高中教育敘事精選(九篇)

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第1篇：高中教育敘事范文

誤區(qū)之一 被指導(dǎo)讀書

教師喜歡讀什么書、讀誰的書、名著也好、雜文也罷，完全是一種個人偏好，這得由他們自己決定。只要是對教師自身發(fā)展、提高有益的書籍都是應(yīng)該值得提倡和鼓勵的。而有關(guān)教育主管部門或?qū)W校非要給教師指定某某書、某某人的書，并要求寫出一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強(qiáng)按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書的積極性。雖然大多數(shù)教師也都能按時完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書讀到這個程度，還有多少“質(zhì)量”可言呢？

建議

⒈進(jìn)行“菜單”式書目推薦

書目來自兩個層面：一個層面是由教師繼續(xù)教育部門召集各種專業(yè)人員根據(jù)現(xiàn)行教育教學(xué)理論結(jié)合新課改要求重點推薦理論前沿、課堂教學(xué)陣地必讀書目。另一層面來自一線教師的需求，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上重點選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實際問題的理論書籍[2]。

廣泛涉獵當(dāng)然有好處，但英語教師有繁重的教學(xué)任務(wù)，時間有限。所以，英語教師讀書要“泛”中求“精”，增強(qiáng)針對性。首先，學(xué)校可以考慮取消讀書名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書刊，如《英語教學(xué)論》、《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語教師》等。這樣，即使要求寫讀書筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關(guān)理論書籍、報刊，是不可能寫出高質(zhì)量論文的。教育主管部門可以推薦一些書籍供教師自己選擇閱讀，以體現(xiàn)尊重。其次，應(yīng)該擴(kuò)充英語專業(yè)書刊，相對于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)存英語專業(yè)書籍實在有限。因此英語學(xué)科的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)向?qū)W校申請購買或訂閱相關(guān)專業(yè)書刊的類和數(shù)，擴(kuò)大英語教師的選擇范圍。

2.優(yōu)化教科研激勵手段

對那些積極讀書、能發(fā)表一定量的專業(yè)論文的教師可以給予一定數(shù)量的書刊獎勵，這比單純的經(jīng)濟(jì)刺激有效得多。此外，支持、鼓勵教師學(xué)歷提升也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要方式，這樣，讀書也自然會成為教師的自覺行為。

誤區(qū)之二 公開課缺乏“生態(tài)”

上課原本是教師最常態(tài)的一種教學(xué)行為，大家也都知道課堂教學(xué)的價值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開”二字，上課就往往失去其原生態(tài)的風(fēng)味。因為不同級別的公開課不但可以獲得相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時，還是評優(yōu)、職評的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節(jié)公開課，往往要進(jìn)行一系列的非常規(guī)的教學(xué)行為，通常稱之為“磨課”，有時甚至一個團(tuán)隊出謀劃策。在正式登場之前，授課教師要事先在非相關(guān)班級試上，然后再改進(jìn)，有時這個程序還要重復(fù)。級別越高的公開課，重復(fù)的可能性就越高。在這個過程之中，難免有學(xué)生成為試驗品，學(xué)生何辜之有？

此外，每學(xué)年的公開課機(jī)會相對于教師數(shù)量而言是極不相稱的。對農(nóng)村地區(qū)教師來說，縣級公開課還勉強(qiáng)可以爭取，而省、市級公開課則如鳳毛麟角。這倒不是農(nóng)村教師教學(xué)水平所至，而是因為教研體制問題。因為只有省、市級教研員親自到現(xiàn)場，這樣的公開課才被認(rèn)可。而農(nóng)村學(xué)校大多遠(yuǎn)離都市，交通不便，下鄉(xiāng)一次，舟車勞頓，亦情有可原。

評價的誤導(dǎo)，導(dǎo)致職能的異化也是公開課缺乏“生態(tài)”的原因之一。公開課的根本目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)規(guī)律，是一項重要的教研活動[3]，而許多參加教研活動的教師通常說好話，不愿指明課堂教學(xué)中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。

建議

對于這種教研的城鄉(xiāng)差別，上級主管教研部門也并非沒有注意，事實上，他們也正試驗或采取一些方法來逐步解決這個問題。

1.區(qū)縣教研聯(lián)片，豐富教研組織方式

南京市于2010年初在相鄰區(qū)縣第一次舉行高中英語課堂教學(xué)聯(lián)片活動，雖然市教研員沒有出席，但上課老師的市公開課性質(zhì)得到承認(rèn)。這種活動受到農(nóng)村教師的歡迎，希望能繼續(xù)。

2.增加教研員數(shù)量

長期以來，南京市高中英語教研員只設(shè)一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開課機(jī)會問題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了專門負(fù)責(zé)高一、高二活動的教研員，農(nóng)村教研活動頻率有所增強(qiáng)。

3.建立學(xué)校聯(lián)盟，加強(qiáng)教研活動的針對性

2012年12月初，由南京市教學(xué)研究室黨委書記牽頭成立了南京市星級學(xué)校聯(lián)盟，并邀請部分市教研員參與指導(dǎo)并努力爭取提升教研活動的級別。策劃同層次學(xué)校教師多開展教研活動，教研活動的針對性和教師參與教研活動的積極性都得到增強(qiáng)。

4.鼓勵“家常課”

教師給予公開課充分準(zhǔn)備本是分內(nèi)之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學(xué)生。教師不應(yīng)該為了達(dá)成公開課的理想結(jié)果進(jìn)行“磨課”，拿學(xué)生“試誤”。相反，教師應(yīng)該課前充分預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的預(yù)料之外的情況，積極應(yīng)對，以達(dá)到動態(tài)生成。其實，完美的英語課堂不必一定是一節(jié)完整的課，很多時候，成功的公開課往往留給人們思考空間，讓人回味無窮。所以，關(guān)于公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)和方向也應(yīng)與時俱進(jìn)。

誤區(qū)之三 英語教研活動因卡而“卡”

繼續(xù)教育關(guān)于教研活動學(xué)時的認(rèn)定包括兩方面：教師自己的公開課；教師自己參與市級教研活動的記錄（縣級沒有，也以公開課和講座為主）。南京市教學(xué)研究室每學(xué)年初下發(fā)每位教師一張教研卡，參與市級教研活動的老師在活動結(jié)束時，要到教研室負(fù)責(zé)驗證的老師處蓋章認(rèn)可。出于教學(xué)需要和經(jīng)費問題，農(nóng)村學(xué)校只派出部分老師參與，因而參加教研活動老師的實際數(shù)和驗證數(shù)有出入，出現(xiàn)同一教師往往持?jǐn)?shù)卡反復(fù)驗證的尷尬。

教研活動的時間安排、組織形式也值得商榷，大多市級教研活動安排半天，往往是聽兩節(jié)公開課，授課老師說課，然后驗證，缺少與與會老師的互動。這樣為驗證而進(jìn)行的教研活動背離了“教”和“研”的初衷。

建議

鑒于《牛津高中英語》教材特色和教研卡驗證的不足，可以取消教研卡驗證形式，代之以基于問題解決的專題公開課、研討和研討記錄。因為《牛津高中英語》每單元皆圍繞一個話題展開，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學(xué)創(chuàng)新皆是一個難點，教師無論新老，皆困惑頗多。

1.要處理好“自己說”和“聽人說”的關(guān)系

“自己說”指的是教師自己對教學(xué)部分的理解、自己的實際課堂教學(xué)活動以及對上課教師的客觀教學(xué)評價，但要“能說、會說”，必須有深入的思考和理解，否則說是“胡說”。“聽人說”指的是認(rèn)真聽取其他教師對自己教學(xué)活動的評價和其他教師自身的課堂教學(xué)活動。

2.要處理好“計劃性”和“臨時性”的關(guān)系

“計劃性”指的是每周、每月的研討內(nèi)容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準(zhǔn)備，在體現(xiàn)計劃性的前提下保證有效性。同時研討的過程中，思想的交鋒必然會有新的視角、新的觀點出現(xiàn)，即“臨時性”。這些新視角、新觀點往往是解決教學(xué)困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關(guān)系從某種程度上說也是預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

