解剖生理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：解剖生理學(xué)論文范文

［關(guān)鍵詞］中醫(yī)生理學(xué)；內(nèi)容；特點；淵源

醫(yī)學(xué)屬于實踐科學(xué)，以生命為其研究目的，中醫(yī)學(xué)也不例外。中醫(yī)學(xué)通過解剖了解人體的基本結(jié)構(gòu)之后，并沒有沿著“解剖”的路線發(fā)展出與其相對應(yīng)的生理學(xué)，而是受到中國古代文化的影響，尤其是在戰(zhàn)國時期“方士”的影響下，與古代“天人哲學(xué)”相結(jié)合，形成了以《黃帝內(nèi)經(jīng)》為代表，以“氣化學(xué)說”為學(xué)術(shù)特點的理論體系。中醫(yī)學(xué)界曾對中醫(yī)生理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建作出努力，但最終因無法對解剖形體作出合理解釋而失敗，以至民國時期，中醫(yī)界人士也開始懷疑和批判中醫(yī)“生理學(xué)”的合理性。通過了解中醫(yī)“生理學(xué)”的學(xué)術(shù)沿革，有助于準(zhǔn)確把握中醫(yī)學(xué)解剖形體與氣化之間的關(guān)系，從而更好地建設(shè)和完善中醫(yī)生理學(xué)的理論體系。

1中醫(yī)學(xué)術(shù)特點的衍變

目前，有關(guān)中醫(yī)學(xué)理論起源的問題，大多認(rèn)為可遠(yuǎn)溯夏、商、周三代，而在春秋戰(zhàn)國時期初步建立。戰(zhàn)國至秦漢，國家完成了統(tǒng)一，“諸子思想”“百家文化”逐漸融并，促進(jìn)了中醫(yī)學(xué)理論體系的成熟與完善?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》便是在這樣的歷史文化背景下成書的，后世醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想，都是在該書基礎(chǔ)上發(fā)展建立的。因此，《黃帝內(nèi)經(jīng)》一直被看做中醫(yī)基礎(chǔ)理論建立的標(biāo)志。

1.1中醫(yī)生理學(xué)的內(nèi)容

生理學(xué)是研究生物體的功能及其活動規(guī)律的科學(xué)［1］?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》中有關(guān)人體生命活動規(guī)律的內(nèi)容，多散見于各個篇章，不成系統(tǒng)，但涉及面非常廣泛，內(nèi)容大體包括：①人體生、長、壯、老、已的變化機(jī)制，如以“天癸”為中心的男女七八節(jié)律；②人體在不同生長時期的生理特點及其機(jī)制，如根據(jù)氣血的盛衰和形體的變化總結(jié)出以“十歲”為基數(shù)的“好走”“好趨”“好步”“好臥”等生理特點（《靈樞•天年》）；③飲食的消化吸收、物質(zhì)代謝及呼吸機(jī)制；④人體氣血運行的日節(jié)律（營衛(wèi)的循行）、月節(jié)律（氣血與月之陰晴圓缺的關(guān)系）、季節(jié)律（五臟主時規(guī)律）及精神活動與形氣盛衰的關(guān)系、形體與氣化的關(guān)系等有關(guān)人體生理的多方面內(nèi)容。因此，有人把《黃帝內(nèi)經(jīng)》看作中醫(yī)生理學(xué)的古典巨著［2］。雖然中醫(yī)生理學(xué)的學(xué)科建設(shè)在民國至建國前后作出了嘗試，但由于中醫(yī)界自唐宋以來對解剖形體的忽視，始終沒能建立起比較完善的中醫(yī)生理學(xué)理論體系；而中醫(yī)藏象學(xué)和中醫(yī)基礎(chǔ)理論都沒有對臟腑實質(zhì)等形體問題作出合理解釋，因此均不能取代中醫(yī)生理學(xué)的意義。

1.2中醫(yī)生理學(xué)的理論特點

《黃帝內(nèi)經(jīng)》有關(guān)人體生理學(xué)內(nèi)容的特點為注重“氣化”，即人體生命活動是在“氣化”作用下完成的。“氣化”的結(jié)果，通過顏色、氣味、功能、形體變化等形式在“形體”上表現(xiàn)出來，重視“形神并重”或“形氣并重”。魏晉隋唐時期的文化，保留了漢代遺風(fēng)，在醫(yī)學(xué)上仍有《黃帝內(nèi)經(jīng)》的學(xué)術(shù)特點，只不過對生理基礎(chǔ)的態(tài)度，已不能與漢代同日而語。首先，人們對形體解剖的認(rèn)識逐漸淡化；其次，方劑學(xué)的發(fā)展也導(dǎo)致對醫(yī)學(xué)理論的探討從生理轉(zhuǎn)向了病理和臨床。受各種歷史文化因素的影響及《傷寒雜病論》的廣泛流傳，宋代以后醫(yī)家出現(xiàn)了“重病理”和“重氣化，輕形跡”的醫(yī)學(xué)觀念?！秱摗肥菤v代醫(yī)家推崇的中醫(yī)臨床著作，其重要內(nèi)容正如惲鐵樵所說：“《傷寒論》第一重要之處為六經(jīng)，第一難解之處亦為六經(jīng)?！笨梢哉f“六經(jīng)”是打開《傷寒論》理、法、方、藥一體性的鑰匙。晉唐以來，研究《傷寒論》的醫(yī)家，多從運氣、病理、方法論等角度立論，從人體生理學(xué)角度解讀六經(jīng)的少之又少。試看張仲景著《傷寒雜病論》一書所參考的書籍———《素問》《九卷》《陰陽大論》《胎臚藥錄》并平脈辨證，所研討的內(nèi)容———五運臟腑、經(jīng)絡(luò)府俞、陰陽會通等，可以推知張仲景掌握的醫(yī)學(xué)內(nèi)容涉及了人體的生理、病理及診療等多方面；而其所講的六經(jīng)，不會限于多數(shù)醫(yī)家所認(rèn)為的諸如經(jīng)絡(luò)、六氣甚或辨證方法等。如果站在人體生理的角度看六經(jīng)，可以說三陰三陽理論是在“形體”與“氣化”基礎(chǔ)上，對人體生命活動規(guī)律的高度總結(jié)和概括，即“藏象系統(tǒng)是由五臟結(jié)構(gòu)性器官按六經(jīng)臟腑經(jīng)絡(luò)三級陰陽規(guī)律組成，內(nèi)合臟腑，外應(yīng)五行陰陽，六氣標(biāo)本是其屬性”［3］。宋代以后中醫(yī)學(xué)的變革，除了唐代方書盛行引發(fā)“不重辨證”的時代影響以外，最大的原因就是宋儒的發(fā)展和理學(xué)的興起。宋明理學(xué)對中醫(yī)生理學(xué)最為明顯的影響就是“命門學(xué)說”。以儒家為中心，旁采佛、道兩家融會而成的宋明理學(xué)，針對宇宙的本原問題，產(chǎn)生了“理”與“氣”的爭論；而“命門學(xué)說”即是明代醫(yī)家對生命“本原”或“原始主宰”思考的結(jié)果。但是與理學(xué)家一樣，主張“命門為人身之大主”的醫(yī)家都是在“有形世界”糾纏，一直沒有進(jìn)入“無形之道”的境界。因此，由《黃帝內(nèi)經(jīng)》建立起的中醫(yī)生理系統(tǒng)，并沒有因為“命門學(xué)說”有所動搖。此外，北宋張元素的《醫(yī)學(xué)啟源》，把人體的生理、病理、診斷、治療等，以五臟為單位劃為五大系統(tǒng)，開啟了后世部分醫(yī)家著書立說的基本模式。近現(xiàn)代“中醫(yī)藏象學(xué)”“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”及部分醫(yī)家的“中醫(yī)生理學(xué)”等教科書，大都為此模式。但張元素并非首創(chuàng)，楊上善的《黃帝內(nèi)經(jīng)太素》可以看作該模式的雛形。嚴(yán)格說來，這種模式是以“氣化”為中心的中醫(yī)“解剖學(xué)”，仍然沒有建立起完整的中醫(yī)生理學(xué)系統(tǒng)，并且忽略了臟腑實質(zhì)和解剖形體在中醫(yī)學(xué)理論體系中所處的地位等問題。其他如李杲的“脾胃論”、朱震亨的“相火論”及其他醫(yī)家對脾腎關(guān)系的論說等，基本都屬于對中醫(yī)學(xué)理論體系中某個部分或個別單位的功能的發(fā)揮。綜上所述，中醫(yī)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化關(guān)系密切，其學(xué)術(shù)特點也因不同歷史時期文化的差異而有所衍變。中醫(yī)生理學(xué)作為中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論，包含了“形體”與“氣化”兩部分內(nèi)容，對生命的全過程及生命活動的具體機(jī)制都有詳細(xì)的描述，但在中醫(yī)學(xué)的發(fā)展過程中始終沒有形成獨立的學(xué)科。唐宋以后，眾醫(yī)家分別從不同的理論角度充實了中醫(yī)生理學(xué)的內(nèi)容，但對“形體”認(rèn)識的不足，影響了后世對中醫(yī)理論的準(zhǔn)確理解。直到今天，中醫(yī)的“形體”仍是阻礙中醫(yī)學(xué)發(fā)展的首要問題。

