高一學(xué)習(xí)計(jì)劃書精選(九篇)

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第1篇：高一學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文

列計(jì)劃的目的無(wú)非是通過(guò)白紙黑字，使得自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況能夠進(jìn)行監(jiān)督和檢查。高一，高二學(xué)年，應(yīng)把重點(diǎn)放在課本上、課堂內(nèi)。因?yàn)楦呖茧m強(qiáng)調(diào)淡化課本的考查，其實(shí)處處有課本的影子?！罢n內(nèi)知識(shí)課外考”的測(cè)試方式，就要求我們把課內(nèi)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，否則無(wú)法完滿地解答課外考題。當(dāng)然，重點(diǎn)放在課本上，并不是將視野局限于課本，仍應(yīng)有大量課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識(shí)，培養(yǎng)能力。高三學(xué)年，既是中學(xué)時(shí)代的最后一年，也是復(fù)習(xí)迎考的關(guān)鍵一年。高三學(xué)年的計(jì)劃是完善知識(shí)系統(tǒng)樹(shù)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，做到由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以拎起一串，提起一面。系統(tǒng)地掌握知識(shí)后，技巧也就“水到渠成

2、知己

作戰(zhàn)講究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學(xué)習(xí)也是一樣。所以要制定出符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，必須要“知己”?！爸骸卑ㄈ龑雍x：明確學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確地估計(jì)自己的能力。做到“知己”后，我們就可以制定計(jì)劃了。

3、要求

列計(jì)劃本身并沒(méi)有太多的要求，你只要抓住兩個(gè)字——“詳、實(shí)”就足夠了。

首先，要讓自己知道，每天你具體干些什么，知道每周、每月的安排等。我們應(yīng)該去計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，做到自己對(duì)自己心中有譜。一份計(jì)劃上只出現(xiàn)時(shí)間和科目是不夠的，最起碼還要有具體的章節(jié)的安排，包括做哪些習(xí)題，看哪些筆記都應(yīng)當(dāng)有，這樣才能真正地發(fā)揮計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)。所謂“實(shí)”，就是一定要符合自己的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)馗咭恍┮部梢裕^不可過(guò)高或過(guò)低。太低了，計(jì)劃的內(nèi)容松松垮垮，反而不如沒(méi)有計(jì)劃；但大多數(shù)人可能更容易把計(jì)劃列得偏高，開(kāi)始還能拼一拼堅(jiān)持一下，但很快地就敗下陣來(lái)。如果總是列這種過(guò)高過(guò)緊的計(jì)劃，常常完不成，那么時(shí)間一久也就會(huì)對(duì)列計(jì)劃失去信心了。一份好的計(jì)劃絕不在于它的起點(diǎn)有多高，而在于它是不是能幫你更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓你的能力得到最好的發(fā)揮。

其次，計(jì)劃的安排應(yīng)合理、科學(xué)，盡量不要讓你的時(shí)間浪費(fèi)。應(yīng)該說(shuō)明的是，不浪費(fèi)時(shí)間并不是把所有時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)，也不是說(shuō)打球、洗衣服等時(shí)間都是浪費(fèi)。如六、日的時(shí)間，如果你的學(xué)習(xí)黃金時(shí)間在上午，而你卻在整個(gè)上午做一些洗衣服、打掃房間等雜事，而中午、下午才來(lái)做作業(yè)的話，這就不能不說(shuō)是一種浪費(fèi)了。很多事不能不做，但要放在合適的時(shí)候做，黃金時(shí)間都應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)。

4、注意

①必須強(qiáng)調(diào)的是，制訂計(jì)劃必須按自己的特點(diǎn)自己制訂，不能仿制別人的計(jì)劃，別人告訴你的方法最多只能充當(dāng)一個(gè)指路標(biāo)的作用，是很難完全套用的。只有自己去試著做，摸索出自己的完整方法，才是最有用的。

②列計(jì)劃只是一種手段，絕不要為了列計(jì)劃才去列計(jì)劃，只要是能達(dá)到目的的計(jì)劃都是好計(jì)劃。不管什么時(shí)候，列計(jì)劃都只是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。。

③剛開(kāi)始列計(jì)劃的同學(xué)，可能不太容易掌握好難易的尺度，列的計(jì)劃過(guò)高過(guò)低都是自然的，只要不斷調(diào)整，不斷改進(jìn)，很快就會(huì)適應(yīng)這種方法。

④任何學(xué)習(xí)計(jì)劃剛執(zhí)行起來(lái)都難免會(huì)遇到一些困難，但你應(yīng)該知道為了執(zhí)行這份計(jì)劃而付出的努力是值得的。能夠適應(yīng)這份計(jì)劃是保證你的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及未來(lái)事業(yè)成功的重要步驟。

⑤“堅(jiān)持”是計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中最難的。由于缺乏毅力與恒心，很易虎頭蛇尾。而學(xué)習(xí)是一個(gè)周期比較長(zhǎng)的過(guò)程，今天的努力，并不能在明天就得到回報(bào)。它是量的積累引起質(zhì)的飛躍。半途而廢，最浪費(fèi)時(shí)間與精力，并對(duì)人的自信心有很大的動(dòng)搖。所以在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，一時(shí)看不到進(jìn)步不要心焦，更不要?dú)怵H、不要輕言放棄。堅(jiān)持！堅(jiān)持一定能產(chǎn)生奇跡。

四、好處

嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)計(jì)劃有很多好處：

1、學(xué)習(xí)計(jì)劃表可以幫助你克服惰性和倦怠，尤其是當(dāng)它配合一個(gè)自我獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)會(huì)更加有效。

2、如果你能按部就班、循序漸進(jìn)地完成你的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)便不會(huì)給你帶來(lái)太大的壓力。

3、學(xué)習(xí)計(jì)劃表可以確保你不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使你有時(shí)間做其他該做的事。

4、學(xué)習(xí)計(jì)劃表可以使你了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓你清楚地知道哪些事等著做, 又可以幫助自己對(duì)先前的學(xué)習(xí)做個(gè)評(píng)價(jià)。

五、努力養(yǎng)成以下幾個(gè)好習(xí)慣：

1、按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣

2、專時(shí)專用、講求效益的習(xí)慣

3、獨(dú)立鉆研、務(wù)求甚解的習(xí)慣

4、善于請(qǐng)教的習(xí)慣

第2篇：高一學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文

關(guān)鍵詞： 新課程 信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)處于信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)早已深入人們生活工作的各個(gè)方面。信息技術(shù)作為一門全新的學(xué)科，必須有新的教學(xué)方法，體現(xiàn)出新的學(xué)科特色。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在滿足他們求知欲的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)教師一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，雙管齊下，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

一、把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧的靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在引入《四種命題》時(shí)，通過(guò)flas設(shè)計(jì)一個(gè)故事情節(jié)：有一個(gè)主人很熱情地約了四個(gè)朋友一起過(guò)生日，結(jié)果只有三個(gè)朋友赴約，主人見(jiàn)人沒(méi)來(lái)齊，便說(shuō)：“該來(lái)的沒(méi)來(lái)?！边^(guò)一會(huì)兒，有一個(gè)朋友走了。主人又說(shuō)：“不該走的走了”。這時(shí)另一位朋友也走了。主人見(jiàn)情形不對(duì)，對(duì)剩下的一位朋友說(shuō)：“我又沒(méi)說(shuō)他?！苯Y(jié)果三個(gè)朋友全走了。提問(wèn)：主人的朋友為什么會(huì)走？

