解剖學重點精選(九篇)

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第1篇：解剖學重點范文

【論文摘要】現(xiàn)在中職學校的學生，學習基礎差，理解能力和思維能力不強，面對枯燥、抽象、內(nèi)容繁雜、名詞眾多的解剖學，教師通過培養(yǎng)學生的學習興趣；鼓勵學生積極參與到課堂中；根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法；通過形象的比喻和歌訣來提高教學效果，一定會取得較好的教學效果。

【論文關鍵詞】解剖學；教學；體會

解剖學是一門醫(yī)學基礎課程，是研究正常人體形態(tài)結(jié)構的科學。由于其研究的對象是人體，符合學生求知探密的心理，這就給剛接觸該課的學生一種新鮮、神秘的感覺，使他們對其產(chǎn)生濃厚的興趣。但現(xiàn)在中職學校的學生學習基礎差，理解能力和思維能力不強，加上解剖學內(nèi)容繁雜，名詞眾多，邏輯性不如其他學科那么強，時間一長學生的學習興趣會大打折扣，甚至產(chǎn)生厭學情緒?，F(xiàn)結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗談一下怎樣搞好中職護理專業(yè)的人體解剖學教學。

1培養(yǎng)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比耸歉叩葎游?，具有主動學習的自我能動性，這種能動性能不能發(fā)揮出來，關鍵就在于有沒有學習興趣。興趣的培養(yǎng)要在學習之初就應開始進行，教師在第一節(jié)課時，可以通過畫圖和對照自身把人體的九大系統(tǒng)做一簡要的概述，在同學們用敬佩的目光看著你時，你可以告訴學生只要努力學習他們也能像老師這樣；教師還可以通過結(jié)合護理臨床操作的實例來引起同學們的興趣，比如肌肉注射時選擇臀部的外上1／4部分，現(xiàn)在他們只是知道應該在這操作，但不知道為什么要在這操作，你可以告訴他們通過解剖學的學習就知道答案了。從而使學生對解剖學從不熟悉到熟悉，從熟悉到喜歡，激發(fā)他們的學習興趣。在學習過程中，也要不斷利用新的刺激點強化他們的學習興趣，使之自始至終對解剖學保持濃厚的學習興趣。

2以學生為中心。嘗試多種教學方法

中職學校的學生學習基礎相對薄弱，學生年齡偏小，一般在l5～17歲之間，理解能力較差。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學以教師為中心，學生只是被動的接受。對于枯燥、抽象、內(nèi)容繁雜、名詞眾多的解剖學來講，學生更容易處于壓抑和被動消極的狀態(tài)。在教學中老師要和同學充分互動起來，如在介紹完一個重要器官之后，老師可以指示掛圖或模型上的結(jié)構，要求學生說出相應結(jié)構的名稱，使學生在不斷重復中很快掌握重要內(nèi)容，同時集中注意力，始終與老師保持聯(lián)系，緊跟課堂進度與節(jié)奏，從而提高教學效果。同時教師要利用畫圖、掛圖、標本、模型、多媒體等多種教學手段將所講授的內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)在學生面前，用不同的刺激使學生在頭腦中對人體的組織器官形成感性認識。對于不同的教學內(nèi)容可以有所側(cè)重，比如講解運動系統(tǒng)的骨和肌肉時，可以通過畫圖、掛圖和標本讓同學掌握；講解血液循環(huán)、視覺傳導路、膽汁的產(chǎn)生和排出途徑等問題時，借助多媒體動畫來演示效果會更好一些，總之，教學方法要多樣化，各有側(cè)重，相輔相成。

3以問題為中心展開討論。培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力

3．1巧設懸疑，喚起學生的求知欲。如講到肛管的齒狀線時先說明齒狀線是內(nèi)痔和外痔的分界線，然后告訴同學們在臨床上患有外痔的患者會感到十分疼痛，而患有內(nèi)痔的患者疼痛感卻不明顯，原因是由于齒狀線上、下的神經(jīng)分布不同所致，最后留下思考題：肛管的神經(jīng)分布有什么特點。同學們課后會卜網(wǎng)或者查看教材后面神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容來尋找答案，這樣既可以促進學生主動學習，還能培養(yǎng)學生的自學能力。

3．2利用綜合性的問題，引導和幫助學生復習鞏固已經(jīng)學過的知識，使知識系統(tǒng)化、條理化。如在講完消化系統(tǒng)時，可以提出一個綜合性的問題：甲型肝炎患者糞便中的甲肝病毒是經(jīng)什么途徑從肝臟到達直腸的。先讓學生展開討論，鼓勵學生主動回答問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，然后由老師作歸納總結(jié)，及時指出回答不夠完整準確之處，加以改正，從而使學生對消化系統(tǒng)的知識更好的把握。同理，其他系統(tǒng)也可以通過解決綜合性的問題的方式來復習和鞏固。

4通過形象的比喻和歌訣來提高教學效果

4．1形象的比喻會使教學達到事半功倍的效果。如講到頦舌肌的作用時，可以把舌頭比作小船，舌尖比作船頭，頦舌肌比作船槳。在劃船時當一側(cè)船槳用力，船頭擺向?qū)?cè)；兩側(cè)船槳同時用力，小船前進。由此讓學生聯(lián)想頦舌肌的作用，即一側(cè)收縮，舌尖伸向?qū)?cè)；兩側(cè)收縮，舌尖前伸。把氣管和各級支氣管比作倒立的大樹，大樹的樹干是氣管，兩個主干是左右主支氣管，主干的分支是各級支氣管，樹葉是肺泡。把鼻子比作空氣的過濾器和加濕器。把大腦比作人體的最高司令部。把白細胞比作人體內(nèi)的警察和軍隊。通過形象的比喻讓同學對器官的形態(tài)和功能有更深刻的認識。

第2篇：解剖學重點范文

關鍵詞：人體解剖學 教學改革 提高教學質(zhì)量

人體解剖學作為一門形態(tài)學科和重要的醫(yī)學基礎課程，與臨床醫(yī)學有著緊密的關系，是學好臨床課的基礎。然而，在多年的實踐教學過程中我們了解到，大多數(shù)學生在學習過程中普遍感覺該門課程其內(nèi)容復雜，名詞繁多，難學、難記、易忘。此外，由于傳統(tǒng)的教學模式是采取“填鴨式”的授課方式，不利于調(diào)動學生的積極性和主動性，教學效果事倍功半，久而久之使學生感到枯燥無味。因此，如何上好人體解剖學、培養(yǎng)學生的綜合能力，是解剖學教學必須深入研究和探索的課題，也是人體解剖學教學改革的重點。

一、我院人體解剖學教學的現(xiàn)狀

1.教學方法單一

人體解剖學屬于形態(tài)學科，對學生而言，直觀感受和立體感受都非常重要。然而，目前教學中大部分仍然采用傳統(tǒng)教學模式，如掛圖、幻燈片和教學錄像等，這些對于學生建立人體結(jié)構的立體感效果非常有限。隨著醫(yī)學類專業(yè)招生規(guī)模的擴大，教學標本和模型資源不足在人體解剖學教學中突現(xiàn)出來，這些因素結(jié)合在一起極大的限制了本門課程教學質(zhì)量的提升。

2.師資力量不足

一方面由于醫(yī)學類專業(yè)不斷擴招導致學校學生人滿為患，另一方面，由于解剖學教師要長期與尸體打交道這個特殊的原因，使得現(xiàn)有教師隊伍人員流失嚴重，愿意從事解剖學教學工作的教師日益減少，解剖學教師嚴重缺乏，師生人數(shù)嚴重失調(diào)。此外，現(xiàn)有教師隊伍知識結(jié)構欠缺，綜合素質(zhì)不高，教師隊伍思想不穩(wěn)定，發(fā)展不平衡等也是制約解剖學教學質(zhì)量提升的問題。

3.重視程度不夠

我院是職業(yè)教育綜合性院校，專業(yè)種類繁多。眾所周知，醫(yī)學教育和工學教育有著明顯的不同，體現(xiàn)的后果就是學習管理階層對醫(yī)學教學的重視力度不夠，尤其對醫(yī)學基礎課程的教學安排明顯不合理，并最終導致醫(yī)學生畢業(yè)后在臨床中對人體局部結(jié)構和毗鄰關系知識缺乏，嚴重影響了學生今后的實踐能力。

二、人體解剖學教學改革的重點問題

1.推行分軌授課的教學方式

分軌授課，換言之即對癥下藥。對于哪怕是統(tǒng)一專業(yè)但不同方向的學生，也應制定差別化的教程安排，才能真正做到因材施教，有的放矢。例如，對影像專業(yè)的學生，教學的重點放在系統(tǒng)解剖學和斷面解剖學上。對學年制較長的學生，要注重現(xiàn)有解剖學教材與英語授課相結(jié)合的力度，為培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)生打下堅實的理論基礎。

2.堅持將實訓操作和總結(jié)性講課融為一體

在操作完一個大局部后，均安排一次總結(jié)性講課，針對學員平時操作中存在的主要問題采取多種形式授課，并作系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使重點更加突出。復習課后，配有各局部內(nèi)容的試題測試，用于學生的自我測評，以便鞏固所學的解剖知識。

3.堅持基礎知識學習和臨床應用性講座融為一體

解剖學知識是臨床知識的基礎，是為臨床操作應用服務的。因此，在完成一個系統(tǒng)的實訓操作后，都應該將這個系統(tǒng)與臨床?？萍膊∵M行相關聯(lián)的專題講座，以開拓學員視野、增強學習興趣，達到學用結(jié)合，學以致用的目的。

