會計專碩論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計專碩論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計專碩論文范文

論文關鍵詞：,畢業(yè)論文

為讓客戶放心，也為保證論文質(zhì)量，一般我網(wǎng)站操作流程如下：1、客戶將的相關申請要求發(fā)到網(wǎng)站信箱或提交給網(wǎng)站客服；2、網(wǎng)站客服收到申請后，發(fā)給作者一份詳細的申請表格；3、客戶在申請表格里面詳細填寫所需的各種要求，一般包括題目范圍（是否自擬）、專業(yè)論文類型（專、本、碩、博）、字數(shù)限制、時間周期、論文的詳細要求（這個方面就比較廣，比如文字復制比要求、是否建立模型、是否搭建系統(tǒng)平臺等）；4、網(wǎng)站客服收到客戶的申請表格后，聯(lián)系該專業(yè)或相關專業(yè)老師，確定能否按照客戶的要求；5、人員確定后，網(wǎng)站工作人員會在人員與客戶之間起橋梁作用，反復追蹤客戶的實時要求（一般是客戶老師提出的修改意見），直至服務完滿結束。

當然，說到寫論文，為什么我們敢自稱“專業(yè)”二字？那是因為我們寫多了，也漸漸摸出一些快速寫作論文的方法。寫論文最重要的當然是材料，材料是論文寫作的磚，磚好磚多是砌好房子的必要條件，而反過來，論文寫的越多，材料的積累量也就相應越多，對材料的把握和運用就也就會越來越靈活；另外結構也不容忽視，結構是論文的骨架，結構鋪好了，材料內(nèi)容就快速的填進去。比如，同樣寫一個關于職業(yè)教育的論文，有的學生自己可能會寫“關于職業(yè)教育教學改革的思考”，里而要是光談中國當前的職業(yè)教育就顯得單調(diào)，既難以施展，提出的對策也難以讓人信服。但若是論文寫多了的人，一般會以“敘述對比式”的方式來寫職業(yè)教育，因為寫兩者對比就是將材料范圍擴大一倍，寫三者對比就是將材料范圍擴大兩倍了。好比以“中、美、日職業(yè)教育的對比研究”為題展開就言之有詞了，可以先介紹下中日美職業(yè)教育的現(xiàn)狀，再對比談談各自的優(yōu)缺點，最后闡述下對我國的啟示，這樣寫論文既簡單，結構也合理，內(nèi)容也充實。

第2篇：會計專碩論文范文

關鍵詞：獨立學院　應用型　會計專業(yè)人才

一、引言

截至2010年我國獨立學院已達322所，招生規(guī)模占本科招生的三分之一，獨立學院已成為我國民辦高等教育的重要組成部分。獨立學院的學生既不同于二本的學生，也有別于高職高專的學生，在人才培養(yǎng)模式上應該有自己的特點。目前，大多數(shù)獨立學院的定位于培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才。但對于如何培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才是仁者見仁、智者見智。應用是指直接用于生活或生產(chǎn)(《現(xiàn)代漢語詞典》，第五版)，對于如何培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才有諸多觀點：有的學者認為應按照“應用+技能+素質(zhì)”的模式(張晨民、高靜穎，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才；有的學者提出應按照“訂單式”的模式(伍自強、吳海云、魏先林，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才；有的學者提出了可按照“1442”的模式(畢勁，2006)培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才。筆者認為獨立學院無論按照何種模式培養(yǎng)會計專業(yè)人才，都應抓住“應用型”這個核心，本文通過訪問調(diào)研了十五所獨立學院，并結合廣東海洋大學寸金學院應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教育與教學改革實踐提出了一些意見和措施。

