社會發(fā)展研究論文精選(九篇)

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第1篇：社會發(fā)展研究論文范文

每個月領(lǐng)工資的那一天，當(dāng)你看到工資單上扣除的養(yǎng)老、工傷、生育、失業(yè)等方面的社會保險基金時，你知道這筆錢去了哪里嗎？

據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)市民都不清楚這筆款項的去向，對它的使用也是一知半解，有的甚至不知道由哪個部門在管理它。所以有必要首先了解一下社會保險基金的概況。

社會保險，是國家通過立法建立的一種社會保障制度，包括養(yǎng)老、工傷、生育、失業(yè)和醫(yī)療五個險種。它作為一種社會保障性事業(yè)，其性質(zhì)與保險公司所承辦的商業(yè)保險不同。社會保險具有強制性、保障性、福利性和社會性。廣州市具體辦理社會保險業(yè)務(wù)的機構(gòu)是廣州市社會勞動保險基金管理中心（原廣州市社會勞動保險公司）及各區(qū)社會保險經(jīng)辦機構(gòu)，這些機構(gòu)由廣州市社會保險管理局管轄。

社會保險一直被比作社會的“安全網(wǎng)”、“防震器”。行內(nèi)人士更將它形象地比喻為“蓄水池”。

社會保險的功能與蓄水池相似。在市場經(jīng)濟下，勞動力進行合理流動。企業(yè)改革轉(zhuǎn)制出現(xiàn)問題，職工離退休，發(fā)生工傷事故。因病失去工作能力……日積月累的社會保險基金就有了用武之地。社會保險基金保障的是職工在出現(xiàn)了上述情況時能得到政府的幫助，是職工的“養(yǎng)命錢”、“保命錢”。因此，這筆基金的保管和營運，成為當(dāng)前社保部門及市民最為關(guān)注的焦點。

焦點：基金有否被挪用？

回答是肯定的。社?；鸬牧魇Ш捅粩D占挪用，已成為社?；鸸芾碇写嬖诘淖畲髥栴}。

在我國，社保機構(gòu)擠占挪用基金投資，且被擠占挪用的基金有些最終難以收回的事件普遍存在。據(jù)權(quán)威部門介紹，1997年全國養(yǎng)老基金被挪用的就達數(shù)十億元！這其中有多少沒有收回也就不得而知了。事實上，政府部門早已看到了情況的嚴(yán)重性，廣東省政府在1994年9月決定暫時停止保險基金的營運，并對已經(jīng)營運的項目進行清理回收。1997年，國家決定基本養(yǎng)老保險基金實行收、支兩條線管理，要保證?？顚Ｓ谩；鸾Y(jié)余額，除預(yù)留相當(dāng)于2個月的支付費用外，應(yīng)全部購買國家債券，嚴(yán)格禁止投入其它金融和經(jīng)營性事業(yè)。

增值：基金的本能要求

過去人們普遍都有一種誤解，覺得社?；鹬挥写嫒脬y行不被動用才有保障。對社會保險機構(gòu)來說，把保險基金存在銀行確實最省事且無風(fēng)險，但這可能也是最消極的做法。

社保機構(gòu)必須保證所收的保險基金增值，才能夠有充裕的資金進行社會保障。新加坡1997年社會保險基金積累已達851億坡幣，相當(dāng)于5000多億人民幣，而新加坡只有300多萬人口，如此充裕的資金，一般人認(rèn)為可以不必再積累了，但該國政府認(rèn)為，不能高枕無憂，如果新加坡連續(xù)5年出現(xiàn)經(jīng)濟危機，怎么辦？

廣東省各地目前累計結(jié)存的社會保險基金不過才100多億元，如何救急？更嚴(yán)峻的現(xiàn)實還擺在眼前：廣東現(xiàn)有離退休人員150多萬人，相當(dāng)于全部職工人數(shù)的17.5%（未含鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)）。廣東在下世紀(jì)進入退休高峰期，2030年前后退休人數(shù)超過650萬人。如不積累，高峰期征收養(yǎng)老保險費將要高達工資總額的30%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過社會經(jīng)濟的承受能力。近幾年，由于經(jīng)濟大氣候的影響，部分企業(yè)保險基金收繳困難，目前下崗形勢又嚴(yán)峻，這都讓社保機構(gòu)增添沉重的壓力。

因此，社會保險基金必須積累，也必須增值。如果僅把基金存入銀行或購買國債，單從獲得利息的角度看，基金增值是一件十分困難的事。

社會保險基金要增值，最有效的方法就是將其進行多元化投資。

基金：不準(zhǔn)擅自使用

社會保險基金拿去投資，幾乎不允許有一點閃失，因為這筆資金是職工的“保命錢”和“救命錢”，一旦回收不了，后果不堪想象。

廣東早在80年代就著手試探基金營運管理辦法，規(guī)定在保險支付和留足周轉(zhuǎn)需要外，結(jié)存基金不超過30%的額度，經(jīng)審批后可用于營運增值，并規(guī)定基金主要使用于購買國家債券，委托銀行貸款和由政府提供風(fēng)險小的重點項目。規(guī)定基金營運要具備擔(dān)保、抵押，簽署有法律效力的合同等條件，逐項審查，逐級審批。未經(jīng)主管部門審定，市縣一級不準(zhǔn)擅自使用。

從1989年到1996年，廣東省養(yǎng)老基金先后投入營運累計55億元，減除銀行存款同期利息，營運純收益4.25億元，增值率為7.7%。

然而，在市場經(jīng)濟里，任何一種投資，都會有風(fēng)險。缺乏較高的基金投資運營知識，沒有一套完善的投資運營法律程序與強有力的監(jiān)督機制等問題，造成一些地方部分基金在投資中流失擠占，最終迫使基金的投資不得不暫時停止。

基金管理：寄望體制改革

只存銀行無法有效增值，搞投資又漏洞多多，社保基金，到底該如何管理？

只有加速基金管理體制的改革，才能有效地“亡羊補牢”。

如何改革，現(xiàn)在已有一些基本共識，即基金的投資運營及管理必須法治化，基金的行政管理和投資運營應(yīng)政事分開，走專業(yè)化運營之路，基金管理與運營監(jiān)督機制必須加強等。

第2篇：社會發(fā)展研究論文范文

[關(guān)鍵詞] 　農(nóng)業(yè)推廣； 學(xué)位論文； 質(zhì)量； 評價體系

農(nóng)業(yè)高校在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，為新農(nóng)村建設(shè)提供強大的技術(shù)和人才支持，積極培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位研究生，參與本地區(qū)的科技創(chuàng)新體系建設(shè)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理論提升實踐應(yīng)用的優(yōu)勢，為新農(nóng)村建設(shè)提供了強有力的支持。2005年教育部吳啟迪副部長提出大辦發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，是我們今后學(xué)位和研究生教育改革的一個重點。以及發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，要認(rèn)真研究專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律，把專業(yè)學(xué)位教育作為研究生教育的重要組成部分[ 1 ] 。專業(yè)碩士研究生的教育就是為適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對各行各業(yè)高層次人才的需求而設(shè)立的，是因應(yīng)了現(xiàn)代社會發(fā)展的需求而發(fā)展的[ 2 ] 。10多年來，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)立足于緊密結(jié)合社會需求和職業(yè)背景，有效吸納和使用社會資源，密切學(xué)校與農(nóng)業(yè)、社會有關(guān)部門的合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地。

攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的研究生，通過以應(yīng)用型、著眼于解決實際生產(chǎn)問題的能力為主線的教育后，他們的研究課題成果又很快投入到社會需求中去，在農(nóng)村、農(nóng)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮顯著的作用，同時也促進了農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位的持續(xù)發(fā)展。專業(yè)碩士學(xué)位教育已被實踐證明是一條源于實踐，深化理論，創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)用提高的有效高層次人才培養(yǎng)之路。

一、專業(yè)碩士學(xué)位論文的要求

學(xué)位論文是研究生學(xué)業(yè)中最重要的環(huán)節(jié)。

1981年開始實施中華人民共和國學(xué)位條例和《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》，對碩士、博士學(xué)位的授予條件作了明確的規(guī)定。在學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識方面，碩士要求堅實地掌握理論知識，且專門知識是成系統(tǒng)的；博士則要求具有堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，在知識上呈現(xiàn)了逐級遞進的要求。在工作能力方面，碩士除具備有從事科學(xué)研究工作的能力外，還強調(diào)具有獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力；博士不僅要具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力，而且要作出創(chuàng)造性的成果，突出了層層提升的能力要求。而研究型學(xué)位與應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位對論文的要求又突出了理論深化和應(yīng)用轉(zhuǎn)化的區(qū)別。推薦閱讀：中職教師攻讀碩士學(xué)位的研究畢業(yè)論文

學(xué)位授予條件在相當(dāng)程度上反映在對學(xué)位論文的要求中。研究生學(xué)位論文以選題、開題、研究、分析、總結(jié)，到修改成文答辯的全過程也是對該生理論與技能、知識與分析理解的全面檢驗，也是綜合能力培養(yǎng)與提升的過程。所以，撰寫學(xué)位論文需要涉及的因素很多，它必須有前沿性、創(chuàng)新性，又必須要有應(yīng)用性和前瞻性，要有技術(shù)性又要有條件利用性等因素[ 3 ]。

二、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位論文的特色

第3篇：社會發(fā)展研究論文范文

關(guān)鍵詞：研究生公共英語課程;考核評價;監(jiān)督機制

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0151-03

2013年教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，我國研究生教育培養(yǎng)模式與經(jīng)濟社會發(fā)展還不適應(yīng)，到2020年要基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、高質(zhì)量、高層次人才培養(yǎng)體系，為進入人才強國和人才資源強國行列提供有力支撐。研究生教育課程考核體系，對于檢驗和衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有督促和監(jiān)督作用，是衡量研究生人才培養(yǎng)是否適應(yīng)社會發(fā)展需要的重要手段。健全、科學(xué)、合理的研究生課程考核體系對于研究生教育至關(guān)重要。

