內(nèi)容分析法論文精選(九篇)

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第1篇：內(nèi)容分析法論文范文

【摘 要 題】理論縱橫

【關(guān) 鍵 詞】內(nèi)容分析法/圖書館學(xué)/圖書館學(xué)研究方法

【 正 文】

內(nèi)容分析法是大眾傳播學(xué)領(lǐng)域的常用信息分析方法，目前主要在大眾傳播學(xué)與政治、軍事、商業(yè)等領(lǐng)域里應(yīng)用。對(duì)于內(nèi)容分析應(yīng)用到圖書館學(xué)中的研究還比較少，國(guó)內(nèi)一些論著多把內(nèi)容分析作為一種社會(huì)科學(xué)方法，圖情期刊中只出現(xiàn)為數(shù)不多的內(nèi)容分析法研究圖書館學(xué)的論文，本文試圖探討內(nèi)容分析法研究圖書館學(xué)的有關(guān)問題。

1　內(nèi)容分析法的概述

內(nèi)容分析法最早產(chǎn)生于傳播學(xué)領(lǐng)域。第二次世界大戰(zhàn)期間美國(guó)學(xué)者H.D.拉斯韋爾等人組織了一項(xiàng)名為“戰(zhàn)時(shí)通訊研究”的工作，以德國(guó)公開出版的報(bào)紙為分析對(duì)象，獲取了許多軍政機(jī)密情報(bào)，這項(xiàng)工作不僅使內(nèi)容分析法顯示出明顯的實(shí)際效果，而且在方法上取得一套模式。20世紀(jì)50年代美國(guó)學(xué)者貝雷爾森發(fā)表《傳播研究的內(nèi)容分析》一書，確立了內(nèi)容分析法的地位。真正使內(nèi)容分析方法系統(tǒng)化的是J.奈斯比特，他主持出版的“趨勢(shì)報(bào)告”就是運(yùn)用內(nèi)容分析法，享譽(yù)全球的《大趨勢(shì)》一書就是以這些報(bào)告為基礎(chǔ)寫成的。

內(nèi)容分析法是一種對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容作客觀系統(tǒng)的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測(cè)驗(yàn)文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實(shí)和趨勢(shì)，揭示文獻(xiàn)所含有的隱性情報(bào)內(nèi)容，對(duì)事物發(fā)展作情報(bào)預(yù)測(cè)。它實(shí)際上是一種半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流價(jià)值的信息轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，建立有意義的類目分解交流內(nèi)容，并以此來分析信息的某些特征。

內(nèi)容分析法具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：a.較為客觀的研究方法。內(nèi)容分析是一種規(guī)范的方法，對(duì)類目定義和操作規(guī)則十分明確與全面，它要求研究者根據(jù)預(yù)先設(shè)定的計(jì)劃按步驟進(jìn)行，研究者主觀態(tài)度不太容易影響研究的結(jié)果；不同的研究者或同一研究者在不同時(shí)間里重復(fù)這個(gè)過程都應(yīng)得到相同的結(jié)論，如果出現(xiàn)不同，就要考慮研究過程有什么問題。b.結(jié)構(gòu)化研究。內(nèi)容分析法目標(biāo)明確，對(duì)分析過程高度控制，所有的參與者按照事先安排的方法程序操作執(zhí)行，結(jié)構(gòu)化的最大優(yōu)點(diǎn)是結(jié)果便于量化與統(tǒng)計(jì)分析，便于用計(jì)算機(jī)模擬與處理相關(guān)數(shù)據(jù)。c.非接觸研究。內(nèi)容分析不以人為對(duì)象而以事物為對(duì)象，研究者與被研究事物之間沒有任何互動(dòng)，被研究的事物也不會(huì)對(duì)研究者做出反應(yīng)，研究者主觀態(tài)度不易干擾研究對(duì)象，這種非接觸性研究較接觸研究的效度高。d.定量與定性結(jié)合。這是內(nèi)容分析法最根本的優(yōu)點(diǎn)，它以定性研究為前提，找出能反映文獻(xiàn)內(nèi)容的一定本質(zhì)的量的特征，并將它轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)。但定量數(shù)據(jù)只不過把定性分析已經(jīng)確定的關(guān)系性質(zhì)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，不管數(shù)據(jù)多么完美無缺，僅是對(duì)事物現(xiàn)象方面的認(rèn)識(shí)，不能取代定性研究。因此這種優(yōu)點(diǎn)能夠達(dá)到對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容所反映“質(zhì)”的更深刻、更精確、更全面的認(rèn)識(shí)，得出科學(xué)、完整、符合事實(shí)的結(jié)論，獲得一般從定性分析中難以找到的聯(lián)系和規(guī)律。e.揭示文獻(xiàn)的隱性內(nèi)容。內(nèi)容分析可以揭示文獻(xiàn)內(nèi)容的本質(zhì)，查明幾年來某專題的客觀事實(shí)和變化趨勢(shì)，追溯學(xué)術(shù)發(fā)展的軌跡，描述學(xué)術(shù)發(fā)展的歷程；依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)鑒別文獻(xiàn)內(nèi)容的優(yōu)劣。其次，揭示宣傳的技巧、策略，衡量文獻(xiàn)內(nèi)容的可讀性，發(fā)現(xiàn)作者的個(gè)人風(fēng)格，分辨不同時(shí)期的文獻(xiàn)體裁類型特征，反映個(gè)人與團(tuán)體的態(tài)度、興趣，獲取政治、軍事和經(jīng)濟(jì)情報(bào)；揭示大眾關(guān)注的焦點(diǎn)等等。

2　內(nèi)容分析法在圖書館學(xué)研究中的應(yīng)用

內(nèi)容分析法不僅是一種文獻(xiàn)信息收集方法，更是一個(gè)完整的研究方法，而對(duì)文獻(xiàn)收集與對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析和加工，是圖書館學(xué)的傳統(tǒng)特長(zhǎng)。內(nèi)容分析法可以為圖書館學(xué)研究提供一種行之有效的研究方法。

2.1　應(yīng)用的依據(jù)　任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一，把事物的量作為一種測(cè)量工具，對(duì)質(zhì)進(jìn)行精確量化，不但可行而且也有利于對(duì)質(zhì)的系統(tǒng)研究和了解。圖書館學(xué)同樣也是如此。在圖書館學(xué)研究中，不但要追求性質(zhì)方面的考察，也需要對(duì)其數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究，如果僅滿足于定性分析上，就很難達(dá)到對(duì)研究目標(biāo)的全面認(rèn)識(shí)以及認(rèn)識(shí)的深化，其結(jié)論有時(shí)多具有概貌性和差異性。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給內(nèi)容分析處理信息帶來便利，全文數(shù)據(jù)庫以及全文檢索技術(shù)可方便地調(diào)閱全文和對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、分析和處理，還可借助關(guān)鍵詞詞頻對(duì)某主題進(jìn)行定量與定性分析。統(tǒng)計(jì)分析可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件如社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（Statistical Package for Social Sciences，簡(jiǎn)稱SPSS），或者也可運(yùn)用Excel軟件，建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行分析，使統(tǒng)計(jì)分析工作不像手工操作那樣枯燥乏味，而且節(jié)省時(shí)間。

2.2　內(nèi)容分析法成為圖書館學(xué)研究方法的必要性　筆者曾經(jīng)對(duì)中國(guó)人民大學(xué)編輯的《圖書館學(xué)、信息科學(xué)、資料工作》圖書館學(xué)論文進(jìn)行抽樣，時(shí)間為1999年到2000年，每年第2、5、8、11期共計(jì)203篇，發(fā)現(xiàn)一般描述性的定性研究占87.19％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于定量分析研究。雖然科學(xué)界一直公認(rèn)定量化研究是當(dāng)代社會(huì)科學(xué)研究的重要趨勢(shì)之一，但圖書館學(xué)層次之低是似乎不爭(zhēng)的事實(shí)。據(jù)哈佛大學(xué)多伊奇等人對(duì)1900-1965年世界社會(huì)科學(xué)的研究，“定量的問題或發(fā)現(xiàn)（或者兼有）占全部重大進(jìn)展的2/3，占1930年以來重大進(jìn)展的5/6。完全非定量的文獻(xiàn)——認(rèn)識(shí)新的模式但沒有任何明顯的定量問題的含義——在整個(gè)時(shí)期中是稀少的，而自1930年以來特別稀少”。從對(duì)比可以看出中外學(xué)術(shù)量化研究的差距。

圖書館學(xué)定量方法除了書目、引文分析、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法和問卷調(diào)查等方法外，可實(shí)現(xiàn)量化研究的途徑并不多，以至近年來量化研究方法越來越單調(diào)。內(nèi)容分析是較成熟的方法，可以豐富圖書館學(xué)研究方法，促進(jìn)圖書館學(xué)研究的深入發(fā)展。同時(shí)運(yùn)用內(nèi)容分析可以深入到知識(shí)交流內(nèi)容的內(nèi)部，從事知識(shí)組織、分析與綜合工作，從事深層次的咨詢服務(wù)；開展專題情報(bào)服務(wù)、情報(bào)研究、讀者研究等工作，提高圖書館工作的服務(wù)質(zhì)量與層次，使圖書館成為名副其實(shí)的“知識(shí)導(dǎo)航員”、信息咨詢專家、“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航員”?？梢哉J(rèn)為，內(nèi)容分析法在圖書館工作中將大有用武之地，應(yīng)該成為一種很有發(fā)展?jié)摿Φ膱D書館工作與研究方法。