2中醫(yī)“生理學(xué)”的淵源

清代考據(jù)之學(xué)的興起，影響了醫(yī)學(xué)界對經(jīng)典的回顧［4］。部分醫(yī)家并不滿足于僅對理論進(jìn)行解讀，更在日常生活中認(rèn)真體察陰陽的變化，感悟醫(yī)學(xué)的真諦，對人體的生理基礎(chǔ)進(jìn)行深入思考。明代肖京在《軒岐救正論》中總結(jié)了中醫(yī)學(xué)“氣化”特點。清代以張志聰為代表的“錢塘醫(yī)派”，不僅發(fā)展了中醫(yī)學(xué)的“氣化論”，同時對陰陽的變化、氣血的生成與運行之道、經(jīng)絡(luò)對“形體”與“氣化”的溝通等生理基礎(chǔ)性問題均進(jìn)行了深入思考和實踐；此后陳修園、唐宗海等多尊崇該學(xué)派的“氣化”思想。另外，乾隆年間黃元御所著《四圣心源》的前半部分，也可視為以“氣化為中心”的生理學(xué)內(nèi)容。此后，西醫(yī)學(xué)在中國的傳播與發(fā)展，影響了中醫(yī)界對中醫(yī)基礎(chǔ)理論的反思。尤其是以后，西醫(yī)“生理學(xué)”書籍由日本傳入中國，更加促進(jìn)了中醫(yī)生理學(xué)的學(xué)科建設(shè)。

2.1生理學(xué)的概念

“生理”一詞，中國古已有之，但并不具備醫(yī)學(xué)意義。醫(yī)學(xué)上的“生理”在光緒年間已經(jīng)出現(xiàn)，如康有為的《日本書目志》（1896年）載有“生理門”，嚴(yán)復(fù)在1898年題為“西學(xué)門徑功用”的演講中提到“生理之學(xué)”，1907年出現(xiàn)了中國人自己編著的人體生理學(xué)著作《生理學(xué)課本》。該時期“生理學(xué)”實由日本傳入，“齋田氏、高橋氏之《生理學(xué)》流傳坊肆”。在此之前，“歐美新說東漸，通行之生理學(xué)為全體新論、全體闡微、全體通考等”［5］。此后，“生理學(xué)”作為學(xué)科名稱逐漸在中國醫(yī)學(xué)界確立，中醫(yī)界相關(guān)著作也相繼問世。西醫(yī)入華之前，中醫(yī)學(xué)界多用“醫(yī)理”“理”“道”“醫(yī)道”等概念來概括包括養(yǎng)生、生理、病理、診療、處方、用藥等有關(guān)人體生命活動的全部內(nèi)容，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生理學(xué)意義相近的名詞是“內(nèi)景”，但其內(nèi)容主要介紹各臟器的位置、不同部位的名稱及飲食的代謝過程，是人體生理的小部分內(nèi)容。實際上，中醫(yī)學(xué)對中醫(yī)生理學(xué)的認(rèn)識，受中國傳統(tǒng)文化直接影響。

2.2傳統(tǒng)文化影響下的中醫(yī)生理學(xué)

中醫(yī)學(xué)理論體系的形成與完善，與中國文化有密切關(guān)系。秦漢是諸子思想相互融合與各家學(xué)說逐漸統(tǒng)一的時期，中醫(yī)學(xué)的理論體系在此背景下日漸完善，《黃帝內(nèi)經(jīng)》是其代表作。中國文化向來被認(rèn)為源于“伏羲畫卦”，至黃帝時期進(jìn)入“初期集成”，中國原始科學(xué)文化也在此時建立。堯舜時期，不僅繼承了早期的“科學(xué)”，同時發(fā)展了“人文”，大家所熟知的“天人合一”觀念，便是“科學(xué)”與“人文”相結(jié)合的產(chǎn)物，并在春秋戰(zhàn)國時期逐漸成熟［6］。因此，屬于實踐科學(xué)范疇的中醫(yī)學(xué)，具備人文哲學(xué)屬性也就不足為奇了。中醫(yī)學(xué)屬于生命科學(xué)，從考古發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)有資料記載來看，在其理論建立之初，已經(jīng)對形體解剖有了較為深刻的認(rèn)識［7］；而中醫(yī)學(xué)之所以沒有發(fā)展出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)意義上的“解剖學(xué)”，除了中醫(yī)學(xué)對“形體”的認(rèn)識與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不同之外，與其帶有人文特點的“氣化”思想有關(guān)，這并不代表中醫(yī)學(xué)輕視“解剖”。后世醫(yī)家對“形體”的冷漠是受儒家文化影響的結(jié)果。也就是說，中醫(yī)學(xué)的理論包含形體與氣化兩部分內(nèi)容，而氣化理論則與形體解剖并列存在，而非形體的附庸。因此，“形氣并重”成為秦漢之前中醫(yī)學(xué)最大的理論特點，這也是中醫(yī)生理學(xué)的重要內(nèi)容。該時期中醫(yī)生理學(xué)最主要的任務(wù)是為養(yǎng)生修煉和臨床診療作理論指導(dǎo)，與后世醫(yī)界只重臨床有很大差別。清末匯通醫(yī)家，都“主張以中醫(yī)理論為本位參合中西醫(yī)學(xué)，達(dá)到形理或形氣兼?zhèn)涞睦硐肽繕?biāo)”［8］。這與中醫(yī)生理學(xué)“形氣并重”的特點不無關(guān)系。建國以后，伴隨中西醫(yī)結(jié)合的發(fā)展，中西醫(yī)基礎(chǔ)理論，即中西醫(yī)生理學(xué)的結(jié)合成為中西醫(yī)結(jié)合的基礎(chǔ)目標(biāo)［9］。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］李經(jīng)緯，張志斌.中醫(yī)學(xué)思想史［M］.長沙：湖南教育出版社，2006：574.

［5］張如青，黃瑛.近代國醫(yī)名家珍藏傳薪講稿：生理學(xué)講義［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2014：2.

［6］南懷瑾.南懷瑾選集•第四卷［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008：145-154.

［7］廖育群.重構(gòu)秦漢醫(yī)學(xué)圖像［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2012：244.

［8］張如青，黃瑛.近代國醫(yī)名家珍藏傳薪講稿：生理補正［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2014：18.

第2篇：解剖生理學(xué)論文范文

2005-2006學(xué)年，擔(dān)任班級組織委員；

2005-2006學(xué)年，參與市場營銷活動，并且業(yè)績良好；

2006-2007學(xué)年，參與市場營銷活動，并且業(yè)績良好；

2006-2007學(xué)年，擔(dān)任學(xué)院體育部部長；

2006-2007學(xué)年，單位學(xué)校計算機(jī)協(xié)會會長；

2006-2007學(xué)年，負(fù)責(zé)學(xué)校校園網(wǎng)站二期工程

2007-2008學(xué)年，在微軟中國實習(xí)體驗

專業(yè)課程 無機(jī)及分析化學(xué) 無機(jī)及分析化學(xué)實驗 有機(jī)化學(xué) 物理化學(xué) 生物化學(xué) 生物化學(xué)實驗 植物學(xué) 動物學(xué) 微生物學(xué) 微生物學(xué)實驗 遺傳學(xué) 植物生理學(xué) 解剖生理學(xué) 解剖生理學(xué)實驗 現(xiàn)代生物技術(shù)概論 細(xì)胞生物學(xué) 分子生物學(xué) 分子生物學(xué)實驗 多媒體課件制作 電子商務(wù) 專業(yè)英語等

