高中歷史課件精選(九篇)

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第1篇：高中歷史課件范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法歸納教學(xué)教學(xué)效率建議

歷史課作為知識(shí)十分豐富的課程，其在高中文科教育中具有十分重要的意義。對(duì)于高中的歷史教師而言，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，一直都是十分困難的問(wèn)題。隨著教學(xué)方法的不斷完善，歸納教學(xué)方法逐漸被高中歷史教師所熟練的掌握和使用，在過(guò)去的一段時(shí)間里，歸納教學(xué)法起到了十分顯著的成效，對(duì)于提高教學(xué)效果有十分積極的作用。

一、歸納教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用

1、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了主動(dòng)性

歸納教學(xué)策略作為一種十分科學(xué)的教學(xué)方法，所起到的積極作用是不言而喻的。在歷史課堂中，教師通過(guò)將駁雜無(wú)比的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，將不重要的知識(shí)剔除，這樣十分有助于同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的掌握和記憶。以高中歷史教材中的近代史部分為例，中國(guó)的近代史是一本屈辱史，從1940年的開(kāi)始，中國(guó)陸續(xù)經(jīng)歷了第二次、中日、、日本幾次戰(zhàn)爭(zhēng)。這幾次戰(zhàn)爭(zhēng)分別對(duì)中國(guó)起到了不同程度的影響，陸續(xù)使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。因此，對(duì)于高中生而言，對(duì)這幾場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景，時(shí)間，所簽訂的跳躍內(nèi)容，對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了什么樣的影響，都是十分重要的。忘記歷史就等于背叛，因此，教師所教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)十分重要，教師通過(guò)將中國(guó)近生的戰(zhàn)爭(zhēng)及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納匯總，便于同學(xué)們掌握和記憶。

2、提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

教師通過(guò)將歷史知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，極大的提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，更能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的歸納和總結(jié)能力。歷史知識(shí)十分復(fù)雜繁多，在面對(duì)如此浩如煙海般的歷史知識(shí)時(shí)，同學(xué)和老師往往都十分頭疼。然而，通過(guò)歸納總結(jié)法，就將歷史知識(shí)中十分重要的內(nèi)容歸結(jié)在了一起，給同學(xué)們構(gòu)建了一個(gè)基本的知識(shí)框架，同學(xué)們可以根據(jù)這個(gè)框架自行拓展知識(shí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主思考和自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，高中歷史課堂所培養(yǎng)的另外一個(gè)重要的內(nèi)容就是歸納總結(jié)能力。所謂高中學(xué)生的歸納總結(jié)能力，就是能夠清楚的將一段文字總結(jié)為一個(gè)句子。甚至能夠?qū)⒁槐練v史教材歸納為短短幾句話，這樣能夠使大腦中存在一個(gè)基礎(chǔ)框架，就好像人體具備了基本的骨骼，學(xué)生可以在以后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸豐富血肉。

二、幾點(diǎn)建議

1、多媒體教學(xué)與歸納總結(jié)教學(xué)相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一種媒介已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各種各樣課堂之中。多媒體教學(xué)能夠?qū)⑺痰膬?nèi)容更加形象的向同學(xué)們展示，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，教師在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講授。之后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在網(wǎng)上下載一些關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的視頻。在講課時(shí)，通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行放映，這樣能夠使同學(xué)們更加深刻的了解赤壁之戰(zhàn)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的宏大，刀光劍影的壯烈場(chǎng)面。多媒體教學(xué)和歸納總結(jié)教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)一些歷史事件的了解，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。以興趣來(lái)主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)。

2、分組討論，活躍課堂氣氛

在以往歷史課堂中，往往是教師在講臺(tái)上拿著課本照本宣科，甚至在很多歷史課堂中出現(xiàn)教師照讀課本的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了歷史課堂的效率極其低下。在課堂中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)有關(guān)的歷史事件進(jìn)行討論。甚至教師可以將一些歷史事件作為話題，讓學(xué)生們進(jìn)行分組辯論。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，前人評(píng)價(jià)曹操“治世之能臣，亂世之奸雄”。教師可以根據(jù)這個(gè)話題進(jìn)行拓展，組織學(xué)生進(jìn)行一次辯論會(huì)。這樣不僅能夠活躍歷史課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，更能夠提高學(xué)生主動(dòng)查閱資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在辯論會(huì)中，還能夠鍛煉同學(xué)們的思維邏輯，語(yǔ)言組織能力。歷史課程作為文化課，主要的目的是培養(yǎng)同學(xué)們的綜合素質(zhì)。因此，教師可以通過(guò)一些方式來(lái)活躍課堂氣氛，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

3、將歷史知識(shí)與時(shí)事政治結(jié)合討論，培養(yǎng)學(xué)生自主思考

唐太宗云：以人為鏡，可以知得失；以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替。學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要目的就是展望未來(lái)。教師在講授歷史知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該將目前的一些事實(shí)要聞和同學(xué)們分享。培養(yǎng)同學(xué)們將歷史發(fā)展規(guī)律與時(shí)事政治共同思考的能力。歷史朝代的興旺衰退是具有一定規(guī)律性的。因此，通過(guò)這種方式可以極大的培養(yǎng)同學(xué)們的分析能力，更加有助于其對(duì)歷史知識(shí)的掌握和記憶。

4、教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)

教學(xué)相長(zhǎng)，作為教師，為了更好的適應(yīng)教學(xué)工作，應(yīng)該不斷的進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才能適應(yīng)日益發(fā)展的教育工作。目前很多教師眼光十分局限，在日常工作中忽略知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身的綜合素質(zhì)停滯不前，甚至在多媒體教學(xué)中，很多教師的多媒體課件多年不換。其知識(shí)的陳舊以及教學(xué)方法呆板，都嚴(yán)重的影響了歷史知識(shí)的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身文化修養(yǎng)。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀歷史文化名著，例如《史記》、《資治通鑒》、《三國(guó)志》等中國(guó)古典著名史書(shū)，以增強(qiáng)學(xué)生的歷史文化知識(shí)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

歷史知識(shí)作為一個(gè)國(guó)家和民族的過(guò)去，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，為了提高學(xué)生的歷史文化知識(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)該為之努力。歸納總結(jié)法作為一種十分科學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)該被廣泛的應(yīng)用與歷史課堂，更應(yīng)該被廣泛的傳播。以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亞夫.歷史教學(xué)目標(biāo)的意義與編制.[J]教育學(xué)報(bào).2013.03

第2篇：高中歷史課件范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 高效課堂 情景教學(xué) 創(chuàng)新

在進(jìn)行情景教育的高中歷史課堂中，這一情景需要滿足視、聽(tīng)以及說(shuō)三者合一的要求，使得當(dāng)年的歷史得以重現(xiàn)，學(xué)生可以感覺(jué)到置身其中，使得他們的非智力因素得以調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為深刻，讓歷史課堂教學(xué)能夠獲得最大效益。因此，在高中歷史課堂中如何做到這些呢？在經(jīng)過(guò)一系列教學(xué)實(shí)踐之后，筆者認(rèn)為應(yīng)該把握好以下幾個(gè)方面內(nèi)容和原則。

一、創(chuàng)新情景要以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)