2.3　應(yīng)用的步驟　運(yùn)用內(nèi)容分析法進(jìn)行圖書館學(xué)研究大致可分為六個(gè)步驟，實(shí)際上有的步驟可作調(diào)整與合并。但不管怎樣界定，分析單元和內(nèi)容分類都是兩個(gè)關(guān)鍵的步驟。a.確定研究問題或假設(shè)。內(nèi)容分析必須有嚴(yán)密周到的思索，反復(fù)閱讀文獻(xiàn)，增益思維，形成研究問題或假設(shè)。這種假設(shè)也可以來自個(gè)人預(yù)感和常識(shí)，也可以從已有的理論、原先的類似研究結(jié)果或?qū)嶋H問題中得出。b.抽取樣本。首先要選擇信息源，應(yīng)考慮對(duì)本課題關(guān)系最密切、信息含量大、系統(tǒng)連續(xù)、學(xué)術(shù)價(jià)值較高的文獻(xiàn)；如果資料眾多，還必須對(duì)它們進(jìn)行抽樣。研究者要熟悉資料結(jié)構(gòu)及群體特征，決定適當(dāng)?shù)某闃臃椒āＲ话惴謱与S機(jī)抽樣與多階段隨機(jī)抽樣的使用較為普遍。c.界定分析單元。分析單元是實(shí)際計(jì)算描述或解釋的最小元素，是內(nèi)容分析要具體統(tǒng)計(jì)的對(duì)象，其關(guān)系重大，也是最難解決的問題。分析單位可以查找專業(yè)詞表、主題字順?biāo)饕约胺诸愵惸勘砘蛲ㄟ^分析基本文獻(xiàn)來確定，它可以是詞語、句子、整篇文章等。注意的是分析單位應(yīng)彼此獨(dú)立和排斥，它們合在一起應(yīng)能反映研究課題的基本思想內(nèi)容。d.對(duì)要分析的內(nèi)容進(jìn)行分類。這是內(nèi)容分析的核心工作，常見的一些分類標(biāo)準(zhǔn)是題材（如圖書館學(xué)可分為理論圖書館學(xué)、應(yīng)用圖書館學(xué)）傾向性（如對(duì)某問題持贊成、中立、反對(duì)態(tài)度）、價(jià)值觀、主題等等。分類類目要能回答研究的問題或驗(yàn)證假設(shè)，方便研究要分析的問題，此外還可以借鑒別的研究標(biāo)準(zhǔn)。e.建立量化系統(tǒng)，對(duì)內(nèi)容評(píng)分。量化系統(tǒng)通常包括“定序尺度”和“比率尺率”等，采取何種量化方法也要依據(jù)具體的問題，有時(shí)會(huì)采用兩種或兩種以上的標(biāo)準(zhǔn)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)分時(shí)一般要制定表格，認(rèn)真填好分析單位分布表，對(duì)表中所列內(nèi)容不能主觀臆斷，特別是那些隱含的觀察單位，一定要搞清含義再歸類計(jì)數(shù)。f.分析資料，作出解釋與推論。依照量化系統(tǒng)的特性，確定資料處理分析方法。一般可采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，然后作出解釋：結(jié)果具有什么意義？有沒有其他不同解釋？解釋的理論與事實(shí)根據(jù)？等等。

2.4　應(yīng)用的領(lǐng)域　內(nèi)容分析法特別適合于比較研究和研究變化，在圖書館學(xué)領(lǐng)域里適合內(nèi)容分析法的課題較為廣泛，比如用于圖書館學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研究，描述圖書館學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展軌跡和學(xué)術(shù)現(xiàn)狀，該方法對(duì)于圖書館事業(yè)、圖書館學(xué)理論、圖書館工作及圖書館工作者等方面的歷史沿革、發(fā)展趨勢(shì)的研究都很奏效；進(jìn)行讀者研究，運(yùn)用于參考咨詢服務(wù)中，用于情報(bào)研究，提供深層次的情報(bào)咨詢服務(wù)；用于書目情報(bào)研究，用于文獻(xiàn)內(nèi)容及館藏特征的檢查，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源，用于圖情刊物特色的研究，分析圖書館學(xué)研究者選擇研究?jī)?nèi)容、研究萬法及其論文寫作特點(diǎn)等。

3　內(nèi)容分析法應(yīng)用于圖書館學(xué)研究的評(píng)價(jià)

內(nèi)容分析法是一種半定量方法，介于定性與定量研究之間，具有定性與定量方法的優(yōu)點(diǎn)，與圖書館學(xué)其它研究方法相比，能夠找到其它方法難以達(dá)到的研究思路與效果。

3.1　內(nèi)容分析法與引文分析法　二者都是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法以內(nèi)容的相關(guān)分析和特定主題的聚類為中心揭示深層的、非直觀的信息。從性質(zhì)上看，二者基本上是擬定量方法，屬于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)，而內(nèi)容分析采用詞頻統(tǒng)計(jì)等反映內(nèi)容的特征，引文分析法是形式化的分析，采用引用關(guān)系來反映內(nèi)容相關(guān)性和研究微觀科學(xué)結(jié)構(gòu)。由于引用關(guān)系存在著引而不著等虛假現(xiàn)象，以及作者受文獻(xiàn)可獲得性的影響與外文水平的限制，引文不一定能充分反映文獻(xiàn)的質(zhì)量與文獻(xiàn)利用程度，使引文分析法對(duì)內(nèi)容相關(guān)關(guān)系的測(cè)度（引用關(guān)系）不如內(nèi)容分析法直接，揭示文獻(xiàn)內(nèi)容上不如內(nèi)容分析法深刻、客觀。從適用范圍上區(qū)分，引文分析法的對(duì)象是科學(xué)文獻(xiàn)及與此相對(duì)應(yīng)的著者、學(xué)科、學(xué)術(shù)團(tuán)體、期刊等，內(nèi)容分析法的適用范圍要大得多，它廣泛用手任何有交流價(jià)值的信息。

3.2　內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)　首先內(nèi)容分析法本質(zhì)上是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法。內(nèi)容分析中的確定分析單位實(shí)際上就是確定計(jì)量單位的過程，編碼的過程實(shí)際上就是數(shù)量化的計(jì)算過程。在圖情領(lǐng)域，一切以文獻(xiàn)為基礎(chǔ)的定量統(tǒng)計(jì)分析研究都屬于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)內(nèi)容范疇。第二，內(nèi)容分析法側(cè)重于分析文獻(xiàn)內(nèi)容特征的“量”；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法側(cè)重于分析文獻(xiàn)形式特征的“量”，它從定量的角度分析文獻(xiàn)規(guī)律，只是間接反映內(nèi)容的相關(guān)關(guān)系。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)以幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)定律為核心，如洛特卡定律、布拉德福定律、齊夫定律、普賴斯定律等，它們的計(jì)量單位是文獻(xiàn)形成方面的某種特征，反映了科學(xué)文獻(xiàn)的生產(chǎn)、流通利用的規(guī)律等。同樣有詞頻統(tǒng)計(jì)，齊夫定律研究詞匯術(shù)語在科學(xué)文獻(xiàn)中的分布規(guī)律，與內(nèi)容分析截然不同。第三，內(nèi)容分析法適應(yīng)范圍廣，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)僅適用于科學(xué)文獻(xiàn)，而且每個(gè)經(jīng)驗(yàn)定律都有特定適用范圍，如齊夫定律對(duì)高頻詞與低頻詞不適用，洛特卡定律只是由物理化學(xué)兩學(xué)科文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果導(dǎo)出的，對(duì)其它學(xué)科也有不適用情況。因此，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)在從定量角度揭示文獻(xiàn)內(nèi)容的深度方面不及內(nèi)容分析法。

3.3　內(nèi)容分析法與圖書館數(shù)學(xué)方法　內(nèi)容分析法相對(duì)于圖書館數(shù)學(xué)法，只是半定量方法。圖書館數(shù)學(xué)法是高級(jí)理性思維，它根據(jù)有關(guān)理論對(duì)主要矛盾予以量化，確定一些基本的常量與變量，分析各種量的關(guān)系，并對(duì)常量給予數(shù)值估計(jì)，建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行圖書館學(xué)研究、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)，而以實(shí)際問題建立數(shù)學(xué)模型并不是一件容易的事。內(nèi)容分析的定量方法只是建立較為簡(jiǎn)單的量化系統(tǒng)，比圖書館數(shù)學(xué)方法要簡(jiǎn)便得多，而且數(shù)學(xué)模型畢竟不是事物本身，它舍掉了一些影響事物發(fā)展的次要因素，它簡(jiǎn)化了客觀現(xiàn)實(shí)，在揭示事物本質(zhì)方面，與客觀現(xiàn)實(shí)不一致也是必然的。所以數(shù)學(xué)模型必須經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，并不斷修正誤差，這樣在揭示事物本質(zhì)方面和預(yù)測(cè)事物發(fā)展方面，內(nèi)容分析法則更勝一籌。

3.4　內(nèi)容分析法與圖書館調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法　內(nèi)容分析法是非接觸性研究，不象調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察法在研究過程中，研究者態(tài)度、素質(zhì)、主觀意見等容易干擾研究對(duì)象，內(nèi)容分析可以研究無法接觸的研究對(duì)象，如圖書館史等，調(diào)查實(shí)驗(yàn)觀察已無能為力。內(nèi)容分析法較調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法容易達(dá)到研究目的，研究者總可以在調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法行不通時(shí)采用內(nèi)容分析法。另外內(nèi)容分析法彌補(bǔ)過失比其它研究就容易得多，研究者只需要對(duì)資料進(jìn)行重新編錄，而無須一切從頭開始，而假如調(diào)查結(jié)果不理想，重做一遍，無疑要耗雙倍時(shí)間和經(jīng)費(fèi)；如果一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究做壞了，要重做也許根本不可能，內(nèi)容分析法可以適合作縱向趨勢(shì)分析。由于調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等所研究的都是現(xiàn)時(shí)的情景，往往難于用來進(jìn)行縱向研究與趨勢(shì)分析研究，內(nèi)容分析法在這方面則有著它特別的優(yōu)勢(shì)。

3.5　內(nèi)容分析法與圖書館學(xué)邏輯研究方法　圖書館學(xué)邏輯研究方法包括比較、歸納、演繹、綜合等，主要研究圖書館學(xué)結(jié)構(gòu)、功能、性質(zhì)，以及圖書館事業(yè)、圖書館與社會(huì)等，這是傳統(tǒng)人文科學(xué)方法在圖書館學(xué)中的應(yīng)用。這類方法最大的特點(diǎn)是推論嚴(yán)密，它根據(jù)事物間的相關(guān)性、條件的必要性和充分性進(jìn)行推理。這些方法主要用于那些不需、不易或不能用定量數(shù)據(jù)表達(dá)的事物，但是邏輯方法說理雖然很強(qiáng)但不具體，推理雖然嚴(yán)密但不夠精確，其結(jié)論僅僅是一種定性化傾向而無定量說明。在這方面上，內(nèi)容分析法為圖書館學(xué)研究提供定量研究的途徑，而且通過定量研究與定性研究相結(jié)合，達(dá)到對(duì)事物研究深刻全面的認(rèn)識(shí)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容分析法不應(yīng)回避它的缺點(diǎn)。第一，圖書館學(xué)文獻(xiàn)只是圖書館現(xiàn)實(shí)和人的思想的概括反映，終究不是復(fù)雜生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)世界和人的內(nèi)心狀態(tài)本身，現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料是否客觀也是難以預(yù)測(cè)的，所以通過文獻(xiàn)來研究課題也可能有不準(zhǔn)確的地方。第二，由于選擇分析單位還要進(jìn)行一些主觀推斷，這有時(shí)不可能完全符合客觀實(shí)際。分析單位并不能完全概括文獻(xiàn)的全部?jī)?nèi)容，這種不全面容易產(chǎn)生結(jié)論上的偏差。同時(shí)分析單元數(shù)量、分類方法、類目定義以及研究課題設(shè)計(jì)中研究人員也會(huì)有主觀的選擇和詮釋。第三，運(yùn)用內(nèi)容分析研究圖書館學(xué)，有時(shí)統(tǒng)計(jì)量還是很大的，所需投入的時(shí)間往往也比較長(zhǎng)，特別在一些長(zhǎng)期跟蹤或大范圍的內(nèi)容分析工作中，對(duì)人力和時(shí)間的要求更加突出，因而需要盡可能采用計(jì)算機(jī)輔助分析。

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第2篇：內(nèi)容分析法論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育研究；研究方法；思辨方法；實(shí)證方法；文獻(xiàn)方法；混合方法