三、人體解剖學教學改革的主要措施

1.加強師資隊伍建設

建設一支高素質(zhì)的解剖學教師隊伍，對提高解剖學教師教學質(zhì)量、全面提升解剖學教師知識層次、適應醫(yī)學職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有著重要意義。因此，學校應該采取加強解剖學師資引進力度;培養(yǎng)學科帶頭人，著力構建人才高地;強化年輕教師進修培訓工作，提高教師業(yè)務水平;加強師德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德水平;創(chuàng)新管理分配機制，實施“凝聚力工程”等措施，努力建設一支高素質(zhì)的解剖學教師隊伍。

2.注重啟發(fā)式教學

教學是教師與學生共同參與的一種活動。要發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師應與學生進行情感交流，相互尊重，使學生從情感上接受教師的教導，并從學生的反饋信息中了解到學生吸納知識的情況，以便及時評價和補充，達到教與學的協(xié)調(diào)狀態(tài)，充分地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。人體解剖學教學中要切忌使學生養(yǎng)成死記硬背的習慣，要注重啟發(fā)式教學。因而在講課時要盡量抓住機會，多講一些“為什么”，促進學生去多思考、多動腦。在教學中除了重點闡述本章節(jié)的基本概念及規(guī)律特征外，更要重視在實驗室的實訓教學，只有讓學生動手于解剖教學標本和模型中，才有利于對解剖教學內(nèi)容的理解和掌握。

3.充分運用多媒體教學手段

多媒體技術是將文字、圖形、聲音、動畫、視頻等多種信息加工、組合在一起來呈現(xiàn)知識信息的手段。傳統(tǒng)教學過程中，由于圖譜較為復雜，教師講授及學生學習都有一定難度。而運用多媒體可以以動畫形式分解圖譜，直觀清晰展現(xiàn)感覺或運動傳導同路及通路中不同位置損傷所引起不同的臨床表現(xiàn)。因此，與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學具有形象直觀、生動易懂、內(nèi)容豐富、信息量大的優(yōu)勢，有助于把抽象的問題視覺化，使深奧的解剖微觀知識一目了然，且印象深刻。這有助于加深學生對解剖知識的理解與掌握，彌補了掛圖等傳統(tǒng)教學工具的缺點。但需要注意的是，多媒體只能作為一種“先進的教具”發(fā)揮其輔助的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。我們應將傳統(tǒng)教學和多媒體教學有機結(jié)合在一起，發(fā)揮兩者的長處，達到優(yōu)勢互補，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

四、結(jié)束語

總之，在生命科學不斷發(fā)展、學科交叉相互滲透日益顯著的今天，如何提高人體解剖學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力，是廣大解剖學教師共同面臨的新課題。這不僅對學校的教學觀念、教學模式和教學內(nèi)容及手段的變革提出了新要求，同時也對教師本身提出了新挑戰(zhàn)。作為一名解剖學教師，只有在教學過程中不斷尋找存在的問題，積極探索解決問題的辦法，認真進行教學研究，大膽進行教學改革，才能提高解剖學教學質(zhì)量，也才能培養(yǎng)出更多符合社會要求的高素質(zhì)應用型醫(yī)學人才。

作者簡介：

第3篇：解剖學重點范文

[關鍵詞] 實驗室建設；斷層解剖學

[中圖分類號] R322 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）22-0115-02

1970年以來，隨著USG、CT和MRI等影像診斷技術的飛速發(fā)展，醫(yī)學影像診斷在現(xiàn)代臨床診斷與治療上起著重要的作用。這些影像技術的形態(tài)學基礎是斷層解剖學[1]。人體斷層解剖學是建立在系統(tǒng)解剖學、局部解剖學知識內(nèi)容的基礎上，密切結(jié)合影像診斷學和介入放射學的需要，用斷層方法研究和表達人體正常形態(tài)結(jié)構及其基本功能的科學。作為一門形態(tài)學科，斷層解剖學與系統(tǒng)解剖學和局部解剖學相比，它所研究的三維立體斷面更復雜和抽象，且學習方式也存在很大區(qū)別，給醫(yī)學生學習帶來較大困難[2，3]。因此，單純的理論教學是不夠的，實驗教學是本門課程重要組成部分。實驗教學能使學生更形象、直觀地理解理論課所授的知識點，所以實驗教學要得到重視和加強。開展好實驗教學的前提是必須建立完善的實驗室，加強實驗室建設有利于提高斷層解剖學教學效果[4-6]。

1 制作與斷層解剖學內(nèi)容相適應的整體標本

我校斷層解剖學實驗室擁有多套頭頸部、胸部、腹部、盆部及上、下肢的三維斷層標本，并以斷層標本為中心，制作了與斷層標本相適應的局部解剖學標本。這些局解標本從多角度、多層次展示重要的解剖學結(jié)構，通過對整體標本與斷層標本的對照學習，有利于學生建立整體的三維立體結(jié)構，更好地理解斷層。在實驗教學過程中，要求學生首先對某部分的重點結(jié)構進行整體觀察，觀察一個結(jié)構或器官的形態(tài)、位置及毗鄰；對多個相關局解標本由淺到深進行觀察，幫助學生建立一個整體觀念。然后通過對整體標本與斷層標本的對照學習，使學生能從整體角度來理解斷層，避免學生把注意力集中在每個斷層的所有結(jié)構上，而是一個器官或一個結(jié)構去追蹤學習，以掌握其結(jié)構的整體特征、毗鄰關系及在各個斷面上的特點。這種以重要結(jié)構標志圍繞重要器官在各個斷面上變化的規(guī)律，用聯(lián)系的方法對照學習，可更有效地培養(yǎng)學生根據(jù)形態(tài)結(jié)構、毗鄰關系進行綜合記憶。此方式有利于培養(yǎng)學生建立由整體到斷層再到整體的學習思維，也培養(yǎng)學生的學習興趣。

2 建立現(xiàn)代化的斷層解剖學實驗室

2.1多媒體數(shù)據(jù)庫的建立

我校教研室配備了先進的計算機多媒體設備，逐步完善數(shù)據(jù)庫的收集與整理，建立起多媒體斷層解剖學互動實驗室。因此利用計算機作為教學重要手段顯得尤為必要?，F(xiàn)代多媒體數(shù)據(jù)具有許多優(yōu)點：①多媒體課件圖像清晰、內(nèi)容豐富，文字注釋簡便，便于突出重點；各種演示動畫使重點、難點內(nèi)容形象化、條理化，易于展示豐富生動的知識內(nèi)涵，而且結(jié)構層次清晰、內(nèi)容層層深入、更富于邏輯性，便于學生理解和記憶[7]；②多媒體視頻展示效果好，克服了實驗教學的局限性，有助于緩解學生多、標本不足的教學現(xiàn)狀；③多媒體課件有利于學生課后有針對性的復習，加強對重點、難點知識的掌握。多媒體數(shù)據(jù)庫的建立不但提高教師的講課效率，使原本枯燥無味的書本知識變得栩栩如生，學生們聽起來容易理解，提高了學生聽課的積極性。

2.2教學軟件的應用

使用教學軟件有利于學生開展多元化的學習方式，幫助學生建立三維立體構象。如《實用人體斷層解剖學》學習軟件，它利用虛擬現(xiàn)實技術，建立不同的教學情景，把以往單一講授教學模式變?yōu)槎鄻踊幽Ｊ健Ｔ搶W習軟件具有豐富的圖像顯示功能，圖像真實清晰、直觀、簡明，并準確無誤地勾劃出所指結(jié)構的輪廓，可隨意提取或指認其中的重要結(jié)構或標志性結(jié)構；解說清楚易懂；操作方便、快捷，具有很好的交互性，學生在使用該軟件學習時，學習興趣和熱情大增。對系統(tǒng)解剖學、局部解剖學知識掌握不扎實的同學，容易產(chǎn)生厭倦情緒，教學軟件的應用會提高學生的學習興趣，幫助他們將一張張斷層與整體聯(lián)系起來。在掌握基礎知識的同時，也能將人體斷層解剖學基礎知識與USG、CT、MRI、SPECT和PET等醫(yī)學影像知識相聯(lián)系[8]，理論聯(lián)系實際，增強學生學習的目的性與積極性[9]。在教學過程中，如將人體斷面標本同一層面的CT、MRI 影像放在一張幻燈上展示，由于學生對斷面較熟悉，實物斷面與其影像互相對照，加深學生對每一個重點斷面的理解， 同時又能牢牢記住斷層標本和CT、MRI成像的區(qū)別與聯(lián)系。其他的一些應用軟件有較好的展示效果，如OvidSP平臺上的Primal Pictures，它是世界首個也是唯一一個全面準確的三維立體解剖學系統(tǒng)。它的解剖學圖庫全面匯集了超過6500個高精確、三維、動態(tài)、交互式解剖模型。它有如下優(yōu)勢：①剖離解剖模型組織層將其旋轉(zhuǎn)360°，并將其已剖離的組織層恢復至其初始結(jié)構形態(tài)，有利于說明學生建立三維立體結(jié)構；②點擊任何可見的結(jié)構，查看相關文字以及可以旋轉(zhuǎn)和添加或去除層的解剖標本、臨床幻燈、帶注釋的圖片、視頻短片和功能解剖學動畫；③將3D圖像與 MRI 切片進行比對，用相關觀測幫助對一些傷病進行診斷與管理，有利于學生將基礎知識與臨床聯(lián)系；④能方便地將圖像、動畫、視頻短片、幻燈片及其補充的文字描述連接起來，提高學生學習興趣[10-12]。