一、研究生公共英語考核體系現(xiàn)狀

（一）考試形式單一，效度缺乏說服力

我國目前現(xiàn)有的研究生課程考核評價體系主要是考試和論文（或?qū)嵺`、實驗報告等）兩種方式?？荚囉址譃殚_卷和閉卷考試。以考試為主的考核體系，無論是開卷還是閉卷，都存在問題。比如，開卷考試時，很多學(xué)生重復(fù)抄寫書本上的東西，缺乏主動思考和創(chuàng)新能力的考核;閉卷考試時，考試的內(nèi)容難免存在知識點片面的問題，無法考核綜合能力。目前多數(shù)學(xué)校公共研究生的英語考試主要是閉卷考試，總成績根據(jù)期末考試的卷面成績加平時成績，其中期末的卷面成績占絕對比重。由于研究生公共英語課的班型比較大，很多任課教師同時承擔(dān)本科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，這樣，研究生的公共英語課程平時的考核多數(shù)是簡單省時的辦法，比如問題的口頭陳述、單詞測驗等，考核無法真正檢驗學(xué)生的水平，即便是有些筆頭的作業(yè)，由于班型大，教師也無法達到全面的考核。這樣依賴期末一次考試的總成績來考核的辦法，無法真正衡量學(xué)生的英語水平。

（二）衡量標(biāo)準(zhǔn)片面，制約人才培養(yǎng)

目前研究生公共英語期末考試的形式以檢驗詞匯和閱讀理解能力為主，考試題型大體參考大學(xué)英語四、六級模式進行。事實上，某一考試是無法檢驗綜合實力和總體水平的。模仿某類考試的標(biāo)準(zhǔn)也是缺乏客觀性的。筆者在外指委的會議上獲悉，外指委打算召集專家論證擬取消大學(xué)英語六級和英語專業(yè)八級考試。大學(xué)英語四、六級考試給教學(xué)帶來多方面的影響，既有積極的，也有消極的。負(fù)面的影響，如，“在教學(xué)上，它會導(dǎo)致應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。在心理上，它會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮?！焙芏鄬W(xué)者也著文探討大學(xué)英語考試的改革問題。大學(xué)英語考試面臨著諸多問題，而模仿這樣的考試模式只能產(chǎn)生更大的誤導(dǎo)，無法真正指導(dǎo)研究生的公共英語教學(xué)，直接影響了人才的培養(yǎng)。

（三）考核重知識，輕實踐，與社會發(fā)展需求不符

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教材依然遵循本科教材內(nèi)容的模式，精讀為主，聽說其次。目前的研究生教材與本科教材相比，差別主要體現(xiàn)在“量”上：即冊數(shù)增多，課文的篇幅增大，重語言技能，輕實踐。這與1992年公布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》（試行稿）要求讀寫與聽說并重，全面培養(yǎng)和提高研究生的英語綜合應(yīng)用能力有很大差距。目前很多學(xué)校研究生公共英語的課時為每周兩大課時（共三個小時），有些學(xué)校只有一個半小時教學(xué)。對于這樣的課時量，要完成現(xiàn)有教材的內(nèi)容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有學(xué)什么考什么。社會發(fā)展對口語、翻譯能力期望較高，所以考核還應(yīng)體現(xiàn)口語、翻譯等能力，尤其是口語能力。隨著全球化的進程加快，我們培養(yǎng)的研究生也日益同國際接軌，口語應(yīng)用的范圍和廣度，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他讀、寫、譯等能力。然而，近年來大學(xué)生的口語技能明顯下滑。本科生的口語能力直接影響研究生的口語能力。研究生從某種程度上走向國際的機遇和可能都高于本科生，因此現(xiàn)有的研究生英語課程依然重視語言技能而忽略了口語（或者聽說）能力的考核，不能不說是一大缺失。

（四）在促進提高科研能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)揮作用不明顯

研究生教育是高等學(xué)校教育的最高階段，研究生階段教育與本科階段教育最大的區(qū)別在于前者更強調(diào)科研實踐能力，以及創(chuàng)新思維能力?？蒲心芰Φ母叩褪呛饬垦芯可C合素質(zhì)的一個很重要的標(biāo)準(zhǔn)?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)也一直是研究生教育和培養(yǎng)中的重要組成部分。該階段以本科階段的知識和體系為基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的理論、獨到的見解，或者深化理論，或者用理論指導(dǎo)實踐。學(xué)術(shù)論文寫作是研究生能力的一個重要反映。而在國際期刊發(fā)表英文論文是高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)和衡量大學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一?，F(xiàn)有的公共研究生英語考核體系除了上面提到的考試模式外，考核中無法體現(xiàn)對研究生科研能力的考核，在促進研究生科研學(xué)術(shù)創(chuàng)作和提升創(chuàng)新思維能力上，并不能起到直接的引領(lǐng)作用。考試只是為了考試而考試，與提升科研能力和創(chuàng)新思維脫節(jié)。

（五）論文考核方式喜憂參半，形式化突出

論文撰寫的考核方式是另一種比較普遍的研究生課程考試方式，這種方式的優(yōu)點在于研究生通過將系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實踐，對于理論進一步深入研究，避免本科教育知識點的機械記憶，培養(yǎng)研究生主動學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，提升科研能力，符合培養(yǎng)研究生未來發(fā)展方向。然而，如果把撰寫論文作為唯一的考核方式，問題也是顯而易見的。“盡管畢業(yè)論文能夠在一定程度上反映出研究生的專業(yè)知識與實踐能力，但將其作為主要的評判依據(jù)卻略顯不足。”比如，學(xué)生會忽視理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，投機取巧，應(yīng)付了事;有些教師為了省時，對論文沒有認(rèn)真審閱，憑主觀給成績，這樣的考核幾乎等于虛設(shè)。所以，如果論文考核的方式作為唯一的方式，考核方式很難客觀反映學(xué)生的能力，結(jié)果也會事與愿違。公共研究生的英語考核，是否適合通過寫論文的方式（如學(xué)生寫自己專業(yè)的論文）考核英語的水平有待探討，但至少能部分體現(xiàn)考核研究生的科研論文撰寫能力。

（六）考核缺乏監(jiān)督和評價機制

因為對于研究生和本科生階段的教育要求和目標(biāo)不同，所以對于研究生的考核機制也不同，也決定了兩者的考核方式不同。多數(shù)高校重視本科教育，輕視研究生教育，這是不爭的事實，畢竟研究生教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，相比本科生考核考試的要求有明顯的差距，從出題、監(jiān)考，到對試卷的相關(guān)要求，再到成績備案、分析等環(huán)節(jié)都不如本科要求嚴(yán)格，從某種意義上降低了對研究生考核的監(jiān)管，一定程度上影響了研究生基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)質(zhì)量，使得研究生教育的考核成為本科教育考核的副產(chǎn)品。

二、建立多層次的考核方式和監(jiān)督機制

根據(jù)以上當(dāng)前研究生課程教育及考核分析，建立多層次立體化的研究生課程考核體系，以此促進研究生教育，提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。

（一）建立多種形式的考試方式，實現(xiàn)考核的科學(xué)化

課程考試是各類教育的必要環(huán)節(jié)，研究生教育也是如此。針對不同的授課內(nèi)容，授課結(jié)束后進行成績考試能夠檢驗教師教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。針對研究生公共英語考試，可以結(jié)合聽、說、讀、寫、譯這幾方面的技能進行分項考試，避免期末一次性考試造成的成績的偶然性，也避免給學(xué)生造成更多的負(fù)擔(dān)。期末考試的比重要分散到平時分項考試中，可以增加總成績的客觀性。對于教材內(nèi)容的處理，可以選擇性地挑選經(jīng)典的文章，做到“精講多練”、分項練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用能力方面進一步提升。此外，也可以把課堂教學(xué)和課外第二課堂的作業(yè)結(jié)合起來，給學(xué)生的作業(yè)打分，作為考核的一種手段，或作為成績的一部分。有些課程實行的是開卷考試，研究生的公共英語是否可以實行類似其他公共課開卷考試、開卷考什么、怎么考，是個值得探討的問題，畢竟英語作為一種知識和技能的結(jié)合，不能完全照搬其他純知識性的課程。總之，避免以一次性考試、尤其是以模仿大學(xué)英語等級考試的模式進行的期末考試，加強對學(xué)生實踐和綜合運用能力的考核，從而達到適應(yīng)社會發(fā)展需要的目標(biāo)。

（二）繼續(xù)加強口語運用能力考核，提升口語內(nèi)涵

我國目前英語教育已經(jīng)從“啞巴英語”過渡到“文盲英語”階段。前者由于時代局限，張不開嘴說，現(xiàn)階段的教學(xué)條件和師資水平都大大改善，學(xué)生可以張嘴說了，可是說的是什么，能不能說出自己想表達的內(nèi)容，說出來別人能不能聽懂，多大程度上能“言之有物”是個大問題。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生多次參加國內(nèi)大學(xué)生英語演講比賽，依然看到現(xiàn)今的大學(xué)生語言形式很漂亮、很好聽，可是空洞、沒有邏輯，無法闡發(fā)深層次的內(nèi)容。這點本人在國外留學(xué)期間更深有體會，我們的英語教育缺乏內(nèi)容和知識，表達邏輯和思想深度都不夠，開始的幾句都可以，一到闡發(fā)深層次的問題就啞巴了，沒了思路，無法繼續(xù)交流。研究生教育階段口語考核依然不能松懈，考核的重點更應(yīng)傾向于內(nèi)容，而不是形式，這點與本科階段形式和內(nèi)容并重不同。研究生階段英語的口語更關(guān)注內(nèi)涵，關(guān)注問題的解決辦法等。我們老師切忌憑著“一張嘴就知道英語好壞”的常規(guī)判斷標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生的口語定成績。這個階段內(nèi)容評價更重要。謝宇等對于畢業(yè)的研究生和用人單位調(diào)查顯示，口語的應(yīng)用和期望依然是最重要的。研究生不只是閱讀文獻，還要張嘴與人交流，參加國際會議陳述自己的觀點;研究生也不能只關(guān)注專業(yè)知識，忽視其他學(xué)科知識，人文和科學(xué)都要學(xué)習(xí)，做到文理兼顧、中外知曉。

