好像__；有的__，聽(tīng)起來(lái)如__?！睂W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)被激活，加上豐富的想象，生成了許多精彩的語(yǔ)句，如“這些泉有的銀光閃閃，好像寶石閃耀；有的聲音清脆，聽(tīng)起來(lái)如風(fēng)鈴搖擺……”

豐富素材，梳理提綱 為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，上課一開(kāi)始，筆者先出示寫(xiě)作素材，播放青島風(fēng)景的影像資料，激發(fā)學(xué)生回憶起自己游覽美景時(shí)的快樂(lè)情景。隨后讓學(xué)生打開(kāi)話(huà)匣，進(jìn)行口頭表達(dá)，說(shuō)說(shuō)自己都去過(guò)青島的哪些地方，看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么？緊接著，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察交流，說(shuō)一段話(huà)給同桌聽(tīng)，同桌評(píng)一評(píng)他介紹的景色美不美，說(shuō)的通不通順？說(shuō)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富習(xí)作素材。說(shuō)完評(píng)完之后，帶領(lǐng)全班同學(xué)回顧本單元學(xué)到的不同寫(xiě)景方法，根據(jù)課件出示習(xí)作提綱“我想先寫(xiě)――，接著寫(xiě)――，我還想寫(xiě)――，最后寫(xiě)――”，先在心里想想，最后落筆用學(xué)到的寫(xiě)作方法介紹家鄉(xiāng)青島。

第2篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

關(guān)鍵詞：生活情境；語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-09-0164-01

有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，是人們進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。綜觀小學(xué)語(yǔ)文教材有關(guān)口語(yǔ)交際的話(huà)題，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行精心的選擇和安排，在緊扣專(zhuān)題內(nèi)容的同時(shí)，努力貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)創(chuàng)造了有利條件。但是，由于受專(zhuān)題內(nèi)容等因素的限制，不同話(huà)題與學(xué)生的貼近程度并不處在同一水平上。同時(shí)，由于地域不同、城鄉(xiāng)有別，學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)也就有了差異，一個(gè)話(huà)題貼近了一部分學(xué)生，卻難免與另一部分學(xué)生有距離。

因此，教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的生活實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)牟呗裕没罱滩?，努力?shí)現(xiàn)話(huà)題與學(xué)生的零距離。而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。

口語(yǔ)交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類(lèi)似于現(xiàn)實(shí)生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進(jìn)課堂里。后者就是我們所說(shuō)的生活情境。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務(wù)具有“實(shí)際”意義。

一、呈現(xiàn)生活情境

當(dāng)有些話(huà)題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無(wú)話(huà)可說(shuō)。這時(shí)，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類(lèi)似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。

一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》口語(yǔ)交際的話(huà)題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫(huà)的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖畫(huà)的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來(lái)水?？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對(duì)頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛(ài)護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分學(xué)生也就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類(lèi)的事例取代圖中發(fā)生的事，如，某些同學(xué)經(jīng)常折斷學(xué)校的花草樹(shù)木，或者校外有些小孩經(jīng)常損壞學(xué)校的花草樹(shù)木，或者街道公路兩旁的樹(shù)木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上學(xué)校的水龍頭，浪費(fèi)了自來(lái)水。對(duì)那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛(ài)護(hù)草坪的事例來(lái)替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)。

用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中類(lèi)似的事件或者現(xiàn)象替代教材的內(nèi)容，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專(zhuān)題內(nèi)容的一致性，避免話(huà)題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無(wú)序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”，教材提供的話(huà)題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話(huà)題，與學(xué)生沒(méi)有距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。

二、虛擬生活情境

話(huà)題與交際情境需要互相適應(yīng)。有些話(huà)題單從內(nèi)容上看，與學(xué)生的生活實(shí)際可能沒(méi)有距離，但如果在課堂情境下交際，現(xiàn)實(shí)生活中可能并不需要，學(xué)生無(wú)從產(chǎn)生說(shuō)的欲望，有話(huà)不想說(shuō)，距離便由此產(chǎn)生。這時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，引發(fā)交際的需要，以消除距離。

第3篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

一、從孩子校園活動(dòng)的環(huán)境入手

美的世界是多元的，而本土的美只是眾多諸元中的一元，如果這種美的元素能長(zhǎng)期固定地彌漫在孩子成長(zhǎng)的環(huán)境中，那么通過(guò)久而久之的熏陶，就能讓其從領(lǐng)略本土的美進(jìn)一步深化成對(duì)各種形式美的欣賞興趣，并在欣賞中收到陶冶心靈塑造情操的作用。