二、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困惑

(一)教育資源投入不足　近年來，雖然獨立學院得到了快速發(fā)展。但往往把有限的人力、物力、財力集中到了那些專業(yè)技術性強、市場需求大的專業(yè)上，大部分獨立學院都將市場需求看好的會計專業(yè)鎖定其中。然而，隨著招生人數(shù)的不斷增加，規(guī)模不斷擴大，教育資源投入不足的影響日益明顯，加之全球性金融危機影響的深化，導致不少獨立學院在辦學條件、師資培訓、師資配備、教學條件、教學手段等方面存在很多不完善之處，不僅無法滿足市場需求與學生需求，而且很難保證應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)人才培養(yǎng)方案滯后　但目前很多獨立學院的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案無論是在專業(yè)課程的設置還是在理論與實踐課時的分配上基本上是照抄、照搬母體高校或僅僅是略有改動，從而導致部分會計專業(yè)課程理論性過強而實踐性不足，沒有體現(xiàn)出會計專業(yè)人才培養(yǎng)“應用型”的特色。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)不實　在開展實踐性教學活動中，很多獨立學院存在著諸多與應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標不相適應的地方，值得思索。(1)模擬實驗手段單一?，F(xiàn)在獨立學院的會計實踐性教學大多是在會計模擬實驗室完成的，手段比較單一，其實驗設施與企業(yè)實際會計工作的一些設施有比較大的差異，這很難讓學生有身歷其境做會計的感覺，這與獨立學院培養(yǎng)應用型高級會計人才的培養(yǎng)目標是相背離的。(2)教師動手能力較弱?，F(xiàn)在獨立學院很少配備甚至沒有配備具有多年實際工作經(jīng)驗的會計實踐指導教師，會計的實踐性教學活動往往是由會計專任教師來完成的，而這些會計專任教師大多是從學校到學校，本身就缺乏系統(tǒng)的會計實踐，很難指導出動手能力強、業(yè)務水平高的學生。(3)實踐教學內(nèi)容不全。目前，獨立學院的實踐性教學活動往往局限在《基礎會計模擬實驗》、《財務會計模擬實驗》，《會計電算化模擬實驗》等會計核算類課程上，其他會計管理類專業(yè)課程如《財務管理》、《管理會計》、《審計學》、《成本會計》等往往沒有開設相應的模擬實驗課程，使得學生只熟悉會計核算，不清楚如何進行會計管理，不利于應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。(4)模擬實驗課時偏少。目前，獨立學院的實踐性教學主要采取在完成相關課程后留2-3周進行課程實驗與畢業(yè)前進行的會計綜合模擬實驗相結合的方式，而這段時間往往也是臨近期末考試的時間，學生在這個時候既要進行會計模擬實驗，又要準備期末的專業(yè)考試，壓力很大。從而導致有些學生為了期末考試考出好成績，往往很難集中精力來搞好模擬實驗，甚至于會出現(xiàn)對模擬實驗敷衍了事的情況。

(四)科研活動開展不順　由于獨立學院的辦學歷史普遍較短，開展科研活動的重要性還沒有引起各方面的足夠重視。對于科研活動的開展有些教師認為那是一本或二本院校的教師應該考慮的問題，獨立學院教師的主要任務是搞好教學就可以了；也有些獨立學院的教師認識到了科研的重要性，但苦于獨立學院規(guī)定的教學工作量往往比較高，沒有精力來從事科研活動，這導致了獨立學院普遍科研水平低，科研成果少。從長遠來看，對獨立學院教師自身素質(zhì)尤其是青年教師素質(zhì)的提高和獨立學院的長遠發(fā)展是很不利的。

(五)教師的工作量高而待遇偏低且專業(yè)水平低　獨立學院教師的工作量太高，每周不低于12節(jié)課，甚至多達每周20節(jié)課。再加上備課、批改作業(yè)、指導社會實踐、畢業(yè)論文等，往往不堪重負；而薪酬水平卻不高，“五險一金”很少或根本不計提，與公辦院校存在很大差距。獨立學院的師資來源，除少部分來自高等院校的退休教授、副教授，絕大部分來自高等院校剛畢業(yè)的碩士研究生和本科畢業(yè)生，而博士研究生和年富力強具有豐富教學經(jīng)驗的中年骨干教師少之又少。加之工作量太高，待遇偏低，流動性比較大，往往是高水平的教師流動走了，低水平的教師暫時不走，經(jīng)過幾年教學實踐的摸爬滾打，專業(yè)水平上去了，通過考碩、考博和其他途徑又流動走了，民辦院校成了名副其實的青年教師業(yè)務培訓班、流動站。