公共課程 體育 大學(xué)英語 高等數(shù)學(xué)A 線性代數(shù) 大學(xué)物理 大學(xué)物理實驗A 計算機(jī)文化基礎(chǔ) C語言 軍事理論 思想品德修養(yǎng) 法律基礎(chǔ) 科技寫作等選修課程 C語言、C++、數(shù)據(jù)庫技術(shù)原理與SQL Server2000、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)、微機(jī)原理與匯編語言、電工、電子技術(shù)（數(shù)電、模電）、計算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、視頻技術(shù)及運用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字通信、多媒體技術(shù)及運用、Web技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)出版、色彩學(xué)、信息論與編碼技術(shù)、信號與系統(tǒng)等。技能專長 繪畫：國畫、水粉、素描、油畫等。

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自我評價誠實守信、塌實肯干、肯吃苦、做事細(xì)心、責(zé)任心強、有較強的團(tuán)隊精神；上進(jìn)心強、性格開朗有較強的自學(xué)能力和適應(yīng)能力；年輕的我希望點燃自身的熱情來使貴公司發(fā)光發(fā)熱，一定會實現(xiàn)自身價值并在工作中為企業(yè)創(chuàng)造更大的財富。我真誠的向您提出求職的懇求，以我拳拳寸草心，濃濃赤子情期待與貴公司共呼吸，共命運，同發(fā)展，求進(jìn)步。工作態(tài)度: 誠實守信，敬業(yè)樂業(yè)。沒有最好，只有更好。榮獲獎勵 2004年11月 院大學(xué)生辯論賽最佳風(fēng)度獎

2005年 5月 院環(huán)保征文二等獎

2005年 3月 大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎社會實踐 課余時間從事家教工作，受到家長和學(xué)生的好評。

有教師資格證。普通話二級甲等。英語四級。計算機(jī)一級。工作及實習(xí)經(jīng)歷 2003.7青島野外實習(xí)

2006.2-2006.6畢業(yè)實習(xí)

2006．7中國水產(chǎn)煙臺海洋漁業(yè)分公司家工廠實習(xí)一周

2006．8-2007．2煙臺好利潔水性涂料有限公司化驗員

第3篇：解剖生理學(xué)論文范文

1.1藥學(xué)心理學(xué)具有更加廣泛的專業(yè)知識

藥學(xué)心理學(xué)必須掌握相關(guān)專業(yè)藥學(xué)知識外，還包括神經(jīng)病學(xué)，精神病學(xué)，心理障礙，藥物濫用，兒科及老年心理學(xué)等方面的專業(yè)知識。藥學(xué)心理學(xué)專業(yè)的課程包括6個領(lǐng)域：神經(jīng)藥理學(xué)，毒理學(xué)，社會行為藥學(xué)，包括研究和診斷中所應(yīng)用的評估方法，藥代動力學(xué)，藥物化學(xué)和藥劑學(xué)。這些涉及到3大知識體系。心理學(xué)藥師必須對神經(jīng)系統(tǒng)解剖學(xué)，病理生理學(xué)，生物化學(xué)等專業(yè)知識有所了解，必須掌握神經(jīng)解剖學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)以及神經(jīng)藥理學(xué)知識。

1.2物理學(xué)和化學(xué)知識

一些心理疾病的評估技術(shù)和物理療法需要物理學(xué)的先進(jìn)知識和實踐，包括神經(jīng)遞質(zhì)及其代謝產(chǎn)地的測量，受體結(jié)合的鑒定，疾病狀態(tài)的體表標(biāo)志，腦波記錄，大腦成像技術(shù)和電驚厥的技術(shù)等也是心理學(xué)藥師必須熟練掌握的知識。另外，還必須掌握有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)的知識。

1.3行為科學(xué)行為科學(xué)知識

對藥學(xué)心理學(xué)的實踐是非常必要的。它包括藥物治療技術(shù)，環(huán)境和心理社會壓力，心理學(xué)測試等知識及在診斷疾病和評估效果時采用的評價方法等。同時，對心理學(xué)藥師來說溝通也是非常必要的，因為他們必須把藥物信息傳遞給患者和其他專業(yè)人員，提高患者的認(rèn)知，減少患者用藥時的抵制心理，提高患者對藥物治療的依從性，從而增加藥物治療的有效性。

2心理學(xué)藥師的專業(yè)能力構(gòu)成

作為一名心理學(xué)藥師必須具有全面的專業(yè)知識，交流溝通能力以及綜合技能。包括：①根據(jù)基礎(chǔ)藥學(xué)知識，如精神藥理學(xué)，藥動學(xué)，藥效學(xué)等，制定合理的治療方案和判定治療結(jié)果的能力。②獲取及傳遞患者的醫(yī)療數(shù)據(jù)有效信息的技能。③使用計算機(jī)檢索工具，獲得新知識信息的能力。④分析和評價藥學(xué)文獻(xiàn)的能力，確定其合理性。⑤評估患者身體狀況的能力。⑥有效溝通的能力。⑦能熟悉與臨床研究有關(guān)的法律和倫理學(xué)問題的能力，以及論文寫作能力。

3心理學(xué)藥師的作用

在不同的崗位以及對不同的患者，心理學(xué)藥師的責(zé)任各不相同。但主要作用有以下幾個方面：①以精神病理學(xué)和藥理學(xué)為基礎(chǔ)，收集相關(guān)患者的臨床數(shù)據(jù)加以解釋，并對其的診斷與治療提出自己的意見及建議。②對相關(guān)醫(yī)學(xué)，藥學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行評估，綜合整理出確實可行的治療方案。③對患者及其家屬提供相關(guān)藥物治療的教育和專業(yè)咨詢，加強溝通，以增加患者用藥依從性。藥師良好的形體素質(zhì)可發(fā)揮治療的暗示效應(yīng).。整潔的環(huán)境、良好的形象、貼切的語言、專業(yè)的動作神態(tài)能夠拉近藥患雙方的心理距離，贏得患者的信任，積極肯定的語言能夠提高患者的康復(fù)信心，有效提高患者的依從性，改善患者的身心反應(yīng)過程。④開展臨床查房，與治療體系的相關(guān)人員進(jìn)行藥物治療的有效溝通，設(shè)計更為安全有效的治療方案。⑤從事學(xué)術(shù)交流，更好的為患者服務(wù)。