（三）實現(xiàn)考試和論文撰寫并存的考核模式

考試和論文撰寫的考核模式都有其優(yōu)勢和劣勢。為了避免這兩種考核方式的缺陷，不妨實行考試和論文結(jié)合的考核方式。一方面，實行多種考試方式，另一方面，進行論文撰寫的考核方式。就論文而言，曹雷提出論文考核的方式可以分課程論文、調(diào)查報告、文獻閱讀報告、實驗報告等進行。但這些無外乎就是論文寫作和實驗（踐）報告。論文寫作考核要圍繞學(xué)生的科研論文（撰寫英語論文）進行。由于學(xué)科的差異，作為語言文學(xué)出身的教師不可能完全讀懂輪機碩士撰寫的輪機專業(yè)的英語論文。這時英語教師關(guān)注的還是學(xué)生的語言基本功。考核論文時，英語教師可以忽略觀點是否正確、論證是否合理等專業(yè)知識部分，把這部分考核內(nèi)容留給專業(yè)教師負(fù)責(zé)，英語教師可以就問題設(shè)計、闡述過程、結(jié)論、文獻書目等語言形式進行打分?？己藢崿F(xiàn)語言和專業(yè)的考核“合力”模式。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過我校人事處舉辦的航海類教師培訓(xùn)的雙語教學(xué)。就專業(yè)而言，我們語言教師是外行，所以姑且認(rèn)為受訓(xùn)教師的知識點正確，但在教課的方式、語言銜接、內(nèi)容安排等表達方面，我們可以給予他們指導(dǎo)，使教師的語言規(guī)范化、合理化、內(nèi)容和形式標(biāo)準(zhǔn)化。還有另一個例子：我們學(xué)院的一部分教師，也包括筆者在內(nèi)，都一直擔(dān)任我校與世界海事大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的“海上安全與環(huán)境管理碩士班”畢業(yè)論文的語言指導(dǎo)工作。從2005年到現(xiàn)在，這個項目已經(jīng)連續(xù)培養(yǎng)了九屆畢業(yè)生（今年為第十屆），我們學(xué)院挑選了幾個英語教師為他們的英文專業(yè)碩士論文語言把關(guān)，這項工作受到了學(xué)生和世界海事大學(xué)任課教師及校長的好評。實踐證明，語言教師與專業(yè)教師結(jié)合考核學(xué)生的論文嘗試是成功的，可以應(yīng)用到指導(dǎo)和考核學(xué)生專業(yè)論文寫作中來，對研究生的科研論文撰寫起到很大的幫助。這樣的考核方式也適用于我們的研究生公共英語的論文考核。

（四）建立和完善研究生課程考核考試規(guī)范，加強監(jiān)督及評價機制

如前所述，研究生的考試考核管理相比本科略顯得滯后。因此，加強研究生課程考核體系管理和監(jiān)督十分必要，只有這樣才能更有效地提升研究生教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)符合社會需要的人才。首先，實現(xiàn)研究生課程考試規(guī)范化，從考題的設(shè)計、考試內(nèi)容的安排到試題的審批等考試環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過科學(xué)的論證，尤其是針對考試內(nèi)容，實行教考分離，杜絕考試過程中過多人為因素的干擾，從而實現(xiàn)考核的客觀化，提升研究生的應(yīng)用能力，促進和督促教學(xué)。并建立多種信息反饋渠道，及時改革和更正不合理的考核辦法，提升考核的科學(xué)性。其次，在論文考核方面，一定以培養(yǎng)學(xué)生的科研和應(yīng)用能力出發(fā)，并結(jié)合撰寫國際期刊文章、實際應(yīng)用等為目標(biāo)，提升學(xué)生的英文寫作水平、交流以及翻譯能力。此外，應(yīng)充分發(fā)揮二級學(xué)院的管理作用，實行二級學(xué)院與研究生院各司其職，真正擔(dān)當(dāng)起共同監(jiān)督的作用。劉越男指出研究生考核監(jiān)督機制不夠完善，是因為各校的研究生院沒有真正把管理權(quán)力下放到各個二級學(xué)院。若能發(fā)揮二級學(xué)院的監(jiān)督考核作用，組織二級學(xué)院的導(dǎo)師或者專家，成立教學(xué)和考核的督導(dǎo)制度，建立“優(yōu)秀導(dǎo)師”、“教學(xué)名師”等稱號的獎勵機制，必將充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性，對于考核機制的完善起到積極作用。

三、結(jié)束語

根據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃和部署，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要，總體上要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生的考核制度對于研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，建立多種考核方式以及評價制度，是培養(yǎng)高層次人才、實現(xiàn)人才強國的必要手段。

參考文獻：

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[2]韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項調(diào)查看大學(xué)英語考試存在的問題[J].外語與外語教學(xué)》，2004，（2）.

[3]參見韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項調(diào)查看大學(xué)英語考試存在的問題[J].外語與外語教學(xué)，2004（2）;牛強.現(xiàn)行高校英語測試中的問題[J].外語教學(xué)與研究，2001，（2），等.

[4]黃建濱，于書林，徐瑩.非英語專業(yè)研究生英語教材調(diào)查分析與思考[J].學(xué)位與研究生教育，2009，（11）.

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[8]高蕾，陳幸華，孔佩艷，張曦.如何加強研究生科研能力的培養(yǎng)[J].西部醫(yī)學(xué)，2010，（1）.

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[11]張紹杰.讀寫危機：當(dāng)今英語專業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012，（2）.

[12]謝宇，韓天霖，林放，孫靜.研究生公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].外語界，2007，（1）.

第4篇：社會發(fā)展研究論文范文

小論文的基本形式如下：

題目：應(yīng)能概括整個論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字；論文摘要：論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點，說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論，盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解，而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡單羅列，摘要以500字左右為宜；論文關(guān)鍵詞：是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般四個左右個；目錄：既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁碼；引言或序言：內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實用價值；正文：是畢業(yè)論文的主體；結(jié)論：論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義；參考文獻和注釋：按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前，其中圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處；附錄：包括放在正文內(nèi)過份冗長的公式推導(dǎo)，以備他人閱讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具、重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關(guān)說明等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：社會發(fā)展研究論文范文

關(guān)鍵詞：地方高校；發(fā)展轉(zhuǎn)型；對策研究

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：

近年來我國普通高校畢業(yè)生人數(shù)日益增多，2016年全國高校畢業(yè)生總數(shù)預(yù)計將達到770萬人以上，比2015年再增加21萬人，將創(chuàng)下歷史新高。然而社會人才需求現(xiàn)狀是：高校畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力，但許多企業(yè)卻找不到生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

面對大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)這一重大問題，地方高校學(xué)者應(yīng)對高校未來的轉(zhuǎn)型發(fā)展進行深思和研究，為如何擺脫辦學(xué)困境，培養(yǎng)出社會急需的高技能應(yīng)用性人才，如何特色辦學(xué)尋找出路。

1地方高校發(fā)展存在問題剖析

地方高校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，以地方財政供養(yǎng)為主，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的院校。目前，我國有1055所非“211”地方本科院校。資料顯示，地方本科院校就業(yè)率低，專業(yè)對口率低，就業(yè)質(zhì)量不高，特別是1999年以來新設(shè)的本科院校，招生規(guī)模大，畢業(yè)生數(shù)量多，是我國大眾化高等教育的主力，目前陷入發(fā)展困境。

1.1定位模糊，普遍存在追求“高大上”的沖動

追求“高大上”的沖動普遍存在。專科升本科、學(xué)院更名大學(xué)，過多的在教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、研究型這些名詞上做文章，把自己定位于教學(xué)研究型或研究教學(xué)型甚至于研究型大學(xué)，發(fā)展錯位，忽視自己腳下的沃土，迷失辦學(xué)方向。

1.2專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度不高，脫離區(qū)域發(fā)展，無辦學(xué)特色

在設(shè)置專業(yè)方面存在一定的盲目性。專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展不匹配。地方高校在專業(yè)設(shè)置方面與本區(qū)域所在城市和農(nóng)村的經(jīng)濟基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，一味追求所謂熱門專業(yè)，專業(yè)設(shè)置趨同性過高，沒有體現(xiàn)出不同類型教育應(yīng)有的特色。

1.3師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、重學(xué)歷、輕實踐，教師絕大多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗

地方高校在教師隊伍建設(shè)方面存在“重學(xué)歷、看出身、輕實踐”的現(xiàn)象。大部分高校在人才引進方面都是以高學(xué)歷作為招聘標(biāo)準(zhǔn)，招聘門檻直接定位于博士及以上學(xué)歷且出身名?！?】。具有博士學(xué)位的教師相當(dāng)一部分沒有從業(yè)經(jīng)歷，理論水平較高，但缺乏實踐經(jīng)驗，而具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級工程技術(shù)人員、高技術(shù)技能人才進入學(xué)校又受到制度的制約，現(xiàn)有的招聘制度將具有行業(yè)、企業(yè)及具有豐富工作經(jīng)驗背景的人才拒之門外。

1.4科研方面偏重學(xué)術(shù)前沿的理論研究，輕視解決實際問題的應(yīng)用性科學(xué)研究

長期以來多數(shù)高校形成了“重科學(xué)輕技術(shù)”的學(xué)術(shù)文化觀念?？蒲姓撐腟CI數(shù)量巨大，但與被引用次數(shù)不相匹配，論文的原創(chuàng)性比例少。在高校科研項目中縱向課題比重大，與企事業(yè)合作、開展產(chǎn)品研發(fā)或技術(shù)更新的橫向課題比重極小，這說明科研方面偏重于學(xué)術(shù)前沿的理論研究，輕視真正解決實際技術(shù)問題的應(yīng)用性研究。

2地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對策研究

2.1明確辦學(xué)定位，加強優(yōu)勢學(xué)科和特色辦學(xué)

中國正在經(jīng)歷著經(jīng)濟社會領(lǐng)域的深刻變革。隨著科技的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，我國勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐步減少，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)日益增加，這種生產(chǎn)方式的變革改變了社會職業(yè)崗位，同時加大了對技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)創(chuàng)新型人才的需求。地方高校應(yīng)緊密結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，明確辦學(xué)定位，堅定辦學(xué)理念，有選擇性地重點建設(shè)應(yīng)用性的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)，逐漸突出學(xué)校的辦學(xué)特色。