三、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

(一)加大教育資源投入要培養(yǎng)應用型會計人才，必須加大投入。第一，從法律層面來看，按照《獨立學院設置與管理辦法》第三十七條的規(guī)定，獨立學院應當根據(jù)核定的辦學規(guī)模充實辦學條件，并符合普通本科高等學?；巨k學條件指標的各項要求。顯然國家對獨立學院不斷加大教育資源投入有著明確的規(guī)定，獨立學院的舉辦者不僅不能減少投入，還要隨著規(guī)模的擴大而不斷加大教育資源的投入力度。第二，從教育行政部門來看，作為獨立學院的主管部門，應按照《獨立學院設置與管理辦法》的相關規(guī)定，不斷加強對獨立學院辦學條件、師資培訓、師資配備、教學條件等方面的檢查指導，保證其不斷加大教育資源投入，促使獨立學院依法辦學。第三，從獨立學院自身的發(fā)展來看，只有不斷加大教育資源的投入，才能滿足市場需求與學生需求，吸引更多的學生報考，步入良性發(fā)展的軌道。第四，從留住人才的角度看，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大多青年教師寧可在工資待遇較低的公辦院校任教，也不愿意在工資待遇較高的民辦院校任教，要想留住人才，就必須加大資源投入，提高教師的薪酬和福利待遇。

(二)完善人才培養(yǎng)方案　根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和需求，廣東海洋大學寸金學院創(chuàng)造性的提出了“三根據(jù)一保證”的辦學理念，即根據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)方向，根據(jù)社會需求設置專業(yè)，根據(jù)社會需求制定教育教學內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一辦學理念的指導下，對原“厚基礎、寬口徑”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大幅度的修訂，體現(xiàn)了以下特點：(1)應用型特色逐漸鮮明。壓縮了專業(yè)課的理論學時，大幅度增加了專業(yè)課的實訓課時。實驗課程擴展為《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《財務管理實訓》、

《管理會計實訓》等五門實訓課程，使專業(yè)主干課程都有相應的實訓課，理論與實訓課的課時比例達到2：1以上。(2)強化了英語、計算機教學。除了正常的開設大學英語、計算機應用基礎與數(shù)據(jù)庫的課程外，還增加了《商務英語聽說》、《會計英語》、《Excel在財務管理中的應用》、《Excel在財務會計中的應用》、《供應鏈管理與ERP》等實用課程。更好的體現(xiàn)了應用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。(3)實行了“雙證書”制度。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)資格證書融入到教學計劃中，并原則上要求畢業(yè)生除了取得畢業(yè)證外還應取得與會計專業(yè)相關的職業(yè)資格證書。目前，根據(jù)國內(nèi)會計職業(yè)資格考試政策和學生的自身條件，能夠在校參加的三種職業(yè)資格考試如(表1)所示。結合教學實際，提出了“一從業(yè)、二初級、三注會”考證路線圖，即在一年級開始組織學生參加會計從業(yè)資格證的考試，二年級開始組織學生參加初級會計資格的考試、三年級開始組織學生參加注冊會計師的考試。具體安排如(表2)所示。

(三)強化實踐教學環(huán)節(jié)強化模擬實驗教學環(huán)節(jié)，這是應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要特征之一。為此，采取了以下措施：(1)豐富模擬實驗手段。除了充分利用現(xiàn)有實驗室開展會計模擬實驗外，還可以采取到企業(yè)觀摩或者將企業(yè)的實際會計工作拍成錄像給學生觀看的方式來增強學生的感性認識，提高模擬實驗的效果。以廣東海洋大學寸金學院為例，除了建立了會計手工模擬實驗室、會計電算化模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室外，還在許多企事業(yè)單位、金融機構、會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所建立了實踐性教學基地，定期安排學生到實踐教學基地實習，提高了學生的專業(yè)技能。(2)增強教師動手能力。為了增強教師的動手能力，一方面根據(jù)實際情況從企業(yè)(或會計師事務所)引進了一些學歷較高，具有會計師、高級會計師職稱或具備注冊會計師資格的人才擔任會計專業(yè)的實踐指導教師，另一方面又積極創(chuàng)造條件鼓勵在職教師定期、輪流到企業(yè)(或會計師事務所)進行掛職鍛煉，以此來提高教師的專業(yè)技能。如在安排教學任務時輪流抽出兩位教師不安排教學任務，針對會計實踐教學中出現(xiàn)的一些問題，由學校安排或者自己聯(lián)系到企業(yè)(或會計師事務所)帶薪參與社會實踐；在寒暑假時間，要求青年教師到企業(yè)(或會計師事務所)主動進行會計實踐活動，并作為年度考核的重要依據(jù)之一。(3)完善實踐教學內(nèi)容。我院始終把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，除了《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等會計專業(yè)主干課程開設了模擬實驗外，其他的專業(yè)基礎課、選修課，如證券投資學、稅法等課程，也應根據(jù)其學科特點采用不同的實踐教學形式，全方位的開展實踐教學活動，使理論教學與實踐教學的比例達到2比1，甚至1比1。(4)增加模擬實驗課時。將所有模擬實驗的內(nèi)容單獨作為一門課程納入教學計劃并給相應的學分，這樣一方面使會計模擬實驗課的課時得到了充足的保證，另一方面將模擬實驗課的內(nèi)容貫徹于整個學期18周內(nèi)進行，學生就有了充裕的時間來主動思考問題、積極參與實驗，學生的動手能力得到了顯著提高，老師也有了更多的精力來一對一的指導實驗，模擬實驗的效果日益明顯。通過對寸金學院2006級本科畢業(yè)生的問卷調(diào)查，在回收的240份問卷中98％的學生對學院會計模擬實驗課程的設置感到滿意。