為此，我在教學(xué)中，對(duì)孩子時(shí)?；顒?dòng)的空間（主要是教室），注重加入表現(xiàn)本土文化的圖畫(huà)（彩畫(huà)、素描、仿真的老照片）、古代文學(xué)家的詩(shī)句等，把這些與孩子們平時(shí)常常在節(jié)假日被父母親帶上街進(jìn)入交際時(shí)能直接看見(jiàn)的景物對(duì)照，喚醒其心底的印象，憑借其身邊較熟悉環(huán)境對(duì)幼兒的激勵(lì)作用，以達(dá)到培養(yǎng)興趣對(duì)美的認(rèn)知。教室墻壁四周張貼能表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特風(fēng)貌和人事特征的標(biāo)志景物畫(huà)面，學(xué)生在老師的引領(lǐng)、開(kāi)啟下，能認(rèn)識(shí)古樸高聳的華光樓，巍峨入云的白塔山，秀麗碧綠的嘉陵江，威武雄壯的猛張飛，錯(cuò)落有致的古街院……這些景物由于與學(xué)生很貼近，面對(duì)似曾相識(shí)的畫(huà)面，一般都能誘發(fā)孩子們的表現(xiàn)欲和求知欲。老師在孩子們爭(zhēng)先恐后的搶答中只要輔以淺顯的講述和描繪，孩子們就會(huì)對(duì)其生活的這個(gè)城市中的有代表性的景物在腦海中形成大概的輪廓，感知到家鄉(xiāng)的美麗和神奇，為以后美育教學(xué)打下基礎(chǔ)。

需要注意的是，在引導(dǎo)孩子們欣賞環(huán)境的時(shí)候，隨時(shí)要注意對(duì)孩子們身邊景物概念上的規(guī)范，對(duì)景物的描繪不必堆砌太多華麗的詞藻，切忌講的面面俱到，能讓孩子們理解效果即可。如講家鄉(xiāng)的河，只讓孩子們知道叫“嘉陵江”它清澈碧綠，供我們飲用，不必要講它的源頭、歸宿；講“白塔”，不必講它的歷史故事、高度及建筑風(fēng)格、特點(diǎn)，只要使孩子們知道其高聳入云，雄偉壯麗就行了；講古街院千萬(wàn)不要涉及陰陽(yáng)八卦、風(fēng)水之類(lèi)，學(xué)生能知道它排列有序、錯(cuò)落有致即可。

二、實(shí)地觀感，動(dòng)靜結(jié)合

讓孩子視、聽(tīng)、思的功能交匯融合，以幫助其發(fā)現(xiàn)更多的美，鞏固并發(fā)展愛(ài)美、惜美的感情。

小小的教室和園區(qū)，遠(yuǎn)不能盛下本土幾千年來(lái)積淀的美好事物，要鞏固并發(fā)展孩子心中對(duì)本土美的認(rèn)識(shí)深度和廣度，有不困于“蝸居”的局限，讓孩子心中能通過(guò)接受、咀嚼從而綻放出更多、更美的花朵。

當(dāng)孩子接受了老師所講的某一個(gè)或某幾個(gè)景物后，心中會(huì)對(duì)此景物產(chǎn)生模糊而朦朧的印象，這時(shí)，就需適時(shí)帶上孩子置身于山水之間，有針對(duì)性地再次面對(duì)景物進(jìn)行描繪、講述。如在嘉陵江邊的活動(dòng)中，不僅讓孩子親眼看見(jiàn)了嘉陵江的碧水，還能讓孩子了解它自西向東三面環(huán)城的流向，甚至可眺望其流入長(zhǎng)江，直奔大海的歸宿。登錦屏、白塔山，不僅有親身感受它們的雄奇、瑰麗，還能俯瞰城市全貌，感受山、水、城、天融合的壯觀。這種感受能在孩子的心中烙上深深的印痕，所收到的效果遠(yuǎn)非教室中的活動(dòng)所能比擬。