教學(xué)模式應(yīng)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步更新教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步更新教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過(guò)程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教學(xué)是老師和學(xué)生共同參與的一種知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在教學(xué)中教師和學(xué)生都處于主體地位。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，正可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生利用《幾何畫板》數(shù)學(xué)軟件探究對(duì)數(shù)函數(shù)圖像及其性質(zhì)，通過(guò)親自動(dòng)手繪制對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像改變a的大小，認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律，總結(jié)出了對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)；還有的學(xué)生通過(guò)探究出了指數(shù)函數(shù)圖像與對(duì)數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，求知欲望非常強(qiáng)，都主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過(guò)積極思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，于是揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。因而要求在數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過(guò)程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象表現(xiàn)出來(lái)。

第3篇：高一學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文

一、教學(xué)方法單一

漆畫具有非常豐富多彩的表現(xiàn)力，除了具有特殊效果的材料美和意想不到的肌理效果外，漆畫的創(chuàng)作還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)特色和創(chuàng)新。在目前高校的漆畫課程教學(xué)中，教學(xué)方法還是相對(duì)單一，一般都是采用“蛋殼拼貼”和“色漆平涂”為主要表現(xiàn)形式。當(dāng)然，在漆畫的創(chuàng)作中，“蛋殼拼貼”自然是個(gè)亮點(diǎn)，能夠?yàn)槠岙嫷膭?chuàng)作增添一種天然龜裂的美和韻味。不過(guò)，除了蛋殼之美以外，漆畫還可以通過(guò)材料和手法達(dá)到水彩畫的透明感和中國(guó)畫的大氣，甚至工筆畫的細(xì)膩和豐富的層次。如去年獲得“首屆中國(guó)工藝精品博覽會(huì)”優(yōu)秀作品金獎(jiǎng)的漆畫作品《海上布達(dá)拉宮——媽祖神廟》，恢弘大氣，可見(jiàn)一斑（見(jiàn)圖1），“第四屆全國(guó)青年美展”漆畫獲獎(jiǎng)作品《記憶片段》，視角獨(dú)特，層次豐富（見(jiàn)圖2）。因此，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方法的嘗試，一定會(huì)有不一樣的收獲。另外，學(xué)生對(duì)于漆畫的認(rèn)識(shí)，只是單單通過(guò)教師課堂上的傳授還是過(guò)于片面和單一，應(yīng)該給學(xué)生更多接觸大師漆畫作品的機(jī)會(huì)，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，才會(huì)使學(xué)生真正愛(ài)上漆畫這門藝術(shù)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)不同專業(yè)方向的漆畫課程教學(xué)發(fā)展方向探索

目前，國(guó)內(nèi)各地高校普遍開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，而該專業(yè)又下設(shè)很多不同的專業(yè)方向，比如視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)方向、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向、工業(yè)造型設(shè)計(jì)方向、服裝設(shè)計(jì)方向等等。不同專業(yè)方向的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置自然有很大的不同，都是根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行制定的，但是他們?cè)趯I(yè)基礎(chǔ)課程和一些公共學(xué)科的設(shè)置上卻基本相同，比如藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)方向均開(kāi)設(shè)素描、色彩、三大構(gòu)成、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的高校教育者意識(shí)到基礎(chǔ)課的教學(xué)不應(yīng)該再像過(guò)去那樣一味守舊，而是應(yīng)該和專業(yè)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教授。以素描教學(xué)為例，裝潢專業(yè)的學(xué)生更加注重畫面構(gòu)圖形式及裝飾味的設(shè)計(jì)素描表達(dá)，而環(huán)藝的學(xué)生則更加注重空間感的營(yíng)造和質(zhì)感的表達(dá)。同樣，各個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)漆畫課程的目的也是不一樣的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該做到針對(duì)不同學(xué)科制定相應(yīng)的有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)重難點(diǎn)安排。

（一）視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的漆畫教學(xué)

漆畫制作手法中的豐富技法、神秘肌理等視覺(jué)美感與裝飾畫中利用材料特點(diǎn)、工藝技術(shù)來(lái)進(jìn)行裝飾性表達(dá)這一點(diǎn)比較吻合，因此，視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的漆畫教學(xué)應(yīng)該偏重裝飾畫的表達(dá)。對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行漆畫教育，可以用啟發(fā)其創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)作能力、拓展其表現(xiàn)技巧為教學(xué)目標(biāo)，這也是提高學(xué)生綜合能力與設(shè)計(jì)素質(zhì)的一條重要途徑。1.啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一幅漆畫作品首先是畫，所以要求學(xué)生要具有一定的繪畫造型能力和繪畫創(chuàng)作能力，但更重要的則是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和對(duì)形式美的敏感認(rèn)知。在漆畫教學(xué)過(guò)程中，有意地要求學(xué)生根據(jù)漆材質(zhì)本身變幻莫測(cè)的材質(zhì)美特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意，比如“蛋殼拼貼”的天然龜裂營(yíng)造的神秘感、松節(jié)油和腰果漆稀釋產(chǎn)生的類似水彩撞色效果、金箔與鋁箔制作襯托出的精美大氣等，這些都可以成為學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中的創(chuàng)意亮點(diǎn)。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。目前的高校漆畫教學(xué)中，學(xué)生的作品大部分來(lái)自于臨摹，這主要是由于學(xué)生對(duì)于漆畫過(guò)于陌生，對(duì)于制作工藝流程等方面尚顯力不從心，更何談創(chuàng)作。在漆畫教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作應(yīng)立足本鄉(xiāng)本土，挖掘地域方面的特征。對(duì)于本土文化，大部分學(xué)生還是有所了解的，并且有很深的感情因素在里面，因此創(chuàng)作起來(lái)會(huì)更加用心。在漆畫教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在本土文化方面去進(jìn)行選材（見(jiàn)圖3），這也是視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)漆畫教學(xué)的發(fā)展方向之一。3.拓展學(xué)生的表現(xiàn)技巧。漆畫的創(chuàng)作材料與表現(xiàn)技法博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在教學(xué)上除了常用的一些創(chuàng)作手法之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在手法上進(jìn)行創(chuàng)新，而不要只是拘泥于一種或幾種表現(xiàn)方法。在漆畫教學(xué)過(guò)程中，要非常注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方法的嘗試，突破傳統(tǒng)的局限和束縛，大膽吸收和借鑒其他畫種的長(zhǎng)處，從而使得我們的漆畫教學(xué)更加多元化。比如，運(yùn)用中國(guó)畫工筆的暈染手法圖4）和油畫的堆砌手法來(lái)進(jìn)行漆畫創(chuàng)作，也常能收到非常好的效果。

（二）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的漆畫教學(xué)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程兩大部分構(gòu)成，因此在課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)環(huán)藝專業(yè)的特點(diǎn)去制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和研究方向，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，從而順利完成從基礎(chǔ)向?qū)I(yè)進(jìn)行過(guò)渡。作為建筑物附屬部分的壁畫，其裝飾和美化功能使其成為環(huán)境藝術(shù)的一個(gè)重要方面，而壁畫的表現(xiàn)形式中就有漆畫創(chuàng)作形式，比如湖北荊州博物館的大廳壁畫就是采用的漆畫創(chuàng)作形式。因此，環(huán)藝專業(yè)的漆畫教學(xué)應(yīng)偏重壁畫創(chuàng)作方向，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的漆畫教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。具體到教學(xué)過(guò)程中，則要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行命題壁畫創(chuàng)作。壁畫與裝飾畫相比，首先畫幅較大，因此學(xué)生獨(dú)立完成不太現(xiàn)實(shí)，而且單幅的壁畫創(chuàng)作是沒(méi)有效果或者效果不好的。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生分組，3—5人一組，創(chuàng)作內(nèi)容給學(xué)生確定一個(gè)主題，如中原文化、民族特色、地方文化、體育精神、校園文化等等。一般說(shuō)來(lái)，壁畫屬于大型繪畫，甚者可稱為繪畫工程，因此就要求具有與其畫相當(dāng)容量的藝術(shù)內(nèi)涵，要求有與空間感相適應(yīng)的視覺(jué)意象。在這一點(diǎn)上，中央美術(shù)學(xué)院壁畫系的師生給我們做了一個(gè)榜樣，他們?cè)鵀閬嗊\(yùn)會(huì)開(kāi)幕式大型團(tuán)體操設(shè)計(jì)和制作背景，完成數(shù)萬(wàn)平方米的圖像。

