小學(xué)語文教師精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教師范文

新世紀語文教育改革的關(guān)鍵在教師，廣大語文教師需要重新對自己進行角色定位。近30年來，教師專業(yè)發(fā)展成為國外教育研究的一個專門領(lǐng)域。探討小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展有助于小學(xué)語文教學(xué)改革的進一步完善。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；語文教師；專業(yè)發(fā)展

1語文教育要求的語文教師的專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代語文教育歷經(jīng)百年風(fēng)雨，實現(xiàn)了從古代教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向知識型。建國后，在簡化漢字、推廣普通話的推動下，語文教育日益普及，并在語文教學(xué)中提出“聽、說、讀、寫”并重，使得語文教育開始適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，但這個時期的語文教育屬于知識型教育。改革開放的20年中，語文教育改革非常繁榮，并且語文教育改革無不針對語文教育的弊端而提出，特別是針對應(yīng)試教育把語文教育作為知識的教育推向極至。90年代以來，隨著人們對人的主體性提升的要求，社會輿論激烈批評現(xiàn)行的中小學(xué)語文教育，甚至認為“語文教育誤區(qū)最終有可能使學(xué)生所受的其它學(xué)科的教育變得蒼白，甚至誤入歧途”。因此，人們開始關(guān)注學(xué)生的人文涵養(yǎng)和主體地位，強調(diào)語文回歸生活世界?？傊?，社會各界對語文教育的期望與批評歸于一點，就是“呼吁語文教育中灌注人文精神”。世紀交替之際，隨著“深入教育改革，推進素質(zhì)教育”思想的確立，語文教育面臨的問題和改革的任務(wù)，對當(dāng)代語文教師的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)。語文教師必須重新定位自己的角色，專注于自身的專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的以知識傳授為主的語文課堂教學(xué)中，教師是知識的衛(wèi)道士，課堂教學(xué)形式是講述—接受型的，考試也均以標準化、規(guī)范化的答案去要求學(xué)生，語文所需要的吟詠涵頌、豐富的想象、不確定、不規(guī)范的整體思維被破壞了。而新課程改革要求的教學(xué)需要我們把語文教學(xué)更多的視為學(xué)生主動進行的言語實踐活動的過程。因此，語文教師首先要從整體上把握語文學(xué)科的性質(zhì)—人文性與工具性的統(tǒng)一，要真切地體會到語文學(xué)科所具有的深厚的人文魅力。語文教育的人文性是語文的本義和內(nèi)在價值，它可以貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界，如教學(xué)詩歌是對人類靈魂與命運的一種診釋，教學(xué)散文是對語言所浸潤的情感的一種體悟。其次，語文教師更應(yīng)認識到，語文的外延與生活的外延是相等的，要樹立大語文教育觀，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生學(xué)會從大自然中、從生活中挖掘素材、捕捉靈感。再次，語文教師要樹立言語本位的教學(xué)觀和語文教學(xué)的實踐觀。實踐性是工具性、人文性的衍生性質(zhì)，人文性、工具性實現(xiàn)的依托是學(xué)生的言語實踐活動，只有在語文實踐中學(xué)生才懂得如何學(xué)語文、用語文，并體悟語文對人的情感世界和生存狀態(tài)的人性關(guān)注。學(xué)生語言能力的形成是運用言語作品并把它內(nèi)化為自己心理要素的結(jié)果。“語文教學(xué)是以言語內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語規(guī)律和技巧的教學(xué)活動；語文課的本質(zhì)是通過開展語文活動（言語活動）來培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力（言語能力）”。因此，“語文教學(xué)是從事言語教學(xué)，而不是語言教學(xué)，而言語的內(nèi)容包括了社會性、思想性、情感性，反映出社會規(guī)范與人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操的統(tǒng)一。因而語文學(xué)科的人文品位或語言文化特質(zhì)顯而易見”?；谘哉Z本位的教學(xué)觀，語文課應(yīng)以關(guān)注學(xué)生語言實踐為主，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，即語文能力。最后，要實現(xiàn)這些觀念的轉(zhuǎn)變，首先需要教師重新審視自己的角色扮演，努力在各個方面促進自己的專業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)與考試制度、評價制度改革相適應(yīng)的語文教師心理的變革，這才是語文教育改革的關(guān)鍵。因此，新基礎(chǔ)教育改革要求的語文教師的專業(yè)發(fā)展首先要求語文教師轉(zhuǎn)變過去語文的知識教育的觀念。注重語文對人的熏陶、感染、塑造作用，強調(diào)語文人文性與工具性的統(tǒng)一，不斷更新語文教師的原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，包括觀念結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。