如果說(shuō)通過(guò)課堂上的被動(dòng)接收，他們對(duì)本土美景的認(rèn)識(shí)還是淺嘗輒止的話(huà)，那么現(xiàn)在至少有一只腳已踏入了家鄉(xiāng)美景的環(huán)境中，身力、聽(tīng)力所及的本土名勝，都能向家長(zhǎng)娓娓道來(lái)，介紹個(gè)一、二、三了。不少家長(zhǎng)反映他們的孩子不知從什么時(shí)候起，把家鄉(xiāng)的山和水叫“嘉凌江”、“錦屏山”、“白塔山”了，不再把對(duì)美好事物的贊美和評(píng)價(jià)籠而統(tǒng)之的稱(chēng)為“好看”了，而代之以較為形象生動(dòng)和貼切的其他形容詞。

三、教師身體力行，為孩子展示美好形象

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子進(jìn)入幼兒園后他最敬重的是老師，老師不時(shí)向他展示善良、美麗的形象，他會(huì)立即進(jìn)行效法和模仿。能歌善舞、剪紙作畫(huà)等技能，既是老師的基本功，又是孩子欣賞敬佩老師的重要因素。所以針對(duì)幼童的心理，老師自身通過(guò)歌喉、肢體、彈奏、作畫(huà)等手段，讓孩子體味出婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、輕歌曼舞、節(jié)律明快、生動(dòng)形象的美感，無(wú)疑能收到異曲同工，事半功倍之效。

近年來(lái)，由于本地旅游產(chǎn)業(yè)聲譽(yù)鵲起，挖掘并創(chuàng)作出了一批反映本土民風(fēng)民俗和山川形勝的歌舞、曲藝等作品，這些作品被中央、省、市各文藝團(tuán)體及演奏者表演后在街巷閭間廣為傳播。孩子們?cè)诖朔諊?，也隱隱約約地或聽(tīng)到這些歌曲，看到這些舞蹈。因此，我充分利用孩子尊崇、信賴(lài)、接納老師的心理，結(jié)合自己對(duì)這些作品的理解，以自編自演的形式在課堂上，教孩子聲情并茂的吟唱，跳起本土L貌的舞蹈展示給孩子，讓歌聲和肢體作用于孩子。這種作用是在孩子實(shí)地觀察后心中留下了深刻印象基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它不是簡(jiǎn)單的重疊，而是高于生活的藝術(shù)熏陶，從而可以引導(dǎo)孩子產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)文化華美的藝術(shù)感悟。再加上常常帶孩子觀看各級(jí)文藝團(tuán)體在本地的演出，更能激發(fā)孩子對(duì)美的藝術(shù)認(rèn)識(shí)，發(fā)掘出內(nèi)心深處的藝術(shù)潛能?，F(xiàn)在我班的不少學(xué)生常常在回到家后吟唱起幾句《閬苑仙葩》、《我在閬中等你》中的歌詞。還能隨著音韻扭動(dòng)幾下有節(jié)律的腰肢，如果觀看的人能“嘖嘖”稱(chēng)贊幾句，也就會(huì)更加得意、更投入、更起勁了。

第4篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

一、空間方位的順序

一切景物都存在于空間，在空間里總要有它的位置，即空間方位，如上、下、左、右、前、后；東、西、南、北；遠(yuǎn)處、近處等等。按照這樣的空間方位觀察、描寫(xiě)景物，能使文章層次清楚，讀了給人印象深刻。如《天安門(mén)廣場(chǎng)》（蘇教版第七冊(cè)）就是這樣寫(xiě)道：

登上天安門(mén)城樓向南眺望，整個(gè)廣場(chǎng)盡收眼底。廣場(chǎng)中央矗立著高大的人民英雄紀(jì)念碑，碑身正面是主席題寫(xiě)的“人民英雄永垂不朽”八個(gè)金光閃閃的大字。廣場(chǎng)南端是紀(jì)念堂。東西兩側(cè)，中國(guó)國(guó)家博物館與巍峨壯麗的人民大會(huì)堂遙遙相對(duì)。

這段描寫(xiě)從廣場(chǎng)中央寫(xiě)到南端，再寫(xiě)到兩側(cè)。描寫(xiě)時(shí)，設(shè)立一個(gè)固定的“立足點(diǎn)”作為觀察點(diǎn)，按遠(yuǎn)近、上下、內(nèi)外、前后、左右，或者東南西北的順序來(lái)介紹，這種方法又叫“定點(diǎn)寫(xiě)景法”。