2.3 完善多元化的考核系統(tǒng)

傳統(tǒng)的斷層解剖學考核分為理論考核和實驗考核兩部分。按照原來的教學模式，理論部分所占比重較大，實驗部分所占比重少，因此考核以理論考核為主，占總成績的90%，實驗考核僅占總成績的10%[13]?，F(xiàn)在采取多種方式靈活考核：①除了常規(guī)的圖片辨認、理論考試外，增加了標本測試，因為書本上的模式圖與實物圖會有所區(qū)別，標本考核是讓學生在斷層標本或者在X線、CT、MRI膠片上辨認一些重要結(jié)構，考察的都是與臨床知識緊密結(jié)合的重要層面，如頭中部水平斷面（含有腦室系統(tǒng)），胸部經(jīng)主動脈弓、肺動脈窗水平斷面和腹部“三葉草”等水平斷面。使學生對斷面上的結(jié)構記憶更加準確、清晰，也為他們從基礎理論向臨床實踐過渡打下堅實基礎；②繪制斷層簡圖，即讓學生繪出關鍵斷層的主要結(jié)構，使其對該層面的結(jié)構特點、位置、形態(tài)和毗鄰關系有一個準確的記憶；③充分利于教學軟件，即用軟件儲存或掃描好的人體斷層圖片，隨機調(diào)出幾個斷層，讓學生指出該斷層的主要結(jié)構及各主要結(jié)構的位置關系。

3 建立實驗室開放制度，培養(yǎng)學生獨立學習能力

斷層解剖學與系統(tǒng)解剖學、局部解剖學之間的聯(lián)系非常緊密。因此，在斷層解剖教學過程中，要先讓學生回顧相關部位的局部解剖學知識，弄清局部結(jié)構，才能更容易去理解斷層的知識，而僅靠理論與實驗課的教學是遠遠不夠的。所以，我們在課程開設期間，建立實驗室開放制度，指引學生將整體標本、局部標本和斷層標本結(jié)合起來去學習，幫助學生建立由“整體-斷層-整體”的思維方式；并且通過指導學生對教學軟件的應用，培養(yǎng)學生的自學能力，在學習過程中進行自我測驗。

斷層解剖學這門課程是當代醫(yī)學影像專業(yè)學生的一門必修課，而解剖學是一門形態(tài)學課程，所以理論一定要聯(lián)系實際，實驗教學是理論教學的一個很好的補充與加強，只有將兩者充分地結(jié)合起來，才能在學習本門課程時起到事半功倍的效果。提高斷層解剖學教學效果，突出教學特色，提高教學質(zhì)量是我們每一位教師的責任。因此，我們一方面要教會學生充分利用教學標本、多媒體課件和教學軟件來學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性， 培養(yǎng)學生的空間想象能力、獨立思考能力、綜合分析能力；另一方面要加強實驗室建設，開放實驗室，引導學生自己看標本，培養(yǎng)學生獨立學習能力。在學習的過程中，還要密切聯(lián)系臨床，利用斷層解剖學知識解決實際問題，學以致用，才能記憶深刻，并且能為以后進入臨床學習、工作打下扎實的基礎。

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第4篇：解剖學重點范文

【關鍵詞】人體解剖學；護理專業(yè)；討論式自主學習；課程設計

護理學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，護理實踐能力的高低與人體解剖學知識的掌握程度密切相關。長期以來，南京醫(yī)科大學本科護理專業(yè)的人體解剖學課程設置及教學內(nèi)容均與臨床醫(yī)學專業(yè)相似，未能體現(xiàn)本科護理專業(yè)特色，也未能滿足臨床護理實踐對解剖學知識的需求，不利于應用型護理專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，我們以提高勝任力為目標，改革護理解剖學的教學內(nèi)容和模式，為后期課程的學習和臨床護理技能的需求奠定堅實的解剖學基礎。

1編寫護理解剖教學大綱和教學計劃，組建護理

解剖教學團隊南京醫(yī)科大學在本科護理的教學改革中，以召開解剖學教師、護理專業(yè)教師及臨床護理人員研討會為契機，討論護理專業(yè)解剖教學中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)學時要求，圍繞護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和以勝任力為基礎的解剖教學需求，共同制訂適應護理本科生的解剖教學大綱和教學計劃。組建專門的護理專業(yè)解剖學教學團隊，加強解剖學教師與護理專業(yè)教師的聯(lián)系與交流，共同探討各護理操作的解剖學基礎，以明確解剖學教學的重點和難點。

2整合教學內(nèi)容，加強教材建設

由于本科護理專業(yè)只有一門系統(tǒng)解剖學課程，而護理實踐技能離不開局部解剖學的應用，因此在系統(tǒng)解剖學的教學中，應加強與局部解剖學、護理應用解剖學的橫向綜合，合理整合教學內(nèi)容，在現(xiàn)行的解剖學教學中強化護理解剖學基礎，突出護理學專業(yè)特點，是一個既易于實施且效果較好的方法。南京醫(yī)科大學以人體解剖學為基礎，以臨床護理應用為目標，根據(jù)教學大綱要求，精心設計護理解剖“自主學習討論提綱”和實驗學習指導。共設計討論題目300個，覆蓋護理解剖學課程全部重點與難點，主要包括：運動系統(tǒng)中的骨性標志、肌性標志、體表投影，臀區(qū)、肩區(qū)及表淺靜脈、皮下、皮內(nèi)、注射區(qū)表面應用解剖；消化系統(tǒng)中的口腔護理、胃管、結(jié)腸鏡及灌腸等相關的解剖內(nèi)容；呼吸系統(tǒng)中的氣管插管、氣管切開、支氣管鏡等應用解剖；心血管系統(tǒng)中的心內(nèi)注射、心包穿刺、動脈與靜脈穿刺解剖，感覺器中的淚道沖洗應用解剖；神經(jīng)系統(tǒng)中的椎管穿刺等。

3優(yōu)化實驗教學資源，建設護理解剖實驗室

由于目前護理專業(yè)與其他專業(yè)共用解剖室，而且教學標本匱乏、缺乏針對性，所以需優(yōu)化實驗教學的資源，參照最新出臺的解剖學實驗室建設標準，結(jié)合護理專業(yè)特征，優(yōu)化解剖實驗標本，同時配備皮內(nèi)、皮下注射標本，與肌內(nèi)注射有關的臀區(qū)層次標本，股動、靜脈穿刺標本，腰椎穿刺術標本等。啟發(fā)學生將理論知識運用到具體的實物標本以及活體組織，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力。

4改革教學方法，強化自主學習

4.1理論教學方法改革

在課程開始前，要求師生充分認識“學習是學生自己的事，課堂以學生為中心”、“教師不教知識，教方法”的理念，形成全新的教學情境。教師在每次課結(jié)束前10~15min將下一次課討論內(nèi)容，以問題的形式布置給學生進行自主學習。上課時，學生以學習小組為單位進行發(fā)言，圍繞討論題展開討論；教師幫助學生將問題引向深入、解決學習過程所遇到困難、掌握重點內(nèi)容的意義、理解難點內(nèi)容的方法、相關知識的臨床意義，并適當介紹學術界對相關知識點認識的歷史演變、研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，以拓展學生的視野，同時鼓勵學生對教科書的內(nèi)容進行大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)學生養(yǎng)成主動思考、勇于探索、自由表達思想的學習思維習慣。這種基于問題的教學方法能讓學生體驗到學習和討論的快樂，充分發(fā)揮他們主動參與教學活動的積極性，能夠顯著提高自主學習的效果。

4.2實驗教學方法改革

護理學和人體解剖學都具有較強的實踐性，實驗教學是培養(yǎng)學生進行研究性學習、科學探索和人文精神的重要環(huán)節(jié)。①實行“執(zhí)行組長負責制”。每自然班分為6個實驗小組，每組有4~6名同學組成，每次實驗課由1名同學輪流擔任的執(zhí)行組長，根據(jù)自編的《護理解剖學實驗指導》實習的內(nèi)容及標本的辨認方法，組織本組同學標本觀察和討論。教師“不示教”，負責答疑和考核。這種實驗教學，改變了教師示教，學生再觀察標本的傳統(tǒng)實驗教學方法，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力和探究力，而且培養(yǎng)了學生集體學習、討論交流、團結(jié)協(xié)作的良好自主學習氛圍與學習習慣。②增加與解剖學知識相關的護理操作介紹。例如：在胸膜實驗時，引入胸膜腔穿刺的解剖學基礎及操作要點；在進行泌尿系統(tǒng)實驗時，結(jié)合男女性尿道的特點，利用男女性導尿模型，介紹男女性導尿術的操作要點；在動脈標本實驗時強調(diào)肱動脈的走形特點及血壓測量的注意事項；在腦和脊髓的被膜實驗中結(jié)合脊柱的韌帶，強調(diào)腰穿的部位、層次等解剖學基礎和操作要點。③體表解剖學實驗和護理實驗模型相結(jié)合。將護理專業(yè)實驗室的模型應用于解剖學實驗教學。如：利用“女性護理模擬人”結(jié)合活體進行解剖體表標志的定位；利用“半截人透明模型”結(jié)合活體進行重要臟器的體表定位；利用“手部靜脈穿刺模型”結(jié)合活體進行上肢淺靜脈的定位；利用“臀部肌內(nèi)注射模型——帶監(jiān)測警示系統(tǒng)”結(jié)合活體和標本進行臀部血管神經(jīng)定位；利用“口護模型”結(jié)合活體進行口腔解剖實驗；利用“分娩機轉(zhuǎn)模型”結(jié)合標本強化骨盆解剖學知識等。④強化醫(yī)學倫理和感恩教育。護理學是極具有人文精神的傳統(tǒng)學科，根據(jù)人體解剖學的學科特點，在實驗教學過程中強調(diào)醫(yī)學人文精神的滲透，將護理解剖學與人文教育相融合。加強“尊重遺體標本，珍惜實驗機會”醫(yī)學倫理和感恩教育，培養(yǎng)敬畏生命、無私奉獻的醫(yī)學人文素質(zhì)。

