小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，教學(xué)目標(biāo)不清晰

目前小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著較多的問題，如對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深入等，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中包含的知識(shí)內(nèi)容多局限于課本內(nèi)的知識(shí)，課外知識(shí)的涉及量和擴(kuò)展量都不夠，多數(shù)教師都是按照教程大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將書本的內(nèi)容全部照搬到課堂下，完成授課就覺得教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。有些教師或許會(huì)覺得小學(xué)數(shù)學(xué)比較簡(jiǎn)單，沒必要給學(xué)生灌輸太多的內(nèi)容和知識(shí)，或者認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一門計(jì)算工具，沒有什么藝術(shù)性可言。教師的這些認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了其對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的模糊性，大大局限了教師授課的深度和廣度，不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的全面了解，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)理論較為落后，不能適應(yīng)新課改的要求

新課改要求小學(xué)教學(xué)理念應(yīng)被賦予一些新的內(nèi)容，不僅僅局限于傳統(tǒng)的閱讀、書寫、計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活中問題的能力，這也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)授課中所欠缺的部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課程的發(fā)起者和掌控者，其地位至關(guān)重要。但是，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還不能滿足新課改提出的要求，教學(xué)理念還停留在過去傳統(tǒng)授課時(shí)多年積攢的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“情境教學(xué)法”“建構(gòu)主義教學(xué)法”等新的教學(xué)理論不了解，甚至沒有聽說過，這就導(dǎo)致教師還停留在“教師教、學(xué)生學(xué)”等灌輸知識(shí)的階段，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程也比較呆板、枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

（一）深入理解教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂講解

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，主要培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算和應(yīng)用題解答能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性講解，除了把握好教程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容之外，還要給予學(xué)生充分的思考和練習(xí)時(shí)間，鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)需有一定的針對(duì)性，符合小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)擴(kuò)展相應(yīng)的課外知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教授小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確分辨東西南北四個(gè)方向，具有一定的空間感知，并能用語言描述自己所處的位置。確定了教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該循序漸進(jìn)，搜集一些關(guān)于方向的兒歌和詞語，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后教師可以簡(jiǎn)單講解后，組織學(xué)生以小組為單位，將學(xué)生分為四個(gè)小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對(duì)正確的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。另外，教師還可以進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)，給學(xué)生講解在森林里和航行過程中，人們都是通過什么方法來辨別方向的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開闊視野。

（二）以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終要堅(jiān)持以學(xué)生作為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為主體不同于過去傳統(tǒng)的以教師作為教學(xué)活動(dòng)主體的觀念，更加符合當(dāng)今形式下，新課改對(duì)于中小學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該多增加學(xué)生參與此類活動(dòng)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，教師在旁邊起引導(dǎo)和輔助的作用。教師在講解完基礎(chǔ)課堂知識(shí)后，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和實(shí)際操作，將課程內(nèi)容與生活結(jié)合起來更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其創(chuàng)造力和培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展也大有裨益。小學(xué)生還處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)于一切事物都充滿了新鮮感和熱情，而單純的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)則略顯枯燥，不符合這個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要注意體現(xiàn)學(xué)科的豐富內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用性，比如，在講授怎么計(jì)算長(zhǎng)方形面積的時(shí)候，可以組織學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量書桌、課本的面積，通過計(jì)算得出準(zhǔn)確答案，積極的活動(dòng)參與更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛。

三、結(jié)論

第2篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們?cè)诮谭ㄕn教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)——實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對(duì)于師范生來說是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過程的主要活動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對(duì)教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)——收集整理相關(guān)的課外資料——上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。 　點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái)，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會(huì)兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容——小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一

小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)議，講課者自評(píng)，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

第3篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)

學(xué)生具有較好的閱讀力能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和理解事物的能力，語文老師對(duì)于提高學(xué)生的閱讀力起到了至關(guān)重要的作用，而現(xiàn)在有些教師的閱讀教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式：題解、介紹背景、概況段落大意、總結(jié)全文、總結(jié)中心思想等等，在教學(xué)步驟上沒有任何的新意。下面我就這個(gè)問題提出自己的一點(diǎn)看法。

首先，就教學(xué)目標(biāo)而言，大部分教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，“考的就講、不考就不講”，把陶冶學(xué)生的性情、培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)這些教學(xué)目標(biāo)置之不理，這樣使得閱讀教學(xué)偏離了語文的本體性，比如說：教師在教授課文時(shí)所設(shè)置的問題和試卷中所設(shè)置的問題大同小異，正所謂的“換湯不換藥”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無論是在小說、散文、還是議論文中都可用，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的審美體驗(yàn)、思維能力的不到提高，就連最基本閱讀的能力、感受文章的美的能力也得不到培養(yǎng)，所以教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要多樣化的考慮到學(xué)生學(xué)情、教學(xué)要求、文本內(nèi)容等等，根據(jù)不同的文本設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生感受到語文美,才能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還要了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，能在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛能，能在不斷變化的課堂中守住語文的體性。其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，教師都會(huì)在上課前設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)按部就班的按照所設(shè)置的內(nèi)容上課，對(duì)于學(xué)生的新問題、新思想難以接納，這樣的結(jié)果就是學(xué)生的思想火花被無情的澆滅，學(xué)生的思維沒有得到拓展，更別提提高學(xué)生的審美體驗(yàn)了。所以，在教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)該占有大量的資料，做到在緊扣教材的基礎(chǔ)上，拓展教材，合理利用其它的教學(xué)資源，比如說：老師、學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、多媒體等等。把課本知識(shí)融入生活中，也讓生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課本中，做到融會(huì)貫通，讓死的教材變成有生命力、有張力的知識(shí)，讓課堂充滿生機(jī)與活力。再次，就教學(xué)方法而言，不同的教師有不同的教學(xué)方法，但是萬變不離其宗，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要引導(dǎo)學(xué)生品味文本里的獨(dú)特詞匯和字句，而不只是關(guān)注文本的內(nèi)容。夏丏尊說：“學(xué)習(xí)國(guó)文，應(yīng)著眼于文字的形式上，不應(yīng)著眼于在內(nèi)容上。”朱自清說：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略詞匯的發(fā)展、字句的修飾、篇章的組織、聲調(diào)的變化等，獲得思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谠~匯、字句、篇章、聲調(diào)里?！币源丝梢?，著眼于形式秘妙的必要性了。例如：劉禹錫的《陋室銘》里有一句“苔痕上階綠，草色入簾青。”講解這里的“上”和“入”字。一般來講“上和入”是用于描寫人物的，而這里的上和入字采用了擬人的修辭手法以動(dòng)寫靜，給予苔蘚、草色以人的生命力和特性，