3.增加衡量教研活動的參照

教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思甚至是與此相關(guān)的教學(xué)論文也都可以作為衡量教師教研活動的參照，取消教研卡驗證的“緊箍咒”。

誤區(qū)之四 課題研究“少數(shù)人研究，多數(shù)人看戲”

中學(xué)英語教師從事課題研究的出發(fā)點和歸宿點應(yīng)是提高英語教師的素質(zhì)，解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，從而更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)[4]。作為教師繼續(xù)教育考核的一項重要內(nèi)容，課題研究的級別越高，賦予的分值越大，很多教師因為職稱評聘、評先進(jìn)或純粹彌補(bǔ)繼續(xù)教育課時等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過程參與則不甚積極，甚至連常規(guī)的課題組例會也很少參加。一個集體課題往往需要數(shù)年的研究過程才能結(jié)題，課題研究是一個實實在在“做”的過程，在課題選準(zhǔn)的前提下和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏媱澲笇?dǎo)下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動，這個互動的過程就是相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、相互提高的過程，也才能使課題研究真正落到實處，課題研究的成果才會豐富而翔實。從本質(zhì)上說，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態(tài)度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。

建議

1.化“整”為“零”

南京市教育科學(xué)研究所于2006年在全國率先進(jìn)行個人課題研究。在2006～2007學(xué)年中，南京市教科所會同區(qū)縣教科室、學(xué)校教科室組織各級各類“個人課題”成果展示、經(jīng)驗交流、觀摩研討、科研對話等活動38次。通過培訓(xùn)會議、報紙雜志、科研網(wǎng)絡(luò)等平臺進(jìn)行了大量的“個人課題”研究指導(dǎo)工作。一些區(qū)縣相應(yīng)設(shè)立了區(qū)縣級“個人課題”，部分學(xué)校也相應(yīng)設(shè)立了校級“個人課題”[5]。研究時限也由最初的一年延長到二年，要求也在不斷提高，在結(jié)題時，不但要求主持者寫出結(jié)題報告，還要上交相關(guān)論文。由于級別較高并且主持人沒有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進(jìn)教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長，真正回歸課題研究的本位。

2.強(qiáng)化過程性管理和考核

針對集體課題研究中協(xié)調(diào)難、統(tǒng)一難的問題，在課題研究之前，就應(yīng)討論制定研究過程性規(guī)章，從制度上明確課題組成員的行為和責(zé)任。在科學(xué)、合理設(shè)計和調(diào)整過程性研究方向和內(nèi)容的過程中，對課題組成員還應(yīng)進(jìn)行一定的過程性量化考核（如給公開課、講座、論文等都賦予一定的分值），完善評價機(jī)制，主要是激勵機(jī)制，讓課題研究向著正常、有序的方向發(fā)展，這樣不僅能培養(yǎng)務(wù)實的科研之風(fēng)，更能讓教師體會到收獲的喜悅。

誤區(qū)之五 專題培訓(xùn)理論與實踐脫節(jié)

專題培訓(xùn)主要包括兩個方面：現(xiàn)場培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。但有一個共性就是名額有限、理論多、實踐指導(dǎo)少、理論聯(lián)系實際的更少。我們不能說學(xué)理論不好，但一定要聯(lián)系當(dāng)前的英語教學(xué)實際。

一是現(xiàn)場培訓(xùn)。從2005年《牛津高中英語》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓(xùn)，期間我們聆聽了由錫山教師進(jìn)修學(xué)校錢老師作的教科研報告和南京九中的張老師做的高考題體會，她們理論聯(lián)系實際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節(jié)示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點中學(xué)的一個老師帶領(lǐng)重點中學(xué)的十個學(xué)生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習(xí)走一個程式，這樣的課優(yōu)也罷、劣也罷，沒有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語》教材實施三周年之后，高中英語課程改革經(jīng)驗交流會暨教學(xué)觀摩研討會在江蘇省常州中學(xué)舉行，期間，與會者聽取了模塊五二單元一個完整單元的教學(xué)，授課教師皆是各大市賽課一等獎獲得者，皆是借班上課。執(zhí)教者課堂活動設(shè)計之科學(xué)、課堂氛圍之活躍、教學(xué)手段之豐富都令人耳目一新，真正落實了新課程改革的以人為本、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的理念，可惜的是參與者每區(qū)縣只有兩到三人，雖然最后活動視頻也上傳到江蘇省牛津英語教研網(wǎng)上，但點擊率并不高，這可能是視頻和現(xiàn)聲效果有差異所致，也可能是相關(guān)學(xué)校的考核方式制約了教師的學(xué)習(xí)動力。

二是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。自從信息技術(shù)和英語教學(xué)整合以來，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也成了教師培訓(xùn)的一個重要手段，到現(xiàn)在幾乎每年暑假或開學(xué)初，英語老師都要參加一定量的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語教師參加省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，按地區(qū)分班，每班安排了專門的輔導(dǎo)員進(jìn)行管理督促。通過這次培訓(xùn)，廣大高中英語教師突破了學(xué)校的范圍，從廣度上和深度上進(jìn)行了一次有意義的教研活動，簡潔、省時、覆蓋面大。

但是，在培訓(xùn)過程中暴露出的問題也不得不引起我們的深思，在培訓(xùn)時，有些學(xué)員抱著應(yīng)付的態(tài)度，許多學(xué)員經(jīng)過多次催促才上線學(xué)習(xí)，完成的作業(yè)質(zhì)量有待提高，有相當(dāng)一部分的作業(yè)經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)檢測，所以，視頻學(xué)習(xí)的效果不佳。

另外，由于參加學(xué)習(xí)的都是一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，相對來說，15天的時間既要觀看視頻，又要完成作業(yè)，壓力與困難同在。并且，視頻內(nèi)容高深、理論多于教學(xué)實踐，學(xué)員興趣點低。專家在線互動時間過短，只有9月24日上午9點到11點，區(qū)區(qū)兩個小時不可能滿足全省高中英語教師答疑解惑的要求。

建議

對于這個問題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓(xùn)組織者來說，盡可能請一線名師，因為他們不但教學(xué)水平高，也具有相當(dāng)?shù)睦碚撍剑瑹o論是他們的專題講座內(nèi)容還是課堂教學(xué)模式都更加“平民化”。14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實踐更重要[6]。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，應(yīng)該克服時空限制，建立一個即時、互動的交流平臺，讓全省、全市、全縣的英語教師都能有一個互相交流的機(jī)會。

另一方面，從學(xué)校的角度說，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓(xùn)之后，學(xué)校可以組織二次培訓(xùn)，組織教師利用教研組活動例會進(jìn)行集中視頻觀看、學(xué)習(xí)和討論。學(xué)校也可以以某些培訓(xùn)的考核方式，進(jìn)行培訓(xùn)小結(jié)評比并量化或上模仿課等，教師不認(rèn)真研習(xí)，就難有上乘表現(xiàn)。還可以以培訓(xùn)為契機(jī)，讓大家進(jìn)行校際、縣際、市際資源共享（包括論文、試卷、課件），不要為培訓(xùn)而培訓(xùn)，使培訓(xùn)有更多有實際意義的內(nèi)容，讓教師有更多收獲，學(xué)生最終受益。

高中英語教師繼續(xù)教育中出現(xiàn)的問題既有共性，也有個性，有的已經(jīng)得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進(jìn)行的高中英語教師引智培訓(xùn)中培訓(xùn)教師素質(zhì)問題及部分教師出國進(jìn)修演變成出國游的問題等。隨著教育的發(fā)展，高中英語教師繼續(xù)教育的問題一定會不斷出現(xiàn)，對于問題我們不能回避，因為繼續(xù)教育的過程本身就是不斷解決問題的過程。有些地區(qū)對某些問題已積累了成功的經(jīng)驗，如2005年，南京市建立“名師工作站”。“工作站”下設(shè)“教授級中學(xué)教師組”、“江蘇省特級教師組”、“南京市學(xué)科帶頭人組”、“南京市青優(yōu)組”等四個組，充分發(fā)揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出著力構(gòu)建服務(wù)型、開放型、終身型教育體系，努力建成教育發(fā)展水平領(lǐng)先、人才培養(yǎng)質(zhì)量一流、創(chuàng)新體系更加健全、國際化程度較高的現(xiàn)代化教育強(qiáng)市，并將“名師打造工程”列入三大實施戰(zhàn)略之一[8]。凡是能創(chuàng)造性解決和優(yōu)化高中英語教師繼續(xù)教育問題的地區(qū)一定會涌現(xiàn)更多有創(chuàng)造力的高中英語名師，這也是高中英語教師繼續(xù)教育的初衷。

參考文獻(xiàn)

[1] 李華.高中英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查.基礎(chǔ)英語教育，2006（12）.