4.3應用網(wǎng)絡平臺輔助教學

網(wǎng)絡教學是基于計算機網(wǎng)絡平臺的一種新型的教學模式，它突破了傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間的限制，具有數(shù)字化、多媒體、信息量大、交互性強、覆蓋面廣等特點，已經(jīng)成為現(xiàn)代遠程教育的主要形式，也成為普通高等學校課堂教學的輔助和延伸。①開設護理解剖學網(wǎng)絡課程，明確提出本科護理專業(yè)解剖學的教學大綱和教學要求。②網(wǎng)絡教學平臺提供護理學操作視頻，使學生通過視頻提前了解相關護理學操作規(guī)程，強化對相關的解剖學基礎知識的理解和掌握。構建和完善學生自主學習平臺與評價體系——“人體解剖學網(wǎng)絡自主學習考試系統(tǒng)”，包括解剖標本結(jié)構辨認，單項、配伍和多項選擇題目。有利于促進學生對解剖學教學內(nèi)容的全面掌握，徹底做到考教分離，更客觀地反映教學效果。

5采用過程性學習評價，提升學習主動性

傳統(tǒng)的“結(jié)果性評價”方法“一卷定乾坤”，嚴重制約學生的主動學習熱情和學習能力。改革評價方法，制定相對合理的“過程性評價”方案，采用多種形式的考試方法，并體現(xiàn)在課程學習的全過程。學習成績由四部分組成：①課堂討論分：理論課根據(jù)學習小組參與討論情況，師生共同評分，主動參與以得分制記分，被動參與以得、扣分制記分，占總分10%。②實驗技能分：實驗課根據(jù)實驗小組每次標本學習效果考核，以得分制記分，執(zhí)行組長的組織情況以得、扣分制記分，占總分10%。③階段考查分：全課程分四個階段，利用“人體解剖學自主學習考試系統(tǒng)”上機考試，占總分20%。④期末考試分：以主觀題形式進行筆試，客觀題和標本結(jié)構題形式進行上機考試，各占總分30%。護理學高等教育中傳統(tǒng)的解剖教學與學生對專業(yè)基礎知識需求之間的矛盾已成為解剖和護理教師的共識，護理專業(yè)本科解剖學教學改革，最根本目標是培養(yǎng)合格的臨床護理應用型人才，以適應臨床護理崗位勝任力的需求。所以，南京醫(yī)科大學探索和實踐本科護理專業(yè)的人體解剖學教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，實行基于問題以學生為中心的討論式自主學習模式，以培養(yǎng)應用解剖基礎扎實的具備崗位勝任力的本科護理專業(yè)人才。

作者:張露青 丁亞萍 李雷 靳建亮 單位:南京醫(yī)科大學人體解剖學系

參考文獻

1Aversi⁃FerreiraT，LopesD，ReisS，etal.Practiceofdis⁃sectionasteachingmethodologyinanatomyfornursinged⁃ucation［J］.BrazMorpholSci，2009，26（3-4）：151-157.

2張露青，肖明，張永杰，等.人體解剖學自主學習教學體系的構建［J］.中華醫(yī)學教育雜志，2014，34（4）：563-564.

3李雷，孫偉偉，袁小琴，等.本科護理專業(yè)人體解剖學實驗教學的特色研究與實踐［J］.西北醫(yī)學教育，2014（6）：1162-1164.

第5篇：解剖學重點范文

［關鍵詞］解剖學；教學；提高

人體解剖學是研究正常人體形態(tài)結(jié)構的科學，是醫(yī)學生接觸最早、最基礎，也是最重要的醫(yī)學課程之一，其實踐性和專業(yè)性都很強，是培養(yǎng)實用性人才的必不可少的專業(yè)課。它可以分為系統(tǒng)解剖學、局部解剖學、斷層解剖學等等，無論哪一種分支學科，都是以系統(tǒng)解剖學為基礎的，如何在短時間內(nèi)讓學生掌握系統(tǒng)解剖學這門課成為每位解剖學教師不斷思索的問題。從教5年來筆者總結(jié)出了以下幾點供大家共勉。

1明確培養(yǎng)目標、精選教學內(nèi)容、培養(yǎng)學生的空間思維能力

任何一個醫(yī)學院校由于所設專業(yè)不同，系統(tǒng)解剖學這門課的課時數(shù)差別很大，教師應該針對不同的專業(yè)明確培養(yǎng)目標，精選教學內(nèi)容。比如我院的眼視光專業(yè)(專科)，我們在選內(nèi)容時應把感官系統(tǒng)作為重點；對涉外護理專業(yè)，則要求老師們應把常用的解剖專業(yè)英語詞匯在上課時重點介紹給學生們。另外，我們要培養(yǎng)學生們的空間思維能力，在教材前言部分就著重講解有關解剖學術語、姿勢及方位術語，如“矢狀軸”、“冠狀軸”、“前”、“后”、“上”、“下”等，并通過提問、默寫、學生示范等手段使每個學生熟練掌握。在以后講課過程中遇到這些姿勢、方位術語時要多次強調(diào)，啟發(fā)學生們多使用這些術語，這樣逐漸培養(yǎng)學生的空間思維能力。

2重視板圖在教學過程中的作用

隨著科學技術的日新月異，多媒體在現(xiàn)代教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，但是，板圖在系統(tǒng)解剖學教學過程中的作用是多媒體無可比擬的，它使學生如臨其境，這不僅能提高學生的注意力，幫助學生正確認識研究對象，牢固掌握所學知識，激發(fā)學習興趣，還有利于開發(fā)學生的觀察、想象和思維能力等，從而表現(xiàn)出掛圖等其他直觀教學手段所不能替代的重要作用。相比較而言板圖具有以下優(yōu)點［3］：方便靈活，經(jīng)濟實用；循序漸進，直觀生動；圖文結(jié)合，一一對應；簡化結(jié)構，突出重點；隨講隨畫，吸引注意。我們要充分利用好板圖的這些特點，做到隨畫隨講，吸引學生的注意力，提高課堂教學質(zhì)量。

3結(jié)合直觀教學手段

在系統(tǒng)解剖學教學過程中直觀教學手段包括掛圖、圖譜、課本插圖、標本及模型等，它們雖不及板圖形象，但也具有十分重要的作用，尤其在實驗課的教學過程中。實驗課由于時間短，老師不可能像在理論課上那樣把全部內(nèi)容重新講解一遍，只能把重點內(nèi)容做一個概括性回顧，重點是學生自己結(jié)合所學內(nèi)容看掛圖，標本及模型。某個人體解剖學教研室的教學水平如何，在很大程度上取決于其實驗室標本的水平。種類多、質(zhì)量好的標本對培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學生肯定是非常有利的。重要的標本力求每個學生都能觀察、觸摸。在實驗課上我們應多留時間給學生看標本，晚上開放陳列室鼓勵學生多看。模型也不容忽視，模型比標本結(jié)構更為典型，容易學習，而且它們彌補了標本的不足，尤其是那些不好制作或在現(xiàn)有水平制作不出來的標本，在神經(jīng)系統(tǒng)中神經(jīng)核的空間分布更離不開模型。

4重視系統(tǒng)解剖

教學過程中對學生動手能力的培養(yǎng)系統(tǒng)解剖學是學生要真正掌握理解正常人體各部分形態(tài)和結(jié)構，必須通過認真觀察、親手觸摸、親手操作才能觀其“形”、識其“態(tài)”。學生要真正理解掌握書本上的理論知識，就必須投身到解剖尸體、觀察標本這些實踐上來［1］。我們根據(jù)教學計劃的要求配備了一定數(shù)量的尸體標本，尸體很珍貴而且屬于一次性消耗標本，學習的班次多了就破壞了，我們?yōu)榱俗畲笙薅鹊陌l(fā)揮尸體的功效，要求學生在每次上課前必須復習所學內(nèi)容，而且合理分組，每組15人，每次主刀、副主刀各一人，依次輪流，每次其余同學在旁觀看保證人人都有動手機會。