(四)積極開展科研活動　積極開展科研活動也是重要的改革手段之一。(1)領導重視是積極開展科研活動的前提。目前科研活動的開展情況已納入到獨立學院的整體評估體系中。為了增強教師開展科研活動的積極性，定期召開科研工作會議，制訂了一系列的科研獎勵辦法。(2)教師參與是積極開展科研活動的源泉。由于領導的重視，教師也逐漸認識到積極參與科研活動不僅有利于學院的長遠發(fā)展，更有利于教師自身素質(zhì)的不斷提高。因而，院內(nèi)也逐漸形成了老、中、青互幫互助，積極開展科研活動的良好氛圍，鼓勵教師在各級雜志期刊上發(fā)表文章。

(五)整體提高青年教師專業(yè)水平　只有從整體上提高青年教師的專業(yè)水平，形成高水平的學術梯隊，才能使培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才走上快車道。(1)通過科研立項提高青年教師的專業(yè)水平。充分發(fā)揮老教授的科研能力，組成學術梯隊，申請科研立項，是提高青年教師專業(yè)水平的重要途徑之一。2009年，寸金會計系成功申報一項廣東省財政廳會計科研課題，由教授、副教授、講師、會計師、助教、碩士研究生組成課題組進行調(diào)查研究，搜集、整理資料，從中提高了青年教師的專業(yè)水平。(2)通過參加學術會議提高青年教師的專業(yè)水平。參加各種類型的學術會議，了解當前會計領域的熱門話題，掌握會計學科的新理論、新發(fā)展，才能跟上會計學科教育、教學改革的步伐。在學院領導的積極支持下，對全國各地舉辦的與會計學科密切相關的學術會議，都派教師參加，并將會議內(nèi)容傳達到有關教師，以便掌握會計學科動態(tài)，豐富、充實專業(yè)知識。(3)通過編寫專業(yè)教材提高青年教師的專業(yè)水平。編寫適合應用型會計學科教材，不僅是應用型會計學科人才培養(yǎng)教育、教學改革需要，也是提高青年教師專業(yè)水平的有效途徑，會計系通過編寫《基礎會計學》、《管理會計學》兩門課程系列教材(每門課程都包括主教材、輔導教材、模擬實驗教材)，使參編的青年教師專業(yè)水平得到了很大提高，以至于他們不無感慨地說“上過幾輪課程，不如編寫一次教材的收獲大。”。(4)通過開辦教材、教學研討班提高青年教師的專業(yè)水平。有組織、有計劃地舉辦各門專業(yè)課程的教材、教學研討班，解決教材、教學中出現(xiàn)的疑難問題，開展學術觀點的討論，無疑會開闊青年教師的視野，加深對教材內(nèi)容的理解，掌握先進的教學方法，取長補短，互相提高。(5)通過撰寫學術論文提高青年教師的專業(yè)水平。撰寫學術論文，不僅是青年教師評定職稱的需要，也是提高青年教師專業(yè)水平的途徑之一，老教授應該為青年教師撰寫學術論文提供指導。