[2] 崔益祥.指導(dǎo)讀書培訓(xùn)模式價值與思考.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（12）.

[3] 徐國東.新課程下公開課中“秀”的剖析.新課程研究（上旬刊），2003（1）.

[4] 劉忠保.中學(xué)英語教師教育科研中的問題與對策.江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2010（3）.

[5] 劉永和.“個人課題”：教師專業(yè)成長的通途—記南京市教育科研“草根化”創(chuàng)新實驗.教育科學(xué)研究，2008（1）.

[6] 程義，晏小琴.江西省農(nóng)村中學(xué)骨干英語教師培訓(xùn)效果探究.瘋狂英語教師，2012（4）.

第2篇：高中教育敘事范文

摘要：隨著整個世界面臨的人口問題、環(huán)境問題、資源問題、發(fā)展等問題的出現(xiàn)，并且這些全球性問題又以前所未有的嚴(yán)重性和復(fù)雜性對人類提出了挑戰(zhàn)，成為危及人類持續(xù)發(fā)展的重要因素。但是，世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展的新技術(shù)革命和基于對傳統(tǒng)發(fā)展方式的反思而提出了持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，給我們認(rèn)識世界、把握世界，繁榮和發(fā)展世界帶來新的機(jī)遇。

關(guān)鍵詞： 高中 地理 可持續(xù)發(fā)展

江總書記在黨的十五大報告中明確指出：“我國是人口眾多，資源相對不足的國家，在現(xiàn)代化建設(shè)中必須實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?！币蚨?，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。在高中地理相關(guān)章節(jié)的課堂教學(xué)中，采用不同形式滲透這一指導(dǎo)思想已成為新時期地理教學(xué)的特色之一，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個重要方面。

發(fā)展是人類永恒的主題。從發(fā)展危機(jī)的反思中，人們努力尋求一種新的發(fā)展模式，其結(jié)果是孕育出了可持續(xù)發(fā)展思想及其戰(zhàn)略。當(dāng)代中國的基本國情表明，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是當(dāng)代中國全面發(fā)展的必然選擇，確保當(dāng)代中國走向可持續(xù)的未來。可持續(xù)教育的重要性就在于教育是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，幾乎與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的每一個部分都相關(guān)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的本質(zhì)是對受教育者的一種培養(yǎng)活動，使之具備可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和行動能力?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的立足點已從過去單純的環(huán)境保護(hù)轉(zhuǎn)移到對整個人類歷史發(fā)展模式的反思和對未來的思考。

一、樹立正確的人口觀

人口問題是當(dāng)今世界的核心問題，人口增長過快是人類與環(huán)境的主要矛盾。在高中地理第十章《人口與城市》教學(xué)中要有機(jī)地把可持續(xù)發(fā)展理論滲透其中，教育學(xué)生要明白這樣一個道理：人口增長過快，致使環(huán)境承載量過大，生態(tài)系統(tǒng)失衡，導(dǎo)致產(chǎn)生糧食、能源、交通、就業(yè)、環(huán)境等一系列問題，影響國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時，要求學(xué)生樹立正確的人口觀，自覺地維護(hù)我國的基本國策。并且要分析我國的基本國情，激發(fā)學(xué)生為改變我國一窮二白的落后面貌而積極學(xué)習(xí)，有意識地樹立起可持續(xù)發(fā)展觀點。

二、樹立持續(xù)發(fā)展的資源觀

資源問題也是世界人們關(guān)注的一大問題，根據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論，不但是要考慮當(dāng)代人的需要，而且還要考慮子孫后代人的需要。我們在講授高中地理第六章《自然資源和資源保護(hù)》內(nèi)容時，要根據(jù)可更新資源與非可再生資源在合理利用和保護(hù)方面的不同要求，教育學(xué)生樹立持續(xù)發(fā)展的資源觀。讓同學(xué)們清楚的認(rèn)識到適度消費和合理消費的內(nèi)涵，不奢侈浪費，注意節(jié)約。對于可更新資源，要促進(jìn)更新，充分地加以利用。并要樹立國際和國內(nèi)兩個市場、兩種資源觀，從而提高中學(xué)生的素質(zhì)。

三、抓理論結(jié)合， 樹立全新的環(huán)境觀

環(huán)境問題隨著人類活動和人口的增長而加劇。環(huán)境問題最關(guān)鍵的是污染，而污染主要由人為原因所造成。所以，在講授高中地理第十一章《人類與環(huán)境》內(nèi)容時，要有機(jī)地結(jié)合可持續(xù)發(fā)展理論，教育學(xué)生樹立全新的環(huán)境觀。要講清環(huán)境資源是人類生存的必要條件，破壞后難以逆轉(zhuǎn)。要使學(xué)生明白，人類是通過自己的生產(chǎn)活動和消費活動作用于環(huán)境，環(huán)境則在人類活動的作用下，不斷改變其供應(yīng)能力，為人類提供所需的資源。要解決好人類同環(huán)境對立的矛盾，促其統(tǒng)一，就要研究怎樣才能滿足人類不斷提高的物質(zhì)生活水平需要，并能保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境質(zhì)量。凡是能達(dá)到這樣的目的就是良性發(fā)展，反之人類與環(huán)境就是對立的。所以，要教育學(xué)生必須把人口、環(huán)境、社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展統(tǒng)一起來考慮。讓學(xué)生們充分認(rèn)識到人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展、保護(hù)環(huán)境、恢復(fù)自然生態(tài)的重要意義。同時，要讓學(xué)生自覺地去尊重自然生態(tài)的發(fā)展規(guī)律，提高自身素質(zhì)，適應(yīng)21世紀(jì)的需要，走一條可持續(xù)發(fā)展的道路，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)統(tǒng)一起來，自覺地為子孫后代謀利造福，為治理和保護(hù)環(huán)境、造福全人類作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、系統(tǒng)化思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展是一個綜合生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會持續(xù)發(fā)展的復(fù)合系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會以綜合的觀點觀察分析地理事物，對自然要素、人類的經(jīng)濟(jì)活動和生活方式等進(jìn)行全球性和區(qū)域性的綜合研究。這就需要運用系統(tǒng)化思維手段， 透過復(fù)雜的現(xiàn)象來掌握事物的本質(zhì)，系統(tǒng)化思維必須學(xué)會由表及里、由此及彼的變化發(fā)展的動態(tài)分析方法。例如，分析荒漠化的成因 時，既要考慮人類過度的經(jīng)濟(jì)活動，又要考慮氣候演變等自然因素。創(chuàng)新思維重在批判和理性思考，通過探究性的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，多采用有利于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造能力的探究法、討論法，如 探討可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵等問題，鼓勵學(xué)生不受 課本知識局限，而應(yīng)有自己獨創(chuàng)的觀點。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提是營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于思考， 善于創(chuàng)新。

五、構(gòu)筑辯證的地理思維觀，理解“可持續(xù)發(fā)展”的全球性、長期性

可持續(xù)發(fā)展問題是世界各國共同關(guān)心的問題，它的確定和解決非一個國家能力所及，需要國際間長期的協(xié)作和共同努力。中國是世界大國，是世界可持續(xù)發(fā)展的一支重要力量。改革開放以來，我國積極參與國際人口、資源利用、環(huán)保等方面的合作與交流。我國有十大自然保護(hù)區(qū)參加了國際“人與生物圈自然保護(hù)區(qū)網(wǎng)”，成功地舉辦了第十五屆世界石油大會，在第二十三屆國際人口科學(xué)大會上，根據(jù)我國國情制定《中國21世紀(jì)議程――中國人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》，向世界各國闡明了中國可持續(xù)發(fā)展的總體戰(zhàn)略。所有這些都充分體現(xiàn)了中國對承擔(dān)國際社會應(yīng)盡的義務(wù)和為人類社會共同事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)的決心。在世界可持續(xù)發(fā)展的舞臺上，中國正扮演著越來越重要的角色。以上材料在教學(xué)中適時、適當(dāng)運用，效果會非常突出。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)（修訂版）.北京：教育科學(xué)出版社.1999（第2版）.