（三）其他藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的漆畫教學(xué)

第4篇：高一學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文

關(guān)鍵詞：高職；理論實(shí)踐一體化；教學(xué)改革；考核改革

理論實(shí)踐一體化教學(xué)，是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，通過(guò)創(chuàng)造一種真實(shí)和仿真的職業(yè)崗位教學(xué)情景，將實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能操作的統(tǒng)一。它以某種工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生的積極互動(dòng)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊練邊講，練講結(jié)合，以實(shí)際操作為主，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

一、高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職院校教學(xué)在一定程度上仍存在重認(rèn)知輕能力、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)象，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分時(shí)段、分場(chǎng)所獨(dú)立進(jìn)行，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，其弊端已突顯出來(lái)。首先，學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)由于長(zhǎng)時(shí)間得不到應(yīng)用而遺忘。其次，在理論學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)置、教材編排多以學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)系統(tǒng)性為基礎(chǔ)，以教師的“教”為中心，造成理論知識(shí)偏深、偏難，脫離了學(xué)生的實(shí)際需要。再次，教學(xué)方式基本上以講授為主，缺少雙向互動(dòng)的教學(xué)氛圍，缺少真實(shí)或仿真的職場(chǎng)情景，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對(duì)象是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生需要掌握從事具體工作的知識(shí)和技能。理論與實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力，現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)綜合素質(zhì)要求越來(lái)越突出，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力為目標(biāo)的高職教育，必須圍繞解決職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域綜合性實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行，因此，高職教育的課程必須打破傳統(tǒng)做法的束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，課程內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能相統(tǒng)一，保證學(xué)生從學(xué)校平穩(wěn)過(guò)渡到就業(yè)崗位，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》是我院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)核心課程，它是培養(yǎng)精細(xì)化工專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力、技能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是后繼專業(yè)課程的基礎(chǔ)。同時(shí)該課程的內(nèi)容占據(jù)了化學(xué)檢驗(yàn)工考證內(nèi)容的50%以上，并且其教學(xué)效果直接影響到專業(yè)技能和后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)?！痘瘜W(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“知識(shí)傳授型”，重視理論教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，且實(shí)驗(yàn)課和理論課間隔時(shí)間長(zhǎng)，理論課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容與形式上都相對(duì)獨(dú)立，造成理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率低，基本技能訓(xùn)練欠缺，這與高職院校注重實(shí)踐、注重技能的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得尤為迫切。

三、《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革研究

（1）理論實(shí)踐一體化的課程體系重構(gòu)研究。我院邀請(qǐng)了行業(yè)企業(yè)專家對(duì)該課程所涵蓋的崗位知識(shí)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，并結(jié)合化學(xué)檢驗(yàn)工資格證書的考試內(nèi)容確定本課程的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，模擬真實(shí)的工作情景，以工作過(guò)程為指導(dǎo)、以七種化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)種類為主線設(shè)計(jì)七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目將某種化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能融合在一起。完成前七個(gè)項(xiàng)目后，該課程重構(gòu)出的第八個(gè)項(xiàng)目為綜合能力項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生遇到分析檢驗(yàn)問(wèn)題能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施、能正確處理數(shù)據(jù)和撰寫正式論文報(bào)告等綜合職業(yè)崗位能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)。

（2）具體的理論實(shí)踐一體化教學(xué)過(guò)程實(shí)施。將每次課定為4個(gè)學(xué)時(shí)，在有多媒體的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，每次課以體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的情景活動(dòng)設(shè)計(jì)為載體，將理論和實(shí)踐融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了做中學(xué)、學(xué)中做的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，將理論實(shí)踐一體化應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

（3）在教學(xué)方法上，采用了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作情景設(shè)計(jì)為主體，輔以角色扮演、項(xiàng)目組管理分組教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式、小組討論等多種形式的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿了以學(xué)生為主體、講練結(jié)合、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

四、學(xué)生成績(jī)考核改革研究

改變了理論考核與實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立考核的格局，研究出合理可行、理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)可根據(jù)考核結(jié)果對(duì)教學(xué)效果做出正確評(píng)估，并能起到促學(xué)的作用。在考核過(guò)程中，教師要注意以下方面：（1）注重過(guò)程考核，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課堂提問(wèn)等情況進(jìn)行考核。（2）學(xué)生參與考核，項(xiàng)目考核應(yīng)由教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目考核，考核學(xué)生項(xiàng)目完成的全過(guò)程、項(xiàng)目實(shí)施的成果以及其所表現(xiàn)的職業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力。（項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)的具體實(shí)施細(xì)則見(jiàn)上表）

通過(guò)理論實(shí)踐一體化構(gòu)建《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性，使課堂教學(xué)豐富起來(lái)，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而逐步實(shí)現(xiàn)了3個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以技能項(xiàng)目為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室為中心轉(zhuǎn)變，真正提高了學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。

[本文系中山市教學(xué)科研課題（課題編號(hào)：D10060）及中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題的研究成果之一]

（作者單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張小軍.高職院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的思考[J].教育探索，2009，（10）.

[2]吉智.高職課程的“理論實(shí)踐一體化”改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010，（9）.

第5篇：高一學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；中國(guó)畫教學(xué)；高校；傳統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）29-0231-02

建筑大師貝聿銘說(shuō)過(guò)“現(xiàn)代設(shè)計(jì)必須源于他們自己的歷史根源，就好比是一棵樹(shù)，必須起源于土壤之中一樣?！雹俚诮?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，伴隨著更多西方文化以及新的藝術(shù)流派和新的設(shè)計(jì)技巧的沖擊，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中是否要開(kāi)設(shè)中國(guó)畫課程，如何開(kāi)設(shè)，成為教學(xué)課程的設(shè)置與改革的一個(gè)熱門議題，不少人在反思、探索、爭(zhēng)論，其中不乏較為極端的觀點(diǎn)，如認(rèn)為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不需要中國(guó)傳統(tǒng)繪畫，中國(guó)畫課程不適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科等，都在懷疑和否定中國(guó)傳統(tǒng)繪畫，以及埋怨傳統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法妨礙了學(xué)生的思維發(fā)展。所以現(xiàn)在很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程過(guò)于狹窄和專業(yè)化，給學(xué)生提供創(chuàng)造性的靈感太狹窄，對(duì)設(shè)計(jì)思路產(chǎn)生局限。

一、中國(guó)畫課程在國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

忽視傳統(tǒng)文化教育，在我國(guó)的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中是非常嚴(yán)重的現(xiàn)象，中國(guó)畫教學(xué)作為基礎(chǔ)課程更是少之甚少，從全國(guó)大部分高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所設(shè)置的基礎(chǔ)課程中可以看出問(wèn)題的嚴(yán)重性。

1、中南大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程：素描、色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、裝飾基礎(chǔ)、攝影、標(biāo)志設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)。

2、清華大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程：素描、色彩、基礎(chǔ)圖案、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、主體構(gòu)成、攝影、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。②

3、廣州美術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程：素描、色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、平面色彩構(gòu)成、空間形態(tài)、創(chuàng)意表達(dá)、設(shè)計(jì)史。