二、游覽先后的順序

當(dāng)游覽一處名勝或者風(fēng)景時(shí)，因?yàn)榫拔锸怯啥嗵幘包c(diǎn)組成，往往需要我們按照游覽的路線進(jìn)行描寫(xiě)，一邊走一邊看，依次把看到的景物寫(xiě)下來(lái)。如《參觀人民大會(huì)堂》（人教版第八冊(cè)）一文，作者首先“登上臺(tái)階”，看到了莊嚴(yán)的國(guó)徽、12根大理石；接著“進(jìn)了大門(mén)”，參觀了中央大廳；穿過(guò)大廳，又“走進(jìn)大禮堂”，詳細(xì)介紹大禮堂；從大禮堂出來(lái)，又“上樓參觀北面的宴會(huì)廳”；最后“又參觀了好幾個(gè)會(huì)議廳”。

在寫(xiě)一處面積較大，組成部分比較多的景物時(shí)，總是隨著游人位置的變換轉(zhuǎn)換描寫(xiě)的景物，這也就是“移步換景”的寫(xiě)法，即作者走一處看一處，看一處寫(xiě)一處。

在“移步換景”時(shí)，要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用表達(dá)方位的詞語(yǔ)，使每換一個(gè)景都顯得自然而然，容易把讀者引入具體情境之中。如《頤和園》（人教版第七冊(cè)）一文，作者按游覽的先后順序具體描寫(xiě)了頤和園的長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖這三處美景。而且每到一處，作者都作了過(guò)渡交代，使得文章層次分明，條理清楚，井然有序：“走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下”，“從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖”……

三、時(shí)間變化的順序

自然界的景物在不同的時(shí)間內(nèi)，姿態(tài)、光澤和顏色都不一樣，其景物是有變化的，按一定的時(shí)段依次來(lái)寫(xiě)，可以表現(xiàn)出景物的豐富多姿，使人產(chǎn)生美的感受。如《美麗的小興安嶺》（人教版第五冊(cè)）就是按照春夏秋冬四季變化順序?qū)懙模骸按禾?，?shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”；“夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空”；“秋天，白樺和櫟樹(shù)的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了”；“冬天，雪花在空中飛舞。樹(shù)上積滿(mǎn)了白雪”。作者按時(shí)間順序?qū)懗隽瞬煌募竟?jié)、時(shí)令，呈現(xiàn)出不同的景物特征。

春、夏、秋、冬，是一年四季的順序；早、午、晚、夜，是一天的先后順序；過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)，是歷史長(zhǎng)河的順序；幼、成、老，是自然生長(zhǎng)的規(guī)律……具體到某一景物，選用哪一種時(shí)間順序?qū)?，?yīng)視描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)而定。如：《初冬》（人教版第三冊(cè)）按“霧來(lái)時(shí)、霧散后”的順序?qū)?，《觀潮》（人教版版第七冊(cè)）按“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后”的順序?qū)?，《山雨》（人教十一?cè)）按“雨前、雨中、雨后”的順序?qū)憽?/p>

四、形態(tài)分類(lèi)的順序

第5篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

1 “讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話(huà)故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話(huà)故事進(jìn)行閱讀?！洞蠡依恰贰ⅰ栋餐缴?huà)》、《格林童話(huà)》等許多童話(huà)故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

2 “讀、寫(xiě)”結(jié)合法

由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫(xiě)的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹(shù)、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫(xiě)出了景物特點(diǎn)，而且寫(xiě)作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

第6篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

[關(guān)鍵詞]捕捉素材 積累語(yǔ)言 口頭表達(dá) 交流提高

小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手的課題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課?，F(xiàn)在，有部分小學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣。那么如何找到更利于提高學(xué)生作文訓(xùn)練的途徑，在近幾年的作文教學(xué)中，本人進(jìn)行了一些有益的嘗試，在此淺談幾點(diǎn)做法與大家一起交流：

一、捕捉寫(xiě)作素材，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)