第3篇：會計專碩論文范文

【關鍵詞】高校 專業(yè)學位 研究生教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0210-02

專業(yè)學位是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論基礎，同時符合相關行業(yè)或職業(yè)技能工作需要的高層次應用型專業(yè)人才。專業(yè)學位教育的很明顯的特點是學術型與職業(yè)性緊密結合，獲得專業(yè)學位的學生，主要不是從事相關的學術研究，而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。專業(yè)學位在教學方法、教學內(nèi)容、授予學位的標準和要求等方面均與學術型學位有所區(qū)別。

一、我國專業(yè)學位教育的基本情況

我國專業(yè)學位教育的定位是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才;專業(yè)學位研究生課程設置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心;專業(yè)學位研究生明確規(guī)定要提交學位論文，但形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、規(guī)劃設計、產(chǎn)品開發(fā)、應用基礎研究、項目管理、文學藝術作品、案例分析等形式。建立健全校內(nèi)外“雙導師”制，以校內(nèi)導師指導為主，第二導師（校外導師）為輔，參與項目研究、實踐過程、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。

目前，我國碩士研究生教育培養(yǎng)目標不清晰，滿足不了社會對專業(yè)人才的需要，主要是學術性碩士研究生規(guī)模遠遠大于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模，專業(yè)學位研究生僅占碩士學位的10%;另外，專業(yè)學位類型和涉及職業(yè)領域還比較少，在職攻讀專業(yè)學位所占比例較大，與社會經(jīng)濟發(fā)展需要之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

二、專業(yè)學位研究生教育大發(fā)展中的問題

1.課程設置，“換湯不換藥”

學術型學位以學術研究為導向，主要培養(yǎng)專業(yè)教師和科學研究者;專業(yè)型學位以專業(yè)實踐為導向，主要培養(yǎng)應用型高級人才。不同的培養(yǎng)目標決定其培養(yǎng)模式的不同，如若兩者授課的方式及導師類型并無太大差異，勢必會影響專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。部分高校高校缺乏實踐經(jīng)驗豐富的老師，特別是一些剛才學校畢業(yè)的博士，剛走出校門談不上有工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，讓他們來授課很難保證質(zhì)量。另外相關的參考書或指導書選擇面很小，學生專業(yè)理論知識基礎差別很大。師生缺乏互動性，往往一些互動性型的、演練型的課程到最后只能演變成傳統(tǒng)的授課方式。

2.沒有嚴格執(zhí)行“雙導師制”

根據(jù)教育部關于做好專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的相關文件精神，各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位要建立健全校內(nèi)外“雙導師制”，以校內(nèi)導師指導為，主第二導師（校外導師）為輔。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的指導工作。高校實施雙導師制在實踐中存在很大困難。一方面，校外導師有自己的工作和任務，能否讓學生在專業(yè)實踐中得到充足的參與，沒有相應的激勵和考核機制。另一方面，校外導師的選聘條件也沒有明確規(guī)定，不排除資質(zhì)不夠卻因為能夠提供實習單位或其它原因而被聘用的情況出現(xiàn)。同時，校內(nèi)和校外導師能否很好的合作，制定研究生科學的培養(yǎng)方案非常重要，在聘用校外導師的時候應該考慮與校內(nèi)導師在學術背景方面的一致性，這樣才能很好的合作，目前在這方面存在很大的問題。從長遠的角度看政府出面，建立高校實習基地，以科研項目和研究課題，以及實際工作平臺為依托，由社會單位主動與高校對接，結合高校系統(tǒng)的科研理論教育，發(fā)揮其培養(yǎng)應用型人才的優(yōu)勢，才能真正迅速地落實這個政策。

3.“專業(yè)化”程度不高

專業(yè)碩士研究生除了達到研究生培養(yǎng)的基本要求，更重要的是凸顯其“專業(yè)化”要求，只有根據(jù)不同的職業(yè)背景和行業(yè)需求來進行專業(yè)教育才能達到專業(yè)化要求。培養(yǎng)具有實踐性操作技能的專業(yè)人才是專業(yè)學位教育發(fā)展的未來趨勢。學校不能只根據(jù)現(xiàn)有師資力量和導師研究方向來設置專碩培養(yǎng)方向，要根據(jù)職業(yè)需要來設置培養(yǎng)方向和聘任老師，課程教案也要根據(jù)行業(yè)最新變化和產(chǎn)業(yè)需求來及時調(diào)整。發(fā)展專業(yè)學位碩士必須著眼于國情、校情，結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢，所培養(yǎng)的人才最好能對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