4結(jié)論

第4篇：解剖生理學(xué)論文范文

高等醫(yī)學(xué)院校的課程改革是一個全球性的課題，發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)90年代初開始反思傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程計劃的弊端，提倡多學(xué)科融合的橫向或縱向課程體系。強調(diào)多學(xué)科的交叉、融合、滲透，組織有效的教學(xué)活動。例如國外一些知名醫(yī)學(xué)院(美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院)在上世紀(jì)九十年代大膽地打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育板塊結(jié)構(gòu)，組建了新的課程體系，把整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育分為人體結(jié)構(gòu)、器官代謝及功能、藥理、遺傳和胚胎及生殖、微生物與人體防御、人體神經(jīng)系統(tǒng)及行為、人體系統(tǒng)病理生理學(xué)等七個部分，側(cè)重進(jìn)行各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合，將所有課程分為形態(tài)學(xué)課程(解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué))、機(jī)能學(xué)課程(生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)等)以及涉及內(nèi)外環(huán)境相互影響的課程(免疫學(xué)、微生物學(xué)、基礎(chǔ)藥理學(xué)等)并分別組合成模塊，集中授課，較好地發(fā)揮了不同課程之間的相互聯(lián)系與促進(jìn)作用，有益于學(xué)生對知識的深入掌握。國內(nèi)一些重點院校將14門傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合為正常人體學(xué)、細(xì)胞分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)、藥理學(xué)6個新型學(xué)科群課程，改變了學(xué)科自我封閉、自成體系，分割過細(xì)的狀況，整合了學(xué)科之間的知識，課程內(nèi)容體現(xiàn)融合與交叉，有利于學(xué)生對所學(xué)醫(yī)學(xué)知識的理解和貫通。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院從整體上改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程按人體系統(tǒng)進(jìn)行整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各論二大部分，使醫(yī)學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更符合認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。醫(yī)學(xué)是實踐性很強的科學(xué)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有舉足輕重的作用。近十年來，國內(nèi)絕大部分醫(yī)學(xué)院校都完成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式的改革。從培養(yǎng)學(xué)生的綜合醫(yī)學(xué)知識和應(yīng)用能力出發(fā)，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計，打破學(xué)科界線，將傳統(tǒng)分散在各個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的實驗課內(nèi)容，進(jìn)行了融合與優(yōu)化，盡管各校進(jìn)行的方式不盡相同，但都組成了涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的五個方面的實驗教學(xué)課程模塊:即人體解剖學(xué)、形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)、病原學(xué)課程。各實驗教學(xué)課程模塊根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新制定了實驗教學(xué)大綱，編寫實驗教學(xué)指導(dǎo)，減少驗證性實驗，組成以綜合性實驗為主的新型實驗教學(xué)體系，加強了形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床、教學(xué)與科研的聯(lián)系。新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模塊的實施，全面提升了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)教學(xué)是實踐性很強的教學(xué)，現(xiàn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)存在一定程度的脫節(jié)，在基礎(chǔ)學(xué)科的教科書中，基礎(chǔ)的味道愈來愈濃，也愈來愈“純”，與臨床的聯(lián)系卻愈來愈少。由于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式是以學(xué)科為中心、以教師為中心，各學(xué)科都過于強調(diào)本學(xué)科知識的完整性和重要性。教師在教學(xué)中不斷強化的專業(yè)取向使他們無意與臨床教學(xué)交流與合作，習(xí)慣或拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科范疇;一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在長期的理論課講授中愈來愈缺乏相關(guān)臨床知識的呼應(yīng)、豐富與延伸;而且過分強調(diào)學(xué)科知識的完整性和循序漸進(jìn)式教學(xué)法習(xí)慣，造成了前期基礎(chǔ)與后期臨床相脫節(jié)、理論與實際相脫節(jié)的狀況，加之學(xué)生的認(rèn)識有限，對基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合的重要性認(rèn)識不足，在具體的實踐中也有所忽略。根據(jù)世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(2001)“本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)”提出的“課程計劃應(yīng)該將基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科整合”的要求，加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，提高教師和學(xué)生的認(rèn)識，形成新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，對提高醫(yī)學(xué)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高醫(yī)學(xué)教育的整體水平等方面都有著重要的理論價值和現(xiàn)實意義。將基礎(chǔ)課和臨床課有機(jī)結(jié)合起來，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的主要特點之一。近年來一些醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段，將解剖學(xué)、組織學(xué)和病理學(xué)等形態(tài)學(xué)課程以及生理學(xué)、生物化學(xué)等機(jī)能學(xué)課程分別組合起來集中授課，授課中有目的地滲透臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容;在后2年的臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)階段，又再次聯(lián)系組織學(xué)、解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)知識來學(xué)習(xí)，以加深對疾病發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的認(rèn)識。在與臨床聯(lián)系比較緊密的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程(如解剖、病理、病生、藥理等)，適當(dāng)邀請臨床教師講授某些章節(jié)是有必要的。例如，聘請外科醫(yī)師講授解剖學(xué)課程，聘請臨床醫(yī)師或從事藥學(xué)研究人員講授病理生理學(xué)或藥理學(xué)課程。這樣，臨床醫(yī)師可以將豐富的臨床經(jīng)驗和新的臨床研究成果帶進(jìn)課堂，理論聯(lián)系實際，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，應(yīng)充實和豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床知識，基礎(chǔ)課教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握臨床醫(yī)學(xué)的新知識和新成果，克服基礎(chǔ)和臨床知識之間的脫節(jié)，使自己的教學(xué)更生動活潑，引入入勝。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師如果長期不參與臨床實踐活動，不接觸患者，就不可能聯(lián)系臨床進(jìn)行教學(xué)。就目前我國大多數(shù)普通醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀來說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師參加一定的臨床見習(xí)或?qū)嵺`是加強基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的最有效途徑。目前國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校廣泛倡導(dǎo)的在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段應(yīng)用“案例教學(xué)”或“病例討論”式教學(xué).目的就是要將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和臨床工作的思維方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育水平的不斷提高。

改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)

為提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”和知識灌輸型的教學(xué)方法是非常重要的環(huán)節(jié)，也是醫(yī)學(xué)教育工作者一直關(guān)心的話題。自上世紀(jì)70年代開始，PBL教學(xué)法(problem一basedlearning)，即在教學(xué)方式上，采用“基于問題的學(xué)習(xí)方法”或“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法”。PBL教學(xué)法倡導(dǎo)的是以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實際問題的能力為重點。學(xué)生就學(xué)習(xí)遇到的問題自己組織發(fā)言和討論，老師作必要的引導(dǎo)和答疑解惑，充分給予學(xué)生和老師交流的機(jī)會，改革了廣泛性的理論教學(xué)為針對性的討論式理論教學(xué)。該教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力、處理實際問題能力和綜合素質(zhì)水平具有非常積極的意義，隨后逐漸被很多高水平大學(xué)所采用。目前，PBL教學(xué)方法在我國很多高等醫(yī)學(xué)院校得到廣泛開展，近些年來，無論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革研討會還是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育相關(guān)雜志上所發(fā)表的論文，PBL教學(xué)方法改革的內(nèi)容占了大量的篇幅，這種“以問題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式”在調(diào)動學(xué)生主動參與方面取得了可喜的成績。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革過程中，學(xué)生是教學(xué)改革的根本，重視調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生參加課堂討論，培養(yǎng)其創(chuàng)造與開拓能力，這是醫(yī)學(xué)教育改革成功的關(guān)鍵要素。課程改革和PBL教學(xué)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這項工作的難點是教師教學(xué)理念的更新。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)活動中，教師、學(xué)生、課程體系是教學(xué)過程的三個基本要素，教學(xué)模式上以教師為中心在我國教育體制中占據(jù)主導(dǎo)地位，要使教師從“以學(xué)科和教師為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”、“自主學(xué)習(xí)為中心”的理念是非常重要的，因為建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是實現(xiàn)知識、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)的重要前提。盡管如此，國內(nèi)一些高等醫(yī)學(xué)院校就如何開展PBL教學(xué)法因各校在教學(xué)條件、教師資源、學(xué)生數(shù)量等方面存在一定的差異而不盡相同，如省屬普通醫(yī)學(xué)院校因擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量大、教師不足，要在教學(xué)活動中采用小組討論形式進(jìn)行師生雙向交流實際上具有很大的難度，更多的是充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，使用“啟發(fā)式”、“案例式”等問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法。采用學(xué)生分小組討論形式、師生雙向交流互動式教學(xué)多在實踐教學(xué)中進(jìn)行，或在學(xué)生的第二課堂開展。無論如何，建立以學(xué)生為中心，強調(diào)師生互動的教學(xué)方法是當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

第5篇：解剖生理學(xué)論文范文

不，都不是。歷史告訴我們，是科學(xué)實驗打下了現(xiàn)代科學(xué)研究的基礎(chǔ)。恩格斯在談到古希臘人和現(xiàn)代人對于科學(xué)的貢獻(xiàn)的時候說，我們和他們“只有這樣一個本質(zhì)的差別：在希臘人那里是天才的直覺，而在我們這里卻是嚴(yán)格科學(xué)的以實驗為基礎(chǔ)的研究的結(jié)果，因而也就具有確定得多和明白得多的形式。”

科學(xué)實驗了唯心主義的謬論

在現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展過程中，有過不少唯物主義思想和唯心主義思想的斗爭?？茖W(xué)實驗在這些斗爭里捍衛(wèi)了唯物主義，打擊了唯心主義，替現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展開辟了道路。

十六世紀(jì)中葉，在歐洲開始了現(xiàn)代科學(xué)的萌芽。但是，古代希臘哲人亞里斯多德的一切學(xué)說，正像圣經(jīng)一樣仍為當(dāng)時科學(xué)界奉為金科玉律。誰敢對亞里斯多德的學(xué)說提出疑問和批評，誰就被看作妖妄而遭到嚴(yán)厲的打擊。亞里斯多德當(dāng)初認(rèn)為，物體下落的速度是和它的重量成正比的，物體越重，下落越快。亞里斯多德的這一個看法本來沒有任何根據(jù)，僅僅是想當(dāng)然。然而在很長的時間里，都無人敢對這個說法發(fā)出疑問。只有意大利科學(xué)家伽利略，對這個問題提出相反的意見。他認(rèn)為物體下落的速度和它的重量無關(guān)，僅僅是空氣的陰力起著影響。如果不算或略去空氣的阻力，或者受到的阻力相同，兩個不同重的物體同時下落時，那么就會同時著地。當(dāng)時，不管伽利略如何解釋，許多所謂學(xué)者都不相信。相反，大家都把不相干的罪名加到伽利略的頭上。用什么辦法才能證明自己提出的意見是科學(xué)真理呢？伽利略想到了實驗。