“苔蘚”也想從臺(tái)階爬到陋室，聽聽主人在說些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了，讓陋室顯得更加的生機(jī)盎然，也流露出了作者的喜悅之情和充滿生機(jī)的鮮活生活狀態(tài)。這樣從形式秘妙入手講解激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生體味到了語言里的美感，提高學(xué)生品味語言的能力，此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中將煉字學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。最后，只得注意的是,教師要有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，不僅要有專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，還要有淵博的文化素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)為輔助，缺一不可。教師可以在課堂上設(shè)置具有語文素養(yǎng)的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，激發(fā)學(xué)生的想象和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“蘇軾寫的《赤壁賦》中赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，當(dāng)時(shí)曹操、孫權(quán)雙方力量對(duì)比懸殊，赤壁之戰(zhàn)之后，曹仁駐守，周瑜一身戎裝，與其對(duì)陣，身先士卒，中箭受傷，而本詞卻寫周瑜：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這符合事實(shí)嗎?作者為什么這樣寫不符合？據(jù)蘇軾的人生經(jīng)歷來說蘇軾這樣寫是為了突出周瑜事業(yè)的成功，人生的瀟灑，表達(dá)自己想要建功立業(yè)的渴望，也反襯自我的落寞。又如：《孔雀東南飛》中孔雀東南飛，五里一徘徊。為什么孔雀是往東南飛，而不是往其他的方向飛。”而孔雀為什么向東南飛呢？是從地理知識(shí)來說的，劉蘭芝回娘家是往東南方向走的，所以孔雀往東南方向飛，指的是劉蘭芝往東南方向回家。

第4篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；系統(tǒng)要領(lǐng)；歸控效應(yīng)；銜接原則

前言：無可厚非，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)具備特殊的界定標(biāo)準(zhǔn)，在遵循合理性規(guī)律環(huán)節(jié)中，依照特定對(duì)象進(jìn)行理念疏導(dǎo)，使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決，整個(gè)過程當(dāng)然需要匹配極度穩(wěn)定的調(diào)試原則。此類方案的制備要訣其實(shí)是在尊重小學(xué)語文溝通原理基礎(chǔ)上，釋放動(dòng)機(jī)探索效應(yīng)，使得暫時(shí)處于分散形態(tài)的元素有力規(guī)整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應(yīng)基礎(chǔ)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)原則存在的基本價(jià)值意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)鑒定

教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)是我國(guó)長(zhǎng)久實(shí)踐開發(fā)的一項(xiàng)綜合型學(xué)科項(xiàng)目，其主張依靠科學(xué)方式實(shí)施課程資源整合任務(wù)，對(duì)于個(gè)體之間的聯(lián)系效應(yīng)開展合理設(shè)想，最終達(dá)到動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)，至于整個(gè)結(jié)果的塑造流程，就還是需要設(shè)計(jì)主體予以詳細(xì)說明。而小學(xué)階段的語文課程，就是需要在授課活動(dòng)開始前期，對(duì)單元組合思路和協(xié)調(diào)方案進(jìn)行客觀審視，使得后期任何決策都是經(jīng)過深思熟慮決定的，杜絕突發(fā)狀況的一再侵?jǐn)_。

在目標(biāo)內(nèi)涵的規(guī)劃上，需要聯(lián)合知識(shí)素質(zhì)和情感態(tài)度進(jìn)行綜合解析，使得目標(biāo)范圍下的基層要素得到改良，這種過程化的目標(biāo)記錄手段已經(jīng)成為語文知識(shí)講解的重點(diǎn)任務(wù)，屬于一種隱性界定指標(biāo)。知識(shí)運(yùn)用能力是價(jià)值維度拓展的最終結(jié)果，形式意外的具備外顯特征，是推動(dòng)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動(dòng)力能源，也是人員素質(zhì)規(guī)劃的必要疏通媒介。教學(xué)過程中不能將各類目標(biāo)對(duì)應(yīng)放置，更重要的是透過系統(tǒng)維度進(jìn)行綜合審視，使得單位側(cè)重點(diǎn)之間能夠融會(huì)貫通，不致于遺留任何偏移對(duì)待效果。教師在規(guī)劃這一內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要貫徹學(xué)生的主體地位，認(rèn)同全面性發(fā)展訴求，關(guān)注其全程發(fā)展結(jié)果，使得語文學(xué)習(xí)任務(wù)特征與單位學(xué)員身心健康協(xié)調(diào)交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對(duì)輕松的氣氛中滿足學(xué)生求知欲望。令整個(gè)主觀探索、進(jìn)取思路一觸即發(fā)不是一件容易的差事，仍舊需要聯(lián)合教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行間接調(diào)試，這樣遺漏危機(jī)就得到暫時(shí)性壓制，何樂而不為之。

二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)原則分析

（一）主體效應(yīng)的強(qiáng)調(diào)原則

現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)能力以及學(xué)科傳授特征共同表明，在細(xì)化設(shè)計(jì)原則過程中，必須圍繞主體個(gè)性形態(tài)進(jìn)行有力疏通。首先，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)就是設(shè)計(jì)流程的重要支持元素，人的學(xué)習(xí)動(dòng)力呈現(xiàn)外放形趨勢(shì)，根據(jù)知識(shí)、寫作能力和主觀認(rèn)同態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層層包裹，所以大部分教學(xué)活動(dòng)就是針對(duì)這部分群體內(nèi)在潛能實(shí)施深度挖掘。此類設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)能力以及核心潛質(zhì)進(jìn)行動(dòng)機(jī)效應(yīng)探索，全程予以正確的引導(dǎo)方式，使其行為習(xí)慣能夠貼合設(shè)計(jì)要領(lǐng)，內(nèi)部主體地位自然不斷提升，所謂的素養(yǎng)架構(gòu)也就更加清晰、完整地呈現(xiàn)了。另外，語文知識(shí)本就秉承人文情感元素的實(shí)效，任何工具以及人文傳統(tǒng)的協(xié)調(diào)效應(yīng)，都在彰顯學(xué)生主體交流的動(dòng)機(jī)訴求。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中，必須將異質(zhì)化人員的個(gè)性、人格梳理完全，切實(shí)把握其心理動(dòng)向，使得教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)點(diǎn)恒定效應(yīng)保留，后期學(xué)習(xí)主體全面性發(fā)展目標(biāo)設(shè)定自然水到渠成。

面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，主體性特征具體圍繞下列層面內(nèi)容拓展，具體包括學(xué)生主動(dòng)參與計(jì)劃制定和評(píng)價(jià)規(guī)范活動(dòng)；學(xué)習(xí)流程中充滿動(dòng)力效應(yīng)的支撐，認(rèn)知、監(jiān)控行為互相協(xié)調(diào)；語文知識(shí)學(xué)習(xí)就是情感基礎(chǔ)建構(gòu)的過程，是貫徹主體性能效的出口，學(xué)習(xí)主體在整個(gè)交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗(yàn)成果。