4.生源不足

擴大招生規(guī)模是目前高校解決生源不足偶的主要途徑，但擴大招生規(guī)模難以保證學生質(zhì)量，另一方面保證高校將專業(yè)碩士的招生作為一種創(chuàng)收手段。盡管專業(yè)碩士報考在過去逐年升溫，但各地、各專業(yè)報名情況冷熱不均。學術型碩士的社會認可度相對較高，但專業(yè)型碩士就不一樣了。另外，調(diào)劑生占很大比例，有些學生考慮再考一年覺得比較麻煩，也浪費時間，九抱著繼續(xù)加深理論學習想法調(diào)劑為專業(yè)碩士。

5.招生模式單一

全日制專業(yè)碩士的招生對象、考試方式應明顯區(qū)別于學術碩士。比如金融專業(yè)應該考慮有一些學科最好要求有一定的工作經(jīng)驗，學生對銀行和資本運作程序有一定的了解，導師才可以更好地進行指導。從另一個角度來說，按照招收學術碩士的方式招收的專業(yè)碩士，也不受導師的“待見”。專業(yè)碩士在相當一部分導師授眼中是生源相對比較差的一部分學生，能夠進入面試的大多數(shù)是調(diào)劑生，更多的是在矮子里選將軍。如果采用多元化的招生模式，仍舊參照學術碩士研究生的招生模式，一些優(yōu)秀的學生還是很難招進來，教學模式和培養(yǎng)模式也很難改變。甚至有一些院校在專業(yè)碩士的過程中已不再接受調(diào)劑生源，以此來保證生源的質(zhì)量，這是否符合招生政策還需探討。

6.導師不專

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與學術研究生的培養(yǎng)有很大的不同，主要體現(xiàn)在對導師的實戰(zhàn)能力要求較高，恰恰大多數(shù)高校的導師實踐經(jīng)驗不足。目前相當一部分高校只能聘請企業(yè)或研究院人員擔任兼職導師，或是要求現(xiàn)有學術性導師轉(zhuǎn)型;企業(yè)或研究院人員畢竟是兼職身份，投入的精力和時間有限，而學術性導師的轉(zhuǎn)型則需要時間和過程，不可能一蹴而就。專業(yè)碩士在聘用業(yè)內(nèi)導師或兼職教師的過程中存在一定的問題，比如并不是每一位老總都能做導師，要充分考慮他的學術背景，如果沒有一定的理論功底也難以勝任這一崗位。不少導師還是根據(jù)過去培養(yǎng)學術型研究生的一套思路來培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。

7.行政性色彩明顯

政府參考國外經(jīng)驗，結合我國現(xiàn)實需求的刺激，使得政府認為專業(yè)學位教育大發(fā)展已勢不可擋，從而大幅提高專業(yè)學位研究生的絕對數(shù)量和相對比例。但是，從現(xiàn)實的情況的分析可以看出，人們對專業(yè)學位并沒有表現(xiàn)出預期的興趣。

三、對策

1.重視應用型人才的培養(yǎng)

要高度重視應用型人才的培養(yǎng)，專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量在高校重視不夠，應將專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量作為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，在專業(yè)學位領域里更應肯投入，樹樹立良好的品牌，出名師、育英才。要樹立開放的教育理念，建立更加開放的教育體系，向世界開放，向社會開放，統(tǒng)籌利用好學校與社會、國際和國內(nèi)多種優(yōu)質(zhì)教育資源，要形成與行業(yè)、企業(yè)緊密結合、共育人才的機制、氛圍。要樹立符合應用型人才培養(yǎng)特點的教育教學理念，著力培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.招生的多元化

盡快完善專業(yè)學位研究生的考試選拔制度。采用多元化的招生模式，高校結合本校專業(yè)特點積極探索，建立一套有別于學術型人才的選拔制度，既要有利于選拔具有高層次應用型人才培養(yǎng)潛力的學生，也要有利于激勵、引導有志于從事實踐和操作意向的學生報考專業(yè)學位研究生。