根據(jù)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置中國(guó)畫課程的并不多。目前，大多數(shù)綜合藝術(shù)院校只針對(duì)中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生設(shè)置中國(guó)畫課程，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基本不開(kāi)設(shè)中國(guó)畫課程。近年來(lái)有些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)了中國(guó)畫課程作為基礎(chǔ)課程，可在專業(yè)課程的壓力下它仍然難有立足之地，只有區(qū)區(qū)幾十個(gè)課時(shí)或作為選修課，占不到總學(xué)時(shí)的1%，全國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)本民族的繪畫藝術(shù)了解甚少，令人擔(dān)憂。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)畫課程的目的

我們知道我國(guó)現(xiàn)在的美術(shù)教育一開(kāi)始學(xué)習(xí)繪畫大都是從素描開(kāi)始的，都是從幾何形體、石膏頭像、真人頭像到全身像這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)的。從一開(kāi)始就沒(méi)有接觸本國(guó)的繪畫。其實(shí)“素描”這個(gè)概念是從西方傳來(lái)的術(shù)語(yǔ)，是西方繪畫比如油畫、水彩、雕塑等打基礎(chǔ)的一個(gè)課程。而中國(guó)繪畫一開(kāi)始就是以毛筆為工具用線條來(lái)表現(xiàn)物象的。根據(jù)我們的調(diào)查，現(xiàn)在很多的藝術(shù)生不知道什么是國(guó)畫，也不懂如何欣賞一幅中國(guó)畫，對(duì)中國(guó)畫家知之甚少，甚至有些學(xué)生毛筆都不會(huì)拿，身為中國(guó)人連中國(guó)畫都不知，談何藝術(shù)，談何設(shè)計(jì)，更別說(shuō)能有自己風(fēng)格的設(shè)計(jì)作品了。所以在中國(guó)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生常年受不到中國(guó)畫的學(xué)習(xí)，與中國(guó)畫之間生出很深的代溝，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中就缺少了一種民族的、傳承的文化，對(duì)中國(guó)民族文化缺乏了解表現(xiàn)在設(shè)計(jì)方向上，只能是一知半解，盲目隨從。中國(guó)的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育始于20世紀(jì)30年代的現(xiàn)代工藝美術(shù)教育，起步比西方晚得多，也不及日本、韓國(guó)。當(dāng)設(shè)計(jì)發(fā)展到現(xiàn)在，我們?cè)鯓邮乖O(shè)計(jì)作品更好、更有特色、更與眾不同，勢(shì)必要以本土文化作為后盾，而中國(guó)畫是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精粹，它經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的繪畫藝術(shù)語(yǔ)言，中國(guó)畫的審美特點(diǎn)與藝術(shù)語(yǔ)言對(duì)中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)有著很深的影響，是現(xiàn)代藝術(shù)教育必不可少的文化背景。

所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)畫課程，根本目的就是為了審美，為了設(shè)計(jì)有有源之本，為了使傳統(tǒng)與創(chuàng)新更好地結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)畫的同時(shí)，把傳統(tǒng)中國(guó)畫的形式、材料、風(fēng)格及表現(xiàn)技法等元素巧妙地運(yùn)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念中去的創(chuàng)新能力。使學(xué)生在中國(guó)繪畫中汲取傳統(tǒng)藝術(shù)規(guī)律和審美價(jià)值，擴(kuò)展藝術(shù)領(lǐng)域的視野，拓寬設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品體現(xiàn)出較深厚的民族文化精神，培養(yǎng)學(xué)生有良好的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)修養(yǎng)。

三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中國(guó)畫課程如何開(kāi)設(shè)

基于現(xiàn)在的中國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)認(rèn)識(shí)不足、文化底蘊(yùn)較差等原因，在我國(guó)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)畫課程，無(wú)疑是非常必要和及時(shí)的。中國(guó)畫教學(xué)是高校應(yīng)該重視的，是藝術(shù)教育不可或缺的一門基礎(chǔ)課程。那么對(duì)于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如何學(xué)習(xí)中國(guó)畫？如何在有限的課時(shí)中進(jìn)行中國(guó)畫的教育呢？筆者由于一直在高校從事著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中國(guó)畫基礎(chǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中也一直在探尋關(guān)于中國(guó)畫教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此把教學(xué)中總結(jié)和積累的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)整理出來(lái)做為此文探討的內(nèi)容，雖然這些方法不夠系統(tǒng)和完善，但對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如何學(xué)習(xí)中國(guó)畫，如何正確認(rèn)識(shí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化等方面有很好的幫助作用。

（一）課時(shí)分配

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)畫課程，是作為專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)設(shè)立的，屬于專業(yè)必修課程。由于中國(guó)畫課程課時(shí)量有限，加之學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的概念都比較薄弱，使得中國(guó)畫的教學(xué)難度增大。在面對(duì)有限的課時(shí)與博大精深的中國(guó)畫課程內(nèi)容之間的矛盾，要相應(yīng)做出調(diào)整，在課時(shí)的分配上，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)分配不同的課時(shí)量。比如平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)國(guó)畫的汲取更為直接和容易，所以課時(shí)安排可以適當(dāng)增多，為60-80節(jié)為宜；而其他設(shè)計(jì)專業(yè)的課時(shí)最少為32課時(shí)，還有必要在今后的課程改革中加大中國(guó)畫課程的比重。

（二）統(tǒng)編教材

現(xiàn)在市場(chǎng)上的中國(guó)畫教材基本都是針對(duì)中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生出版的，不適用于非專業(yè)學(xué)生，尤其是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)用書更是沒(méi)有。統(tǒng)編一部適用于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中國(guó)畫教材是必須的，在教材名稱、中國(guó)畫知識(shí)的廣度、深度、側(cè)重點(diǎn)以及國(guó)畫和設(shè)計(jì)的關(guān)系等方面，都應(yīng)該有新的考量。

（三）教學(xué)模式

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中國(guó)畫課程體系不能沿襲以往純繪畫專業(yè)的教學(xué)模式，教師如果還按照對(duì)中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生來(lái)教學(xué)的話，必然造成教學(xué)目的的偏移、教學(xué)脫節(jié)、學(xué)用脫節(jié)，教師的積極性和學(xué)生的興趣都會(huì)受到挫敗，惡性循環(huán)的結(jié)果是中國(guó)畫課程被消減或取消。所以高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中國(guó)畫課程的教學(xué)方法應(yīng)采用：理論講授與作品欣賞相結(jié)合、技法示范與實(shí)踐相結(jié)合、臨摹技巧與設(shè)計(jì)相結(jié)合。

在理論講授上，利用多媒體觀賞作品進(jìn)行介紹，使學(xué)生直觀的了解到中國(guó)畫的知識(shí)，并對(duì)所臨摹作品的歷史背景、畫家、技法特點(diǎn)、作畫步驟等方面的知識(shí)進(jìn)行講授。對(duì)各專業(yè)的學(xué)生要有針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)自身特點(diǎn)，把握好側(cè)重點(diǎn)，使中國(guó)畫的課堂教學(xué)方法更靈活。比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和園林專業(yè)可以把山水畫作為重點(diǎn)講授，把山水畫意境和構(gòu)圖融入到建筑中去；動(dòng)畫專業(yè)可以汲取中國(guó)畫以線造型的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)物象，通過(guò)列舉經(jīng)典動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》、《九色鹿的故事》、《功夫熊貓》等說(shuō)明中國(guó)畫與動(dòng)畫之間的密切聯(lián)系。在中國(guó)畫課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，采取中國(guó)傳統(tǒng)繪畫作品臨摹的方式，教師先給學(xué)生做示范，再由學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題逐一指導(dǎo)。教師階段性對(duì)學(xué)生作業(yè)講評(píng)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，并對(duì)每節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（四）教學(xué)內(nèi)容