5重視教學過程中各種輔助教學設備的應用

輔助教學設備包括幻燈、投影、錄像、多媒體等，在系統(tǒng)解剖學的教學過程中，各種輔助教學手段對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合能力是必不可少的。我們每講完一個系統(tǒng)給學生安排一次錄象，使學生加深對本章節(jié)知識的學習。隨著信息技術的飛速發(fā)展以及電腦的不斷普及，幻燈、投影已經(jīng)被多媒體技術逐漸取代，多媒體計算機在許多醫(yī)學院校已得到廣泛應用。多媒體計算機輔助教學能夠充分創(chuàng)設一種形象逼真、色彩鮮艷、動靜結(jié)合的教學情境，讓學生通過對人體器官結(jié)構的形、聲、色等的變化來獲取知識，認識其內(nèi)在規(guī)律，可大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。多媒體計算機的應用，為解剖學教師提供了形象的表達方式，有利于系統(tǒng)解剖學重點、難點的突破。比如在系統(tǒng)解剖學中神經(jīng)系統(tǒng)的傳導通路、腦脊液循環(huán)等，如果應用普通的輔助教學設備很難有形象的表達，但如果應用多媒體課件，特別是應用畫面可以控制動畫影片，應用二維動畫的形式表示傳導通路，這樣可以使教學內(nèi)容由抽象變具體、由模糊變直觀，降低了教學難度，提高了教學效果。與此同時，我們在多媒體輔助教學中也要注意其發(fā)揮不夠、使用不當、內(nèi)容設計不當?shù)葐栴}。我們要處理好多媒體解剖教學與傳統(tǒng)解剖教學的關系，要把握好多媒體的使用時機，不能過分依賴它，要正確處理好多媒體教學與適時的課堂講解、板圖與給學生反思時間的關系。在每節(jié)課最后的總結(jié)復習時可利用其大容量的特點，但也要注意傳統(tǒng)教學手段的穿插［2］。

6提高教師的自身業(yè)務水平

解剖學教師自身含金量的多少直接關系到解剖學教學質(zhì)量的高低。我們除了課前要認真?zhèn)湔n外，還要利用課余時間多解剖尸體，把理論運用到實踐中去。有條件的話可以出去進修、學習，博取眾多兄弟院校解剖學教學特色為我們所用，不斷提高自身教學水平。

7教學效果及評價

考試是檢驗教學效果的一個重要手段，也是督促學生掌握知識的一個重要途徑。在我們學院，一般采取期末考試、平時實習報告、上課提問、實物考核相結(jié)合的方法綜合考評每位同學。其中平時上課提問占總成績的5%、實習報告占總成績的10%、實物考核占總成績的15%、期末考試占總成績的70%。如果是局部解剖學，我們還要考學生們的動手操作能力，其所占總成績的比例也會隨之相應調(diào)整。每次考試完畢，我們要做每個專業(yè)的學生成績分析，要寫出個人工作總結(jié)，分析此次教學過程中的得失，不斷激勵自己。總之，在系統(tǒng)解剖學教學過程中總是存在這樣或者那樣的問題，怎樣搞好系統(tǒng)解剖學教學，如何提高解剖學教學水平，突出教學特色，提高教學質(zhì)量是我們每位教師不可推卸的責任。我們必須不斷總結(jié)前人經(jīng)驗，博采眾長為我們所用，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學專業(yè)人才作出我們應有的貢獻。

參考文獻：

［1］汪亞晴.解剖教學中加強學生能力培養(yǎng)的幾點措施和體會［J］.解剖科學進展，2000，6(2):189190.

［2］張曉明.計算機多媒體在解剖教學中的應用［J］.齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2003，24(2):227228.

第6篇：解剖學重點范文

關鍵詞：信息化時代 解剖教學 策略

進入二十一世紀以來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息化技術水平的提高，為了提高解剖教學的質(zhì)量與效率，保證我國解剖教育處于正常發(fā)展狀態(tài)，如何在信息化時代的背景下，加快解剖學教學的建設是一項重中之重的工作。其中，信息化時代，指信息產(chǎn)生經(jīng)濟價值的時代，屬于現(xiàn)階段不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，意味著先進的生產(chǎn)力。結(jié)合相關資料發(fā)現(xiàn)，信息革命作為第三次浪潮，源于上個世紀50年代中期，以計算機為代表，以信息技術為主體，不斷創(chuàng)造及開發(fā)知識，對教育行業(yè)帶來全新的機遇，特別是醫(yī)學教學。解剖學，作為醫(yī)學的基礎課程，其教學質(zhì)量直接決定后期其他課程的教學質(zhì)量。鑒于此，本文針對信息化時代下解剖學教學策略的研究具有重要意義。

一、有關21世紀信息化相關內(nèi)容概述

（一）信息化簡述

信息化，指發(fā)展以計算機為代表的新生產(chǎn)力，同時，促進社會發(fā)展的歷史過程。其中，信息化生產(chǎn)工具，又稱智能化工具，以計算機為代表，指局部信息利用、信息再生、信息處理、信息傳遞及信息獲取的功能的工具。結(jié)合相關資料發(fā)現(xiàn)，信息化的概念，源于上個世紀60年代，由日本學者率先提出，再被廣泛傳播。

（二）信息化與教學之間的基本關系

1.信息化教育；在實際教學過程中，要求教師，積極融入信息技術，共享信息教育資源，加快教育現(xiàn)代化建設的進度，是培養(yǎng)滿足社會要求人才的過程。從信息技術的角度來看，信息化教育的特點為：多媒體化、智能化及網(wǎng)絡化。從教育理念的角度來看，信息化教育的特點為：協(xié)作性、交叉性及開放性。信息化教育，作為現(xiàn)代化教育的基本任務，具備顯著價值作用。

2.現(xiàn)代化教育；現(xiàn)代化教育，屬于多層面的教育系統(tǒng)工程，主要包括：現(xiàn)代化教育管理、現(xiàn)代化師資隊伍、現(xiàn)代化教育設施、現(xiàn)代化教育評估、現(xiàn)代化教育方法、現(xiàn)代化教育內(nèi)容及現(xiàn)代化教育理念。

二、信息化時代對傳統(tǒng)解剖學教學帶來的沖擊分析

（一）傳統(tǒng)解剖學教學的特點

從現(xiàn)階段我國解剖學的教學水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴重，大部分院校以解剖學的傳統(tǒng)教學方法為主，教學方法單一，學生的自主學習能力弱，同時，受信息技術的限制，課件制作水平低，無法發(fā)揮信息化教學的真正作用。其中，解剖學的傳統(tǒng)教學方法，指以尸體標本、骨骼模型及長幅掛圖等為教具，完成課堂教學，其優(yōu)勢為：有助于教師觀察學生的課堂反應，啟發(fā)學生的思維，甚至，便于及時調(diào)整教學方法；其劣勢為：教具使用頻繁，教具損耗量大，同時，受教學內(nèi)容及學生數(shù)量的影響，傳統(tǒng)的教學方法無法滿足現(xiàn)有的教學缺口，少部分教育資源無法共享，傳授知識量受限，無法適應個性化教學的要求，不利于學生課后自主學習。

（二）信息化對傳統(tǒng)解剖學教學產(chǎn)生的影響

1.突出重點，明確主體；解剖學，作為醫(yī)學的基礎課程，主要研究人體的形態(tài)結(jié)構，內(nèi)容復雜，概念繁多。相較于傳統(tǒng)教學方法，信息化教學，突出重點，明確主體，以網(wǎng)絡教學為主要形式，提高教學效率。

2.豐富教學方法，增添學習興趣；信息化教學，屬于新興教學模式，以信息化技術為依托，結(jié)合每日教學任務，融入相應的實驗內(nèi)容，豐富教學方法，最大程度保證了學生的學習熱情，同時，不受學習時間的限制，增強學生的自主學習能力。

3.以信息網(wǎng)絡為依托，便于課后自主學習；新課程改革中明確提出：“在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，以學科教學特點為切入點，落實科學素質(zhì)教學，為學生的發(fā)展奠定夯實基礎”。

三、信息化時代下學生學習的主要特征分析

（一）主動參與學習的積極性增強

相較于人類學習，學生的學習過程，屬于掌握間接經(jīng)驗的過程。從學習目的來看，學生學習以間接經(jīng)驗為主。因此，要求教師，在實際教學過程中，以教學方法及組織為切入點，將學生原有經(jīng)驗與學習過程相聯(lián)系。在信息化時代下，學生作為學習的主體，主動參與學習的積極性有所增強，自主學習能力有所提高。

（二）信息資源利用能力有待提高

學生學習，屬于有組織、有目的及有計劃的學習過程，同時，學生學習，以教師指導為基礎，有一定的時間限制，必須滿足社會需求。因此，要求教師，在實際教學過程中，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的學習特點，于短期內(nèi)，幫助學生完成學習。在信息化時代下，部分學生的信息資源利用能力低，無法完成信息化教育。

（三）注重合作學習及信息資源的共享

學生學習，屬于主動知識建構的過程，主要適應社會發(fā)展的需求，一旦學生無法意識到學習與生活實踐的聯(lián)系時，即喪失學習的熱情，無法達到學習的目的。因此，要求教師，在實際教學過程中，以信息技術為依托，注重合作學習，及時共享信息資源，培養(yǎng)學生的學習動機。