“作文離不開(kāi)生活”，作文的本質(zhì)特點(diǎn)就是通過(guò)語(yǔ)言文字再現(xiàn)生活，反映生活，它是作者心靈的流露，是對(duì)生活的思考。如果讓學(xué)生整天呆在教室里，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫(xiě)作能力，是不能真正提高作文水平的，學(xué)生勢(shì)必興趣缺乏。作文課時(shí)拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫(xiě)不出幾個(gè)字。何故？生曰：“無(wú)話(huà)可寫(xiě)?！贬槍?duì)這一情況，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉寫(xiě)作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫(xiě)好文章的重要一環(huán)。因此教師應(yīng)該豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生去參與生活、觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，學(xué)會(huì)在生活中捕捉材料。那么平時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展各種有益的活動(dòng)。讓學(xué)生把自己在生活中的所見(jiàn)、所聞、所想通過(guò)一定的方法記錄下來(lái)。如春季到了，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去欣賞大自然的色彩斑斕。三月份，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)。如開(kāi)展校內(nèi)外好人好事活動(dòng)，讓他們對(duì)全校師生進(jìn)行調(diào)查。大家會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)快樂(lè)就在我們身邊，學(xué)生人人發(fā)出號(hào)召，用稚嫩的小手寫(xiě)出了一句句心聲：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì)變成美好的人間……雖然只有短短一兩段話(huà)，可字里行間處處透露著對(duì)生活的熱愛(ài)。長(zhǎng)此以往，定然會(huì)喚醒學(xué)生寫(xiě)真話(huà)，寫(xiě)想說(shuō)的話(huà)的意識(shí)。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去參與生活、觀察生活，學(xué)會(huì)在生活中捕捉材料，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有較大的幫助。

二、多種途徑，積累語(yǔ)言

“不積跬步，無(wú)以致千里”，有量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。平時(shí)可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句。為了讓孩子們充滿(mǎn)自信和樂(lè)于“積累”，本人還作了這樣的安排──每周一的早晨讓每個(gè)孩子上臺(tái)去把自己積累的好詞好句讀給大家聽(tīng)，同時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)還向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還督促他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。

三、先“說(shuō)”后“寫(xiě)”，由口頭表達(dá)能力到書(shū)面表達(dá)能力

兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面，即是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，本人在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前，充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)。這就需要為孩子們創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。本人有時(shí)利用口語(yǔ)交際課，有時(shí)利用晨會(huì)的自習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)作目的，讓學(xué)生輪流上臺(tái)講，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，講得不夠具體、不夠生動(dòng)、不夠形象的地方其他同學(xué)補(bǔ)充。然后再將這些內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。比如，本人在上三年級(jí)下冊(cè)第一單元作文，作文內(nèi)容是介紹家鄉(xiāng)景物，在上口語(yǔ)交際課時(shí)，本人有意識(shí)地讓每個(gè)同學(xué)在小組或全班同學(xué)面前抓住家鄉(xiāng)景物的特點(diǎn)向大家介紹，班長(zhǎng)楊艷，她的家鄉(xiāng)依山傍水，景色非常秀麗，她能抓住山高、林密、石奇、花多、草綠、水清等景物的特點(diǎn)來(lái)向大家介紹，其他同學(xué)聽(tīng)得津津有味。當(dāng)老師提問(wèn)到她有哪些地方介紹得不夠具體，應(yīng)該怎樣介紹時(shí)，同學(xué)們都紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，都說(shuō)她介紹草地時(shí)介紹得不夠具體，應(yīng)該抓住草地草多、草長(zhǎng)、草密、草綠、草軟，像綠地毯等特點(diǎn)來(lái)介紹。楊艷同學(xué)也虛心接受同學(xué)們的建議，后來(lái)她寫(xiě)出來(lái)的文章很優(yōu)美，得到了同學(xué)們的好評(píng)。

在作文教學(xué)中，由觀察到說(shuō)話(huà)、由說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，不斷協(xié)調(diào)說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。

四、讓學(xué)生在自改、互改中交流提高

“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。 學(xué)生的作文必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改，才能成為好文章。

在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，本人發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無(wú)拘無(wú)束、樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來(lái)，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進(jìn)大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

第7篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

一、活動(dòng)主題：發(fā)現(xiàn)美麗，展現(xiàn)魅力

二、活動(dòng)對(duì)象：歷史文化系大一、大二學(xué)生

三、主辦單位：系學(xué)生會(huì)女生部

四、活動(dòng)時(shí)間：11月中旬

五、活動(dòng)地點(diǎn)：六號(hào)教學(xué)樓

六、活動(dòng)形式

1、本次活動(dòng)以自由組隊(duì)的形式進(jìn)行，每隊(duì)2～4人。（最好跨專(zhuān)業(yè)組合）

2、參賽隊(duì)伍從三個(gè)路線主題中選取一個(gè)主題，設(shè)計(jì)出一條最優(yōu)的旅游路線，通過(guò)ppt、flash等形式展示整條旅游路線，加上生動(dòng)的解說(shuō)或其它更有趣的表演形式對(duì)旅游路線進(jìn)行介紹與說(shuō)明，每支隊(duì)伍的展示時(shí)間為10分鐘，不得超時(shí)。