2.2采用多元化轉(zhuǎn)型路徑，立足服務(wù)地方經(jīng)濟

各個院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)和面臨的具體困難不盡相同，轉(zhuǎn)型發(fā)展方式不能一刀切，可以根據(jù)各個院校的具體情況，具體分析，采取多元化轉(zhuǎn)型路徑。地方高校應(yīng)該立足服務(wù)地方經(jīng)濟為目的，根據(jù)各自不同的地理位置、區(qū)域產(chǎn)業(yè)化布局、學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展方向等，制定戰(zhàn)略改革方案。

2.3改革學(xué)校管理體制，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)手段、調(diào)整人才培養(yǎng)模式

高校管理應(yīng)尋求產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作的思路來制定和完善大學(xué)章程，建立行業(yè)、企業(yè)全方位參與學(xué)校管理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理體制，人才培養(yǎng)方面應(yīng)加強應(yīng)用型教育教學(xué)改革，教師在授課過程中應(yīng)積極推進案例式教學(xué)、項目化教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容注重傳授專業(yè)最新發(fā)展前沿知識，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，加強畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計的指導(dǎo)工作，畢業(yè)論文應(yīng)逐步實現(xiàn)由基礎(chǔ)理論研究為主向應(yīng)用性研究為主轉(zhuǎn)變。

2.4組建“雙師型”師資隊伍，加強實踐教學(xué)的硬環(huán)境建設(shè)及校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

從制度層面有效引導(dǎo)教師進行企業(yè)實踐，提高工程實踐能力，建立吸引具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級工程技術(shù)人員、高技術(shù)技能人才進入學(xué)校進行兼職授課的機制；應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要強大的硬件支撐，加大學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，加強實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)，強化實踐育人環(huán)節(jié)；加強與企業(yè)和單位共建實訓(xùn)基地，發(fā)展與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的合作，推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，形成資源共享、人才共有、過程共管的聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。

2.5重視與企業(yè)合作、堅持應(yīng)用性科研導(dǎo)向、鼓勵應(yīng)用性科學(xué)研究

地方高校應(yīng)逐步實現(xiàn)從以基礎(chǔ)理論研究為主向以應(yīng)用技術(shù)研究為主的科研轉(zhuǎn)型。加大應(yīng)用性科研投入，改革科研績效評價機制，建立以應(yīng)用性科研和教學(xué)成果為導(dǎo)向的職稱評審制度，重視與企業(yè)合作開展產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)更新，鼓勵師生下基層、下企業(yè)開展應(yīng)用性科學(xué)研究，為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力奠定科研基礎(chǔ)【2】。

3結(jié)語

大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象反映出我國高等教育和社會政治經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)、科學(xué)技術(shù)等外部關(guān)系的失調(diào)問題，這一失調(diào)問題將直接波及并作用于高等教育的內(nèi)部。因此地方高校要根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，必須在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)及科研模式等方面做出相應(yīng)的變革；必須積極主動地投入到為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)中，合理定位，擴大應(yīng)用型、技能型人才培B規(guī)模，贏得并拓展學(xué)校自身的發(fā)展空間，這也是地方高校獲得特色發(fā)展的條件和機遇所在。

參考文獻：

第6篇：社會發(fā)展研究論文范文

目前，關(guān)于區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的專著有不少，但大部分是從經(jīng)濟學(xué)或空間地理學(xué)的視角進行探討，專門研究區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展或結(jié)構(gòu)優(yōu)化的論著較為少見，相近的研究散見于論文，主要從社會學(xué)和教育學(xué)的角度進行探討。本研究參考的資料主要來源于“中國期刊網(wǎng)”、“中國知網(wǎng)”等全文閱讀數(shù)據(jù)庫。以“區(qū)域高等教育”、“教育結(jié)構(gòu)調(diào)整”為搜索詞，選擇符合條件的論文共185篇。綜觀已有的研究，“區(qū)域高校布局結(jié)構(gòu)、均衡發(fā)展問題”、“區(qū)域高校結(jié)構(gòu)調(diào)整與區(qū)域互動問題”、“區(qū)域高校管理體制、調(diào)整機制、合作機制問題”、“區(qū)域高等教育發(fā)展模式、路徑問題”、“高校區(qū)域服務(wù)問題”等研究較多，下面便根據(jù)研究內(nèi)容或觀點的相近性進行歸類并進行簡單述評：

1.區(qū)域高校結(jié)構(gòu)調(diào)整與區(qū)域互動問題研究張振助（2001）的博士論文重點討論了高等教育與區(qū)域互動發(fā)展的理論基礎(chǔ)、國際比較、宏觀環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及原因分析等；王新華等（2005）認(rèn)為許多高校尤其是一些地方性高校過度地追求規(guī)模和發(fā)展速度，導(dǎo)致了高校在教學(xué)管理等方面出現(xiàn)一系列新問題，譬如發(fā)展目標(biāo)路徑呈現(xiàn)較高的相似性和趨同性，脫離地方實際，缺少鮮明的個性和特色等，認(rèn)為地方性高校的首要任務(wù)之一是確定合理的辦學(xué)定位；賀祖斌等（2010）的研究則以廣西為例，認(rèn)為廣西高等教育布局結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的發(fā)展適應(yīng)性不強，應(yīng)通過實施非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建廣西高等教育的“發(fā)展極”，以提升落后區(qū)域高等教育的發(fā)展水平，進而調(diào)整區(qū)域高校布局結(jié)構(gòu)；李錦奇（2010）的博士論文以遼寧省高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整為研究范疇，界定了區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的時間、空間和概念，探討了區(qū)域高等教育的結(jié)構(gòu)與規(guī)模、質(zhì)量與效益、區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)與國家高等教育結(jié)構(gòu)之間關(guān)系；劉六生（2011）的博士論文則主要以高等教育內(nèi)、外部關(guān)系規(guī)律及結(jié)構(gòu)-功能主義理論為基礎(chǔ)，對省域高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整問題進行了理論探討。簡單述評：現(xiàn)有的研究主要探討區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)與規(guī)模、質(zhì)量與效益、區(qū)域結(jié)構(gòu)與國家結(jié)構(gòu)之間關(guān)系，或是從高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律的視角，探討省域高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整的理論問題。未來的理論研究中，需要增加從區(qū)域共生、協(xié)同發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的視角構(gòu)建區(qū)域高校與區(qū)域社會之間理論與實踐體系的研究；需要對區(qū)域高等教育的結(jié)構(gòu)進行深入調(diào)查和時空比較，或是在系統(tǒng)收集區(qū)域高等教育布局、形式、科類和層次等結(jié)構(gòu)相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與區(qū)域高校發(fā)展之間關(guān)系。

2.區(qū)域高校管理體制、調(diào)整機制、合作機制問題研究周振朝等（2002）認(rèn)為高等教育只有立足于區(qū)域，才能獲取持續(xù)發(fā)展的源泉和動力，而深化高等教育管理體制的改革可以為區(qū)域高等教育的發(fā)展提供契機；張立新等（2007）認(rèn)為組織制度是保障區(qū)域高等教育良好運轉(zhuǎn)的秩序基礎(chǔ)，區(qū)域高等教育的參與者同時也是區(qū)域高等教育的各利益相關(guān)者，因此必須明確各方的權(quán)利、義務(wù)及責(zé)任，構(gòu)建協(xié)調(diào)機制，促使區(qū)域高等教育與區(qū)域社會良性互動、和諧發(fā)展；冒榮等（2010）認(rèn)為當(dāng)前各高校間無序競爭及非合作博弈現(xiàn)象較為嚴(yán)重，表現(xiàn)為爭奪公共資源的零和博弈、學(xué)術(shù)聲譽的“瑜亮式”角逐、分工模糊的市場競爭等方面，延緩了高等教育發(fā)展的速度和效率。他認(rèn)為區(qū)域集群是促進高校間合作博弈的有效組織機制，應(yīng)通過建立有序的分工協(xié)調(diào)制度、多元化的評價制度、公正的公共資源分配制度，來拓展合作博弈空間，促進高校集群發(fā)展；黃敏等（2011）認(rèn)為我國高等教育區(qū)域非均衡發(fā)展主要體現(xiàn)為綜合實力、生均教育事業(yè)費、高校的規(guī)模等方面，非均衡發(fā)展的主要影響因素包括財政政策合理程度、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、地理環(huán)境及歷史原因等，可以通過制定與本區(qū)域經(jīng)濟相協(xié)調(diào)的教育發(fā)展政策、加大政府教育經(jīng)費投入力度、構(gòu)建高等教育多元籌資機制、推進高校辦學(xué)體制改革、建立人才柔性流動機制等方式進行優(yōu)化；嚴(yán)全治（2012）認(rèn)為區(qū)域高等教育的發(fā)展影響著區(qū)域的整體發(fā)展，因此區(qū)域高等教育只有協(xié)調(diào)發(fā)展才能穩(wěn)健發(fā)展。區(qū)域政府應(yīng)該成為協(xié)調(diào)區(qū)域高等教育發(fā)展的主體之一，才能使一個區(qū)域的高等教育不僅與全國其他區(qū)域的發(fā)展水平相當(dāng)，并與本區(qū)域的社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展相匹配。政府在協(xié)調(diào)區(qū)域高等教育發(fā)展方面，理論上有三個方向，即調(diào)整高校招生計劃、調(diào)整高校區(qū)域布局、調(diào)整高校區(qū)域布局的同時調(diào)整高校招生計劃。認(rèn)為改變目前不同區(qū)域居民接受高等教育的質(zhì)量和程度存在明顯差異的具體路徑包括：調(diào)整高校的區(qū)域布局，建成對欠發(fā)達區(qū)域高等教育的補償機制，制定地方高校生均教育經(jīng)費最低標(biāo)準(zhǔn)等。簡單述評：現(xiàn)有的研究主要分析了高校發(fā)展過程中存在的制度障礙，探討了區(qū)域高校在融入?yún)^(qū)域社會過程中如何通過創(chuàng)新管理體制、調(diào)整發(fā)展方向、增加合作方式來促進區(qū)域的發(fā)展，具有一定的創(chuàng)新。綜合而言，未來的研究重點仍然需要既注重宏觀層面（譬如長三角、珠三角高校核心區(qū)與其它邊緣區(qū)之間的關(guān)系等）的分析，又注重各區(qū)域內(nèi)部的特定問題（譬如新興高校區(qū)域的形成與發(fā)展、區(qū)域核心區(qū)的高校振興、區(qū)域高校發(fā)展的制度基礎(chǔ)與區(qū)域管制）等方面研究，引導(dǎo)區(qū)域高校按社會需要、層次清晰、特色突出、任務(wù)明確方向發(fā)展，進而明確未來高等教育發(fā)展方向。