在中國(guó)畫課程的教學(xué)內(nèi)容上會(huì)針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生專門設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容?；谥袊?guó)畫藝術(shù)以線造型的特點(diǎn)和中國(guó)書法藝術(shù)有著其他藝術(shù)門類所不具備的特性，并根據(jù)高校藝術(shù)學(xué)生及專業(yè)課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，設(shè)置白描、書法課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中國(guó)畫基礎(chǔ)課程比較合適。教學(xué)內(nèi)容從永樂(lè)宮壁畫、敦煌壁畫及歷代名家書法入手，以中國(guó)畫最基本的表現(xiàn)方法線描為突破口，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的認(rèn)識(shí)。

以臨摹敦煌壁畫課程為例：（1）理論講解：8課時(shí)；（2）示范與實(shí)踐：8課時(shí)；（3）勾線：8課時(shí)；（4）裱紙、做土底子及蛤粉底：8課時(shí)；（5）設(shè)色：8課時(shí)；（6）畫面調(diào)整、完成作品：8課時(shí)。按照這樣的安排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既結(jié)合了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，又有理論實(shí)踐，針對(duì)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，而且易于掌握、易出成效。通過(guò)實(shí)踐證明，一般學(xué)生即使原先一點(diǎn)國(guó)畫基礎(chǔ)都沒(méi)有，經(jīng)過(guò)32學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)，出兩、三件高質(zhì)量的作品是完全可能的。通過(guò)臨摹傳統(tǒng)繪畫，學(xué)生不僅掌握了國(guó)畫的各種不同技法，而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫產(chǎn)生較濃厚的興趣。

（五）開(kāi)設(shè)中國(guó)畫工作室

開(kāi)設(shè)中國(guó)畫工作室，可以給對(duì)中國(guó)畫感興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間來(lái)更好地研習(xí)中國(guó)畫，并定期舉辦一些講座，來(lái)豐富課外知識(shí)，借助中國(guó)畫學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)其他藝術(shù)形式也會(huì)有所了解和掌握，從而產(chǎn)生對(duì)本土藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生更深的了解中國(guó)畫并更好地運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去。

（六）辦作品展

定期辦課程匯報(bào)作品展，展示學(xué)生作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫的興趣和自信，通過(guò)展覽也是互相交流學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（七）提倡學(xué)生更多的寫生考察

讓學(xué)生多去各地文化古跡參觀考察，這是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。只有深入生活、體驗(yàn)生活，才能親身體會(huì)民族文化的魅力。比如去敦煌、永樂(lè)宮、景德鎮(zhèn)、西安、河南等地寫生考察，學(xué)生在考察的過(guò)程中開(kāi)眼界，會(huì)收獲更多，相比課堂上的圖片文字感受更真實(shí)。

中國(guó)畫是中國(guó)民族藝術(shù)的符號(hào)，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)畫課程是必然要求，應(yīng)是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課。傳統(tǒng)的中國(guó)畫與現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)相輔相成，融為一體，使中國(guó)畫藝術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里得到充分的開(kāi)發(fā)和利用，讓學(xué)生在以后的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中能從本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到啟示和借鑒，使中國(guó)畫課程成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的有源之本。

注釋：

①[德]波姆著.林兵譯.貝聿銘談貝聿銘.上海：文匯出版社，2004.7第一版.

②張小綱.學(xué)業(yè)·產(chǎn)業(yè)·就業(yè)——產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期高校美術(shù)與設(shè)計(jì)教育研究.長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2007.7第一版.

參考文獻(xiàn)：

[1]張小綱主編.學(xué)業(yè)·產(chǎn)業(yè)·就業(yè)——產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期高校美術(shù)與設(shè)計(jì)教育研究[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2007.

第6篇：高一學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 醫(yī)學(xué)專業(yè) 信息技術(shù)課 優(yōu)化設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介]張京毅（1977- ），女，陜西渭南人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)；張震（1976- ），男，河北涿州人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)榕R床醫(yī)學(xué)。（河北 廊坊 065001）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0156-02

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，而醫(yī)療信息化則是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)能否在信息時(shí)代更好地服務(wù)于患者、服務(wù)于社會(huì)的重要支撐，所以未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者必須具備較高的信息素養(yǎng)才能適應(yīng)快速發(fā)展的醫(yī)療信息化進(jìn)程。信息技術(shù)課作為一門基礎(chǔ)課是高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，它的開(kāi)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在一個(gè)較高的層次上認(rèn)識(shí)和應(yīng)用信息技術(shù)，是其終身學(xué)習(xí)的必要保證。然而，目前的信息技術(shù)課程卻面臨著很多尷尬的問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)習(xí)效率。要想改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)該認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，努力改變教學(xué)理念，在優(yōu)化和變革中尋求課程的新活力。

一、高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊重復(fù)，缺乏新鮮感

當(dāng)前我國(guó)的信息技術(shù)教育從小學(xué)就開(kāi)始，然而縱觀小學(xué)、初中、高中的信息技術(shù)課教材，其主體都是以信息獲取、信息管理為核心，圍繞著操作系統(tǒng)、辦公軟件以及網(wǎng)絡(luò)操作技能為主要教學(xué)內(nèi)容。高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)課教材依然也沒(méi)有脫離這個(gè)框架，學(xué)生看到這樣的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，覺(jué)得沒(méi)有任何新鮮感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情自然會(huì)降低。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)講解并演示相關(guān)內(nèi)容，然后學(xué)生按照教師的講解進(jìn)行操作和練習(xí)。這種方法有其簡(jiǎn)單、高效的特點(diǎn)，但是，一成不變的方式也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)死氣沉沉，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)課教學(xué)優(yōu)化研究

鑒于上述現(xiàn)狀，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)課優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)首先從教學(xué)內(nèi)容入手，進(jìn)而改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)思路應(yīng)將焦點(diǎn)集中在對(duì)各種不同教學(xué)資源的重新構(gòu)建和組合，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的交叉滲透，構(gòu)建新的知識(shí)體系。教學(xué)方法的優(yōu)化則從教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律入手，調(diào)整教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)多種方法并舉，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。基于上述思路，課程優(yōu)化從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩方面入手改革，力爭(zhēng)打造全新的課程模式。

（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析

根據(jù)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織（Institute for International Medical Education）對(duì)“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”的定義，醫(yī)學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療信息技術(shù)培養(yǎng)最基本的應(yīng)該包括：臨床信息系統(tǒng)的使用和操作；利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)從文獻(xiàn)中尋找信息，分析和聯(lián)系病人的資料；與其他醫(yī)務(wù)工作者和病人進(jìn)行交流①。因此，高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解信息技術(shù)知識(shí)，掌握醫(yī)療信息技術(shù)的用途和局限性，并能夠在解決醫(yī)療問(wèn)題和決策中合理應(yīng)用這些技術(shù)；能夠從不同的數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)源中檢索、收集、組織和分析有關(guān)衛(wèi)生和生物醫(yī)學(xué)信息；能夠從臨床醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索特定病人的信息，運(yùn)用信息和通訊技術(shù)幫助診斷、治療和預(yù)防；以及對(duì)健康狀況的調(diào)查和監(jiān)控、保存醫(yī)療工作的記錄，以便進(jìn)行分析和改進(jìn)②。

根據(jù)上述內(nèi)容，我們針對(duì)高職醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化思路提出“三維立體發(fā)展”模式，采用重基礎(chǔ)、聯(lián)實(shí)際、擴(kuò)知識(shí)的策略豐富教學(xué)內(nèi)容。

1.重基礎(chǔ)：基本技能的鞏固、加深?；静僮骷寄艿膶W(xué)習(xí)是信息技術(shù)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，因此首先應(yīng)該明確它的基礎(chǔ)性和重要性，基礎(chǔ)穩(wěn)固才能對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該對(duì)技能的學(xué)習(xí)有更多的關(guān)注和側(cè)重。但有一點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)，操作技能的學(xué)習(xí)絕不等同于搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，而是應(yīng)該通過(guò)設(shè)置不同類型的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)又具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中很重要的環(huán)節(jié)，教師要在這方面加強(qiáng)重視。