高中新課改強(qiáng)調(diào)選擇性，主張教師可以選用教材，可以根據(jù)需要整合知識(shí)體系，這就為教師教學(xué)手段的運(yùn)用提供了廣闊的空間。與初中歷史知識(shí)相比，高中的知識(shí)要求是深刻分析多于生動(dòng)描述，理性認(rèn)知多于感性知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較容易對(duì)舊有知識(shí)產(chǎn)生審美疲勞，所以通過(guò)情景設(shè)置，設(shè)問(wèn)一些與學(xué)生舊有知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，喚起回憶，激發(fā)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)“歷史”，問(wèn)題的理解就會(huì)變的相對(duì)容易。通過(guò)創(chuàng)新情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升歷史興趣，加深認(rèn)識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系十分有益。

比如筆者在處理人民版教材必修Ⅱ《蒸汽的力量》這一課時(shí)，曾呈現(xiàn)給學(xué)生一幅“交通工具演變史”的情景。第一步通過(guò)多媒體，打出杜牧的《過(guò)華清宮》中“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”的文字，同時(shí)呈現(xiàn)出“唐人騎馬飛奔”的圖片，進(jìn)而設(shè)問(wèn)：“我國(guó)古代交通工具的主要?jiǎng)恿κ鞘裁?？”進(jìn)一步打出早期汽車、飛機(jī)、輪船等交通工具的圖片資料，繼續(xù)提出設(shè)問(wèn)：“我們今天所乘坐的這些交通工具是在何時(shí)出現(xiàn)的，采用何種動(dòng)力呢？”一連串的圖片，幾段說(shuō)明把學(xué)生的思路引入了“時(shí)間隧道”之中，學(xué)生身臨其境，思路大開(kāi)，馳騁于知識(shí)的海洋中，帶著強(qiáng)烈的探索新知識(shí)欲望，通過(guò)新情景的設(shè)置，有關(guān)工業(yè)革命的知識(shí)會(huì)牢牢銘刻在學(xué)生記憶深處。

二、創(chuàng)設(shè)新情景必須有學(xué)生的積極參與

在高效課堂中，也就表示需要最大化的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在歷史情景教學(xué)法中，要求老師們以創(chuàng)新的情景展示，激發(fā)學(xué)生的想象能力、審美能力等。教師創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分新穎，能夠身心愉快的參與其中，并且讓他們的思維具有創(chuàng)造性。所以，情景創(chuàng)新最基本的要求還是學(xué)生對(duì)此能進(jìn)行積極主動(dòng)的參與，使得教學(xué)效率得以提高，教育的效果也將得到增強(qiáng)。

在課堂中，進(jìn)行一些角色扮演，討論，收集材料等方式，活躍的狀態(tài)會(huì)使得學(xué)生們?cè)谶@些角色的變化中了解到歷史課本中的細(xì)節(jié)，以自己的真實(shí)體驗(yàn)，讓他們對(duì)本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)有更加深入的了解以及最全面的認(rèn)識(shí)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾多次設(shè)置這類情景以烘托課堂氣氛，再現(xiàn)歷史的真實(shí)。比如在學(xué)習(xí)人民版教材必修Ⅰ專題一第2課《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》講到秦朝中央集權(quán)的確立時(shí)，筆者把全班同學(xué)按同位分工，兩個(gè)同位一扮“李斯”，一扮“王綰”，教師通過(guò)多媒體打出問(wèn)題：“李斯與王綰在如何鞏固統(tǒng)一方面各是什么主張？你怎樣駁倒對(duì)方？”結(jié)果全班同學(xué)分成兩大陣營(yíng)，同學(xué)們從歷史淵源，自己主張的長(zhǎng)處，對(duì)方的短處諸方面，全面發(fā)起向?qū)Ψ降墓簦l(fā)言條理，思路清晰。通過(guò)這樣的同位對(duì)抗使學(xué)生加深了郡縣制與分封制相比確有歷史進(jìn)步性。

三、創(chuàng)新情景時(shí)教師應(yīng)做到有的放矢

以教育目標(biāo)為前提來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新情景，對(duì)教育的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。若想滿足上述要求，則必須將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)該做到有的放矢。情景教學(xué)進(jìn)程中，情景設(shè)置時(shí)，教師需要將教學(xué)的中心內(nèi)容展開(kāi)，并與情景設(shè)置相結(jié)合，而不應(yīng)該僅僅是在一些細(xì)枝末節(jié)的地方進(jìn)行情景設(shè)置，學(xué)生的注意力可能會(huì)被分散。有一些高中老師之所以求全責(zé)備，他們認(rèn)為自己的做法是對(duì)教材的重新整合，害怕對(duì)一些知識(shí)有所遺漏。教師對(duì)這部分知識(shí)補(bǔ)充再補(bǔ)充，學(xué)生也聽(tīng)話地進(jìn)行了記錄。學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)不能理解，不能掌握，課堂氣氛也勢(shì)必會(huì)被沖淡。因此，教師需要進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)娜∩?，教師需要?duì)無(wú)關(guān)緊要的教材知識(shí)大膽放手處理。因此，從教材方面來(lái)看，教師需要應(yīng)砍則砍，當(dāng)放則放。在教學(xué)的順序方面，可以通過(guò)自己的理解來(lái)進(jìn)行順序及知識(shí)的整合，在這里遵循的原則是是否對(duì)學(xué)生有利，是否對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有利。

四、教師還應(yīng)注意利用多樣化手段適當(dāng)創(chuàng)新情景

在諸多的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)的傳授過(guò)程中，對(duì)于具體形象的提供，如果可以采用多種方式，學(xué)生可以隨之展開(kāi)十分豐富的想象，并且求知欲望也將激發(fā)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的速度將提升。

在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，各種輔助材料可以被使用，實(shí)際應(yīng)用中，可以通過(guò)多媒體的方式來(lái)進(jìn)行直觀情景的創(chuàng)立，使得教學(xué)內(nèi)容更為具體，教學(xué)直觀性得以體現(xiàn)，教學(xué)效率也將被提高。但是這一課件設(shè)計(jì)，不需要太多，通常本節(jié)課可以分為三處創(chuàng)設(shè)：首先情境導(dǎo)入。新課堂開(kāi)始之初，需要進(jìn)行新情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生的探索欲將被激發(fā)，使得學(xué)生和知識(shí)之間距離被拉進(jìn)。其次在重難點(diǎn)方面進(jìn)行突破，這部分知識(shí)學(xué)生是必須要掌握，但是又不容易理解。所以需要進(jìn)行新穎、生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以對(duì)新知識(shí)更快的認(rèn)同，復(fù)雜的問(wèn)題將簡(jiǎn)單化。第三探究深化方面。以情景對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化。在筆者課堂上，新授內(nèi)容結(jié)束之后，通過(guò)相關(guān)的資料，來(lái)使得學(xué)生進(jìn)入自主探究狀態(tài)。使得課堂知識(shí)得以拓展，思維也會(huì)被延展開(kāi)來(lái)。

綜上所述，可以通過(guò)不同的角度、方面來(lái)進(jìn)行多樣化的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以以自己的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)入不同的情景，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)然，新情景應(yīng)該與學(xué)生的生活閱歷有一定的聯(lián)系，又要有新的信息、新的情景、新的問(wèn)題，善于運(yùn)用不同媒介的特點(diǎn)去表現(xiàn)不同的效果，以引起學(xué)習(xí)者的注意，以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。因此，創(chuàng)新情景，構(gòu)建高效課堂，是每一位教育工作者都應(yīng)該深入研究的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧玲玲.論高中歷史教學(xué)中的情景設(shè)置――以《中國(guó)近現(xiàn)代史》為例[J].中國(guó)校外教育，2011（21）

第3篇：高中歷史課件范文

根據(jù)本人的實(shí)踐，我認(rèn)為教材內(nèi)容與教學(xué)理念之間存在很大的差距。這一差距源于課標(biāo)制訂者和教材編寫者對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的認(rèn)識(shí)不足，有閉門造車之嫌。

