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高中地理教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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高中地理教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

第1篇:高中地理教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 導(dǎo)學(xué)案;編寫策略;自主學(xué)習(xí)

前言

為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量,國家多次進行基礎(chǔ)教育課程改革,導(dǎo)學(xué)案就是隨著改革應(yīng)運而生的產(chǎn)物。由于“導(dǎo)學(xué)案”是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情分析,考慮學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程的發(fā)展和聯(lián)系,由教師編寫設(shè)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。因此,導(dǎo)學(xué)案編寫是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有效性實施的關(guān)鍵。本文堅持把新課程改革理念作為研究的宏觀導(dǎo)向,重點探討高中地理導(dǎo)學(xué)案編寫策略,以促進導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效實施。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫策略

“導(dǎo)學(xué)案”就是將教學(xué)內(nèi)容問題化,能力過程化,情感、態(tài)度價值觀培養(yǎng)潛移化,在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下,促進學(xué)生獨立思考自主學(xué)習(xí),對學(xué)生實施科學(xué)有效訓(xùn)練,達到課堂教學(xué)效益最大化的教學(xué)方案。“導(dǎo)學(xué)案”既是一種教學(xué)方案,也是一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案[1]。因此導(dǎo)學(xué)案編寫的好壞決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低?!皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)通常由三部分組成,課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案―課堂學(xué)習(xí)研討案―課后拓展延伸案。所以本人根據(jù)自己的實際導(dǎo)學(xué)案教學(xué)經(jīng)驗從以三部分對導(dǎo)學(xué)案編寫的策略加以分析整理,僅供參考借鑒研究之用。

(一)導(dǎo)學(xué)案編寫前的準備策略

1. 吃透教材、解析課標(biāo)

教材是教師教學(xué)的中心,是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心,教材內(nèi)容的設(shè)置為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的思路。而高中地理最顯著的特點就是綜合性,即地理學(xué)科的知識體系相對完整,每一章節(jié)、課時甚至各地理教材之間都有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,只有教師對教材內(nèi)容充分把握分析、吃透教材,才能在課標(biāo)的引導(dǎo)下明確各部分之間的關(guān)系,才能掌握重難點內(nèi)容和一般內(nèi)容的關(guān)系,才能對教材內(nèi)容進行整合,合理分配教學(xué)時間、設(shè)計教學(xué)方法,才能編寫出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案,才能發(fā)揮教材在發(fā)展學(xué)生綜合思維能力方面的教育功能[2]。所以無論您是有著非常豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師,還是剛剛上崗的新教師,都要對照課標(biāo)將教材的內(nèi)容熟悉三遍,切記經(jīng)驗化、自我化。

2. 題海撈珍、準備素材

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為,教師是學(xué)習(xí)的促進者,應(yīng)該把時間放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上,并努力簡化學(xué)生利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上[3],所以在編寫導(dǎo)學(xué)案之前,教師應(yīng)該將與本部分內(nèi)容相關(guān)的題目找出來,做一遍或是大致瀏覽一下,找出易考點和重難點,分析題型和變題,并搜索其他科目中或是社會生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例或視頻、動畫,為導(dǎo)學(xué)案的編寫準備素材。

3. 掌握學(xué)情、理清思路

在編寫導(dǎo)學(xué)案之前,教師務(wù)必要對學(xué)生整體情況進行分析掌握,包括各分數(shù)段學(xué)生比例、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況、學(xué)生的心理特點、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的探究能力、學(xué)生對教師及學(xué)科的態(tài)度、學(xué)生之間的合作關(guān)系,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間分配等問題。這都為導(dǎo)學(xué)案的編寫掃清障礙,在教師對教材和學(xué)生充分掌握的基礎(chǔ)上,教師可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度構(gòu)思導(dǎo)學(xué)案編寫的思路,及預(yù)設(shè)和可能生成的問題的準備。

(二)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫策略

1. 注重基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的目的是讓學(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下,自主將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中簡單、基礎(chǔ)的部分自我消化,并能從自己的腦海中提取出已學(xué)的和本部分內(nèi)容相關(guān)的知識點,所以課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫一定要注重基礎(chǔ)知識,切記難、怪題目的出現(xiàn),以免打消學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中也可以預(yù)留1――2個思考題,引發(fā)學(xué)生對本部分內(nèi)容進一步深入的思考。