一五，在比薩地方，伽利略拿了一個重五公斤，一個重一公斤的鐵球（兩個球的體積是相同的，因此它們所受的空氣阻力是相同的），登上了一個斜塔。伽利略面對著塔下觀看的人群——其中有許多人是被請來的學(xué)者名流，把一個盛著兩只球的木箱子一翻。兩個球落了下來，砰的一聲，同時著地。

伽利略的比薩斜塔實驗，了自來奉為權(quán)威的亞里斯多德學(xué)說，建立了落體定律。這是科學(xué)實驗的偉大勝利。

十九世紀(jì)，科學(xué)家當(dāng)然已不相信“腐肉化蛆”，“污泥生鰻”和“垃圾長蛋”之類的荒唐言論了。但是對顯微鏡下的微生物是不是也和高等生物一樣有著它們的祖先的問題，還有爭論。有些學(xué)者認(rèn)為，為什么無論是雨水或是有機(jī)物的液汁，只要露在空氣中，過幾天就會生出幾百萬個微生物來呢？如不是自生出來，還有什么別的道理可以解釋呢？

法國微生物學(xué)家巴斯德是反對這種“自生”論的最激烈的一個人。他認(rèn)為，只有當(dāng)空氣中有微生物的“種子”時，才會由此而繁殖出更多的微生物，否則，是絕對不可能的。巴斯德把一塊過濾空氣用的棉花放在嚴(yán)格消毒的養(yǎng)液中，不久發(fā)現(xiàn)，整個養(yǎng)液布滿了微生物。他說，這是因為棉花上粘有生物“種子”?？墒钱?dāng)時作為他的激烈的反對者的法國魯昂博物院院長普謝卻說：“這是因為棉花是有機(jī)物，可以自然發(fā)生微生物?！?/p>

用怎樣嚴(yán)密的精確的辦法才能使反對者啞口無言呢？巴斯德想來想去，辦法還是嚴(yán)密的精確的科學(xué)實驗。

巴斯德做了一個新的實驗。他把經(jīng)過煮沸消毒的養(yǎng)液盛在向下彎的細(xì)頸玻璃瓶中，靜放了好久，沒有發(fā)現(xiàn)微生物的產(chǎn)生。這是因為微生物比空氣重，不能自下彎的瓶頸上升，和液面接觸，所以養(yǎng)液雖經(jīng)久放置而仍不生微生物?？墒侨绻哑孔觾A斜，讓養(yǎng)液流至瓶口，然后再恢復(fù)原狀。這時，養(yǎng)液已帶了空氣中的微生物了，這樣必定會有大量微生物繁殖出來。實驗結(jié)果，果然不錯。

這樣的實驗，巴斯德不只做了

一次，不僅只在一個地方做。他還雇了騾子載著實驗工具，爬到四千米高的阿爾卑斯山上的冰河地帶，重復(fù)地做這樣的實驗。

一八年四月七日，巴斯德在巴黎大學(xué)大禮堂的講臺上發(fā)表了他的試驗結(jié)果和結(jié)論。巴斯德當(dāng)眾出示了他的實驗器材。他拿出許多培養(yǎng)瓶給大家看，用來證實他的實驗與論斷是完全一致的。事實勝于雄辯。巴斯德的科學(xué)實驗勝過千萬篇論文，有力地打擊了生物的“自生論”。因而使拉馬克和達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說的基礎(chǔ)更加鞏固了，為近代醫(yī)學(xué)、微生物學(xué)和消毒、防腐等方法提供了科學(xué)基礎(chǔ)。

科學(xué)實驗是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和科學(xué)理論之母

實踐是知識的源泉。許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和理論，也都是從科學(xué)實踐——科學(xué)實驗中誕生出來的。

解剖學(xué)在我國的歷史本來巳很悠久了，一千九百多年前，已有了醫(yī)生解剖人體的記載了。我國清代學(xué)者王清任，少年學(xué)醫(yī)時，就認(rèn)識到搞清人體五臟六腑的機(jī)能、部位對醫(yī)療的必要性，所以他就畢生從事解剖學(xué)的研究，觀察了幾十個被丟棄在荒野中的兒童尸體，幾個受剮刑的犯人的內(nèi)臟。他還解剖了許多動物，和人體作比較。在這些科學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，他于一八三年寫成“醫(yī)林改錯”一書，指出了古人對人的心、肺、胃等部位和機(jī)能的某些錯誤認(rèn)識，做出了正確的結(jié)論。

第6篇：解剖生理學(xué)論文范文

一、專業(yè)理論知識

（一）基本理論知識

全面掌握神經(jīng)病學(xué)知識和理論，深入了解神經(jīng)解剖學(xué)、臨床神經(jīng)生理學(xué)、臨床神經(jīng)病例學(xué)及臨床神經(jīng)電生理學(xué)（包括腦電圖，在有條件的單位工作者，還包括肌電圖及誘發(fā)電位）；掌握顱內(nèi)血流生理及病例生理學(xué)，神經(jīng)影像學(xué)（包括頭顱及脊柱X線平片、腦血管造影及CT）的基本理論，在有條件的醫(yī)院工作者，還須掌握MRI有關(guān)技能；掌握神經(jīng)系統(tǒng)癥狀學(xué)（包括頭面痛、驚闕、癱瘓、顱內(nèi)壓增高、不自主運動、共濟(jì)失調(diào)、復(fù)視、肢體痛、失語、昏迷）的理論、機(jī)電及鑒別診斷；掌握神經(jīng)心理學(xué)的基本知識；掌握精神病學(xué)、小兒神經(jīng)病學(xué)、神經(jīng)外科學(xué)、老年神經(jīng)病學(xué)、心臟病學(xué)及呼吸內(nèi)科學(xué)、內(nèi)分泌學(xué)與神經(jīng)病學(xué)有關(guān)的基本知識。

（二）相關(guān)理論知識

1、掌握神經(jīng)生物化學(xué)、神經(jīng)免疫學(xué)、神經(jīng)流行病學(xué)、神經(jīng)遺傳學(xué)的基本理論。

2、掌握眼科、耳鼻喉科及骨科與神經(jīng)系統(tǒng)疾病有關(guān)的理論知識。

（三）學(xué)識水平

廣泛閱讀專業(yè)期刊；了解本專業(yè)國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，不斷吸取新理論、新知識、新技術(shù)，并用于醫(yī)療實踐。

二、工作經(jīng)歷與能力

1、從事本專業(yè)工作的經(jīng)歷：

擔(dān)任主治醫(yī)師工作期間，平均每年參加臨床工作（病房及門診）部少于40周。

2、從事本專業(yè)工作的能力：對神經(jīng)內(nèi)科常見疾?。òǎ耗X血管疾病、癲癇、脫髓鞘疾病、變性病、中樞神經(jīng)系統(tǒng)炎癥、周圍神經(jīng)病、肌瘤、遺傳代謝性神經(jīng)系統(tǒng)疾病一級椎體外疾?。┑脑\斷、治療機(jī)預(yù)防等有較豐富的臨床經(jīng)驗。

對常見癥狀（包括：頭面痛、眩暈、癱瘓、感覺障礙、驚闕、癡呆、暈闕、昏迷）有深入的認(rèn)識并能作出正確地分型或病因診斷；對神經(jīng)內(nèi)科疾病的預(yù)防、診斷及治療等方面有較豐富的臨床經(jīng)驗；能承擔(dān)院內(nèi)會診，能承擔(dān)神經(jīng)內(nèi)科二線值班、門診咨詢等工作；有一定的病房、門診醫(yī)療組織、管理的能力。

3、應(yīng)承擔(dān)的技術(shù)工作及工作量

熟練掌握神經(jīng)系統(tǒng)各部位（包括：大腦半球、丘腦及小丘腦、腦干、脊髓、周圍神經(jīng)）綜合癥至少30個。對其它系統(tǒng)疾病的神經(jīng)系統(tǒng)合并癥（包括：肝性腦病、門脈性腦病、腎性腦病、透析性病、瘤性神經(jīng)系合并癥、心肺功能障礙的神經(jīng)系統(tǒng)合并癥）有深入的了解。擔(dān)任神經(jīng)內(nèi)科主治醫(yī)師工作期間，平均每年診治本?？撇∪酥辽?00例，主管或負(fù)責(zé)主治的病例確診符合率、治愈或有效率、搶救成功率等醫(yī)療技術(shù)達(dá)到本地區(qū)先進(jìn)水平。

（二）教學(xué)