首先是對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力與自主學(xué)習(xí)能力的估計(jì)太過(guò)于離譜，課標(biāo)制訂者顯然高估了我國(guó)大多數(shù)中學(xué)生在初中階段的知識(shí)儲(chǔ)備能力。

相關(guān)課改專家口口聲聲說(shuō)歷史老教材內(nèi)容方面存在“繁、難、偏、舊”的弊端，并且將改變這一現(xiàn)象做為新課程改革的具體目標(biāo)之一。理論的預(yù)設(shè)無(wú)可厚非，可是現(xiàn)實(shí)的操作卻不盡人意。新教材內(nèi)容晦澀難懂已經(jīng)使不少中學(xué)歷史教師頗為頭疼，有些內(nèi)容不少老師在大學(xué)期間壓根就沒(méi)有接觸過(guò)。新的歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)和新的概念比比皆是，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程步履惟艱。課堂上，學(xué)生往往不是愉快地享受自主學(xué)習(xí)的激情，而是不得不愁眉苦臉地面對(duì)一些連他們老師也從沒(méi)有接觸過(guò)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念。筆者所任教的是一所縣重點(diǎn)中學(xué)，以農(nóng)村學(xué)生居多，農(nóng)村學(xué)生比之城鎮(zhèn)學(xué)生當(dāng)然并不具有先天的劣勢(shì)，可是后天條件呢？在地球人都知道我國(guó)教育資源分布嚴(yán)重不均衡的今天，農(nóng)村中學(xué)長(zhǎng)期缺乏足夠的辦學(xué)條件，嚴(yán)重缺乏足夠的師資力量。絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)（依我經(jīng)歷，應(yīng)當(dāng)包括不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）只能勉強(qiáng)保證語(yǔ)數(shù)外的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于歷史科等科目，一來(lái)沒(méi)有老師（即使有，也大多是半道出家的，專業(yè)不對(duì)口）；二來(lái)不重視（從國(guó)家、社會(huì)到學(xué)生，從教育當(dāng)局、學(xué)校到家長(zhǎng)），無(wú)足輕重。在初中階段，大多數(shù)學(xué)生連歷史科都沒(méi)有接觸過(guò)（媒體接觸？電視？甚至鬧出把電視劇里頭的荒唐念頭搬到課堂上來(lái)的笑話），何來(lái)知識(shí)儲(chǔ)備？簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)話。所以，像筆者一樣，新課程改革之后的課堂里很多老師被迫陷于一些基本概念和基本知識(shí)的講解。把基本的東西交代清楚了，課堂也進(jìn)行得差不多了。把課堂交給學(xué)生在我看來(lái)，實(shí)際操作尤難。

至于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生長(zhǎng)期接觸到的教育理念與學(xué)習(xí)方式，極大地制約著他們?cè)趨⑴c新一輪課改時(shí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，傳統(tǒng)的惰性的強(qiáng)大遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象與努力。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)新課改不但不給予支持，反而認(rèn)為送孩子來(lái)學(xué)校讀書(shū)就是為了讓老師教的，現(xiàn)在你老師不教了，倒叫起我孩子自己學(xué)來(lái)，什么理。社會(huì)的壓力，高考的指揮棒效應(yīng)，讓新課改在夾縫之中步履蹣跚。

其次是對(duì)初中歷史教學(xué)內(nèi)容與高中歷史教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)連接沒(méi)有總體性的把握。

這一問(wèn)題的根源在于普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫與要求，課標(biāo)的內(nèi)容與形式限制了教材編寫的天地，致使現(xiàn)行初中教材與高中教材存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。受教育者在初中階段未能達(dá)到儲(chǔ)備知識(shí)的目的，高中階段很難達(dá)實(shí)現(xiàn)到課改的初衷。高中歷史教材的編寫是按模塊形式進(jìn)行的，按模塊編寫固然有優(yōu)點(diǎn)，但也不能病急亂投醫(yī)啊。以為模塊就是救苦救難的普世觀音，一試就靈。。按通史章節(jié)編寫教材，固然有其缺點(diǎn)，但最基本的知識(shí)連貫總算達(dá)到了，時(shí)間線索也十分清楚。中學(xué)生的聯(lián)系與歸納能力有限，現(xiàn)行模塊形式教材知識(shí)點(diǎn)之間時(shí)間和空間跨度之大往往是他們感到無(wú)所適從。根據(jù)實(shí)踐，本人認(rèn)為通史模式教材較為適合學(xué)生年齡及心理特征。這種形式編寫的教材（尤其是歷史科）應(yīng)考慮作為現(xiàn)階段教材編寫的重點(diǎn)形式。

再次，教學(xué)方法上有是“新”非“舊”的傾向

有些專家和一線教師為了追求所謂的“新”，從教育理念法到教學(xué)方都可以擺脫過(guò)去，甚而非難“以往”，給人以橫空出世，語(yǔ)不驚人死不休之感。

中學(xué)階段是人接受知識(shí)的重要時(shí)期，學(xué)生從心理上和生理上都處于良好的生長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)外界和新奇有著充足的好奇，對(duì)未知世界和神秘領(lǐng)域也能保持較為持久的探索欲。但意志上不是很成熟，在遭遇挫折之后往往選擇放棄，鮮有堅(jiān)持者。所以，在入門之時(shí)應(yīng)幫助他們了解基本知識(shí)和基本概念，交代最基本的歷史線索。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上應(yīng)側(cè)重于被動(dòng)接受而輔之于主動(dòng)探索，課堂教學(xué)（特別是初中課堂教學(xué)）不必課課皆“新”，課課皆“動(dòng)”，要知道，就連曾被人攻擊和漫罵得體無(wú)完膚的科舉制，也曾培養(yǎng)出蘇軾等文豪；就連美國(guó)著名史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯在其大作《全球通史》中也對(duì)科舉制的優(yōu)點(diǎn)給予一定的肯定2。起碼從理論上而言，科舉制使不同身份的人們站在了同一條起跑線上，無(wú)論你是貴族賈寶玉還是平民范進(jìn)先生。如今被攻擊得一無(wú)是處的“舊教材和舊教育理念”也曾培養(yǎng)出參與研制“神舟”、“嫦娥”系列的和參與反思教育弊端的專家和學(xué)者。有些人為了宣揚(yáng)新課改理念，刻意貶低、毀損建國(guó)以來(lái)的教育理念，否認(rèn)過(guò)去的成績(jī)。這種做法極為不利于新課程改革的進(jìn)展，輕則導(dǎo)致一些老師頭腦短路無(wú)所適從，重則引起一些老師的不滿和抵制情緒。所以，在實(shí)施新課程理念的教學(xué)實(shí)踐中，我們要因時(shí)制宜、因地制宜，要具體課題具體對(duì)待。不能一味求“新”求“動(dòng)”，五花八門，花拳繡腿，看起來(lái)課堂是轟轟烈烈熱鬧非凡，到頭來(lái)卻不知所云。

再者是對(duì)學(xué)校師資能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了現(xiàn)有的教育資源的承受能力。