（二）整體性呼應(yīng)原則

依照傳統(tǒng)語文知識(shí)綜合特征審視，關(guān)于小學(xué)階段的語文教學(xué)工作會(huì)聯(lián)合整體架構(gòu)審視流程進(jìn)行逐層延展。在既定原理規(guī)范空間內(nèi)部，整體衡定效應(yīng)永遠(yuǎn)強(qiáng)于分散元素之和，當(dāng)各類節(jié)點(diǎn)效應(yīng)瞬間集聚時(shí)，整體架構(gòu)也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學(xué)工作中的必要載體資源，其構(gòu)成的整體性原則告誡師生，設(shè)計(jì)教學(xué)方案環(huán)節(jié)中，應(yīng)該主動(dòng)規(guī)整基礎(chǔ)讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項(xiàng)整體架構(gòu)。例如：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)中，要做到三維效應(yīng)共同包攬，使得整體推進(jìn)效應(yīng)勃然壯闊；教學(xué)內(nèi)容調(diào)試上，要利用既定語文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)試，使得能力形成規(guī)律與教材編排實(shí)效合為一體，課文內(nèi)部機(jī)理關(guān)聯(lián)性與外部情感環(huán)境得到有機(jī)協(xié)調(diào)；在教學(xué)策略的規(guī)整上，應(yīng)該聯(lián)合初始動(dòng)機(jī)、過程疏導(dǎo)方案和后期評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)審視，使得統(tǒng)籌規(guī)劃效應(yīng)全面擴(kuò)散。需要注意的是，無論是基礎(chǔ)內(nèi)容、擴(kuò)散情境或是目標(biāo)整體元素的協(xié)調(diào)性價(jià)值，都是圍繞整體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)的，這是小學(xué)語文教學(xué)工作的核心準(zhǔn)則，更是貫徹全新素質(zhì)型標(biāo)準(zhǔn)的必要渠道，全體師生應(yīng)該對(duì)其實(shí)施有效認(rèn)知并全力秉承。

（三）啟發(fā)性誘導(dǎo)原則

主要就是教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行理論架構(gòu)描繪，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維興致。這就要求教學(xué)主體本身對(duì)教材機(jī)理有著深入的認(rèn)識(shí)力度，并且能夠跟隨學(xué)生思維動(dòng)向進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，維持觀念交流的積極實(shí)效地位。理論架構(gòu)提煉過程中，要具體圍繞文字精煉和準(zhǔn)確效果進(jìn)行關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)烘托，力求表現(xiàn)形式能夠標(biāo)新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號(hào)應(yīng)用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。

結(jié)語：

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識(shí)適用潛質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，利用各類先進(jìn)設(shè)備以及演練技巧進(jìn)行中心理念的傳輸，使得單位學(xué)生素質(zhì)架構(gòu)形態(tài)和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)能夠得到進(jìn)一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標(biāo)提供疏導(dǎo)渠道。這是此階段教學(xué)目標(biāo)的基本趨向，教學(xué)人員應(yīng)該時(shí)刻秉承，不得產(chǎn)生任何消極對(duì)待情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]華.小學(xué)語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究[J].科技致富向?qū)В?010，31（27）：203-210.

第5篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；板書設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-264-01

小學(xué)語文教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是語文教學(xué)工作者必備的基本功。直觀的板書設(shè)計(jì)既引人入勝，又能陶冶學(xué)生情操，能為學(xué)生提供具體、鮮明的視覺形象，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)隱的特點(diǎn)外顯化、簡(jiǎn)單的結(jié)論過程化、零亂的內(nèi)容結(jié)論化。那么，小學(xué)語文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)又有哪些特點(diǎn)呢？筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)際總結(jié)，認(rèn)為有如下特點(diǎn)：

一、突出課文主題思想

例如：《我要的葫蘆》一課，教學(xué)重點(diǎn)是講一個(gè)人種葫蘆不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果葫蘆都落了。二、再現(xiàn)課文的情節(jié)和難點(diǎn)

在教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，教師應(yīng)抓住文章情節(jié)和難點(diǎn)進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，這樣，可以使抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，便于學(xué)生接受，具有利于揭示文章起因、經(jīng)過、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從這些情節(jié)中去讀、分析、歸納。這樣我們的教學(xué)就會(huì)有條不紊。

這個(gè)板書設(shè)計(jì)能直觀地把《蜘蛛》一文的重點(diǎn)和蜘《蜘蛛》板書設(shè)計(jì)蛛捉蟲的情形再現(xiàn)出來。更直觀地從板書設(shè)計(jì)上看出捉小飛時(shí)一下子，捉飛蛾時(shí)，抽出絲來把它纏住，捉甲蟲時(shí)最難。

三、突出課文順序

如《畫雞蛋》一文，如果給學(xué)生介紹達(dá) 芬奇是一個(gè)畫家，接著又講他學(xué)畫時(shí)老師對(duì)他的指導(dǎo)，再講他開始學(xué)畫時(shí)，老師反復(fù)讓他畫雞蛋的意圖，他不理解并向老師提出疑問；再次又講老師對(duì)他的教育，老師指出他認(rèn)為畫雞蛋容易是錯(cuò)誤的------終于成為大畫家。這樣很容易使學(xué)生在思路上混亂不清。

運(yùn)用直觀的板書設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，可以化難為易，收到良好的效果。

第6篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;計(jì)算機(jī);教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)較有前瞻性的專業(yè)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起，表明計(jì)算機(jī)專業(yè)更加需要結(jié)合其他專業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使得原有的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)以難以實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)的需要，我們需要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行改革，并努力順應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的變革。