第3篇：高中教育敘事范文

關(guān)鍵字情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式；有效調(diào)節(jié)；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0352-01

情緒，雖然不屬于人的理性范圍，但它對人的行為卻起著較大的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生是否喜歡課堂教學(xué)，喜歡哪一種體育運動，在運動中能否全身心的投入，都學(xué)生的情緒有關(guān)?？梢哉f，體育教學(xué)能否成功進(jìn)行，學(xué)生能否在良好的課堂氛圍中達(dá)到鍛煉身體、促進(jìn)健康的體育教學(xué)目標(biāo)，與教師在教學(xué)中所采用的調(diào)節(jié)策略有很大關(guān)系。

1情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與教學(xué)流程

1.1含義。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)的積極作用，為學(xué)生提供最佳情緒狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生積極性。該模式涉及好奇、興趣、愉快和焦慮四種主要情緒因素，是一種充分人性化，以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)為目的的情感教學(xué)模式。該模式的實質(zhì)是教師引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生正負(fù)情緒對教學(xué)的積極作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)活動效能。

1.2理論基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)觀。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生不是一只“較大的白鼠”（行為主義觀點），也不是一臺“較慢的電子計算機(jī)”（認(rèn)知心理學(xué)觀點），而是一個有目的、能夠選擇和塑造自己的行為并從中得到滿足的人。人本主義學(xué)習(xí)觀關(guān)注個人情感，信念和意圖對學(xué)習(xí)的作用。Rogers 等強(qiáng)調(diào)人類有先天學(xué)習(xí)的愿望，當(dāng)學(xué)生理解到學(xué)習(xí)與自身關(guān)系時，就會自我啟動學(xué)習(xí)，在無威脅的環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)。他還指出，教師如果能夠真正體諒學(xué)生，信任學(xué)生，在師生交流中能夠有同情和理解，就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)真正的促進(jìn)者。

1.3情緒心理學(xué)。20 世紀(jì) 70 年代以來，心理學(xué)家開始研究情緒對認(rèn)知過程的影響。研究表明，情緒在人的認(rèn)知活動中占有十分重要的位置，起著組織或瓦解的作用。正情緒協(xié)調(diào)組織認(rèn)知活動，而負(fù)情緒破壞阻斷認(rèn)知活動。Hoffman（1986）也提出了情緒對認(rèn)知的作用：情緒發(fā)動、結(jié)束、干擾信息加工；進(jìn)行選擇性加工；組織回憶；影響決策和問題解決。還有研究表明愉快情緒強(qiáng)度同認(rèn)知水平之間呈倒 U 形相關(guān)，即在中等愉快水平時學(xué)習(xí)效率最高。

1.4教學(xué)流程。綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

1.4.1師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

1.4.2制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

1.4.3教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。

1.4.4評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點。

2情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略：

2.1好奇策略：好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究傾向。一般認(rèn)為好奇是認(rèn)知沖類的結(jié)果，個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”（墨非）當(dāng)人的認(rèn)知預(yù)期與現(xiàn)實相反時就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起認(rèn)知不平衡，導(dǎo)致為恢復(fù)認(rèn)知平衡的探究行為。引起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。

如體育教學(xué)中的縱馬分腿騰越技術(shù)。當(dāng)縱馬一擺好，有的學(xué)生馬上發(fā)出驚訝聲，產(chǎn)生了好奇。因為他們以往接觸的是跳箱和橫馬練習(xí)。長度的突然改變使學(xué)生的行為發(fā)生變化。以往只要跳箱橫馬一擺好，有的學(xué)生就進(jìn)行嘗試練習(xí)?，F(xiàn)在，沒有一個敢于嘗試的，向老師發(fā)出許多疑問。這時教師如能做兩種示范動作，一是短程助跑，輕松飛越；二是全程助跑產(chǎn)生第二次騰空的飛越。馬上就使學(xué)生的焦慮心態(tài)放松下來，產(chǎn)生一種躍躍欲試的探究行為。

2.2興趣調(diào)節(jié)策略：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

興趣是當(dāng)個體的要求、能力、技能與某種活動提供的機(jī)遇和要求匹配時產(chǎn)生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認(rèn)同感、社會支持）、情緒經(jīng)驗、勝任力、目標(biāo)關(guān)聯(lián)和背景知識等。影響情景興趣的因素有動手、認(rèn)知失調(diào)、新奇性、社會交往作用、榜樣、游戲等、如籃球教學(xué)中的持球突破技術(shù)和掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)，若把持球突破和投籃、傳球、假動作結(jié)合運用，其攻擊性和靈活性就更加顯著，個體興趣的增強(qiáng)促使個體力求掌握此項技術(shù)。當(dāng)個人擺脫防守困難時，利用掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)就可以輕松擺脫防守，找到進(jìn)攻機(jī)會，況且掩護(hù)配合又變化多端，情景興趣的增強(qiáng)促使對此戰(zhàn)術(shù)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。

2.3愉快調(diào)節(jié)策略：教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲；樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

2.4焦慮調(diào)節(jié)策略：提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認(rèn)錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強(qiáng)調(diào)個別談話減少公開批評；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

參與文獻(xiàn)

第4篇：高中教育敘事范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；課堂教學(xué)；教師情緒；調(diào)控策略

教師的情緒對教學(xué)的影響是巨大的，教師以良好的情緒走上講臺，有助于思路開闊，思維活躍，語言表達(dá)準(zhǔn)確，教學(xué)方式靈活新穎，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，并感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，敏銳的思維，良好的記憶效果；而消極的情緒則使人情緒低落，反應(yīng)遲鈍，一切活動都被一種抑郁的心境所籠罩，帶來相反的影響。農(nóng)村基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不感興趣，無心課堂學(xué)習(xí)，遇到困難便失去信心，甚至放棄英語。導(dǎo)致農(nóng)村英語教師上課的情緒不是很好。那么，在農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)中，英語教師如何調(diào)控自己的情緒呢？

一、教師要保持積極樂觀的情緒

教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂、憂、懼等情緒，以及由這些情緒造成的心理氛圍，必然會對教育教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心健康產(chǎn)生或積極或消極的影響，同時也影響著自身的心理健康。與開朗活潑的教師朝夕相處，學(xué)生必然會受到積極情緒的影響，也會保持愉快向上的情緒狀態(tài)。反之，如果老師經(jīng)常是一副愁眉苦臉的樣子或經(jīng)常發(fā)脾氣，學(xué)生必然會感受到壓抑與沉悶。積極的心境來源于良好的品德和個性，如果教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，胸懷開闊，興趣廣泛，為人友善，心態(tài)自然就會平和。

二、教師要以寬容之心對待學(xué)生的過錯

所謂寬容就是寬大，有氣量，不計較，能容納。教師的教育在心理上從來不是單向流動的，在這個流動過程中，教師的教育態(tài)度一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗，學(xué)生對待教師的態(tài)度就會產(chǎn)生相應(yīng)的改變。一旦作為教育者的教師與受教育者的學(xué)生之間有了情感的溝通，學(xué)生就會信任教師，這就為接受教育打下了基礎(chǔ)。而寬容能夠在教育者與受教育者之間架起情感溝通的橋梁。法國文學(xué)大師維克多?雨果曾說過這樣的一句話：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷?！敝灰覀兌嘁稽c寬容，我想我們收獲的也許比想象的要多得多。