3、在匯報(bào)展示的過(guò)程中，參賽組合任選一人向在場(chǎng)的評(píng)委和觀眾說(shuō)明設(shè)計(jì)此旅游路線的初衷，以及本旅游路線的特色和優(yōu)點(diǎn)等，并對(duì)路線中所設(shè)計(jì)的景點(diǎn)有基本的介紹。

4、在決賽中，除了解說(shuō)展示以外，還有答辯和才藝展示環(huán)節(jié)，參賽隊(duì)伍中選擇一人回答評(píng)委提出的各個(gè)問(wèn)題，一人展示與其路線設(shè)計(jì)主題相關(guān)的才藝。

七、可選主題（任選一個(gè)）

1、紅色革命我緬懷

尋訪革命教育基地或革命歷史遺址，設(shè)計(jì)具有教育意義的教育活動(dòng)，感受革命氣息的熏陶。每個(gè)景點(diǎn)必須是與革命歷史或者與革命任務(wù)有關(guān)系。若是革命遺址，則要闡明其代表的文化及意義；若是革命人物，則要闡明其生平事跡。

2、人民生活我關(guān)注

本次旅游路線設(shè)計(jì)不局限常規(guī)，能以人民生活為主體，深入鄉(xiāng)村或社區(qū)范圍的基層中，了解60載國(guó)家的發(fā)展對(duì)人民生活的影響，綜合設(shè)計(jì)出反映人民生活變化的旅游路線及旅游活動(dòng)，敘說(shuō)60載人民生活的改變。

3、家鄉(xiāng)變化我知道

找出自己家鄉(xiāng)有突出變化的地方，可以體現(xiàn)出家鄉(xiāng)的發(fā)展，設(shè)計(jì)具有代表性的旅游路線及旅游活動(dòng)，了解變化歷程，描述其發(fā)展?fàn)顩r?？梢允怯写硇缘牡貐^(qū)，也可以是有代表性的景物、建筑之類(lèi)。

八、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

本次活動(dòng)設(shè)團(tuán)體一、二、三等獎(jiǎng)各一名，以及最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)和最佳導(dǎo)游各一名。

九、活動(dòng)預(yù)算：略

十、具體安排

以班為單位報(bào)名，各班在10月30日之前完成報(bào)名工作，于30日將報(bào)名名單交女生部負(fù)責(zé)人。

十一、其他：

做好活動(dòng)宣傳工作，將此策劃書(shū)再完善。

某某大學(xué)歷史文化系團(tuán)委學(xué)生分會(huì)女生部

第8篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

詩(shī)歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩(shī)歌中，總有一種或優(yōu)雅或深邃的意境，但這種意境對(duì)知識(shí)面尚窄的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不易領(lǐng)會(huì)。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導(dǎo)，如果能從“情”入手，對(duì)詩(shī)歌的整體基調(diào)做一定的渲染，相信會(huì)使學(xué)生更易體會(huì)它的意境美。例如，唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》，詩(shī)中作者所表達(dá)的思想感情很明顯，即“思故鄉(xiāng)”，教師可以先向?qū)W生介紹一下遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情：“許多人都會(huì)在除夕夜趕回家鄉(xiāng)，為什么呢？因?yàn)樗麄冃闹袘延袑?duì)家鄉(xiāng)很深的牽掛，迫切希望回到家鄉(xiāng)。一個(gè)人在外面漂泊流浪，當(dāng)夜深人靜難以入眠時(shí)，這種思鄉(xiāng)之情就會(huì)變得愈加強(qiáng)烈?！边@時(shí)，我們可以為學(xué)生播放一些關(guān)于思鄉(xiāng)的曲子，努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中讀詩(shī)，充分體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。之后，我們?cè)僮寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，那么一幅游人思鄉(xiāng)圖便在學(xué)生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩(shī)人聯(lián)想到家鄉(xiāng)的明月，舉頭長(zhǎng)嘆，低頭沉思。詩(shī)歌所繪的深邃、幽遠(yuǎn)的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學(xué)生所理解了。再如，我在執(zhí)教王維的《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，根據(jù)詩(shī)中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的描寫(xiě)，在網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片，上課時(shí)在多媒體上播放出來(lái)，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生一邊吟誦，一邊欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡(jiǎn)單，但需要教師做好充分準(zhǔn)備，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)學(xué)生和創(chuàng)設(shè)情景的能力。只有這樣，詩(shī)歌的意境才不會(huì)被學(xué)生分割得支離破碎，學(xué)生才會(huì)充分認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的意境美。