2.聯(lián)實(shí)際：與醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)療信息管理實(shí)際相聯(lián)系。目前以醫(yī)療設(shè)備數(shù)字化、醫(yī)療方式網(wǎng)絡(luò)化、醫(yī)院管理信息化、日常診療家庭化為主要特征的數(shù)字化醫(yī)院已經(jīng)得以加速發(fā)展，因此，必須在信息技術(shù)課程中融入和滲透臨床信息系統(tǒng)和醫(yī)院信息管理知識(shí)，使得將來(lái)學(xué)生在走出學(xué)校走進(jìn)醫(yī)院時(shí)，便能掌握各個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)所使用的醫(yī)療信息管理系統(tǒng)，完成學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院間的無(wú)縫對(duì)接。這就要求我們的教師或教材編撰者要調(diào)研各個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)所使用的醫(yī)療信息管理情況，了解學(xué)生在未來(lái)的工作環(huán)境和工作狀態(tài)中要使用到什么樣技能，做到有的放矢。例如臨床診療系統(tǒng)是目前各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)行信息管理的必備內(nèi)容，是未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者在醫(yī)院工作的必備知識(shí)技能，也是我們必須引入教學(xué)的內(nèi)容。臨床診療系統(tǒng)主要包括醫(yī)生工作站、電子病歷、護(hù)士工作站、醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)信息系統(tǒng)等內(nèi)容。以電子病歷為例，電子病歷具有良好的共享性、內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化和易于再利用等優(yōu)勢(shì)，不僅可記錄紙質(zhì)病歷的全部?jī)?nèi)容，還可以記錄CT、MRI、X線、超聲、心電圖和手術(shù)麻醉等影像圖片、聲像動(dòng)態(tài)以及神經(jīng)電生理信號(hào)等。隨著臨床信息系統(tǒng)的發(fā)展，特別是醫(yī)生工作站的逐步利用和完善，為電子病歷的發(fā)展帶來(lái)強(qiáng)大的助推力。所以在教學(xué)中引入這些內(nèi)容必將使學(xué)生了解熟悉這些知識(shí)和技能，從而為日后的臨床診治做好預(yù)備工作。

3.擴(kuò)知識(shí)：擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引入醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索知識(shí)。在構(gòu)建新的適應(yīng)高職院校醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教育的學(xué)科體系中，在側(cè)重實(shí)際能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，應(yīng)該加大教材的“含金量”，即在一本教材中引入其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，降低多門學(xué)科之間知識(shí)的重復(fù)性，確保教學(xué)思路清晰、學(xué)科知識(shí)的連貫性，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、節(jié)約教學(xué)成本和教學(xué)時(shí)間的效果。課程內(nèi)容的擴(kuò)展就像是在一棵果樹(shù)上進(jìn)行嫁接，既能保持原有樹(shù)木的枝繁葉茂，也能給它帶來(lái)新的枝葉和果實(shí)，可謂是一舉兩得的事情。

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程是一門以檢索醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識(shí)為核心的方法學(xué)課程，很多本科醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)了此課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生接觸并了解最新的醫(yī)學(xué)發(fā)展情況以及各種醫(yī)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生今后繼續(xù)深造和自我學(xué)習(xí)的一門工具課程。如果能將信息檢索課程的部分內(nèi)容引入到信息技術(shù)課的教學(xué)中無(wú)疑能為課程增加含金量。考慮到學(xué)生的接受能力以及課時(shí)限制等問(wèn)題，這里的課程引入絕對(duì)不是全盤照搬原始課程內(nèi)容，而是將原課程內(nèi)容壓縮整理、選取其中最為精華的部分進(jìn)行講解。這也就要求我們的教材編輯者能夠慧眼識(shí)“材”，能夠找到最為有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“嫁接”。

（二）教學(xué)方法的優(yōu)化分析

隨著教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整變革，信息技術(shù)課堂更應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。由于不同教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上有著各自的優(yōu)勢(shì)和特征，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景選擇不同的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮每種方法的優(yōu)勢(shì)。

1.任務(wù)引領(lǐng)法。即讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，該方法以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生通過(guò)完成有意義的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題并舉的目標(biāo)。任務(wù)引領(lǐng)法實(shí)施過(guò)程通常包括：提出任務(wù)，分析任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立探索，完成任務(wù)，交流評(píng)估與歸納。該方法適用內(nèi)容較為廣泛，可以是新知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以是綜合技能訓(xùn)練，實(shí)踐性任務(wù)尤為適合。比如讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)艾滋病的知識(shí)，并將搜索到的資源整理成一份完整的報(bào)告。這里面既有如何利用網(wǎng)絡(luò)搜尋信息的知識(shí)點(diǎn)，又包括了如何制作報(bào)告的內(nèi)容，是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)又具備實(shí)際意義的任務(wù)案例。

2.探究性學(xué)習(xí)法。也稱研究性學(xué)習(xí)或基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法。該方法一般適用于有一定深度和廣度的比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)。使用該方法進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)是營(yíng)造適合探究的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的探索興趣、確保學(xué)生的主體地位。針對(duì)探究學(xué)習(xí)，教師在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課堂上是否存在“三個(gè)變化”，即關(guān)注學(xué)生探究行為的變化，注重引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)、不愿探究到樂(lè)于探究、主動(dòng)探究；關(guān)注教師評(píng)價(jià)的變化，教師評(píng)價(jià)是否具備全程性，也就是教師要在探究學(xué)習(xí)的全程中評(píng)判學(xué)生，以便給出合理的評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中信息能力、學(xué)習(xí)能力的變化。適合探究的課堂教學(xué)案例也非常多，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)和方法后，可以讓學(xué)生對(duì)于各種不同的檢索方式作出比較，評(píng)判其優(yōu)缺點(diǎn)。若想得出結(jié)論，學(xué)生首先要掌握各種檢索方式，并針對(duì)各種問(wèn)題采用不同的檢索方法進(jìn)行比較測(cè)試，找到其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且通過(guò)實(shí)際研究得出自己的結(jié)論，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)。

3.行動(dòng)學(xué)習(xí)法。所謂行動(dòng)學(xué)習(xí)，就是學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在教師或團(tuán)隊(duì)成員之間的相互幫助下，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，使問(wèn)題得到解決。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)的全程。行動(dòng)學(xué)習(xí)中最重要的條件是要具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，問(wèn)題的解決才是最有意義和重要的，也是學(xué)生參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)和目的。因此，教師或?qū)W生自身要不斷提出問(wèn)題，問(wèn)題可大可小，不拘一格。比如在完成利用Word軟件制作一份賀卡的任務(wù)中，有學(xué)生提出如何為賀卡添加背景音樂(lè)。再如，學(xué)習(xí)Excel軟件時(shí)，會(huì)遇到如何對(duì)可變數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表制作的疑問(wèn)。這些都是很好的問(wèn)題，它們都是來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。上述問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成員首先各自尋找解決問(wèn)題的方法，然后集思廣益，對(duì)于實(shí)在不能解決的問(wèn)題也可以求助老師。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于改善學(xué)生水平差異具有較好的效果。

上述各種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中不是單一割裂的，而是彼此滲透、互為補(bǔ)充的。行動(dòng)學(xué)習(xí)中往往會(huì)融入探究，而探究性學(xué)習(xí)也時(shí)常是從一個(gè)具體的任務(wù)開(kāi)始。因此，實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)環(huán)境的差異，可以選擇不同的教學(xué)方法。

三、結(jié)論

高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)體系的優(yōu)化目的在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使其能夠適應(yīng)未來(lái)的工作。其宗旨是以提高授課效率為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，完善信息技術(shù)課程的教學(xué)體系。課程優(yōu)化不可能一步到位，但只要緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)及高職人才培養(yǎng)的需要，最終一定會(huì)使該課程的教學(xué)內(nèi)容與授課形式更加規(guī)范化與科學(xué)化。

[注釋]

①②方之瑜.論高等院校醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)的培育[J].中國(guó)電化教育，2012（1）：29，30.