中圖分類號(hào)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0262-03

近年來，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育重視程度的提高，越來越多的人加入到學(xué)前教育研究的行列，學(xué)前教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科也取得了一定的進(jìn)步。學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展離不開學(xué)前教育研究方法的進(jìn)步。本研究從不同的視角對(duì)學(xué)前教育研究方法進(jìn)行分析，將《學(xué)前教育研究》所刊載的論文作為研究樣本，試圖利用《學(xué)前教育研究》的特點(diǎn)，如作者群和讀者群來源廣、創(chuàng)刊早、權(quán)威性大等，從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出我國(guó)學(xué)前教育不同來源的研究者對(duì)研究方法的運(yùn)用狀況，促進(jìn)各個(gè)層面的研究者在研究方法上的創(chuàng)新，提高《學(xué)前教育研究》所載論文的質(zhì)量。

一、學(xué)前教育研究方法的分類

要對(duì)學(xué)前教育研究方法進(jìn)行研究，首先要對(duì)其進(jìn)行歸類。通過查閱各類文獻(xiàn)，我國(guó)學(xué)前教育研究方法的歸類還沒有一個(gè)比較清晰、明確的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)將學(xué)前教育研究方法分為理論方法、實(shí)證方法、實(shí)驗(yàn)研究方法及歷史研究方法。王彩鳳、莊建東等將學(xué)前教育研究方法分為文獻(xiàn)研究法、觀察研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、實(shí)物研究法、個(gè)案研究法、質(zhì)的研究法以及行動(dòng)研究法。劉晶波等將學(xué)前教育研究方法歸為文獻(xiàn)方法、思辨方法、質(zhì)的方法、量的方法、行動(dòng)研究法、混合方法等6種方法。也有學(xué)者根據(jù)劉良華對(duì)教育研究的分類，將學(xué)前教育研究方法分為實(shí)證研究法、理論研究法及應(yīng)用研究法。通過反復(fù)分析本次研究的327篇論文，同時(shí)結(jié)合學(xué)前教育學(xué)科的特色，本文主要將研究方法分為思辨方法、實(shí)證方法、文獻(xiàn)方法及混合方法四大類。思辨方法是指用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、哲學(xué)思辨及邏輯分析的方法進(jìn)行相關(guān)研究，其主要是基于形而上學(xué)的思辨?zhèn)鹘y(tǒng)，所以和“思辨”相關(guān)聯(lián)。[1]實(shí)證方法包括觀察、調(diào)查等，是通過問卷、訪談、觀察以及測(cè)驗(yàn)等手段收集資料來驗(yàn)證假設(shè)或回答有關(guān)現(xiàn)實(shí)研究的問題。[2]文獻(xiàn)方法就是從所要研究對(duì)象的歷史出發(fā)，搜集和該課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中抽取出有規(guī)律性的東西，并在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的調(diào)查或者比較分析，展開深層次的研究。[3]混合方法是指研究者在同一研究中綜合運(yùn)用或者混合定量和質(zhì)性研究的技術(shù)、方法、手段、概念或語言的研究方法。[4]本研究最后的分類結(jié)果如下：實(shí)證方法包括觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、質(zhì)的研究法、實(shí)驗(yàn)研究法和內(nèi)容分析法。其中觀察法包括取樣觀察法和敘述性觀察法，而調(diào)查研究法包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和測(cè)驗(yàn)調(diào)查。思辨方法，包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、哲學(xué)思辨和邏輯推理。

二、樣本選擇和研究方法

本文所要研究的對(duì)象是《學(xué)前教育研究》里刊發(fā)的論文所采用的研究方法。首先是樣本的選擇，筆者在cnki中文期刊數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，在刊名中輸入學(xué)前教育研究，時(shí)間限定在“2002-2011年”得出論文篇數(shù)為2732。經(jīng)過初步閱讀，刪除了非學(xué)術(shù)類文章，分別對(duì)每期選好的論文進(jìn)行編號(hào)，用spss17.0隨機(jī)從每期論文中抽取3篇，最終得出本研究的有效樣本總數(shù)為327篇。運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)樣本進(jìn)行解讀，將學(xué)前教育研究方法的最終分類結(jié)果作為本研究的類目，分析單元為抽取的文章。通過仔細(xì)閱讀每篇文章來確定研究者所采用的研究方法并進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。明確學(xué)前教育研究方法的分類后，對(duì)選好的3名編碼員進(jìn)行培訓(xùn)，然后讓他們對(duì)20篇樣本進(jìn)行編碼，在他們熟悉并基本統(tǒng)一了編碼方法后，再分別對(duì)另外46篇研究論文進(jìn)行編碼。當(dāng)編碼員有疑問的時(shí)候，隨時(shí)與筆者以及其他編碼員進(jìn)行討論以達(dá)到認(rèn)識(shí)上的一致。

三、結(jié)果與分析

1.通過不斷地對(duì)抽取的327篇樣本進(jìn)行逐篇分析，并按年份進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，《學(xué)前教育研究》所刊論文的研究方法中思辨方法和實(shí)證方法占主導(dǎo)地位，所占比例分別為76.1%和65.1%。采用了混合方法的論文有103篇，其比例為31.5%。文獻(xiàn)方法所占的比例最低為13.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)

低于思辨方法和實(shí)證方法的使用頻次。思辨方法中的具體方法類別依次按經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、哲學(xué)思辨方法及邏輯推理法的優(yōu)先順序來歸類，其他類型的方法，只要在文章中運(yùn)用到，論文的篇數(shù)相應(yīng)增加?！八急娣椒ā敝杏幸话胍陨喜捎昧私?jīng)驗(yàn)總結(jié)法，其比例為54.6%。其次是哲學(xué)思辨方法，其比例為30.9%，而邏輯推理只占到14.5%?！皩?shí)證方法”研究方法中所包含的具體類別比“思辨方法”多，從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，量的方法在“實(shí)證方法”中所占的比例最大，達(dá)到了33.3%。其次是調(diào)查法，其所占的比例達(dá)到了28.2%。我們可以看到，個(gè)案研究法、觀察法、質(zhì)的方法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法和內(nèi)容分析法這六類方法所占比例依次為12.2%、11.3%、6.1%、3.3%、3.3%、0.9%。個(gè)案研究法和觀察法使用的頻次相差不大。質(zhì)的方法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法及內(nèi)容分析法使用的頻次都很低，不到10%，內(nèi)容分析法的使用頻次甚至1%都未達(dá)到。

2.本研究將混合方法的種類進(jìn)行劃分，主要依據(jù)是混合方法中所包含的研究方法的種類數(shù)目。分為兩元混合方法、三元混合方法、四元混合方法、六元混合方法。其中有47篇論文是二元混合方法，其他種類混合方法的論文篇數(shù)依次為39、16、1。

第3篇：內(nèi)容分析法論文范文

摘 要：文章選取《社會(huì)學(xué)研究》和《中國(guó)人口科學(xué)》2003～2014年間每年第1期刊載的論文為樣本，對(duì)其數(shù)據(jù)引用行為進(jìn)行

>> 19877―20166年我國(guó)檔案法規(guī)研究期刊論文統(tǒng)計(jì)分析 期刊論文評(píng)價(jià)研究 體育期刊論文參考文獻(xiàn)中網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)引用情況研究 從高被引期刊論文看我國(guó)圖書館讀者工作研究 從代表性期刊論文看我國(guó)教育博客研究 西安工程大學(xué)期刊論文計(jì)量分析 國(guó)內(nèi)物理學(xué)期刊arXiv自存檔論文的引用優(yōu)勢(shì)研究 我國(guó)學(xué)習(xí)型城市研究期刊論文的文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析 基于灰色關(guān)聯(lián)度分析法的期刊論文被引用率分析 陜西理工大學(xué)期刊論文計(jì)量分析 西北農(nóng)林科技大學(xué)期刊論文統(tǒng)計(jì)分析 我國(guó)新聞傳播學(xué)期刊集群分布及其親疏關(guān)系研究 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)期刊評(píng)價(jià)歷程研究 單篇期刊論文h指數(shù)的實(shí)證研究 期刊論文與專利文獻(xiàn)的整合框架研究 教育游戲期刊論文內(nèi)容的分析研究 英語學(xué)術(shù)期刊論文轉(zhuǎn)述動(dòng)詞研究 國(guó)內(nèi)實(shí)證類英語碩博論文與國(guó)外期刊論文結(jié)果與分析討論部分的引用對(duì)比 我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)學(xué)科引用網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與分析 能力坡道模型視角下期刊論文數(shù)據(jù)生命周期管護(hù)分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[8]《中國(guó)人口科學(xué)》編輯部.投稿要求[EB/OL].[2014-08-15]. http：///channel/tgyq.

作者簡(jiǎn)介：丁楠，女，浙江大學(xué)圖書館館員;楊柳，女，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院信息資源管理系本科生;丁瑩，女，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院信息資源管理系本科生;凌晨，男，本科生;潘有能，男，浙江大學(xué)公共管理學(xué)院信息資源管理系副教授。

第4篇：內(nèi)容分析法論文范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育；成本；收費(fèi)；研究現(xiàn)狀；研究?jī)?nèi)容

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是人們接受正規(guī)教育的開始，也是整個(gè)教育體系的奠基階段，無論從國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步還是每一位幼兒家長(zhǎng)等角度來說都有著重要的意義。學(xué)前教育的收費(fèi)問題一直是人們討論的熱點(diǎn)話題，如何判斷幼兒園收費(fèi)高還是低，對(duì)學(xué)前教育成本進(jìn)行研究，成為現(xiàn)實(shí)發(fā)展的必然需要。近年來，針對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)前教育成本及收費(fèi)研究的論文較多，相關(guān)的論文內(nèi)容主要集中在學(xué)前教育成本與收費(fèi)的調(diào)查研究、學(xué)前教育高收費(fèi)現(xiàn)象分析及思考等方面，如針對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入方面，認(rèn)為政府對(duì)學(xué)前教育財(cái)政投入的總量不足，財(cái)政性經(jīng)費(fèi)分配不均，財(cái)政經(jīng)費(fèi)使用效率和效益不高（桂磊，2004年；蔡迎旗，2005年）。針對(duì)學(xué)期教育成本與收費(fèi)方面，針對(duì)學(xué)前教育成本與收費(fèi)方面，開展了大規(guī)模的調(diào)查研究，從政府責(zé)任和學(xué)前教育政策兩方面入手入，建議改善學(xué)前教育的收費(fèi)政策，加強(qiáng)學(xué)前教育收費(fèi)管理，實(shí)行按成本分擔(dān)的收費(fèi)原則，出臺(tái)學(xué)前教育收費(fèi)管理辦法，規(guī)范幼兒教育的收費(fèi)行為等（張凱，2008年；李鐳等，2008年；劉桂心等，1994年；王化敏，2002年；王紅等，2003年）。