3.加強課程體系的建設

專業(yè)學位研究生的課程體系建設，必須以生產(chǎn)實踐為導向，以匹配職業(yè)特點為目標，以綜合全面素質(zhì)和應用知識與能力的提高為核心。課程設置要充分吸收企業(yè)或相關領域的專家共同研究、制定。教學模式要充分體現(xiàn)專業(yè)學位教育特點。要建立課程設置的常態(tài)監(jiān)控體系，及時掌握課程的教學效果，動態(tài)調(diào)整課程結構，反映實際需求。

4.改進教學方法

根據(jù)人才成長需要，緊扣專業(yè)學位研究生職業(yè)特點，結合專業(yè)學位教育理論發(fā)展方向，及時總結實踐領域最新成果，將課程學習與知識變化和實踐要求最大限度地有機結合，提高教學內(nèi)容的實效性、針對性。必須深化專業(yè)學位研究生的教學方法改革。重視運用課堂討論、案例分析、團隊學習、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，最大限度調(diào)動學生的積極性主動性，強化教學參與的深度和廣度，激發(fā)學生的討論熱情，營造活躍生動的教學環(huán)境，真正將知識與能力、理論與實踐、專業(yè)與素質(zhì)緊密結合，將教與學、學與用有效銜接。

5.提高實踐教學比例

大多數(shù)高校學術型學位與專業(yè)型學位研究生在實踐教學所占的比例是相同的，在實踐教學方式上沒有很大的差別，沒有體現(xiàn)出學術和專業(yè)的區(qū)別，用一種模式在培養(yǎng)。我們應該強調(diào)在保證一定理論教學的前提下，提高實踐教學時間，加大實踐教學的學分比例和學時數(shù)。實習實踐基地的建設要充分結合專業(yè)的特點，建設高標準和生產(chǎn)緊密結合的平臺。注重吸納和使用社會資源，積極吸引行業(yè)或企業(yè)共同參與，合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學結報告。要對專業(yè)學位研究生實踐實行全過程的管理、服務和質(zhì)量評價，確保實踐教學質(zhì)量。

6.重視專業(yè)學位研究生教育師資隊伍建設

努力構建“雙師型”教師隊伍，聘任校外有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士，擔任專職或兼職教師，鼓勵和支持教師提供實踐知識和經(jīng)歷。注重激發(fā)和保護教師從事專業(yè)學位研究生教學和科研的積極性，鼓勵和支持教師。對專業(yè)學位研究生導師，不能以學術型導師的考核標準老衡量，比如不能以承擔縱向課題、發(fā)表學術論文、和出科研成果等作為唯一的考核評價標準，要建立適合專業(yè)學位研究生導師特點的符合專業(yè)學位教育規(guī)律的教學科研評價體系。

參考文獻：

[1]李淑珍，鄔志輝;關于教育碩士專業(yè)學位問題的幾點思考[J]東北師大學報;1997年06期

[2]梁萊歆.加強研究生學術道德教育[J] 中國高等教育 2003年Z1期

[3]教育部關于加強學術道德建設的若干意見（轉(zhuǎn)發(fā)）[J] 社會科學論壇 ，2002年06期

[4]孟紅艷，謝媛.專業(yè)學位研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策分析[J] 繼續(xù)教育研究，2011年05期

[5]齊欣，陳巍.中美專業(yè)碩士教育發(fā)展歷程比較[J] 河池學院學報， 2012年04期

[6]趙振新.我國專業(yè)學位人才培養(yǎng)的制度環(huán)境及優(yōu)化研究[J] 沿海企業(yè)與科技，2009年06期

[7]陳靜.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展問題研究[D] 西南大學，2013年

[8]曹瑞紅.專業(yè)學位研究生教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究[D] 蘭州大學， 2011年

[9]胡冰玉.中美專業(yè)學位碩士研究生教育比較研究[D] 華南理工大學， 2011年

[10]張?zhí)m.專業(yè)學位研究生教育課程教學若干問題探討[D] 復旦大學，2011年

[11]文秀娟.云南省專業(yè)學位教育發(fā)展研究[D] 云南大學， 2011年

[12]王娟我國藝術碩士（MFA）教育管理研究[D] 西北大學， 2009年

[13]何東明非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)管理創(chuàng)新研究[D] 湖南大學，2009年