2小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展

語文教育是關(guān)于中華民族共同語的教育，是我國基礎(chǔ)教育中最重要的部分，小學(xué)語文教育更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育階段，教師對于小學(xué)生的影響表現(xiàn)于多個方面，特別是與兒童此年齡階段相應(yīng)的心理特征相關(guān)，小學(xué)生更多地把教師作為模仿、認同的對象。與父母親相比，教師作為職業(yè)工作者對兒童的影響更具有目的性、計劃性、穩(wěn)定性和專業(yè)性；從教師與小學(xué)生關(guān)系的性質(zhì)上看，教師對小學(xué)兒童的影響更具有權(quán)威性，“教師對兒童的教導(dǎo)、要求、指導(dǎo)、糾正更能激發(fā)兒童形成或改變自身觀念和行為的動機，兒童更容易接受教師對自身觀念和行為的要求”。正是由于小學(xué)階段兒童鮮明的向師性，小學(xué)教師的語文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)對小學(xué)生的發(fā)展才顯得尤為重要。對于小學(xué)教師，從學(xué)科專業(yè)角度講，社會要求教師接受的是一種通識教育，更多地強調(diào)整合教育，不提倡學(xué)科分化，這也正是基礎(chǔ)性教育的要義之一。但我們在這里討論小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，主要是從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，探討從事小學(xué)語文教學(xué)的教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是什么樣子的，而不是研究一個小學(xué)教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)發(fā)展。本文認為，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是指小學(xué)語文教師在一定的專業(yè)發(fā)展背景支持下，通過反思基本認同或形成新的小學(xué)語文教育理念，并不斷擴充、更新原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。它最終表現(xiàn)為小學(xué)語文教師的主動的發(fā)展，但在強調(diào)教師主動發(fā)展的同時，更注重小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展背景或外部的環(huán)境支持。因此，我們說小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展具有自律性和他律自律性。這主要源于以下三個方面，即小學(xué)生的身體、心理發(fā)展的特殊性對小學(xué)語文教師提出的要求、小學(xué)語文教師從自身專業(yè)需求出發(fā)（作為一個語文教師的專業(yè)發(fā)展需求）的發(fā)展方面和社會要求的小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)實現(xiàn)這三方面的統(tǒng)一。同時，我認為小學(xué)語文教師自身的基于語文教育的專業(yè)發(fā)展需求又融合于另外兩個方面。因為任何一個小學(xué)語文教師在進入學(xué)校的師—生界面后，他面對的作為教育三大要素之一的受教育者是教師必須與之交往，并要根據(jù)他原有的知識、經(jīng)驗幫助其建構(gòu)起新的更有意義的知識、經(jīng)驗的對象?；诮處熯@個特殊的社會角色，對于學(xué)生的認知和理解是其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。另外，關(guān)于社會對小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展要求，說的再高位一點兒，就是語文學(xué)科的總?cè)∠騿栴}。我國在90年代進行過語文教育的大討論，就語文教育總體取向而言，“有的學(xué)者提出，語文教育要具有兩個高度，一是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的高度，二是審美教育的高度：有的語文教育研究者主張，‘語文教育新的路標’是‘語感中心說’；還有人認為，語文教育以‘語用能力’為‘一元化的目的論’，等等”?？梢姡鞣N爭論仁者見仁，智者見智，但我們認為語文教育的發(fā)展需要從一個國家的時展、社會發(fā)展的需求出發(fā)，從語文教育的政策層面來把握，單從語文教育的專業(yè)領(lǐng)域來討論語文學(xué)科的取向，是有爭論的。因此小學(xué)語文教師應(yīng)自覺地把國家、社會對語文教育的要求納入到自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，更具體地表現(xiàn)為要把挖掘課程的時代意義與構(gòu)建學(xué)生生活的個體意義統(tǒng)一起來。

作者：張海燕 單位：秦皇島市海港區(qū)教師發(fā)展中心

參考文獻

第2篇：小學(xué)語文教師范文

一、準確精練

準確就是要有嚴密的科學(xué)性，邏輯性，要確切地使用概念，科學(xué)地進行判斷，合乎邏輯地推理，不能出現(xiàn)知識性的錯誤。精練是指教師在講課時要“惜字如金”，不說羅嗦重復(fù)的廢話，做到言簡意明。教師準確精練的語言，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，而且還有利于引導(dǎo)學(xué)生的語言向健康的方向發(fā)展，還能擠時間進行課內(nèi)訓(xùn)練。含含混模糊的語言，不僅會造成知識上的錯誤，思想上的混亂，還會把不良的口頭表達習(xí)慣潛移默化地傳染給學(xué)生。例如，有位老師在解釋“人”的時候這樣說：“人，什么是人呢？有翅膀的不是人，有尾巴的也不是人，家里喂的牛、馬，能干活，也不是人，是動物。人究竟是什么呢？同學(xué)們是人，老師也是人。能吃飯、會穿衣服、穿鞋，能干活的，不會說話的啞巴也是人?！边@位老師對“人”的解釋說了很多，但是卻讓人如墜五里霧中，不知所以然。而另一位老師對“人”的解釋是這樣的：“人是能制造工具并能使用工具進行勞動的動物，是由古代類人猿進化而成的?！焙茱@然，后一位老師的解釋既科學(xué)，又言不繁地揭示了人的本質(zhì)特證，在課堂上節(jié)省了時間。

二、通俗易懂

語言是思維的工具，是教師進行“傳道授業(yè)解惑”的最常用、最方便、最有效的手段。對小學(xué)生講課，小學(xué)語文教師的語言必須符合教育規(guī)律和兒童的心理特征，應(yīng)注意多用學(xué)生口語中已有的詞匯和句式，多用他們較為熟悉的童謠俗語。隨著學(xué)生語言能力的發(fā)展和提高，小學(xué)語文教師的語言可適當(dāng)?shù)卦黾訒嬲Z言的成分，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到規(guī)范的語言，逐步提高語言能力。

三、具有高度的思想性

小學(xué)語文教師的語言應(yīng)該具有高度的思想性，保證把學(xué)生培養(yǎng)成有社會主義覺悟的有文化的勞動者。語言的思想性與語文情緒上的感染力是聯(lián)系在一起的。小學(xué)語文教師要借助語調(diào)、面部表情和各種姿勢，明確堅定地表達思想感情。

四、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，因此，小學(xué)語文教師的教學(xué)語言最忌平鋪直敘，光禿禿的照本宣讀。小學(xué)語文教師應(yīng)該錘煉自己的語言，力求眉目清晰，重點突出、言簡意駭。講課開始時的導(dǎo)語要引人入勝。講課過程中，微笑著面對學(xué)生，語調(diào)抑揚頓挫，悅耳動聽，充滿激勵。講課結(jié)束時的扼要總結(jié)要耐人尋味。這樣，才能獲得比較滿意的教學(xué)效果。

第3篇：小學(xué)語文教師范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；培訓(xùn)；新模式；探究