四、信息化時代下解剖學教學策略分析

（一）構建完善的解剖學信息資源平臺

網(wǎng)絡資源平臺，作為現(xiàn)階段知識傳播的主要途徑，屬于現(xiàn)代信息化教育的基礎條件。從現(xiàn)階段我國現(xiàn)代信息化教育的水平來看，大部分高等院校，已初步建立具有本校特色的校園網(wǎng)絡，主要包括：校園教務管理系統(tǒng)、教學資源系統(tǒng)、數(shù)字圖書館及遠程教學系統(tǒng)，但是，缺乏相應的學習終端，無法完成獨立平臺間的整合。例如：在實際教學過程中，要求高校，加大對于解剖學教學的重視程度，擴大資金投入，購買相應的信息化教育設備，培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才隊伍組織專業(yè)的技術團隊，合理整合現(xiàn)有的獨立平臺，不斷完善校內(nèi)的網(wǎng)絡環(huán)境，豐富相應的學習終端；要求高校英語教師，合理整合現(xiàn)有教學資源，結(jié)合學生的基本情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，融合信息技術，以實時聊天軟件騰訊QQ為依托，構建具有高校特色的解剖學信息資源平臺，便于教學雙方的溝通，有利于教學雙方的成長。

（二）注重以微課為主體的信息化網(wǎng)絡教學的實施

微課，指以教學設計思想為基礎，應用信息化技術，利用5至10分鐘，完成單個知識點講解的教學過程，具有傳播便捷、內(nèi)容精煉及時間段等優(yōu)勢。從教學內(nèi)容的角度來看，微課內(nèi)容，以碎片化為特點，內(nèi)容涉及面廣泛，屬于課堂教學的補充形式，適用于深度學習、個性化學習及移動學習，是自主學習的表現(xiàn)。例如：在實際教學過程中，要求教師，應用現(xiàn)代化教育信息技術手段，實現(xiàn)教育管理標準化，構建具有學校特色的教育網(wǎng)絡，以多媒體技術，豐富教學方法，建立新型“微課程”，以15分鐘為底線，完成解剖學的難點講解，比如：Pilon骨折，尚無明確定義，多指脛骨遠端1/3處波及脛距關節(jié)面的骨折，教師可利用多媒體軟件，重現(xiàn)骨折過程，分析骨折位置及骨折原因。

（三）利用信息化技術剖析解剖學重難點知識

網(wǎng)絡公開課，作為新興教學模式，屬于高校課程建設的主要內(nèi)容，不僅解決在實際教學過程中課時少的問題，還結(jié)合當日教學任務，以網(wǎng)絡課件為載體，增強學生的自主學習能力，降低教師的教學負擔，拓寬學生的學習方式，有利于教師制定具有針對性的教學方案，便于深刻剖析解剖學的重點難點知識。例如：在實際教學過程中，要求教師，利用信息化技術，開展解剖學的網(wǎng)絡公開課，錄制相應的課時視頻，剖析解剖學的重點難點，同時，上傳至校內(nèi)的信息資源平臺，便于學生自主下載及學習。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息化技術水平的提高，課程改革的不斷深入，在解剖學的教學過程中，融入信息技術，有利于完善我國解剖學的教學理論，構建具有我國特色的解剖學教學體系，提高解剖學的教學質(zhì)量，增強學生的解剖水平。然而，從現(xiàn)階段我國解剖學的教學水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴重，教學方式單一，教具使用頻繁，教具損耗量大，學生的自我學習能力不強，甚至，受教學內(nèi)容及學生數(shù)量的影響，傳統(tǒng)的教學方法無法滿足現(xiàn)有的教學缺口，少部分教育資源無法共享，傳授知識量受限。因此，要求廣大解剖學教室，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，融入信息技術，豐富教學方法，構建具有本校特色的解剖學信息資源平臺，注重以微課為主題的信息化網(wǎng)絡教學的實施，利用信息化技術剖析解剖學重難點知識，同時，不斷增強自身教學水平，積極引進科學的教育理念，以便于解決在實際教學過程中所面臨的問題，進一步為推進我國解剖學教育行業(yè)的發(fā)展奠定夯實的基礎。

參考文獻：

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第7篇：解剖學重點范文

關鍵詞：解剖學 臨床醫(yī)學專業(yè) 教學方法 第二課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（a）-0154-03

解剖學是研究正常人體形態(tài)結(jié)構的科學，是醫(yī)學生學習臨床內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科等學科的基石。近年來國內(nèi)外醫(yī)學教育界已達成共識[1]，即在醫(yī)學基礎教育中應更多聯(lián)系臨床問題，使醫(yī)學教育過程更連貫、更科學，努力建設一支既有堅實理論知識，又有臨床思維能力的新型醫(yī)療隊伍。該校貫徹臨床醫(yī)學專業(yè)認證要求，提出基礎醫(yī)學教學過程中密切聯(lián)系臨床實踐是教學改革的重要環(huán)節(jié)。我們教研室在臨床醫(yī)學專業(yè)的解剖學教學過程中，不斷地嘗試凝練教學內(nèi)容，靈活教學形式，改進教學方法，把解剖學理論知識和臨床病例手術相融合，解剖學教師和臨床一線醫(yī)生相結(jié)合，收到良好的教學效果，現(xiàn)將幾點體會總結(jié)如下，以期與解剖學同仁探討。

1 制定服務于臨床實踐的教學大綱，優(yōu)化教學內(nèi)容。

臨床醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后，大多數(shù)進入各級醫(yī)院從事臨床工作，因此，該專業(yè)的解剖學授課內(nèi)容必須強調(diào)實用性[2]，很多業(yè)內(nèi)人士主張將臨床應用價值高的內(nèi)容列為掌握，其余列為熟悉或了解，做到“因需施教”。面向臨床教學需要，減少復雜的細節(jié)和生僻名詞講授[3]，讓學生學到真正有應用價值的基礎知識，減輕學習負擔是很必要的。我們教研室依據(jù)臨床各學科和解剖學知識之間的聯(lián)系進行教學大綱的設置，在教學內(nèi)容的側(cè)重點上充分參考臨床醫(yī)生的建議，每年授課內(nèi)容以臨床常見病多發(fā)病和手術為依據(jù)，不斷地進行修改。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在局部解剖學教學過程中要求學生重點解剖操作上肢、下肢、盆腔和腹部，而頭、頸、胸部則用標本示教。學生在有限的學時里較快掌握局部解剖學的基本技能和實用性的基礎理論。

2 靈活運用多種教學方法和教學形式，增強教學效果

2.1 案例教學法

案例教學法[4]的本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學，該教學法使基礎概念和理論通俗易懂，同時還能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。在解剖學教學中，適時引用一些學生自身或周圍的常見臨床病例，可以增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣。在對臨床病例討論分析過程中，培養(yǎng)運用解剖學知識分析和解決臨床問題的能力，既能加深對解剖學知識的理解，又能夠較早培養(yǎng)臨床思維能力，為以后的臨床學習打下良好基礎。例如：系統(tǒng)解剖學講課過程中，引入椎間盤突出的臨床表現(xiàn)來講解其與脊髓、椎間孔及脊神經(jīng)根的密切關系；引入腦出血患者內(nèi)囊損傷出現(xiàn)的“三偏癥”的臨床表現(xiàn)，加深對內(nèi)囊中纖維傳導束的理解；再如消化系統(tǒng)疾病的膽囊結(jié)石、膽囊炎引發(fā)的墨菲氏征陽性，胰頭占位性病變而引發(fā)的黃疸、白陶土樣便等臨床表現(xiàn)，加深學習印象，讓學生更好地掌握基礎解剖學知識。在局部解剖學學習過程中，結(jié)合臨床外科手術的一些入路介紹局部的解剖層次和毗鄰關系，手術過程中注意事項等，例如：可以將氣管插管、硬膜外麻醉、腰穿等臨床操作與局解內(nèi)容相融合進行講解。

2.2 啟發(fā)教學法

啟發(fā)式教學[5]是采用各種生動活潑的方法，引導發(fā)散學生思維，讓他們主動獲取知識，發(fā)展智能。在解剖學教學過程中，首先，和案例教學法相結(jié)合，啟發(fā)學生思維活動。例如：課前采取導課策略，引入一個有代表性的臨床病例，講課結(jié)束時回歸到該病例開展討論，用與該病例相關的解剖學知識解釋一些疾病表現(xiàn)，讓枯燥的解剖學理論具體到實踐，把不容易識記的知識轉(zhuǎn)化為印象深刻的記憶。其次，教會學生學習方法。教師授之以“魚”，更需要授之以“漁”[6]。在課堂教學中，可結(jié)合自己的學習經(jīng)驗，有意識地將一些學習記憶方法傳授給學生，同時啟發(fā)學生自己采取巧妙的辦法識記一些解剖學重點內(nèi)容。再次，臨床思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。教師在傳授“是什么”的同時，還要注重傳授“為什么”和“怎么樣”，培養(yǎng)學生臨床思維能力。例如：局部解剖學尸體操作教學中，在觀察解剖局部結(jié)構的同時，引導學生多思考解剖結(jié)構與周圍組織的相互關系，并從疾病發(fā)生發(fā)展、手術治療等角度分析它的實際臨床意義，如在做頸部解剖時，通過甲狀腺位置、血管神經(jīng)分布及毗鄰結(jié)構的觀察，設問學生在手術過程中如何進行甲狀腺上下血管的結(jié)扎，手術后可能出現(xiàn)哪些并發(fā)癥等。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（Flipped Classroom model，F(xiàn)CM），是一種在課外進行自主學習，課上進行知識內(nèi)化的教學模式。老師在課前將大量相關的教學資源提供給學生，學生利用提供的網(wǎng)絡教學資源自主學習，在課外完成知識傳授環(huán)節(jié)；在課堂上，學生運用課外所學知識，通過和同學交流討論，老師協(xié)助分析達到解決問題的目的，最終將知識內(nèi)化[7]。