一、研究目的

本研究的目的旨在通過調(diào)查近二十多年以來發(fā)表在中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）上的有關(guān)學(xué)前教育成本與收費(fèi)的相關(guān)文獻(xiàn)，借助定量統(tǒng)計(jì)手段對(duì)包括研究目的、內(nèi)容、方法等在內(nèi)的多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容分析，旨在綜合考察學(xué)前教育成本與收費(fèi)的研究現(xiàn)狀和進(jìn)展情況，并嘗試回答以下問題：近年學(xué)前教育成本與收費(fèi)研究過程中，有關(guān)學(xué)前教育成本與收費(fèi)的文獻(xiàn)在數(shù)量、質(zhì)量方面的現(xiàn)狀和進(jìn)展如何？對(duì)學(xué)前教育成本與收費(fèi)的研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法主要聚焦點(diǎn)是什么？以及上述要素的變化特點(diǎn)，從而較為客觀的認(rèn)識(shí)已有研究，為今后進(jìn)一步深入有效的研究提供客觀依據(jù)。

二、研究方法與步驟

本研究主要采用內(nèi)容分析法?，F(xiàn)階段教育領(lǐng)域的研究方法多基于理論思辨和研究者個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思，缺乏相對(duì)較為精確的定量描述，認(rèn)識(shí)、積累的科學(xué)性有待提高。作為一種對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化分析的科學(xué)研究方法，內(nèi)容分析法的主要過程始于建立研究目標(biāo)和確定總體與分析單位，依據(jù)測(cè)量和量化的原則，設(shè)計(jì)能將分析單元的資料內(nèi)容分解為一系列項(xiàng)目的分析維度或類別系統(tǒng)，再按照分析維度嚴(yán)格地抽取有代表性的資料樣本，將其轉(zhuǎn)化成分析類目數(shù)據(jù)形式，最后對(duì)其做檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推論等數(shù)據(jù)分析（互動(dòng)百科，2009）。即將非定量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容做出定量分析和關(guān)于事實(shí)的判斷和推論，并且對(duì)組成文獻(xiàn)的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細(xì)致和程序化。在教育科學(xué)研究中，內(nèi)容分析法既是一種主要的文獻(xiàn)資料分析方法，又是一種獨(dú)立、完整的科學(xué)研究方法（互動(dòng)百科，2009）。

1、指標(biāo)選取

立足于學(xué)前教育成本與收費(fèi)的基本特點(diǎn)，根據(jù)研究目的指向編制。（1）研究目的的類別，依據(jù)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)劃分成基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。前者主要用于擴(kuò)展知識(shí)，后者則是為了解決當(dāng)下實(shí)際的問題。（2）研究?jī)?nèi)容的類別，根據(jù)研究的內(nèi)容不同劃分為現(xiàn)狀研究、理論基礎(chǔ)研究、當(dāng)前政策制度的實(shí)施通告，以及其他一些社會(huì)關(guān)注的問題。（3）對(duì)于研究方法的分類一直存在多種說法，以量度為標(biāo)志的定量研究和文字描述為特征的定性研究之分類最為常見。綜合近年來國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)研究，為避免概念相互混淆，在此量的研究主要指問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等計(jì)量方法，這與傳統(tǒng)定量研究的定義基本一致；質(zhì)的方法則以訪談、觀察等在自然環(huán)境下收集信息的方法為代表；混合研究系此二者的結(jié)合；而將國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)意義上冠名的定性研究以文獻(xiàn)評(píng)價(jià)、理論思辨為條目單獨(dú)列出，以做區(qū)分[2]。本文主要分：量的研究、質(zhì)的研究、混合研究、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)、理論思辨和其他。

2、樣本確立

本研究以“學(xué)前教育成本、學(xué)前教育收費(fèi)、幼兒園成本、幼兒園收費(fèi)等”為題名關(guān)鍵字，選擇模糊搜索的方式在中國(guó)期刊網(wǎng)，共搜集到相關(guān)文獻(xiàn)226篇。經(jīng)內(nèi)容審核，去除不符合的樣本，最終篩選確定200篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象。以研究目的、研究?jī)?nèi)容和研究方法等幾項(xiàng)指標(biāo)為基本觀測(cè)點(diǎn)，依照分類表所定的類別，筆者對(duì)樣本文獻(xiàn)按照年份加以歸類。對(duì)歸類后的數(shù)據(jù)表格做規(guī)范化整理后置于SPSS 13中，對(duì)賦值做相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)。

三、過程分析

1、文獻(xiàn)數(shù)量、質(zhì)量及變化趨勢(shì)

1988-2013年，學(xué)前教育成本與收費(fèi)方面的發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見圖1。從圖1可以看出，學(xué)前教育成本與收費(fèi)方面發(fā)表的文獻(xiàn)，從1988-2002年，文獻(xiàn)數(shù)量一直較少，2003-2009年文獻(xiàn)數(shù)量開始攀升，從2010年之后開始迅速升高。由于2013年的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)量不全，故不能反映現(xiàn)狀。

在上世紀(jì)八十年代以前，幼兒園的生存是由行政當(dāng)局統(tǒng)包的，幼幾園的收費(fèi)也是由當(dāng)局嚴(yán)格規(guī)定的，基本上不成為問題。改革開放以來，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸興起，價(jià)值觀念發(fā)生了變化，幼兒園的收費(fèi)也開始浮動(dòng)起來。因此，有關(guān)幼兒園收費(fèi)的文獻(xiàn)從1988年開始出現(xiàn)。1988-2002年期間，各地幼兒園的收費(fèi)都在改革，有政府出臺(tái)的收費(fèi)改革措施，也有非官方的收費(fèi)改革措施，各行其是。文獻(xiàn)數(shù)量不多，主要是探討學(xué)前教育成本與收費(fèi)一些問題，幼兒教育收費(fèi)是我國(guó)今后一段時(shí)間發(fā)展的趨勢(shì)。2003 年教育部、中央編辦等 10 個(gè)部門聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出了 2003 年至 2007 年幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)、政府各部門應(yīng)履行的管理職責(zé)、素質(zhì)教育、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的指導(dǎo)意見。2003-2009年，針對(duì)幼兒園收費(fèi)混亂，出現(xiàn)“入園難、入園貴”和辦學(xué)體制等問題，使教育成本研究成為迫切需要，教育成本的研究是制定教育收費(fèi)的前提條件，文獻(xiàn)數(shù)量開始增加。2010年之后，國(guó)家高度重視學(xué)前教育，加大了對(duì)學(xué)前教育成本與收費(fèi)管理，出臺(tái)國(guó)務(wù)院出臺(tái)的“關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見”中，明確提出規(guī)范幼兒園收費(fèi)管理，2011年國(guó)家又出臺(tái)了幼兒園收費(fèi)管理辦法，確保學(xué)前教育收費(fèi)的公平公正，文獻(xiàn)數(shù)量開始迅速增長(zhǎng)。

2、研究目的特征及變化趨勢(shì)

觀察頻數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究所占比重差異較大，應(yīng)用研究數(shù)量較基礎(chǔ)研究的數(shù)量多得多，見圖2。雖然近幾年，二者都有較大幅度的增加，但應(yīng)用研究的增長(zhǎng)速度明顯高于基礎(chǔ)研究。由于學(xué)前教育成本與收費(fèi)需要加大基礎(chǔ)研究，為國(guó)家制定幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，提供理論依據(jù)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，因此，有待進(jìn)一步引起重視。

3、研究?jī)?nèi)容的特征及變化趨勢(shì)

頻數(shù)統(tǒng)計(jì)顯示，理論基礎(chǔ)、政策法規(guī)這兩項(xiàng)研究?jī)?nèi)容相對(duì)少一些，主要集中在現(xiàn)狀研究，詳見圖3。目前學(xué)前教育成本與收費(fèi)研究?jī)?nèi)容還主要集中對(duì)現(xiàn)狀研究和反思，缺乏深入的理論基礎(chǔ)研究，對(duì)學(xué)前教育成本與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)政策的制定缺乏理論指導(dǎo)，因此，在研究?jī)?nèi)容上應(yīng)更趨向于理論基礎(chǔ)和政策法規(guī)等方面的研究。

4、研究方法的特征及變化趨勢(shì)

頻數(shù)統(tǒng)計(jì)顯示，量的研究、質(zhì)的研究、混合研究等三種研究方法使用的數(shù)量相對(duì)少一些，主要集中在文獻(xiàn)評(píng)價(jià)、理論思辨方法的使用，詳見圖4，而對(duì)三種方法歸并后統(tǒng)計(jì)頻數(shù)并檢驗(yàn)效果則較為明顯，且能夠較清楚地反映出方法使用的整體狀況。學(xué)前教育成本與收費(fèi)研究應(yīng)注重實(shí)踐的應(yīng)用，因此，在研究方法上更應(yīng)趨向于量的研究、質(zhì)的研究、混合研究。

四、討論及思考

從各項(xiàng)指標(biāo)的結(jié)果分析看，有關(guān)學(xué)前教育成本與收費(fèi)研究文獻(xiàn)的數(shù)量相對(duì)多了起來，質(zhì)量也在進(jìn)一步提升。研究目的由從應(yīng)用研究逐步轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)研究，表明研究開始探討合理的學(xué)前教育辦學(xué)體制與收費(fèi)體制的建立，這也是學(xué)前教育發(fā)展的內(nèi)在要求，符合客觀發(fā)展的趨勢(shì)?？偟膩砜?，在學(xué)前教育成本與收費(fèi)的研究上，在數(shù)量、質(zhì)量、研究目的、研究?jī)?nèi)容、方法等方面均不同程度的提高。在研究方法方面，國(guó)內(nèi)一貫以來的重思辨、輕實(shí)證的傳統(tǒng)仍占主流，包括量的研究、質(zhì)的研究、混合研究在內(nèi)的近年來國(guó)際上較為前沿的研究方法雖然有所涉及但尚未成為主導(dǎo)，這也表明研究的科學(xué)性還有待提升對(duì)于學(xué)前教育成本與收費(fèi)研究而言則更顯迫切。具體思考闡述如下：

1、加強(qiáng)學(xué)前教育成本與收費(fèi)問題的基礎(chǔ)研究

研究表明，研究目的由應(yīng)用研究逐步轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)研究，但是這些基礎(chǔ)研究數(shù)量較少，這在另一個(gè)側(cè)面與研究方法上輕實(shí)證的實(shí)際傾向有所印證。由于學(xué)前教育成本與收費(fèi)基礎(chǔ)準(zhǔn)研究較少，相應(yīng)的理論總結(jié)、政府政策和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)建立也就比較少，研究較多停留在整體層面的思辨，難以深入其中、探尋本質(zhì)。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究非常必要，學(xué)前教育成本與收費(fèi)問題的研究亟待適合中國(guó)國(guó)情的相關(guān)基礎(chǔ)研究成果。[3]