教師是教學(xué)活動的主體，他們是知識的傳遞者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，對教師進行培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，是教學(xué)發(fā)展的重要保障。語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文知識，可以使學(xué)生終身受益。因此，做好小學(xué)語文教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對這一問題進行探討。

一、新課程實施背景下的教師培訓(xùn)模式

1.參與式培訓(xùn)模式

小學(xué)語文教師培訓(xùn)并不是針對某一個人開展的，它所針對的是整個語文教師群體。因此，在進行教學(xué)培訓(xùn)的時候，必須注重引導(dǎo)教師積極參與到教學(xué)培訓(xùn)中。在進行培訓(xùn)的時候，根據(jù)教師的發(fā)展需要，設(shè)置培訓(xùn)目標，激發(fā)教師的主體參與意識，加強教師之間的交流與合作。

在教學(xué)培訓(xùn)的過程中，不少教師都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，通過樹立教師參與的意識，使得在培訓(xùn)過程中，不同的語文教師得以交流彼此在語文教學(xué)中存在的困惑，解決他們在教學(xué)中所遇到的難題，這樣語文教師可以從被動的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)榉e極主動地探索知識，有助于教學(xué)培訓(xùn)的長遠發(fā)展。

2.以問題為中心的培訓(xùn)模式

開展小學(xué)語文教師教學(xué)培訓(xùn)的目的就是為了解決在教學(xué)中遇到的問題，促進語文教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在小學(xué)教師培訓(xùn)的時候，不能只注重理論方面的知識講解，而應(yīng)學(xué)會從實際出發(fā)，以解決教學(xué)中所遇到的實際問題為主，這樣才能體現(xiàn)出培訓(xùn)的意義和價值。

例如，在教學(xué)過程中，教師可能會遇到課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法得到提升、教師所講解的知識學(xué)生不理解、教師與學(xué)生之間的溝通存在障礙等教學(xué)實際問題。教學(xué)培訓(xùn)時，可以對這樣一些較有針對性的問題進行思考，探索解決的辦法，教師要學(xué)會通過培訓(xùn)，不斷地反思自己在教學(xué)時遇到的一些問題，改進自己的教學(xué)方式，爭取在培訓(xùn)時有所收獲。

3.校本培訓(xùn)模式

校本是近幾年來在教學(xué)中極為常見的一個詞匯，它是從學(xué)校的角度出發(fā)，以促進學(xué)校發(fā)展為目的的一種發(fā)展方式。在進行語文教師培訓(xùn)的時候，采用校本培訓(xùn)的模式，可以提高教師的教育教學(xué)能力，更好地促進學(xué)校的發(fā)展。

一般來說，校本培訓(xùn)是以“自修―交流―反思―實踐―評價”為主的模式。它站在學(xué)校的角度來思考問題，將工作的重心放在學(xué)校上，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，制定培訓(xùn)的策略和方法，可行性高。以學(xué)校為本的校本培訓(xùn)模式，可以在最短的時間內(nèi)將學(xué)校的教師組織起來，交流一段時間內(nèi)，教師在教學(xué)中遇到的問題，這樣針對性也比較強。而且，這種培訓(xùn)活動一般是在本校開展的，語文教師交流起來方便了，還能夠在其他教師教學(xué)時，聽課、評課，汲取教學(xué)經(jīng)驗。

4.現(xiàn)代遠程教育模式

未來是信息化的時代，信息技術(shù)在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越廣泛，在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)，也是教學(xué)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

基于這樣的原因，在進行小學(xué)語文教師培訓(xùn)的時候，要注意對教師做好信息技術(shù)培訓(xùn)，讓他們對現(xiàn)代遠程教育模式有所了解，并且能夠正確運用這種教學(xué)模式?，F(xiàn)在的部分小學(xué)語文教師年齡偏大，尤其是一些偏h地區(qū)的語文教師，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，不會或者是在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時，不是十分熟練，這對于教學(xué)有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓(xùn)，讓教師學(xué)會使用新型的技術(shù)進行教學(xué)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教師培訓(xùn)新模式實施過程中應(yīng)注意的問題

1.做好教師培訓(xùn)內(nèi)容的整體把握

語文教師的培訓(xùn)并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進發(fā)展才能夠有效完成培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)的過程中主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的專業(yè)知識技能。

筆者認為，在進行教學(xué)培訓(xùn)的時候，首先應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面入手，教師的教學(xué)方法和觀念對教師的教學(xué)有較大的影響，如果不能把握好培訓(xùn)的大方向，那么其他細節(jié)方面的培訓(xùn)，必然也不太好把握，培訓(xùn)的操作性也會變差。

2.加強培訓(xùn)的針對性和層次性

小學(xué)語文教學(xué)的時間比較長，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個層層推進的過程，針對不同年級的學(xué)生，教師的教學(xué)方法也會有所不同。比如說，在教學(xué)低年級的語文知識時，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地使用淺顯的語言進行教學(xué)，想辦法激發(fā)小學(xué)生的注意力，而針對高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了部分知識積累，教師可以適當(dāng)向?qū)W生講解一些有難度的知識，引導(dǎo)他們思考。所以說，在進行語文教師培訓(xùn)的時候，應(yīng)當(dāng)有針對性，有的教師擅長低年級的語文教學(xué)，有的教師擅長高年級的語文教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)段，教師培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所不同。

此外，小學(xué)語文教師的工作內(nèi)容雖然大致相同，但是他們的學(xué)歷層次、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓(xùn)過程中應(yīng)當(dāng)因人而異，有層次性。

3.確保教師培訓(xùn)的時間和經(jīng)費投入

時間和經(jīng)費是語文教師教學(xué)培訓(xùn)開展的保障。小學(xué)語文是教學(xué)中的重點科目，平時在學(xué)校里，教師的大部分時間都花費在課堂教學(xué)上，教師即使想要學(xué)習(xí)知識也有心無力。此外，培訓(xùn)經(jīng)費也是制約教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，部分地區(qū)的經(jīng)費有限，語文教師的教學(xué)培訓(xùn)往往只能走過場，培訓(xùn)的實質(zhì)性作用不大。