2. 建構(gòu)體系

地理問題大多是關(guān)聯(lián)性的分散知識點,因此必須要讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建相關(guān)的知識體系,這有助于學(xué)生記憶和輕松的掌握地理知識,對于知識的建構(gòu),教師可以以框架的形式讓學(xué)生自己填空,這樣學(xué)生可以充分閱讀書本,并理清知識的前因后果,而不是盲目的記憶結(jié)論[4]。

(三)課堂學(xué)習(xí)研討案的編寫策略

1. 回歸生活、情感教育

地理知識龐雜,涉及到政治、軍事、文化、天文、歷史、生態(tài)、環(huán)境、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等方方面面的知識,是最接近生活的一門學(xué)科,因此地理導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)從生活實際出發(fā),讓學(xué)生學(xué)會在生活實際中發(fā)現(xiàn)地理問題,解決地理問題。而發(fā)揮人的潛力的后天教育環(huán)境,與其說是物質(zhì),不如說是情感,所以我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時也要將情感教育貫穿其內(nèi),以此激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛,增強愛國主義情感[5]。

2. 問題導(dǎo)學(xué)、分清層次

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”這句話我想也同樣適用于理性思維較強的地理學(xué)科?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,有效的地理問題設(shè)計,可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考,并想辦法解決問題,因此導(dǎo)學(xué)案在編寫時,盡量將重難點知識剖析使之問題化。而問題的設(shè)計要根據(jù)不同程度的學(xué)生分層設(shè)計,由淺入深,層層遞進,這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的同時,實現(xiàn)導(dǎo)學(xué),這也是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要的”地理基本理念所要求的[6]。

3. 知形轉(zhuǎn)換,提高能力

地圖是地理學(xué)的核心,高中地理課程標(biāo)準要求學(xué)生要掌握、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能,因此學(xué)生不僅要學(xué)會從圖形中提取、總結(jié)相關(guān)信息的能力,還要學(xué)會將知識點轉(zhuǎn)化成圖形的能力,因此教師在設(shè)計編寫導(dǎo)學(xué)案時,要注重知識和圖形之間的轉(zhuǎn)換,這將進一步提高學(xué)生的思維和想象能力[7]。

4. 訓(xùn)練鞏固、當(dāng)堂檢測

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論(即已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平之間的距離),告訴我們,要想讓學(xué)生得到真正的發(fā)展,必須大力縮小最近發(fā)展區(qū)。因此在學(xué)生通過自主探究已經(jīng)達到的知識水平上,教師要指導(dǎo)學(xué)生進行當(dāng)堂訓(xùn)練,即每個知識點后都應(yīng)配備相應(yīng)的題目,在加強學(xué)生記憶力的同時,增加學(xué)生的信心,讓學(xué)生享受成功的喜悅,獲得前進的動力,這樣學(xué)生才能逐步達到可能達到的發(fā)展水平。

(四) 課后拓展延伸案的編寫策略

課后拓展延伸案,即課后作業(yè),是教師根據(jù)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況有針對的進行題目篩選、編寫的。其目的是對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂研討的結(jié)果進行反饋檢測和提高訓(xùn)練,因此題目的選擇要全而精,這時“題海撈珍”的編寫前的準備工作就能幫助你快速的鎖定所需的題目,分層訓(xùn)練、步步提高。

二、結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案的編寫直接影響著教學(xué)效果和使用導(dǎo)學(xué)案的目的,因此在新課改的基礎(chǔ)上,本文汲取了眾多一線教師和眾多學(xué)者的經(jīng)驗總結(jié),對導(dǎo)學(xué)案的編寫策略進行闡述,雖然導(dǎo)學(xué)案的編寫從某種程度上會增加教師的備課量,但卻是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的橋梁,因此只要我們堅定不移的使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),相信我們的學(xué)生會真正的成為學(xué)習(xí)的主人。 (作者單位:吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院)

參考文獻

[1] 輝.“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與實施[J].教育科學(xué)論壇,2010,10.

[2] 蓮子.中學(xué)地理教材分析的意義和原則[J].云南教育,1999,14.

[3] 鄭鳳英.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者[J].新課程(中學(xué)版),2009,05.

[4] 張弦.高中地理教材知識體系的構(gòu)建[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2013,11.

[5] 顧琦.地理教學(xué)與情感教育[J].地理教學(xué),2010,20.