3.區(qū)域高校布局結(jié)構(gòu)問題、均衡發(fā)展問題研究朱雪文（2002）的博士論文基于“價值—功能—結(jié)構(gòu)”的邏輯，從高等教育價值的視角，認(rèn)為高等教育的知識價值、社會價值和個體價值是相互融合的，但由于高教資源本身的有限性，在價值實現(xiàn)上就會呈現(xiàn)出資源的競爭性，使高等教育的區(qū)域分布一方面趨向于集聚在經(jīng)濟、文化發(fā)達地區(qū)，從而形成非均衡狀態(tài)，而另一方面在地域分布上則傾向于均衡狀態(tài)，呈現(xiàn)出集中與分散的矛盾；趙宏斌等（2007）從人口和GDP的角度分別研究了我國高校在省級、地級市區(qū)域的分布情況，分析了區(qū)域高校與區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展之間的均衡性和差異性，并與美國高校的區(qū)域分布狀況進行了對比，認(rèn)為我國高校在省級區(qū)域分布較為均衡，但在省會城市、地級市的分布有較大差距，即在省會城市的分布密度過大，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的省會城市與地級市相比高校分布過分集中，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)，需要對高校布局重新進行規(guī)劃；梁妮（2008）在其碩士論文中使用國際上衡量均衡性的通用指標(biāo)即泰爾指數(shù)作為分析工具，計算了我國高校規(guī)模區(qū)域分布的差異程度，并使用因子分析法和定性的分析法，探討影響高校區(qū)域分布的因素，對高校區(qū)域布局的合理調(diào)整提出了建議；劉麗（2009）則運用墑值法，對1998-2007年間各省高等教育發(fā)展實力進行綜合測評，認(rèn)為我國高等教育的發(fā)展格局逐步從內(nèi)陸與沿海、北部與南部的區(qū)域發(fā)展不平衡，轉(zhuǎn)變?yōu)闁|、中、西三大區(qū)域間的不平衡；孫劍萍等（2009）以GINI系數(shù)理論為基礎(chǔ)，從高校區(qū)域布局、高考體制、高等教育經(jīng)費投入、優(yōu)質(zhì)高等教育資源分布等幾個方面入手，分析了我國當(dāng)前東、中、西部三大區(qū)域高等教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出了具體建議[15]。簡單述評：現(xiàn)有的研究運用了多種方法，從不同角度分析了目前高校布局結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及存在問題，認(rèn)為全國東、中、西三大區(qū)域間的不平衡及省域內(nèi)高校資源的不平衡矛盾并存。未來的研究需要以此為基礎(chǔ)，更多地從政府管理部門的視角，探討政策創(chuàng)新與區(qū)域高校協(xié)同發(fā)展的理論與實踐問題；探討宏觀政策上引導(dǎo)高校按區(qū)域需要、結(jié)構(gòu)分層、特色突出、定位明確方向發(fā)展的策略及其體制機制構(gòu)建；需要加強省域高校與國內(nèi)其它地區(qū)或西方發(fā)達國家高等教育之間的比較研究。

4.區(qū)域高等教育發(fā)展模式、路徑問題研究劉健（2006）以珠三角高校為例，認(rèn)為珠三角高等教育的發(fā)展面臨機會和威脅并存的局面，需要在未來的發(fā)展過程中明確高校和高等教育的目標(biāo)定位，加強校際合作及特色建設(shè)，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢；芮國強（2006）認(rèn)為在經(jīng)濟區(qū)域化發(fā)展的背景下，在發(fā)展路徑及現(xiàn)實國情的雙重制約下，高等教育需要貼近區(qū)域?qū)嶋H，構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟及社會共同發(fā)展的良性機制，地方政府主導(dǎo)應(yīng)成為區(qū)域高等教育發(fā)展的基本模式；舒琴的碩士論文（2007）以高校三大職能為依據(jù)，將高校參與區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的模式概括為：科研與開發(fā)參與區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展模式、結(jié)合區(qū)域特色的人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式、面向區(qū)域提供社會服務(wù)模式；鄭存庫（2007）指出大眾化背景下，高校應(yīng)以區(qū)域發(fā)展需要為基點，立足區(qū)域特；趙慶年在這一領(lǐng)域有較深入的研究，他（2008）認(rèn)為區(qū)域高等教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)多元化，它是高等教育的一個子系統(tǒng)，既有時間性也有空間性，分工與合作是區(qū)域高等教育健康發(fā)展的理性訴求；指出（2008）由于區(qū)域高等教育存在不均等、稀缺性、非同一性、尋求自身發(fā)展等特征，因此發(fā)展必然存在差異；此外，他對高等教育發(fā)展路徑、模式也進行過探討，認(rèn)為（2009）我國高等教育系統(tǒng)中存在的無序現(xiàn)象與區(qū)域高等教育子系統(tǒng)的有序現(xiàn)象存在關(guān)聯(lián)，這種區(qū)域高等教育子系統(tǒng)的有序主要體現(xiàn)在按區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要所建立的科類、層次、類型結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)齊全的區(qū)域高等教育體系上，合作與分工是構(gòu)建效益、規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的高等教育系統(tǒng)的有效舉措，也是區(qū)域高等教育和諧發(fā)展的客觀需要及訴求；指出（2009）從高等教育經(jīng)費投入水平、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平及高等教育規(guī)模發(fā)展水平的關(guān)系視角看，區(qū)域高等教育的發(fā)展模式呈現(xiàn)許多個性化特征，包括“落后的經(jīng)濟發(fā)展水平—較高的高等教育投入—較低的高等教育產(chǎn)出”模式、“發(fā)達的經(jīng)濟—很低的高等教育投入—較低的高等教育產(chǎn)出”模式、“較低的經(jīng)濟發(fā)展水平—較低的高等教育投入—較高的高等教育產(chǎn)出”模式、“經(jīng)濟發(fā)展水平—高等教育投入—高等教育產(chǎn)出水平”相一致的模式等；胡赤弟（2009）對“學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”進行了界定，認(rèn)為“學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”是區(qū)域高等教育服務(wù)經(jīng)濟社會的有效載體，也是高等教育與區(qū)域市場、經(jīng)濟、企業(yè)合作的一種新模式，有助于推動區(qū)域經(jīng)濟、社會、科技等方面的發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)層次。簡單述評：現(xiàn)有的研究或從全國的視角、或從區(qū)域的視角，探討了區(qū)域高等教育的發(fā)展目標(biāo)、定位、模式等理論問題，提供了許多有價值的經(jīng)驗，為政府在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、高等教育融入?yún)^(qū)域社會方面提供了不少新的思路。在未來的研究中，需要增加綜合運用區(qū)域發(fā)展理論、經(jīng)濟地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育學(xué)等理論，從高校區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的“形”與“象”和經(jīng)濟發(fā)展水平之間的關(guān)系入手，探討區(qū)域高等教育多中心與區(qū)域共生、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與結(jié)構(gòu)分層、區(qū)域高校與區(qū)域社會協(xié)同發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與集群式發(fā)展的理論與實踐問題的研究。

5.高校與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、高等教育區(qū)域化問題研究吳紹芬等（2001）對高等教育區(qū)域化內(nèi)涵進行界定，討論了高等教育區(qū)域化問題的范圍，具有一定的借鑒意義；耿涓涓（2001）認(rèn)為高等教育區(qū)域化有兩層含義：其一，高等教育系統(tǒng)是區(qū)域整體經(jīng)濟社會發(fā)展的有機組成部分，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展；其二，區(qū)域政府、社會有管理高等教育的權(quán)力并有發(fā)展高等教育的責(zé)任。認(rèn)為在西部大開發(fā)背景下，不發(fā)達區(qū)域高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略研究將會成為熱點；李波（2005）從國家、社會及大學(xué)之間三維關(guān)系的視角，提出了實現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的保障機制，認(rèn)為高校與區(qū)域社會經(jīng)濟的互動存在校企合作、大學(xué)園區(qū)、高科技園、中外合作辦學(xué)、中心城市辦學(xué)等模式；謝鵬的碩士論文（2010）用實證研究的方式，以湖南省衡陽市為例分析了地方高校對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響程度；陳偉（2010）則以澳門大學(xué)建設(shè)橫琴校區(qū)為例，探討境外高校如何融入?yún)^(qū)域高等教育體系，促進區(qū)域社會的發(fā)展，認(rèn)為橫琴案例如果要成功實踐，其戰(zhàn)略安排和指導(dǎo)思想必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：從“以土地?fù)Q大學(xué)”升級為“以空間換時間”，從盤活地緣資源提升為培育區(qū)位優(yōu)勢，從享受“政策利好”轉(zhuǎn)換為彰顯“教育紅利”。此外，還須在實踐操作層面解決好三大問題：吸引足夠的生源，提升辦學(xué)質(zhì)量并凝練辦學(xué)特色，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量；姚海娟（2011）以湖南省為例，討論了高等教育資源分布與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，認(rèn)為高等教育在知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)等方面扮演著重要角色，區(qū)域經(jīng)濟的競爭主要是人才之間的競爭，高等教育資源分布直接影響著高校發(fā)展，由于高等教育資源的有限性，決定了高教資源分布合理與否對高等教育事業(yè)發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展都具有重要意義；郭貴春（2012）專門探討了省部共建高校的發(fā)展問題，認(rèn)為應(yīng)明確這些高校的戰(zhàn)略地位，認(rèn)識其戰(zhàn)略特征，并探索共建高校的戰(zhàn)略出路。簡單述評：現(xiàn)有的研究主要分析了區(qū)域高校與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的內(nèi)涵、原則等內(nèi)容，大多數(shù)的研究是從高校的視角，探討高校與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，或從科研成果的轉(zhuǎn)化參與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)等角度討論高校與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，田野式、實證式的研究較少。未來的研究中，需要增加實證、田野式的研究，分析區(qū)域高等教育發(fā)展水平差異的深層次原因，用實證、統(tǒng)計的方式說明區(qū)域高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平之間的關(guān)聯(lián)；需要從區(qū)域政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的視角，探討區(qū)域的高等教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)之間的適應(yīng)性及內(nèi)在關(guān)聯(lián)問題。