課改之后的高中歷史分為三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊。教師方面，必修一岳麓版教材共36課時(shí)，要求在一學(xué)期內(nèi)授完兩個(gè)模塊，每周4課時(shí)。筆者所在學(xué)校高二年級(jí)有14個(gè)教學(xué)班，按要求至少需要4—5位歷史教師，可目前只安排2位歷史教師。所以根本無(wú)法按課改要求進(jìn)行排課，只能每周2課時(shí)，每位教師多則8個(gè)教學(xué)班（教學(xué)班多則90人，少則70人），還要擔(dān)任選修課教學(xué)任務(wù)。教師缺乏，課時(shí)不足，管理層水平跟不上去。試問(wèn)，在這種情況之下，又如何做得到“因材施教”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性？如何完善學(xué)生人格？學(xué)生方面，每個(gè)學(xué)期多達(dá)16門課，一時(shí)間，老師與學(xué)生同忙，課本與練習(xí)齊飛。用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)：什么都想學(xué)，可什么都學(xué)不到。有的學(xué)生家長(zhǎng)甚至責(zé)怪學(xué)校加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，分散了學(xué)生精力。聽(tīng)吧，很讓人恨其不爭(zhēng)。我們的理論十分完美，幾乎無(wú)缺可擊?？墒?，理論必須符合現(xiàn)實(shí)。離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)，理論能生根發(fā)芽嗎？教育是詩(shī)意的藝術(shù)，教育更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。良好的動(dòng)機(jī)并不能保證我們的事業(yè)在開(kāi)展之時(shí)就能擁有厚實(shí)的土壤，優(yōu)秀的專家并不能保證我們的課改一帆風(fēng)順。希望在以后的課改過(guò)程中要注意吸取來(lái)自底層教師的意見(jiàn)，更加完善祖國(guó)的教育事業(yè)。

此外，新課改的宣傳在熙熙攘攘的社會(huì)之中仍顯得十分單薄，不足于吸引、爭(zhēng)取和說(shuō)服社會(huì)民眾。國(guó)家對(duì)教育的關(guān)心和投入仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我國(guó)以往所投入的人均教育經(jīng)費(fèi)大大低于發(fā)展中國(guó)家的平均水平。以有限而分配嚴(yán)重不均的教育資源來(lái)支撐龐大而復(fù)雜的新課程改革，不能不讓人擔(dān)憂新課程改革將成為教育不公平的又一次起點(diǎn)。教育資源越充足的地區(qū)，新課程改革就越容易取得成功，這些地區(qū)的教育“產(chǎn)品”將更符合新的高考選拔制度要求；而教育資源越貧乏的地區(qū)，新課程改革就越難取得成功，這些地區(qū)的孩子將很難符合新的高考選拔制度要求。這樣一來(lái)，有些地區(qū)的孩子將在新一輪課改中注定成為我國(guó)特殊國(guó)情（尤其是城鄉(xiāng)二元體制）的犧牲品。

教育不只是教育界的事情，它事關(guān)民族興亡和國(guó)家命運(yùn)，教育的現(xiàn)在就是民族和國(guó)家的未來(lái)。國(guó)家的發(fā)展需要高素質(zhì)的建設(shè)者，社會(huì)的發(fā)展需要合格的人，個(gè)人的發(fā)展需要全面的人。歷史賦予中華民族神圣的職責(zé)，時(shí)代賦予教育重大的歷史使命。教育是培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)者的基本途徑，是培養(yǎng)合格的人的有效途徑，是培育全面的人的重要途徑。誰(shuí)在今天誤了教育，教育注定將誤他一輩子甚至幾輩子。我希望新課改是祖國(guó)教育事業(yè)脫胎換骨的一次機(jī)遇，希望天底下所有的孩子都能夠享受到新課改帶給他們的公平，希望教育能助中華民族偉大復(fù)興一臂之力。

注釋：

第4篇：高中歷史課件范文

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；實(shí)踐與研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099

高中地理教學(xué)的重要難點(diǎn)就是地理事物的運(yùn)行規(guī)律和地理方位的相關(guān)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取粉筆教學(xué)的方式，在黑板上進(jìn)行相關(guān)的地理圖示和問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。然而，由于地理事物的規(guī)律相對(duì)復(fù)雜、晦澀，因此成為高中學(xué)生最頭疼的一門學(xué)科。通過(guò)微課教學(xué)，能夠有效協(xié)助教師通過(guò)視頻和動(dòng)態(tài)圖畫進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)，能夠在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分幫助學(xué)生理解地理規(guī)律和零散的知識(shí)點(diǎn)，有效提高了高中地理教學(xué)的效率。下面，筆者針對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的策略和意見(jiàn)，希望能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)的進(jìn)步。

一、地理微課的教學(xué)特點(diǎn)

進(jìn)行微課教學(xué)，就要積極了解微課的相關(guān)特性和優(yōu)勢(shì)，從而才能更好使用微課為高中地理進(jìn)行課程服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)逐漸獲得了更好的發(fā)展，從視頻設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)演示以及相關(guān)的音像結(jié)合等，給微課教學(xué)帶了巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，有如下幾點(diǎn)。

（一）地理微課教學(xué)的趣味性

隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理微課教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，并對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效率起著不可替代的作用。在地理微課教學(xué)過(guò)程中，由于地理課程的學(xué)科特性影響，微課教學(xué)能夠同時(shí)通過(guò)使用文字、動(dòng)畫、影視、PPT等進(jìn)行相關(guān)的地理規(guī)律和事物特性展示，能夠通過(guò)淺顯易懂的方式幫助學(xué)生理解晦澀、復(fù)雜的地理知識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)微課的演示功能能夠?qū)⒖床灰?jiàn)、摸不著的東西進(jìn)行具體化的教學(xué)，有效傳授給學(xué)生，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行地理課程中有關(guān)水循環(huán)的課程教學(xué)過(guò)程中，地理教師能夠用動(dòng)態(tài)圖畫演示的過(guò)程將水循環(huán)的過(guò)程通過(guò)微課進(jìn)行演示。在演示的過(guò)程中，地理教師能夠從多個(gè)角度幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)到地理知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）地理微課教學(xué)的生活性

學(xué)習(xí)地理的重要作用就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中去。學(xué)以致用是地理教學(xué)的基本原則，因此在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，課本是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們要加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，將平時(shí)在課本上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)充分的應(yīng)用于生活實(shí)際，提高生活質(zhì)量。例如，在地理教學(xué)必修一中講到“河流地貌的發(fā)展”章節(jié)時(shí)，教師要積極聯(lián)系家鄉(xiāng)十年和二十年的道路建設(shè)、城區(qū)分布以及河道變化，通過(guò)多媒體教學(xué)的方式加以分析，將家鄉(xiāng)的實(shí)際問(wèn)題與課本理論相互印證，讓學(xué)生在感受河流變化對(duì)生活的影響以及科學(xué)技術(shù)改變我們生活的環(huán)境。

（三）地理微課教學(xué)的綜合性

地理學(xué)科教學(xué)存在獨(dú)特的教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，區(qū)域性和綜合性是地理課程的重要基本學(xué)科特點(diǎn)，因此學(xué)好地理教學(xué)就要結(jié)合這兩個(gè)特性將理論問(wèn)題和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。高中地理課程設(shè)計(jì)范圍廣、學(xué)科知識(shí)相對(duì)寬泛和復(fù)雜。所以，地理教師在用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要積極準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，根據(jù)課程實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理的制作微課，將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等應(yīng)用學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，明確課程教學(xué)的目標(biāo)和意義，在微課中盡可能多的體現(xiàn)地理知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和考點(diǎn)，使學(xué)生更加容易地掌握地理知識(shí)。

二、微課在地理教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）生動(dòng)有趣，有助于地理學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課程而言，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散具有很大的局限性，因此如何提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為微課教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的情感和引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力，因而，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的圖片和詞語(yǔ)，充分發(fā)揮教師自身素養(yǎng)和微課優(yōu)勢(shì)。