因此，在進行語文教師培訓(xùn)的時候，必須要確保教師有充裕的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間，不能與課堂教學(xué)相沖突，同時，也要確保教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費來源充足，以免影響教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)工作進行得不順利。

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教師的培訓(xùn)方法必然會得到更好的創(chuàng)新，教師在參加培訓(xùn)的時候，要端正好自己的態(tài)度，以積極的心態(tài)面對培訓(xùn)，認識到教育培訓(xùn)發(fā)展對于課堂教學(xué)的重要性，積極地參與到教學(xué)培訓(xùn)中。同時，在進行教師培訓(xùn)的時候不能盲目，要學(xué)會根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要選擇合適的培訓(xùn)方式，開展教學(xué)培訓(xùn)，真正提升教師的能力。

參考文獻：

第4篇：小學(xué)語文教師范文

對于已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)多年，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的語文教師來說，他們大都已經(jīng)在大學(xué)里接受過專業(yè)培訓(xùn)，他們的專業(yè)知識比較豐富，也已形成比較科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，但若他們就此停止不前，不去更新知識，只滿足于當(dāng)下，那么隨著社會的不斷更新和進步，他們掌握的專業(yè)知識將會逐漸落后于社會，跟不上社會的需要。所以，教師需要不斷更新自身專業(yè)知識，灌入新鮮的教學(xué)理念，以此來“武裝”大腦，避免被社會淘汰。

同時，由于社會比以前更為進步和開放，小學(xué)生對于世界的認知面比我們想象的要廣泛得多，他們對新事物的接受速度也比較迅速。他們已不滿足于教師單方面“灌輸”知識這一單純的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而渴望有更為生動新鮮的課堂。這樣一來，就對教師教學(xué)提出了更高的要求，教師不應(yīng)該僅滿足于已獲得的專業(yè)知識和教學(xué)方法，而應(yīng)該與時俱進，不斷研究新教材，從學(xué)生實際出發(fā)，合理選用高效、有趣的教學(xué)方法。

而為了更好地幫助教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，一方面，學(xué)校要讓教師走出去，參加一些短期培訓(xùn)；另一方面，學(xué)校也要出面聘請教育專家，在校舉辦培訓(xùn)講座。通過這些措施，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助他們完善自己的知識架構(gòu)，從而使他們將最前沿的教育理念轉(zhuǎn)化為最新的教育方法。

二、實踐出真知

“實踐出真知”，真理是經(jīng)過無數(shù)次的實踐才總結(jié)出來的。教師的專業(yè)發(fā)展，無論在何時都應(yīng)該與教育實踐完美結(jié)合，不能脫離學(xué)校的日常教學(xué)進程，也不能離開教學(xué)實踐的主體——學(xué)生。同樣，小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展也不能離開教育教學(xué)實踐。教師可以通過課堂展示自己的專業(yè)知識，實踐所學(xué)到的知識，并模擬課堂教學(xué)，以便積累經(jīng)驗。

比如，公開課就是一種很好的實踐機會，可以大大提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力。在許多專業(yè)教師面前站上講臺，展示自己的教學(xué)方式，這種壓力會逼迫教師不由自主地對自己的教學(xué)方法進行鉆研和改進。上完一節(jié)公開課，教師也能得到很多專家或者其他同事的點評，俗話說：“聽君一席話。勝讀十年書”，客觀的點評可以幫助教師得到很大的提高。

三、結(jié)束語

第5篇：小學(xué)語文教師范文

大家上午好，今天我來競聘小學(xué)語文教師崗位，希望大家給我支持。

我自2000年開始做了一名幼兒教師，從2006年起正式成為一名小學(xué)教師，就一直擔(dān)任語文教學(xué)工作，到現(xiàn)在從教經(jīng)歷已10年，平凡卻又蘊含著諸多不平凡的歲月，就這樣一路走來，借此機會回望，我是這樣分析自己的：保持一顆熱愛教育事業(yè)的心和一顆努力進取的心。

幾年來，我兢兢業(yè)業(yè)，勤奮工作，刻苦鉆研教材，深入了解學(xué)生，虛心向老教師學(xué)習(xí)，不斷在工作中總結(jié)，改進提高，不斷取得進步，每次考試班級成績總是名列前茅，并在2009年獲縣教育教學(xué)工作先進個人，這雖然是些小小的榮譽，但對我是極大的鼓舞。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，我所具有的優(yōu)勢是明顯的，最重要的是我虛心好學(xué)，刻苦用功，責(zé)任心強。因此，每當(dāng)我接手新的班級，我就盡快熟悉教材，掌握基本的教育教學(xué)方法，并取得了一定的成績，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認同，也深受學(xué)生的歡迎。更重要的是，我有一顆熱忱的心，對學(xué)生深深的關(guān)愛之心，對工作的熱愛之情，對領(lǐng)導(dǎo)和老教師的敬愛之意。正是我對領(lǐng)導(dǎo)和教師們的敬愛，才得到大家對我無私的幫助和大力的支持，使我受益良多，借此機會，我向大家表示深深的謝意; 這種心態(tài)使我開心、快樂，也得到了積極的反饋，獲得了良好的效果，將使我更加奮力前行，全力以赴，做得更好!