2、加強(qiáng)學(xué)前教育成本與收費(fèi)問題的政策研究

研究的理論基礎(chǔ)較少，其背后的原因是多方面的。而這一點(diǎn)恰未合乎重理論思辨的傳統(tǒng)，值得反思。從研究方法看，現(xiàn)有對(duì)學(xué)前教育成本與收費(fèi)研究大多是從入幼兒園收費(fèi)高、入園難等社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)，探討該社會(huì)現(xiàn)象的原因及對(duì)策，而缺少基于理論前提的實(shí)證演繹。而論及一定理論的文獻(xiàn)很多缺乏論證的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。學(xué)前教育不僅關(guān)系幼兒自身發(fā)展，還直接影響到國(guó)民整體素質(zhì)提高，以及促進(jìn)教育公平、縮小社會(huì)差距，正外部效應(yīng)顯著。學(xué)前教育成本與收費(fèi)問題的理論與政策的研究，直接關(guān)系到學(xué)前教育積極健康的發(fā)展。因而，在我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，在學(xué)前教育體制改革過程中，做好學(xué)前教育成本與收費(fèi)的基礎(chǔ)理論研究與政策研究需要引起廣泛的重視。[4]

3、研究方法運(yùn)用的理念需要轉(zhuǎn)變

目前，國(guó)內(nèi)研究的整體取向是重思辨，輕實(shí)證。而學(xué)前教育的構(gòu)建和發(fā)展上，區(qū)域性的特征明顯，直接影響到教育資源的配置利用，而后者恰是學(xué)前教育得以產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ)。然而教育經(jīng)費(fèi)問題比較敏感，數(shù)據(jù)的獲取難度大，因此，重視學(xué)前教育成本核算，全面、準(zhǔn)確地調(diào)查學(xué)前教育成本與收費(fèi)問題，是建立合理收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)前教育健康發(fā)展的重要保障。所以，充分重視實(shí)證研究、加強(qiáng)科學(xué)調(diào)研是學(xué)前教育成本與收費(fèi)研究取得突破性進(jìn)展的首要前提。

【注 釋】

[1]劉占蘭.中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告[M].教育科學(xué)出版社，2012.25-28.

[2]高潔.校長(zhǎng)培訓(xùn)模式研究的內(nèi)容分析[J].繼續(xù)教育研究，2010（4）84-86.

第5篇：內(nèi)容分析法論文范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)輔助教育；期刊論文；內(nèi)容分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2013）36-0011-04

1 問題的提出

計(jì)算機(jī)輔助教育用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決了教育、教學(xué)中的許多難以解決的問題，反映了社會(huì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。計(jì)算機(jī)在教育、教學(xué)中的廣泛應(yīng)用對(duì)教育的思想觀念和教學(xué)的方法、內(nèi)容、策略等方面都有著深遠(yuǎn)的影響，使整個(gè)教育系統(tǒng)都受到巨大的沖擊，并逐步發(fā)展成為一個(gè)新興的交叉學(xué)科，形成了它自己的理論、概念、方法和技術(shù)。

計(jì)算機(jī)輔助教育（Computer Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）是教育技術(shù)中既異?；钴S又有廣闊前途的發(fā)展方向[1]。目前，計(jì)算機(jī)輔助教育得到了迅速的發(fā)展。然而，由于受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，很多教育者對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育都沒有正確的認(rèn)識(shí)，有很多都走上了兩個(gè)極端，即對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的全盤否定和全盤肯定，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中不能被合理有效地運(yùn)用，甚至阻礙了計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展。

本研究以2001—2010年我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文為研究對(duì)象，利用內(nèi)容分析法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析研究，試圖從整體上把握我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀及其對(duì)我國(guó)教育的影響，力求教育者對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育能有清晰的認(rèn)識(shí)，促使教師能更好地利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)，以及學(xué)生能更好地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 研究方法和工具

研究方法 內(nèi)容分析在教育技術(shù)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，它通過預(yù)先建立的研究目標(biāo)確定研究總體和分析單位，設(shè)計(jì)分析維度和樣本取樣，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說明。本研究主要是對(duì)10年來我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文的內(nèi)容分析（2001—2010），通過這方面的研究分析了解我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以及我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育的應(yīng)用與發(fā)展，為我國(guó)教育的發(fā)展提供合理的參考依據(jù)。

確定樣本 內(nèi)容抽樣即是選取進(jìn)行分析的樣本。內(nèi)容分析抽樣首先要決定總體，在確定總體時(shí)，必須注意總體的完整性（即要包含所有相關(guān)的資料）和特殊性（即指要選擇與研究假設(shè)相關(guān)的資料）。本研究根據(jù)選題中的“計(jì)算機(jī)輔助教育論文”，選取中國(guó)期刊網(wǎng)CNKI數(shù)字圖書館“中國(guó)知識(shí)總庫”，并以“計(jì)算機(jī)輔助教育”“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”和“計(jì)算機(jī)管理教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索項(xiàng)，檢索截至2012年2月13日已收錄在該知識(shí)總庫的、經(jīng)篩選后的有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教育論文1393篇，將其作為本研究的樣本。

為了保證分析的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和可靠性，所選樣本均為館藏在中國(guó)期刊網(wǎng)CNKI數(shù)字圖書館的期刊與論文。為了能清晰地了解到近年來計(jì)算機(jī)輔助教育論文的發(fā)展，將所選樣本1393篇論文的總數(shù)量與研究主題統(tǒng)計(jì)如表1所示。

主題內(nèi)容分析的類目建構(gòu) 分析類目既決定了研究的方向，同時(shí)也反映了研究的目的，是內(nèi)容分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。一般而言，類目的形成有兩種方法：一是依據(jù)傳統(tǒng)的理論或以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某個(gè)問題已有的研究成果發(fā)展而成；二是由研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計(jì)而成。本文的類目是采用后面那種方法構(gòu)建的。根據(jù)教育技術(shù)的94定義，結(jié)合計(jì)算機(jī)在我國(guó)教育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，將樣本論文分成以下幾個(gè)主題元素：理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、媒體技術(shù)、CBE網(wǎng)絡(luò)、教師教育、應(yīng)用評(píng)價(jià)及其他。各主題所包含具體子范疇如表2所示。

研究主題內(nèi)容分析的信度 內(nèi)容分析的信度分析是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類目判斷的一致性[3]。一致性高可信度就高，反之可信度則低。因此，信度的高低直接影響內(nèi)容分析的結(jié)果。只有經(jīng)過信度分析階段，才能使內(nèi)容分析的結(jié)果可靠，使可信度得到提高。

本研究根據(jù)研究過程中“計(jì)算機(jī)輔助教育論文研究主題分類”（表2），主類目包括理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、CBE網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用評(píng)價(jià)、教師教育、其他等六類主題，每一主題又細(xì)分為不同的子類目，本研究的分析單元為“篇”。在研究中，選擇兩名評(píng)判員對(duì)樣本進(jìn)行評(píng)判。經(jīng)分析，評(píng)判文章篇數(shù)為1393篇，其中兩人完全同意的篇數(shù)為1260。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)論得出 對(duì)評(píng)判數(shù)據(jù)所得的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，將所得的評(píng)判結(jié)果在Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具中進(jìn)行分析，并根據(jù)研究目標(biāo)進(jìn)行比較，從而得出本研究的結(jié)論。

3 研究結(jié)果分析

主題模塊總體分析

1）自1958年IBM成功開發(fā)了世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)至今，計(jì)算機(jī)輔助教育迅速發(fā)展，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。世界各國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的研究越來越深入，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家，計(jì)算機(jī)輔助教育越來越完善。20世紀(jì)80年代，計(jì)算機(jī)輔助教育技術(shù)開始傳入我國(guó)，雖然我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育起步較晚，但計(jì)算機(jī)在我國(guó)教育中發(fā)展速度快，越來越多的教育研究者對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育進(jìn)行研究，并從實(shí)際應(yīng)用中不斷總結(jié)發(fā)展，使其能更好地服務(wù)于教育事業(yè)。目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文數(shù)量發(fā)展較為平穩(wěn)，詳見圖1。

2）圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，樣本中論文的研究主題模塊分布較集中。通過內(nèi)容分析的量化統(tǒng)計(jì)（所謂量化處理是把樣本從形式上轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)化形式的過程，包括評(píng)判記錄和信度分析兩部分），可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的研究占了總數(shù)的32.09%，占研究樣本總數(shù)的1/3；其次是應(yīng)用評(píng)價(jià)研究，所占比例為24.62%；而其他五大主題模塊所占比例相對(duì)較少，其中理論基礎(chǔ)的研究占了總數(shù)的18.74%，媒體技術(shù)占9.83%，CBE網(wǎng)絡(luò)占2.87%，教師教育占2.08%，其他占9.76%。這一結(jié)果充分顯示了我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文選題的整體偏向。研究主題日趨多樣化，即使為同一主題，也可以有多種不同的研究視角。部分主題一直以來都是研究人員所關(guān)注的焦點(diǎn)（如對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究），而有些則隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展與研究的深入逐漸被挖掘出來。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中分析，學(xué)習(xí)過程是計(jì)算機(jī)輔助教育的研究重點(diǎn)，說明計(jì)算機(jī)輔助教育的研究將逐步轉(zhuǎn)向?qū)τ?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。

理論基礎(chǔ)主題模塊分析 計(jì)算機(jī)輔助教育，主要是指以計(jì)算機(jī)為主要媒介所進(jìn)行的教育活動(dòng)，主要包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)資源三大領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)輔助教育作為一種嶄新的現(xiàn)代化教育手段，它既可以應(yīng)用于優(yōu)化教育與教學(xué)過程，又可以應(yīng)用于改進(jìn)教育與教學(xué)的管理。它的目標(biāo)是在教育中運(yùn)用現(xiàn)代科技提供最優(yōu)的手段和方法，以達(dá)到既定的教育目標(biāo)[4]。

理論基礎(chǔ)主題主要是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的相關(guān)理論的研究，即研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)資源等。據(jù)統(tǒng)計(jì)（圖2），理論基礎(chǔ)研究論文并不少，總數(shù)占所有樣本論文的18.74%。從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，計(jì)算機(jī)輔助教育論文一直都重視理論基礎(chǔ)的研究，了解計(jì)算機(jī)輔助教育的相關(guān)理論及發(fā)展現(xiàn)狀，并研究其發(fā)展的趨勢(shì)。但隨著時(shí)間的推移和相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，CBE的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容不斷地發(fā)展，其研究也越來越傾向于對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。

學(xué)習(xí)過程主題模塊分析 從歷年論文的數(shù)量上看，學(xué)習(xí)過程主題研究數(shù)量一直以來都居首位，每一年中該主題論文數(shù)量在當(dāng)年所有論文數(shù)量中所占的比例都是比較大的（圖2），總數(shù)額占所有樣本論文的32.09%。因此，研究者對(duì)學(xué)習(xí)過程主題的關(guān)注居多，并且向來都是一個(gè)重點(diǎn)。通過內(nèi)容分析的量化統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，課件設(shè)計(jì)與制作和學(xué)科應(yīng)用所占比例較大，二者總和超過了學(xué)習(xí)過程主題總量的2/3，而且課件設(shè)計(jì)一直以來都是我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文的研究焦點(diǎn)，課件設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是影響計(jì)算機(jī)輔助教育在學(xué)科中的應(yīng)用效果的重要因素。