第7篇：高一學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；文化素質(zhì)；人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）05-0238-01

教育的根本任務(wù)在于“育人”。所謂“育人”就是要促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。不論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都應(yīng)把全面提高青年一代的文化素質(zhì)作為首要目標(biāo)。而作為文化搖籃的高等學(xué)府，更應(yīng)把構(gòu)建人文修養(yǎng)和人文精神作為最基本的職能。

加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐，是我國(guó)高等教育教育思想和觀念改革的“催化劑”。在提高人才的整體素質(zhì)的過(guò)程中具有重要的基礎(chǔ)性的地位和作用。藝術(shù)教育作為人文教育之中堅(jiān),其發(fā)揮的作用不可低估。但遺憾的是，很多高校都陷入了“智育第一”的誤區(qū)，長(zhǎng)期忽視學(xué)生全面素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，藝術(shù)教育依然只是專業(yè)教育的“點(diǎn)綴”。大家普遍認(rèn)為，藝術(shù)教育只適合藝術(shù)類或文科學(xué)生，學(xué)理工的去學(xué)藝術(shù)沒(méi)有任何意義，這是教育的功力傾向和實(shí)用主義不斷蔓延泛濫的結(jié)果。事實(shí)上，專業(yè)教育只是全面發(fā)展教育的一項(xiàng)內(nèi)容，它雖然對(duì)拓寬人的認(rèn)識(shí)、啟迪人的智慧等方面有重要作用，但主要功能還是使學(xué)生獲得專門的知識(shí)和技能。如果大學(xué)生只重視可以帶來(lái)實(shí)際效益的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視藝術(shù)修養(yǎng)方面的教育和熏陶，學(xué)校只重視智育不重視人文教育，教師只教書不教人，這種情況，長(zhǎng)此以往，將會(huì)造成人類素質(zhì)和文明的倒退，必將引發(fā)很嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

所以，藝術(shù)教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生的審美教育,它通過(guò)情感、形象、審美等教育活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞與表現(xiàn),提升自己的文化品位與創(chuàng)新思維能力，而創(chuàng)新思維能力，就是理工科學(xué)生應(yīng)具備的必不可少的能力之一。理工科學(xué)生主要運(yùn)用抽象思維，忽略了人的情感作用，而藝術(shù)范疇則側(cè)重形象思維。如果能把抽象思維與形象思維完美的結(jié)合起來(lái)，便可如虎添翼。從古至今，許多科學(xué)家不僅在自己的學(xué)科領(lǐng)域卓有成就，而且在人文科學(xué)、藝術(shù)方面也具有良好的修養(yǎng)。說(shuō)“音樂(lè)成就了愛(ài)因斯坦”這話一點(diǎn)不為過(guò)。 讀過(guò)愛(ài)因斯坦傳記的人，也許都不會(huì)輕易忘記這位科學(xué)巨匠的另一種生活：他常常陶醉在美妙的旋律中，并在美的和諧中觸摸宇宙的“神經(jīng)”。當(dāng)他體驗(yàn)到演奏莫扎特的奏鳴曲所帶來(lái)的那種無(wú)法言喻的快樂(lè)時(shí)，音樂(lè)就成為他一生的至愛(ài)。用莫斯考夫斯基的話說(shuō)，扶搖直上的巴赫音樂(lè)使愛(ài)因斯坦不僅聯(lián)想到聳入云端的哥特式教堂的結(jié)構(gòu)形狀，而且還聯(lián)想到數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密邏輯。彈鋼琴，是愛(ài)因斯坦工作之后的消遣，亦是他工作之前的娛樂(lè)或激勵(lì)。當(dāng)然，愛(ài)因斯坦不是為娛樂(lè)而娛樂(lè)，而是借助音樂(lè)深入那個(gè)“廣漠無(wú)垠的宇宙”，獲得超個(gè)人的體驗(yàn)。有時(shí)，一支樂(lè)曲進(jìn)行到途中，愛(ài)因斯坦會(huì)突然停下，也許是一段優(yōu)美的旋律觸動(dòng)了靈感，愛(ài)因斯坦又開(kāi)始了他的科學(xué)獨(dú)白。量子論創(chuàng)始人普朗克家也彈得一手好鋼琴，他常與愛(ài)因斯坦一起演奏貝多芬的作品。這兩位理論物理學(xué)大師心心相印，無(wú)論在科學(xué)領(lǐng)域，還是在藝術(shù)領(lǐng)域，他們都用親密的“語(yǔ)言”互相交流，共同描繪一幅壯麗的藍(lán)圖。還有我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光，他年少時(shí)就喜歡音樂(lè)，小提琴也拉的很不錯(cuò)，并且他還是中國(guó)第一首小提琴的作曲者，早在1920年，他在巴黎的時(shí)候就創(chuàng)作了小提琴獨(dú)奏曲《行路難》，全曲有頭有尾，層次清晰，最難能可貴的是樂(lè)曲立意深邃。毫無(wú)疑問(wèn)，音樂(lè)是他們心靈的天堂，他們可以隨時(shí)摒棄人世間的一切喧囂，自由自在地漫步于美妙的音樂(lè)王國(guó)，沉浸于浪漫的遐思和深邃的思想之中。

可以說(shuō)，音樂(lè)是作為一種精神催化劑，悄然滲透到這些科學(xué)家的思維中去的。他們對(duì)事物有著卓越的直覺(jué)能力，這種令人嘆為觀止的直覺(jué)能力，實(shí)則與藝術(shù)家的想象有異曲同工之妙,所以他們可以被稱之為“科學(xué)的藝術(shù)家”。 誠(chéng)如郭沫若對(duì)科技工作者的忠告：“科學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)造，需要幻想，有了幻想才能打破傳統(tǒng)的束縛，才能發(fā)展科學(xué)”。所以在大學(xué)生文化素質(zhì)提高與完善的重要時(shí)期，盡管學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，都應(yīng)有選擇地開(kāi)設(shè)藝術(shù)課，讓他們接受良好的藝術(shù)教育。

藝術(shù)教育是實(shí)施人文教育的基本途徑，對(duì)于提高大學(xué)生文化素質(zhì)的積極作用是其他教育方式不可替代的。藝術(shù)教育能培養(yǎng)人深刻的關(guān)懷精神、流暢完美的表達(dá)能力以及豐富的想象力、創(chuàng)造力。它不僅能夠凈化心靈，陶冶情操。而且能活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力。是一個(gè)發(fā)展個(gè)性，完善人格，美化人類自身、提高人文修養(yǎng)的重要學(xué)科。

第8篇：高一學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文

關(guān)鍵詞：信息化；藝術(shù)設(shè)計(jì)；高職院校；交互式學(xué)習(xí)；教育模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-025-01

當(dāng)前高職教育下，伴隨著新的理念和新的科學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教育教學(xué)的途徑已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)為信息化教育手段。信息化教學(xué)手段在任何學(xué)科的教育中都發(fā)揮著非常卓越的貢獻(xiàn)。在新的教育時(shí)期下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)手段也逐漸轉(zhuǎn)為信息化的教學(xué)方式，并且，信息化教學(xué)手段在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)領(lǐng)域中有著極為卓越的貢獻(xiàn)和突出的優(yōu)勢(shì)。