具有指導(dǎo)下級醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師或協(xié)助指導(dǎo)研究生臨床工作的能力；能主持門診病例及病房查房討論；每年為下級醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師講授專題課至少2次；有帶教2名住院醫(yī)師或協(xié)助指導(dǎo)1名研究生的經(jīng)歷。

（三）科研

掌握科研選題、課題設(shè)計及研究方法；能結(jié)合臨床實踐提出課題，開展科研工作，并進(jìn)行課題總結(jié)，擔(dān)任主治醫(yī)師工作期間，至少有2篇第一作者的論文，在專業(yè)期刊上發(fā)表或在省級省以上學(xué)術(shù)會議的大會上報告。

主任醫(yī)師

一、專業(yè)理論知識

（一）基本理論知識

在副主任醫(yī)師所具備的理論知識的基礎(chǔ)上，深入系統(tǒng)地掌握神經(jīng)病學(xué)的基本理論知識，并對本專業(yè)某一領(lǐng)域有所專長。

（二）相關(guān)理論知識

在達(dá)到所規(guī)定的神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)副主任醫(yī)師水平的基礎(chǔ)上，熟悉與其專業(yè)相關(guān)學(xué)科的新進(jìn)展

（三）學(xué)識水平

廣泛閱讀國內(nèi)外專業(yè)期刊，深入了解本專業(yè)國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，不斷吸取新理論、新知識、新技術(shù)，并用于醫(yī)療實踐與科學(xué)研究。

二、工作經(jīng)歷與能力

（一）醫(yī)療

1、從事本專業(yè)工作的經(jīng)歷：

擔(dān)任副主任醫(yī)師工作期間，平均每年參加臨床工作不少于35周。

2、從事本專業(yè)工作的能力：

在神經(jīng)內(nèi)科疾病的預(yù)防、診斷及治療等方面有豐富的臨床經(jīng)驗，能正確、熟練地組織、指導(dǎo)、搶救、治療專科危重病人，有解決疑難病及復(fù)雜技術(shù)問題的能力；能承擔(dān)院內(nèi)外疑難復(fù)雜病例會診；對本專業(yè)臨床工作具備全面的組織管理能力。

3、應(yīng)承擔(dān)的技術(shù)工作機(jī)工作量：

擔(dān)任神經(jīng)內(nèi)科副主任醫(yī)師工作期間，每年診治神經(jīng)內(nèi)科病人至少150例，其中疑難危重病例不少于40%，醫(yī)療技術(shù)達(dá)到省內(nèi)先進(jìn)水平。

（二）教學(xué)

具有培養(yǎng)本專業(yè)中、高級專門人才的能力；有良好的教學(xué)組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；每年為下級醫(yī)師講授專題課至少3次；有培養(yǎng)主治醫(yī)師或協(xié)助培養(yǎng)研究生至少1名的經(jīng)歷。

第7篇：解剖生理學(xué)論文范文

一、文獻(xiàn)搜理是起點

文獻(xiàn)“是記錄人類科學(xué)文化知識的一切載體的總稱”④。因此，對于撰寫音樂論文來說，確定一個選題后，首要任務(wù)便是搜集相關(guān)音樂文獻(xiàn)，并通過案頭整理、分析和研究進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。因此，在針對音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《論文寫作》課程中，還應(yīng)講授有關(guān)文獻(xiàn)與文獻(xiàn)學(xué)的相關(guān)知識。音樂文獻(xiàn)相較于其他學(xué)科的文獻(xiàn)雖有共通性但更具其學(xué)科的特殊性。音樂文獻(xiàn)不但包括以書面文字記錄下來的文本類資料，還包括與音樂有關(guān)的各類實物樂器、樂譜、圖像以及錄音、錄像等，上述種種都應(yīng)納入文獻(xiàn)搜理的范圍之內(nèi)。

目前音樂專業(yè)學(xué)生在撰寫論文時搜集文獻(xiàn)的途徑一般以圖書館藏書和網(wǎng)絡(luò)資源為主。相對于圖書館中書籍類的文獻(xiàn)來說，網(wǎng)絡(luò)上的文獻(xiàn)資源更加多元多樣，但其中也不乏謬誤和糟粕之說，因此鑒別網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)真?zhèn)我约搬槍x題篩選可用材料也是音樂專業(yè)《論文寫作》課程中應(yīng)當(dāng)授予學(xué)生的重要內(nèi)容。目前常用之網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料較多，如CNKI中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（即中國知網(wǎng)）、中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫（即維普資訊網(wǎng)）、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、超星數(shù)字圖書館等等，皆可從中獲得相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文、碩博論文、會議紀(jì)要、年鑒等作為可靠的文獻(xiàn)參考。

二、歷史研究奠基礎(chǔ)

恩格斯曾說過“我們根本沒想到要懷疑或輕視‘歷史的啟示’；歷史就是我們的一切”。了解任何事物之基礎(chǔ)，就是想要明了其歷史，音樂也不例外。對于音樂專業(yè)的本科生來說，在其必修課程里安排的中國音樂史、西方音樂史（或歐洲音樂史）等史學(xué)類課程都是與歷史音樂學(xué)密切相關(guān)的，是音樂學(xué)學(xué)科中關(guān)涉歷史研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。在音樂專業(yè)畢業(yè)論文中單純的闡述某一音樂現(xiàn)象或某一樂種歷史的研究算是最初級的追源溯流，對于學(xué)生來說掌握一定程度的相關(guān)歷史便可完成。然而，若上升至對某一音樂歷史的研究，則不但需要熟悉歷史，更要掌握音樂史學(xué)的基本研究方法與步驟，包括對前人已有研究的分析與總結(jié)；對史料搜集整理與辨析使用的能力；對史學(xué)研究狀況的通達(dá)與展望等。

此外，與音樂歷史有關(guān)的音樂考古學(xué)、音樂圖像學(xué)等也對研究歷史有極大的幫助。利用考古學(xué)的學(xué)科知識對與音樂相關(guān)的實物史料進(jìn)行研究這是音樂考古學(xué)和音樂圖像學(xué)的基礎(chǔ)工作，可以認(rèn)為是歷史音樂學(xué)中的一個范疇。東方音樂也好，西方音樂也罷，乃至世界其他地區(qū)、國家、民族的音樂，都或多或少留存下相關(guān)的實物材料，即經(jīng)歷了歷史淘滌留存至今的一切與音樂有關(guān)的遺物或者遺跡。這些埋藏在地下若干年的古物，經(jīng)過考古學(xué)家的發(fā)現(xiàn)與挖掘，在音樂學(xué)家的辨析與整理后得以重見天日，像當(dāng)代世人展現(xiàn)出古代人類社會中音樂的面貌，比如墓穴中挖掘出來的古代樂器、棺槨中的生活用具，再比如石壁上繪述音樂的壁畫、雕刻，亦或是圖書館、博物館中收藏的樂譜等，對于歷史音樂學(xué)的研究來說皆是重要的實物史料。

三、學(xué)科交叉助認(rèn)知

在音樂學(xué)學(xué)科分支中有不少是與其他學(xué)科領(lǐng)域交叉授粉的。其中有的涉及自然科學(xué)，有的涉及人文科學(xué)；有的涉及社會科學(xué)，有的涉及精神科學(xué)。

一般認(rèn)為自然科學(xué)是增加人們對所生活的整個自然界的認(rèn)知、總結(jié)眾多自然規(guī)律從而引導(dǎo)人們更好的認(rèn)識世界本質(zhì)的學(xué)科知識。當(dāng)自然科學(xué)類學(xué)科與音樂學(xué)交叉授粉后，就形成了諸如音樂音響學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂生理學(xué)等分支學(xué)科。作為音樂專業(yè)的學(xué)生來說，在選題時關(guān)注與自然科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容是有一定難度的。若要展開此類研究，必須要具備一定程度的相關(guān)自然科學(xué)的學(xué)科知識，比如物理學(xué)、解剖學(xué)、數(shù)學(xué)等，這也是較少有音樂學(xué)本科畢業(yè)生傾向此類選題的主要原因。但是這些有關(guān)音樂的自然科學(xué)基礎(chǔ)和原理知識也有助于音樂專業(yè)的學(xué)生更好的認(rèn)知音樂的本質(zhì)。比如音樂音響學(xué)有助于音樂專業(yè)學(xué)生從本質(zhì)上了解體鳴樂器、氣鳴樂器、弦鳴樂器、膜鳴樂器甚至電鳴樂器的發(fā)聲原理，從而在演奏時有更好的感受和領(lǐng)悟。再如音樂生理學(xué)、音樂心理學(xué)則有利于學(xué)生認(rèn)識人體發(fā)聲的原理以及大腦接受音樂的感知過程。這些自然科學(xué)的學(xué)科知識對于音樂專業(yè)學(xué)生不但在實踐中起到引導(dǎo)的作用，在論文寫作中也會有所幫助。