三、教師要及時控制和調(diào)節(jié)自己的情緒

當(dāng)教師感覺到自己怒從心頭起時，最好先不要說話，可以做幾次深呼吸，或者暫時離開現(xiàn)場，讓自己有時間冷靜下來。當(dāng)然，教師要能及時控制自己的情緒，也不是輕而易舉的，它需要教師不斷提高個人修養(yǎng)，同時真正把學(xué)生看作是一個獨立的生命個體，用愛心、誠心和耐心對待每一個學(xué)生。如何控制自己的情緒，如何將自己的情緒轉(zhuǎn)移，不強(qiáng)加給孩子呢？

（1）直接面對法。你一定有這樣的親身體會：平時一個學(xué)生的一個小動作你不會在意，不會影響你的課堂教學(xué)，當(dāng)你的情緒很壓抑很痛苦時，同是這樣一個小動作就會讓你怒火中燒，從而堵塞教學(xué)思路，甚至中斷教學(xué)去訓(xùn)斥學(xué)生。為了不出現(xiàn)這樣的不良后果，不妨將自己的傷感提前告訴學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生是單純而善良的，讓學(xué)生與老師之間產(chǎn)生共鳴。使學(xué)生體諒教師從而自覺遵守課堂紀(jì)律，主動配合教師。這樣既促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，同時也能改善教師自身的心理狀況。

（2）角色互換法。給學(xué)生一個機(jī)會展示自己的能力，允許學(xué)生做一回小老師。這樣學(xué)生都回積極準(zhǔn)備，積極評判，而教師作為一名旁觀者，不直接參與其中，放棄主動的品評機(jī)會，減少怒火的發(fā)泄機(jī)會。讓學(xué)生自己解決問題，并將解決問題的過程講述出來也是一種能力。給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會的同時，也減輕了自身的壓力。感受到學(xué)生的活力，讓學(xué)生的積極情緒來感染自己，暫時忘掉自己的不快。

（3）環(huán)境調(diào)節(jié)法。盡可能的變化生活環(huán)境。環(huán)境對于人而言，不能直接地將人引入積極的情緒狀態(tài)，它對人的作用更主要的是幫助我們營造良好的心境，這種好的心境是積極情緒發(fā)生的必要場所。 在情緒不佳的情況下，可以嘗試通過布置環(huán)境來達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好心境的目的。有的人改變居室的布置，有的人放音樂，有的人養(yǎng)花種草，這些都是改變環(huán)境的有效措施，能夠?qū)τ谇榫w的調(diào)節(jié)有一定的幫助。或者美化自己的外表，暗示自己很有魅力，獲得別人的表揚。

（4）忘卻法。課前積極為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，拒絕所有的原因，拒絕所有與上課無關(guān)的想法，當(dāng)你走進(jìn)教室時，就必須摒棄雜念，集中精力進(jìn)入角色，努力營造一種民主、平等、愉快的教學(xué)氛圍把自己從不快中解脫出來。全身心投入到緊張有序教學(xué)活動中。

（5）表情訓(xùn)練法。通常而言，人們都認(rèn)為是情緒引起人的反應(yīng)。也就是說，人們憂愁的時候才會哭，恐懼的時候才會發(fā)抖。但心理學(xué)家的研究表明并不完全是這樣。恰恰相反，人們會因為哭而發(fā)愁，會因為發(fā)抖而感到恐懼。這就是說，人的情緒是可以由行為引發(fā)的。根據(jù)這種觀點。人可以通過控制行為的方式來控制自己的情緒。最常見的一項研究證明，當(dāng)你在生氣的時候，可以找一面鏡子，對著鏡子努力做出笑容來，持續(xù)幾分鐘之后，你的心情會變得好起來。

總之，教師的情緒對教學(xué)的影響是巨大的，教師的情緒也是可以調(diào)控的。高中英語教師以良好的情緒走上講臺，高中英語課堂教學(xué)會有更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中教育敘事范文

【論文摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學(xué)模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學(xué)模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認(rèn)知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。

綜合國內(nèi)外有關(guān)實踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。Www.133229.COm

（3）教與學(xué)的實施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。

（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點。

為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1優(yōu)化教學(xué)過程的四個方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時，就會自動去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機(jī)會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。另外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機(jī)的水平。

2情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:

（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認(rèn)錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強(qiáng)調(diào)個別談話減少公開批評；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

參考文獻(xiàn)

第6篇：高中教育敘事范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教師；繼續(xù)教育；改進(jìn)

一、教師繼續(xù)教育的界定

本論文研究的教師繼續(xù)教育是在廣義的繼續(xù)教育的內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，指對取得教師資格的普通中小學(xué)專任教師進(jìn)行的培訓(xùn)，通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和活動來促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的和人格的發(fā)展。

二、研究設(shè)計

1.研究對象。在鹽城選一所四星級高中和一所三星級高中，在揚州也選一所四星級高中和一所三星級高中，對其中的高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。

2.研究方法。本研究主要采用問卷調(diào)查法，對鹽城、揚州兩市的高中數(shù)學(xué)教師抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收問卷184份，問卷回收率為92％。

三、調(diào)查結(jié)果

“在您最近三年內(nèi)是否接受過繼續(xù)教育”的問卷調(diào)查中，93.5％的人接受過教師繼續(xù)教育，6.5％的人沒有接受過教師繼續(xù)教育。

在“您平均每學(xué)年參加培訓(xùn)類繼續(xù)教育的次數(shù)大概有多少次”的問卷調(diào)查中，選擇1～2次的人數(shù)占43.5％，選擇3-4次的人數(shù)占20.7％，選擇5-6次的人數(shù)占15.2％，選擇6次以上的人數(shù)占18.5％，沒有參加過培訓(xùn)的人數(shù)占2.2％。

在“您最近三年接受過教師繼續(xù)教育的效果”的問卷調(diào)查中，23.9％的人認(rèn)為效果好，59.8％的人認(rèn)為效果一般，16.3％的人認(rèn)為效果不好。

在“您參加繼續(xù)教育的首要目的是什么”的問卷調(diào)查中，19.6％的人是為了職稱評聘的需要，40.2％的人是為了提高教學(xué)水平，16.3％的人是為了增長知識和見識，21.7％的人是為了提高教育科研能力，還有2.2％的人“說不清”。其中，“為了職稱評聘的需要”和“說不清”這兩項的百分比之和為21.8％。

在“您認(rèn)為目前高中數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的主要問題是什么”的問卷調(diào)查中，16.3％的人認(rèn)為“沒有針對不同教師的需要”，34.8％的人認(rèn)為繼續(xù)教育特色不鮮明，31.5％的人認(rèn)為“課程種類少，選擇余地小”，10.9％的人認(rèn)為“沒有系統(tǒng)性”，6.5％的人認(rèn)為“沒有體現(xiàn)時代性”。

在您認(rèn)為“您對目前主要以授課為主的培訓(xùn)方式是否滿意”的問卷調(diào)查中，16.3％的人認(rèn)為“滿意”，56.5％的人認(rèn)為“基本滿意”，22.8％的人認(rèn)為“基本不滿意”，4.3％的人認(rèn)為“不滿意”。

在“您認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育存在的主要問題是什么”的問卷調(diào)查中，64.1％的人認(rèn)為“理論聯(lián)系實際不夠”，13％的人認(rèn)為“教師教學(xué)水平欠缺”，20.7％的人認(rèn)為“理論水平不高”，2.2％的人認(rèn)為是其他因素。

四、改進(jìn)建議

1.為了提高教師素質(zhì)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教師的培養(yǎng)提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這預(yù)示著，高中數(shù)學(xué)教師在新課程中面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，同時新課程也向高中數(shù)學(xué)教師教育提出了更高的要求。