（二）短小精煉，有助于知識(shí)體系的構(gòu)建

與初中地理課程相比，高中地理課程知識(shí)容量較大，知識(shí)體系復(fù)雜，每一堂課都會(huì)存在很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣的課程特點(diǎn)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。高中地理微課教學(xué)具有短小精煉的教學(xué)特點(diǎn)，將不同的知識(shí)體系和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行合理的濃縮，從而有利于學(xué)生在課后快速性的復(fù)習(xí)和重點(diǎn)突破，提高學(xué)習(xí)效率。正常的微課教學(xué)時(shí)間為6-10分鐘左右，很少存在微課時(shí)間超過(guò)10分鐘。在10分鐘之內(nèi)的微課教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)φn程中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的講解和分析，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高內(nèi)容的精煉性。

（三）資源多彩，有助于呈現(xiàn)多元化資源融合

微課教學(xué)主要依靠“微視頻”進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，并在整合“微教案”“微課件”“微習(xí)題”等內(nèi)容進(jìn)行課程活動(dòng)的基礎(chǔ)上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營(yíng)造一個(gè)與具體實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合、合理分析的“課程教學(xué)資源模式”，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，通過(guò)彼此之間的相互配合能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多元化的教學(xué)模式，有利于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)微課教學(xué)模式，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)效率。下面，我結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)

高中地理課程分地理和自然地理兩個(gè)部分，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)微視頻以及課程的相互結(jié)合，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和了解，從而對(duì)整體知識(shí)框架有一個(gè)具體的把握。例如，在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)相關(guān)的褶皺、斷層等概念進(jìn)行了解，在把握概念的基礎(chǔ)上，對(duì)形成過(guò)程進(jìn)行自我分析，為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）延伸擴(kuò)展，幫助不同程度學(xué)生需求

對(duì)于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學(xué)生對(duì)于地理的掌握程度相對(duì)存在差別，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力也有很大的不同。因此，在進(jìn)行地理課程教學(xué)的過(guò)程中，微課教學(xué)需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行均衡的設(shè)計(jì)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)回顧以及課程復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等幫助不同的學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的共同進(jìn)步。

（三）課后知識(shí)鞏固

在教學(xué)之后，學(xué)生需要在課下對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這一過(guò)程有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂中學(xué)習(xí)時(shí)的不足，而且能夠進(jìn)一步消化知識(shí)，鞏固記憶，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。地理知識(shí)比較雜亂，學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，而通過(guò)微課的使用，教師可以通過(guò)視頻或者圖片將知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)；學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并總結(jié)之前的內(nèi)容，進(jìn)行前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，對(duì)于不太熟悉的知識(shí)，進(jìn)行再次的深入學(xué)習(xí)與總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行掌握，把握之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深理解。通過(guò)這樣的過(guò)程，能夠讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)，并形成更為牢固的認(rèn)識(shí)。這樣的過(guò)程能提高教學(xué)的質(zhì)量，提高有效性。

總而言之，微課教學(xué)雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學(xué)手段，但是其根本特點(diǎn)對(duì)于課程教學(xué)具有很大促進(jìn)作用，特別是對(duì)于高中地理學(xué)科而言，通過(guò)微課的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)地理教學(xué)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于地理教學(xué)發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究[J].文教資料，2014（7）：181-182.

第5篇：高中歷史課件范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；巧妙導(dǎo)入；教師引導(dǎo)；突出難點(diǎn)；當(dāng)堂練習(xí)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）05-040-1

政治家切斯特菲爾德這樣定義效率，“效率是做好工作的靈魂”。的確如此，面對(duì)愈發(fā)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，高效是基于相同條件下的取勝之道。而對(duì)于我們的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，“高效課堂”是服務(wù)于高效教學(xué)的重要平臺(tái)，是獲得扎實(shí)、真實(shí)和豐實(shí)教學(xué)效益的關(guān)鍵媒介。筆者作為一名歷史教師，躬耕于現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)的土壤，對(duì)高效課堂的構(gòu)建有著些許的體會(huì)，反思過(guò)去教學(xué)中的得失，在此就如何讓歷史課堂生動(dòng)高效這一問(wèn)題，談幾點(diǎn)拙劣之見(jiàn)：

一、巧妙導(dǎo)入，良好鏈接

由于歷史自身的特點(diǎn)，很多學(xué)生直白地認(rèn)為它是一門死記硬背知識(shí)點(diǎn)的功課。對(duì)于歷史課堂的興趣，自然也就很難提高。一些生動(dòng)有趣的歷史故事讀起來(lái)味同嚼蠟，這樣的結(jié)果其實(shí)對(duì)于學(xué)生自己是一種很大的傷害，對(duì)于教師也不得不說(shuō)是一種失敗的教學(xué)實(shí)踐。于是，在這迷人有趣的歷史故事和平實(shí)詳細(xì)的歷史知識(shí)點(diǎn)之間，我們要尋找一條鏈接的橋梁，那就是歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

高效課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該是吸引人的以及精煉的，它能夠在盡量短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，將他們帶入教學(xué)氛圍之中。當(dāng)然它不能喧賓奪主，成為整堂課的主要部分，如同中藥中的“藥引”一般。而高效課堂的導(dǎo)入方式就需要從學(xué)生樂(lè)于接受的角度出發(fā)，圖片亦可，視頻也行，甚至詩(shī)歌、小品也可以。以學(xué)習(xí)《》為例，教師就可以在教學(xué)之前播放相關(guān)的歷史視頻，學(xué)生的目光很自然就聚集在上面，主動(dòng)性大大增強(qiáng)，教師便可以順?biāo)浦鄣貙?shí)施教學(xué)任務(wù)。

二、教師引導(dǎo)，自主探究

歷史高效課堂的應(yīng)該是學(xué)生的自主探究。歷史課堂提供的是較為寬松的課堂環(huán)境，而教師充當(dāng)?shù)氖窍驅(qū)У慕巧?，僅僅是給學(xué)生之路，卻不是背著他們上路。低效的或者說(shuō)比較失敗的歷史課堂里，學(xué)生往往是低頭哈腰，似乎像是對(duì)歷史教學(xué)充滿著恐懼。無(wú)論學(xué)生之間還是師生之間，都毫無(wú)眼神的交流，他們完成的只是從書(shū)本到書(shū)本的工作，根本就沒(méi)有達(dá)成新課程中解放學(xué)生束縛的目的。相反，在高效的歷史課堂中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生根據(jù)自身理解和教師的指導(dǎo)，暢所欲言所思所想，自主學(xué)習(xí)并且能夠及時(shí)提出其中的不明之處。從深層次的角度說(shuō)，歷史高效課堂的作用不僅在于激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，增加了他們的歷史素養(yǎng)，而且是對(duì)于學(xué)生潛能的挖掘和人格上的尊重。正如葉圣陶先生所言，“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。故隨時(shí)注意減輕學(xué)生之依賴性?！?/p>