隨著該校臨床醫(yī)學生招生規(guī)模不斷地擴大，尸源相對不足，成為困擾解剖學教學的主要瓶頸。另外，福爾馬林固定液的氣味之大也降低了解剖學教學效率，讓很多同學產(chǎn)生厭倦和恐懼感，而且傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學模式，學生被動性學習，大大地降低了教學效果，而FCM教學模式的出現(xiàn)，成為解決這些難題的有效途徑。隨著現(xiàn)代教育信息技術高速發(fā)展，出現(xiàn)了很多數(shù)字化解剖學教學資源[7]，例如：數(shù)字人虛擬解剖教學平臺，國內(nèi)外優(yōu)秀的網(wǎng)絡版解剖學圖譜、三維動畫圖像、解剖操作視頻演示、網(wǎng)絡精品課程等，為FCM教學模式的開展提供了有利條件。在教學實踐中引入FCM教學模式，提前將解剖操作錄像和網(wǎng)絡精品課程課件給學生，提供網(wǎng)絡學習平臺，規(guī)定在一周時間內(nèi)完成自主學習，下次上課時間進行分組討論，請小組代表暢所欲言，最后老師針對出現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié)，一起回顧該章節(jié)所學知識。學生學習自主性、積極性加強，收到很好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂將“教師課堂講課+學生課后復習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生課前學習+師生課堂共同探究”，徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生成為課堂中的主角[8]，這種教學模式尊重學生個性化差異，鍛煉了學生自主學習能力，增強了學生學習時間分配的主動性與靈活性。

3 積極開展第二課堂，建立與臨床學科相關的臨床解剖學教學體系

積極開展第二課堂教學活動，構建知識、能力、素質(zhì)三位一體的新型培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新精神，開發(fā)潛能，全面提高學生的基本素質(zhì)。

（1）建立開放型的實驗室，該校解剖實驗中心建設有解剖多媒體實驗室和生命科學館。生命科學館是實驗中心的標本展示區(qū)，展示有大體、斷層以及塑化等各類標本，利用第二課堂開放生命科學館，在老師的指導下學生能夠較全面地觀察各個標本，將課本上抽象的知識形象化、具體化。

（2）利用局解課的標本開展第二課堂的解剖學操作，鼓勵學生進行標本制作。大三學生局部解剖學結(jié)束以后，可以綜合利用教學標本，針對大二學生開展標本制作比賽活動，帶著臨床疾病的問題進行解剖操作或者標本制作，把系統(tǒng)解剖學理論應用到實踐中。例如：在設計制作心標本時，就房間隔與室間隔缺損、動脈導管未閉等先天性心臟病，探討怎樣進行動脈導管修補，在設計膝關節(jié)半月板損傷標本時啟發(fā)學生思考如果進行關節(jié)鏡修復治療等。

（3）開設選修課，開展相關外科手術模擬講座等。開設為臨床應用服務的局部解剖學類選修課，體現(xiàn)基礎學科的臨床實用性。根據(jù)臨床醫(yī)學生未來工作的需求，把該選修課程劃分成4大模塊：模塊一為神經(jīng)科學服務，解剖頭部和腦；模塊二為普外科服務，解剖頸部、胸部和腹部；模塊三為婦產(chǎn)科和泌尿外科服務，解剖盆腔和腹腔；模塊四為骨科服務，解剖四肢和脊柱。每個模塊各設置30學時，供學生自由選課。另外，借鑒其他院校的經(jīng)驗，開展基于“臨床手術”的《局部解剖學》實驗教學和專題系列講座[9]，每學期定期邀請臨床相關科室大夫講座，手術室視頻演示，在尸體標本上進行模擬外科手術等，將基礎理論和具體實踐相結(jié)合，讓學生找到局解與手術相結(jié)合的交叉點與知識點，激發(fā)學習興趣，在今后臨床各學科的學習過程中能夠融會貫通，學以致用[10]。

第二課堂教學以其形式和內(nèi)容上的多樣性，可以解決第一課堂在時間和空間上的局限性問題，拓寬學生學習的深度和廣度，提升學生的科研創(chuàng)新能力，是第一課堂的拓展和延伸。近年來，該教研室實施的以學生為中心的第二課堂教學的實踐證明，這種教學模式內(nèi)容新穎，形式靈活，能夠激發(fā)學生對解剖學的興趣，有助于培養(yǎng)學生的思維、實踐和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

4 組建和臨床專業(yè)相適應的解剖教學團隊，提高解剖學教師隊伍的醫(yī)學專業(yè)水平。

4.1 建立青年教師導師培養(yǎng)制度，提高青年教師的專業(yè)教學水平

首先提高理論教學水平。該校為每位解剖學青年教師安排一名經(jīng)驗豐富、責任心強的老教師擔任導師，進行傳、幫、帶，每學期制定具體的培訓計劃，在導師指導下認真完成每次備課，要求多聽優(yōu)秀教師的授課，全面深入地理解理論內(nèi)容。其次，提高解剖標本的操作能力。解剖學青年教師在實驗室、陳列室全面觀察熟悉本科教學用標本、模型，在標本制作室學習常用標本制作技術。同時，在老教師的指導下，獨立完成1～2具尸體標本的解剖操作，做好操作記錄。

4.2 招聘具有臨床醫(yī)學專業(yè)背景的解剖學教學人才

吸納具有臨床醫(yī)學背景的解剖學人才參與到解剖學實際教學中來，有助于提高臨床專業(yè)解剖教學的水平，也適應目前基礎-臨床一體化培養(yǎng)的要求?！氨仨毥⒂行У臋C制，在保證從事基礎教學的教師在該專業(yè)有所提高的基礎上，讓他們有足夠的機會接觸臨床”，我們學校在臨床醫(yī)學專業(yè)認證要求下，進行基礎醫(yī)學院和臨床醫(yī)學系合并，形成基礎教學和臨床實踐一體的臨床醫(yī)學院，對基礎醫(yī)學各科教師進行臨床技能的培訓和臨床思維的訓練，定期開展基礎學科教師和附屬醫(yī)院臨床醫(yī)生交流會，參與臨床案例討論會等，解剖學科的教師還可申請參加和觀摩內(nèi)外科手術。通過這種相互交流、相互學習，拉近解剖學教學和臨床的距離，也同時提高了解剖學教師醫(yī)學專業(yè)知識，更好地服務于日后解剖學教學。另外學校人事處近些年招聘解剖學教師要求本科為臨床醫(yī)學專業(yè)，大部分從事解剖教學的老師都有過臨床實習經(jīng)驗，考取過執(zhí)業(yè)醫(yī)師證，能夠更好地滿足臨床醫(yī)學專業(yè)的解剖學教學需求。

“沒有解剖學就沒有醫(yī)學”，解剖學是醫(yī)學生醫(yī)學之旅的起點，也是最重要的根基學科。如何將枯燥的理論知識變得幽默易懂，吸引學生學習興趣，提高教學效果是非常重要的，也是每個解剖學老師不斷探索的問題。我們教研室采取的系列有效教學改革，特別是多種教學方法和多種靈活教學形式的運用極大提高了教學質(zhì)量，當然我們還有很多不足之處，在今后的工作過程中會用心去發(fā)現(xiàn)去改變，沒有最好只有更好。

參考文獻

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第8篇：解剖學重點范文

［關鍵詞］層次解剖;創(chuàng)新性教學;自身比例;定位

南京醫(yī)科大學姜同喻先生(1917～2007)在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一般的解剖學圖譜或解剖學方法為了顯示人體局部孤立地暴露某個結(jié)構，而不考慮其結(jié)構的相關性，其方法也沒有理論作為支撐，從而影響了學生對整體的認識。他經(jīng)過多年的實踐，于1954年提出了層次解剖學這一新的解剖學方法和相應理論，出版了連續(xù)層次解剖學圖譜，并于1955年，在連續(xù)層次解剖學的基礎上，出版了人體解剖學圖譜，層次解剖學理論體系貫穿于該圖譜。兩書經(jīng)多次再版，到1983年發(fā)行量達到247600冊。連續(xù)層次解剖學方法和圖譜至今仍被廣泛使用。今天他離開學術舞臺已經(jīng)30年了，提出連續(xù)層次解剖學已有60多年，但當今醫(yī)學科學有了突飛猛進的發(fā)展，相應的醫(yī)療方法和醫(yī)學教育觀念也有了很大的改變，在這種環(huán)境下，姜先生的層次解剖學及其他的學術思想有無過時及其是否還有現(xiàn)實的指導意義?為此本文中我們探討層次解剖學特點與當前創(chuàng)新性學習和臨床技能訓練的關系，以及分析其與目前常用的解剖學研究方法的關系。