二、即“景”生“情”

每首詩(shī)歌都蘊(yùn)含著作者所要表達(dá)的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊(yùn)于詩(shī)句的字里行間。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩(shī)人卻只注意到“那只小船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在天水之間，只剩下長(zhǎng)江水滾滾東去”。這種意境幽遠(yuǎn)纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)送別友人時(shí)“孤帆遠(yuǎn)影”“長(zhǎng)江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學(xué)生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對(duì)老朋友的依依惜別之情便會(huì)于學(xué)生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學(xué)生也自然會(huì)感受到春之美麗，能夠體會(huì)到詩(shī)人“贊美春天”的思想感情?！凹淳吧椤毙枰處煱言?shī)歌所描繪的景象和意境充分展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解詩(shī)歌的思想感情和其中所蘊(yùn)含的深意。

三、“情”“景”交融

從以上不難看出，詩(shī)歌中的“情”和“景”并不是孤立分開(kāi)的，而是緊密聯(lián)系、不可或缺的。詩(shī)歌的動(dòng)人之處就在于“情”的真摯和“景”的完美。在教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)地講解，要力求做到“情”“景”交融。如唐代張繼的《楓橋夜泊》，在講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著感情去聯(lián)想當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的環(huán)境：“月落”“烏啼”“霜滿(mǎn)天”“江楓”“漁火”“夜半鐘聲”。這些景物所烘托出的意境氛圍易于學(xué)生想象，能夠達(dá)到“景”的完美再現(xiàn)。在這樣的意境中，學(xué)生對(duì)作者“愁”（即孤獨(dú)惆悵）的感情的理解也就更深了一步。又如，教授李煜的《虞美人》時(shí)，我提出了以下5個(gè)思考題：①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話(huà)說(shuō)，李煜到底在懷念什么?③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?④為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象?聯(lián)系我們讀過(guò)的詩(shī)歌，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義?⑤說(shuō)說(shuō)“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”的藝術(shù)特色?！队菝廊恕肥悄咸坪笾骼铎系慕^命詞，表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的深切懷念。由淺入深地設(shè)置這5個(gè)問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也跟課文的順序相符，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，學(xué)生沉浸在對(duì)問(wèn)題的思索中，踴躍地參與問(wèn)題的討論。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分地發(fā)揮了出來(lái)，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，擴(kuò)大了思維的空間，自然就走進(jìn)了詩(shī)詞的意境中去了。

第9篇：介紹家鄉(xiāng)的景物范文

【關(guān)鍵詞】鳥(niǎo)的天堂 教學(xué) 領(lǐng)悟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0094-01

領(lǐng)悟是一種思維過(guò)程，也是教學(xué)意識(shí)和方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師利用文本引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，并從深刻的體會(huì)實(shí)踐中形成語(yǔ)文基本素質(zhì)。教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維特征展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，取得良好的教學(xué)效果。

一、領(lǐng)悟?qū)懢?，培養(yǎng)主動(dòng)思維意識(shí)