一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)分析

(一)專業(yè)性更強(qiáng)。計(jì)算機(jī)本身就是一個(gè)專業(yè)性十分強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)有本身的語言，從最簡(jiǎn)單的機(jī)器語言，匯編語言，到C、C#、C++、JAVA等高級(jí)語言，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的很大一部分就是學(xué)習(xí)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)語言。計(jì)算機(jī)語言就像是與計(jì)算機(jī)溝通的渠道和工具，這些語言無法用于其他專業(yè)的使用，這體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)性會(huì)更強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要應(yīng)對(duì)的情況將更加復(fù)雜［1］，他們畢業(yè)后面對(duì)的也許不僅僅是自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情。以前的計(jì)算機(jī)只需要孤立的關(guān)注計(jì)算機(jī)本身，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，需要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)與多種事物的結(jié)合。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)以及工業(yè)4.0現(xiàn)代化生產(chǎn)等，都是計(jì)算機(jī)需要面對(duì)的新的挑戰(zhàn)，這需要學(xué)生具有更強(qiáng)的專業(yè)性，在掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)之上，掌握計(jì)算機(jī)結(jié)合其他知識(shí)形成的龐大學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)我們對(duì)未來某種技術(shù)的革命，比如工業(yè)技術(shù)改革增加智能機(jī)器的數(shù)量，降低工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)力的使用，從而保證資源最大化的被有效利用。(二)多元化趨勢(shì)明顯。原來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)可能只是作為一個(gè)編程工作者，但隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，計(jì)算機(jī)專業(yè)向著多元化的方向發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)可能就不只為了學(xué)習(xí)編程，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言，或者是為了學(xué)習(xí)某種計(jì)算機(jī)軟件的使用。比如，可能有的學(xué)生畢業(yè)后的主攻方向是影視媒體，他們努力學(xué)習(xí)的主要方向便不再是計(jì)算機(jī)語言的編程，而是媒體數(shù)據(jù)流的處理，比起計(jì)算機(jī)語言知識(shí)，他們更需要的是某款視頻或者圖片聲音處理軟件的高級(jí)進(jìn)階使用技巧，他們需要更多的是經(jīng)典事例處理的講解。計(jì)算機(jī)的多元化更加明顯，學(xué)生可以更加自如的按照自己的意愿選擇相應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這也在無形中加劇了授課教師教學(xué)備課的壓力。(三)局部體現(xiàn)變異性加劇。計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)有時(shí)會(huì)體現(xiàn)出局部的變異性，所謂的變異性就是指計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展并沒有按照人們的預(yù)期進(jìn)行發(fā)展，相反，它發(fā)生了某些我們并沒有預(yù)知的結(jié)果。這種局部變異性在以往體現(xiàn)出的事例不勝枚舉，以曾經(jīng)的計(jì)算機(jī)大佬IBM為例，巨型機(jī)的小型化便是計(jì)算機(jī)的一次變異，從計(jì)算機(jī)的研發(fā)到巨型機(jī)小型化期間，計(jì)算機(jī)被設(shè)計(jì)出來的目的都是進(jìn)行龐大而專業(yè)的信息與資源的處理，并不是用于個(gè)人的。但是，計(jì)算機(jī)技術(shù)的變異發(fā)展，導(dǎo)致了IBM輝煌不再，個(gè)人計(jì)算機(jī)幾乎成為每個(gè)人的標(biāo)配。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)的變異可能會(huì)更加的多樣化，更加出乎人們的預(yù)想。首先，計(jì)算機(jī)的形態(tài)可能會(huì)更加的多樣化，其次，計(jì)算機(jī)可能不再是一個(gè)呆板的只懂得執(zhí)行的機(jī)器，其可能具有某種意義上的人工智能。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)未來面對(duì)的可能是變化的發(fā)展，在變化的發(fā)展中找到自己合適的工作與崗位，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。(四)對(duì)學(xué)生自學(xué)要求增加。“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，學(xué)生的自學(xué)能力需要進(jìn)一步的提升，學(xué)生面對(duì)的未來的“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)更加不確定的未來，因此，學(xué)生要保證自身在未來的發(fā)展中仍能夠緊跟時(shí)展的步伐，做到不被時(shí)代拋棄，做未來的寵兒。做到這些的基礎(chǔ)就是學(xué)生需要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力?！盎畹嚼?，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念在計(jì)算機(jī)專業(yè)要體現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)生需要不斷為自己“充電”，努力拓展知識(shí)儲(chǔ)備，為創(chuàng)新改良技術(shù)打下基礎(chǔ)。

二、高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢(shì)下進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

(一)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”發(fā)展如火如荼的今天，高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，要對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，確保自己所講授的知識(shí)對(duì)于學(xué)生是有益的，切忌在課堂上照本宣科，盡量做到講述的課程具有獨(dú)立性和創(chuàng)新性。對(duì)于學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也需要具有針對(duì)性。不同的學(xué)生，未來發(fā)展的路徑不同，對(duì)此教師對(duì)不同類別的學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用相應(yīng)的分組制，對(duì)大的分類進(jìn)行針對(duì)性的詳細(xì)教授課程，讓學(xué)生更有目的性的學(xué)習(xí)自己所喜愛的技能，保證其以后工作時(shí)具有足夠的技能儲(chǔ)備。對(duì)于學(xué)生的不同能力，教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有相應(yīng)的針對(duì)性。人與人之間是有差距的，不同人的知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，能力也不一樣，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮不同學(xué)生的不同能力，最大程度的做到因材施教，這樣可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中找到自信心和成就感，幫助其獲得工作生存的必要技能。(二)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可操作性。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思潮下，會(huì)有很多新的想法噴薄而出，但計(jì)算機(jī)教學(xué)不是進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論的設(shè)計(jì)與探討，所以計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可操作性。大學(xué)階段的學(xué)生并不具備有足夠的能力能夠提出新的計(jì)算機(jī)概念，同時(shí)，大多數(shù)高校也不具備有研究所的專業(yè)器材和充足的資金儲(chǔ)備，用來完成計(jì)算機(jī)理論相應(yīng)驗(yàn)證。因此，在高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可操作性是其中的一個(gè)重要原則，不能因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)多行業(yè)的協(xié)作發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就出現(xiàn)不切實(shí)際的“空中樓閣”?？刹僮餍缘慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在校期間的發(fā)展，他們需要在高校學(xué)習(xí)期間確立相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備［2］，并在其之后的求學(xué)途中，有足夠而且深厚的基礎(chǔ)準(zhǔn)備與部分新穎理論驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)。(三)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在計(jì)算機(jī)發(fā)展之初，常常一個(gè)極具天賦的人就可以完成計(jì)算機(jī)軟件或者系統(tǒng)的編程。而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)經(jīng)過長(zhǎng)足的發(fā)展之后，數(shù)據(jù)庫日益龐大，個(gè)人再想獨(dú)立地實(shí)現(xiàn)編寫出系統(tǒng)程序或者軟件，已然成了幾乎不可能的事情。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到協(xié)作技巧是十分必要的。在計(jì)算機(jī)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，對(duì)各個(gè)小組分別布置一個(gè)總體任務(wù)的不同步驟，并讓他們進(jìn)行協(xié)作。教師只負(fù)責(zé)布置總體任務(wù)和劃分每個(gè)小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容，協(xié)調(diào)進(jìn)度和統(tǒng)一設(shè)計(jì)規(guī)劃等都交給學(xué)生自行解決。在實(shí)際的企業(yè)中，員工的協(xié)作能力有時(shí)比其專業(yè)技術(shù)更為重要［3］，畢竟具有某項(xiàng)天賦、能力和創(chuàng)造力的人是少數(shù)。在學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了訓(xùn)練其協(xié)作性，也可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)段視頻。首先對(duì)這段視頻進(jìn)行攝影、錄音、后期處理等多任務(wù)的劃分，讓學(xué)生們自由發(fā)揮主題，最終呈現(xiàn)一個(gè)5－10分鐘的短視頻。這樣就很容易在讓學(xué)生自由發(fā)揮的過程中，鍛煉了他們的協(xié)作能力。(四)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要具有趣味性。對(duì)于學(xué)生而言，吸引他們選擇計(jì)算機(jī)課的一個(gè)重要原因，便是他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一個(gè)神奇而有趣的專業(yè)。計(jì)算機(jī)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以由淺入深，并在計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)中多設(shè)置實(shí)際的例子，可操作性強(qiáng)的例子，讓學(xué)生可以在練習(xí)中獲得更多的趣味性，從而讓他們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣［4］，教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性得到提高。計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性可以增加學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在有趣的環(huán)境中更容易接受計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)語

總體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)的教學(xué)會(huì)面對(duì)新的困難和挑戰(zhàn)，但是困難和挑戰(zhàn)往往就是機(jī)遇。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜而且花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)的過程，這個(gè)過程是不可能一蹴而就的，所以在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮全面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生為本，學(xué)生是受教育的主體。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)候有更多積極性，讓其感受到學(xué)習(xí)中的趣味性。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是教師的一個(gè)規(guī)劃，其中體現(xiàn)出的是教師的個(gè)人授課風(fēng)格，在其中，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生的探討與良好的互動(dòng)，是提高學(xué)生能力，拓展其知識(shí)邊界的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