1.層次解剖學理論體系與創(chuàng)新性學習的關系

姜先生在層次解剖標本的制作和解剖學習的過程中均能反映出他的創(chuàng)新性學習方式:如提出剖、查、認、定的科學程序，測、試、透、比的綜合技術和三態(tài)四性的分析方法。他所制作的標本不是孤立地暴露結(jié)構，而顯示其相互聯(lián)系及其功能綜合體的結(jié)構;他要求學生不是單純的觀察標本，識別結(jié)構，而是要了解它們的關聯(lián)，即通過測量相關結(jié)構的角度、距離，探討其在臨床中的應用［1～4］。例如他制作的上肢附帶一側(cè)脊柱標本，其揭示脊柱、脊神經(jīng)與上肢的關系，學生通過該件標本的學習，認識到上肢的運動或感覺與脊神經(jīng)及其脊髓的關系是相互關聯(lián)的，如脊神經(jīng)經(jīng)過椎間孔，椎間孔的病變將影響上肢的功能。于是他要求學生在觀察標本的同時，測量椎間孔的直徑，以探討椎間孔直徑改變將會對上肢產(chǎn)生什么影響的課題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習。又如，用相互配套的觀點設計頭部層次標本，他將頭部標本一層層地掀開，又可以一層層地恢復原位，分析每一層的特點。如第3層由面部表情肌、帽狀腱膜、面神經(jīng)和血管組成，這一層相互配套的結(jié)構均與面部表情活動相關，面神經(jīng)支配面肌，面神經(jīng)損傷將影響面部的表情。為此設計標志點測量面神經(jīng)的距離，探討在手術中如何保護面神經(jīng)。另外通過該層與第1層皮膚和顱骨關系的探查，分析相互附著緊密的程度及其與頭皮血腫的關系;面部顱骨層的下頜骨及其相應的咀嚼肌，其層標本主要完成咀嚼功能，通過測量肌與下頜骨的角度，探討咀嚼肌功能及其功能障礙的機制。這些例子說明，姜先生層次標本不同于其他標本，它既體現(xiàn)了人體相互聯(lián)系、互相配套的規(guī)律，又能最大程度地暴露局部并可使結(jié)構恢復原位;啟發(fā)學生從整體到局部，從結(jié)構的認識到深入的探索，從標本的解剖到如何應用的學習過程。當前由于全球一體化進程的加快，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更顯得重要。為此，結(jié)合我們教學實踐的情況，探討新時期創(chuàng)新性教育，強調(diào)學生從教學實踐中創(chuàng)新，從臨床實踐中創(chuàng)新，取得了明顯的效果［5］。而姜先生在30多年前就指出解剖學教學重點應該是在尸體解剖中找規(guī)律，從實踐中查問題，這與我們現(xiàn)代教學創(chuàng)新要求是不謀而合的。

2.關于四定方法與當前大體解剖學研究趨勢的關系

姜先生的層次解剖學在提高教學質(zhì)量方面做出了貢獻，同時他提出的4定觀點拓寬了解剖學的研究方法。4定就是定位、定性、定態(tài)和定關系，在這里重點介紹他的定位、定態(tài)的觀點。定位就是定結(jié)構的立體方位。因為個體差異較大，他傳承中醫(yī)學術體系提出按照自身比例，定出其結(jié)構的相對方位。這種相對定位的方法在他指導的研究生論文中得到應用［6～14］。他們首先選擇相關的標志作為測量的基準點，然后將該局部分成若干等份(方格)，對他所要測得的結(jié)構在方格中定位，并將所測的例數(shù)進行重疊累計，得出該結(jié)構的相對位置［6～12］;或通過測量其角度的變化，比較他們的相對位置［13，14］，通過上述相對定位方法消除了個體帶來的差異，其結(jié)果更有利于臨床的應用。目前，相對定位法得到進一步推廣和提高，定位的對象已從標本轉(zhuǎn)為影像圖，如在MRI圖上比較抑郁癥患者海馬體積的改變，為了消除男、女高矮等個體的差異，首先進行全腦長徑和寬徑的測量，然后計算海馬在整腦所占的比例［15，16］;為了測量皮質(zhì)下結(jié)構或交叉韌帶的附著處，將整腦或股骨分成若干長方形小格，測量皮質(zhì)下結(jié)構或韌帶附著點在整腦內(nèi)或股骨的相對位置，相對體積［17，18］。上述測量方法與姜先生的自身比例定位方法不謀而合，其方法廣泛應用說明這種技術是有科學依據(jù)的，是解決問題的有效手段之一。隨著科技的發(fā)展，相對比例的應用越來越深入，3D器官打印技術就是根據(jù)自己的尺寸打印可移植的器官［19］。定態(tài)就是定結(jié)構的內(nèi)在相關動態(tài)變化，如上肢的結(jié)構在靜態(tài)、動態(tài)以及靜、動態(tài)之間的有多種相關。針灸不僅利用骨性突起、肌肉隆起的靜態(tài)標志，更重要的是利用動態(tài)標志。如在運動時一些標志出現(xiàn)或消失，依此可以取一些針灸穴位［1～3］。上述可見姜先生一直注重人體的動態(tài)變化。隨著醫(yī)學的發(fā)展，尤其現(xiàn)代影像技術高速發(fā)展，用人體結(jié)構動態(tài)變化探討疾病發(fā)病機制或預測疾病治療效果的例子很多。如褥瘡是長期臥床病人局部組織長期受壓造成的，發(fā)生的主要因素尚不清楚，應用動態(tài)的觀點，并用現(xiàn)代MRI技術使這個問題就很容易解決。檢查時讓患者髖關節(jié)處于各種位置，使坐骨結(jié)節(jié)表面的軟組織處于不同的受壓狀態(tài)，然后用MRI觀察該處軟組織厚度的動態(tài)變化。通過比較發(fā)現(xiàn)，肌組織受壓時厚度變化最為明顯，而脂肪和皮膚變化不明顯，因此提出肌肉與褥瘡的發(fā)生有關［20］。又如尿失禁是老年女性的常見病，過去很難了解尿失禁的形態(tài)變化，隨著MRI、B超、CT的發(fā)展，其能很清楚地觀察生命狀態(tài)下的相關肌肉，如恥骨直腸肌的形態(tài)、體積和附著點，同時也可制作為三維重建模型，顯示患者在靜態(tài)、提肛和排便時等不同狀態(tài)下的恥骨直腸肌的位置，利用此動態(tài)變化，比較正常人在疾病治療前后的變化，為尿失禁的發(fā)病機制、治療效果提供依據(jù)［21，22］。由于上世紀80年代科技發(fā)展相對落后，人們對姜先生提出的動態(tài)觀點認識不足，隨著科技的高速發(fā)展，揭示人體結(jié)構的動態(tài)變化對疾病的診斷、發(fā)病機制和治療越來越顯得重要，因此從斷層影像解剖學角度，探討人體結(jié)構的動態(tài)變化顯得尤為重要，并可將其提升至生物力學高度認識，即用斷層影像解剖學的手段，用動態(tài)的思維，直接反映人體生命狀態(tài)的動態(tài)變化、力學改變，從而大大拓寬了生物力學的研究手段，豐富了生物力學的內(nèi)涵［21，22］。

3.關于層次解剖學方法與臨床技能訓練的關系

第9篇：解剖學重點范文

1　形態(tài)與功能相結(jié)合，基礎知識與臨床知識相結(jié)合

學習的目的是為了應用，學習人體解剖學的目的是為了更好地認識人體，為學習醫(yī)學理論與實踐奠定基礎，這就要求在學習解剖學知識的時候不能只局限于對每個器官位置、形態(tài)和結(jié)構的描述，還要進一步了解該器官的功能。例如：為了保證心腔內(nèi)血流方向的正確，需要具有控制血流方向的結(jié)構，即心房與心室之間的二尖瓣復合體和三尖瓣復合體、心室與動脈之間的主動脈瓣和肺動脈瓣。如果只介紹這些知識，顯得內(nèi)容枯燥，記憶困難，但適當結(jié)合一些臨床知識，可激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的積極性。聽診心臟的時候可聽到兩個主要的聲音，第一心音和第二心音。第一心音是心室收縮時房室瓣關閉發(fā)出的聲音，房室瓣的作用是防止血液由心室返流到心房。第二心音是心室舒張時動脈瓣關閉發(fā)出的聲音，動脈瓣的作用是防止血液由動脈返流到心室的。這樣既了解了功能和臨床意義，又有助于對形態(tài)的掌握。

2　理論講授與實驗觀察相結(jié)合

人體解剖學屬于形態(tài)科學，一些解剖結(jié)構單純通過語言描述很難理解，“百聞不如一見”，看到實物既有助理解又強化記憶。學生都對切身感受到的事物有興趣，如可從身體上直接觸摸和觀察到的各種骨性標志、肌性標志，動脈搏動點等，學生興趣最高，記憶效果好。解剖標本和模型的觀察，有助于理論知識的理解和掌握，是解剖學教學中最為常用也最有效的方法。掛圖、幻燈、多媒體等形象教材也是教學中常用的輔助手段，提供給學生的圖片除了教科書上的線條圖，一些繪制的示意圖，最好有實物標本以及活體器官的真實照片，因為雖然線條圖、示意圖好理解，但其與實物畢竟不同，學習的最終目的是應用于臨床實踐，避免學生只認圖片不認實物。

3　教學內(nèi)容與不同專業(yè)的實際需要相聯(lián)系

人體解剖學作為一門重要的基礎課程，是醫(yī)學院校中各個專業(yè)的必修課，但各個專業(yè)的學生將來從事的工作不同，對解剖學知識的需要也不同，這就要求教師根據(jù)其專業(yè)特點，對相關內(nèi)容予以側(cè)重。例如：對口腔專業(yè)，頜面部的解剖要重點講授；而對護理專業(yè)，則要側(cè)重循環(huán)系統(tǒng)中的淺靜脈以及與注射、插管操作相關的解剖結(jié)構；對于臨床專業(yè)，認真地尸體解剖操作是必須的。

4　教學內(nèi)容與學生層次的實際情況相聯(lián)系