音樂學(xué)學(xué)科中還有一些是與人文科學(xué)、社會科學(xué)、精神科學(xué)密切相關(guān)的分支學(xué)科。這些邊緣學(xué)科有的是從哲學(xué)角度探究音樂的內(nèi)容和本質(zhì)，如音樂美學(xué)；有的是研究社會與音樂關(guān)系的，如音樂社會學(xué)；還有的是以實地的田野調(diào)查為基礎(chǔ)，挖掘世界各民族傳統(tǒng)音樂存在與發(fā)展的，如民族音樂學(xué)等等。這些交叉學(xué)科的學(xué)科知識是音樂專業(yè)學(xué)生撰寫論文時極大的理論支柱。不但引導(dǎo)了學(xué)生的選題方向，更促進(jìn)了學(xué)生理論研究的深度。在思考和撰寫論文時，若能準(zhǔn)確結(jié)合這些學(xué)科的知識，則更有助于學(xué)生把握論點，充實論據(jù)，提高論證的說服力。

四、結(jié)語

音樂專業(yè)教學(xué)中的《論文寫作》課程是專門針對各院校音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，因此在傳授基礎(chǔ)寫作技巧的同時，更應(yīng)當(dāng)緊密的結(jié)合音樂學(xué)各學(xué)科知識，突出該專業(yè)特色與亮點，引導(dǎo)學(xué)生選題和撰寫。音樂學(xué)學(xué)科范疇極寬泛，在實際的理論研究中與其他學(xué)科交叉的情況也較多，這也是音樂學(xué)理論研究不斷拓展和創(chuàng)新的體現(xiàn)。

作為音樂專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂表演或?qū)嵺`能力，也不能忽視自身的專業(yè)理論研究能力。筆者結(jié)合自身教學(xué)和指導(dǎo)體驗，嘗試性的提出在音樂專業(yè)《論文寫作》課程中糅合音樂學(xué)各學(xué)科知識，其目的在于構(gòu)建完善的專業(yè)知識體系，以期學(xué)生在該課程中形成健全的學(xué)科理念，在進(jìn)行選題和撰寫論文時能充分的體現(xiàn)音樂學(xué)的學(xué)科特征。同時，愿以此文作拋磚引玉之效，與諸多教授本門課程的教師共探音樂專業(yè)《論文寫作》課程的改革與發(fā)展。

第8篇：解剖生理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科學(xué)； PBL教學(xué)模式；課堂教學(xué)

PBL （Problem-Based Learning）教學(xué)模式是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster university）提出的一種教學(xué)模式，其特色就是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以小組為單位的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。它以建構(gòu)主義理論和成人教育理論為實踐基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在知識構(gòu)建過程中的主體地位，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)以及自身學(xué)習(xí)潛力的挖掘，鼓勵學(xué)習(xí)者通過不斷的自我激勵和自我充電來應(yīng)對知識爆炸和知識更新速率加快的局面，注重創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)代社會對醫(yī)學(xué)人才的高素質(zhì)要求。相比傳統(tǒng)以理論授課為基礎(chǔ)的LBL（Lecture-Based Learning）教學(xué)模式，PBL因其側(cè)重能力培養(yǎng)、契合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的獨特優(yōu)勢而廣受國內(nèi)各高等醫(yī)學(xué)院校的青睞。

PBL是目前國際上非常流行的一種教學(xué)方法，特別在國外的醫(yī)學(xué)院校此種教學(xué)方法應(yīng)用更加廣泛。近年來國內(nèi)外很多醫(yī)學(xué)院校開始引入PBL 教學(xué)模式，獲得了一定的經(jīng)驗和成果。 PBL教學(xué)方法應(yīng)用于婦產(chǎn)科課堂教學(xué)的案例還不多，尚處在探索和經(jīng)驗總結(jié)階段 。

本研究將PBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對比，探討PBL教學(xué)方法在婦產(chǎn)科課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果，為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教學(xué)效率，尋求更適合我國醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)模式，提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。

一、資料與方法

1.研究對象及分組

研究選取2013.09～2015.07溫州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)系婦產(chǎn)科方向班級的學(xué)生，每屆30名，共60名學(xué)生，隨機(jī)分為2組。實驗組：30名，相關(guān)課程成績?nèi)缦拢和饪茖W(xué)81.36±17.09分，內(nèi)科學(xué) 78.57±15.68分，人體解剖學(xué)86.86±19.26分，診斷學(xué)87.85±15.47分、生理學(xué)83.06±19.58分；對照組30名，外科學(xué)79.28±18.33分，內(nèi)科學(xué) 79.34±17.39分，人體解剖學(xué)84.14±17.89分，診斷學(xué)84.01±12.71分，生理學(xué)85.27±18.69分。對兩組學(xué)生相關(guān)課程成績進(jìn)行比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

2.教材選擇

實驗組和對照組選擇第八版的《婦產(chǎn)科學(xué)》為教材。按照現(xiàn)行大綱要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為妊娠特有疾病、生殖內(nèi)分泌疾病、不孕癥等課程，分別以LBL和PBL方式進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)方法

實驗組根據(jù)教學(xué)目的和要求，選擇病情較為復(fù)雜、涵蓋知識面較廣、實用性較強的教學(xué)病例。

（1）提出問題：將準(zhǔn)備教授的婦產(chǎn)科相關(guān)病例資料提前一周給學(xué)生，并提示學(xué)生可供參考的論文及書籍。

（2）課前預(yù)習(xí)：鼓勵學(xué)生用課余時間思考所給病例，查閱教材及有關(guān)文獻(xiàn)資料，全面了解待討論病例并制作PPT，組織小組內(nèi)討論交流并分配任務(wù)。

（3）上課時先由小組代表發(fā)言，然后其他學(xué)生自由發(fā)言。指導(dǎo)教師只需在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)討論方向，適時提出啟發(fā)性問題，不打斷討論或給出結(jié)論。

（4）討論結(jié)束時，指導(dǎo)教師對每名小組成員就資料準(zhǔn)備、語言組織、臨床思維、發(fā)言效果等方面進(jìn)行點評，概括本階段學(xué)習(xí)要點，最后給出下次討論的病例。

對照組選擇與實驗組相同的教材，采用傳統(tǒng)的LBL 教學(xué)方法，按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行理論授課，以教師講授為主。

4.教學(xué)效果評價

結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行理論和實踐考試，課后對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查。

（1）理論考核：課程結(jié)束后，隨機(jī)抽取試題，對學(xué)生進(jìn)行階段性閉卷理論考試，理論考核內(nèi)容包括概念性問題（50%）和病例分析題（50%）兩部分，滿分為100 分。

（2）實踐能力：采集病史考核。

（3）問卷調(diào)查：課后對參加課程的學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，問卷包括學(xué)習(xí)興趣、思維能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)方式滿意等6 項內(nèi)容，并設(shè)置意見與建議模塊；分別統(tǒng)計對每項問題持肯定或否定態(tài)度的人數(shù)。

5.統(tǒng)計分析

采用SPSS19.0 軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t 檢驗，計量資料采用卡方檢驗。P

二、 結(jié)果

1.理論考試成績和實踐能力考核成績結(jié)果比較

實驗組學(xué)生理論考試成績優(yōu)于對照組，各部分得分均高于對照組（P

注：實驗組與對照組相比，*P< 0.05

2.教學(xué)效果評價

課后對兩組學(xué)生進(jìn)行不記名教學(xué)滿意度調(diào)查，問卷設(shè)計包括學(xué)習(xí)興趣、思維能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)方式滿意6 項內(nèi)容，并設(shè)置意見與建議模塊。此間共發(fā)放調(diào)查問卷等60 份，回收60 份，回收率100%。結(jié)果見表2。

采用PBL教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)滿意度較高。在意見與建議模塊，實驗組有部分學(xué)生反映PBL 教學(xué)準(zhǔn)備時間長，耗費時間和精力。