2.教育主管部門應(yīng)多渠道籌措資金，保證培訓(xùn)經(jīng)費來源，確保更多的高中數(shù)學(xué)教師能接受免費培訓(xùn)。

3.要保質(zhì)保量完成高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù)，高水平的師資是關(guān)鍵，培訓(xùn)師資的素質(zhì)也是影響高中數(shù)學(xué)教師參加培訓(xùn)積極性的重要因素，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先要抓好培訓(xùn)部門自身教師的培訓(xùn)工作，在確定繼續(xù)教育專職教師時，可以根據(jù)職稱、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗等條件選擇優(yōu)秀的教師。其次，培訓(xùn)部門要進(jìn)一步加強(qiáng)與高中的協(xié)作和聯(lián)系，不斷增進(jìn)了解，承擔(dān)培訓(xùn)的教師應(yīng)該以“熟悉高中數(shù)學(xué)教學(xué)、研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)、服務(wù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)”作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點。再次，培訓(xùn)部門要重視從教學(xué)第一線選擇優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師參加培訓(xùn)工作，這些教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗、深刻的課堂教學(xué)體會以及生動的教學(xué)案例更容易引起接受培訓(xùn)的高中數(shù)學(xué)教師的共鳴。

4.繼續(xù)教育應(yīng)有和職前教育不一樣的地方，從而體現(xiàn)教育的針對性。首先，根據(jù)在職高中數(shù)學(xué)教師的需求和新課改的要求開設(shè)課程。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要針對高中數(shù)學(xué)教師的實際需求和個性化需要，把理論指導(dǎo)和實踐活動結(jié)合起來。同時，還要加強(qiáng)教育技術(shù)、教學(xué)理念、教育心理方面的培訓(xùn)。另外，培訓(xùn)的目標(biāo)定位要考慮不同層次高中數(shù)學(xué)教師的實際，不同年齡段的高中數(shù)學(xué)教師對繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容等方面的需求也是不同的。

5.高中數(shù)學(xué)教師要端正培訓(xùn)的態(tài)度，不要一切向職稱靠攏，如果在培訓(xùn)時心不在焉，即使接受高質(zhì)量的培訓(xùn)，也難以提高自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定，1999-03-13.

第7篇：高中教育敘事范文

《算法與程序設(shè)計》作為高中信息技術(shù)選修課，長期以來一直是高中信息技術(shù)教學(xué)的重點和難點。程序設(shè)計與數(shù)學(xué)學(xué)科存在千絲萬縷的聯(lián)系，但它又不單是有數(shù)學(xué)知識就能掌握的，如何在教學(xué)中因材施教、激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是程序設(shè)計教學(xué)的首要問題。

一、程序設(shè)計教學(xué)中存在的普遍問題

1、內(nèi)容多，時間緊，教學(xué)目標(biāo)不能很好地完成。《算法與程序設(shè)計》模塊中基本上涵蓋了程序設(shè)計中用到的所有知識，有大量的數(shù)據(jù)、語句以及其它的過程和函數(shù)，這些理論知識學(xué)生都必須掌握并能在VB中熟練應(yīng)用，這就需要老師詳細(xì)地講解，學(xué)生在課堂上做大量的練習(xí)。書本上還包括幾種典型的算法、程序設(shè)計思想和項目實踐，雖然這部分只要求學(xué)生初步掌握，但是教師要一步一步講透徹，否則學(xué)生難以理解。一個完整的算法講解、編寫最少需一兩節(jié)課的時間，而要讓多數(shù)學(xué)生真正能自主編寫，甚至需要投入更多時間。但是一般信息技術(shù)課程最多每周兩節(jié)課，再除掉其他假期，真正可以上課的時間不多，要學(xué)生全面理解算法并會編程真是很難。

2、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，存在“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象?！端惴ㄅc程序設(shè)計》模塊教學(xué)方式與學(xué)生基礎(chǔ)密切相關(guān)。由于各學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件、師資力量等因素，高一新生計算機(jī)基礎(chǔ)相差較大，這給組織教學(xué)帶來了很大的困難。如果教學(xué)起點過低，必然會使程度較好的學(xué)生受到影響；若起點太高，教學(xué)就只能為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生服務(wù)，這會挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致差生越來越差，降低整體教學(xué)質(zhì)量。長期以來，教師在布置上機(jī)實驗時總是全班統(tǒng)一要求，忽視了學(xué)生之間存在的個別差異。統(tǒng)一的實驗內(nèi)容、實驗形式及實驗難度不能適應(yīng)每個學(xué)生的實際情況，讓有差異的學(xué)生做無差異的實驗內(nèi)容，勢必會造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的“統(tǒng)一”，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3、學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂講練教學(xué)有厭倦感。高中信息技術(shù)課基本上都是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，所以學(xué)生潛意識中就認(rèn)為信息技術(shù)課上課方式應(yīng)該與其他科目不同。但事實上程序設(shè)計這門課基本上都是采用傳統(tǒng)的教師先講后演示、學(xué)生先聽后編程的方式，學(xué)生在聽或者看的過程中往往注意力不集中，到實踐編程時又無從下手。而由于高考的壓力，在課外基本上是不看課本的，再加之學(xué)校普遍存在信息技術(shù)課時不足的問題，等到下節(jié)課再來上課的時候?qū)W生更是忘得一塌糊涂，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課產(chǎn)生抵觸心理。

二、教學(xué)方法實踐探索

1、合理安排課程，尋找學(xué)科間整合。

算法初步是高中新課程數(shù)學(xué)科目中的一項新增內(nèi)容，在高一第二學(xué)期學(xué)習(xí)?！端惴ㄅc程序設(shè)計》模塊與數(shù)學(xué)課程算法初步部分內(nèi)容相銜接，因此將選修模塊安排在高中一年級第二學(xué)期或以后開設(shè)。信息技術(shù)教師可以從同學(xué)們在數(shù)學(xué)課上已經(jīng)熟悉的知識點入手，進(jìn)行算法的講解，讓同學(xué)們對已有知識有更深一步的了解，達(dá)到事半功倍的效果；甚至可以和數(shù)學(xué)教師溝通，合理安排教學(xué)進(jìn)度，做好數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合。

2、采用分層策略設(shè)計教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的差異，符合教學(xué)中的可接受原則和因材施教的原則。分級教學(xué)面向全體學(xué)生，使教學(xué)適合每個學(xué)生的發(fā)展需要和實際水平，這也符合學(xué)生的心理要求，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。為了使學(xué)生樂于編程并學(xué)有所得，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，可將任務(wù)分為必做任務(wù)和自主任務(wù)兩個層次。必做任務(wù)一般為基礎(chǔ)問題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，一般每個同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個同學(xué)必須完成。自主任務(wù)則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸或創(chuàng)新，每個同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。

3、打破課本原有的知識結(jié)構(gòu)體系?！端惴ㄅc程序設(shè)計》教材的安排基本是按照“先理論后實踐，先語句再程序”的順序，這就容易導(dǎo)致教師在上課時先講基礎(chǔ)理論部分，像算法的概念、流程圖的畫法，再講具體的算法程序。由于大多數(shù)學(xué)生以前沒有接觸算法，使得他們學(xué)習(xí)很茫然，不知道學(xué)這些理論有什么用，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。我們可以改變這種體系，從程序設(shè)計學(xué)習(xí)一開始就讓學(xué)生接觸功能簡單、結(jié)構(gòu)清晰的程序，以建立對程序和語句的整體概念，體會各種語句的格式功能，了解語言的有關(guān)規(guī)定，理解計算機(jī)解決問題的一般過程。

4、增強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)，提升學(xué)生興趣，以競賽、活動帶動信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。算法教學(xué)最好通過實驗，在解決具體問題的過程中學(xué)習(xí)一些基本的邏輯結(jié)構(gòu)，并且盡可能地上機(jī)嘗試。選取教學(xué)案例時要盡可能做到：①貼近生活，或者數(shù)學(xué)課本上的一些典型例題；②要有趣味性，如一個故事、一段相聲、一則奇聞等等；③問題本身要簡單，但要包含要學(xué)習(xí)的算法思想。