媒體技術(shù)主題模塊分析 媒體技術(shù)的研究包括媒體技術(shù)的開發(fā)（即教學(xué)軟件、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)）和媒體技術(shù)的應(yīng)用兩部分。如圖2所示，媒體技術(shù)所占的比例不大，只有9.83%。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，促使越來越多的媒體技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，如多媒體技術(shù)、智能化多媒體技術(shù)、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以其直觀、形象、靈活生動(dòng)的教學(xué)形式已成為一種重要的教學(xué)輔助手段，也成為大學(xué)教學(xué)改革的基本方向[2]。

網(wǎng)絡(luò)主題模塊分析 計(jì)算機(jī)輔助教育網(wǎng)絡(luò)的研究包括網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、校園網(wǎng)和教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三部分。隨著我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，尤其是軟件的建設(shè)提出更高的要求。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決教育問題，將實(shí)現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)在，很多教育場(chǎng)所都逐步實(shí)現(xiàn)利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室完成教學(xué)，而我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育中對(duì)CBE網(wǎng)絡(luò)的研究甚少。

教師教育主題模塊分析 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，教師在教育教學(xué)中的地位由主體逐步變成主導(dǎo)，教師成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但是在教育教學(xué)活動(dòng)過程中還是不能缺少教師。為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求，因此對(duì)教師的教育也不容忽視。教師應(yīng)該改變習(xí)慣的思維方法，更新思想觀念，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的計(jì)算機(jī)水平。計(jì)算機(jī)輔助教育論文對(duì)教師教育的研究比較少，只占樣本論文總數(shù)額的2.08%（見圖2）。研究發(fā)現(xiàn)，有許多教師誤以為計(jì)算機(jī)完全可以代替教師的主導(dǎo)作用。其實(shí)利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并不意味著可以取代教師開展教學(xué)活動(dòng)，相反，教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中起組織和輔導(dǎo)的作用。

應(yīng)用評(píng)價(jià)主題模塊分析 應(yīng)用評(píng)價(jià)主題的研究是我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文研究的另一重點(diǎn)，該主題論文數(shù)量在所取樣本論文數(shù)量中所占比例為24.62%（見圖2）。應(yīng)用評(píng)價(jià)主題主要是分析計(jì)算機(jī)輔助教育在教育教學(xué)中所取得的效果、存在的問題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，幫助減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效率和效益，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)輔助教育在教育教學(xué)過程中，可以起到教師的作用、學(xué)習(xí)伙伴的作用、助手與工具的作用，它的目標(biāo)是運(yùn)用現(xiàn)代科技提供最優(yōu)的手段和方法（包括成本最低、教學(xué)環(huán)境最佳、教學(xué)活動(dòng)模式最合適），以達(dá)到既定的教育目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，計(jì)算機(jī)更能滿足現(xiàn)代教育的要求。然而，計(jì)算機(jī)輔助教育并不是十全十美的，也存在不少缺點(diǎn)。

4 結(jié)果與思考

從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與分析來看，我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文主要有以下特征。

1）研究主題分布不均，大多是研究計(jì)算機(jī)輔助教育的實(shí)際應(yīng)用，只有部分是對(duì)CBE的相關(guān)理論的研究。但計(jì)算機(jī)輔助教育合理有效運(yùn)用的基礎(chǔ)更多地取決于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而對(duì)理論知識(shí)的不夠重視也會(huì)影響研究者對(duì)輔助教育的理論造詣，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)理論基礎(chǔ)的研究。

2）缺少對(duì)某些領(lǐng)域中的重難點(diǎn)課題的研究，對(duì)難研究的課題沒有進(jìn)行深入研究。一些課題由于受研究條件、難度和研究能力等因素的影響，使研究人員望而卻步，沒能進(jìn)行深入研究。其實(shí)計(jì)算機(jī)輔助教育領(lǐng)域有許多值得研究者進(jìn)行深入、細(xì)致研究的課題，如課件的開發(fā)應(yīng)用、軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)與評(píng)價(jià)，以及影響教學(xué)效果的因素等。對(duì)這些課題的深入研究本身有著極其深遠(yuǎn)的意義，還能促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展，促使教育者更好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育。但因各種原因和條件的限制，一直以來都較少人去深入開展研究。

3）研究主題與研究領(lǐng)域逐漸走向多元化。隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，其研究主題與領(lǐng)域也開始向多元化方向發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教育不僅應(yīng)用于學(xué)校教育，在社會(huì)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來越廣泛，計(jì)算機(jī)輔助教育的研究領(lǐng)域也不斷地向多元化發(fā)展。

4）隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的技術(shù)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上，如多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為目前學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要輔助手段。現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)輔助教育的研究領(lǐng)域也越來越多涉及相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用研究，促使計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展越趨完善，滿足教育領(lǐng)域的更高要求。

5 結(jié)論

綜上關(guān)于我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文的分析，可以預(yù)測(cè)，今后“學(xué)習(xí)過程”將依舊是我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育論文研究的主要領(lǐng)域，這個(gè)研究主題也將繼續(xù)得到更大的關(guān)注和重視；對(duì)“應(yīng)用評(píng)價(jià)”的研究力度也會(huì)隨著計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中的發(fā)展而進(jìn)一步加大；而“理論基礎(chǔ)”的研究將會(huì)保持平穩(wěn)的發(fā)展；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)“教師的要求”將會(huì)越來越高；在信息時(shí)代，信息技術(shù)將不斷地發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育的研究領(lǐng)域也會(huì)越來越廣，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中運(yùn)用到的現(xiàn)代教育技術(shù)也將會(huì)增多，對(duì)教育的要求更嚴(yán)格，所以今后計(jì)算機(jī)輔助教育論文的研究也將加大對(duì)技術(shù)應(yīng)用的研究；對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的研究將逐漸轉(zhuǎn)向?qū)τ?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。另外，可以預(yù)見的是，對(duì)“學(xué)”的技術(shù)的研究將日益超過對(duì)“教”的技術(shù)的研究，成為另一研究重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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89-92.

第6篇：內(nèi)容分析法論文范文

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)能力。

2.通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解和鑒賞作品的能力與水平。

3.初步嘗試寫作小論文。

本課主要采用自主合作探究教學(xué)模式，具體教學(xué)過程如下：

一、開篇激趣

（課間由幾個(gè)美術(shù)愛好者創(chuàng)作《月夜水鄉(xiāng)圖》、《趙莊社戲圖》、《歸航偷豆圖》作為背景。）

1.音樂感染。

播放歌曲《童年》，學(xué)生可跟著哼。

2.導(dǎo)語引情。

童年是人生最美好的階段，在那時(shí)可以歡歌、可以笑語，犯一些不大不小的錯(cuò)誤也沒人追究，真的天真爛漫。甚至可以跑幾十里路，只為看一出戲。今天我們來共同學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》，相信大家能找回童年。

【解說：人都是藝術(shù)家，他們無論在什么地方，總是希望把美帶到他的生活中去，圖畫美、音樂美能滿足學(xué)生的感情需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?/p>

二、閱讀感知，復(fù)述課文

1.快速默讀，感知課文內(nèi)容，理順情節(jié)脈絡(luò)。

2.簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

三、自主選題

1.為學(xué)生提供探究課題。

投影課題：（1）思路剖析；（2）童趣感受；（3）真情感悟；（4）景物賞析；（5）語言品評(píng)；（6）人物鑒賞；（7）社戲考證（看社戲的時(shí)間、社戲演出的內(nèi)容等）；（8）反思評(píng)價(jià)（對(duì)本課是否有修改建議）；（9）親身實(shí)踐（你在生活中是否有過類似主題活動(dòng)，如果讓你寫這個(gè)主題作文你會(huì)怎樣來寫）。

2.除此之外，同學(xué)們也可以另外確定探究課題。

3.探究相同課題的同學(xué)分為一組，4～5人為宜。

四、設(shè)計(jì)方案，合作探究

1.老師簡(jiǎn)介“文獻(xiàn)法”“內(nèi)容分析法”等研究方法，小組討論確定開展研究采用哪些方法。

2.老師指導(dǎo)學(xué)生搜集一些必要資料。小組若需要可到圖書室及網(wǎng)上查閱。可參考的資料有：《越諺?風(fēng)俗部》、顧鐵卿所著《清嘉錄?卷三》、周作人的《魯迅小說的人物?地方戲》、徐金的《魯迅和紹興戲》《朝花夕拾》的《小引》、《名作欣賞》中有關(guān)《社戲》鑒賞的篇章等。

3.小組合作交流，自主探究。

4.老師可參與討論。當(dāng)學(xué)生活動(dòng)難以進(jìn)行時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行思維方法上的開導(dǎo)。

【解說：學(xué)生起步階段，需要教師幫助搜集資料、查閱文獻(xiàn)，以便他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)找到開展研究的感覺。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)中，老師不能放任自流，要適時(shí)適度介入討論，要發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”“開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用?！?/p>

五、論文寫作與評(píng)比

1.小組擬出研究性論文提綱，并討論修正。

2.小組集體寫作小論文。

3.寫好論文后，小組開展互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)活動(dòng)。

4.把優(yōu)秀論文拿到全班交流，并評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)，最后收集到《班級(jí)月刊》里。

【解說：論文的寫作、交流、評(píng)獎(jiǎng)、收入《月刊》等系列舉措，能培養(yǎng)寫作能力、激發(fā)寫作興趣、增強(qiáng)成就感?！?/p>

六、反思總結(jié)

1.小組自我總結(jié)探究過程中的成敗得失，也可為別組總結(jié)。

2.教師總結(jié)。

（1）教師提出學(xué)生對(duì)本課某些知識(shí)理解的偏差，并根據(jù)學(xué)生探究掌握的情況作適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）對(duì)合作探究過程進(jìn)行總結(jié)。

第7篇：內(nèi)容分析法論文范文

【關(guān)鍵詞】 AHP；信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、 引 言

近年來，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)。2001年《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；在課程的實(shí)施過程中,加強(qiáng)信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力[1]。在這股熱流的推動(dòng)下，全國(guó)很多學(xué)校開始進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，教育專家及廣大教育工作者對(duì)信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論也進(jìn)行了深入探討。

以“信息技術(shù)與課程整合”為關(guān)鍵詞,對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)CNKI進(jìn)行題名精確檢索,檢索截至日期為2007年12月,檢索范圍為期刊全文,檢索結(jié)果為565篇有效論文,其中只有5篇涉及到評(píng)價(jià)，研究主要集中在理論層面，如李克東認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的核心是數(shù)字化學(xué)習(xí)，并探討了數(shù)字化學(xué)習(xí)的四種模式[2]；何克抗把中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)定位在努力培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力上[3]；耿新鎖把信息技術(shù)與課程整合分為獨(dú)立開課、工具性整合和課程改革三個(gè)層次，把學(xué)習(xí)理念、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、媒體技術(shù)等方面作為信息技術(shù)與課程整合的整合點(diǎn)[4]；劉曉瑩用內(nèi)容分析法對(duì)自2000年以來國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的論文進(jìn)行分析,總結(jié)了目前已有的成果、存在的問題，并預(yù)測(cè)了信息技術(shù)與課程整合未來的發(fā)展趨勢(shì)[5]。