如果我競聘成功，我會一如既往做好本職工作，發(fā)揚自己的優(yōu)點，愛崗敬業(yè)、熱愛我的學(xué)生并會努力作到：積極做好每一項工作，促進班級建設(shè)及良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，照顧好貧困生。把教學(xué)和思想教育融為一體，爭做一名優(yōu)秀教師。

最后我用這樣的話來評價我自己：我只是一名普通的教師，認真工作，聽從分配，所得榮譽并不多，但我踏實工作了，努力進取了。在新的學(xué)期，我將在新的崗位上不懈的努力!我相信，只要愛崗敬業(yè)，定會有所收獲。在今后的工作中我要揚長避短，百尺竿頭更進一步，以只爭朝夕追求卓越的姿態(tài)，開拓進取扎實奮進，用加倍努力去實現(xiàn)新的更大的跨越!希望得到大家的支持。謝謝。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家上午好，今天我來競聘小學(xué)語文教師崗位，希望大家給我支持。

我自2000年開始做了一名幼兒教師，從2006年起正式成為一名小學(xué)教師，就一直擔(dān)任語文教學(xué)工作，到現(xiàn)在從教經(jīng)歷已10年，平凡卻又蘊含著諸多不平凡的歲月，就這樣一路走來，借此機會回望，我是這樣分析自己的：保持一顆熱愛教育事業(yè)的心和一顆努力進取的心。

幾年來，我兢兢業(yè)業(yè)，勤奮工作，刻苦鉆研教材，深入了解學(xué)生，虛心向老教師學(xué)習(xí)，不斷在工作中總結(jié)，改進提高，不斷取得進步，每次考試班級成績總是名列前茅，并在2009年獲縣教育教學(xué)工作先進個人，這雖然是些小小的榮譽，但對我是極大的鼓舞。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，我所具有的優(yōu)勢是明顯的，最重要的是我虛心好學(xué)，刻苦用功，責(zé)任心強。因此，每當(dāng)我接手新的班級，我就盡快熟悉教材，掌握基本的教育教學(xué)方法，并取得了一定的成績，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認同，也深受學(xué)生的歡迎。更重要的是，我有一顆熱忱的心，對學(xué)生深深的關(guān)愛之心，對工作的熱愛之情，對領(lǐng)導(dǎo)和老教師的敬愛之意。正是我對領(lǐng)導(dǎo)和教師們的敬愛，才得到大家對我無私的幫助和大力的支持，使我受益良多，借此機會，我向大家表示深深的謝意; 這種心態(tài)使我開心、快樂，也得到了積極的反饋，獲得了良好的效果，將使我更加奮力前行，全力以赴，做得更好!

第6篇：小學(xué)語文教師范文

田多偉

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。歲月不居，倏忽而逝，一路走來，有感悟、有迷茫，更多的是成長！歲末年初，繼往開來，應(yīng)當(dāng)總結(jié)?？偨Y(jié)關(guān)乎學(xué)校工作，關(guān)乎個人成長，關(guān)乎班級管理，每部分都是美麗的風(fēng)景。

一、 學(xué)校工作千頭萬緒，穿針引線

我的工作涉及的范圍有點廣，有辦公室的信息板塊，有教導(dǎo)處的繼續(xù)教育，有后勤的除四害等衛(wèi)生保障，還有臨時性的一些工作…….

在辦公室信息這一板塊，一年報送簡報20余條，其中16條被巴渝都市報刊登，對宣傳學(xué)校有一定的促進作用，同時，也盡可能參與辦公室的一些其他工作，如各類投票活動，創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)應(yīng)知應(yīng)會；在繼續(xù)教育工作中，上傳學(xué)校層面的師德教育和校本教研，安排今年暑期教師培訓(xùn)，協(xié)助全校教師進行繼續(xù)教育登記工作，今年學(xué)校繼續(xù)教育完成率100%；負責(zé)學(xué)校的學(xué)生征文類比賽，如今日教育杯、童謠的傳唱、新時代好少年、中華魂征文活動等，其中，今日教育杯按照各班比例進行評獎上報；在新時代好少年活動中有6位同學(xué)獲得市級三等獎，在童謠傳唱比賽中個人獲得優(yōu)秀獎，在中華魂演講比賽中，為楊焌同學(xué)負責(zé)演講稿，獲得最佳選手的稱號；在后勤工作方面，主要是和黎明居委進行對接，負責(zé)平時的每周、每月大掃除和除四害的藥物的接收上報以及投放，同時也在積極參與一些臨時性的工作，如創(chuàng)衛(wèi)創(chuàng)文的資料整理，協(xié)助江薪蕾進行志愿者的服務(wù)安排…… 在學(xué)校工作中，雖然千頭萬緒，我好比“我是十校一塊磚，哪里需要哪里搬”，但不管在哪個方面，我都認真負責(zé)，盡我所能，力求完美！

二、個人成長一波三折，摸石過河

曾子曰：吾日三省吾身。我也經(jīng)常在反思自己究竟獲得了什么，在專業(yè)成長中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力是否得到提升？在過去的一年中，我參加了四有好老師的演講比賽，卻在片區(qū)復(fù)賽中折戟沉沙未能晉級決賽，在學(xué)校組織的慶祝建國70周年暨“我的教育故事”演講比賽中獲得一等獎，在區(qū)級群文閱讀說課環(huán)節(jié)中獲得二等獎，在優(yōu)秀童謠征集中獲得優(yōu)秀獎，在涪陵區(qū)“助學(xué)·筑夢·鑄人”征文活動中獲得二等獎，撰寫論文《科學(xué)教學(xué)透視學(xué)生思維》獲得區(qū)級三等獎，在“世界廁所日”作品征集中獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師的稱號，所帶的班級在期末考試中獲得年級第一，在教管中心獲得第二的好成績，也因此被評為“優(yōu)秀教師”。大量的活動為我提供了成長的平臺，我在每次之后都在回望，端詳自己，越審視自我越覺得面目可憎，志大才疏。

對于教育教學(xué)工作，深覺專業(yè)知識勉強過關(guān)，但是專業(yè)能力卻有很大的提升空間。作為一名普通的小學(xué)語文教師，最緊迫的問題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得深動而有趣，才能夠抓住學(xué)生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨特的上課風(fēng)格。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，深感肩負責(zé)任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，在每次的教研會上，和團隊一起精心集體備課，然后根據(jù)本班學(xué)生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的負擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題上課，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。