6.高校區(qū)域創(chuàng)新能力及高校區(qū)域競爭力問題研究董友的博士論文（2007）從地方高?？萍紕?chuàng)新主管部門的視角出發(fā)，以河北省高校作為研究對象，對地方高校科技創(chuàng)新的內(nèi)涵與特征、組織內(nèi)部沖突分析與協(xié)同機制、組織管理層面的地方高?？萍紕?chuàng)新、政府宏觀管理行為與運作機制、組織環(huán)境層面的地方高?？萍紕?chuàng)新、政府宏觀調(diào)節(jié)的政策工具和機制匹配等內(nèi)容進行了重點研究；錢韋成的碩士論文（2007）以江西省為例，討論了地方高校在區(qū)域創(chuàng)新體系中的作用，從地方高校供給功能的視角，通過分析區(qū)域創(chuàng)新體系的需求，探討了地方高校在江西省域創(chuàng)新體系中的地位和作用，認(rèn)為應(yīng)該從人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、物質(zhì)投入、科技園區(qū)建設(shè)及發(fā)展職業(yè)教育等幾個方面，發(fā)揮地方高校在區(qū)域創(chuàng)新體系中的作用；尚紅娟（2010）則以上海地區(qū)為例，探討了高等教育資源的分布對教育競爭力的影響，認(rèn)為高等教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提是客觀地分析高教資源的分布狀況、有效配置資源、合理利用有限的高教資源、發(fā)揮高等教育競爭力等；肖俊夫等（2011）指出高校通過區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟等方式促進區(qū)域創(chuàng)新，推進科研成果的產(chǎn)品化、市場化和產(chǎn)業(yè)化，主動參與區(qū)域創(chuàng)新行動，在這個過程中，高校應(yīng)發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新主力軍、知識創(chuàng)新策源地、創(chuàng)新人才和創(chuàng)新知識培養(yǎng)者、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群助推器的重要作用。簡單述評：現(xiàn)有的研究主要從高校主管部門的視角，討論地方高校科技創(chuàng)新、區(qū)域高校競爭力的內(nèi)涵、特征等內(nèi)容，明確了區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟等概念，并從完善組織制度、管理體制的角度提出了促進高?？蒲袆?chuàng)新和提升區(qū)域高校競爭力的建議，具有一定的價值。在未來的研究中，仍然需要以此為基礎(chǔ)，研究如何將高校置身于區(qū)域社會的整體環(huán)境中進行系統(tǒng)思考，如何通過體制機制的完善使高校的區(qū)域創(chuàng)新力及競爭力轉(zhuǎn)化為區(qū)域社會的整體競爭力；需要從區(qū)域高校的競爭力研究過渡到區(qū)域高校的互惠共享機制及結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究，需要探討區(qū)域高等教育創(chuàng)新聚集效應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)式發(fā)展機制等內(nèi)容。

7.高校與區(qū)域服務(wù)問題研究王錫宏（2003）認(rèn)為區(qū)域高校社會服務(wù)功能的實現(xiàn)需要完備而系統(tǒng)的機制予以保證，需要學(xué)校、學(xué)院、教師之間在政策、理念、措施等方面建立相互關(guān)聯(lián)，進而構(gòu)建區(qū)域高校內(nèi)部激勵機制、導(dǎo)向機制、評價機制、動力機制、管理機制、自我發(fā)展機制等；賀小飛等（2004）認(rèn)為區(qū)域是社會在空間上的反映，而高等教育的區(qū)域服務(wù)職能則是其在社會服務(wù)職能上的空間顯現(xiàn)。由于社會對高等教育需求的日益增加，加之高等教育與其所在區(qū)域之間的天然聯(lián)系，發(fā)展高等教育區(qū)域服務(wù)職能日益重要和迫切；華長慧（2007）認(rèn)為構(gòu)建服務(wù)型教育體系，有利于轉(zhuǎn)變區(qū)域高等教育發(fā)展模式、創(chuàng)新高等教育制度、使區(qū)域教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相互匹配；賈立亮（2007）則專門從理工類地方高校辦學(xué)的特征出發(fā)，分析區(qū)域服務(wù)的特點及模式，探討了理工類地方高校在區(qū)域服務(wù)過程中存在的問題及成因；徐成鋼（2010）提出了“基于協(xié)同式學(xué)習(xí)的地方高校區(qū)域經(jīng)濟社會服務(wù)體系”的概念，通過對內(nèi)涵實質(zhì)系統(tǒng)的研究和實證分析，提出地方高校推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)社會的若干建議；楊甜的碩士論文（2011）以陜西省為例，分析了高等教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的問題，著重探討了高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的基本理論問題，并進行了實證分析。簡單述評：現(xiàn)有的研究主要探討高校如何轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，或高校服務(wù)區(qū)域社會及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的概念、方式等內(nèi)容。未來的理論研究中，需要增加高校與區(qū)域社會全方位、網(wǎng)絡(luò)式互動發(fā)展的體制機制研究；需要從政府管理部門的視角探討引導(dǎo)高校服務(wù)按區(qū)域需要、特色突出、優(yōu)勢明顯方向發(fā)展的策略，分析區(qū)域高校服務(wù)區(qū)域社會、經(jīng)濟、文化的可持續(xù)發(fā)展路徑及模式。

二、區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整理論研究的展望與建議

第7篇：社會發(fā)展研究論文范文

【關(guān)鍵詞】電力規(guī)劃 規(guī)劃設(shè)計 設(shè)計技術(shù) 規(guī)劃技術(shù) 電力設(shè)計 電力系統(tǒng)規(guī)劃

中圖分類號：F407.61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

一．引言。

電力能源是保障我國經(jīng)濟發(fā)展各個領(lǐng)域的能源基礎(chǔ)，在我國的社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用。電力系統(tǒng)規(guī)劃主要是由電力負(fù)荷預(yù)測、電源規(guī)劃及電網(wǎng)規(guī)劃組成，電網(wǎng)規(guī)劃是建立在電源規(guī)劃和負(fù)荷規(guī)劃基礎(chǔ)之上的，要求在保證輸電能力的前提下，將輸電費用降至最低。電力系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計是在根據(jù)原始資料和系統(tǒng)資料，對負(fù)荷和電量平衡作出分析，利用規(guī)劃方法，結(jié)合優(yōu)化規(guī)劃的原則，從擬定的多種方案中，選擇技術(shù)可行，運行經(jīng)濟，安全可靠的設(shè)計方案，以此確定最優(yōu)的規(guī)劃設(shè)計方案。

二.電力負(fù)荷預(yù)測。

電力系統(tǒng)負(fù)荷預(yù)測程序是電力系統(tǒng)中進行負(fù)荷預(yù)測的一種行之有效的手段, 它通過計算程序自動采集、分析歷史數(shù)據(jù), 通過精密計算得到預(yù)測數(shù)據(jù)和曲線, 能夠使負(fù)荷預(yù)測準(zhǔn)確度有大幅度提高。但是, 在程序中提供了多種預(yù)測方法中, 選取最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ翘岣哓?fù)荷預(yù)測準(zhǔn)確率的重要手段之一, 這就需要我們在實際應(yīng)用中要對負(fù)荷實際變化規(guī)律及影響因素做細(xì)致的分析。

1.回歸分析法。

回歸分析法, 是目前廣泛應(yīng)用的定量預(yù)測方法, 用數(shù)理統(tǒng)計中的回歸分析方法對變量的觀測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析, 并根據(jù)對規(guī)劃期內(nèi)本地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展情況的預(yù)測來推算未來的負(fù)荷。優(yōu)點: 預(yù)測精度較高, 適用于在中、短期預(yù)測使用。缺點:

( 1)規(guī)劃水平年的工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值很難詳細(xì)統(tǒng)計; ( 2)回歸分析法只能測算出綜合用電負(fù)荷的發(fā)展水平, 無法測算出各供電區(qū)的負(fù)荷發(fā)展水平, 也就無法進行具體的電網(wǎng)建設(shè)規(guī)劃。

2.單耗法。

單耗法是預(yù)測有單耗指標(biāo)的工業(yè)和部分農(nóng)業(yè)用電量的一種直接有效的方法。優(yōu)點:方法簡單, 對短期負(fù)荷預(yù)測效果較好。缺點: 需做大量細(xì)致的調(diào)研工作,近期預(yù)測效果較佳。

3.灰色系統(tǒng)法。

灰色預(yù)測是一種對含有不確定因素的系統(tǒng)進行預(yù)測的方法。以灰色系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的灰色預(yù)測技術(shù),可在數(shù)據(jù)不多的情況下找出某個時期內(nèi)起作用的規(guī)律,建立負(fù)荷預(yù)測的模型。灰色模型法適用于短期負(fù)荷預(yù)測。優(yōu)點: 要求負(fù)荷數(shù)據(jù)少、不考慮分布規(guī)律、不考慮變化趨勢、運算方便、短期預(yù)測精度高、易于檢驗。缺點: ( 1)當(dāng)數(shù)據(jù)離散程度越大, 即數(shù)據(jù)灰度越大, 預(yù)測精度越差; ( 2)不太適合于后推若干年的預(yù)測。

4.趨勢分析法。

常用的趨勢模型有線性趨勢模型、多項式趨勢模型、對數(shù)趨勢模型、冪函數(shù)趨勢模型、指數(shù)趨勢模型等, 這種方法本身是一種確定的外推, 在處理歷史資料、擬合曲線, 得到模擬曲線的過程, 都不考慮隨機誤差。使用的關(guān)鍵是根據(jù)地區(qū)發(fā)展情況, 選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ汀?/p>

5.負(fù)荷密度。

負(fù)荷密度一般以kW/km2表示。一般并不直接預(yù)測整個城市的負(fù)荷密度, 而是按城市區(qū)域或功能分區(qū)。不同地區(qū)、不同功能的區(qū)域, 負(fù)荷密度是不同的。