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［2］林鋒．互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(1):435．

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第7篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育界引入包豪斯等西方教育模式以來得到了長(zhǎng)足發(fā)展，教學(xué)培養(yǎng)水平顯著提高，但還沒有真正植入藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉的目標(biāo)需要廣大從業(yè)者的不懈努力，更重要的是在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育中引入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)理念?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)注重創(chuàng)新意識(shí)、追求與環(huán)境共生、尊重人性和文化內(nèi)涵、歷史文脈的延續(xù)和當(dāng)下科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的教育理念。

1)近年來很多藝術(shù)院校出現(xiàn)了過多的注重實(shí)踐教學(xué)而忽略或減少理論教學(xué)課時(shí)量的現(xiàn)象。這與當(dāng)下社會(huì)需求背景以及辦學(xué)學(xué)科定位不無關(guān)系。理論與實(shí)踐是相互作用又相互促進(jìn)的關(guān)系，理論源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn);理論反過來指導(dǎo)實(shí)踐并創(chuàng)新實(shí)踐。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)能提高學(xué)生理論知識(shí)、擴(kuò)展視野，更是學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的源泉。時(shí)代要求我們藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)是受教育者在創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ乃茉?。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)對(duì)培養(yǎng)受教育者的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?，起著舉足輕重的關(guān)鍵性作用。

2)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中與環(huán)境共生理念越來越為世人所重視。清華大學(xué)鄭曙旸教授在《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》一書中寫到“在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，藝術(shù)設(shè)計(jì)師們總是比較在意自己作品的個(gè)性化表現(xiàn)，注重于作品本身的整體性，從而環(huán)境客體成為作品主體的附屬品，而不是將作品主體融匯于環(huán)境客體中”。藝術(shù)設(shè)計(jì)作品是否與所處環(huán)境相共生是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)重要的參考尺度。這里講的“環(huán)境”，既包括所處的地理、氣候等自然環(huán)境，也包含了地域民族文化、民俗等人文環(huán)境。傳統(tǒng)民族文化是經(jīng)歷了歷史歲月的沉淀而形成的，對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生巨大的影響。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)教育的發(fā)展存在相矛盾、相沖突、相對(duì)立的同時(shí)，也有相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)、相促進(jìn)的一面。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要求繼承與發(fā)展歷史文化脈絡(luò)的同時(shí)必須要以新的思維進(jìn)行審視并轉(zhuǎn)換。這是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的重要使命之一。

2內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在問題及解決的途徑

受到國(guó)內(nèi)大環(huán)境影響，內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)不僅面臨著與內(nèi)地院校同樣的困境，也有其獨(dú)特性。內(nèi)蒙古地區(qū)是蒙古民族集聚地區(qū)也是我國(guó)草原文化的發(fā)祥地，蒙古民族是尚武民族，更是愛好藝術(shù)的民族。在內(nèi)蒙古高校中藝術(shù)生的生源比較復(fù)雜，有內(nèi)地農(nóng)耕地區(qū)的學(xué)生，也有來自繁華的草原城鎮(zhèn)，更有大草原上逐水草而移居的牧民的子女，而且蒙古族學(xué)生占相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｒ虼?，多種文化相融合背景下的少數(shù)民族藝術(shù)教育必須尊重少數(shù)民族的文化、生活習(xí)俗、價(jià)值觀和地域特點(diǎn)。只有這樣才能解決當(dāng)下少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)教育中存在的諸多問題。

1)在內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)校園也和內(nèi)地院校一樣，日常生活審美化現(xiàn)象比較普遍。日常生活審美化包括淺層和深層審美化之分:所謂淺層審美化是藝術(shù)和審美進(jìn)入日常生活;而深層審美化指的是日常生活中的一切產(chǎn)品內(nèi)部形成的技術(shù)和藝術(shù)、功能和審美的統(tǒng)一。這里所講的深層審美化就像裝修好的室內(nèi)空間，其空間表層藝術(shù)形態(tài)特征其實(shí)就是淺層審美化，而其背后蘊(yùn)藏的文化、價(jià)值觀等諸多象征層面的含義就是深層次審美。深層次的審美化是當(dāng)代社會(huì)所崇尚的，也是解決其精神需求的重要內(nèi)容。我們只有通過藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育教學(xué)，才能提高深層次審美所需產(chǎn)品的內(nèi)涵，也就是人性的、文化的深層內(nèi)涵。在內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師必須要掌握少數(shù)民族文化、審美和價(jià)值觀等理論教學(xué)內(nèi)容，并與相關(guān)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合才能滿足少數(shù)民族地區(qū)深層次審美化的要求。如:把草原地區(qū)的敖包文化、牧民裝飾圖案文化、游牧生態(tài)文化以及宗教文化有序、合理的加入現(xiàn)代課程教學(xué)中，提高學(xué)生的可感知性、參與性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作學(xué)習(xí)情趣。

2)內(nèi)蒙古地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不管在教學(xué)目的上，還是在理論上尚不能與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育相適應(yīng)?，F(xiàn)代的設(shè)計(jì)教育正如許佳所說:“藝術(shù)設(shè)計(jì)的真正目的被人們渴求用技藝力量改變落后的生活狀態(tài)的欲望淹沒?！碑?dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)過于注重技藝，而忽略了更重要的用藝術(shù)設(shè)計(jì)語言表達(dá)民族人文文化、民俗價(jià)值觀等精神層面的需求。我們現(xiàn)在的理論教育只講授傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想結(jié)合的重要性，沒有從實(shí)踐層面上解決怎么結(jié)合的問題，致使很多作品中各種地域元素、民族圖案、各種符號(hào)等要素簡(jiǎn)單拼湊，只為形式而設(shè)計(jì)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。關(guān)于這些教育教學(xué)上的問題，各國(guó)從本國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)際出發(fā)采用適應(yīng)性的改革措施。首先是德國(guó)，德國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育始于1919年的包豪斯(Bauhaus)，當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)學(xué)院就強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)把設(shè)計(jì)的科學(xué)邏輯和藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)入代替形式導(dǎo)入的設(shè)計(jì)模式，并在整個(gè)設(shè)計(jì)教育過程中貫穿設(shè)計(jì)方法和思想過程;這個(gè)設(shè)計(jì)過程中不追求設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而是要學(xué)會(huì)科學(xué)解決問題的方法進(jìn)行教育教學(xué)。問題導(dǎo)入式教育教學(xué)模式并不是只講實(shí)踐教學(xué)，而是在教學(xué)過程中要解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相脫離的現(xiàn)狀，使得實(shí)踐和前沿理論研究、地域文化等曾經(jīng)被忽略的短板通過這種教學(xué)模式予以彌補(bǔ)并指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新。該教育教學(xué)模式下，受教育者通過嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)，成為具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性和個(gè)性的合格藝術(shù)設(shè)計(jì)師。其次，法國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)按年級(jí)高低進(jìn)行分段，以不同的主題式或項(xiàng)目式教學(xué)模式為主，幾乎沒有任何作業(yè)的范例和模板作參考，而是把創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)貫穿所有教學(xué)環(huán)節(jié)的觀念性內(nèi)容。這種主題式和項(xiàng)目式教學(xué)模式，并不是避開了理論等基礎(chǔ)層面的教學(xué)內(nèi)容，而是非常注重老師和同學(xué)的交流，通過在交流中相關(guān)理論教學(xué)等人文素養(yǎng)內(nèi)容切入到實(shí)踐中，使得理論教學(xué)與實(shí)踐融合在一起。最后，日本的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是從西方引進(jìn)到消化，最后形成自己獨(dú)特的教育模式。它們以創(chuàng)新為主線，重視藝術(shù)和手工相結(jié)合的教育教學(xué)模式。雖然在這種教育模式下培養(yǎng)了一大批藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師，但是它也存在著缺乏本民族人文文化教育的問題?？深A(yù)見的將來，日本藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育將會(huì)更加重視本民族文化相關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行冷靜和客觀的評(píng)價(jià)。以上部分西方發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)教育中雖然側(cè)重點(diǎn)各異，但是總結(jié)起來藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的積極參與度和民俗習(xí)慣、民族文化為主線的現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)，是值得我們參考借鑒的。