最后，我深知每天八小時以外的重要性。每天回到家，我必讀書，讀語文專著，讀文學(xué)精華，看時事政治，鉆研公文寫作，在理論上完善自我，讓自己的靈魂因?qū)W習(xí)而愈加鮮活。

當(dāng)然，本學(xué)期我教六年級的語文，因為是統(tǒng)編教材，所以在整體把握上、大體方向上還處于摸著石頭過河的階段，聽李校長講座《今天，我們怎樣做語文》，看各種語文的app，也買了一本溫儒敏先生的教材指導(dǎo)，漸漸地也有了一些方向，對于語文要素的把握有了一個基本的認識，也希望能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所樂。

三、 班級管理按部就班，穩(wěn)中求進

第7篇：小學(xué)語文教師范文

“連抱之木必以授良匠，萬金之壁不可付拙工?！?教育的振興，希望在于教師，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當(dāng)前素質(zhì)教育在全國大面積倡導(dǎo)實施，并且成為我國小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律時，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師來完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來小學(xué)語文新課程實驗實施情況，以便總結(jié)實驗過程中的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的新問題，反思實驗過程中存在的不足，找準推進深化我校新課程實驗的著眼點和切入點，重新調(diào)整推進思路，促進全校語文教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，筆者對我校小學(xué)語文教師現(xiàn)狀情況進行了調(diào)研。

二、調(diào)研范圍

本次調(diào)研對象為我校14位專職語文教師

三、調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研涉及教師對基礎(chǔ)教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學(xué)習(xí)，教師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”幾方面內(nèi)容。

四、調(diào)研方法

采用談話法、問卷調(diào)查法、觀察法等

五、調(diào)研結(jié)果綜合分析

㈠教師基本情況

學(xué)校現(xiàn)有語文專職教師14人，其中區(qū)骨干教師2人，校骨干教師1人，占語文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語文教師的50%。具體分析如下：

第一：從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%；?？茖W(xué)歷5人，占35.71%；中師學(xué)歷1人，占7.14%。

第二：從職稱結(jié)構(gòu)上看：小學(xué)高級職稱8，占57.14%；小教一級職稱5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。

第三：從年齡結(jié)構(gòu)上看：中青年教師占的比例較大，共計？？人。

第四：從教齡結(jié)構(gòu)上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。

㈡優(yōu)勢與劣勢

根據(jù)以上數(shù)據(jù)及教師平日教學(xué)情況分析，我校語文教師的主要優(yōu)勢如下：

第一、具有良好的師德風(fēng)范，踏實的工作作風(fēng)，對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實的甘為人梯的精神和合作意識，協(xié)作能力，教師間關(guān)系和睦。年級教研組的凝聚力強，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。

第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實。教師92.86％以上具有?？埔陨蠈W(xué)歷，他們具有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實力與潛力。

第三、教師結(jié)構(gòu)合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學(xué)生都容易交流。

第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實，工作務(wù)實，為教師樹立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導(dǎo)主任，她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗。

第五、教師對新課程改革有一個比較正確的態(tài)度。課程改革是一場教育觀念的更新，人材培養(yǎng)模式的變革，是一項系統(tǒng)工程，在這當(dāng)中，教師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校教師對實施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對目前的教學(xué)狀況感到滿意的老師僅為25%，有60%的教師認為“要通過自身的努力，改變忙忙碌碌的現(xiàn)象，進行教師專業(yè)素質(zhì)的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時，有56%的教師認為要“加強理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)活動，”。教師們在不滿意目前的教學(xué)狀況的同時，將自身的專業(yè)成長與課程改革結(jié)合在一起。由此看出，教師對新課程的實施態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的、積極主動的。

第六、教師思想上有較正確的學(xué)生觀。在多年的課程改革中，教師思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)注意與學(xué)生進行情感溝通，以及學(xué)生的主體地位。

第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進。教師們基本由片面地強調(diào)學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)向在強調(diào)學(xué)科知識的同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。老師在教學(xué)目標的設(shè)定時能夠通過“在師生的共同討論的基礎(chǔ)上，參照教學(xué)參考書上的學(xué)科教學(xué)要求，擬訂課堂教學(xué)目標，確定課堂教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進，大部分教師注重學(xué)生興趣的激發(fā)，師生、生生的互動。

劣勢一：學(xué)校教師隊伍自身存在的問題

青年教師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實；而部分教師多年的教學(xué)形成了一定的個性，改變原有的教學(xué)模式比較庫年，創(chuàng)新意識和實踐能力不是很強。

教師自身的文化內(nèi)涵沉淀不夠。許多教師出來工作后，由于各種原因，對自己的進一步學(xué)習(xí)有所忽視，沒有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語言的藝術(shù)魅力缺少，而教師課堂的教學(xué)情感的表達更是我校教師最為薄弱的地方。

教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實踐者、發(fā)展者，對課程改革的意義、目標、內(nèi)容和方法等必須有充分的了解和認識。為了實現(xiàn)師生和課程的共同成長，教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示，教師學(xué)習(xí)課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時間主動學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論知識的很少。

劣勢二：影響學(xué)校語文教師隊伍建設(shè)的主要問題

第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現(xiàn)在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個性來引導(dǎo)，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

第二、教師培訓(xùn)渠道單一。新教材需要教師來駕馭，需要對教師進行實施新課程方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，明確教師的教學(xué)行為與角色的轉(zhuǎn)變，懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，認識實施新課程過程應(yīng)注意問題等。由于在職教師進修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制，大部分教師進一步的培訓(xùn)，主要是參加區(qū)的通識培訓(xùn)或?qū)W校的校本培訓(xùn)。而專業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進修。觀摩同事的課堂教學(xué)，合作、交流、探究也大多限于年級的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機會少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。