課堂教學(xué)伊始，教師利用多媒體展示一組圖片，并做出生動(dòng)解讀：清澈的河水，輕盈的小船，自由自在地徜徉于鄉(xiāng)村美景中，樹(shù)葉綠得可愛(ài)，迎面突然出現(xiàn)一棵巨大的榕樹(shù)，這棵大榕樹(shù)幾乎是臥在水面上的，給人的感覺(jué)就是賞心悅目。到這里，文中沒(méi)有出現(xiàn)鳥(niǎo)的影子，描寫(xiě)的大多是靜景，這些景物描寫(xiě)目的何在呢？學(xué)生展開(kāi)自由討論，學(xué)習(xí)思維開(kāi)始啟動(dòng)。學(xué)生甲認(rèn)為：這里的景物描寫(xiě)讓人感覺(jué)舒適，其實(shí)是一種鋪墊，為群鳥(niǎo)的出現(xiàn)做鋪墊。這里雖然沒(méi)有鳥(niǎo)，但每一句都沒(méi)有離開(kāi)主題。學(xué)生乙說(shuō)：“鳥(niǎo)的天堂”先描繪“天堂”后寫(xiě)“鳥(niǎo)”，這樣的安排非常巧妙。從學(xué)生的回答中可知，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)順利啟動(dòng)，對(duì)靜景的認(rèn)識(shí)提升到一定境界，這就是一種思想領(lǐng)悟。教師引導(dǎo)學(xué)生站在作者的認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)文本設(shè)計(jì)展開(kāi)全面權(quán)衡，并形成了自我認(rèn)知。為了進(jìn)一步提升學(xué)生思維頻度，教師讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的自主閱讀活動(dòng)，并給出具體閱讀要求：閱讀文本時(shí)，要想想文章主要講什么；理清作者寫(xiě)作思路，課文景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)。學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，在介紹景物描寫(xiě)特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：景物描寫(xiě)分為靜景和動(dòng)景兩種形式，無(wú)論靜景還是動(dòng)景，都給我們帶來(lái)心靈的觸動(dòng)，也為寫(xiě)作主體形成重要輔助作用。

二、領(lǐng)悟情感，引發(fā)認(rèn)知共鳴

在涉及作者情感表達(dá)問(wèn)題時(shí)，教師讓學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句展開(kāi)詳細(xì)解讀，很多學(xué)生找到這一句：“一只眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)?！弊髡邌螁翁舫鲆恢划?huà)眉來(lái)重點(diǎn)描寫(xiě)，其用意何在呢？學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：“如果只寫(xiě)群鳥(niǎo)，難以給人帶來(lái)清晰感知，從這只可愛(ài)的畫(huà)眉鳥(niǎo)身上，我們感受到作者那濃濃的愛(ài)惜之情。作者描寫(xiě)鳥(niǎo)的天堂，不只是寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)，更重要的是表達(dá)人類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)要和諧共生的大主題，特別是我們?nèi)祟?lèi)，要主動(dòng)保護(hù)好環(huán)境，這才是作者表達(dá)的主旨要義。”為了讓學(xué)生獲得更為深刻的認(rèn)知，教師讓學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展示“鳥(niǎo)的天堂”。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)。在學(xué)生展示成果環(huán)節(jié)，很多學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)都帶有鮮明的情感因素，力求將“鳥(niǎo)的天堂”描繪得更美。

三、領(lǐng)悟?qū)懛?，提高?xí)作仿寫(xiě)水平

領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，是本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)。在具體施教時(shí)，教師設(shè)計(jì)小練筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)化。教師先讓學(xué)生講述記憶中的自然風(fēng)景，注意體現(xiàn)靜景和動(dòng)景的有機(jī)融合。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考討論，紛紛講述自己的經(jīng)歷。其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)這些景色介紹做出客觀評(píng)價(jià)。最后發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)文本寫(xiě)法進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生進(jìn)入了緊張的構(gòu)思書(shū)寫(xiě)操作中。在展示習(xí)作時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行小組展示，由小組推薦優(yōu)秀習(xí)作參與班級(jí)展示。有的小組送交習(xí)作如：“我的家鄉(xiāng)背靠一座大山，每次回去我都要爺爺陪我爬山。崎嶇的山路上，各式各樣的野草和野花，好像都在向我招手，大概是在歡迎我的到來(lái)。偶爾有野兔出沒(méi)，一閃就消失了，真是快如閃電。那嶙峋的山石高高屹立，像守衛(wèi)大山的衛(wèi)士，真的好威武。當(dāng)我登上頂峰時(shí)，回顧山下，還真有‘一覽眾山小’的味道。聽(tīng)爺爺說(shuō)，這座山可不簡(jiǎn)單，有著很多故事和傳說(shuō)，我每次都要爺爺講幾段給我聽(tīng)，可我都記不清了，記得最清楚的是那如仙境般的美景?！睂W(xué)生習(xí)作注重景色描寫(xiě)，有靜景也有動(dòng)景，二者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了一幅幅完美的圖畫(huà)。學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言生動(dòng)、形象，介入了比喻等修辭手法，為景色描寫(xiě)增添濃重色彩。