3)內(nèi)蒙古地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式普遍雷同化是我們面臨的又一個(gè)亟待解決的問題。該模式下培養(yǎng)的人才思維相對(duì)僵化和單一，是不符合現(xiàn)代教育要求的。社會(huì)要求我們培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、多元化的藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型人才。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須根據(jù)社會(huì)生活的變化，對(duì)專業(yè)課程和教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行適當(dāng)改革。為適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，結(jié)合上述問題導(dǎo)入、主題或項(xiàng)目導(dǎo)入、手工和藝術(shù)相結(jié)合等部分發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，使其真正符合地域人文特色的現(xiàn)代教育培養(yǎng)模式。近年來，我區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校正在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行著一系列創(chuàng)造性改革嘗試，收到了良好的效果。如:內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上加入了建筑設(shè)計(jì)相關(guān)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐專題課程，打破了專業(yè)設(shè)置雷同化，拓展基礎(chǔ)和專業(yè)領(lǐng)域，帶動(dòng)了學(xué)生的積極性和可參與性。另外，內(nèi)蒙古師范大學(xué)國(guó)際藝術(shù)學(xué)院開展了與國(guó)外聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式，打破了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了良好的效果。

4)當(dāng)前，建筑設(shè)計(jì)教育相對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)要完善、系統(tǒng)和成熟，并且建筑本身就處在一個(gè)相對(duì)完整和系統(tǒng)的人文環(huán)境中。這一點(diǎn)從建筑史的系統(tǒng)化教學(xué)和理論研究中可見一斑。所以，一門學(xué)科的成熟與否的重要標(biāo)志之一就是這門學(xué)科的理論研究以及理論教學(xué)發(fā)展水平是否成熟和完善。我區(qū)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與建筑設(shè)計(jì)教育相比，處在相對(duì)落后階段。其教學(xué)模式基本上沿用傳統(tǒng)的講授為主，教師的理論沉淀整體不夠深厚;學(xué)生中有一股“理論無用論”之風(fēng)悄然升起。他們只關(guān)注明星設(shè)計(jì)師和他們的作品，模仿或臨摹大師的杰作，而不探究其背后的文化蘊(yùn)涵。是否重視理論教育是設(shè)計(jì)教育中培養(yǎng)“思想”和培養(yǎng)“技法”，培養(yǎng)“設(shè)計(jì)師”和“勞動(dòng)力”的一個(gè)重要區(qū)別。作為設(shè)計(jì)師，必須具有社會(huì)責(zé)任感，要有獨(dú)立思考能力、敏感性和判斷力;要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和人文文化素養(yǎng);要有思想性和創(chuàng)新精神;要有良好的社會(huì)道德。“十年樹木，百年樹人”的教育將學(xué)習(xí)方法建立在觀念和思想的基礎(chǔ)之上，建立在大量閱讀和深刻思考之上，現(xiàn)在人們更多地關(guān)注觀念的表達(dá)而非作品的制作。因此，要求受教育者必須養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考、創(chuàng)作和手工相結(jié)合的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)之路。

5)如前所述，隨著我國(guó)應(yīng)試教育模式的弊端日益凸顯、高校過度擴(kuò)招，各藝術(shù)院校遭遇學(xué)生文化素養(yǎng)逐年降低、自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱、技能高于理論的錯(cuò)誤觀念日趨加重。其根源在于我國(guó)教育模式與考生選拔制度的僵化和藝術(shù)考生文化素質(zhì)要求偏低以及社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕。所以，現(xiàn)階段應(yīng)該重新梳理招生方式，評(píng)價(jià)文化素養(yǎng)與合格設(shè)計(jì)人才間的關(guān)聯(lián)性是解決問題的關(guān)鍵。高校人文素質(zhì)教育不僅包含著基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包含著把個(gè)人的思想思維、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)理念傳達(dá)的語言表達(dá)能力，尤其后者是合格藝術(shù)設(shè)計(jì)師的必經(jīng)之路。在教學(xué)過程中，通過鼓勵(lì)學(xué)生共同討論和就某一觀點(diǎn)進(jìn)行全方位的提問和辯論，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維將逐漸縝密，語言的邏輯會(huì)趨于嚴(yán)謹(jǐn)和探索全面而多樣化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。這里所講的多樣化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式指的是在傳統(tǒng)紙面考試評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加入口頭表達(dá)能力和把基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力。

3結(jié)語

第8篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

改革開放之后，高校工藝美術(shù)教育開始了向平面設(shè)計(jì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變并逐漸步入新的發(fā)展軌道。隨著設(shè)計(jì)型人才需求一再加大，各高校陸續(xù)開設(shè)了平面設(shè)計(jì)專業(yè)，有力推動(dòng)了我國(guó)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。但是，自1999年高校擴(kuò)招實(shí)施以來，我國(guó)高等教育門檻不斷降低，高校錄取人數(shù)和畢業(yè)生數(shù)量不斷翻新，高等教育開始呈現(xiàn)出過度膨脹、勢(shì)不可擋的發(fā)展勢(shì)頭，最終導(dǎo)致教育資源緊張、教學(xué)質(zhì)量下降等問題。就高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)來說，人均教學(xué)資源數(shù)量的大幅度減少?zèng)Q定了諸多教學(xué)問題的不可避免，為此，許多院校只好憑借經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)專業(yè)教學(xué)存在的不足，長(zhǎng)期以來使高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)問題。