三. 電力系統(tǒng)的電源規(guī)劃。

電源規(guī)劃的核心問題，是在規(guī)劃限定的時間范圍內(nèi)，根據(jù)對電力負(fù)載增長的預(yù)測，確定在何時、何地，建設(shè)什么類型、多大容量的一批發(fā)電廠，以期既能滿足經(jīng)濟發(fā)展所引起的負(fù)荷增長需求，同時又最為經(jīng)濟合理。

我國目前的電力系統(tǒng)的基本情況是，隨著電力系統(tǒng)改革的深入，電廠與電網(wǎng)已經(jīng)徹底分離，分別形成了發(fā)電公司與電網(wǎng)公司。雖然二者都處于壟斷地位，且以服務(wù)國民生產(chǎn)和生活為第一目標(biāo)，但是作為相互獨立的經(jīng)濟實體，二者同時也都要考慮經(jīng)濟利益的最大化，這是主場化改革的必然結(jié)果，但同時也會引起一些協(xié)調(diào)的問題。

電源規(guī)劃屬于發(fā)電企業(yè)的工作，而輸配電線網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃則是電網(wǎng)企業(yè)的工作，作為同一產(chǎn)業(yè)鏈的上下游端，二者的相互配合是必不可少的。即，電源規(guī)劃要以輸配電線路的規(guī)劃為基礎(chǔ)，電源負(fù)荷不能超出輸配電線路的負(fù)載能力，

而輸配電線路的規(guī)劃則要充分考慮中長期的電源規(guī)劃以做出合理的選擇，不能出現(xiàn)電源供應(yīng)中心輸配電線路負(fù)載能力不足的情況。

另外，在一些特殊的情況下，如海南島，則需要考慮更多的因素。首先，跨海輸電可靠性差，且不經(jīng)濟，海南電網(wǎng)需要在島內(nèi)建設(shè)相對獨立的電源系統(tǒng)，但因其本身的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，電力消費較少，電力系統(tǒng)規(guī)模不大，自身可靠性較差，所以需要有連接外部電網(wǎng)的備用線路。同時電力系統(tǒng)本身的規(guī)模也限制了大容量電機的使用，經(jīng)濟性不夠最優(yōu)。

四.電網(wǎng)規(guī)劃。

電網(wǎng)規(guī)劃是根據(jù)負(fù)荷預(yù)測和電源規(guī)劃結(jié)果，研究未來合理的電網(wǎng)建設(shè)方案。

1. 規(guī)劃目標(biāo)

構(gòu)建安全、穩(wěn)定、合理的電力保障體系，保證各項電力設(shè)施建設(shè)和城市建設(shè)協(xié)調(diào)、有序地進行，電網(wǎng)建設(shè)適度超前城市建設(shè)發(fā)展，滿足轄區(qū)內(nèi)社會經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的要求，確保電網(wǎng)在國民經(jīng)濟發(fā)展功能的發(fā)揮。結(jié)合地方現(xiàn)存電網(wǎng)特點，以實現(xiàn)兩個根本性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，滿足地方供電區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，建成供電可靠性、收益平穩(wěn)的,完全滿足全社會用電需要,并與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代化電力網(wǎng)。

2. 規(guī)劃目標(biāo)。

（1）滿足國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求。

地方電網(wǎng)應(yīng)滿足西部新城國民經(jīng)濟和社會發(fā)展對電力的需求，為轄區(qū)內(nèi)國民經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的能源保障。

（2）統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展、遠(yuǎn)近結(jié)合、適度超前。

電網(wǎng)建設(shè)應(yīng)與城市建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃，電網(wǎng)建設(shè)與負(fù)荷發(fā)展協(xié)調(diào)，滿足城市建設(shè)發(fā)展的需要，適度超前于城市發(fā)展，具有較強的適應(yīng)能力。

（3）安全可靠、運行靈活、經(jīng)濟高效。

地方電網(wǎng)以滿足國家規(guī)定的供電可靠性和電能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、提高電網(wǎng)安全穩(wěn)定水平，為用戶提供安全、可靠、優(yōu)質(zhì)電能為宗旨，把建立布局合理、結(jié)構(gòu)堅強、運行安全放在第一位。

3.規(guī)劃類型。

按照時間劃分，電網(wǎng)規(guī)劃可分為遠(yuǎn)景規(guī)劃、短期規(guī)劃和長期規(guī)劃。

遠(yuǎn)景電網(wǎng)規(guī)劃：一般相對于一個較長的水平年，通過對未來各種發(fā)展情形的分析，研究電網(wǎng)骨干網(wǎng)架的遠(yuǎn)景結(jié)構(gòu)，如電壓等級、輸電方式等。

短期電網(wǎng)規(guī)劃：研究制度1～5年內(nèi)電網(wǎng)的擴展決策，確定詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)方案。

長期電網(wǎng)規(guī)劃：介于兩者之間，研究電網(wǎng)的長期發(fā)展或演變。一方面通過長期電網(wǎng)規(guī)劃對遠(yuǎn)景規(guī)劃進行修正；同時又指導(dǎo)短電網(wǎng)規(guī)劃，使短期電網(wǎng)規(guī)劃同長期電網(wǎng)發(fā)展一致。

五.電力系統(tǒng)的優(yōu)化規(guī)劃。

電力系統(tǒng)的優(yōu)化規(guī)劃基本任務(wù)是要研究和提出規(guī)劃期內(nèi)的負(fù)荷水平（負(fù)荷預(yù)測）：規(guī)劃期每年最大負(fù)荷Pmax，年電量需求Qmax，負(fù)荷特性曲線以及負(fù)荷分布；研究能源資源和運輸條件，確定能源布點、水源、煤炭、石油、天然氣等；.研究和提出大型電站的合理供電范圍；研究和提出電源合理布局及發(fā)展規(guī)模，確定電源規(guī)劃方案；研究電網(wǎng)發(fā)展方案，包括輸電和配電主干網(wǎng)絡(luò)布局及電壓等級選擇、變電所布局及容量選擇等等。

六．結(jié)束語。

電力規(guī)劃設(shè)計要通過技術(shù)和經(jīng)濟比較，選擇較為優(yōu)先的設(shè)計方案，通過深入分析，從網(wǎng)絡(luò)電能損耗、最大電壓損耗、線路和變電站的投資及每年電力網(wǎng)的運行費用等方面，作出詳細(xì)的分析，并確定最優(yōu)秀的設(shè)計方案。

參考文獻：

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[3]馮寧 基于我國電力規(guī)劃設(shè)計技術(shù)的研究 [期刊論文] 《城市建設(shè)理論研究（電子版）》 -2012年36期

[4]史傳卿 朱愛鈞 龔尊 《城市電力電纜線路設(shè)計技術(shù)規(guī)定》的主要特點和重點內(nèi)容 [會議論文]2008 - 中國電機工程學(xué)會可靠性專委會、城市供電專委會2008年學(xué)術(shù)年會

第8篇：社會發(fā)展研究論文范文

［關(guān)鍵詞］全日制　專業(yè)學(xué)位　研究生　雙導(dǎo)師制

根據(jù)教育部教發(fā)［2009］6號文件《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，“為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要，增強研究生教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，當(dāng)前和今后一個時期要加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的步伐，努力提高研究生選拔培養(yǎng)質(zhì)量，積極為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、緊缺型人才。經(jīng)研究決定，2009年在已下達的研究生招生計劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生5萬名?！?009年，全國增招全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生，至此如何培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生就成為教育界關(guān)注的話題。

1、國家對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的總體要求。教育部在教研［2009］1號《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了總體要求，其培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。

專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生不同，突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心：教學(xué)內(nèi)容強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學(xué)過程重視運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力。并要求建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，

在國家對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的總體要求中提到了“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，落實“雙導(dǎo)師制”對培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，本文意在和各位同仁探討落實“雙導(dǎo)師制”的相關(guān)問題。

2、在實施過程中存在的主要困難。

2.1“雙導(dǎo)師制”在在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的落實情況不容樂觀。早在1999年全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的《關(guān)于制訂在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中提到“學(xué)位論文由校內(nèi)具有工程實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師與工礦企業(yè)或工程部門內(nèi)經(jīng)單位推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強的具有高級技術(shù)職稱的人員聯(lián)合指導(dǎo)。來自企業(yè)的導(dǎo)師由學(xué)校按程序辦理聘任手續(xù)?！睆拇恕！半p導(dǎo)師制”成為在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的原則之一。

通過近十年的實踐證明，“雙導(dǎo)師制”是一種適合在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的導(dǎo)師聘用模式，已經(jīng)得到了學(xué)生和社會的基本認(rèn)可?！半p導(dǎo)師制”可以使研究生將高校的理論成果有效地應(yīng)用于企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，實現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機結(jié)合，更好地適應(yīng)了國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要。但“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式尚未發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢，“雙導(dǎo)師制”并未真正得到有效落實。

以我校申請工程碩士專業(yè)學(xué)位論文答辯的學(xué)員為主要對象，以部分工程碩士校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和部分長期為工程碩士任課的教師為輔助對象，以“雙導(dǎo)師制在工程碩士研究生培養(yǎng)中落實情況調(diào)查”為題，做了近四年時間的問卷調(diào)查、座談、走訪。這次調(diào)查從2003年我校第一位申請工程碩士專業(yè)學(xué)位論文答辯的學(xué)員開始，至2007年12月份結(jié)束。從調(diào)查情況來看，國家設(shè)立“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式的初衷還是得到校、企雙方導(dǎo)師(100％)和絕大多數(shù)學(xué)員(占調(diào)查對象的96.96％)的認(rèn)可。接受走訪和調(diào)查的校企導(dǎo)師和研究生認(rèn)同該模式是一條解決校企“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合、學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)急需人才較為理想的途徑。但調(diào)查結(jié)果顯示，“雙導(dǎo)師制”在工程碩士培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中并未發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。如：在學(xué)位論文(設(shè)計)撰寫過程中，校、企導(dǎo)師間沒能體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢。調(diào)查統(tǒng)計表明，在接受抽查的263名學(xué)員中，沒有一人的校企導(dǎo)師能為學(xué)員的論文撰寫而會晤，即便是通過電話、電郵、信函等形式為學(xué)員論文進行交流的導(dǎo)師，也僅僅占了接受調(diào)查人數(shù)的7.6％。所以認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”在自己學(xué)位論文撰寫過程中“很好起到作用”的僅占總數(shù)的18.6％。