第8篇：高中教育敘事范文

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 正視 朗讀 意見

作為一名語文教師，筆者深深地感到學(xué)生們在朗讀能力上一屆不如一屆。雖說現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，可是分?jǐn)?shù)是學(xué)生和老師的命根兒的現(xiàn)狀一點兒也沒有改變。許多老師認(rèn)為語文考試只考字詞、閱讀、作文而從來不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個好成績，干脆省了這道“手續(xù)”。然而 經(jīng)常放聲朗讀不但不影響語文成績，還可以積累豐富的語文材料，培養(yǎng)很強(qiáng)的語感，塑造學(xué)生良好的氣質(zhì)，這些都是寫作的基礎(chǔ)和重要條件，也是提升學(xué)生內(nèi)在語文素質(zhì)和氣度的重要途徑。在此筆者以幾年的語文教學(xué)經(jīng)驗，并綜合學(xué)生們的語文朗讀現(xiàn)狀，提出幾點正視語文朗讀的意見。

1.朗讀教學(xué)的必要性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）提出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶。”要實現(xiàn)這個目標(biāo)，語文教師改變教學(xué)方法、注重誦讀教學(xué)是可達(dá)到的。

多年從事語文教學(xué)和語文教材編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會，是舊時代讀書人練基本功的方法。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現(xiàn)，狀貌也許近乎可笑，但那種認(rèn)真體會其韻味的態(tài)度是好的。”學(xué)生誦讀是語文課應(yīng)該重視的一項工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，學(xué)生自己誦讀，誦讀的過程是學(xué)生含英咀華的過程，也是把經(jīng)典語言“化”人個人身心的過程，這是語文課區(qū)別于其他文科課程的主要標(biāo)志之一。

誦讀是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法?！皶粎挵倩刈x”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊(yùn)含其中。誦讀這些經(jīng)典古詩文，對開闊同學(xué)們的眼界、胸懷、提高品德修養(yǎng)大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學(xué)生自己的語言素養(yǎng)，他們的語文能力、語文素養(yǎng)會大大提高。由此可見，多誦讀能讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。

2.朗讀的有效性

2.1 誦讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。

2.2 多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養(yǎng)我們良好的語感，誦讀出來才能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認(rèn)為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。

2.3 多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國語言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現(xiàn)出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結(jié)合誦讀，學(xué)生讀后腦中會出現(xiàn)鮮明的形象，這樣學(xué)生的記憶背誦也快，記憶也長久。

多誦讀，可使學(xué)生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學(xué)中常被忽略的因素，復(fù)活語文本身的精神血肉。學(xué)生通過多誦讀，將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，通過對作品的表達(dá)形式和情感內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的思維和情感。多誦讀還可以使學(xué)生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創(chuàng)作出優(yōu)美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學(xué)的審美有了更進(jìn)一步提高，這不是以往苦求而不得的教學(xué)境界嗎？

3.朗讀的基本要求

給學(xué)生提出朗讀的基本要求，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一個重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是傳情達(dá)意：能用抑揚頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導(dǎo)幫助學(xué)生按要求去朗讀，一步一步達(dá)到目標(biāo)，這是需要花一定力氣的。

朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。段與段之間停三拍；句、問、嘆、冒號處停兩拍；分號處停一拍半，逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。長句中沒有標(biāo)點的地方有的也應(yīng)該適當(dāng)停頓；根據(jù)作者在句中表現(xiàn)的感情也作適當(dāng)?shù)耐ｎD。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強(qiáng)調(diào)。句子的主語、謂語、修飾限制的定語要讀重一些。語調(diào)的變化是用來表達(dá)不同的感情，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。表示頌揚的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調(diào)；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調(diào)；表示懷疑的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表示心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的句子用平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。交代、說明性的內(nèi)容，描寫幽靜、秀麗的景色的內(nèi)容，激烈的對話，含有快活、憤怒、恐怖等內(nèi)容的要讀的緩慢。語文課堂上朗讀教學(xué)的突出特征是多安排學(xué)生讀，以多種形式反復(fù)不斷地讓學(xué)生讀，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中提高朗讀水平，加深對課文的記憶理解，增強(qiáng)語感，陶冶情操，讀出風(fēng)采。

4.朗讀的方法

朗讀教學(xué)要開展的生動活潑，富有成效，重要的一點是要根據(jù)課文的不同特點，采用恰當(dāng)?shù)胤椒ā?/p>

4.1 教師范讀，學(xué)生循聲朗讀。

4.2 背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達(dá)到背誦的目的。如語言優(yōu)美的詩歌、散文等。

4.3 欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學(xué)生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長的文章。

4.4 表演性朗讀。適用于較強(qiáng)表演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學(xué)生們做好充分的準(zhǔn)備，到講臺上進(jìn)行表演性朗讀，學(xué)生們會很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學(xué)效果也較好。

4.5 模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢的論說文，如《談骨氣》等，讓學(xué)生們模仿優(yōu)秀的播音員。榜樣的力量是無窮的，相信學(xué)生們會很努力的。

5.朗讀教學(xué)應(yīng)注意以下問題

第9篇：高中教育敘事范文

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù) 廣西高職教育 應(yīng)用 探討

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提及“大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！甭殬I(yè)教育課程具有操作性、實踐性強(qiáng)等特點，強(qiáng)調(diào)理論和實踐訓(xùn)練并重，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)教學(xué)，突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)將來的工作崗位需要。在當(dāng)下的職業(yè)教育中，最大的問題就是實驗設(shè)備昂貴、損耗比較嚴(yán)重、型號落后、更新?lián)Q代難以中上科技發(fā)展的步伐，再加上教學(xué)模式單一，造成學(xué)生缺乏興趣，積極性不高，動手實踐能力差等，違背職業(yè)教育的初衷。而廣西地處中國西部不發(fā)達(dá)地區(qū)，其高職教育有著和東部發(fā)達(dá)地區(qū)不一樣的特點，例如：教育經(jīng)費不多，教學(xué)實驗設(shè)備缺乏，其中嚴(yán)重缺乏高精尖的教學(xué)實驗設(shè)備，教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代的周期過長等。要解決廣西高職教育中出現(xiàn)的以上問題，近年來隨著多媒體計算機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)、人工智能技術(shù)、場景生成技術(shù)、仿真技術(shù)等的飛速發(fā)展，通過計算機(jī)軟件來創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實已經(jīng)成為可能，可引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，對廣西高職教育的發(fā)展具有革命性的意義。本文就虛擬現(xiàn)實技術(shù)的定義、特征和分類進(jìn)行概述，闡述虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育中的作用，對虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育課堂和實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)概述

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是（Virtual Reality，簡稱VR）又稱靈境技術(shù)，是20世紀(jì)末才興起的一門嶄新的綜合性信息技術(shù)，它融合了數(shù)字圖像處理、計算機(jī)圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、人工智能、人機(jī)接口技術(shù)、多傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個信息技術(shù)分支，是計算機(jī)技術(shù)的綜合應(yīng)用。具體而言，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就是打勝以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代高科技生成逼真的視、聽、觸覺等一體化的虛擬環(huán)境，用戶借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬世界中的物體進(jìn)行交互，相互影響，從而產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用前景十分廣闊。一般虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)包括五個組成部分：計算機(jī)、輸入輸出設(shè)備、軟件應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫和用戶。虛擬現(xiàn)實技術(shù)有三個“I”特征：沉浸性（Immersion）、交互性（Interactivity）、構(gòu)想性（Imagination），即所謂的虛擬三角形。虛擬現(xiàn)實技術(shù)系統(tǒng)的分類有以下四類：桌面虛擬式現(xiàn)實系統(tǒng)、沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)、增強(qiáng)式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)和分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。在國外，虛擬現(xiàn)實技術(shù)已應(yīng)用于課堂教學(xué)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為新的教學(xué)媒體，它的出現(xiàn)無疑對職業(yè)教育的發(fā)展具有革命性影響。