（一）教學(xué)大綱設(shè)置不合理

教學(xué)大綱設(shè)置不合理，是高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的突出問題。就當(dāng)情況來看，各大院校在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中不僅缺乏特色辦學(xué)意識(shí)，還存在教學(xué)內(nèi)容枯燥重復(fù)、培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問題。如許多院校在大一開設(shè)的《素描》和《色彩》等課程，許多學(xué)生在高中階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，如今重新學(xué)習(xí)舊知識(shí)，無異于新鍋炒剩飯。此外，在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，一些專業(yè)知識(shí)如“構(gòu)成理論”會(huì)在色彩構(gòu)成、版式設(shè)計(jì)等多門課程中被提及，這些，都是教學(xué)大綱設(shè)置不合理的表現(xiàn)。

（二）教學(xué)有效性不高

平面設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)用性有著較高的要求，它要求教師在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程教學(xué)中，務(wù)必要采用不同于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)手段和教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的造型藝術(shù)表現(xiàn)能力。但是，我國(guó)高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式、手法并沒有與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。撇開師資力量欠缺對(duì)平面設(shè)計(jì)教育的影響不提，但就課堂教學(xué)來說，許多教師采用的仍是填鴨式單向灌輸教育手法，讓學(xué)生死記硬背名詞定義、設(shè)計(jì)原理，專業(yè)配備設(shè)備、操作室等極少使用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的而理解長(zhǎng)期停留在定義和書本層面，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)根本無從說起。

（三）缺乏辦學(xué)特色

平面設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)屬性決定了它固然會(huì)與其他專業(yè)有一定的共性，但是其獨(dú)特的學(xué)科屬性卻是不可替代的。這就要求高校教師在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中要尊重其專業(yè)特點(diǎn)，用創(chuàng)新的眼光審視平面設(shè)計(jì)教學(xué)。然而，與此相反的是，國(guó)內(nèi)平面設(shè)計(jì)教學(xué)、辦學(xué)中明顯存在以下問題：思維老套，創(chuàng)意不足；院校之間、教師之間模仿拷貝成風(fēng)，教學(xué)方法如出一轍，毫無特色可言。既體現(xiàn)不出專業(yè)特點(diǎn)，也無法展現(xiàn)學(xué)校和地區(qū)教育特色，就連培養(yǎng)出來的學(xué)生也是千人一面。

（四）學(xué)生實(shí)踐能力不足

高校擴(kuò)招尤其是藝術(shù)專業(yè)擴(kuò)招為更多的學(xué)生提供了進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，從另一個(gè)角度來講，招生門檻降低，難免會(huì)導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。這一點(diǎn)，在平面設(shè)計(jì)專業(yè)體現(xiàn)的最為明顯，許多高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)每年都能收到一些基礎(chǔ)水平為零的學(xué)生。生源質(zhì)量差，加上高校教學(xué)實(shí)踐時(shí)間有限，最終造成學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐意識(shí)逐年下降。許多學(xué)生在進(jìn)行作品設(shè)計(jì)時(shí)，大都將注意力集中在作品設(shè)計(jì)技巧和美感傳達(dá)上，很少考慮作品的市場(chǎng)需求?？上攵?，這些學(xué)生畢業(yè)后，要么是就業(yè)困難，要么是需要長(zhǎng)時(shí)間的磨合才能滿足用人單位的需求。

二、高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革對(duì)策

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置合理化

針對(duì)高校教學(xué)大綱設(shè)置不合理等問題，高校應(yīng)作出積極回應(yīng)，不斷提高高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，以滿足社會(huì)專業(yè)人才需求。具體來說，學(xué)校要在扎實(shí)推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加美學(xué)、建筑史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)史等人文學(xué)科在教學(xué)大綱中的比重，嘗試將市場(chǎng)營(yíng)銷、商業(yè)知識(shí)等經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)科課程滲透到平面設(shè)計(jì)教學(xué)中去，力爭(zhēng)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，豐富學(xué)生人文知識(shí)、商業(yè)知識(shí)，提高其市場(chǎng)觀察力和藝術(shù)表達(dá)能力。以某藝術(shù)院校為例，該校明確提出高素質(zhì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，視培養(yǎng)廣告、媒體、網(wǎng)站、印刷平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才為己任，力求教學(xué)求新求精。該校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師也依次為導(dǎo)向，積極根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向，開展印前技術(shù)、文案策劃教學(xué)，大力加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)原理、技能教育。一方面借助于多媒體創(chuàng)意設(shè)計(jì)課、公開演示課機(jī)會(huì)，督促學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能，加強(qiáng)自我鍛煉。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重僵化的情況下，高校應(yīng)加大教學(xué)改革力度，推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。教師是高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的主要?jiǎng)恿?，這就要求教師在日常教學(xué)中，首先認(rèn)清自己的角色地位，在教學(xué)中切實(shí)以學(xué)生為本，給予學(xué)生足夠的關(guān)注，多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多渠道幫助學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)途徑。其次，在教學(xué)中，教師要側(cè)重教學(xué)的實(shí)用性，注意學(xué)生動(dòng)手能力、專業(yè)技能和思維能力培養(yǎng)，推動(dòng)理論與實(shí)踐教學(xué)共同向前發(fā)展。以某教師為例，該教師在“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)”教學(xué)原則指導(dǎo)下，沿用國(guó)外平面設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采用小組合作模式開展合作設(shè)計(jì)、小組合作教學(xué)，采用對(duì)話式、體驗(yàn)式教學(xué)，積極營(yíng)造師生平等的和諧氛圍，從而為學(xué)生個(gè)人才智發(fā)揮提供了條件。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，該教師還與其他課程教師聯(lián)手共同尋找與企業(yè)對(duì)話的機(jī)會(huì)，制訂了“訂單式”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并積極利用社會(huì)設(shè)計(jì)大賽、設(shè)計(jì)作品征集活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生組成創(chuàng)意小組、推廣小組，參與到各類實(shí)踐活動(dòng)中來。最終，在大家的一致努力下，該校平面設(shè)計(jì)專業(yè)最終建立了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，為專業(yè)教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是解決平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力差、就業(yè)困難問題的有效途徑。而要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校和教師首先要轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐在平面設(shè)計(jì)中的重要作用，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。這就要求學(xué)校在廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上，讓教師和學(xué)生針對(duì)平面設(shè)計(jì)實(shí)踐意愿和構(gòu)想提出自己的看法，充分考慮他們提出的成立校園設(shè)計(jì)工作室、設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)等意見，結(jié)合學(xué)校情況予以支持、審批。此外，高校還可以借助校企合作盡可能多地為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過各種渠道讓學(xué)生了解市場(chǎng)、認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)能力和設(shè)計(jì)水平。同樣，平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師在日常教學(xué)中也要盡可能多的通過實(shí)踐讓學(xué)生獲得感情經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)專業(yè)技能。關(guān)于這一點(diǎn)，某教師是這樣做的：為了解決課堂教學(xué)與社會(huì)需求錯(cuò)位問題，該教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)，一方面積極帶領(lǐng)學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽、企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)觀摩各類設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生了解市場(chǎng)需求，掌握客戶消費(fèi)習(xí)慣、設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膭?chuàng)作中更加人性化、更加貼近市場(chǎng)。另一方面，積極通過社區(qū)文化活動(dòng)、聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師來校點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作等形式，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用、認(rèn)識(shí)自己。該教師在實(shí)踐教學(xué)方面的積極嘗試，最終取得了不錯(cuò)的效果。