從上述文章中看出，人們對(duì)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀、目標(biāo)、方法、層次、模式等都有了較深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐中也取得了較明顯的成果，然而對(duì)其進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)卻很少關(guān)注。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是否滿足了教學(xué)改革的需要、是否達(dá)到了整合的目標(biāo)、整合到底達(dá)到了什么程度，要解決這些問題就需要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)多層次的綜合評(píng)判問題， 涉及的內(nèi)容較多, 評(píng)價(jià)指標(biāo)受考評(píng)者知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力和個(gè)人偏好等的影響,使得實(shí)踐操作具有一定難度。本文利用層次分析理論,從定性與定量相結(jié)合的角度對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，既盡可能地排除主觀成分，又便于操作，以提高綜合評(píng)判的客觀性、準(zhǔn)確性和可靠性。

二、 AHP原理與步驟

AHP是Analytic Hierarchy Process的簡(jiǎn)稱，即層次分析法，最早由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)T.L.Saaty教授于20世紀(jì)70年代提出。1971年Saaty教授首先將其應(yīng)用于美國(guó)國(guó)防部研究的“應(yīng)急計(jì)劃”，又于1977年在國(guó)際數(shù)學(xué)建模會(huì)議上發(fā)表了“無結(jié)構(gòu)決策問題的建模―層次分析法”一文，此后AHP在行為科學(xué)、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)籌學(xué)方法評(píng)價(jià)和教育等許多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用[6]。

AHP的基本原理是排序的原理，即最終將各方法（或措施）排出優(yōu)劣次序，作為決策的依據(jù)。具體可描述為：層次分析法首先將決策的問題看作受多種因素影響的大系統(tǒng)，這些相互關(guān)聯(lián)、相互制約的因素可以按照它們之間的隸屬關(guān)系排成從高到低的若干層次，叫做構(gòu)造遞階層次結(jié)構(gòu)。然后請(qǐng)專家、學(xué)者、權(quán)威人士對(duì)各因素兩兩比較重要性，再利用數(shù)學(xué)方法，對(duì)各因素層層排序，最后對(duì)排序結(jié)果進(jìn)行分析，輔助進(jìn)行決策[6]。這種方法采用數(shù)字標(biāo)度的形式，將定性與定量分析相結(jié)合，把決策者的經(jīng)驗(yàn)予以量化，從而提高了決策的有效性、可靠性和可行性。運(yùn)用AHP方法解決問題，大體可按如下步驟進(jìn)行：（1）將問題分解，建立遞階層次結(jié)構(gòu)；（2）構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣；（3）由判斷矩陣計(jì)算比較元素的相對(duì)權(quán)重；（4）計(jì)算各層元素的組合權(quán)重[7]。

三、 信息技術(shù)與課程整合教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

（1） 建立教學(xué)評(píng)價(jià)層次體系

信息技術(shù)與課程整合，很明顯它包含兩部分內(nèi)容，第一部分是信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程?課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)? 第二部分是怎樣在信息技術(shù)與課程互動(dòng)性雙向整合過程中實(shí)現(xiàn)兩者的整體化和一體化? 從當(dāng)代文化哲學(xué)的視角看，信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上就是一種基于信息技術(shù)的課程研制(或開發(fā))理論和實(shí)踐，它針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂等問題,通過信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進(jìn)而使信息文化與人的學(xué)習(xí)生活整合而成為有機(jī)的連續(xù)體和統(tǒng)一體[8]。因此，在評(píng)價(jià)體系的制定上，以基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程評(píng)價(jià)提出的要求為依據(jù)，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的作用，以人文本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)是教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，它們分別包含各自的三級(jí)指標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)遞階層次結(jié)構(gòu)見表1，它們共同構(gòu)成遞階矩陣A。

（2）構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣

比較判斷矩陣的構(gòu)造是層次分析法中非常關(guān)鍵的一步，普通的專家評(píng)價(jià)容易受主觀因素影響，缺乏客觀性、科學(xué)性。本文采用Saaty教授的1-9數(shù)字標(biāo)度[9]來建立比較判斷矩陣，以弱化主觀因素的影響。本研究請(qǐng)南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的16位專家對(duì)本評(píng)價(jià)體系的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行兩兩判斷，為了盡量剔除專家比較中的人為因素,需對(duì)其進(jìn)行如下處理[10]:

式中bij 代表第i個(gè)指標(biāo)與第j個(gè)指標(biāo)的比率標(biāo)度；n代表專家人數(shù)；bkij代表第k名專家所給出的第i個(gè)指標(biāo)與第j個(gè)指標(biāo)的比率標(biāo)度。例如對(duì)二級(jí)指標(biāo)用1-9標(biāo)度法構(gòu)造的判斷矩陣如表3所示。

Saaty標(biāo)度 表示的含義

1 待比較的兩個(gè)因素具有相同的重要性

3 一個(gè)因素比另一個(gè)因素稍微重要

5 一個(gè)因素比另一個(gè)因素明顯重要

7 一個(gè)因素比另一個(gè)因素強(qiáng)烈重要

9 一個(gè)因素比另一個(gè)因素極端重要

2，4，6，8 兩因素之間的重要性在上述描述之間

相應(yīng)上數(shù)的倒數(shù) 一個(gè)因素比另一個(gè)因素不重要的上述描述

(3)計(jì)算比較元素的相對(duì)權(quán)重

步驟1建立判斷矩陣后，利用方根法計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重WBi。上述矩陣計(jì)算如下：

則將矩陣正規(guī)化加總得到特征向量即相對(duì)權(quán)重：

同理可得 =0.3512 =0.1887 =0.1089

即特征向量為

按照同樣的方法可計(jì)算出三級(jí)指標(biāo)中各元素的相對(duì)權(quán)重，計(jì)算結(jié)果見表1。

步驟2求最大特征值 并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。由于判斷矩陣專家的主觀性和問題的復(fù)雜性，矩陣的最大特征值 不一定等于n，n為判斷矩陣的階數(shù)，為了保證決策者回答的一致性，取 與n的相對(duì)誤差作為比較矩陣的一致性指標(biāo)，記為:

為消除由專家因主觀因素引起的誤差，可對(duì)上述一致性指標(biāo) 乘上隨機(jī)一致性指標(biāo) 的倒數(shù),記為 。一般情況下，當(dāng) 時(shí)認(rèn)為判斷矩陣滿足一致性；當(dāng) 時(shí)認(rèn)為判斷矩陣不滿足一致性，必須進(jìn)行修正。其中Saaty教授對(duì)隨機(jī)一致性指標(biāo) 的計(jì)算列表如表4所示[7]。

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從上述結(jié)果看，判斷矩陣滿足一致性指標(biāo)，同理可計(jì)算出其他指標(biāo)的特征向量和 值，判斷矩陣的一致性，若不符合一致性指標(biāo)需重新調(diào)整。其他指標(biāo)相對(duì)權(quán)重的值見表1。

(4)計(jì)算各層元素的組合權(quán)重

利用上述單層次相對(duì)權(quán)重的結(jié)果，以上層元素的組合權(quán)重為權(quán)數(shù)，計(jì)算對(duì)應(yīng)本層各元素的加權(quán)和，所得結(jié)果即為該層元素的組合權(quán)重，進(jìn)行層次總排序。如計(jì)算教師的教這層指標(biāo)的組合權(quán)重如下，其他計(jì)算結(jié)果見表1。

W11=0.351 0.274=0.096W12=0.351 0.274=0.096

W13=0.351 0.154=0.054W14=0.351 0.154=0.054

W15=0.351 0.089=0.031W16=0.351 0.056=0.019

確定各層指標(biāo)的組合權(quán)重之后，可以采用問卷調(diào)查法、專家評(píng)價(jià)法等各種方法，對(duì)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)評(píng)價(jià)體系種各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行打分，回收問卷整理數(shù)據(jù)后計(jì)算各指標(biāo)得分的均值和方差，然后計(jì)算均值 方差以確定指標(biāo)得分的有效范圍，這樣就剔除了問卷中的無效數(shù)據(jù)，然后再計(jì)算滿足條件的各份問卷評(píng)分的均值。對(duì)于信息技術(shù)與課程整合教學(xué)情況的綜合得分可按如下計(jì)算公式求出：

其中，Wi為二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，m為二級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)；Wij為三級(jí)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，n為三級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)； Sij為三級(jí)指標(biāo)的單項(xiàng)得分；S為綜合得分。最后，根據(jù)綜合得分確定評(píng)價(jià)等級(jí)，建立各個(gè)教學(xué)單位的評(píng)語表，評(píng)定等級(jí)與對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)（假設(shè)每項(xiàng)指標(biāo)滿分10分）如表5所示：

評(píng)定等級(jí) 優(yōu)秀 良好 中等 不及格

對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù) 8.50-10.0 7.50-8.49 6.00-7.49

四、 總結(jié)與討論

華南師范大學(xué)李克東教授指出，信息技術(shù)與課程整合是在課堂教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。那么，這種新型教學(xué)方式的教學(xué)效果到底怎樣呢？信息技術(shù)與課程整合教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，有助于對(duì)整合的力度、效力進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在整合中的作用。AHP方法在評(píng)價(jià)體系中的運(yùn)用，定性判斷與定量推斷相結(jié)合使得評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更科學(xué)，是一種有效的功效評(píng)價(jià)方法。

但是，本研究也存在很多不足之處。評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)指標(biāo)可能有些重復(fù)，涉及面不夠全面，有些指標(biāo)可能隨著時(shí)間推移變得無效；AHP本身也存在一些問題，如專家判斷的主觀性、對(duì)象多、工作量大，因此可以與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性判斷和定量信息相結(jié)合，以提高評(píng)價(jià)過程的客觀性，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合性、全面性。

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第8篇：內(nèi)容分析法論文范文

【關(guān)鍵詞】報(bào)紙消亡 新媒體產(chǎn)品

一、“報(bào)紙消亡”研究緣起

“報(bào)紙消亡”的話題發(fā)軔于20世紀(jì)90年代。1994 年，美國(guó)未來學(xué)家邁克爾?克萊頓（Michael Crichton）就將報(bào)紙稱為“媒介恐龍”；華盛頓郵報(bào)的媒介批評(píng)家霍華德?庫茲（Howard Kurtz）則稱報(bào)紙產(chǎn)業(yè)正彌漫著“死亡的氣息”。1997 年，報(bào)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅伯特?G?皮卡德（Rob-ert?G?Picard）認(rèn)為“報(bào)紙產(chǎn)業(yè)整體印刷數(shù)量”已經(jīng)下滑，“許多觀察家們得出這樣一個(gè)結(jié)論：即報(bào)紙正在走向死亡”。2004 年，美國(guó)北卡羅來納大學(xué)的菲利普?邁耶教授明確提出：“到2043 年第一季度末，日?qǐng)?bào)的讀者將歸零”。他的依據(jù)是全國(guó)民意研究中心（NORC）的數(shù)據(jù)和他制作的“日?qǐng)?bào)讀者數(shù)量變化趨勢(shì)圖”。2005 年，紐約時(shí)報(bào)發(fā)行量下滑和逐年裁員引起了業(yè)界的恐慌。接著，美國(guó)報(bào)紙出現(xiàn)“倒閉潮”。2014年，上海報(bào)業(yè)集團(tuán)相繼關(guān)張了《新聞晚報(bào)》、《天天新報(bào)》和《房地產(chǎn)時(shí)報(bào)》，引起了媒體業(yè)界的軒然大波。世界范圍內(nèi)的報(bào)紙行業(yè)風(fēng)聲鶴唳，有關(guān)“報(bào)紙消亡論”的討論再次成為熱點(diǎn)。