2.2　“雙導(dǎo)師制”在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)落實過程中可能存在較大困難。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是一種全新的模式，具體怎樣進行培養(yǎng)還沒有經(jīng)驗可以借鑒，要在培養(yǎng)中落實“雙導(dǎo)師制”可以推斷至少存在下列困難。

2.2.1　“雙導(dǎo)師制”中的企業(yè)導(dǎo)師從何而來。在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生都在某個企業(yè)從事具體的工作，與企業(yè)有著直接的聯(lián)系，對企業(yè)中具有高級職稱的企業(yè)專家有一定的了解，對自己打算研究的方向有清晰的認(rèn)識，研究生本人可以主動聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師。但全日制專業(yè)學(xué)位研究生主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，沒有參加過工作，對企業(yè)和企業(yè)的工作缺乏一般的了解，他們主動尋求企業(yè)導(dǎo)師的可能性很少，必需依靠學(xué)校聯(lián)系。學(xué)校如何為這些研究生配備合適的企業(yè)導(dǎo)師將是學(xué)校必須解決的難題之一。

2.2.2　“雙導(dǎo)師制”中的企業(yè)導(dǎo)師如何發(fā)揮自身的作用。企業(yè)導(dǎo)師的人事關(guān)系屬于企業(yè)，學(xué)校只是聘任其作為兼職企業(yè)導(dǎo)師，本身對企業(yè)導(dǎo)師無法行使管理權(quán)限。企業(yè)導(dǎo)師一直在企業(yè)從事研究工作，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在實習(xí)環(huán)節(jié)也是到企業(yè)工作，雖然企業(yè)導(dǎo)師和研究生在同一企業(yè)工作為企業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮導(dǎo)師職責(zé)提供了條件，但是學(xué)校沒有太多的權(quán)限制定具體的措施來要求企業(yè)導(dǎo)師的所為。如何發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的積極性，如何監(jiān)督企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)行為也是落實中的困難之一。

2.2.3　“雙導(dǎo)師制”中的校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師如何進行分工與配合。校內(nèi)導(dǎo)師由學(xué)校在研究生報到注冊時就已經(jīng)安排好，可以在各個方面要求校內(nèi)導(dǎo)師起到導(dǎo)師的作用，實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。但“雙導(dǎo)師制”要求校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師有很好的溝通，不僅要共同關(guān)心研究生的學(xué)習(xí)、工作和生活情況，更要一起對研究生的學(xué)位論文質(zhì)量負(fù)責(zé)，這需要校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師有很好的溝通。但現(xiàn)實情況可能是校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師關(guān)注的課題不一致，研究的方向不相同，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間互不熟悉。這些因素都可能影響到“雙導(dǎo)師制”的落實質(zhì)量。

3、落實全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”的具體舉措。要真正培養(yǎng)國家需要的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生，實現(xiàn)國家設(shè)置全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的初衷，落實全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的“雙導(dǎo)師制”，本人認(rèn)

為可以從以下幾個方面入手：

3.1　培養(yǎng)單位需高度重視。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要高度重視。將此項工作納入學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。要充分認(rèn)識到專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的地位和作用。要根據(jù)時代要求，著力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解、重視、促進專業(yè)學(xué)位教育的健康、快速發(fā)展。要明確“雙導(dǎo)師制”的重要意義，利用高校與企業(yè)的長期合作關(guān)系為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”打下基礎(chǔ)。

3.2　培養(yǎng)單位需及時制定具體可行的培養(yǎng)方案和管理文件。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要在各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，制訂全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和實施細(xì)則。建立和完善各項規(guī)章制度。要充分借鑒、吸收國際上專業(yè)學(xué)位研究生教育的先進做法，積極探索、創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。要重視構(gòu)建和形成一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學(xué)科研評價體系。要強化過程管理，建立和完善包括招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等各個環(huán)節(jié)的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系。在培養(yǎng)方案和實施細(xì)則中對“雙導(dǎo)師制”提出要求，對“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進行細(xì)化，具體聘任方法程序化。

3.3　培養(yǎng)單位切實加大投入，建立研究生工作站、全日制專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位切實加大投入，加強教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、案例庫以及教學(xué)實踐基地的建設(shè)。充分調(diào)動社會、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，發(fā)揮學(xué)校、院系和導(dǎo)師的作用，建立研究生工作站、全日制專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地等工作環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)業(yè)等提供良好條件。

3.4　強化校企聯(lián)合意識，由企業(yè)對企業(yè)導(dǎo)師行使管理權(quán)。企業(yè)和學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到這是一場互利雙惠的合作。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)確定與之合作的企業(yè)，企業(yè)在與學(xué)校合作之前可以告知學(xué)校自己的需求。從而強化校企聯(lián)合培養(yǎng)意識，真正服務(wù)好企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)校企“產(chǎn)、學(xué)、研”的結(jié)合。當(dāng)“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式得到校企雙方的支持，許多困難將迎刃而解：企業(yè)將對企業(yè)導(dǎo)師進行有效的管理，學(xué)校對校內(nèi)導(dǎo)師進行有效的管理，并為校企雙方導(dǎo)師構(gòu)建了一個較好的溝通平臺。這是“雙導(dǎo)師制”得到落實的基礎(chǔ)。

第9篇：社會發(fā)展研究論文范文

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；地方應(yīng)用型本科院校；應(yīng)用型創(chuàng)新性人才

我國的高等教育從20 世紀(jì) 90年代以來，無論是數(shù)量上或者是質(zhì)量上都得到了迅速發(fā)展。地方性?？茖W(xué)校通過自身努力或與其他學(xué)校合并，大多數(shù)都已升格為普通本科院校。地方性?？茖W(xué)校是培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要的專門人才，其升格后，人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍然為應(yīng)用型，只不過是人才的培養(yǎng)目標(biāo)更高一點，這就是我們現(xiàn)在所說的“應(yīng)用型本科院?！保罅Πl(fā)展應(yīng)用型本科院校是現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，其發(fā)展?jié)摿薮蟆嵺`教學(xué)在高等教育人才培養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的地位，在培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用[1]。

一、地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的地位與內(nèi)涵

（一）地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的地位

長期以來，教育部一直對本科實踐教學(xué)非常重視。2005 年 1 月 教育部要求：當(dāng)前本科教育要大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。2007 年 2 月 教育部提出：大力加強實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)。2012 年 1 月 教育部又提出：加強實踐育人工作總體規(guī)劃，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實踐教學(xué)方法改革，著力加強實踐育人隊伍建設(shè)，加強實踐育人基地建設(shè)。

建立一大批地方應(yīng)用型本科院校是我國教育部門目前一項重要任務(wù)。地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是造就大批富有實踐能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，是與國家現(xiàn)行政策完全符合的。由此可見，為地方培養(yǎng)大批應(yīng)用型創(chuàng)新性人才，實踐教學(xué)在地方應(yīng)用型本科院校教育的培養(yǎng)體系中，處于非常重要的地位?？梢哉f，沒有實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，就是一句空話[2]。

（二）地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的內(nèi)涵

最早的實踐教學(xué)是師傅手把手教徒弟學(xué)習(xí)并掌握各種技能。進入工業(yè)社會后，因社會需要大量的技能人才，建立了一大批技工學(xué)校來培養(yǎng)各種技能人才，以滿足社會需求?，F(xiàn)代社會對人才的要求不僅僅是光有技能就可以了，而且要求其具有一定的創(chuàng)新性。所以現(xiàn)代大學(xué)所指的實踐教學(xué)的內(nèi)容要求更豐富，并與社會發(fā)展要求密切相關(guān)。因此，實踐教學(xué)在高校人才人才培養(yǎng)過程中的作用是非常重要的。

現(xiàn)代大學(xué)實踐教學(xué)的主要內(nèi)容有：實驗、實習(xí)、設(shè)計、管理、實際操作、社會調(diào)查等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過一系列實踐課的訓(xùn)練，要求達到掌握本專業(yè)所需的各種技能，具有綜合利用所學(xué)知識獨立解決實際問題的能力，并在實際工作中具有一定的創(chuàng)新性[3]。

本研究關(guān)注的是地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)，這類學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會上急需的應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。所以地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，而不是學(xué)生單一技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)要更突出其實踐性和應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生主動思考、主動參與和主動探索，著重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的形式與特點

（一）地方應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的主要形式

實踐教學(xué)的形式多種多樣，本文重點介紹以下幾種形式：實驗、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）。

1.實驗。實驗是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師所給實驗項目和實驗任務(wù)，利用實驗室提供的儀器設(shè)備和器材，制定出切實可行的實驗方案、實驗方法和實驗步驟，通過觀察、測定和分析實驗現(xiàn)象來探索事物本質(zhì)規(guī)律的一種學(xué)習(xí)研究活動。在實驗過程中，學(xué)生不僅學(xué)會和掌握科學(xué)的實驗方法和實驗技能，可能還會發(fā)現(xiàn)新的實驗現(xiàn)象，掌握新的實驗技能，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。實驗作為一種實踐教學(xué)形式，是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗的重要途徑，是形成、發(fā)展、檢驗理論知識的實踐基礎(chǔ)。

2.實習(xí)實訓(xùn)。實習(xí)是指在教師或師傅的指導(dǎo)下，在校內(nèi)或校外實習(xí)基地、生產(chǎn)或服務(wù)現(xiàn)場從事某種技術(shù)或某種工作方法的模擬或?qū)嶋H的工作。在實習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得相關(guān)的知識，掌握相關(guān)的技能，還能養(yǎng)成獨立完成工作的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)。實習(xí)內(nèi)容在課程設(shè)置上，一般有認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)等三種形式。實訓(xùn)是指為學(xué)生掌握本專業(yè)的主要技術(shù)和技能，在校內(nèi)或校外實訓(xùn)基地進行的專業(yè)技術(shù)或技能的訓(xùn)。實訓(xùn)內(nèi)容在課程設(shè)置上，主要包括對學(xué)生進行單項能力、綜合技能和職業(yè)崗位實踐的訓(xùn)練等。實習(xí)實訓(xùn)是綜合檢驗學(xué)生專業(yè)知識、技能水平以及教師教學(xué)效果的重要依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的非常重要的環(huán)節(jié)。