學(xué)生在剛剛起步之時(shí)，對(duì)于歷史定然是存在一些未知的恐懼的，因?yàn)樗麄兪菦](méi)有方法指導(dǎo)的。而此時(shí)教師就必須身體力行，以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本，輔之以簡(jiǎn)潔明了的步驟，手把手教導(dǎo)學(xué)生如何往前走，至少也擁有前車之鑒。這樣，在一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)會(huì)在潛移默化中得到增加，其專業(yè)素養(yǎng)得到提高以及思維能力都會(huì)有所鍛煉。歷史高效課堂會(huì)成為學(xué)生自主探究的出發(fā)地與熱愛(ài)歷史的起跑線。以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)《梭倫改革》為例，教師首先必須讓學(xué)生閱讀一段相關(guān)的文本材料，“論”才“從史出”。總體評(píng)價(jià)這場(chǎng)改革的性質(zhì)和目的，然后從經(jīng)濟(jì)、政治、生活三方面評(píng)價(jià)其作用，還要辯證地分析出其存在的缺點(diǎn)，如“這場(chǎng)改革帶有強(qiáng)烈的折中色彩，未能從根本保護(hù)公民利益”等。教師在作出示范之后，就需組織安排學(xué)生以小組的形式合作探究，去評(píng)價(jià)相似的歷史改革，商鞅變法可以，王安石變法也行。小組討論完之后，學(xué)生可以記錄自己對(duì)其的評(píng)價(jià)，然后自由舉手發(fā)言，表達(dá)自己的看法。然后，教師對(duì)此再作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)另外反饋給學(xué)生幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓他們?cè)谡n后還可以進(jìn)行思考和探究。

三、突出難點(diǎn)，重點(diǎn)解決

課堂之中必然會(huì)遇到一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生因此會(huì)望而卻步，嚴(yán)重者會(huì)從此失去學(xué)習(xí)歷史的信心。針對(duì)這種情況，教師就必須進(jìn)行重難點(diǎn)攻關(guān)?；诮處熭^為深厚的學(xué)識(shí)，再加上精準(zhǔn)的調(diào)控，歷史課堂中的塊壘或者說(shuō)學(xué)生心中的郁結(jié)之處，都會(huì)在師生的共同努力之下迎刃而解。對(duì)于某一個(gè)較為困難的單元，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)之初從總體上作出概述，讓學(xué)生了解到這一單元的棘手之處，然后在課堂上作特殊處理，將其巧妙得化小化無(wú)。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)繁雜而且重點(diǎn)的歷史文件和事件都有難以理解的地方，教師就可以把這一單元縱向上把握起來(lái)，作出歷史事件的時(shí)間軸，讓學(xué)生可以較為直觀地發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，加深他們對(duì)此的理解。當(dāng)然，教師在一堂課的結(jié)尾時(shí)也要有一定的總結(jié)，及時(shí)地回顧和評(píng)述該節(jié)課的內(nèi)容，這樣一來(lái)才能真正地做到高效的記憶。

第6篇：高中歷史課件范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教育教學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；興趣；環(huán)境；合作

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-126-01

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)改革也在不斷深化。在新課改環(huán)境下，要求老師構(gòu)建高效課堂，保證教學(xué)質(zhì)量。高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，高效課堂要求課堂各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都能在最少的時(shí)間達(dá)到最好的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)新課程改革下的地理教育目標(biāo)。作為沭陽(yáng)南洋學(xué)校的一名教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期高中地理學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著深刻的感悟，在此表述，供同人參考指正。

一、興趣培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵

興趣是最好的來(lái)時(shí)，興趣是使人成功的動(dòng)力。同時(shí)興趣培養(yǎng)也是教育工作者老生常談的話題，但其對(duì)高效課堂建設(shè)的幫助卻是真實(shí)可靠的。高中地理高效課堂的建設(shè)不僅要保持學(xué)生對(duì)新奇事物的興趣，還要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的新的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程要積極保持和維護(hù)學(xué)生對(duì)新奇事物的原始興趣。雖然高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的理智思考問(wèn)題的能力，但學(xué)生對(duì)新事物，新奇、新鮮事物的好奇心卻并未減少，更兼因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累，大家對(duì)更深層次的未知事物的興趣會(huì)更為濃烈。同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解高中地理的未知世界，讓學(xué)生知道學(xué)好高中地理的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心告訴學(xué)生他們能夠?qū)W好地理。此外，因?yàn)槿藗冊(cè)谳p松愉悅的環(huán)境下更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)壓力也有助于激發(fā)高中學(xué)生的地理興趣。不僅僅如此，我們還可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理中有很多知識(shí)比較抽象，如果僅僅依靠老師的口頭講解，學(xué)生很難理解，而且會(huì)覺(jué)得比較枯燥。因此，老師可以充分利用多媒體技術(shù)，憑借其豐富的圖文信息、多樣化的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在進(jìn)行中國(guó)的地質(zhì)地貌教學(xué)時(shí)，展示主要的地形單元圖片，在欣賞圖片的過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到了各種地形的地表形態(tài)，更重要的是他們體驗(yàn)到了大自然的美，在驚嘆祖國(guó)河山的美的體驗(yàn)中升華了他們熱愛(ài)祖國(guó)的情感。 當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣方法還有很多很多，希望廣大教師都能夠合理的嘗試，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的合理營(yíng)造

高中階段地理學(xué)科屬于文科。而對(duì)于文科的學(xué)習(xí)需要重視優(yōu)質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為高中地理的學(xué)習(xí)是很枯燥的過(guò)程，并不會(huì)像數(shù)學(xué)那樣充滿探索性。這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。營(yíng)造教學(xué)情境就是為了創(chuàng)造一種能夠吸引學(xué)生注意力的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在這樣的情境中，有一種身臨其境，感情得到升華，產(chǎn)生一種渴望探索和探求的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師在根據(jù)學(xué)生的生活的實(shí)際狀況來(lái)營(yíng)造課堂教學(xué)情境，并且要盡可能多地和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣才能真正了解學(xué)生的實(shí)際情況。在自己熟悉的情境下，學(xué)生的思維就會(huì)變得發(fā)散，思路更加開(kāi)闊，想法也就增多，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。另外，教師不能僅僅追求教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只考慮學(xué)生的興致的高低，還要考慮到逐步提高學(xué)生的思維能力。教師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方面，要注重難度要有一個(gè)合適的梯度。具有梯度的問(wèn)題能夠很好地鍛煉和深化學(xué)生的思維和認(rèn)知，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的思維深度就會(huì)有很大的提高。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在這樣的教學(xué)情境下，就會(huì)考慮問(wèn)題的實(shí)際性，最后得出結(jié)論，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣創(chuàng)設(shè)情境拓寬了學(xué)生的思維，也就提高了課堂教學(xué)的效率。為此，作為新時(shí)期高中地理教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中，請(qǐng)重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理開(kāi)展。

三、充分發(fā)揮合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校課堂開(kāi)展

第7篇：高中歷史課件范文

【關(guān)鍵詞】高中 地理 課外實(shí)踐活動(dòng) 意義

引言

高中地理學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)一直以來(lái)都是一大難題，地理知識(shí)比較抽象，老師在課堂中對(duì)概念的解釋和延伸比較也比較困難，學(xué)生也很難很快接受，長(zhǎng)期以往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)失去了學(xué)習(xí)的興趣，所以老師的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。目前有些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)添加了地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，該內(nèi)容的應(yīng)用已經(jīng)得到了顯著的效果，不僅僅提高了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)也使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了更多的知識(shí)，并且理解起來(lái)更加輕松，所以，地理實(shí)踐活動(dòng)的提出使地理教學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步提升，應(yīng)該受到更多學(xué)校的重視和廣泛地應(yīng)用。