二、“報(bào)紙消亡”研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文基于“報(bào)紙消亡”論爭(zhēng)研究，以“報(bào)紙消亡”為主題詞，以2000-2014年為時(shí)間段，以新聞傳播學(xué)科核心期刊為搜索范圍進(jìn)行高級(jí)檢索，剔除重復(fù)、不符合主題的論文，涉及“報(bào)紙消亡”的論文有47篇。

（二）研究方法

本文基于文獻(xiàn)資料，對(duì)樣本進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析。此外，本文以“篇”文獻(xiàn)為單位進(jìn)行“被引用量”的引證統(tǒng)計(jì)，即某篇文獻(xiàn)被引證次數(shù)的多少。對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)依據(jù)CSSCI和CNKI兩大數(shù)據(jù)庫。

三、“報(bào)紙消亡”論爭(zhēng)研究文獻(xiàn)描述性分析

（一）研究階段

大體上，我國(guó)“報(bào)紙消亡”研究經(jīng)歷了“寒冬論”、“兩分論”和“拐點(diǎn)論”三個(gè)發(fā)展階段。觀點(diǎn)上針鋒相對(duì)，時(shí)間上兩相交替（如圖1所示）。

如圖1所示，“報(bào)紙消亡”論爭(zhēng)研究近年來熱度波動(dòng)上升，大體上經(jīng)歷了數(shù)量的反復(fù)增減，呈現(xiàn)W形變化。從研究視角和學(xué)科背景來看，除了新聞與傳媒熱衷討論“報(bào)紙消亡”話題外，出版學(xué)、中國(guó)政治與國(guó)際政治等多個(gè)學(xué)科也開始涉獵相關(guān)議題。

通過對(duì)刊登47篇樣本論文的期刊進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)，根據(jù)刊登“報(bào)紙消亡”研究論文的篇數(shù)多少進(jìn)行排序（見圖2）?！缎侣勁c寫作》成為刊登“報(bào)紙消亡”研究論文最多的期刊，該刊物也成為研究“報(bào)紙消亡”的重要陣地。

（二）引證分析

在借鑒多篇引證分析論文關(guān)于被引論文的影響力測(cè)算公式的基礎(chǔ)上，本文對(duì)“報(bào)紙消亡”研究文獻(xiàn)及核心期刊進(jìn)行分析。計(jì)算公式如下：被引論文影響力=CSSCI被引用綜合分+CNKI被引用綜合分，其中被引用綜合分按被引用數(shù)從高到低排序，被引用數(shù)排序?yàn)榈谝坏臑?00分，接下來按被引用排序依次打分，同時(shí)分配不同的權(quán)重。由此本論文計(jì)算出排名前10的被引文獻(xiàn)，見表1。

這10篇文獻(xiàn)均以“報(bào)紙消亡”為核心論點(diǎn)，觀點(diǎn)涉及“寒冬論”、“兩分論”和“拐點(diǎn)論”等多個(gè)方面，大多采用質(zhì)化的個(gè)案研究法或量化的內(nèi)容分析法，結(jié)合具體論文內(nèi)容進(jìn)行分類整理，可以看出研究者不同的研究視角和范式。

四、“報(bào)紙消亡”論爭(zhēng)研究視角與主要議題

（一）“寒冬論”：報(bào)紙走向消亡

2005年，京華時(shí)報(bào)社原社長(zhǎng)吳海民斷言“整個(gè)報(bào)業(yè)的冬天”已經(jīng)來臨，并預(yù)言：“具有400年歷史的傳統(tǒng)報(bào)業(yè)，作為工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)物，將在信息化時(shí)代一步一步走向深谷。一個(gè)時(shí)代就要結(jié)束了?！迸c“寒冬論”相呼應(yīng)，2005年7月，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授劉建明提出了“報(bào)紙消亡論”。同年11月，他根據(jù)報(bào)紙讀者的代際老化規(guī)律，做出了“大約在2025-2035 年間報(bào)紙就要消亡”的預(yù)測(cè)。2008年，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院匡文波教授在《紙質(zhì)媒體還有明天嗎？》一文中指出，紙質(zhì)媒體永遠(yuǎn)不可能具備新媒體在閱讀習(xí)慣、便攜性、經(jīng)濟(jì)性等方面的優(yōu)勢(shì)，紙媒會(huì)在50年至100年內(nèi)消亡。

（二）“兩分論”：報(bào)紙不會(huì)消亡

“報(bào)紙消亡”的論題一經(jīng)提出，立即遭到了密集的質(zhì)疑和批評(píng)。紐約時(shí)報(bào)執(zhí)行總編比爾?凱勒（Bill Keller）、瑞典地鐵報(bào)業(yè)集團(tuán)前CEO派里?湯恩伯格（Pelle Tornberg）都表示極不認(rèn)可，默多克則對(duì)此報(bào)以嘲笑，并表示：“與報(bào)紙末日論者和失望論者不同，我相信報(bào)紙將在21世紀(jì)達(dá)到一個(gè)新的高度”。朝日新聞前總編中馬清福認(rèn)為：“正因?yàn)槌鲇诙嗝襟w時(shí)代，報(bào)紙才應(yīng)該繼續(xù)存在下去。報(bào)紙不會(huì)消亡。”2009年，中國(guó)人民大學(xué)新聞與社會(huì)發(fā)展研究中心陳力丹教授在《報(bào)紙印刷版停刊不等于“報(bào)業(yè)消亡”》中，列舉了全球報(bào)紙發(fā)行量上升的事實(shí)，提出《基督教科學(xué)箴言報(bào)》印刷版的?？皇敲浇樾螒B(tài)的改變，中國(guó)報(bào)業(yè)仍有很長(zhǎng)的路要走。

（三）“拐點(diǎn)論”：報(bào)紙轉(zhuǎn)型發(fā)展

2003年，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院喻國(guó)明教授基于對(duì)北京報(bào)業(yè)廣告收入下滑趨勢(shì)，提出著名的報(bào)業(yè)“拐點(diǎn)論”。他在《“拐點(diǎn)”的到來意味著什么》一文中，認(rèn)為中國(guó)報(bào)業(yè)并非進(jìn)入衰退期，可以通過機(jī)制創(chuàng)新、贏利模式再造、數(shù)字化表現(xiàn)形態(tài)等迎來新發(fā)展。

部分學(xué)者從報(bào)紙自身出發(fā)，分析了在媒介融合的新語境下，報(bào)紙的劣勢(shì)、經(jīng)營(yíng)模式、生存現(xiàn)狀和困境等，提出報(bào)媒未來的發(fā)展應(yīng)注重發(fā)揮自身的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，在內(nèi)容、公信力等方面下功夫。例如，劉琴、張金海的《傳統(tǒng)報(bào)業(yè)的價(jià)值回歸與現(xiàn)實(shí)判斷――基于價(jià)值論的分析視角》從報(bào)業(yè)價(jià)值論的角度出發(fā)，提出傳統(tǒng)報(bào)紙核心價(jià)值回歸是使其成為輿論性媒介的精英報(bào)，并對(duì)報(bào)業(yè)的數(shù)字化變革提供了指導(dǎo)與借鑒。另一部分學(xué)者從媒介融合的新語境對(duì)報(bào)紙的沖擊這一視角出發(fā)，提出報(bào)媒的發(fā)展應(yīng)充分借鑒新媒體的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)。比較有代表性的文章有：吳輝的《冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎――試論新媒體時(shí)代報(bào)紙面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》，文章分析了新媒體在互動(dòng)性、用戶群以及傳播手段等方面的優(yōu)勢(shì)，并提出報(bào)紙應(yīng)與新媒體互動(dòng)融合，在生產(chǎn)和傳播模式上進(jìn)行創(chuàng)新。

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第9篇：內(nèi)容分析法論文范文

什么是語文研究性學(xué)習(xí)呢？指學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。

語文研究性學(xué)習(xí)關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果；研究性學(xué)習(xí)也講方法，但它較少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。正因?yàn)槿绱?，語文研究性學(xué)習(xí)的突出特征就是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過程中的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”。

1、重自主

語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在—起學(xué)習(xí)，全由學(xué)生自己做主，老師只是以旁觀者的身份給學(xué)生做指導(dǎo)、提看法，完全不受老師興趣、愛好、視野的限制。

2、重過程

語文研究性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文研究性學(xué)習(xí)的成果不一定是具體有形的，它可以是一個(gè)方案設(shè)計(jì)、一個(gè)廣告創(chuàng)意、提出一種新見解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否掌握了具體知識(shí)和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有所選擇、所有判斷、有所解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

3、重應(yīng)用

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：

（1）概念學(xué)習(xí)，通過概念了解事物的性質(zhì)。

（2）規(guī)則學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的關(guān)系。

（3）問題學(xué)習(xí)，運(yùn)用概念和規(guī)則來解決問題。

研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)展運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這也是它與一般性學(xué)習(xí)的主要區(qū)別。

4、重開放

語文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生可以到社會(huì)中去搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問題，可以到網(wǎng)絡(luò)上讀書，找自己需要的資料。

5、重問題

研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中選擇和確定他們感興趣的專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?？梢哉f“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。

二、語文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)

1、篩選問題，確立課題

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在語文研究性學(xué)習(xí)中，提出一個(gè)有價(jià)值的問題有時(shí)比開展研究更困難。問題無所不在、無時(shí)不在，對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本方法。

怎樣從“問題”中篩選“課題”呢？一是實(shí)際需要的原則。我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識(shí)。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對(duì)問題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規(guī)模大、涉及因素多、周期性長(zhǎng)的復(fù)雜課題，而適宜選擇單一的、周期短、便于占有材料的小課題。

2、研究文獻(xiàn)，搜集整理資料

在社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中，人類積累了大量的各類文獻(xiàn)資料，每一項(xiàng)研究都是以一定的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，廣泛地吸收和利用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新獲得進(jìn)展的。語文研究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過對(duì)文獻(xiàn)的查閱鑒別、整理、分析，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對(duì)特定研究課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向；其次要了解國(guó)內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色；再次要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。

3、設(shè)計(jì)方案，分步實(shí)施

課題一旦確定下來，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）課題的提出，包括課題提出的原因、課題內(nèi)涵的界定、研究預(yù)期的目的。

（2）開展研究采用的主要方法。

（3）開展課題研究的活動(dòng)安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。

（4）研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段。

從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是以文獻(xiàn)研究為對(duì)象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。