第三、落后的學(xué)習(xí)途徑和方式制約著教師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò)式”的學(xué)習(xí)途徑和方式對教師的專業(yè)成長將起十分重要的作用。由于我校硬件設(shè)施的限制，使教師的學(xué)習(xí)途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。

第四、缺少專家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個更高的位置，感覺缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。

六、對策思考

針對以上調(diào)研情況，筆者認為可以從一下幾方面進行努力。

㈠學(xué)校努力為教師的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造條件

1、搭建多層次的教師成長舞臺，展示教師的成長

教師成長是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是教師實現(xiàn)人生價值的需要。教師專業(yè)發(fā)展的需要因教師的個性差異被賦予了豐富的內(nèi)涵，就要求為教師的成長提供多層次的舞臺，使得每一位教師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個性，獲得成長的快樂。

2、建立科學(xué)的教師評價方案，激勵教師的成長

科學(xué)地評價教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于教師的專業(yè)成長。在這個教師評價方案中，應(yīng)該注重教師發(fā)展性的評價——用發(fā)展的眼光看問題，用發(fā)展來激勵教師的發(fā)展；應(yīng)該注重多元性的評價——評價的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，評價者應(yīng)該來自于各個方面，各個層次；應(yīng)該注重情感性的評價——評價要多一些真情實感，少一點學(xué)科分數(shù)；應(yīng)該注重互動性的評價——評價者與被評價者的交流是雙向的。

3、為教師的學(xué)習(xí)提供更多的機會。

學(xué)校盡可能地通過“走出去，請進來”得方式，為教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)提供機會。有了先進的思想指導(dǎo)，有了具有先進理念的專家引領(lǐng)，教師的成長會更有效。

4、優(yōu)化教師學(xué)習(xí)成長的資源，促進教師成長

和課程資源一樣，教師學(xué)習(xí)成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專家的報告，教育（學(xué)）書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習(xí)成長開展的條件，如學(xué)校促進教師學(xué)習(xí)的條例，教師學(xué)習(xí)的所需要的設(shè)備等。教師學(xué)習(xí)成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學(xué)習(xí)成長中是不可缺少的，沒有這些資源，教師的學(xué)習(xí)成長就成了一句空話。教師的成長需要優(yōu)化的資源。

5、給教師提供參與研究的機會。在研究中，教師才能不斷總結(jié)得失敗，提升經(jīng)驗，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)向。

㈡教師要通過主動學(xué)習(xí)，豐富自己的，提升自己

1、教師要根據(jù)自己發(fā)展情況，擬定自己近幾年的發(fā)展規(guī)劃，對自己的發(fā)展做到有目的，有計劃地進行。

第8篇：小學(xué)語文教師范文

一位出色的語文教師，應(yīng)該用優(yōu)美語言渲染創(chuàng)設(shè)課文美好的意境，用真情激起學(xué)生心靈的震撼，用啟迪撥開文本的重重迷霧，用誘導(dǎo)引發(fā)問題深遠的思考，小學(xué)語文教師的課堂語言要符合以下幾點要求：

第一、抑揚頓挫、飽含感情的美讀

這是老師的基本功之一：課文朗讀（誦讀）時，把握好每篇課文的感情基調(diào)。用一份科學(xué)，用一份真誠，無論是明亮輕快，還是剛健穩(wěn)重，或是情景交融，這樣，學(xué)生在老師美而和諧、悅耳動聽的朗讀聲中，走進作者，走進文本，感悟作品形象，理解文章作者要表達的主題，體會品味文章中的麗詞妙句。新課標也提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，朗讀是綜合素養(yǎng)之一，既可以裝飾文雅的門面，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

因此，老師一定要以自己的示范性朗讀指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生讀準、讀順、

讀通、讀懂、讀好，讀出個性，讀出風(fēng)采，讓誦讀成為滋養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一道美味佳肴。

第二、 嚴密準確，教師的語言要具有規(guī)范性和美感性 。

教師的課堂教學(xué)語言理應(yīng)是學(xué)生語言的樣板，直接影響著學(xué)生的語言、語感訓(xùn)練。所以，教師教學(xué)時必須使用標準的、規(guī)范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求，吐字清晰，表達流利。教師在運用語言"傳道、授業(yè)、解惑"時，要充分駕馭課堂語言，善于發(fā)揮漢語的優(yōu)勢，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課時，語言要有音樂節(jié)奏感，優(yōu)美生動，當(dāng)高必高，當(dāng)急必急，當(dāng)緩必緩。關(guān)鍵之處應(yīng)有重音，重點之處應(yīng)有反復(fù)，難懂之處應(yīng)仔細咀嚼。教師應(yīng)從講課語言的聲調(diào)變化之中顯示出講課內(nèi)容的重點與難點、深度和廣度。要學(xué)生馳騁想象的地方，應(yīng)以聲傳情，并輔以適當(dāng)?shù)氖謩?。還要較為熟練地運用語言的"整齊美"、"錯落美"、"節(jié)奏美"，使學(xué)生從課堂中得到意想不到的樂趣。這也是語言的規(guī)范性和美感性的魅力之所在。

第三，客觀機智的評價語。

在新課程標準中，教師評價用語的地位越來越高，因為它不但能使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，而且能發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，更能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，可謂一舉三得。如"說得真好！"、"同學(xué)們有自己的獨特見解，很可貴！"、"我為你們驕傲！"、 "你的話深深打動了老師！"、"讓我們?yōu)樽约汉炔剩?、"老師都被你們感動了"等等。這些豐富有變化、增加了師生間親和力的點評，尊重了學(xué)生的個體感受，處處體現(xiàn)出教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。評價語要做到：準確得體、詼諧幽默、機智巧妙、獨特創(chuàng)新。