三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育中的作用

國家近年來著重發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育課程具有操作性、、實踐性強(qiáng)等特點，強(qiáng)調(diào)理論和實踐訓(xùn)練并重，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)教學(xué)，突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)將來的工作崗位需要。在當(dāng)下的職業(yè)教育中，最大的問題就是實驗設(shè)備昂貴、損耗比較嚴(yán)重、型號落后、更新?lián)Q代難以中上科技發(fā)展的步伐，再加上教學(xué)模式單一，造成學(xué)生缺乏興趣，積極性不高，動手實踐能力差等，違背職業(yè)教育的初衷。廣西地處中國西部不發(fā)達(dá)地區(qū)，其高職教育有著和東部發(fā)達(dá)地區(qū)不一樣的特點，例如：教育經(jīng)費不多，教學(xué)實驗設(shè)備缺乏，其中嚴(yán)重缺乏高精尖的教學(xué)實驗設(shè)備，教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代的周期過長等。要解決廣西高職教育中出現(xiàn)的以上問題，可引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，對廣西高職教育的發(fā)展具有革命性的意義。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育中的應(yīng)用是教育技術(shù)發(fā)展的一個飛躍，虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)人的臨場化，參與者與虛擬環(huán)境是相互作用、相互影響的整個系統(tǒng)的兩個方面。它營造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，將傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”方式變革為學(xué)習(xí)者與信息及環(huán)境的交互作用的新型學(xué)習(xí)方式。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育中的作用體現(xiàn)如下：

1.創(chuàng)設(shè)虛擬情景突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

將虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于教學(xué)，可以將以教師為中心的專家傳授式教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的合作型和探索型的教學(xué)模式。通過對教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計和學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.徹底打破空間和時間的限制

采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以構(gòu)成開放性的教學(xué)環(huán)境，它能夠創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的氛圍，師生間、學(xué)生之間可以自由地發(fā)表見解，大膽進(jìn)行各種嘗試；它可以實現(xiàn)教材、方法、時間和空間等方面的開放性，使學(xué)生可以自行設(shè)計和選擇實驗方式，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間；它可以設(shè)計以學(xué)生探索為主的模式，允許學(xué)生探索和建構(gòu)虛擬環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的直覺思維能力、創(chuàng)造思維能力和實際的創(chuàng)造力；它可以采取實驗研究小組的組織形式，讓學(xué)生以小組為單位，自由探索，熱烈討論，開展學(xué)生組與組之間的交流，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的多向交流與合作。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

廣西高職院校的學(xué)生也普遍存在學(xué)習(xí)目的迷茫、學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，虛擬技術(shù)在職業(yè)教育應(yīng)用中具有職業(yè)性、實踐性、情境性、過程性和開放性等特性，可以給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.降低實操實訓(xùn)成本

職業(yè)教育中實操實訓(xùn)材料費用昂貴，消耗很大，很少有學(xué)校有足夠的財力多次進(jìn)行投資，實操實訓(xùn)十分困難甚至不可能實現(xiàn)，因此在職業(yè)教育中也同普通教育一樣大力提倡多媒體教學(xué)，教師借助電腦、投影儀等多種媒體來輔助教學(xué)，而利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可彌補(bǔ)實操實訓(xùn)條件不足，給學(xué)生提供真實實訓(xùn)機(jī)會，也能達(dá)到實操實訓(xùn)效果，而且虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立起來的虛擬實訓(xùn)場所的“設(shè)備”和“部件”都是虛擬的，可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行隨時更新，從而降低實操實訓(xùn)成本。

四、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育課堂中的應(yīng)用

目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在實物展示、虛擬教學(xué)、虛擬實驗、技能訓(xùn)練等方面：

1.課堂教學(xué)演示工具

在職業(yè)教育課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過書本、掛圖、多媒體課件查看設(shè)備或元件的圖形，或在現(xiàn)場觀察實際的教學(xué)設(shè)備外形來獲得各種感性認(rèn)識。虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作課件來輔助課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)儀器、設(shè)備、加工產(chǎn)品的立體展示，便于學(xué)生觀察實物的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生了解所學(xué)知識。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境

虛擬教學(xué)主要利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生模擬崗位角色，通過對每個角色的工作內(nèi)容深入分析，將多種需要傳達(dá)的知識集中到角色身上，在短時間內(nèi)即可讓學(xué)生完成零距離的實操體驗。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，可以突破時空限制，恰如其分地演示一些復(fù)雜的、抽象的、遠(yuǎn)離人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗的、不便直接觀察的自然過程和現(xiàn)象，全方位、多角度地展示科學(xué)內(nèi)涵。這將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容形式的變化和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化。

3.構(gòu)建虛擬實驗空間

利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建設(shè)信息化的實驗室，其中許多“設(shè)備”與“儀器”是“虛擬”的，可根據(jù)需要重新“虛擬”出新設(shè)備和新儀器，并及時跟上技術(shù)的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的實驗系統(tǒng)逼真、生動，給學(xué)習(xí)者提供了一個身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以將虛擬實驗和真實實驗的過程和結(jié)果進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)生虛實結(jié)合。

4.創(chuàng)新職業(yè)教學(xué)模式

使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以改進(jìn)教學(xué)方式和手段。通過身臨其境的和自主控制的人機(jī)交互，由視、聽、觸覺獲取“外界”的反應(yīng)，開展啟發(fā)式教學(xué)；通過學(xué)生自我組織、制定并執(zhí)行實驗計劃，進(jìn)行自我評價，開展適應(yīng)式學(xué)習(xí)；通過小組或團(tuán)隊的形式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員間共享成果，開展協(xié)作式教學(xué)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的作用，是教學(xué)發(fā)展的重要方向之一，可以幫助學(xué)生更快速、更有效、更準(zhǔn)確地揭示自然界的本質(zhì)和規(guī)律。職業(yè)教育可采用“虛擬實訓(xùn)+實操實訓(xùn)”相結(jié)合的教學(xué)方式，開創(chuàng)職業(yè)教學(xué)新模式。

五、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

實訓(xùn)教學(xué)是體現(xiàn)職業(yè)教育特色、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力形成、實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，目前的實訓(xùn)設(shè)備具有很強(qiáng)的專用性，即使學(xué)生掌握了某種設(shè)備，但對通用設(shè)備仍然不能應(yīng)用自如。隨著技術(shù)的高速發(fā)展，設(shè)備的更新永遠(yuǎn)趕不上實際需要，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬各種設(shè)備，提供虛擬實訓(xùn)是解決這一難題的重要手段。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用涉及各個學(xué)科，目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用可有如下方面，例如虛擬導(dǎo)游實訓(xùn)、會計賬戶處理實訓(xùn)、數(shù)控實訓(xùn)、數(shù)字電路實訓(xùn)、模具實訓(xùn)、汽車結(jié)構(gòu)實訓(xùn)、摩托車維修實訓(xùn)、計算機(jī)硬件維修實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)安裝實訓(xùn)、物流管理實訓(xùn)等，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育實訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，尤其在學(xué)生技能訓(xùn)練中體現(xiàn)了超凡的魅力。以全面素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，以提高職業(yè)技能水平為核心的實踐實訓(xùn)教學(xué)，對虛擬現(xiàn)實教學(xué)提出了明確的要求。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，為實操實訓(xùn)做好了前期的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，實現(xiàn)了個性化導(dǎo)訓(xùn)，解決了實操實訓(xùn)過程中危險性大、實訓(xùn)費用高、實訓(xùn)時間短等問題。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，虛擬實訓(xùn)教學(xué)將在實訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，推動傳統(tǒng)的實訓(xùn)手段向信息化、現(xiàn)代化發(fā)展，進(jìn)而促使實訓(xùn)手段、方興未艾、內(nèi)容、模式的變革。

六、結(jié)束語

目前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育課程具有操作性、實踐性強(qiáng)等特點，強(qiáng)調(diào)理論和實踐訓(xùn)練并重，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)教學(xué)，突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)將來的工作崗位需要。近年來在廣西高職教育中引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，可以在一定程度上解決諸如教育經(jīng)費不多、教學(xué)實驗設(shè)備缺乏、教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代的周期過長等問題，可促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，對廣西高職教育的發(fā)展具有革命性的意義，開創(chuàng)廣西高職教育發(fā)展的新未來。

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