一、高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)的組織內(nèi)容一般需要根據(jù)學(xué)校與老師的各方面條件和環(huán)境決定，一般可分為六類：第一類，主要是進(jìn)行野外考察，野外考察在地理實(shí)踐活動(dòng)中是最基本的內(nèi)容，大致包括河流、地質(zhì)、海岸、地貌、湖泊等方面的考察，也包括一些地理現(xiàn)象如火山地貌等內(nèi)容的考察；第二類，主要是指觀測(cè)活動(dòng)，一般是對(duì)地學(xué)要素或者自然景觀進(jìn)行系統(tǒng)全面地觀察和測(cè)量，通過(guò)記錄的資料進(jìn)行分析和得出結(jié)；第三類，模型測(cè)繪活動(dòng)，地理教學(xué)模型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有良好的視覺(jué)效果，比如地貌模型、地球儀模型、地質(zhì)構(gòu)造等，通過(guò)測(cè)繪活動(dòng)，可以繪制學(xué)校的平面圖；第四類，是指調(diào)查活動(dòng)，主要針對(duì)我國(guó)各區(qū)域環(huán)境的調(diào)查，如農(nóng)村環(huán)境、自然災(zāi)害環(huán)境、農(nóng)業(yè)環(huán)境等；第五類，是指科技設(shè)計(jì)與寫作活動(dòng)，任何科技的設(shè)計(jì)與調(diào)研都應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)和寫作，形成小論文形式，學(xué)生也可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容提出個(gè)人的建議或者看法；第六類，主要是指群體類活動(dòng)，如地理謎語(yǔ)競(jìng)猜、地理知識(shí)競(jìng)賽等所有學(xué)生參與其中進(jìn)行比賽，使學(xué)生在愉悅興奮的環(huán)境下學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)課的意義

1.能夠培養(yǎng)出“創(chuàng)造型”人才

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)上更需要多功能的“創(chuàng)造型”人才，而地理課外實(shí)踐活動(dòng)為塑造該類型人才提供了便利條件，也是現(xiàn)代地理教學(xué)中重要的組成部分，它不僅僅是理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)也是對(duì)地理課堂教學(xué)的一種延伸和補(bǔ)充。地理課外實(shí)踐需要老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，但老師只在實(shí)踐過(guò)程中起到啟示作用，主要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和作用，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，在社會(huì)這個(gè)大課堂中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣能夠使學(xué)生消化和理解課堂基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索與應(yīng)用能力，有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力

地理知識(shí)比較抽象，一般描述的是空間現(xiàn)象，在課堂中學(xué)習(xí)這些概念和知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難，最后也只會(huì)將這些知識(shí)死記硬背。而在課外活動(dòng)中，學(xué)生能夠親臨其境地思考、觀察以及接觸到大自然，對(duì)地理知識(shí)能夠進(jìn)一步理解，同時(shí)也豐富了知識(shí)和開(kāi)拓了眼界，從而加深了對(duì)課本知識(shí)與實(shí)際實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使地理教學(xué)能夠形成全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，部分學(xué)校有地理園，教師可以組織學(xué)生定期進(jìn)行降水、濕度、氣溫等觀測(cè)，如果可以每天都進(jìn)行該實(shí)踐活動(dòng)，就可以形成校內(nèi)的“天氣預(yù)報(bào)”，這樣的活動(dòng)安排能夠使學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，解釋真實(shí)的現(xiàn)象和問(wèn)題。

3.能夠體現(xiàn)出地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育一直以來(lái)都是每個(gè)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，而地理課外實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。首先，地理課外實(shí)踐活動(dòng)除了能夠加強(qiáng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，也能夠通過(guò)采用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加輕松、積極、活躍；其次，在活動(dòng)中也能夠真正的學(xué)會(huì)動(dòng)手和操作，在這個(gè)過(guò)程中能夠發(fā)散學(xué)生的思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中拓寬參與面，能夠面向全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生在德智體美勞各方面得到充分地培養(yǎng)和發(fā)展，使教師在地理學(xué)科中得到良好的地理教學(xué)效果。

結(jié)論

高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代地理教學(xué)的重要組成部分，也是現(xiàn)代地理學(xué)習(xí)中比較有效的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，更好地理解和鞏固地理知識(shí)，同時(shí)也能通過(guò)實(shí)際的地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)拓學(xué)生的視野與思維空間，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)使抽象的地理知識(shí)更加具體，易于理解和掌握，所以地理實(shí)踐活動(dòng)具有一定的應(yīng)用價(jià)值，也通過(guò)本文的研究，為地理課外實(shí)踐教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ)，使地理課外實(shí)踐活動(dòng)能夠得到更多的應(yīng)用和認(rèn)可。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李曉. 信息技術(shù)模擬地理課外活動(dòng)實(shí)踐策略研究[D]. 華中師范大學(xué)，2015.

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[4] 郭四化. 擷“課外”之妙 探“實(shí)踐”之趣――略談如何有效開(kāi)展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)[J]. 中學(xué)課程資源，2014（07）：29-30.

第8篇：高中歷史課件范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 高中地理 評(píng)價(jià)模式

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度“課程改革于地理科學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”課題 [GS（2010）G0238]成果。

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0173-01

新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，更新教學(xué)理念，跳出以往課堂教學(xué)中以教師講授為主的框架，構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為適應(yīng)新教材教學(xué)的必然選擇。為了進(jìn)一步優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，要想打造高效課堂教學(xué)模式，筆者認(rèn)為主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、高效地理教學(xué)目標(biāo)的有效擬定

課堂教學(xué)總要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，課堂教學(xué)模式要高效，高效教學(xué)目標(biāo)要先行。高效課堂中的高效應(yīng)該是高效率、高效果、高效益的總稱。要想在短短45分鐘做到這三點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)起了舉足輕重的作用，離開(kāi)了目標(biāo)的指引，我們的教學(xué)注定是低效或是無(wú)效的。新課程提出了“三維”的教學(xué)目標(biāo)，其意義在于找到了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、主線索、歸宿點(diǎn)。教學(xué)絕非信馬由韁，任由主觀意志、外部環(huán)境轉(zhuǎn)移。清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)恰是衡量教學(xué)的標(biāo)尺。目標(biāo)教學(xué)之所以能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，得益于教學(xué)目標(biāo)制定的具體（要達(dá)到怎樣的目標(biāo)）、可控（借助怎樣的手段達(dá)到上述目標(biāo)）、可測(cè)（檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的效果）、可補(bǔ)（怎樣補(bǔ)救教學(xué)的欠缺），得益于教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行的實(shí)實(shí)在在（課前檢測(cè)——展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——補(bǔ)救目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣），得益于教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)（符合學(xué)科教學(xué)實(shí)際、符合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)），這不就是高效課堂所倡導(dǎo)的嗎？

二、高效“導(dǎo)學(xué)案”的編寫

“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要舉措，也是新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。在本校的運(yùn)行實(shí)踐中，“導(dǎo)學(xué)案”模式已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)同和肯定，并積極在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽的嘗試。

“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的助學(xué)方案，在本校主要包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)導(dǎo)引”、“合作探究”、“當(dāng)堂檢測(cè)”、“學(xué)后反思”等內(nèi)容。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“重點(diǎn)難點(diǎn)”根據(jù)學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試要求等編寫，力求突出高效教學(xué)的三維目標(biāo)，確保學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，同時(shí)還要體現(xiàn)層次性，以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生發(fā)展的需要。

“預(yù)習(xí)導(dǎo)引”盡量采用填空的形式，而所填的內(nèi)容都能從課本上找到答案，有些難以準(zhǔn)確的作答而又比較重要的內(nèi)容，學(xué)生填寫比較困難，可以用底劃線加以強(qiáng)調(diào)，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的提示，例如通過(guò)閱讀什么圖完成什么問(wèn)題等，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的針對(duì)性和可操作性。