（四）突出辦學(xué)特色，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力

突出辦學(xué)特色是高校教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。在高等教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的環(huán)境下，高校務(wù)必要結(jié)合學(xué)校、地方經(jīng)濟(jì)和文化優(yōu)勢(shì)，拓寬專業(yè)教育道路，打造教育品牌，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，走辦學(xué)特色道路。只有這樣，才能取得新的進(jìn)步。就目前來說，行之有效的高校特色辦學(xué)策略有：

1.綜合性辦學(xué)策略。

在專業(yè)設(shè)置上打破學(xué)科界限，重視相關(guān)學(xué)科的交叉融合、相互滲透，如加強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)與人文、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)專業(yè)的聯(lián)系；提倡資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)各學(xué)科之間的信息溝通與交流，如在實(shí)踐教學(xué)中，將平面設(shè)計(jì)融入到其他項(xiàng)目建設(shè)中去。

2.突出地方特色。

立足于當(dāng)?shù)刎S富的歷史文化資源和民俗資源，加大教學(xué)資源整合和利用力度，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，山東高校與風(fēng)箏藝術(shù)、剪紙藝術(shù)、泥人藝術(shù)盛行地?cái)y手開辦的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)就屬于這一范疇。這些，都能促進(jìn)高校與地方經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)的進(jìn)一步融合，使高校在專業(yè)人才培養(yǎng)上遠(yuǎn)離發(fā)展盲區(qū)。就平面設(shè)計(jì)教學(xué)來說，高校和教師既要堅(jiān)持平面教學(xué)的獨(dú)特之處，開展平面設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，又要大力挖掘校內(nèi)外教學(xué)資源，探討適合本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)之路，打造平面設(shè)計(jì)教學(xué)品牌，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)語

第9篇：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

（一）以行業(yè)龍頭企業(yè)為主導(dǎo)及時(shí)了解行業(yè)信息，調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)核心課程

職業(yè)教育正處于信息化時(shí)代，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)受信息化技術(shù)的影響也在不斷發(fā)展變化，人才需求也隨著行業(yè)的發(fā)展而變化。而大多數(shù)高職院校在行業(yè)發(fā)展信息的獲取方面往往滯后，通過行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，高?？梢垣@取信息并及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)核心課程，讓學(xué)生獲得有用的、行業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)。例如在與常州大地裝潢合作的大地訂單班中，通過合作企業(yè)及時(shí)了解企業(yè)最新研發(fā)的室內(nèi)設(shè)計(jì)新技術(shù)，根據(jù)新技術(shù)和企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)核心課程，充實(shí)核心課程的內(nèi)涵，讓專業(yè)核心課程始終滿足于市場(chǎng)的需求，讓企業(yè)參與到專業(yè)核心課程的改革和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中去。

（三）以行業(yè)龍頭企業(yè)為主導(dǎo)的校企合作課程建設(shè)，提高學(xué)生的職業(yè)核心技能

高職教學(xué)的課程內(nèi)容和設(shè)施相對(duì)陳舊、滯后，教學(xué)內(nèi)容也往往停留在驗(yàn)證性的層面，因此，與企業(yè)在課程建設(shè)方面的合作是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最常用的模式。讓企業(yè)參與該課程的教學(xué)計(jì)劃制訂與教學(xué)管理，讓企業(yè)全方位融入學(xué)校、融入專業(yè)，通過企業(yè)的帶動(dòng)來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)。校方積極配合調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使之更加符合市場(chǎng)需求、更加實(shí)用化。以行業(yè)龍頭企業(yè)為主導(dǎo)的合作模式下，設(shè)計(jì)企業(yè)可以根據(jù)其在社會(huì)一線的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的把握，向校方提出當(dāng)今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，社會(huì)所需人才的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求、崗位能力要求、職業(yè)素質(zhì)要求等。我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與上海水晶石公司通過在重點(diǎn)核心課程領(lǐng)域的合作，探索環(huán)境藝術(shù)專業(yè)校企合作如何深入、緊密的問題。我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通過課程置換，以建筑可視化的課程置換的教學(xué)改革為試點(diǎn)探索在教學(xué)領(lǐng)域的校企合作模式。課程建設(shè)由上海水晶石和學(xué)校共同開發(fā)，校企共同研究制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)中全程引入“企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)”和“企業(yè)化工作模式”，按公司的工作流程制訂項(xiàng)目展開與實(shí)施計(jì)劃，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接實(shí)現(xiàn)多任務(wù)、多技能的綜合訓(xùn)練與職業(yè)體驗(yàn)。

（三）以行業(yè)龍頭企業(yè)為主導(dǎo)的校企合作師資建設(shè)，培養(yǎng)“專兼結(jié)合”教師隊(duì)伍

通過與龍頭企業(yè)的校企合作，由企業(yè)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的技師進(jìn)入課堂，可以解決專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的難題，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，專業(yè)教師通過在教學(xué)與技術(shù)合作中，也可以提高實(shí)踐能力、科研能力和專業(yè)教學(xué)水平。在我院與上海水晶石的合作過程中，學(xué)校安排一名專業(yè)教師全程負(fù)責(zé)教學(xué)安排，同時(shí)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生和與企業(yè)技師溝通，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，由企業(yè)技師和學(xué)校教師共同培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)分階段選派不同的技師進(jìn)課堂授課，由企業(yè)技師將多年積累的專業(yè)技能帶入課堂。期間，企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人定期來校參與輔導(dǎo)并講評(píng)，課程采取學(xué)院教師和企業(yè)技師共同考核。在我院與常州大地裝潢的訂單班的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)院派一名專任教師深入企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織管理，又與企業(yè)工作人員共同參與企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，教師既可在實(shí)際項(xiàng)目中得到專業(yè)能力的實(shí)踐根據(jù)在企業(yè)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)得到企業(yè)一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，在合作中提高了專任教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力，為學(xué)校的師資力量培養(yǎng)和“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了一條有效的途徑。

（四）以行業(yè)龍頭企業(yè)為主導(dǎo)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作任務(wù)通常具有項(xiàng)目周期短、工作任務(wù)強(qiáng)度的特點(diǎn)，不光需要從業(yè)人員具備職業(yè)技能更需要具有吃苦耐勞的意志和高效的管理能力。因此，設(shè)計(jì)公司對(duì)于畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)具有很高的要求。我院與常州本土的龍頭企業(yè)霍克展示合作開辦了“霍克訂單班”，在共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行了一定的探索。在合作中，學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中融入企業(yè)的員工手冊(cè)。企業(yè)為學(xué)生提供效率手冊(cè)，負(fù)責(zé)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。校企雙方的合作重點(diǎn)在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，畢業(yè)生經(jīng)考核達(dá)到企業(yè)人才錄用標(biāo)準(zhǔn)，由合作企業(yè)優(yōu)先錄用。

二、結(jié)語