三、討論

婦產(chǎn)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課。不同于臨床專業(yè)課程，婦產(chǎn)科學(xué)是局限于女性生殖系統(tǒng)的一門學(xué)科，其研究內(nèi)容涵蓋了女性生殖系統(tǒng)疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷、治療和預(yù)防保健。由于女性生理與病理的改變與女性生殖系統(tǒng)的解剖、年齡層次及生殖內(nèi)分泌等密切相關(guān)，并且會隨著妊娠等特殊情況而變化，因此，婦產(chǎn)科學(xué)需要學(xué)生將學(xué)過的知識進(jìn)行整合，強調(diào)高度的邏輯性及理論與實踐結(jié)合的能力。這就使得婦產(chǎn)科學(xué)歷來被認(rèn)為是學(xué)科基礎(chǔ)復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容廣泛，教和學(xué)都有一定難度的一門綜合學(xué)科。

傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科課堂教學(xué)是LBL方式，注重教師的“教”，羅列知識點，這種“填鴨式”教學(xué)只是機(jī)械授課，參與式的臨床案例分析較少，不能很好地將理論聯(lián)系實際，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實際問題能力。因此，對新的教學(xué)模式及其適用性的探索是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容。

近年來，國內(nèi)外的婦產(chǎn)科學(xué)教育工作者在教育方法上進(jìn)行了不斷的改革和探索，研究顯示PBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢。PBL 教學(xué)模式強調(diào)將學(xué)習(xí)置于有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，對比傳統(tǒng)教學(xué)，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了他們的文獻(xiàn)檢索和自主學(xué)習(xí)的能力，提高了團(tuán)隊協(xié)作、溝通和處理問題的能力，有利于基礎(chǔ)知識和臨床知識的結(jié)合應(yīng)用，提高了臨床思維能力。

本研究發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)組的學(xué)生在理論考試和實踐考試中的成績均優(yōu)于LBL教學(xué)組。課后不記名教學(xué)滿意度調(diào)查問卷的結(jié)果顯示PBL教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其思維能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，總體教學(xué)滿意度較高。我們注重PBL教學(xué)的病例資料的選擇，將臨床工作中的典型案例引入課堂中，突出以疾病為線索提出問題，將抽象的婦產(chǎn)科學(xué)理論具體化，這樣比教材上枯燥的描述更加生動，更加貼近臨床。在小組討論中，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、推理和分析，將所學(xué)知識與婦產(chǎn)科疾病聯(lián)系起來，將女性生殖系統(tǒng)解剖、病理、生理學(xué)等相關(guān)知識與臨床知識重新進(jìn)行整合，打破學(xué)科界限，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到問題背后的科學(xué)知識，從而提高他們的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

PBL 教學(xué)法在婦產(chǎn)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有以下優(yōu)點：（1）搭建系統(tǒng)的婦產(chǎn)科臨床知識體系：PBL 教學(xué)模式要求學(xué)生充分深入理解病例資料，能將婦產(chǎn)科解剖生理、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、病理學(xué)、影像學(xué)、內(nèi)外科等知識系統(tǒng)歸納總結(jié)，有利于架構(gòu)臨床知識體系；（2）提高臨床思維能力：PBL 教學(xué)模式下，學(xué)生通過討論，針對某些臨床癥狀、體征、輔助檢查等系統(tǒng)討論、總結(jié)，有利于提高學(xué)生的臨床思維能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)興趣：PBL 教學(xué)模式要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，在不斷解決問題的過程中掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)動力；（4）提高創(chuàng)新能力：學(xué)生在針對病例資料互相探討的過程中，不時閃現(xiàn)新的知識要點，局限的思維不斷地被打破，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；（5）增強團(tuán)隊協(xié)作意識：PBL 教學(xué)要求學(xué)生分工協(xié)作，在完成個人負(fù)責(zé)的工作的同時互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。

在PBL教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題需要解決：（1）教師：PBL對于教師要求較高，除了要具有純熟的教學(xué)技能、扎實的專業(yè)理論知識外，還要接受過PBL專門培訓(xùn)。（2）教案：PBL 教學(xué)需要不斷更新案例內(nèi)容，因為該方法模擬臨床實際工作，要求學(xué)生遇到的都是“新鮮”案例。（3）學(xué)生：實驗組有部分學(xué)生反映PBL 教學(xué)準(zhǔn)備時間長，耗費時間和精力。這種現(xiàn)象可能與學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，對新的自學(xué)方式感到不適應(yīng)和沒有把握有關(guān)。以往的LBL教學(xué)方式只注重學(xué)生個體，而PBL更加強調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，這些都對學(xué)生提出了新的要求。

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第9篇：解剖生理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：懸吊訓(xùn)練；核心力量；體能訓(xùn)練；身置；成績

中圖分類號：G808.12 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-2076(2012)03-0082-05

Abstract:This paper uses literature, expert interviews, statistics and experimental research methods to analyze swimmers aged 15~17 in Jiangsu province. Based on the experimental pre-test data, gender, level of swimming and sports-style grouping, the subjects were divided into experimental and control groups and did physical fitness training in the regular 12week suspension for a training experiment.The indicator change of were experimental subjects before and after training compared.The test results showed that the experimental group had a significant difference between index (P

Key words:suspension training;core strength;physical training;balance control;body position;results

目前，核心力量訓(xùn)練越來越受到高水平運動隊的重視，尤其是在不穩(wěn)定環(huán)境中進(jìn)行的游泳運動，核心力量和核心穩(wěn)定性的訓(xùn)練已經(jīng)成為各位教練員體能訓(xùn)練計劃中必不可少的一部分。隨著人們對這一訓(xùn)練理念的新認(rèn)識，體能中力量訓(xùn)練的關(guān)注點逐漸由四肢轉(zhuǎn)向

收稿日期：2011-03-30

作者簡介：王志軍（1970- ），男，江蘇南京人，碩士，副教授，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練。

作者單位：1.南京體育學(xué)院運動系體能訓(xùn)練教研室,江蘇 南京 210014；2.江蘇省游泳隊,江蘇 南京 210014

1.Department of Physical Training,Nanjing Institute of Physical Education; Nanjing 210014, China;2.Jiangsu Swimming Team,Nanjing 210014, China

人體的核心區(qū)域，探索研究核心肌群的作用及訓(xùn)練方法逐漸成為業(yè)內(nèi)人士研究的焦點，并隨之創(chuàng)新了許多訓(xùn)練方法和手段，懸吊訓(xùn)練 (Sling Exercise Therapy S-E-T)就是其中之一［1］。懸吊訓(xùn)練是一種在懸吊繩索上讓身體處在高度不穩(wěn)定的狀態(tài)下做各種力量練習(xí)，通過增強核心肌群的力量和穩(wěn)定性來達(dá)到提高體能目的的訓(xùn)練方法［2］。本研究旨在從游泳運動員體能訓(xùn)練的視角，探索在常規(guī)的陸上體能訓(xùn)練過程中增加懸吊訓(xùn)練是否可以有效提高游泳運動員的身體平衡能力、控制能力以及劃水效果，探討力量訓(xùn)練方法的新思路，為游泳運動員進(jìn)行科學(xué)的專項力量訓(xùn)練提供參考，為游泳運動項目的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有益的探索。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

研究對象為施加懸吊訓(xùn)練因素對游泳運動員平衡能力、身體控制能力、核心力量以及劃水效果的影響。測試對象為江蘇省15~17歲年齡組游泳運動員，其中4名男運動員，8名女生運動員，且均為一級專業(yè)運動員。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫、國家圖書館、以及懸吊訓(xùn)練官方網(wǎng)站，共搜索了有關(guān)核心力量訓(xùn)練及核心穩(wěn)定性訓(xùn)練的中文文獻(xiàn)20余篇。其中，有關(guān)懸吊訓(xùn)練的文獻(xiàn)6篇。此外，翻閱了運動生理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、運動生物力學(xué)、人體解剖學(xué)、體育統(tǒng)計學(xué)及體育科學(xué)研究方法等書籍，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

走訪我省游泳教練員以及我院體能訓(xùn)練專家，了解目前國內(nèi)外有關(guān)游泳運動員核心力量與身體平衡能力訓(xùn)練的最新方法以及有關(guān)懸吊訓(xùn)練的最新研究動態(tài)，就本研究的思路和實驗設(shè)計及數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法等問題進(jìn)行咨詢。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

統(tǒng)計學(xué)處理應(yīng)用SPSS13.O軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示（M±SD）。組內(nèi)數(shù)據(jù)比較采用配對T檢驗分析；組間樣本采用單因素協(xié)方差分析(前測數(shù)據(jù)不具有差異性)和均差值T檢驗進(jìn)行統(tǒng)計處理（前測數(shù)據(jù)具有差異性)。統(tǒng)計學(xué)顯著性水平為P

1.2.4 實驗法

1.2.4.1 時間和地點