“合作探究”為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)地理、融入地理、感悟地理，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本部分是導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的所在，設(shè)計(jì)時(shí)必須濃彩重抹。設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)一般要突出：內(nèi)容的傳承性；素材的實(shí)踐性；問(wèn)題的挑戰(zhàn)性；排序的生成性等特點(diǎn)。我把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)情況、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組6人，讓各學(xué)習(xí)小組明確合理地分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識(shí)，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識(shí)。

“當(dāng)堂檢測(cè)”意在以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的、有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)領(lǐng)悟過(guò)程和規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“學(xué)后反思”主要用于教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的一些心得及疑難點(diǎn)，以便于能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

三、合理評(píng)價(jià)模式的建立

高效課堂模式構(gòu)建，要改革我們過(guò)去評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)模式其實(shí)相當(dāng)于學(xué)校的一個(gè)指揮棒，學(xué)生怎么做，老師怎么做，用什么來(lái)引導(dǎo)，那就是評(píng)價(jià)。一方面我們改革過(guò)去已有的對(duì)教師課堂教學(xué)及教學(xué)常規(guī)的評(píng)價(jià)辦法，用高效課堂的理念及模式來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作。比如備課，我們現(xiàn)在要看是不是采用“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式，是不是充分考慮了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，是不是有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)性設(shè)計(jì)，是不是體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，是不是體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。另一方面，我們也得改革對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)辦法，我們的評(píng)價(jià)得起到對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的激勵(lì)作用。三是新的評(píng)價(jià)辦法要迅速出臺(tái)并不斷改進(jìn)。課堂教學(xué)模式變了，學(xué)習(xí)模式變了，舊的辦法已經(jīng)不能適應(yīng)新的課堂。所以各學(xué)校要迅速修改考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法，否則教師有可能無(wú)所適從。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳育紅，賈鳳梅.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn).教育理論與實(shí)踐，2009， （12）：51-52.

第9篇：高中歷史課件范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史高效課堂

一、分析歷史，歸納重點(diǎn)，學(xué)以致用

1.教學(xué)首先要側(cè)重于歸納歷史知識(shí)點(diǎn)，并以重點(diǎn)為例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和竅門。高中歷史知識(shí)基本體系是由歷史時(shí)間、歷史人物和歷史事件等組成的，基本的歷史知識(shí)體系也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的階梯，掌握不好基本的歷史知識(shí)，就積累不起來(lái)歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如分析三次科技革命史，聯(lián)系到大力實(shí)施科教興國(guó)。例如回顧中國(guó)的對(duì)外政策，實(shí)現(xiàn)了堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放，加強(qiáng)國(guó)際交流合作，再者追本溯源，到現(xiàn)在的堅(jiān)持以人為本，關(guān)注民生的原則。然后進(jìn)行這些話題討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂討論的積極性。

2.鉆研教材，找到突破口。每個(gè)高中學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，不是都感興趣的，有些學(xué)生只是為了高考才去學(xué)習(xí)歷史這門課程。因此，教師要通過(guò)鉆研教材，找到突破口，然后給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題障礙，并引導(dǎo)他們產(chǎn)生好奇，當(dāng)學(xué)生急于揭開(kāi)這些問(wèn)題時(shí)，就意味著他們開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行思考，就會(huì)實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂。

二、正視高中歷史高效課堂實(shí)施中面臨的困難

歷史高效課堂這種教學(xué)模式的確是新課改中所誕生的一顆熠熠閃光的明珠，其中許多的優(yōu)點(diǎn)值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。但這種模式對(duì)學(xué)生和老師其實(shí)都有著非常高的要求，也存在著一些值得關(guān)注和反思的問(wèn)題。因此，我們既要認(rèn)真汲取其中的精華，也應(yīng)正視它存在的問(wèn)題，減少簡(jiǎn)單的行政命令粗暴地干預(yù)課堂教學(xué)，因地制宜、因校制宜，讓這種模式中的優(yōu)點(diǎn)在實(shí)踐中得到改進(jìn)優(yōu)化。

1.從學(xué)生的角度來(lái)看，高效課堂對(duì)學(xué)生的要求很高。要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性、自覺(jué)性。因此高效課堂不僅僅是發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生就行的，必須能認(rèn)真完成老師布置的相關(guān)作業(yè)，不懂的部分要多和同學(xué)老師溝通，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了獲取答案而做題的話，不僅不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，反而會(huì)帶來(lái)不良后果，難以培養(yǎng)出學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，因此需要學(xué)生、老師、學(xué)校、家長(zhǎng)都要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)，只有持之以恒堅(jiān)持不懈才能取得好的成果。

2.從教師的角度看，可能部分教師在教學(xué)上不能很快適應(yīng)。高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，有些學(xué)校為減少推行的壓力，人為進(jìn)行規(guī)定，比如多少歲以上可以不用采用高效課堂這種形式，這樣就影響了高效課堂的效率，使得學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。同時(shí)高效課堂對(duì)老師要求很高，比如要兩次備課，課后小結(jié)，同時(shí)在上課時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講解等。雖說(shuō)高效課堂以學(xué)生為中心，但老師在課堂中的地位不僅沒(méi)有削弱反而有所加強(qiáng)，對(duì)老師的要求也越來(lái)越高。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握是零散的，只有通過(guò)老師的總結(jié)、串聯(lián)才能使學(xué)生系統(tǒng)掌握，但是如果老師全而系統(tǒng)的給學(xué)生講解，又陷入傳統(tǒng)教學(xué)的模式，因此度是高效課堂中老師最難把握的地方。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍

和諧的師生關(guān)系、融洽的課堂氛圍是建立高效課堂的重要條件。如果師生關(guān)系緊張，課堂氛圍刻板。那么就算是再好的教學(xué)方法、教學(xué)技巧也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而使教學(xué)效果大打折扣。因此，教師在日常教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，居于主體地位。所以，教師要尊重學(xué)生的所思所想，一切從學(xué)生出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求去設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生的主體感受，根據(jù)不同的學(xué)生情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，從而建立起學(xué)習(xí)的自信心。教師不要越俎代庖、指手畫腳，以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于融洽的師生關(guān)系是不利的。

2.教師要平等待人，言行舉止要具有親和力。教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，一個(gè)眼神、一個(gè)姿態(tài)，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成或積極或消極的影響。因而，教師要注意自己的言行舉止，要平等地對(duì)待所有的學(xué)生，一碗水端平，不搞差別對(duì)待，不用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師要誠(chéng)懇地幫助學(xué)生改正，但是不能呵斥、貶低，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效率。

3.師生之間要加強(qiáng)情感交流。情感交流是課堂教學(xué)中的重要組成部分，如果一堂課中師生之間沒(méi)有任何的情感交流，學(xué)生的信息不能及時(shí)反饋到教師那里，教師的意圖不能被學(xué)生很好地理解，那么這堂課就是不成功的。因此，教師必須要重視情感交流，對(duì)學(xué)生要充滿關(guān)心和期待，時(shí)刻注意學(xué)生的信息反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，在情感上鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在課堂中敢于說(shuō)話、敢于提問(wèn)、敢于發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

構(gòu)建高效課堂的途徑很多，在教學(xué)過(guò)程中，每位教師都有自己的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)變自身的主演為導(dǎo)演；做好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的引導(dǎo)者；認(rèn)真鉆研教材，錘煉自身的語(yǔ)言，只有平時(shí)的不斷積累才能讓自己的課上得出彩，學(xué)生才能受益，最終目的是要形成和諧、融合的高中歷史課堂，讓教師教得放心，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。

參考文獻(xiàn)