在分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的信息化教學(xué)手段運(yùn)用之前，我們首先要了解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)展階段以及主要特征。從而才能夠更加匹配的應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)造更合乎藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要求的數(shù)字化應(yīng)用平臺(tái)。信息化教學(xué)主要是以多媒體手段配合教學(xué)的主要內(nèi)容從而展開(kāi)利用信息化手段多途徑，高綜合，利用數(shù)字化平臺(tái)突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)方法。當(dāng)前，信息化教學(xué)手段的建設(shè)與發(fā)展采用雙重視角，即從教育看技術(shù)，同時(shí)也反向的從技術(shù)看教育。所以在信息化教學(xué)的特征來(lái)看，主要就是在課堂教學(xué)過(guò)程中采用一切可以利用并且達(dá)到切實(shí)提高高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)的教學(xué)手段與途徑，在教學(xué)資源包括：教學(xué)資料，教學(xué)環(huán)境，支持教學(xué)進(jìn)行的各種系統(tǒng)。其中，信息化教學(xué)資料是指能夠創(chuàng)造出一切教學(xué)資源的數(shù)字化信息，在信息化教學(xué)中我們所講的能夠支教學(xué)展開(kāi)的各種系統(tǒng)不僅僅是多媒體平臺(tái)，數(shù)字化教學(xué)資源，更重要的是能夠配合教學(xué)展開(kāi)的教學(xué)設(shè)備。

飛速的信息化發(fā)展，不僅改變了我們的生活，生產(chǎn)方式，在教育學(xué)生，與學(xué)生溝通的方式和手段中也有著突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這不僅影響著我們的教育模式更對(duì)于我們的思維方式有著前所未有的影響，這無(wú)疑對(duì)于我們教師的教育思維和教育觀念有著非常直接的影響：在我們教育過(guò)程中，怎樣突破傳統(tǒng)的教育思維，用新時(shí)代新形式的教育方法――信息化教育手段，在課堂中啟迪學(xué)生思維，思考模式等等。信息化手段促使著我們高等教育的模式以及內(nèi)容和人才的培養(yǎng)模式都有著不可小覷的影響。所以，信息化教學(xué)方式在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中也有著舉足輕重的地位。

正所謂藝術(shù)設(shè)計(jì)，就是將藝術(shù)的形式美法則運(yùn)用到實(shí)際的生活中來(lái)，使我們的生活緊密聯(lián)系藝術(shù)，使生活不但具有實(shí)用功能，還能具有一定的美感也就是說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)與藝術(shù)最大的區(qū)別就是前者是為大眾人類而服務(wù)的：衣食住行，生活空間，使人們的生活充滿著設(shè)計(jì)感與美感，藝術(shù)設(shè)計(jì)是完全現(xiàn)代化的產(chǎn)物，是一定物質(zhì)豐富之后，人類的物質(zhì)資源與精神資源高度結(jié)合的產(chǎn)物，也是人類發(fā)展過(guò)程中必然的產(chǎn)物。而藝術(shù)與之不同，藝術(shù)是完全體現(xiàn)藝術(shù)家自我內(nèi)心的表達(dá)方式，只有美感的鑒賞功能。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門完全獨(dú)立的學(xué)科，所以，他的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容完全區(qū)別于其他學(xué)科門類，也區(qū)別于藝術(shù)門類。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門相對(duì)較為復(fù)雜，并且綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它綜合了：哲學(xué)，社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，文化與市場(chǎng)科學(xué)等等……所以，將信息化教學(xué)手段與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科相結(jié)合對(duì)于職業(yè)院校的教學(xué)方式有著完全合理的新型教育理念，也是高職教育中不容忽視的重要場(chǎng)面。

首先，看信息化在職業(yè)院校中的影響，比如在職業(yè)院校中，大力推廣著微課，慕課的發(fā)展，信息化以它的新穎性，多樣性影響著高職院校的教育模式發(fā)展，因此，許多高職院校對(duì)其非常的重視，大量的資金和儀器投入，大力著發(fā)展著學(xué)校的信息化教育，鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息化教育手段。

其次看到藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師運(yùn)用信息化教育手段時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的明顯優(yōu)勢(shì)，它解決了在傳統(tǒng)教育中無(wú)法突破的教育方式問(wèn)題，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更加直觀，方便，快捷，增大了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的信息量傳播，擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知度。其實(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更多的是感性超過(guò)理性，要使學(xué)生們進(jìn)入一個(gè)立體的，多維度的思考模式，這個(gè)問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中是很難突破的，然而，信息化的教學(xué)手段恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題：運(yùn)用了許多聲音，視頻，圖片的直觀導(dǎo)入方式清楚簡(jiǎn)明的表達(dá)了教學(xué)內(nèi)容，使之更加清楚，直觀，生動(dòng)。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)類的信息化教學(xué)手段中，更加有利的啟迪了學(xué)生的藝術(shù)思維，比如在教學(xué)過(guò)程中大量的圖片素材使用提高了學(xué)生的全方位思維模式，短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容傳遞出去，也可以將歷史性的藝術(shù)資料與現(xiàn)展最新的藝術(shù)相關(guān)信息只管而又快捷的展現(xiàn)給學(xué)生們。有利的拓展學(xué)生的視野，這樣與學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)相融合，能夠加速學(xué)生的認(rèn)知與教育信息相融合，從而方便快捷的產(chǎn)生教育中質(zhì)的飛躍起到了教育的積極，快捷的作用。

在信息化手段中，也能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的講授中，理論課程的教育模式一直以來(lái)以講授的方式傳播給學(xué)生，從而在課堂中形成了枯燥的，乏味的教育理念，無(wú)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，所以，利用信息化教學(xué)手段之后，極大的直觀和形象的向?qū)W生展示了理論課程中所需要的視頻，圖像等等，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣們也減少了教師口述過(guò)程中抽象思維轉(zhuǎn)為具象思維的困難性。

但是在信息化手段在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中也存在著一定的弊端，而且，有的教師完全依賴信息化手段，從而忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)中本身徒手設(shè)計(jì)思維與方法。

所以，在職業(yè)院校的藝術(shù)類教學(xué)過(guò)程中怎樣更好的運(yùn)用信息化教育手段，是應(yīng)該將兩者更好的從本質(zhì)上結(jié)合起來(lái)，不能忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)本身徒手繪畫的一面，也不能忽視在信息化教學(xué)手段中，與時(shí)俱進(jìn)，在課堂教學(xué)中交互模式的發(fā)展。

科學(xué)技術(shù)不能完全代替藝術(shù)設(shè)計(jì)，信息化的發(fā)展也不能完全代替教師的腦力教學(xué)思維，所以，要想在職業(yè)院校中更好的使用信息化手段進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)，就應(yīng)該從兩個(gè)方面都入手，加強(qiáng)教師自我發(fā)展，加強(qiáng)信息化的科技手段與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊曉青.簡(jiǎn)談?dòng)?jì)算機(jī)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].濟(jì)寧師專學(xué)報(bào)2001.（4）

[2] 吳軍偉.劉 寅.電腦技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的價(jià)值與流弊[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2002.（3）.

第9篇：高一學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文

年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)....===精銳教育===是中國(guó)的高端教育連鎖機(jī)構(gòu)，由哈佛、北大精英創(chuàng)立。精銳1對(duì)1是中國(guó)的中小學(xué)教育品牌，學(xué)習(xí)中心遍布全國(guó)，倍受信賴。

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課程輔導(dǎo)：

小學(xué)三四五六年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 小升初；

初中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 中考；

高中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 生物 高考

暑假各科銜接課程輔導(dǎo)，新學(xué)期課程提前學(xué)習(xí) 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班

輔導(dǎo)形式：暑假、寒假、平時(shí)、課外時(shí)間 隨到隨學(xué)，靈活安排

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