第四、 以情激情，教師的語言要具有感染性和形象性

李燕杰教授曾經(jīng)說過："講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。"一堂四十分鐘的課，對于大部分好動的小學(xué)生來說，可能是一種難耐的"煎熬"。針對這種現(xiàn)象，教師更應(yīng)努力駕馭好課堂語言，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，盡量用生動有趣的課堂語言來彌補教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥，使學(xué)生從課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

第五、 深入淺出，教師的語言要具有啟發(fā)性和趣味性

第9篇：小學(xué)語文教師范文

關(guān)鍵詞：角色；語文教師；新課程改革

角色，顧名思義，即一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。新課程改革實施中，教師角色的轉(zhuǎn)變對于促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。教師只有重新扮演好自己新的角色，才能真正地把新課程理念落實并滲入課堂教學(xué)中，才能進一步取得新一輪課程改革的成功。因此，作為小學(xué)語文教師，我們就理應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變成主持人、架設(shè)者、溝通者、引路人，以一個多元、全新的角色走近學(xué)生，走進教學(xué)。

一、學(xué)生與文本對話的主持人

新課程標準指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，語文知識體系在學(xué)生頭腦中的建構(gòu)，絕不是靠教師在課堂上的系統(tǒng)灌輸。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，能夠真正變成學(xué)生與文本對話的主持人，搭建一架無形的“梯子”，讓學(xué)生走進文本，與文本充分交流，在自主的攀登中拾級而上。

那么，教師應(yīng)該如何扮演好主持人的角色呢？首先，要充分激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，這一點我認為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，提高學(xué)生的感悟能力上入手。要讓學(xué)生完全感受到閱讀文本是一種享受，而不是一個沉重的負擔(dān)。教學(xué)時，不能讓學(xué)生感覺到閱讀是帶有很沉重的目的性，而是應(yīng)該讓他們覺得閱讀是為了感悟且享受美。其次，我們要巧妙地充分挖掘文本中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到文本不但是知識的載體，而且是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生自主萌發(fā)從文本中感受到這些東西的欲望。最后，我們在教學(xué)時，應(yīng)重點教給學(xué)生理解文本的方法，讓學(xué)生善于運用這種方法來獲取知識。

二、課內(nèi)與課外閱讀的架設(shè)者

教材的知識是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學(xué)文化的飛速發(fā)展，學(xué)生僅僅學(xué)會教材上的知識是不行的，也是遠遠不夠的。作為教師，在語文教學(xué)上要善于不斷擴充學(xué)生的課外閱讀，積極開拓學(xué)生的閱讀視野。語文教師要做好課內(nèi)與課外閱讀的架設(shè)者，就是要求教師不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)輕松地走向課外學(xué)習(xí)。

那么，怎樣才能把學(xué)生引向更廣的課外閱讀呢？第一是培養(yǎng)良好的閱讀興趣，充分地給學(xué)生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，歷史、科技、社會等都可以引導(dǎo)讀；第二是做好正確的閱讀指導(dǎo)，比如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導(dǎo)；第三是蘇教版各分冊課本都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，意在培養(yǎng)學(xué)生勤于收集資料和良好的閱讀習(xí)慣，像養(yǎng)成每天定時閱讀的習(xí)慣、積極記讀書筆記的習(xí)慣、閱讀中善于提問題的習(xí)慣等，都要求教師平時有意識地去引領(lǐng)和培養(yǎng)。語文教師若做好學(xué)生的課外閱讀工作，不但對課堂教學(xué)有幫助，而且也促進了學(xué)生自身良好的發(fā)展，隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

三、藝術(shù)與情感的溝通者

人文精神不能靠強行灌輸給學(xué)生，這樣會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。語文教師僅僅懂得一些漢語知識或修辭等語文理論知識是遠遠不夠的，還要繼續(xù)加強自身修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神?！案腥诵恼吣群跚??！笔紫?，要求情感上豐富又細膩。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，要恰如其分地突出情感教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、教師與文本以及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過交流來深刻感受對方情感上的美，使學(xué)生受到美的熏陶，從而內(nèi)化為自己的情感。其次，要求言行上要有感染和魄力。教師的語言要有感染力，這主要包括語言表達的運用和藝術(shù)性，善用自己的行動來積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的表率。最后是要求語文教師應(yīng)當(dāng)具備較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生感受教材與生活中的美，甚至創(chuàng)造這些美。

四、創(chuàng)新與教學(xué)的引路人

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，似乎教師是真理之神，學(xué)生都要聽教師的話，按教師的要求去做，其實這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新課程改革的核心宗旨就是要求語文教師在課堂教學(xué)過程中，要積極轉(zhuǎn)變教育思想，優(yōu)化教學(xué)措施，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效促進學(xué)生的主體性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師首先要充分地調(diào)動學(xué)生追求成功的潛在動機，激發(fā)他們積極思維的興趣，解放他們活動的時間和空間，適時放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)和探究感興趣的問題。另外還要認真挖掘語文課程中的創(chuàng)新教育內(nèi)容，巧妙開辟創(chuàng)新教育的渠道，采取多種激趣方法，拓寬學(xué)生的視野，加強學(xué)生的實踐，為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機會，讓學(xué)生從小“成功”中樹立信心，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

總之，在提倡以人為本，構(gòu)建和諧社會的今天，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷推進的今天，隨著語文教學(xué)的發(fā)展，語文教師要及早認清現(xiàn)代教育對教師角色的深刻期望。對自己的角色應(yīng)不斷有新的認識，進行必要的角色調(diào)整，積極應(yīng)對角色的轉(zhuǎn)變，這樣才能確保語文課程改革的順利進行，順應(yīng)時代的需要，完成社會賦予教師這一專業(yè)的根本任務(wù)。

參考文獻：

1.賴德勝，《語文新課程標準（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2005年7月

2.小倩，《如何表現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本三者間的有效對話》

3.黃桂林，《開拓語文資源，拓展心靈空間》，《福建教育》，2003年第5期（A）